Die Ballschule - Institut für Sportwissenschaft · Die langfristige Trainingsplanung (Frey, 1980) Ballschule Nord Verhältnis von allgemeiner und spezieller Ausbildung Anteil von

Ballschule NordInstitut für Sport und SportwissenschaftenDr. Christian Kröger

Die BallschuleVorstellung einer innovativen Methodikkonzeption

Ballschule NordBallschule NordGliederung

1. Idee und Zielsetzung der Ballschule

2. Wo-waren-sie-Strategie

3. Wohin-gehen-sie-Strategie

4. Wissenschaftlicher Hintergrund

5. ABC des Spielen-Lernens

6. Paten der Ballschule

7. Fazit

Ballschule Nord

„Die Zweige geben Kunde von der Wurzel!“

Die spielerischeKinderstube prägt undbegleitet dasgesamte individuelleBallspielleben.

Ballschule Nord

Spielerische Lernorte in den 50er und 60er Jahren

Ballschule NordLebensinseln von Kindern heute

Ballschule NordBallschule NordStatus Quo

Ballschule NordBallschule NordStatus Quo

Mehr als 50 % der Heranwachsenden in Europa genügen nicht mehr den Richtwerten für gesundheitsbezogene körperliche Aktivität!

(eine Stunde kumulierte moderate Bewegung pro Tag)

Oder auf deutsch: Unsere Kinder haben den Spaß an der Bewegung verloren, werden falsch ernährt, sind zu Playstation-spielenden Stubenhockern mutiert und oft schon in ganz jungen Jahren übergewichtig!

Dieser Zustand hat eine Reihe negativer Effekte auf die allgemeine Konstitution und den Gesundheitszustand der Kinder!

Ändern wir das!!!

Ballschule Nord

9 Stunden sitzen9 Stunden liegen5 Stunden stehen

(Bös u.a., 2001)

1 Stunde bewegen davon 15-30 Minuten Sport

Ballschule NordDirekte Effekte: MotorikDirekte Effekte: Motorik

20m-Lauf

4,2

4,4

4,6

4,8

5,0

5,2

1975 2000

(m/s

)

Differenz in Prozent: Jungen = -10,3; Mädchen = -10,3

6-Min-Lauf

2,52,72,93,13,33,53,73,94,14,3

1975 2000

(m/s

)


12-Min-Lauf

2,3

2,4

2,5

2,6

2,7

2,8

2,9

3,0

1975 2000

m/s


6-min-Lauf 12-min-Lauf 20m-Lauf

1975 1975 19752000 2000 2000Rumpfbeugen

-2

-1

0

1

2

3

4

5

6

7

1975 2000

cm

Standweitsprung

145

150

155

160

165

170

175

1975 2000

cm


Rumpfbeugen Standweitsprung

1975 19752000 2000 (Bös, 2003)

Ballschule NordDirekte AuswirkungenDirekte Auswirkungen

Schulkinder von heute habenin 40-60% Haltungsschwächen,

in 30-40% Koordinationsschwächen,

in 20-30% ein leistungsschwaches Herz-Kreislaufsystem,

in 25-30% Übergewicht und

etwa 10% leiden an dem Aufmerksamkeits-Defizit-Syndrom!

(Bundesarbeitsgemeinschaft zur Förderung haltungs- und bewegungsauffälliger Kinder und Jugendlicher)

Ballschule NordBallschule NordZielsetzung

Kinder sollen wieder spüren, dass Bewegung Spaß macht und Ihnen gut tut!

Ballschule NordVielseitigkeit – Kindgemäßheit

„Um Sport zu einem lebenslangen Stilelement für alle Heranwachsende zu entwickeln, muss die Bereitstellung von offenen Bewegungsangeboten, die breit gefächert, sportartübergreifend und spielorientiert sind, … einen hervorgehobenen Stellenwert in der Kinder- und Jugendarbeit erhalten“

(Erster Deutscher Kinder- und Jugendsportbericht, 2003, S. 409)

Ballschule NordZiele: Kindgemäßheit

„Kinder dürfen nicht wieverkleinerte Erwachsene behandelt werden!“

• A: taktische Basiskompetenzen (Spielen vor Üben!)

