Didaktika informatiky

Didaktika informatikyDidaktika informatiky

PaedDr. Ján Beňačka, PhD.PaedDr. Ján Beňačka, PhD.

KI FPV UKF NitraKI FPV UKF Nitra

20112011

Prednáška č.1Prednáška č.1

Didaktika a učiteľDidaktika a učiteľ

Všeobecná didaktika Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie, zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie, organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje značné možnosti modernizačných a tvorivých značné možnosti modernizačných a tvorivých prístupov učiteľa k vyučovaniu. prístupov učiteľa k vyučovaniu.

(E. Petlák)(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn. V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn. JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom viedli JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením vysvetľovali k poznaniu, s ochotou a porozumením vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa známkami, učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa známkami, nepreťažovali často zbytočnými domácimi úlohami, nepreťažovali často zbytočnými domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili, pretože prinášali na hodiny ktorých sme sa tešili, pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na vyučovaní zaujať a pomôcky, vymýšľali, ako nás na vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale predsa, v našich pod. Nanešťastie menej, ale predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí boli s nami stále spomienkach budú aj takí, ktorí boli s nami stále nespokojní, známka bola ich hlavným „nástrojom“, nespokojní, známka bola ich hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi naučiť, domácimi ktorým nás dokázali čomusi naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas hodiny nestačili úlohami nahrádzali to, čo počas hodiny nestačili naučiť a pod.naučiť a pod.

(E. Petlák)(E. Petlák)


Učiteľ – profesionál Učiteľ – profesionál na rozvoj osobnostina rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika Profesiografická charakteristika dobrého učiteľadobrého učiteľa

vysoká motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre vysoká motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre učiteľské povolanieučiteľské povolanie

svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi rád, svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie iba uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie iba ako zamestnanieako zamestnanie

láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom, láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom, študentomštudentom

majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky) majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky) predmetov, ktoré vyučujepredmetov, ktoré vyučuje


oboznamovanie sa s rozličnými filozofiami oboznamovanie sa s rozličnými filozofiami výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej špecifickej koncepcie vyučovacieho procesušpecifickej koncepcie vyučovacieho procesu

spolupráca s ostatnými učiteľmispolupráca s ostatnými učiteľmi permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a

hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie, hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie, optimalizáciaoptimalizácia


(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools: (D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:

International Perspektives and Policy implication, International Perspektives and Policy implication,

Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517; Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;

porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa, Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa, ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:

má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležitémá blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité vie poradiť v životných problémochvie poradiť v životných problémoch neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj

dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť a samostatne dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť a samostatne sa orientovaťsa orientovať


Vlastnosti efektívneho učiteľa Vlastnosti efektívneho učiteľa

demokratický, férový, zodpovedný, má demokratický, férový, zodpovedný, má porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny, porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny, atraktívny, stály, dôverčivýatraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa: Vlastnosti neefektívneho učiteľa: autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný, autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,

tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický, tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický, vyhýbavý, nestály, neistývyhýbavý, nestály, neistý


10 najdôležitejších činností 10 najdôležitejších činností z učiteľskej profesie z hľadiska z učiteľskej profesie z hľadiska

významu v praxi významu v praxi

(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka) (výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.1. Vedieť komunikovať so žiakmiVedieť komunikovať so žiakmi2.2. Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiakaVedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka3.3. Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne

skúšanieskúšanie4.4. Poznať metodiku povzbudzovania a trestania Poznať metodiku povzbudzovania a trestania

a vedieť ju aplikovať v triede a vedieť ju aplikovať v triede 5.5. Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i

neštandardných situáciáchneštandardných situáciách


6.6. Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania, Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania, presviedčania a príkladu vo výchove žiakovpresviedčania a príkladu vo výchove žiakov

7.7. Poznať základné metódy výučby a vedieť Poznať základné metódy výučby a vedieť v danej situácii zvoliť adekvátne metódyv danej situácii zvoliť adekvátne metódy

8.8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovaniaMať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania9.9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných

ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole a v rodinea v rodine

10.10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy Chápať význam spolupráce rodiny a školy v súčasných podmienkach, vedieť túto v súčasných podmienkach, vedieť túto spoluprácu realizovať spoluprácu realizovať


Všeobecné didaktické zásadyVšeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič: O. Šedivý, K. Križalkovič: Didaktika matematiky, 1990 Didaktika matematiky, 1990

1) výchovného vyučovania1) výchovného vyučovania2) vedeckosti2) vedeckosti3) spojenia teórie s praxou3) spojenia teórie s praxou4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu5) názornosti5) názornosti6) uvedomelosti6) uvedomelosti7) aktivity7) aktivity8) primeranosti8) primeranosti9) sústavnosti (systematickosti)9) sústavnosti (systematickosti)10) trvalosti10) trvalosti


O. Gábor a kol.: O. Gábor a kol.: Teória vyučovania matematiky 1, 1989 Teória vyučovania matematiky 1, 1989

1) výchovnosti1) výchovnosti2) vedeckosti2) vedeckosti3) praktickosti3) praktickosti4) individuálnosti4) individuálnosti5) názornosti5) názornosti6) uvedomelosti6) uvedomelosti7) primeranosti7) primeranosti8) sústavnosti8) sústavnosti9) dôkladnosti9) dôkladnosti10) trvácnosti 10) trvácnosti


M. Hejný a kol.: M. Hejný a kol.: Teória vyučovania matematiky 2, 1990 Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu: Kostra mechanizmu poznávacieho procesu: motiváciamotivácia –> –> skúsenostiskúsenosti –> –> poznaniepoznanie


Odborová didaktikaOdborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných

55 kompetenciíkompetencií

(K. Navrátilová)(K. Navrátilová)


1)1) Didaktická kompetenciaDidaktická kompetencia Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah zo statickej podoby učebných osnov, plánovať zo statickej podoby učebných osnov, plánovať a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správnea riadiť výchovno – vzdelávací proces, správnea vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou, pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou, správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem žiakov o učenie, atď.žiakov o učenie, atď.


2)2) Komunikačná kompetenciaKomunikačná kompetencia Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg, kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg, v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá napr. z hľadiska chápania príčin správania sa napr. z hľadiska chápania príčin správania sa jednotlivých žiakov, v správnej formulácii jednotlivých žiakov, v správnej formulácii myšlienok, v pozitívnom (negatívnom) vyjadrení myšlienok, v pozitívnom (negatívnom) vyjadrení citov a pod. citov a pod.


3)3) DiagnostickáDiagnostická kompetenciakompetencia Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka, Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka, vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch, vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch, individuálne pristupovať k problémovým individuálne pristupovať k problémovým žiakom, ale aj k žiakom talentovaným; žiakom, ale aj k žiakom talentovaným; vo výchovných otázkach vychádzať z poznania vo výchovných otázkach vychádzať z poznania konkrétneho žiaka a hľadať čo najobjektívnejšie konkrétneho žiaka a hľadať čo najobjektívnejšie hodnotenie hodnotenie


4)4) OrganizačnáOrganizačná kompetenciakompetencia Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami, zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami, ale aj v organizovaní práce na vyučovaní ale aj v organizovaní práce na vyučovaní i mimo neho i mimo neho


5)5) Socio - profesijnáSocio - profesijná kompetenciakompetencia Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní, Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní, v štúdiu nových trendov vo výchove v štúdiu nových trendov vo výchove a vzdelávaní, vo využívaní najnovších poznatkov a vzdelávaní, vo využívaní najnovších poznatkov pedagogickej i odborovej vedy v práci, pedagogickej i odborovej vedy v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného kultúrneho v systematickom rozvíjaní vlastného kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť reagovať na rozhľadu; v triede a škole vedieť reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať si svoju rolu mimoriadne situácie a uvedomovať si svoju rolu v spoločnosti v spoločnosti


Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného poriadku.

Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.

Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.

Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať patričnú pozornosť tempu práce.

Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi. Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov

a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.

