Didattica per competenze

Reggio Emilia, 29.02.2016

ABILITA’

CONOSCENZE

IMMAGINE DI SE’SENSIBILITA’ AL

CONTESTOCONSAPEVOLEZZA

MOTIVAZIONE

STRATEGIE METACOGNITIVE

RUOLO SOCIALE

LA COMPETENZA: UN CONCETTO COMPLESSO

VALUTARE LE COMPETENZE

IMPEGNO

L E

C O M P E T E N Z E

COME?

COMPETENZE E

AZIONE DIDATTICA

lo sviluppo delle

competenze implica la revisione delle idee

di • APPRENDIMENTO • INSEGNAMENTO • VALUTAZIONE

( MARIO CASTOLDI L’EDUCATORE N.12 2006/07 )

RIFERIMENTI TEORICINEW ASSESSMENT

• Performance assessment : problemi mal definiti che richiedono una risposta elaborata (in contrapposizione a risposte semplici e standardizzate)

• Autenthic assessment : compiti vicini alla vita reale (in contrapposizione a compiti tipicamente scolastici)

• Dynamic assessment : allentamento dei confini tra apprendimento e valutazione (in contrapposizione ad una loro netta separazione)

AAVV, La competenza digitale nella scuola

“Anche gli studenti meglio preparati […] posti di fronte a problemi elementari [tratti dal mondo reale] fo rmu la t i i n modo anche so lo leggermente diverso da quello in cui li avevano affrontati a scuola […] danno spiegazioni sostanzialmente identiche a quelle proposte da studenti che non si sono mai c imentat i con quel la disciplina.”

H. Gardner, Educare al comprendere

CONOSCENZA SUPEFICIALECOMPRENSIONE PROFONDA

Progettare

• Gettare lo sguardo avanti, in modo non definitorio, ma sotto forma di PROBLEM SOLVING

IL CURRICOLO DI ISTITUTO

• CANOVACCIO ANNUALE : UNA PRIMA IPOTESI.

• UNITA’ DI APPRENDIMENTO (3/4 in un anno scolastico) disciplinari e AREA DI PROGETTO o di lavoro pluridisciplinare (a fine quadrimestre).

Quali modalità di verifica e valutazione? • Schede e/o relazioni di laboratorio • Schede di osservazione dei comportamenti • Compito complesso • Visibilità del «prodotto finale» • Riflessione metacognitiva sul processo

COME?

Esempi di compiti complessi Compiti di ricerca e di investigazione Compiti da giornalista Compiti da progettista Compiti di espressione e di produzione creativa Compiti per la creazione del consenso e la persuasione Compiti di conoscenza di sé e degli altri Compiti di approfondimento Compiti di valutazione e di presa di decisione

NO

SI’

“problemi complessi e aperti posti agli studenti come mezzo per dimostrare la padronanza di

qualcosa.” (Glatthorn, 1999)

I COMPITI AUTENTICI SONO…

RIFERIMENTO A SITUAZIONI PROBLEMATICHE

SIGNIFICATIVE

DIMENSIONE DI SFIDA E PLURALITA’ DI SOLUZIONI

ATTENZIONE ALLE DIVERSE DIMENSIONI DELL’APPRENDIMENTO

CONTENUTI DI CONOSCENZA

PROCESSI E ABILITA’DISPOSIZIONI AD

AGIRE

COMPITI AUTENTICI

Esempi di compiti autentici • Scuola dell’infanzia

• Traguardo di competenza: Riconoscere i segnali ed i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.

• Consegna operativa: Riporta al gruppo cosa mangi abitualmente e, riprendendo il lavoro svolto in sezione, individua i cibi che andrebbero ridotti o eliminati.

• Prodotto atteso: descrizione delle proprie abitudini alimentari, con distinzione tra cibi sani e meno sani.

• Risorse a disposizione: Alimenti, video, materiale didattico

• Fonte: Fism di Vicenza, in M.Castoldi, Valutare e certificare le competenze.

• Scuola primaria classe III

• Traguardo di competenza: legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie adeguate agli scopi (italiano).

