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Livret de présentation du parcours citoyen : A destination des IPR, IEN, Principaux de collège et Proviseurs de lycée et l’ensemble des personnels
éducatifs.
Didactique :
(Qu’est-ce que le parcours citoyen ?)
Et
Mise en œuvre du parcours citoyen de l’élève
(Vademecum)
Académie de Clermont-Ferrand.
Novembre 2016.
Sébastien BELLET, référent académique du parcours citoyen.
2
Le ministère de l'éducation nationale a engagé la refondation de l'École de la
République qui vise à réduire les inégalités et à favoriser la réussite de
tous.
La loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l'École concrétise
l’engagement de faire de la jeunesse et de l’éducation la priorité de la
Nation.
Présentation de la circulaire du 20 juin 2016 qui précise les orientations
éducatives et pédagogiques pour la mise en œuvre du parcours
citoyen:« une des courroies de la refondation de l’école » à travers la
transmission des valeurs de la République.
Sébastien BELLET
Professeur Histoire-Géographie-EMC
Référent académique parcours citoyen
3
Sommaire
P1 : Titre : livret de présentation du parcours citoyen
P2 : Infographie de la refondation de l’Ecole de la République
P3-4 : Sommaire
P5 : schéma circulaire : de la loi du 8 juillet 2013 au parcours citoyen.
P6 : Un parcours « du CP à la terminale » (cycle2, 3, 4 et lycée)
P7 : Le parcours citoyen dans le cadre du nouveau socle de connaissances, de compétences et de culture.
P8 : Le parcours citoyen dans le cadre des nouveaux programmes 2016.
P9 : La carte du parcours citoyen en 13 points.
P10 : Le parcours citoyen dans le cadre des connaissances compétences et attitudes développées au travers des matières et des actions
éducatives complémentaires.
P 11 : Sommaire du vademecum du parcours citoyen.
P 12 : le parcours citoyen à travers les enseignements spécifiques et transversaux : EMC, EMI, EDD et enseignement à la défense et la sécurité.
P 13 et 14 : L’EMC: l’enseignement moral et civique: « colonne vertébrale du parcours citoyen ».
P15 et 16 : L’éducation aux médias et à l’information : « un des fils conducteurs du parcours citoyen ».
P17-18-19-20 : L’éducation au développement durable : « un enseignement transversal qui est partie intégrante du parcours citoyen ».
P21 : L’enseignement à la défense, à la sécurité : « un enseignement transversal qui participe au parcours citoyen à travers connaissances et compétences ».
P22 : Extrait de la circulaire sur la participation de chaque discipline au parcours citoyen.
P23-24-25 : Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen : « à travers les thématiques d’enseignement et les actions
éducatives complémentaires ».
P26-p27 : Les EPI « interdisciplinarité et modes collaboratifs de travail : principes du parcours citoyen ».
4
P 28 et 29 : Schéma explicatif du parcours citoyen à travers les compétences du socle et l’accompagnement personnalisé.
P30 : Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen : « à travers les compétences du socle et l’accompagnement personnalisé (AP).
P31 : Schéma du parcours citoyen dans le cadre des attitudes des élèves au sein et en dehors de l’établissement.
P32 : La vie sociale de l’école, l’établissement : « lieu de construction de la citoyenneté de l’élève » : la participation des élèves à des instances propres.
P33 : Schéma des acteurs du parcours citoyen.
P34-35 : Les personnels éducatifs : « acteurs du parcours citoyen ».
P36-37 : Schéma des actions éducatives complémentaires : « briques du parcours citoyen ».
P38 : Tableau des actions éducatives complémentaires menées dans l’école ou l’établissement: « Des briques d’attitudes citoyennes »
P39-40-41 : Actions éducatives complémentaires en lien avec l’EMC et le parcours citoyen. Journées, semaines nationales et internationales,
concours, prix, sur la thématique de l’éducation à la citoyenneté et sur la thématique mémoire et l’histoire.
P42 : Schéma actions éducatives complémentaires co construites avec des partenaires extérieurs.
P43 : Partenaires de l’Ecole dans la mise en œuvre d’actions éducatives complémentaires.
P44 : Tableau des actions éducatives complémentaires co-construites avec des partenaires:« donnent sens aux apprentissages citoyens ».
P45 : Schéma du PEDT à travers la construction du parcours citoyen : « l'éducation à la citoyenneté une priorité des PEDT».
P46-47 : L’Evaluation du Parcours citoyen: « et son degré de maitrise à la fin d’un cycle » et au brevet.
P48-49-50 : Les 4 parcours éducatifs et l’outil folios : «traces des parcours ».
P51 : Acteurs et instances de construction du parcours citoyen dans les écoles et établissements :« les projets d’école et d’établissement : des
moteurs du parcours citoyen » et le « parcours de bassin ».
P52 : Exemple d’une construction et d’une progressivité d’un parcours citoyen dans un établissement : « actions, temps forts, projets »
P53 à 56 : Outils de mise en œuvre du parcours citoyen dans l’Académie de Clermont-Ferrand en 2016-2017.
P57 : Référents académiques spécifiques qui concourent au parcours citoyen.
6
« Un parcours est un
processus guidé et progressif
qui offre à chaque élève la
possibilité, par la découverte et
l'expérimentation, de mobiliser,
développer et renforcer ses
compétences »
Ce sont des moments concertés et co-construits par les équipes
pédagogiques du cycle organisés dans les cours disciplinaires en
concertation et en articulation avec des actions éducatives
complémentaires.
Ils ne correspondent à aucune heure dédiée et s'intègrent dans les
horaires disciplinaires.
« Citoyen » car il doit permettre de faire connaître aux élèves les valeurs de la République et les amener à
devenir des citoyens libres et responsables.
11
1. L’EMC: l’enseignement moral et civique: « colonne vertébrale du parcours citoyen »
2.1 L’éducation aux médias et à l’information : « un des fils conducteurs du parcours citoyen »
2.2 L’éducation au développement durable : « un enseignement transversal qui est partie intégrante du parcours citoyen »
2.3. L’enseignement à la défense, à la sécurité : « un enseignement transversal qui participe au parcours citoyen à travers connaissances et compétences »
3. Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen : « à travers les thématiques d’enseignement et les actions éducatives complémentaires »
4. Les EPI « interdisciplinarité et modes collaboratifs de travail : principes du parcours citoyen »
5. Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen : « à travers les compétences du socle et l’accompagnement personnalisé (AP).
6. La vie scolaire de l’école, l’établissement : « lieu de construction de la citoyenneté de l’élève »
7 .Les personnels éducatifs : « acteurs du parcours citoyen »
8. Les actions éducatives complémentaires menées dans l’école ou l’établissement: « Des briques d’attitudes citoyennes »
9. Les actions éducatives complémentaires co-construites avec des partenaires dans et en dehors de l’établissement : « donnent sens aux apprentissages citoyens »
10. L’Evaluation du Parcours citoyen: « et son degré de maitrise à la fin d’un cycle »
11. Les 4 parcours éducatifs et l’outil folios : «traces des parcours ».
12. Acteurs et instances de construction du parcours citoyen dans les écoles et établissements : « les projets d’école et d’établissement : les moteurs du parcours citoyen » et le « parcours de bassin »
12.1 Exemple d’une construction et d’une progressivité d’un parcours citoyen dans un établissement : « actions temps forts, projets »
13. Outils de mise en œuvre du parcours citoyen dans l’Académie de Clermont-ferrand.
vademecum : Le parcours citoyen dans sa globalité à l’école au cycle 2 et 3 au collège au cycle 3 et 4 et au lycée à travers :
13
Rappel : L’EMC est mis en œuvre à raison d’une heure hebdomadaire à l’école élémentaire, bimensuelle au collège et au lycée. Programmes du collège : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=90158 ressources eduscol : L'enseignement moral et civique dans
la classe et dans l'établissement Programme du lycée : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=90243.
