didactica scolar

Embed Size (px)

DESCRIPTION

dsds

Text of didactica scolar

Didactica Nr.17

Periodic cu apariie lunar

Articole, metode i tehnici noi de lucru la clas, proiecte educaionale, parteneriate, studii

Nr. 17/ 2010

1

Didactica Nr.17

Redactor i coordonator:nv. Sorina Ghiurc, coala cu Clasele I-VIII, Lespezi, jud. BacuRefereni tiinifici: Prof. Adrian Fuioag, Inspector General, I.S.J. Bacu Prof. dr. Lcrmioara Mocanu, Universitatea ,,Petre Andrei Bacu Prof. Gabriel Stan, Casa Corpului Didactic ,,Grigore Tabacaru Bacu Colectiv de redacie:

Inst. Adriana Caciuc, coala cu clasele I-VIII Nr.1 Al. I. Cuza, Flticeni, jud. SuceavaInst. Aurelia Bogdan, coala Ioan Bob Cluj-Napoca Inst. Victoria Voican, coala cu Clasele I-VIII Nr. 37 Mihai Eminescu Craiova, jud. Dolj

Periodic avizat de:Inspectoratul colar al Judeului- Bacu, cu Nr.7400/01.06.2009 Universitatea ,,Petre Andrei- Bacu, Departamentul Pentru Pregtirea Personalului Didactic, cu Nr. 460/01.06.2009 Casa Corpului Didactic ,,Grigore Tabacaru- Bacu, cu Nr. 2338 /01.06.2009

Responsabilitatea pentru coninutul materialelor publicate revine autorilor.

2

Didactica Nr.17

Managementul clasei studiu asupra unor comportamente extreme ntlnite la eleviInst. Aurelia Bogdan coala Ioan Bob Cluj-Napoca Cazul 1: Analiz funcional: comportament negativ Popescu Paul este elev n clasa I la coala I. Bob. Are 6 ani i 5 luni i provine dintr-o familie cu prinii divorai de un an. La coal (dar i acas, n compania altor copii de vrsta lui sau mai mici) are un comportament violent: lovete i njur n pauz. Frecvena acestui comportament: cam o dat pe zi (de obicei n prima pauz) Paul e n primele 4 sptmni de coal; Antecedentele: (Ce se ntmpl nainte? n ce loc? Cnd? Unde? n prezena cui? n ce circumstane?) Paul lovete copiii care i se par mai slabi dect el (acesta fiind foarte bine dezvoltat fizic, pentru vrsta sa). Adeseori njur sau poreclete. Motiveaz c altcineva l provoac (se uit urt la el). De obicei aceste acte agresive n recreaie (violen fizic sau verbal) au loc n curte, spre sfritul pauzei sau chiar cnd se sun de intrare (cnd cadrele didactice de serviciu n curte sunt preocupate de stabilirea ordinii sau formaiilor de deplasare spre slile de clas). Frecvena acestor comportamente scade atunci cnd n curte este prezent i nvtorul lui. Este posibil ca aceste acte s dovedeasc lipsa abilitilor de reglare emoional sau gnduri iraionale: Mie mi se cuvine totul, Eu sunt cel mai important. Se pare c recurge la purtri agresive cnd e plictisit, cnd nu are o preocupare (ceilali colegi nu prea vor s se joace cu el), posibil cnd vrea s se rzbune pe adult. Consecinele: Pentru a diminua acest comportament intervin i la nivel de antecedente (merg cu el n pauza urmtoare sau n ct mai multe pauze) sau/i la nivel de consecine fie recurg la o consecin logic dup acest comportament (nu mai iese n curte n urmtoarea pauz), ori i aplic o recompens (l laud dac nu mai lovete pe nimeni, i spun Bravo!) Funciile posibile ale acestor comportamente - obine atenie din partea adultului (e certat, i se fac observaii), obine atenie din partea colegilor. Diminuarea comportamentului menionat se realizeaz intervenind la nivel de antecedente i la consecine: implicarea lui ntr-o activitate n care el s se simt important, valoros, util; nsoirea lui n pauze de ctre nvtor; interzicerea ieirii n curte, dac fapta a fost foarte grav; lauda n faa colegilor, n cazul n care faptele nedorite nu se mai repet. Cazul 2: Analiz funcional: comportament pozitiv Popa Daria este elev n clasa I la coala Ioan Bob. Are 7 ani i 3 luni i provine dintr-o familie n care ea e copilul mai mare dintre cei 4 frai. Atmosfera din familie este propice dezvoltrii copiilor, relaia prinilor cu cadrele didactice este bun. Descrierea comportamentului analizat: Daria terge tabla chiar i cnd nu e de serviciu, ud florile n fiecare zi, rspunde doar cnd e solicitat, anunndu-se ntotdeauna prin ridicare de mn. Frecvena acestui comportament: zilnic are iniiative gospodreti n clas, n fiecare pauz dorete s tearg ea tablele, dei sunt ali elevi de serviciu. La ore se strduiete s fie model de disciplin colar nc din prima sptmn a ciclului primar. Antecedentele: Cnd? Unde? n prezena cui? n ce circumstane?) Daria are acest comportament nu doar la orele nvtorului ci i la celelalte ore, predate de alte cadre didactice religie, englez. Inclusiv la orele predate de profesorul de ed. fizic dorete s ajute, s ias n eviden prin hrnicie. Consecinele: Ce se ntmpl imediat dup? Este ludat, i spun Bravo!, o evideniez n faa clasei: Iat, copii, un exemplu de hrnicie! Funciile posibile ale acestor comportamente - atrage atenia i dorete laud dorete ca s-o observ. Pentru Daria, lauda este o recompens mai mare dect calificativul FB (care ar rmne doar n carnetul ei i ar fi vzut doar de prini). Ea se simte astfel mult mai valorificat, vrea s fie valorizat i de ceilali.