• B: motorische Basisfähigkeiten (Koordination vor Kondition!)

• C: motorische Basisfertigkeiten (übertragbare vor spezifische Technikbestandteile!)

Ballschule NordWo-waren-sie-Strategie?

Mehmet Scholl(Fußballspieler)

„Ich habe einfach gespielt, wie ich Spaß hatte: mal Tischtennis, dann Basketball oder Handball, alsoalles, was mit Bällen zu tun hatte.“


Olaf Thon(Fußballspieler)

„ Ich hatte fortwährend Lust zu spielen, ganz viel Fußball, aber auch andere Spiele haben michfasziniert.“


Jackson Richardson(Handballspieler)

„ In meinem kleinen Heimatdorf haben wir Kinderuns jeden Tag auf dem Dorfplatz, am Strand odersonst irgendwo getroffen und irgendetwas gespielt.“


Magnus Wislander(Handballspieler)

„In meiner Freizeit habe ich nur mit dem Ballgespielt; manchmal Fußball, manchmal Eishockeyoder auch Handball.“

Ballschule NordWohin-gehen-sie-Strategie?

ARISTOTELES(350 v. Chr.)

„Bis zur Pubertät muss man leichtere Übungen vornehmen und dabei erzwungene Diät und gewaltsame Anstrengungen meiden, damit demWachsrum kein Hindernis bereitet werde. Denn ein nicht geringesZeichen dafür, dass dieses dazu führen kann, ist folgender Umstand:Unter den olympischen Siegern findet man wohl keine zwei oder drei,

die zugleich als Männer und als Knaben gesiegt haben,weil sie durch die gewaltsamen Übungen in der Jugend ihre Kraft aufrieben.“


Jean-Jacques Rousseau (Philosoph 1712-1778)

„Kinder sind Kinder bevor sie Erwachsene werden. Kehren wir dieOrdnung um, erzeugen wir frühreife Früchte, die weder Saft noch Krafthaben, sondern bald verfault sein werden“


Vergleich der Durchschnittswerte der Leistungsentwicklung von Schwimmern bei früher Spezialisierung und bei

entwicklungsgemäßem Leistungsaufbau (Feige, 1973)

Alter

Punkte


Alter

Punkte

Vergleich der Durchschnittswerte der Leistungsentwicklung von Läufern bei früher Spezialisierung und bei entwicklungsgemäßem Leistungsaufbau (Feige, 1978; 1981)


Frühspezialisierte weisen gegenübervielseitig aufgebauten Sportlern folgendeCharakteristika auf:1. Schneller und damit steiler Leistungsanstieg2. Überdurchschnittliche Leistungen im Jugendalter3. Früh beginnender, schneller Leistungsabfall4. Niedrige Mittel- und Höchstwerte der persönlichen Bestleistung


Frühspezialisierung

• kontinuierliches Training an den Grenzen der psycho-physischen Belastbarkeit

• Monotone Trainingsanforderungen und stereotype Trainingsgestaltung

Vielseitigkeit

• Nutzung von Entwicklungsprozessen

• Entwicklung und Sicherung von Leistungsvoraussetzungen durch ein breites motorisches Angebot

Ballschule NordSportwissenschaft

Meinel & Schnabel, 1975

„ Die Spezialisierung ...muss... in zweckmäßiger Verbindung mitder Ausbildung vielseitigerkoordinativer und konditioneller

Grundlagen erfolgen“

Matwejew, 1972

Die motorischeVielseitigkeit gehört zumallseitigen Unterricht inden verschiedenenSportdisziplinen