Définition : L’EMC a pour objectif d’articuler valeurs, savoirs et pratiques citoyennes :
1. De transmettre et de faire partager les valeurs qui fondent la République et la démocratie: liberté, égalité, solidarité, laïcité, l’esprit de justice, le respect et la lutte contre toutes les formes de discrimination issus de la DDHC de 1789 et du préambule de la constitution de 1946 et de favoriser le développement d’une aptitude à vivre ensemble dans une République indivisible, laïque, démocratique et sociale ; 2. De viser à l’acquisition d’une culture morale et civique et d’un esprit critique 3. Il repose sur des méthodes pédagogiques permettant de développer, chez les élèves, des capacités de délibération et de discussion, à former un sujet moral capable d’agir dans la relation à l’autre : il repose ainsi sur la coopération, la prise de responsabilités, les pratiques participatives et valorise l’engagement des élèves dans la communauté, à l’école ou en dehors de l’école.
Il prépare à l’exercice de la citoyenneté et sensibilise à la responsabilité individuelle et collective
L’EMC relève de la responsabilité de tous les membres des équipes pédagogiques et éducatives. L’EMC est un programme transdisciplinaire qui doit faire système avec l’ensemble des disciplines dans une perspective d’interdisciplinarité. Sa conception est cependant confiée à quelques professeurs notamment ceux d’histoire-géographie au collège. L’EMC doit permettre le renforcement du lien entre le pédagogique et l’éducatif, entre la classe et la vie scolaire.
À l’école, au collège et au lycée, les
programmes mettent en avant les éléments
d’une culture morale et civique qui prend en
compte quatre dimensions :
la sensibilité qui vise à l’acquisition d’une
conscience morale par un travail sur l’expression, l’identification, la mise
en mots et la discussion des émotions et des
sentiments.
la règle et le droit qui visent à l’acquisition du sens des règles du vivre
ensemble.
le jugement qui permet de comprendre et de
discuter les choix moraux rencontrés par chacun au
cours de sa vie
l’engagement qui permet la mise en
pratique de cet enseignement en
insistant sur l’esprit d’autonomie,
de coopération et de responsabilité.
Le parcours citoyen est donc un parcours éducatif qui vise à la construction, par l'élève :
- d'un jugement moral et civique -à l'acquisition d'un esprit critique
-d'une culture de l'engagement dans des projets et actions éducatives à dimension morale et citoyenne
A ce titre le programme d’EMC permet:
de structurer la continuité et la progressivité des apprentissages et expériences de l'élève.
1. L’EMC: l’enseignement moral et civique: « colonne vertébrale du parcours citoyen »
15
Définitions L’éducation aux médias et à l’information (EMI) est une éducation qui contribue à la formation du citoyen en permettant aux élèves de connaître les médias,
d’appréhender avec esprit critique les discours médiatiques et de produire des informations.
L’éducation aux médias et à l’information est inscrite dans la loi d’orientation pour la refondation de l’École du 8 juillet 2013. Élément fondamental de l'éducation à la citoyenneté, l’EMI s’articule avec l’enseignement moral et civique (EMC), dont les programmes portent sur l’étude et la
compréhension de la société de l’information.
L’EMI contribue pleinement à l’acquisition du nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture. C'est aussi une éducation aux usages responsables
d'internet et des réseaux sociaux dont l'objectif est de former des «cyber-citoyens» éclairés, responsables, maîtrisant leur activité numérique et leur image.
Ressources
Clemi : centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information : Référente CLEMI: Nicole Pavoni. Il accompagne les enseignants dans la mise en
œuvre de l’EMI en organisant des partenariats avec des médias, des formations, des temps forts (Semaine de la presse et des médias dans l'École®,...).
MOOC :"Massive Open Online Courses" est un cours en ligne ouvert à tous et gratuit. Un MOOC Éducation aux Médias et à l'Information à l'ère du numérique (EMI eFAN)
est proposé sur la plateforme : « France Université Numérique : (FUN)». L’objectif de ce cours est de faire le point sur les questions d’éducation aux médias et à l’info. Un exemple de ressource : le CEMEA :(Centres d'Entrainement aux Méthodes d'Education Active) .
café parents : La communauté de communes du Pays d’Olliergues a organisé, en collaboration avec les CEMEA Auvergne, une rencontre-débat intitulée : « nos enfants et internet ».Exposition : Les blogs et les téléphones portables, Réseaux sociaux, où en êtes-vous?
Exemples de pratiques pédagogiques en EMI Créer, publier un journal scolaire ou lycéen
Aborder les caricatures et dessins de presse en classe Radicalisation, complotisme et réseaux sociaux : comment en parler sans danger ?
Calendrier national des actions éducatives complémentaires EMI en lien avec le parcours citoyen
Concours Découvrir les métiers du
numérique
Concours par niveau destiné à sensibiliser les élèves à la découverte
des métiers de l'informatique
Concours de reportages ARTE/CLEMI
Montage d'un reportage vidéo (3 minutes) à partir de rushes ayant servi à la réalisation d'un sujet du journal d'Arte.
Semaine de la presse et des médias
Label École internet
Dispositif qui permet de labelliser des écoles participantes.
Journée du direct Productions médiatiques numériques sur l'actualité réalisées en direct par les élèves.
Semaine dédiée à l'éducation aux
médias et à l'information.
Thème choisi pour l'édition 2017 : "d'où vient l'info?".
Semaine du 20 mars au 25 mars 2017
Cap délégué
Outil multimédia développé sous forme de jeu coopératif
Blog "Vues de chez nous"
Les classes de tous niveaux et de toutes disciplines sont invitées à raconter en images leur quotidien et leur environnement
MEDIATIKS - Concours académiques des médias scolaires
28 concours académiques CLEMI ouverts à tous les médias scolaires et
lycéens
Renvoyé spécial
collaboration avec la Maison des journalistes en vue de rencontres entre des lycéens et des professionnels de l'information
Paroles de presse
Portrait explorant le genre journalistique du portrait sous plusieurs formes, papier, radio ou vidéo.
Concours de Unes Réaliser en temps limité, à partir de dépêches et de visuels d'agence de presse, une "Une" présentant l'actualité de la journée
2.1 L’éducation aux médias et à l’information : « un des fils conducteurs du parcours citoyen »
16
Utiliser les médias et les informations de manière autonome
Utiliser les dictionnaires et encyclopédies sur tous supports
Utiliser des documents de vulgarisation scientifique
Exploiter le centre de ressource comme outil de recherche de l’information
Avoir connaissance du fonds d’ouvrage en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement
Se familiariser avec différents modes d’expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion
Utiliser les genres et les outils d’information à dispositions adaptés à ses recherches
Découvrir comment l’information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés.
Exploiter les modes d’organisation de l’information dans un corpus documentaire (clé du livre documentaire, rubriquage d’un périodique, arborescence d’un site).
Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le »nuage ». organiser des « portefeuilles thématiques ».
Acquérir une méthode de recherche exploratoire d’informations et de leur exploitation par l’utilisation avancée des moteurs de recherche.
Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d’information.
Exploiter
l’information de manière raisonnée
Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la fiabilité d’une information, son degré de pertinence
S’entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d’une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source.
Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l’étude d’un objet médiatique.
Découvrir des représentations du monde véhiculé par les médias.
S’interroger sur l’influence des médias sur la consommation et la vie démocratique.
Utiliser les médias de manière
responsable
Comprendre ce que sont l’identité et la trace numérique
Se familiariser avec les notions d’espace privé et d’espace public
Pouvoir se référer aux règles de base du droit d’expression et de publication en particulier sur les réseaux
Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d’informations et à l’information journalistique.
S’initier à la déontologie des journalistes.
Produire,
communiquer, partager des informations
Utiliser les plates-formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres
Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires
S’engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d’utilisateurs dans ou hors de l’établissement qui respecte droit et éthique de l’information.
Développer les pratiques culturelles à partir d’outils de production numérique.
