Didactique de français Présentation

Laurence Allain-Le Forestier Pour

e-crpe.com Lundi 12 octobre 2015

• DIDACTIQUE

1) A partir du document A, vous repérerez les différentes aides apportées aux élèves dans la construction de l’écriture d’un conte.

2) Document B : L’élève a-t-il répondu à la consigne ? Quelles compétences vous semblent acquises en production d’écrit ?

3) Quels conseils de réécriture pouvez-vous donner à cet élève pour améliorer sa copie ?

Analyse des documents Document A scénario d’écriture d’un conte, destiné à l’enseignant portant sur

l’écriture d’un conte (entier), composé de 4 phases, lecture de contes (qui permettra l’élaboration de critères propres au conte (phase collective)/ 1er jet écriture (phase collective et individuelle)/ évaluation (pour amélioration)/réécriture

Document B Copie d’élève de CM2 : production d’un écrit spécifique (genre du

conte et suite de texte)

Quelles notions sont visées ? - Cycle 3 (CM2) - Production d’écrit/ réécriture - Lien lire/écrire - Genre littéraire : conte (connaissance du Petit Chaperon Rouge)

Que disent les Instructions officielles ? Cycle 3 Un programme de littérature vient soutenir l’autonomie en lecture et en écriture des élèves. (p. 21). Elle [ l’étude de la langue] est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle. La lecture et l’écriture sont systématiquement liées… L’étude des textes, et en particulier des textes littéraires, vise à développer les capacités de compréhension, et à soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome.

Rédaction (p. 21) Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une démarche, à justifier une réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction. Ils sont entraînés à rédiger, à corriger, et à améliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires etc.).

Socle commun (p. 27) - rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit,

description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire ;

Progressions CM2 Littérature (p. 35) - Rapprocher des œuvres littéraires, à l’oral et à l’écrit. Rédaction - Maîtriser la cohérence des temps dans un récit d’une dizaine de lignes. - Rédiger différents types de textes d’au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.

1) A partir du document A, vous repérerez les différentes aides apportées aux élèves dans la construction de l’écriture d’un conte.

Amener l’élève à produire des textes de types différents, ici le conte.

Ce document présente 4 phases qui devraient permettre la construction d’un genre textuel (c’est donc un genre qui n’est pas fini d’être étudié, déjà rencontré à l’oral à l’école maternelle et qui sera à nouveau travaillé au collège)

La première phase consiste à lire des contes : - Repérer les invariants du genre - Construction d’une grille des caractéristiques du genre (SI, SF,

objet magique..) et de la langue (correction syntaxique et orthographique)

Activité collective La seconde phase concerne la mise en texte d’un premier jet : - Rédaction d’un premier jet (avec des retours) sous forme

d’épisodes si le conte est long. Activité individuelle La relecture du premier jet de chaque élève : - Relecture par d’autres - Évaluation (confrontation avec la grille) Réécriture du texte suite aux consignes données lors de la phase précédente : - Travail d’amélioration de l’écriture par des apports (lecture,

recherche lexicale)

Il s’agit d’un projet assez courant et « idéal ». Les aides apportées pour la rédaction sont de différentes natures : - des objets : des savoirs liés au type de texte, ici le conte (par

la lecture de contes qui permettent l’élaboration de critères) - des situations : l’alternance de phases individuelles et de

phases collectives ; l’évaluation par pairs, l’autoévaluation (toutes ces situations obligent à considérer la production d’écrits comme une situation problème, et appartient au courant constructiviste)

- une démarche : elle décompose les tâches, produit ou fournit des outils, prévoit une évaluation et des remédiations (par un travail de réécriture)

Cela reprend le principe de l’aide procédurale et Le modèle de Hayes et Flower. On notera l’important travail de va-et-vient entre la lecture et l’écriture.

▪ Le modèle de Hayes et Flower et l’aide procédurale trois phases se distinguent : - la planification qui comprend la conception, l’organisation et le recadrage ; - la mise en texte qui comprend le niveau 1 - sur des passages courts (phrase), comme la gestion des accords, ou le choix d’un mot - et le niveau 2 – sur des questions plus larges liées à la cohérence, au modèle textuel, à la continuité du projet d’écriture ; - la révision qui comprend la relecture et la mise au point.

2) Document B : L’élève a-t-il répondu à la consigne ? Quelles compétences vous semblent acquises en production d’écrit ? Rq : la consigne donnée à l’élève est importante pour vous, elle permet de repérer l’objectif de l’enseignant. Consigne d’écriture donnée à l’élève de CM2 : « réécris la suite du conte en faisant en sorte qu’un nouveau personnage rencontre le Petit Chaperon rouge »

Le conte du PCR doit être connu de l’élève (et en conséquence de vous (2 versions, celle de Perrault et celle de Grimm)

- Respect des personnages, du lieu du conte, ajout d’un personnage qui peut être incongru

Le travail d’écriture engage à une suite de texte - Respect du genre (temps, narrateur, début de l’histoire)