• Consegna operativa: leggere una favola ed elaborare una prova di comprensione del testo basata sui seguenti apprendimenti:- informazioni esplicite presenti nel testo; -informazioni implicite; -il significato di un vocabolo in base al contesto.

• Prodotto atteso: la prova deve basarsi su un minimo di 6 domande a scelta multipla e su domande a risposta aperta. Le domande devono riguardare aspetti chiave del testo, non aspetti marginali.

• Risorse a disposizione: la favola, il libro di teso, altri materiali didattici.

• Fonte: IC Pescara VII in M.Castoldi, op.cit.

• Scuola secondaria di I grado III classe

• Traguardo di competenza: competenza digitale

• Consegna operativa: preparare un prodotto multimediale finalizzato all’apprendimento della lingua italiana da parte di alunni stranieri neo-inseriti.

• Prodotto atteso: un power point di immagini, video, collegamenti ipertestuali ( visualizzare un testo, associarlo ad immagini, ascoltarlo). In questo modo si utilizzerà l’ascolto, il parlato (i ragazzi interessati devono ripetere), la lettura e la scrittura. Il ppt dovrà essere utilizzabile anche autonomamente dai nuovo arrivati.

• Risorse a disposizione: laboratorio di informatica, LIM in classe, software: Power Point, Movie Maker, Er Finestra).

• Fonte: Progetto Di Casa nel mondo- Fondazione Cogeme in M.Castoldi, op. cit.

Disciplina Traguardo Prova

Matematica Bolgare L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale

Preventivo festa di compleanno

Matematica Chiuduno “ “ Preventivo gita

Storia Riconosce ed esplora le tracce storiche presenti nel territorio…

Organizzazione album fotografico

Musica Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere

Rappresentazione emozione

Lingue straniere Descrive oralmente e per iscritto , in modo semplice, aspetti…

Presentarsi al nuovo insegnante

Italiano 1 L’allievo partecipa a scambi comunicativi… Esposizione orale

Italiano 2 Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri…

Elaborazione mail su se stesso

Geografia Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche….

Volantino alla scoperta del paese

Educazione motoria Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere…

Preparazione spettacolo circense

Arte imm.- Tecnologia 1 L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo…

Realizzazione cappello

Arte imm.- Tecnologia 2 “ “ Volantino di iniziativa ecologica

VALUTARE LE COMPETENZE

MODALITA’ DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE

AUTOVALUTAZIONE OSSERVAZIONE

ANALISI PRESTAZIONIDiari di bordo Autobiografie Protocolli

Compiti autentici Prove di verifica

Osservazioni

•Mettere a fuoco le dimensioni che compongono la competenza prescelta e provare a rappresentarla attraverso una mappa concettuale (quali dimensioni devo considerare per apprezzare la competenza dei miei studenti nell’…?)

Risorse cognitive ( conoscenze- abilità)

• Individuare le dimensioni della competenza (i processi; da 3 a 7);

• definire uno o due indicatori per ciascuna delle dimensioni (evidenze osservabili);

• descrivere i diversi livelli previsti impiegando gli indicatori

Dimensioni (Da 3 a 7): caratteristiche di una determinata prestazione

Indicatori : evidenze osservabili

Competenza:

Dimensione Livelli

Avanzato Intermedio Iniziale

C) PROTOCOLLO OSSERVATIVO

a. Strumento di osservazione

b. Modalità di utilizzo

D) STRATEGIA AUTOVALUTATIVA

a. Consegna (individuale o di gruppo)

b. Tempi e fasi operative

c. Materiali di lavoro

CAPACITA’ DI DESCRIVERE I

PROPRI PROCESSI MENTALI

Sa ricostruire verbalmente un proprio ragionamento Riesce ad individuare i passaggi essenziali di un procedimento

CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE

SCELTE

- Riconosce possibili alternative al suo procedimento Individua i vincoli che condizionano la sua prestazione