Distinguer la citation du plagiat
Distinguer la simple collecte d’informations de la structuration des connaissances
Compétences travaillées en EMI et domaines du socle commun correspondants
2 : les méthodes et outils pour
apprendre
1 : Les langages pour penser et communiquer
5 : Les représentations du monde
et de l’activité humaine
3 : la formation de la personne et
du citoyen.
1 : Les langages pour penser et communiquer
17
L'Éducation au développement durable (EDD) permet à chacun d'acquérir les connaissances, les compétences, les attitudes et les valeurs nécessaires pour bâtir un avenir durable.
circulaire n° 2015-018 du 4-2-2015 : www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=85723
Rappel : Elle implique l'adoption de méthodes pédagogiques participatives visant à motiver et autonomiser les apprenants, pour qu'ils acquièrent les moyens de faire des choix en menant des raisonnements intégrant les questions complexes du développement durable qui leur permettront de prendre des
décisions, d'agir de manière lucide et responsable, tant dans leur vie personnelle que dans la sphère publique, bref de devenir des acteurs du développement durable.
Un enseignement transversal :"Intégrer dans l’ensemble des programmes de l’enseignement scolaire la prise en compte de l’environnement et du développement durable, conformément à la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 9 juillet 2013
Définition de la démarche E3D :
« établissements en démarche de
développement durable »
D’après le référentiel de mise en œuvre et de labellisation (NOR : MENE1320526N - note de service n° 2013-111 du 24-7-2013- MEN - DGESCO C EDD) :
« Peut être considéré comme E3D, tout établissement scolaire ou toute école engagés dans un projet de développement durable fondé sur la mise en œuvre d'un projet établissant une continuité entre les enseignements, la vie scolaire, la gestion et la
maintenance de la structure scolaire tout en s'ouvrant sur l'extérieur par le partenariat »
Le projet E3D dans l’Académie de
Clermont-Ferrand.
L’académie de Clermont-Ferrand est, depuis de nombreuses années, investie dans l’accompagnement et la valorisation de l’éducation au développement durable au sein des établissements. Depuis 2014, elle propose un dispositif de labellisation
reconnaissant le statut « E3D » (établissement en démarche globale de développement durable) d’un établissement scolaire. Au niveau académique, la labellisation permet de recenser, d’accompagner et de valoriser les équipes qui s’engagent et mettent
l’EDD au cœur du fonctionnement même de leur établissement. Suite au COPIL académique EDD du 27 septembre 2016, les labellisations d'écoles et d'établissements en démarche globale de
développement durable (« E3D ») sont encouragées à se poursuivre. Le groupe EDDACLER piloté par les IA IPR référents et coordonné par un professeur de SVT et composé de 7 professeurs du
second et premier degré impulse et accompagne la labellisation E3D des établissements de l’académie. Le groupe conçoit et anime les actions de formation initiale et continue: PAF, FIL, colloques en relation avec l’ESPE et les conseillers pédagogiques
EDD du premier degré. Il assure aussi l’accompagnement et la validation des projets EDD, construit des outils d’accompagnement et d’animation et anime les pages EDD du site académique. Un IEN est chargé de mission EDD sous la
responsabilité du DASEN dans chaque département.
Projet E3D dans le Secondaire
« Chaque discipline contribue, par ses contenus et ses méthodes, à construire les bases permettant de mettre en place les concepts liés au développement durable dans ses différents volets, environnemental, économique, social et culturel ; le
croisement de ces apports disciplinaires permet d'en construire une approche globale ». Au collège, au cycle 4, les enseignements pratiques interdisciplinaires, notamment ceux qui relèvent de la thématique « Transition
écologique et développement durable », mais aussi dans des thématiques suivantes “sciences technologie et société”, “corps santé, bien être et sécurité” ou “monde économique et professionnel” sont autant de nouveaux supports pour cette éducation transversale.
2.2 L’éducation au développement durable : un enseignement transversal qui est partie intégrante du parcours citoyen
18
Projet E3D dans le Primaire
De nombreuses classes développent des actions centrées sur l’éducation au développement durable. Elles sont aidées en cela par l’interdisciplinarité mise en place par les professeurs d’école. Certaines écoles vont plus loin et s’inscrivent dans une
véritable démarche ou l’EDD constitue le fil directeur de leur fonctionnement, en interaction avec les partenaires territoriaux et associatifs. Engagées dans les mêmes valeurs, elles déploient des actions concrètes et fédératrices. La labellisation apparait désormais comme une passerelle aidant la mise en réseau des établissements scolaires implantés sur un même territoire.
circulaire n° 2015-018 du 4-2-2015
Instruction relative au déploiement de l'éducation au développement durable dans l'ensemble des écoles et établissements scolaires pour la période 2015-2018
L’EDD et le socle -Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen: s’engager dans des aspects de la vie collective et de l’environnement. -Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques : « l’élève découvre par une approche scientifique la nature environnante ». -Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine : « L’élève identifie les grandes questions et les principaux enjeux du développement humain : il est capable d’appréhender les causes et conséquences des inégalités, les sources des conflits et les solidarités ».
Des mesures concrètes au sein des écoles et des établissements : des actions éducatives complémentaires. « Coins nature » « dans les écoles est encouragée »
« éco-délégués » : délégués au
développement durable
« sont désignés dans tous les établissements scolaires, soit au sein de chaque classe, soit au sein de chaque niveau scolaire ».
Les sorties scolaires dans la nature
« En faciliter l'organisation et à les encourager, dans le respect des règles de sécurité en vigueur ».
concours « Des clefs pour l'éducation au
développement durable »
« l'ensemble des écoles et des établissements sont invités à participer et à répondre à l'appel à projet au concours » : organisé sous forme d'olympiades et récompensant les meilleurs projets pédagogiques ou initiatives de classes, d'écoles ou
d'établissements en matière de développement durable. Les projets qui seront promus porteront sur le lien entre le développement durable et la lutte contre le changement climatique.
Une catégorie spéciale « Produire et Nourrir Autrement » : lycée
« s'adressant aux lycées mettant en œuvre des projets en lien avec cette problématique et formant, notamment, aux métiers en lien avec l'alimentation ».
L'organisation de simulations
L'organisation de ces simulations se déroule sur le temps scolaire, dans le cadre des enseignements existants et selon des modalités adaptées aux souhaits de chaque établissement.
Organisation de débats sur les enjeux liés au changementclimatique
Elle s'appuie sur les outils pédagogiques annexés à la présente circulaire et peut faire l'objet, en tant que de besoin, d'un soutien des partenaires compétents, dont les associations d'éducation à l'environnement et au développement durable, les collectivités
territoriales, les services de l'État, les établissements publics, les centres de recherche, les acteurs du monde professionnel.
Fête de la science Participation des établissements
Faire connaître les actions et partager les
réussites
Les écoles, les établissements scolaires, les académies sont encouragés à diffuser et à valoriser leurs projets et leurs actions, tant par la communication interne qu'auprès des autres services de l'État, des collectivités territoriales, des parents d'élèves et des
autres partenaires.
19
Nom des actions 2015-2016 Actions menées, partenaires et bilan 1. la politique de labellisation E3D
26 établissements du second degré: 19 collèges, 7 lycées et 13 écoles - niveaux : 14 engagement, 13
approfondissement, 12 déploiements.
68 écoles et établissements scolaires sont désormais labellisés dans l’académie, à un niveau d’engagement
dans la démarche, d’approfondissement ou de déploiement.
2. Journée académique des E3D 18 mai 2016 : au lycée Murat à ISSOIRE Cette journée d’échange en deux temps a eu pour objectif d’affirmer les valeurs et l’engagement de l’EDD, de comprendre la nécessité de l’ancrage du
projet dans l’établissement, et de faire le lien avec les pratiques pédagogiques
3° journée académique des E3D.