Les compétences attendues - Sont davantage celles du niveau global (2) qui engagent à respecter la cohérence de l’histoire et les caractéristiques du genre (emploi des temps du passé, narrateur 3ème personne)

L’élève fait intervenir un personnage qu’il nomme Henri (s’il s’agit de la version de Grimm, ce personnage n’est pas nouveau). Il respecte la trame du conte (rencontre du PCR, visite chez la grand-mère, la fin heureuse de Grimm), les actions telles que la rencontre entre le loup et le PCR et la délivrance de la grand-mère. Il fait parler les personnages (beaucoup de dialogues avec les marques de la ponctuation) L’élève respecte la consigne (l’idée de nouveau personnage est à considérer) Il poursuit bien le récit du PCR et n’en dévie pas. Il respecte les contraintes du genre de façon générale.

3) Quels conseils de réécriture pouvez-vous donner à cet élève pour améliorer sa copie ? RQ : la question précédente n’invitait pas à relever les difficultés. Et il s’agit de

donner des conseils pour faire « mieux » pas pour « corriger ». Les conseils de réécriture : Nous ne notons pas de travail de « correction » type orthographique ou

syntaxique qui pourra faire l’objet de séances décrochées. Les conseils portent sur la globalité du conte et quelques points de cohésion.

- Retravailler la reproduction de modèle, la structure du conte (rencontre avec un personnage qui apporte quelque « chose » qui permettra une résolution partielle ou totale), donc réécriture d’une partie ou sur un autre texte.

- Reprendre la fin du texte pour rétablir la cohérence des personnages. - Travailler sur les synonymes, les personnages, les dialogues - enrichir le vocabulaire du dialogue (trop de « dit ») - transformer des dialogues en narration - différencier langage écrit/ langage oral

ETUDE DE LA LANGUE Etudiez la ponctuation dans le texte ci-dessous : RÉFUGIÉS, (Hist. mod. politiq.2) C’est ainsi que l’on nomme les protestants français que la révocation de l’édit de Nantes a forcés de sortir de France, et de chercher un asile dans les pays étrangers, afin de se soustraire aux persécutions qu’un zèle aveugle et inconsidéré leur faisait éprouver dans leur patrie. Depuis ce temps, la France s’est vue privée d’un grand nombre de citoyens qui ont porté à ses ennemis des arts, des talents, et des ressources dont ils ont souvent usé contre elle. Il n’est point de bon Français qui ne gémisse depuis longtemps de la plaie profonde causée au royaume par la perte de tant de sujets utiles. Cependant, à la honte de notre siècle, il s’est trouvé de nos jours des hommes assez aveugles ou assez impudents pour justifier aux yeux de la politique et de la raison, la plus funeste démarche qu’ait jamais pu entreprendre le conseil d’un souverain. […] (Encyclopédie de Diderot et d’Alembert (1752 - 1772), Anonyme, article « Réfugiés »)

Reprenons la définition de la ponctuation donnée par N. Catach « l’ensemble des signes visuels d’organisation et de présentation accompagnant le texte écrit ». Cet extrait contient quatre phrases. Les majuscules : Elles ouvrent les quatre phrases du texte. Les majuscules introduisent également des noms propres : Nantes, France (2) Français. Les points : ils terminent chaque phrase (points finaux). On trouve aussi des points abréviatifs qui marquent la coupure à l’intérieur d’une abréviation : Hist. (histoire), mod.(moderne), politiq. (politique)

La virgule : • Sépare les propositions : elle est employée avec la coordination

« et », pour isoler un groupe de mot « et de chercher un asile dans les pays étrangers » qui traduit une conséquence du complémente précédent « de sortir » dans la première phrase, elle a une valeur explicative, idem pour la dernière « à la honte de notre siècle », le groupe de mots est mis en relief. Dans la deuxième phrase, elle marque le complément circonstanciel en tête de phrase.

• Sépare des mots : Elle marque l’énumération de termes grammaticalement semblables « des arts, des talents, (on remarquera que l’emploi de la coordination « et » est marqué par une virgule précédant le dernier terme).

Les parenthèses : permettent d’intercaler une information non indispensable, ici pour indiquer la rubrique du dictionnaire, sans lien syntaxique avec le mot précédent. Caractères gras : le mot « réfugiés » est en lettres capitales et caractères gras car c’est le titre de l’article. L’emploi du gras et des lettres capitales marque l’importance donnée au mot. Italique : la police de caractère italique attire l’attention du lecteur mais ici semble plutôt rendre compte de l’usage du dictionnaire qui utilise ce procédé pour marquer l’origine, la rubrique à laquelle appartient l’article. (ici redoublé par les parenthèses).

Le conte : un genre littéraire Tradition orale Il existe plusieurs types de contes : - Conte étiologique - Conte de sagesse - Conte populaire/traditionnel - Conte merveilleux (ou conte de fées) - Conte de randonnée

- Dans notre séquence c’est le conte merveilleux qui est travaillé (personnages

archétypaux, objets magiques, structure SI/SF inversée, épreuves, etc.) - LIRE/DIRE/ECRIRE