Kompetencie učiteľa, Kompetencie učiteľa, ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxea ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe


(Council for the Accreditation of Teacher Education)(Council for the Accreditation of Teacher Education) (Veľká Británia)(Veľká Británia)

Didaktika informatikyDidaktika informatiky

prepája filozofickú, pedagogickú prepája filozofickú, pedagogickú a psychologickú prípravu s odbornou a psychologickú prípravu s odbornou informatickou prípravouinformatickou prípravou

prepája odbornú informatickú prípravu prepája odbornú informatickú prípravu s informatikou na strednej školes informatikou na strednej škole

integruje a konfrontuje všetky teoretické integruje a konfrontuje všetky teoretické vedomosti s pedagogickou praxouvedomosti s pedagogickou praxou

VýznamVýznam


podrobná didaktická analýza jednotlivých podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov učiva informatikycelkov učiva informatiky

vysvetľovanie a precvičovanie rôznych vysvetľovanie a precvičovanie rôznych metodických prístupovmetodických prístupov

vytváranie modelových situácií, ktoré i keď vytváranie modelových situácií, ktoré i keď nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť práce v triede, pripravujú študentov na práce v triede, pripravujú študentov na komunikáciu so žiakmi a interaktívne komunikáciu so žiakmi a interaktívne vyučovanievyučovanie

Aspekty prípravy študentov Aspekty prípravy študentov pre pedagogickú praxpre pedagogickú prax


KomponentyKomponenty informačnej gramotnosti informačnej gramotnosti a zdroje ich rozvojaa zdroje ich rozvoja

Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov

a omylov Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním

a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce

Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných techník, nástrojov a zdrojov

Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach, ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní, uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej úlohy učiteľa v tomto procese


(I. Kalaš)(I. Kalaš)

Stratégie učenia sa Stratégie učenia sa v informačne gramotných školáchv informačne gramotných školách

Frontálne učenie s veľkou obrazovkou dataprojektor, interaktívna tabuľa

Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úloháchindividuálne tempo, využitie pripravených pracovných listov alebo iných pomôcok

Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov

Práca na rozsiahlych projektochindividuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie, referovanie, vyhodnocovanie


(I. Kalaš)(I. Kalaš)

Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri, o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich nástrojoch a ponukách.

Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú tvorivú činnosť.

Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať, objavovať.

Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej práce.

Základné paradigmy prístupu učiteľa Základné paradigmy prístupu učiteľa k vyučovaniu informatiky k vyučovaniu informatiky


Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.

Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento cieľ nespĺňa ani klasická výučba.

Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi, ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov (prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).

Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu s materinským jazykom, matematikou a svetovým jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.


(J. Vaníček)(J. Vaníček)

Simuluje činnosť učiteľa v triede Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred

kolektívom (spolu)žiakov Prispieva k psychickej pripravenosti študentov Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu

kompetencií:– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,

hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so

žiakmi)– diagnostickej (analýza správania)– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej prípravy budúcich učiteľov prípravy budúcich učiteľov


Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na

hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu Príprava motivačných otázok, ktorými budú

modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ so žiakmi diskutovať

Hotový ukážkový príklad Postup expozície nového učiva Príklady na precvičenie Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci

individuálneho prístupu nadaným žiakom Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má

doma PC) Forma previerky vedomostí žiakov, príprava

otázok a stupnice hodnotenia

Príprava na modelový výstupPríprava na modelový výstup


Prínos modelových hodín Prínos modelových hodín pre pripravenosť budúcich učiteľovpre pripravenosť budúcich učiteľov

Smelšie vystupovanie pred triedou Jasná koncepcia hodiny Kvalita otázok a ich kladenia Kvalita domácej prípravy

(vyjadrenia cvičných učiteľov)


„„Pedagogický výskum Pedagogický výskum nemôženemôže vydávať vydávať patenty na riešenie rôznych problémov patenty na riešenie rôznych problémov

vzdelania.vzdelania.

Pedagogický výskum Pedagogický výskum môžemôže produkovať poznatky s poradným produkovať poznatky s poradným

charakterom.“charakterom.“(J. Průcha)(J. Průcha)

Documents

Didaktika informatiky