Ballschule NordSportwissenschaft

Martin u.a., 1999

„Die allgemeine Grundausbildung ist demlangfristigen Leistungsaufbau vorgeschaltet. Sieist die Vorbereitungsstufe für ein Training in einerSportart mit weitgehend sportartübergreifenderallgemein-vielseitiger Bewegungsschulung“

Ballschule Nord

Verhältnis von allgemeiner und spezieller Ausbildung

Struktur des langfristigen Leistungsaufbaus im nationalen Trainingssystem (nach Pechtl, Ostrowski & Klose 1993)

Ballschule Nord

Aufbau und System der Talentsuche und Talentförderung in Hessen ( Hessisches Kultusministerium, 2008)

Ballschule Nord


Die langfristige Trainingsplanung (Frey, 1980)

Ballschule Nord


Anteil von allgemeiner und spezieller Ausbildung im Nachwuchstraining (vgl. Martin, 1999)

Ballschule Nord


Verhältnis allgemeiner

&spezieller

Ausbildung (vgl. Harre u.a., 2005)

Ballschule Nord

Blick in die Spielsportarten

Handball (vgl. Platen u.a., 2009)

Ballschule Nord


Handball (vgl. Platen u.a., 2009)

Ballschule Nord


Hockey (vgl. DHB, 2009)

Ballschule Nord


Fußball (vgl. DFB, 2007)

Ballschule Nord


„Es ist ein weiter Weg vom begeisterten Anfänger bis zum erfolgreichen Spitzensportler. Dabei ist bereits die erste ‚Teiletappe’ (sprich die sportliche Bewegung unserer Jüngsten) enorm wichtig. Kinder müssen bereits frühzeitig spielerisch die unverzichtbare koordinative Basis erwerben. Eine zukunftsorientierte Ausbildungskonzeption umfasst deshalb bereits die Jüngsten!“(DFB, Sammer, 2007., S.9)

Fußball (vgl. DFB, 2007)

Ballschule Nord


Volleyball (vgl. Kröger, 1987)

Ballschule NordVielseitigkeit versus Spezialisierung

Kein Widerspruch:

„Es gibt sinnvollerweise keine Spezialisierungohne Vielseitigkeit; und die Vielseitigkeit istohne Spezialisierung aus leistungssportlicherund trainingspraktischer Perspektiveineffektiv“

(Joch, 1993, S. 3)

Vielseitigkeit

Allgemeine Ausbildung Spezielle Ausbildung

Ballschule NordTennisBadminton…

FußballHockey…

BasketballHandball…

sportspielspezifisches Lernen

sportspielgerichtetes Lernen

BallschuleRückschlagspiele

Einzel Mannschaft

BallschuleZielschussspiele

Tor-schuss

sportspielübergreifendes Lernen

Wurf

Ballschule: ABC des Spielenlernens

dritte Stufe

zweite Stufe

ersteStufe

VolleyballBeachvoll.…

Ballschule NordA B C für Spielanfänger

Ballschule NordBallschule NordDie Säulen der Ballschule

Taktik Koordination TechnikAnbieten Ballgefühl Flugbahn erkennenBall sichern (individuell) Zeitdruck Mitspieler erkennenBall sichern (kooperativ) Präzisionsdruck Gegensp. ErkennenÜberzahl (ind.) Komplexitätsdruck Laufweg bestimmenÜberzahl (koop.) Organisationsdruck Spielpunkt bestimmenLücke erkennen Variabilitätsdruck Ballbesitz kontrollierenAbschluss nutzen Belastungsdruck Ballabgabe kontrollieren

Ballschule Nord

BallschuleA: Spielerisch-situationsorientiert

Ins Ziel treffen= Zielbezug

Ball zum Ziel bringen

Vorteil herausspielen= Partnerbezug

Zusammenspiel

Lücke erkennen= Gegnerbezug

Gegnerbehinderung umgehen

Anbieten & Orientieren = Umgebungsbezug

Ballschule NordSpielerisch-situationsorientiert

Keine Verwechslung mit Spielreihenkonzepten?☺ Eigenständigen Charakter, bereitet nicht exklusiv auf ein

Zielspiel vor!