ATTRIBUZIONE DEL SUCCESSO/

INSUCCESSO

- Individua i fattori interni ed esterni che condizionano la sua prestazione Riconosce il ruolo di entrambi i fattori

CAPACITA’ DI CORREGGERSI

AUTONOMAMENTE

- R i f o r m u l a a p o s t e r i o r i i l p r o p r i o procedimento Riesce a individuarne i punti critici Prova a correggere gli errori con soluzioni diverse

DIMENSIONI INDICATORI

UN ESEMPIO DI STRUTTURA: ESSERE CONSAPEVOLI DELLA PROPRIA ATTIVITA’ COGNITIVA

RUBRICHE VALUTATIVE

UN ESEMPIO DI STRUTTURA: ESSERE CONSAPEVOLI DELLA PROPRIA ATTIVITA’ COGNITIVA

DIMENSIONI

CAPACITA’ DI DESCRIVERE I PROPRI

PROCESSI MENTALI

Descrive i processi mentali utilizzati per svolgere una prestazione, riferendoli all’obiettivo da conseguire.

Descrive i processi mentali utilizzati per svolgere una prestazione, riferendoli all’obiettivo da conseguire.

Descrive i processi mentali utilizzati mescolando processi essenziali e importanti con altri secondari e marginali. Non è consapevole della sequenza dei processi.

Descrive in maniera molto confusa come ha affrontato una prestazione.

CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE

SCELTE

Dice perché li ha scelti tra varie alternative.

Dice perché li ha scelti senza considerare le condizioni e i limiti imposti dalla situazione. Non considera alternative che potrebbero essere più efficaci.

Nell’esecuzione e nel controllo dei processi tralascia qualche aspetto molto significativo.

Non sa indicare il motivo delle cose che ha fatto.

ATTRIBUZIONE DEL SUCCESSO/

INSUCCESSO

Sa riconoscere i motivi interni ed esterni che hanno condizionato il risultato.

Riconosce generalmente i motivi interni ed esterni che hanno condizionato il risultato.

Tende ad attribuire il risultato a motivi prevalentemente esterni.

Attribuisce il risultato conseguito al caso o dicendo “Tutti fanno così”. L’insuccesso è attribuito alla mancanza di tempo o alla difficoltà della prestazione.

CAPACITA’ DI CORREGGERSI

AUTONOMAMENTE

Se non consegue l’obiettivo ritorna a riflettere su ciò che ha fatto per correggersi.

Se non consegue l’obiettivo, ritorna a riflettere su quanto ha fatto ma non focalizza come correggerlo.

Se non raggiunge l’obiettivo si ferma a riflettere per correggersi, ma solo se gli viene richiesto.

Continua a ripetere gli stessi errori senza riflettere del motivo per cui li compie.

LIVELLI

DIMENSIONI

RUBRICHE VALUTATIVE

Formato di elaborazione di un compito autentico

• Traguardo di competenza focus

• Traguardi di competenza correlati

• Obiettivi di apprendimento disciplinari (traguardi disciplinari, conoscenze ed abilità)

• Livello di classe

• Contesto formativo

• Consegna operativa

• Tempi e fasi di lavoro

• Prodotto atteso (vincoli del prodotto)

• Risorse a disposizione

• Rubrica specifica

Strategie autovalutative

• PRESTAZIONI

• PROCESSI

• ATTEGGIAMENTI

• IDEA DI SE’

CONFRONTO TRA VALUTAZIONIPienamente raggiunto

Raggiunto Parzialmente raggiunto

Ascolto Riesco a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua su argomenti familiari

Riesco a capire espressioni e parole di uso molto frequente ed afferrare l’essenziale di messaggi semplici

Riesco a riconoscere parole che mi sono familiari ed espressioni molto semplici riferite a me stesso, alla mia famiglia, al mio ambiente

Lettura Riesco a capire testi scritti di uso corrente legati alla vita quotidiana

Riesco a leggere testi brevi e semplici e a trovare informazioni essenziali in materiale di uso quotidiano

Riesco a capire i nomi e le persone che mi sono familiari e frasi molto semplici

Parlato Riesco a descrivere i miei sentimenti, le mie esperienze dirette e indirette, le mie opinioni

