Monografia

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FACULDADE INTERNACIONAL SIGNORELLIINGRID SARAIVA DE ALENCARdidtica do ensino superiorBelo Horizonte

2012INGRID SARAIVA DE ALENCARdidtica do ensino superiorTrabalho apresentado Faculdade Internacional Signorelli como parte dos requisitos exigidos para a concluso do Curso de Direito Administrativo

Orientadora: Profa. Fabricia Monteiro Rangel BacellarBelo Horizonte2012

Atualmente vive-se o desafio de adaptar a educao brasileira para que seja possvel acatar novos projetos de formao continuada. O momento pedaggico nos dias de hoje um dos piores vividos, a pedagogia reflete os problemas de uma sociedade doente, desigual e violenta. Mudanas so necessrias, pois "enfrentar o amanh com as armas de ontem garantir, previamente, a derrota". Esse o papel de todos comprometidos com a melhoria educacional do nosso Pas. Devemos analisar o tipo de didtica requerida para que os alunos possam se apropriar desse novo conhecimento cientfico tecnolgico em rede. A boa didtica a que incentiva a produo e no a reproduo, prope-se que essa se chame didtica crtica, pois valorizam a criao e o desenvolvimento de uma conscincia crtica.

A histria da didtica pode ser dividida em duas partes, a primeira de 1549 a 1930 e a segunda da dcada de 30 aos dias atuais. Na primeira fase da histria aborda-se o papel da didtica antes de sua incluso nos cursos de formao de professores a nvel superior. De 1549 a 1759 os jesutas foram os principais educadores. Em 1870 se inicia o perodo de iluminismo do Brasil. A pedagogia tradicional surge no Brasil em 1890 aps a primeira reforma republicana, a de Benjamin Constant. A incluso da Didtica como disciplina em cursos de formao de professores para o ento ensino secundrio, ocorreu em 1934. Na segunda fase de 1930 a 1945, temos a Didtica tradicional. Entre os anos de 1931 e 1932 efetivou-se a Reforma Francisco Campos. Em 1941 o curso de didtica passa a ser considerado um caso independente, realizado aps o trmino do bacharelado. Entre 1930 e 1945 tem-se o equilbrio entre as influncias da concepo humanista tradicional, os catlicos, e humanista moderno. O perodo entre 1960 e 1968 foi marcado pela crise da pedagogia nova e articulao da tendncia tecnicista, assumida pelo grupo militar e tecnocrata. A partir de 1974, tem incio a abertura gradual do regime poltico autoritrio e surgiram estudos empenhados em fazer a crtica da educao dominante. Na dcada de 80 iniciam-se os estudos em busca de alternativas para a didtica, a partir dos pressupostos da pedagogia crtica. No final do sculo a didtica oscila entre diferentes paradigmas. Algumas obras ou cursos privilegiam diferentes inflexes sociolgicas, psicolgicas, filosficas.

A pedagogia remete ao conceito de educao. A educao, em sentido amplo, pode ser definida como socializao do conhecimento acumulado pela humanidade, englobando, tambm, a produo, transmisso e assimilao de informaes. Essa educao extrapola o mbito escolar, sendo produzida a partir das necessidades imediatas da vida, sendo registrada tambm de maneira informal, no possuindo critrios, horrios, hierarquia ou sistema de avaliao. A educao formal, em contrapartida, institucionalizada pelo sistema escolar, onde o conhecimento sistematizado, transmitido a partir de critrios e mtodos, constituindo um saber cientifico. A pedagogia surge ento como cincia terica no mbito da escolarizao da educao. A pedagogia, por definio, seria um conjunto de doutrinas, princpios e mtodos da educao; um ponto de encontro e de construo de metodologias visando possibilitar a transmisso e assimilao de conhecimentos. A pedagogia um sistema de orientao, indicando caminhos para compor teorias, propostas de explicao para os fenmenos observados, levantando hipteses, problemticas e solues. A pedagogia precisa da didtica, de tcnicas, conjuntos de procedimentos para se efetivar como mtodo. Assim, a pedagogia diz aonde ir e por onde passar para tornar a educao efetiva, mas a didtica que permite transitar de um ponto ao outro para percorrer o caminho, constituindo puro conhecimento tcnico em sentido estreito.

A palavra didtica tem origem grega e pode ser traduzida como arte ou tcnica de ensinar. A didtica arte quando confere sentido ao caos e tcnica quando constitui um conjunto de procedimentos que busca atingir objetivos e alcanar resultados prticos. A didtica, embora seja um dos elementos da pedagogia, , simultaneamente, uma cincia autnoma, pois tem como objetivo se ocupar das estratgias de ensino. A didtica busca tambm o entendimento de questes prticas relativas s metodologias, sintetizando e funcionando como ferramenta de transformao da teoria pedaggica em pratica aplicvel no dia-a-dia. No ensino, a didtica tem sua ateno voltada para a execuo de um programa, a transmisso de contedos fixados como mnimos, de modo que o educando consiga absorv-los.

O grande desafio atual romper com a especializao para tentar promover um trabalho interdisciplinar, contextualizando teoria e prtica, devido aos excessos do tecnicismo e da didtica escolanovista.