3. accompagnement de la COP 21 Une éducation aux enjeux et au déroulement de la COP 21 : De nombreux établissements ont été accompagnés afin de procéder à des simulations de négociations afin
de rendre les élèves acteurs de l’EDD en les mettant en situation.
Des actions pluridisciplinaires ont eu lieu dans plusieurs collèges et lycées et ont pu être valorisées
4. L’Opération « Ma Planète 2050 »
Le 3 novembre, en amont de la COP21, vingt-deux
élèves du collège Jules Verne du Mayet-de-Montagne
(Allier) se sont rendus à Paris pour défendre leurs
propositions de lutte contre le réchauffement
climatique, dans le cadre de l'opération
"MaPlanète2050" parrainée par France Info.
Leur contribution a été relayée dans le "Livre blanc de la jeunesse" remis officiellement aux organisateurs de
la COP21.
5. La semaine du climat (du 5 au 10 octobre
2015)
Cette semaine particulière dédiée au climat par le
MEN a permis une sensibilisation forte des
équipes éducatives à la mise en place d’actions
avec leurs classes (simulations et jeux de rôle)
De plus notre académie a été la première à accueillir l’exposition itinérante « le train du climat » proposée
par le GIEC et la SNCF
6. Les PNR (parc naturels régionaux) Volcans d’Auvergne
Livradois-Forez
Professeurs correspondants culturels
Principaux axes de travail pour 2016-2017
1. EDD et réforme du collège : place de l’EDD dans les nouveaux textes (socle, programmes),
réseaux interdegrés et intercycles
2. Lien avec le parcours citoyen
3. la politique de labellisation E3D en 2016 2017 4. les liens dans le cadre de la grande région
académique.
20
Tableau construit d’après les travaux du collège Louis Pergaud de Dompierre sur Besbre :
Engagé depuis de nombreuses années dans une démarche éco-responsable et de nombreuses action en direction de l'éducation à l'éco-citoyenneté. Dans le cadre de son projet E3D le collège a obtenu le label E3D Académique en 2015.
Ecole primaire cycle 2 Ecole primaire cycle 3 Collège cycle 3 Collège cycle 4 Lycée Seconde Lycée première - Tri sélectif verre/ papier,
carton dans tout l'établissement, tri des déchets alimentaires et mise en place fin janvier
d'un composteur pour les déchets (non carnés) du
self
-Nombreuses collectes : bouchons, instruments d'écriture, piles, cartouches d'encre, téléphones portables...
- Projets pédagogiques « Nettoyons la nature » en
septembre, création d'instruments de musique à partir de matériaux de récupération, projet d'un
agenda 21 ...
- Utilisation de produits écolabel pour l'entretien,
papier FSC, fournitures écolabel : feutres tableau
blanc ...
- Lutte contre le gaspillage alimentaire notamment celui du pain qui a fait des progrès considérables.
- Création d’un jardin refuge par la classe ULIS
- Formation des éco-délégués
- Création d’une charte éco-citoyenne
21
Un « parcours de citoyenneté » : Institué en 1997 depuis la suspension de l'appel sous les drapeaux, le parcours de citoyenneté comporte pour chaque jeune trois étapes obligatoires. 1. L’enseignement de
défense :
Programmée dans les classes de 3ème et 1ère, la sensibilisation au devoir de Défense, partie intégrante de l'enseignement civique, porte sur les principes et l'organisation générale de la Défense nationale et de la sécurité collective (Europe, ONU).
2. Le Recensement
Depuis Janvier 1999, tous les jeunes Français, garçons et filles, doivent se faire recenser à la mairie de leur domicile, ou au consulat, s'ils résident à l'étranger. Cette obligation légale est à effectuer dans les 3 mois qui suivent votre 16ème anniversaire. La mairie (ou le consulat), vous remettra alors une attestation de recensement.
3. La JDC :
Troisième étape du « parcours citoyenneté », la JDC s’impose à tous les citoyens, femmes et hommes avant l’âge de 18 ans. Ils ont la possibilité de régulariser jusqu’à l’âge de 25 ans. Les pouvoirs publics et les forces armées agissent chaque jour pour que la liberté puisse exister, sur notre territoire, mais également en Europe et sur d'autres continents.
La culture de défense et de sécurité nationale est inscrite dans le socle commun de connaissances et de compétences que les élèves doivent acquérir pendant leur scolarité à l'école, au collège et au lycée. Dans le nouveau socle commun qui entre en vigueur à la rentrée de septembre 2016, l’appropriation de cette culture est
pleinement prise en compte dans le domaine 3 : "la formation de la personne et du citoyen".
L'enseignement de la défense et la sécurité nationale s'articule autour de plusieurs questions transversales : La défense et la sécurité
nationale : un enseignement transversal :
La défense militaire La défense globale Les risques et menaces nouveaux
Les progrès de la défense européenne
La sécurité nationale
Ce n’est pas une discipline à part entière. Elle est abordée dans les programmes de plusieurs enseignements : enseignement moral et civique, histoire, géographie, etc
A l’école Les programmes du C.P. au C.M.2 apportent des repères qui permettent à l'élève de mieux se situer dans notre époque et notre pays.
En C.P. et en C.E.1, L'élève apprend à reconnaître et à respecter les symboles et emblèmes de la République.
Du C.E.2 au C.M.2 Les traits constitutifs de la Nation française sont abordés ainsi que le territoire français dans l'Union européenne, les Français dans le contexte européen, la France dans le monde.
Collège 6° Les programmes présentent des civilisations très diverses (civilisation grecque, romaine, égyptienne, etc.) et peuvent susciter chez le jeune collégien l'idée de recherche du bien public
5° Les programmes d’EMC et de géographie introduisent les notions de solidarité et de développement durable.
4° Le programme d'histoire évoque la généralisation du sentiment national en Europe. Le programme de géographie ouvre un champ de réflexion sur la géostratégie maritime et sur les enjeux de défense économique dans la défense globale.
3° Le programme d'enseignement moral et civique aborde explicitement la défense et la sécurité. Les élèves étudient la recherche de la paix, la sécurité collective, la coopération internationale et la défense et l'action internationale de la France. Le programme d'histoire évoque les bases du raisonnement géopolitique et stratégique et les enjeux politiques, matériels et moraux de la défense. Le programme de géographie traite de la France et l'Europe dans le monde d'aujourd'hui. Il situe la France et ses territoires d'outre-mer dans le monde, et introduit la notion de puissance. Il présente également l'Union européenne comme pôle économique majeur, appuyé sur la puissance financière de l'euro, mais dont le rôle diplomatique et militaire reste limité.
Lycée général et technologique
En 1° Terminale
Les élèves suivent un enseignement moral et civique. Le chapitre sur la citoyenneté et les devoirs du citoyen aborde le devoir de défense et la mise en place du parcours citoyen. L’EMC traite de la citoyenneté à l’épreuve des transformations du monde contemporain, de la défense et de la paix.
lycée professionnel
En CAP Les élèves étudient des questions liées à l'exercice de la citoyenneté dans le monde contemporain :.
En Seconde Le programme de géographie aborde les risques naturels et technologiques.
En Première En EMC, les élèves réfléchissent au devoir de défense
Terminale Les élèves abordent le rôle de la France en tant que puissance économique, géopolitique et culturelle.
2.3. L’enseignement à la défense, à la sécurité : Enseignement transversal qui participe au parcours citoyen à travers connaissances et compétences (Rappel)
Oui /non Oui/non Oui/non Oui/non Oui/non
Les intervenants : - le trinôme académique : Clément Meunier Professeur d’Histoire Géographie cmeunier7(@)ac-clermont.fr.
- La réserve citoyenne l’armée - Les correspondants défense et sécurité dans chaque commune.
Cadre de partenariat entre le ministère de l’éducation
nationale, le ministère de la défense et l’Institut des
Hautes Etudes de Défense Nationale (IHEDN). Le
trinôme dispense à l’ensemble des responsables du
système éducatif, un enseignement de défense sous
forme de conférences, séminaires, débats, visite de
bases.miltaires.....