Riesco ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere la mia famiglia e la mia vita

Riesco a usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abito e la gente che conosco

Scritto Riesco a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti noti e lettere personali sulle mie esperienze ed impressioni

Riesco a prendere semplici appunti e a scrivere messaggi su argomenti relativi a bisogni immediati

Riesco a scrivere una breve e semplice cartolina, ad esempio per mandare i saluti dalle vacanze

come mi vedo io come mi vede l’insegnante

RUBRICHE VALUTATIVE

Esempi scuola infanzia

Sono riuscito a …..

Foto del bambino

Foto della pasta di sale

durante la manipolazione (sono riuscito a

manipolare?)

Foto della foglia (sono

riuscito a fare la foglia?)

Foto dei materiali di

pittura (sono riuscito a

decorare?)

Scuola primaria

• Si può procedere con: organizzazione delle informazioni; uso delle risorse a disposizione; esposizione orale; rispetto dei tempi.

RISPETTO VINCOL I DI CONSEGNA

IO LA MAESTRA

Non ho compreso il

compito

0 0

Ho avuto qualche difficoltà

1 1

Il compito era chiaro

2 2

Il compito era molto

chiaro

3 3

Scuola secondaria di I grado

• Sono riuscito a comprendere subito la consegna di lavoro? si () no() perché?………………………..

• Ho avuto difficoltà nelle seguenti fasi di lavoro:- reperimento del materiale grafico e dei documenti necessari si () no () perché?……….- elaborazione e stesura dei testi corredati da immagini si () no ()perché? …………..-produzione della brochure con i software indicati si () no () perché…….

• Sono riuscito ad interagire con i compagni? si () no () perché?…..

• Il lavoro proposto mi è sembrato utile? si () no () perché?……

• Il lavoro era attinente alla realtà? si () no () perché?…..

• Quale part del lavoro mi è piaciuta di più?…………

• Fonte: IC Arborio

Protocolli osservativi

Nomi allievi

Comprensione del problema

RAPPRESENTAZIONE

ATTIVAZIONE DI STRATEGIE

CONTROLLO E REVISIONE

ATTEGGIAMENTO POSITIVO

DIMENSIONI LIVELLI DI COMPETENZA SUGGERIMENTI-AZIONI

EDUCATIVE PER…

CURA DEI PROPRI OGGETTI

ADESIONE AD ATTIVITA’ STRUTTURATE

AUTOCONTROLLO NEL CORSO DI ATTIVITA’ LIBERE

ORGANIZZAZIONE DELLO STUDIO

• …

VALUTARE PER COMPETENZE - bibliografia ragionata -

M. Castoldi, Valutare le competenze, Roma, Carocci, 2009.

Dopo aver messo a fuoco i significati e le valenze formative connesse all’impiego del costrutto di competenza nella realtà scolastica, il testo propone un frame work concettuale ed operativo per la costruzione di un impianto di valutazione delle competenze, basato sulla triangolazione tra prospettiva autovalutativa, strumenti di osservazione e giudizio, analisi delle prestazioni.

G. Le Boterf, Costruire le competenze individuali e collettive, Napoli, Guida, 2008.

Buona sintesi dell’elaborazione dell’autore francese in merito al concetto di competenza nei contesti formativi e ai presupposti su cui fondare una proposta progettuale e valutativa.

M. Spinosi (a cura di), Speciale valutazione, Napoli, Tecnodid, 2010.

Testo di sintesi del dibattito in ordine alla valutazione in ambito scolastico, corredato di un’aggiornata e puntuale ricognizione delle fonti normative in materia.

D.Maccario, Progettare per competenze, Torino, SEI, 2006.

Il testo ricostruisce in modo articolato il dibattito in corso sui significati attribuibili alla ‘competenza’ nei diversi ambiti culturali (anglofono, francofono), ponendone in luce i principali nodi concettuali. Individua poi,sul piano teorico, alcune piste per la progettazione scolastica.