Ao mesmo tempo, necessrio transformar a didtica em um processo que articule tcnica, ideologia e poltica para buscar alcanar o educando. O educando, cada vez mais, com um perfil inquieto, visual, voltado ao contedo rpido e condensado. Vrias metodologias didticas foram desenvolvidas, sendo tambm um desafio escolher procedimentos adequados a cada contexto ou conseguir combin-los. O que implica pensar em algumas questes voltadas a prtica didtica, como cita Freire: a valorizao do cotidiano do aluno; a construo de uma prxis educativa que estimula a sua conscincia crtica, tornando-se o sujeito de sua prpria histria; o dilogo amoroso entre professor e aluno; o professor como mediador entre o aluno e o conhecimento; o ensino dos contedos desvelando a realidade.

O objeto de estudo do Direito Administrativo definido de formas diferentes por diferentes autores, segundo Hely Lopes de Meirelles o objeto so as atividades pblicas tendentes a realizar concreta, direta e imediatamente os fins desejados pelo Estado., Jos Cretella Junior define o objeto como os servios pblicos e outros autores definem como sistemas de leis que regem a Administrao Pblica. A matria de Direito Administrativo no Brasil est fragmentada em uma srie de leis, contidas na Constituio Federal e nas leis 8429/92 (Lei de Improbidade Administrativa), 8112/90 (Regime Jurdico dos Servidores Pblicos Civis da Unio), 9784/99 (Processo Administrativo) e 8666/93 (Contratos Administrativos). O sistema administrativo adotado o de controle judicional. As fontes do Direito Administrativo so a Lei, STF (smula vinculante), a Doutrina, a Jurisprudncia, o Costume e os Princpios. O ensino do Direito Administrativo engloba as seguintes matrias:

Direito Administrativo: conceito e posio enciclopdica.

Princpios norteadores.

O ato administrativo: conceito, elementos, classificao, extino, alterao, suspenso.

O contrato administrativo: as licitaes, concorrncia pblica, tornada de preos, convite. Concurso.

Leilo. Conceito, formao, execuo. Modificao, extino e nulidade do contrato administrativo.

Dos agentes administrativos. Agentes funcionrios e no-funcionrios.

Direito e processo disciplinar.

A disciplina oferece ao acadmico, no contexto geral do Curso de Direito, o estudo de aspectos relacionados s normas que dizem respeito Administrao Pblica Brasileira, fornecendo-lhe, no campo do Direito Administrativo, o necessrio embasamento doutrinrio para atuar como operador do Direito nas diversas carreiras jurdicas. O ensino tem como objetivo geral proporcionar conhecimentos especficos sobre o Direito Administrativo como disciplina terica-cientfica relevante para o entendimento dos princpios que regem a atividade administrativa do Estado. A metodologia utilizada so: aulas expositivas sobre os assuntos da ementa. Debates em sala de aula no curso das aulas expositivas. Trabalhos em grupo. Seminrios e outras atividades de carter complementar. Pesquisas documentais sobre temas relacionados. As avaliaes so feitas por intermdio de provas escritas e outros trabalhos e testes a serem desenvolvidos ao longo do semestre letivo.

A Educao a Distncia (EAD) uma modalidade de educao na qual os professores e alunos ficam separados fisicamente em um ambiente presencial de ensino-aprendizagem. uma forma de ensino/aprendizagem onde professores e alunos no esto fisicamente juntos,mas podem estar conectados, interligados por tecnologias, principalmente as telemticas, como a Internet. Mas tambm podem ser utilizados o correio, o rdio, a televiso, o vdeo, o CD-ROM, o telefone, o fax e tecnologias semelhantes. A educao a distncia pode ser feita nos mesmos nveis que o ensino regular. A metodologia utilizada no ensino a distncia no deve ser diferente da metodologia utilizada no ensino presencial. As metodologias mais eficientes no ensino presencial so tambm as mais adequadas ao ensino a distncia. O que muda, basicamente, no a metodologia de ensino, mas a forma de comunicao. O professor continua "dando aula", e enriquece esse processo com as possibilidades que as tecnologias interativas proporcionam: recebe e responde mensagens dos alunos, cria listas de discusso e alimenta continuamente os debates e pesquisas com textos, pginas da Internet, at mesmo fora do horrio especfico da aula. Tanto professores quanto alunos esto motivados, entendendo "aula" como pesquisa e intercmbio. Nesse processo, o papel do professor vem sendo redimensionado e cada vez mais ele se torna um supervisor, um incentivador dos alunos na busca pelo conhecimento.

Referncias BibliogrficasALTHAUS, Maiza Taques Margraf. Ao didtica no ensino superior: a docncia em discusso. Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.7, n.1., p.101-106, jan./abr. 2004.

BERBEL N. Metodologia do ensino superior: realidade e significado, Campinas: Papirus, 1994.

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NETO, Julio Moreira dos Santos. A Eficcia da Didtica do Ensino Superior. Disponvel em . Acesso em 29 Out. 2012.

PETERS, Otto. Didtica do ensino a distncia: experincias e estgio da discusso numa viso internacional. Trad. Ilson Kayser. So Leopoldo, RS: Ed. Unisinos, 2001.

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