22
Le tableau suivant peut être complété par les IA IPR de chaque discipline et les IEN pour les cycles 2 et 3
Retrouvez dans les programmations de chacune des matières enseignées au cycle3 et 4, des thématiques et des
actions éducatives complémentaires menées, qui se réfèrent aux 4 grandes composantes du parcours citoyen.
Le tableau est équivalent pour le lycée.
23
Tous les Enseignements concourent au parcours citoyen mais comment ?
Liens avec EMC Liens avec EMI Liens avec Développement durable
Liens avec l’enseignement de la défense et de la sécurité
Liens avec une action éducative
complémentaire
Français
6° « Enjeux littéraires et de formation personnelle » :
Le monstre aux limites de l’humain : Domaine sensibilité.
Café artistique : Sur le principe du café
littéraire, réunir des élèves curieux et volontaires pour
présenter, discuter et débattre de leurs lectures,
ainsi que de l’actualité littéraire, culturelle et
artistique (cinéma, musique, théâtre, etc.).
5° « Regarder le monde, inventer des mondes »
La fiction pour interroger le réel
4° « Agir sur le monde » : La ville lieu de tous les
possibles
3°
« Agir sur le monde » Agir dans la cité : individu et
pouvoir
Mathématiques
6°
5°
4°
3°
Histoire-géographie
6°
Hist : Les débuts de l’humanité
6° : campagne d’affichage de lutte contre le racisme. 5° : participation à la journée mondiale de l’eau :22 mars. 4° : Semaine de la presse en mars. 3° : Intervention DMD(délégué militaire départemental)
5°
Géo:L’energie, l’eau des ressources à ménager et à mieux utiliser.
4°
Hist :La Troisième République à travers les caricatures.
3° Hist: France et engagements européens et internationaux.
3. Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen à travers les thématiques d’enseignement et les actions éducatives complémentaires
24
LV1 6°
5°
4°
3°
LV2
6°
5°
4°
3°
SVT
6°
5°
4°
3°
Sciences physiques
6°
RA16_C4_Valeurs_republique_physique_chimie_617723.pdf
5°
4°
3°
25
Technologie
6°
5°
4°
3°
Arts plastiques
6°
5°
4°
3°
Education musicale
6°
5°
4°
3°
Education physique et sportive
6°
5°
4°
3°
LCA 5°
4°
3°
26
EPI qui concourent au parcours citoyen
Monde économique et professionnel
Langues et cultures de l’Antiquité
Langues et cultures
étrangères régionales
Culture et création
artistique
Information communication
citoyenneté
Corps, santé, bien-être et
sécurité
Sciences, technologie et
société
Transition écologique et
développement durable
5°
4°
« L’Autre » « La ville par anticipation »
3°
‘Du canton de Gannat au chemin des Dames en
1917’
5°
4°
3°
5°
4°
3°
5°
4°
3°
5°
4°
3°
4. Les EPI « interdisciplinarité et modes collaboratifs de travail : principes du parcours citoyen »
30
Compétences liées au socle
Disciplines
Les modes collaboratifs de
travail
Le développement
d’un esprit critique
L'entraînement au débat, à la controverse et
à l'argumentation
La Prévention
contre le racisme et
pour l’ouverture culturelle
Un comportement
éco citoyen
La pratique responsable
du numérique
La compréhension
de l’information
La véracité
historique qui
alimente la
mémoire collective
L’engagement dans des projets disciplinaires et
interdisciplinaires qui donnent sens
aux apprentissages
Français
Mathématiques
Histoire Géographie
EMC
Anglais
LV2
SVT
Sciences physiques
Education musicale
Arts plastiques
LCA
5. Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen : « à travers les compétences du socle et l’accompagnement personnalisé (AP).
32
Les personnels veillent à ce que cette participation des élèves s'inscrive effectivement dans l'activité de formation liée au parcours citoyen. L'école ou
l'établissement comme lieu...
Les textes prévoient la participation des élèves à certaines instances de la classe, de l'école et de l'établissement
la participation des élèves à des instances propres à la classe peut se dérouler sous des formes diverses:
...d'exercice, d'expérience et d'explicitation
du droit
règlement intérieur renforcer la cofabrication avec élèves et parents et connaissance des recours dans le cadre des droits à la défense.
charte vie de classe et usage des TIC... Renforcer la cofabrication
...où les élèves exercent des
responsabilités reconnues
Pour le premier degré
- vie de classe - conseil des écoliers : « conseil d’enfants »
- gestion de la coopérative de la bibliothèque...
Pour le second degré - conseils de classe - comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC)
- conseil de la vie collégienne (CVC), - conseil des délégués pour la vie lycéenne(CVL)
- conseils d'administration
Cas des délégués de classe : prise de responsabilité : « Vertu formatrice à la citoyenneté »
Présentation par les candidats de propositions tournées vers les différents aspects de la vie collective
Les heures de vie de classe : délibération pour un apprentissage de la démocratie :
- ordre du jour préalable et fonctionnement des séances - relevé écrit des travaux et cahier de suivi
- votes éventuels
...où les élèves peuvent
s'engager dans :
diverses fonctions et responsabilités -L'aide aux apprentissages : tutorat entre élèves -la participation, dans le cadre de projets et actions éducatives
à des tâches administratives
la vie scolaire de l'école et de l'établissement
-l'implication dans l'association sportive du collège ou du lycée -dans le foyer socio-éducatif ou la maison des lycéens
- dans un média scolaire - aide à la résolution de conflits : « médiation par les pairs »
- aide à l'accueil des parents à l'organisation de portes ouvertes...
sur des questions relevant de la santé et de la sécurité
- constitution d'une équipe premiers secours pilotée par l'infirmièr(e) -projets en lien avec le parcours éducatif de santé...)
l'implication sur les enjeux liés à l'environnement
-Éco délégués -responsabilité des élevages, cultures...
la vie et le rayonnement culturel de l'établissement -organisation de conférences -de fêtes par les élèves.
Le projet d'école ou le projet d'établissement
-dans son élaboration associe les élèves, -précise les actions mises en place
6. La vie sociale de l’école, l’établissement : « lieu de construction de la citoyenneté de l’élève »
Evaluation
des actions
existantes
33
L'ensemble de
la communauté
éducative a la
responsabilité
de construire
et de faire vivre
le parcours
citoyen en
assurant la
convergence, la
continuité et la
progressivité
des
enseignements
, des dispositifs
et des projets.
Le parcours
citoyen repose
sur les capacités
d'écoute, de
compréhension,
d'analyse et de
travail collectif
de tous les
acteurs de
l'école.
Les personnels éducatifs acteurs du parcours citoyen
« Mobiliser tous les acteurs pour une co-construction du parcours citoyen »
34
L'ensemble de la communauté éducative a la responsabilité de construire et de faire vivre le parcours citoyen en assurant la convergence, la continuité et la progressivité des enseignements, des dispositifs et des projets.
« Mobiliser tous les acteurs pour une co-construction du parcours citoyen »
Le parcours citoyen repose sur les capacités d'écoute, de compréhension, d'analyse et de travail collectif de tous les acteurs de l'école et notamment l'attention portée à la libre parole de l’élève et la valorisation de leur rôle préfigurent à leurs yeux ce que sera leur participation à la vie démocratique
Les personnels éducatifs
Leur rôle dans le parcours citoyen Permet aux élèves :..