3

Didactica Nr.17Consecinele menin i ntresc apariia comportamentului. Persistena comportamentelor menionate se realizeaz evideniind-o i implicnd-o n activiti n care ea s se simt important, valoroas, util. Aadar, n acest caz pozitiv, meninerea comportamentului dorit se realizeaz intervenind la nivelul consecinelor (de fiecare dat o laud), obinerea unor performane mereu mai bune putnd fi rezultatul unor recompensri sistematice a comportamentelor bune. Modaliti de intervenie aplicativ la nivelul colarilor, pentru a remedia comportamentele agresive a. Denumirea interveniei De cele mai multe ori, problemele comportamentale se menin datorit reaciilor neadecvate ale adultului i lipsei de abiliti socio-emoionale ale copiilor. De aceea, cele mai adecvate modaliti de intervenie vizeaz obiectivele: (a) Dezvoltarea unor abiliti emoionale - s recunoasc propriile emoii i ale celorlai - s neleag emoiile proprii i ale celorlali - s identifice emoii asociate cu diverse situaii - s-i dezvolte abiliti de management al emoiilor- managementul furiei (b) Dezvoltarea abilitilor sociale i de rezolvare a unor probleme sociale (ex., conflicte) - s iniieze i s menin o conversaie - s mpart obiecte cu ceilali - s-i mprteasc experiene - s ofere i s primeasc complimente - s rezolve n mod eficient conflictele b. Nivelul interveniei Ambele intervenii vor fi aplicate la nivel de grup. c. Rolul interveniei n remedierea comportamentelor agresive Datorit expunerii la comportamentele agresive din familie, copiii nva prin imitare aceste modaliti de relaionare, modaliti pe care le folosesc i n grupul de prieteni. Apariia comportamentului antisocial e explicat sau accentuata i de lipsa prieteniilor. Numrul de comportamente antisociale manifestate de copii a crescut odat cu intensificarea numrului de conflicte cu prietenii lor cei mai buni. O diferen major ntre modul de relaionare a copiilor ce prezint comportamente prosociale i cei cu comportamente agresive const n nclcarea regulilor, dei la nivel subiectiv ei spun c se simt la fel de bine. Ca urmare, nvarea de ctre copii a unor abiliti de relaionare cu ceilali i de identificare a emoiilor pe care ei sau ceilali le experimenteaz n anumite contexte este esenial pentru reducerea comportamentelor agresive. Bibliografie: Romi Iucu, Managementul clasei de elevi, E.D.P., Bucuresti, 2005. Ioan Nicola, Microsociologia colectivului de elevi", E.D.P., Bucuresti, 1994. Emil Pun, coala o abordare sociopedagogic, Iai, Editura Polirom, 1999 Mihaela Vlsceanu, Psihosociologia educaiei i nvmntului", Editura Paideia, Bucureti, 1993.

Modaliti de asigurare a reuitei colare i de combatere a insuccesului in randul elevilorProf. Cojocaru Iulianacoala cu Clasele I-VIII Nr. 9 Craiova n contextul evoluiei informaionale din ultimii ani, nvarea colar a suferit transformri n sfera obiectivelor. Ea nu trebuie s conduc doar la asimilarea de informaii ci i la formarea de capaciti de orientare, la gndire divergent i creativitate, la flexibilizarea structurilor cognitive i atitudinale care s permit copilului adaptarea optim la schimbrile contemporane. Putem defini conceptul de succes colar prin raportare la totalitatea rezultatelor elevilor, att n ce privete nivelul de pregtire tiinific ( acumularea cunotinelor i formarea abilitilor de aplicare a lor) ct

4

Didactica Nr.17i dezvoltarea capacitii intelectuale, formarea unor trsturi de personalitate, a interesului i motivaiei fa de nvtur, a capacitii de a se instrui, de a deveni. Un program conceput n scopul asigurrii succesului trebuie s vizeze o serie de factori att externi ct si interni n special pe aceia ce privesc activitatea colar n mod direct. Dac se identific factorii ce condiioneaz rezultatele colare, se pot stabili i cile ce asigur reuita. Reuita sau nereuita in procesul de invatare se pot explica prin natura i aciunea factorilor implicai n organizarea i desfurarea activitii didactice. Factorii pot fi: interni i externi . Factorii interni se constituie ca elemente definitorii ale capacitii de nvare i cuprind determinani biologici ( particulariti de vrst, starea sntii, potenial de munc ), precum i nsuiri psihice, cognitive i non cognitive, referitoare la nivelul de dezvoltare intelectual, aptitudini, interese, aspiraii, atitudini. Factorii externi se pot defini prin intermediul aspectelor psihopedagogice care privesc organizarea i desfurarea procesului de nvmnt ( concordana dintre coninut i capacitatea de asimilare a elevilor, metodologia aplicat, nivelul de pregtire al profesorului), aspecte care ar putea fi incluse i n categoria factorilor interni, datorit incidenei asupra actului didactic. De mare importan sunt factorii externi care influeneaz nivelul randamentului activitii colare i anume: condiiile de mediu familial, sociocultural, calitatea materialelor didactice, a resurselor materiale din coal, condiia estetic a mediului colar. Studii recente arat c factorii externi trebuie analizai n corelaie cu cei interni n scopul de a afla n ce msur influeneaz randamentul colar. n primul rnd se poate meniona nsemntatea mediului familial i a influenelor