1. L’équipe de vie scolaire
1 - La politique éducative de
l'établissement
A. La participation à l'élaboration et à la mise en œuvre de la politique éducative de
l'établissement
de s'approprier les règles de vie collective de se préparer à exercer leur citoyenneté
de se comporter de manière plus autonome et de prendre des initiatives de s'insérer dans la vie sociale et professionnelle
Le CPE B. La contribution à une citoyenneté participative
Ils favorisent les processus de concertation et de participation des élèves aux instances représentatives
Ils veillent à permettre une socialisation au sein de l'établissement par des moments de vie collective
Ils contribuent au développement de l'animation socio-éducative Ils peuvent participer à l'animation des heures de vie de classe
l'apprentissage de la citoyenneté en les informant de leur capacité à exercer leurs droits dans les espaces de vie scolaire (foyer socio-
éducatif, maison des lycéens, pause méridienne, associations) Ils contribuent au respect des principes de neutralité et de laïcité au sein
des établissements l'explicitation des principes énoncés dans la charte de la laïcité à l'école et à la lutte contre les discriminations.
2 - Le suivi des élèves
A. Assurer le suivi pédagogique et éducatif individuel et collectif des élèves
B. Assurer des relations de confiance avec les familles ou les représentants légaux des
élèves
3 L'organisation de la vie scolaire
A. Organiser l'espace scolaire et la gestion du temps au sein de l'externat, de la demi-
pension et de l'internat B. Contribuer à la qualité du climat scolaire
C. L'animation de l'équipe vie scolaire
Assistants d’éducation
Une attention particulière doit être portée au recrutement et à la formation des assistants d'éducation ils peuvent jouer un rôle majeur
et exemplaire dans l'apprentissage de la responsabilité.
7 .Les personnels éducatifs : acteurs du parcours citoyen
35
2. Personnels d'orientation, de suivi
psychopédagogique, de santé, d'aide au
handicap.
. Conseiller(e) d’orientation
• Orientation fin de cycle 4 et lycée
• Assistant(e) social(e) • Psychologue scolaire
• Suivi psychopédagogique
• Infirmièr(e)
• Suivi psychopédagogique
• AVS:
• AESH accompagnement des élèves en situation de handicap
3. L’ensemble des
personnels
• Agents administr
atifs
secrétariat L'ensemble des personnels peut communiquer avec les jeunes pour faire connaître et expliquer leur rôle et
participer à des actions d'ensemble pour l'environnement et la santé ».
restauration
Services techniques
4. Personnels d’encadrement
. Chef d’établissement • « Ils leur revient de veiller... » • ... au bon climat de l'établissement
• ...d’impulser la réflexion collective de tous les acteurs
• ...de faire converger les différentes initiatives afin de conférer consistance et cohérence au parcours
citoyen
. Corps d’inspection
5. Le projet d’école et d’établissement
• Doit accorder une véritable place à toutes les actions qui peuvent préparer, aider les élèves
à s'engager dans le collectif de l'école et de l'établissement
• Doit aider les élèves à assumer leurs responsabilités individuelles dans des actions
adaptées à leur âge
6. Les parents • La qualité du dialogue de tous ces personnels avec les parents renforce l'efficacité du travail
éducatif et...
• ...facilite la co-construction du parcours citoyen de l'élève dans sa continuité et sa progressivité
36
Les Actions
éducatives
complémentaires
au sein de
l’établissement
sont des briques
du parcours
citoyen.
« La conduite
d'actions
éducatives
complémentaires
peuvent
prolonger les
enseignement».
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Art_culture_sport/90/4/PAE_632904.xls
38
« L’élève expérimente au contact des autres ses capacités à agir et à collaborer, les exerce et les améliore à l'occasion de différentes activités ». Actions éducatives complémentaires :
Journées à thèmes
Semaine à thèmes Concours et Prix
Moments de débats de libre expression
Participation d’élèves aux actions républicaines
cérémonies, exposition de travaux.
Cycle 2
CP
CE1
CE2
Cycle3 CM1
CM2
Cycle3 6°
Cycle4 5°
4°
3°
Lycée Seconde
Première
Terminale
8. Actions éducatives complémentaires menées dans l’école ou l’établissement: briques d’attitudes citoyennes : tableau à compléter
39
Jeunesse pour l'égalité
Prix décerné à l'issue d'un concours d’images
(vidéos, photos, affiches…) pour
encourager les jeunes à exprimer leurs
perceptions des inégalités et des discriminations.
Concours "Nous autres"
Ce concours vise à prévenir le racisme en
travaillant sur la déconstruction des
préjugés qui l'alimentent. Les élèves, de la
maternelle à la classe de 5e, sont invités à
s'exprimer sur le sujet au travers d'une production
artistique collective
Journée internationale de lutte contre les violences faites aux femmes
Journée de sensibilisation et de
mobilisation des élèves dans le cadre de
l'éducation à la sexualité contre les comportements
sexistes et violences sexuelles faites aux
femmes
Les Olympes de la parole
Ce concours promeut l'égalité et le respect entre les filles et les garçons. Il participe ainsi à la mise
en œuvre de la Convention
interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le
système éducatif (2013-2018)
Journée nationale "non au harcèlement"
Journée de lutte contre le harcèlement dont les
premières manifestations apparaissent dès le plus
jeune âge. Fiches conseils, protocoles,
guides, outils pédagogiques sont mis à
disposition des enseignants. Les quatre axes de la lutte contre le
harcèlement à l'école sont : sensibiliser, prévenir, former et prendre en
charge.
Semaine de l'Economie sociale et
solidaire à l'École
Semaine qui vise Transmettre aux élèves
du primaire et du secondaire les valeurs portées par l'économie
sociale et solidaire : citoyenneté, démocratie, coopération, respect de l'autre, développement
durable et faire connaître le secteur de l'économie
sociale et solidaire.
Buzzons contre le sexisme
Ce concours propose de réaliser des vidéos pour lutter contre le sexisme,
les inégalités et les violences entre les sexes
et mettre en avant le croisement entre
différentes discriminations
Semaine de la solidarité
internationale
Semaine de sensibilisation aux enjeux
de la solidarité internationale et du
développement durable.
Journée de l'Europe
Familiarisation des citoyens avec l'idée
européenne.
Journée mondiale du refus de la misère
Journée de sensibilisation à la lutte contre l'exclusion et la
pauvreté.
Journée internationale des droits de l'enfant
Journée de sensibilisation et de
mobilisation des élèves pour les droits de l'enfant.
Campagne "Pas d'éducation pas
d'avenir !"
Sensibilisation à l'importance du droit à
l'éducation dans le monde
Campagne de Mobilisation de la communauté éducative
Cap délégué Outil multimédia développé sous forme de
Concours des écoles Concours de jardinage et d'embellissement des
Actions éducatives complémentaires en lien avec l’EMC et le parcours citoyen. Journées, semaines nationales et internationales,
concours, prix, sur la thématique de l’éducation à la citoyenneté:
40
solidarité et de citoyenneté de la
"Jeunesse au plein air"
pour le départ en vacances des enfants
défavorisés.
jeu coopératif ou individuel concernant
l'éducation à la citoyenneté au collège autour de 4 thèmes : le rôle des instances, le
fonctionnement de l'établissement, la vie de
l'élève, le rôle du délégué.
fleuries
écoles dans le cadre de projets pédagogiques
pluridisciplinaires.
Campagne "Pas d'éducation pas
d'avenir !"
Sensibilisation à l'importance du droit à
l'éducation dans le monde.
Clubs Unicef Jeunes
Programme d'éducation à la citoyenneté et à la solidarité, au sein de
l'établissement et sous la responsabilité d'un
enseignant. Thématique et pays différent chaque
année.
Journée anniversaire de la loi du 9
décembre 1905 concernant la séparation des
Églises et de l'État
Journée de mobilisation et d'action en vue de la
mise en valeur du sens et du bénéfice du principe de laïcité et des valeurs de liberté, d'égalité et de
fraternité qui lui sont étroitement liées
Jeunes ambassadeurs pour les droits auprès des
enfants (JADE)
Dans le cadre du service civique des jeunes Les JADE présentent les
droits de l'enfant (Convention des droits de
l'enfant) à la demande des structures scolaires et
extrascolaires. Le projet JADE Egalité,
s'adressant aux lycéens, vise à lutter contre tout type de discrimination.
Concours "Découvrons notre
constitution"
Permettre aux élèves d'appréhender, par une
réflexion et un travail collectifs, les grands
principes sur lesquels est fondée notre République.
Éco-parlement des jeunes
Dispositif de valorisation de l'engagement des
jeunes pour l'environnement.
"Agis pour tes droits, de l'expression à
l'action"
Opération de promotion , de défense et de mise en
œuvre des droits de l'enfant pour agir avec les enfants et les adultes sur
la condition enfantine.
Concours de plaidoiries des lycéens pour la
défense des droits de l'Homme
Prix d'éloquence remis aux élèves défendant une cause liée au respect des
droits de l'Homme (17ème édition).
Jeunes ambassadeurs de
l'Unicef
Programme visant à inciter les jeunes lycéens
à devenir « ambassadeurs » de la
situation des enfants dans le monde auprès de leurs
pairs.
Prix "Non au harcèlement"
Prix décernés à des productions d'élèves,
affiches ou réalisations de vidéos, contre le
harcèlement. Egalement ouvert aux structures péri
et extrascolaires.
Prix de l’éducation citoyenne
Prix destiné à récompenser des élèves qui se sont distingués par leur comportement et par des actions citoyennes au sein de leur classe ou de
leur établissement.
Opération Pièces jaunes
Activités pédagogiques pour le cycle 3 sur le
thème " Mieux dans son corps, Mieux dans sa
tête"
41
Commémoration de l'armistice mettant fin à la Première Guerre
mondiale Journée
11 novembre
Mise en oeuvre de projets pédagogiques et
participation des élèves aux commémorations de
l'armistice du 11 novembre 1918.
importance particulière dans le cadre du Centenaire de la Première Guerre
mondiale.
Actions mises en oeuvre avec les collectivités
territoriales, le ministère de la Défense, l'Office national des anciens
combattants et victimes de guerre (ONACVG), la Mission du Centenaire de
la Première Guerre mondiale ainsi que les
associations de mémoire.
Concours de la meilleure
photographie d'un lieu de mémoire
Année scolaire 2016/2017
Concours de photographie des lieux de
mémoire relatifs à la résistance intérieure et
extérieure, à l'internement et à la déportation.
Opération organisée par la Fondation de la
Résistance, la Fondation pour la mémoire de la
déportation et la Fondation Charles-de-
Gaulle.
Journée de la mémoire des
génocides et de prévention des crimes contre
l'humanité Journée 27 janvier
Journée de commémoration et de
réflexion sur la Shoah et les génocides
contemporains.
Actions mises en oeuvre en partenariat avec les
fondations et les associations de mémoire.
Concours des "Petits artistes de la
mémoire" Année scolaire
2016/2017
Concours : recherches biographiques sur un soldat de la Première Guerre mondiale et
réalisation d'un « carnet de poilu ». Cette action
s'inscrit dans le cadre du Centenaire
Opération organisée par l'Office national des
anciens combattants et victimes de guerre (ONACVG) avec le
soutien de la Mission du Centenaire.
Journée du souvenir des victimes de la
déportation Journée
24 avril (dernier dimanche d'avril)
Journée de célébration destinée à préserver la
mémoire de la déportation.
Actions mises en œuvre avec les fondations et les associations de mémoire.
Journée nationale de la mémoire de la traite
négrière, de l'esclavage et de leur
abolition 10 Mai 2017
Journée de commémoration et de réflexion sur la traite
négrière, l'esclavage et leur abolition.
Actions mises en oeuvre en lien avec le Comité
national pour la mémoire et l'histoire de l'esclavage
(CNMHE) et les associations de mémoire.
Commémoration de la victoire des Alliés sur
l'Allemagne nazie Journée
8 mai
Mise en oeuvre de projets pédagogiques et
participation des élèves aux commémorations de la victoire du 8 mai 1945.
Actions mises en oeuvre avec les collectivités
territoriales, le ministère de la Défense, l'Office national des anciens
combattants et victimes de guerre (ONACVG)
ainsi que les fondations et associations mémorielles.
Concours "la Flamme de l'égalité"
Année scolaire 2016/2017
Ce concours a pour objectif de faire connaitre l'histoire de la traite, de l'esclavage et de leurs
abolitions, de leur survivance, de leurs effets
et de leurs héritages contemporains. contribue
la construction d'une mémoire collective
En partenariat avec le ministère des Outre-mer, le Comité national pour la mémoire et l'histoire de l'esclavage (CNMHE) et
la Ligue de l'enseignement public.
Journée nationale de la Résistance
Journée 27 mai
Mise en oeuvre de projets pédagogiques et
participation des élèves aux commémorations du
souvenir de la Résistance. Cette action s'inscrit dans le cadre du 70ème anniversaire de la
Résistance..
Actions mises en oeuvre avec les collectivités
territoriales, le ministère de la Défense, l'Office national des anciens
combattants et victimes de guerre (ONACVG)
ainsi que les associations de mémoire.
CNRD Mars 2017
Concours ouvert aux classes de 3ème et à
l'ensemble des classes de lycée, destiné à
transmettre la mémoire des valeurs de la
Résistance et l'histoire de la Déportation.
Opération organisée en partenariat avec le
ministère de la Défense, les fondations et les
associations de mémoire, le Conseil supérieur de
l'audiovisuel (CSA) et de nombreux autres
organismes.
Actions éducatives complémentaires sur la thématique : mémoire et Histoire
44
Projets co-construits dans l’environnement proche des élèves en liens avec des partenaires qui donnent sens aux apprentissages à travers 2 exemples :
Les partenaires
Rôle des partenaires
Thématique : « La valorisation et la transmission des valeurs de la
République »au cycle 3 (CM1-CM2-6°) Action : « Marianne qui es-tu ? »
Circonscription Ambert 2016
Thématique: « l’engagement de l’élève à travers La commémoration » au cycle 4 (Niveau 5°-4°-3°)
Culturels:
Apports scientifiques Intervenante spécialisée dans l’histoire des Mariannes.
-Médiathèque-Musée municipal-Cinéma municipal-Archives départementales-
Groupe de musique-Troupes de théâtre -Conteurs-Office du tourisme
Techniques
Apports logistiques Production vidéo -CANOPE - Sculpteur plasticien
Institutionnels: élus et collectivités locales
Rencontre avec les élus politiques et syndicaux -Mairie-Comcom -Conseil général -Sous préfecture et préfecture de
département
-Mairie-Comcom -Conseil général
Associatifs La prise de conscience de l'existence du mouvement associatif et des possibilités d'engagement qu'il offre.
Associations anciens combattants Associations anciens combattants
Privés: Apports visuels et historiques -collectionneurs -collectionneurs
Financiers
Pour la diffusion et le financement. -Mission centenaire-ONAC-DMPA -Fédération Nationale André Maginot -Souvenir français -FSE de l’établissement ou coopérative scolaire.
Des acteurs de la Protection civile et
militaire
Par le contact avec des représentants des corps de la sécurité civile, de la police, de l'armée rôle du trinôme académique, DMD. d'associations œuvrant dans le champ de la citoyenneté et pour la paix dans le monde.
DMD 03 et 63.
activités professionnelles
La découverte des activités professionnelles et des valeurs qu'elles mettent en jeu :
Travail, responsabilité coopération solidarité
Institutions et services publics
La connaissance et une meilleure appropriation par les élèves des institutions et des services publics,
- Radio locale et nationale
médias : La découverte en situation de médias et de leur fonctionnement
La Montagne La Montagne et presse spécialisée
Réserve citoyenne La Réserve citoyenne est une opportunité pour l’École de bénéficier de l’engagement des acteurs de la société.
Réserve citoyenne : laïcité
PEDT : projet éducatif territorial
« contribue à la cohérence du travail éducatif » : scolaire périscolaire
« L'éducation à la citoyenneté une priorité des PEDT»
9. les actions éducatives complémentaires co-construites avec des partenaires.
45
Les PEDT
mettent à
contribution
les
ressources
et acteurs
locaux.
Ils créent les
conditions
de leur
coopération.
46
10. L’Evaluation du Parcours citoyen: « et son degré de maitrise à la fin d’un cycle »
La place du parcours
citoyen dans l’évaluation
trimestrielle ou
semestrielle de l’élève au
cycle 4 en classe de 5°.
47
La place du parcours citoyen dans la maitrise des composantes du
socle en fin de cycle 4 (ici) et cycles 2 et 3.
La place du
parcours citoyen
dans les 8
compétences des 5
domaines du socle
et notamment la
composante du
socle intitulée:
« la formation de
la personne et du
citoyen » mais
aussi dans
d’autres
composantes.
La place du parcours citoyen dans la note attribuée au contrôle continu
du brevet
La place du parcours citoyen dans la note attribuée au contrôle final du
brevet
« Dans le cadre du
contrôle final du
brevet, à l’épreuve
orale notée sur 100
points, l’élève
présentera un EPI ou
un des 4 parcours ».
48
Le parcours citoyen de l'élève et sa mise en
œuvre à la rentrée 2016
Circulaire n° 2016-
092 du 20-6-2016
MENESR - DGESCO
B3-4
Ministère de
l’éducation nationale
de la recherche et
de l’enseignement
supérieur
Direction générale
de l’enseignement
scolaire
.
11. Les 4 parcours éducatifs et l’outil folios : «traces des parcours ».
49
Qu'est-ce qu'un parcours ?
Les parcours éducatifs sont inscrits dans la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République du 8 juillet 2013.
Un parcours est un processus guidé et progressif qui offre à chacun la possibilité, par la découverte et l'expérimentation, de
mobiliser, développer et renforcer ses compétences.
Les parcours éducatifs permettent l’articulation et la mise en cohérence entre les enseignements réalisés dans la classe et les actions menées
dans les temps périscolaire et extrascolaire.
Leur mise en œuvre implique de développer des projets partagés et territoriaux avec des partenaires extérieurs
Grâce à des approches complémentaires et à la diversité des modes d’apprentissages, les élèves construisent des compétences et acquièrent
des connaissances en fonction des expériences, des rencontres et des projets auxquels ils participent.
Une évaluation est possible lors de la nouvelle épreuve orale du DNB.
Quatre parcours sont réalisés au cours de la scolarité en collège :
parcours avenir ;
parcours d’éducation artistique et culturelle ;
parcours citoyen ;
parcours santé.
Fondés sur une démarche de projet, ces parcours doivent s’installer sur la durée, non pas seulement annuelle, mais bien au-delà, à minima sur
l’ensemble de la scolarité obligatoire et plus généralement jusqu’à la fin du lycée.
Folios un outil pour les parcours
Folios est une application nationale qui permet une mise en cohérence du parcours de l’élève, elle l’aide à articuler les différentes étapes des
projets et ainsi à devenir acteur de ses choix.
L’application accompagne l’élève tout au long de sa scolarité et cette continuité contribue à la personnalisation des parcours : l’enseignant
accompagne et se porte garant de la démarche, l’élève restant maître des contenus.
Folios valorise les expériences et compétences scolaires et extrascolaires des élèves.
51
Le parcours citoyen :
« une construction individuelle et locale dans les écoles et EPLE à des
fins collectives et nationales sur la volonté du vivre ensemble »
Acteurs et Instances de construction:
Du coté enseignant:
conseils pédagogiques des écoles collèges lycées
conseils de cycles: école collège lycée
Du côté des élèves:
Conseil des enfants
Conseil vie collégienne CVC
Conseil vie lycéenne CVL
Du côté des parents:
Conseil des parents d’élèves
les instances de liaison entre les acteurs et constructeurs du parcours citoyen:
comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté CESC
conseils école-collège ou collège lycée
Conseil d’administration
Le projet d’établissement coordonnateur du parcours citoyen
12. Acteurs et instances de construction du parcours citoyen dans les écoles et établissements : « Projets d’école et d’établissement : les moteurs du parcours citoyen » et le « parcours de bassin »
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12.1 Exemple d’une construction et d’une progressivité d’un parcours citoyen dans un établissement :« actions temps forts, projets »
La mise en
forme du
parcours
citoyen du
collège
Henry
Bordeaux est
construit par
niveau, et
axée sur une
« action
forte » pour
chacun des
niveaux
considérés
qui peut
prendre la
forme d’une
journée, d’un
projet
annuel, d’un
temps fort
dans l’année
sur un thème
précis. Il
s’appuie sur
l’enseigneme
nt moral et
civique
(l’EMC).
Chaque action développe l’apprentissage des quatre dimensions de l’EMC avec une progressivité dans l’apprentissage des compétences. Académie de Grenoble.
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13.Outils pour la mise en œuvre du parcours citoyen dans
l’Académie de Clermont-Ferrand
Une Page dédiée sur le site académique:
Ac-clermont.fr
http://www.ac-clermont.fr/
(Actions éducatives-parcours citoyen).
1.Les outils institutionnels:
Circulaires:
Circulaire n° 2016-092 du 20-6-2016 relative au parcours citoyen de l'élève
Les ressources d’accompagnement des nouveaux programmes:
Parcours citoyen - Le parcours citoyen de l'élève –Éduscol 12 octobre 2016.
Le tableau du programme des actions éducatives 2016-2017
Le Parcours
citoyen à
travers:
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13.Outils pour la mise en œuvre du parcours citoyen
dans l’Académie de Clermont-Ferrand
Le Parcours
citoyen à
travers:
2.Les outils didactiques et pédagogiques
Une analyse didactique du parcours citoyen en 13 points avec des liens numériques vers les actions
éducatives académiques.
Un livret de présentation didactique et de mise en œuvre pédagogique et éducative du parcours
citoyen.
Un vademecum : guide de 16 fiches « pour créer son parcours citoyen » à destination des directeurs
d’écoles et chefs d’établissements.
Un vademecum de 5 fiches synthèse de construction du parcours.
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13.Outils pour la mise en œuvre du parcours citoyen
dans l’Académie de Clermont-Ferrand
Le Parcours
citoyen à
travers:
3.Un site académique dédié( projets, actions, temps forts)
Une rubrique Agenda: avec le calendrier national des actions éducatives complémentaires (journées
et semaines thématiques ,concours, prix, participation d’élèves aux actions républicaines)
Une rubrique Actualités: avec les actions menées dans le cadre du parcours citoyen au niveau
académique sur laquelle pourront être déposés les descriptifs et photos des actions en lien avec
le parcours.
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13.Outils pour la mise en œuvre du parcours citoyen
dans l’Académie de Clermont-Ferrand
Le Parcours
citoyen à
travers:
Et des sites académiques référencés en lien avec le parcours citoyen
EDUCATION À LA SANTÉ ET À LA CITOYENNETÉ
EDUCATION AUX MÉDIAS ET À L'INFORMATION
EDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE
EDUCATION À LA DÉFENSE
EDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE
CANOPE:
(support d’actions menées dans le cadre du Parcours)
www.cndp.fr/crdp-clermont/crdp/539-une-crdp-auvergne.htm
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Les référents académiques du
parcours citoyen.
Académie de
Clermont-
Ferrand
Référent académique du parcours citoyen:
Sébastien BELLET [email protected]
Référents académiques spécifiques qui concourent au parcours citoyen:
Référent mémoire et citoyenneté: Claire MAZERON
Référent laïcité: Charles MORACCHINI
Référent vie scolaire: David AUBAILLY
Référent EMC: Claire MAZERON et Nicolas ROCHER
Référent EMI: Nicolas ROCHER
Référent: EDD: Florence PROST et Nicolas ROCHER
Référent éducation à la Défense: Clément-Jacques MEUNIER
A l’échelle académique: tous les IA IPR et IEN concourent à travers leur discipline au parcours citoyen.