Wahllos nach dem Prinzip „anything goes!“zusammenstellen?

☺ Übergreifende Taktikbausteine erkennen!

Anspruch auf Vollständigkeit?☺ Ballschule bedeutet zwar vielseitig, jedoch keineswegs

allumfassend!

„Ball in die Mitte werfen-Strategie“?☺ Keine Angst vor dem reinen Spielenlassen!


Das Kind erwirbt allmählich ein immer vollständigeres Wissendarüber, welche Situationen innerhalb eines Taktikbausteineswie zu lösen sind.

„Die Antizipationen werden durch die herrschenden Verhältnissekorrigiert. Sie folgen kontinuierlich den tatsächlichenKonsequenzen des Verhaltens und spiegeln diese zunehmendvollkommender wider“

(Hoffmann, 1993, S. 48)


Menschen streben nach einer sicheren Vorhersagbarkeitunserer Verhaltenseffekte.Wenn wir für bestimmte Ausgangsbedingungen wissen, welcheVerhaltensweisen zu welchen Konsequenzen führen, dannerzeugt das Selbstsicherheit und das Gefühl, die Situation zubeherrschen und ihr nicht ausgeliefert zu sein.


Aufbau verhaltenssteuernder Antizipationen (Hoffmann, 1993)

Ballschule NordFähigkeitsorientiert

Anforderungsbausteineder Ballkoordination

(modifiziert nach Neumaier& Mechling, 1995)



Einfache Ballfertigkeiten Prellen

optisch:VIELFALT vom Lehrer gezeigte Zahlen lesen

akustisch:mehrere Bälle im gleichen Rhythmus prellen

vestibulär:auf einer Bank balancieren und dabei prellen

+

+Zeitdruck:

im Slalom um PylonenDRUCKBEDINGUNGEN Präzisionsdruck:

auf vorgegebenen LinienVariabilitätsdruck:Schattenprellen

Ballschule NordDruckbedingungen

Zeitdruck

Koordinative Aufgaben-stellungen, bei denen esauf Zeitminimierung /Geschwindigkeits-maximierungankommt


Präzisionsdruck

Koordinative Aufgabenstellungen, bei denen es auf höchstmögliche Genauigkeit ankommt


Komplexitätsdruck

Koordinative Aufgabenstellungen, bei denen es auf eine Bewältigung vieler hintereinandergeschalteter (sukzessiver) Anforderungen ankommt


Organisationsdruck

Koordinative Aufgabenstellungen, bei denen es auf eine Bewältigungvieler gleichzeitiger (simultaner)Anforderungen ankommt


Annahme einer „sensomotorischen Intelligenz“:Es gibt allgemeine Leistungsfaktoren, die eine wesentliche Voraussetzung dafür bilden,

motorische Fertigkeiten• schnell und gut zu erlernen• zielgerichtet und präzise zu kontrollieren• vielfältig und situationsangemessen zu variieren.

Koordinative Fähigkeiten


Koordinative Fähigkeiten

• Angesichts der schnellen Entwicklung des zentralen Nervensystems „von klein auf“ lohnend trainierbar

• Unüberschaubare Vielzahl von Systematisierungen

• Statt Fähigkeiten vielmehr Anforderungsbausteine

Ballschule Nord

Ballschule Nord

BallschuleC: Fertigkeitsorientiert

1. Winkel steuern2. Krafteinsatz steuern3. Spielpunkt des Balles bestimmen4. Laufwege, –tempo zum Ball festlegen5. Sich verfügbar machen6. Zuspielrichtung, –weite vorwegnehmen7. Abwehrposition vorwegnehmen

8. Laufwege beobachten

Ballschule NordÜbergreifende Technikbausteine

Winkel steuern

Sensomotorische Aufgabenstellungen, bei denen es darauf ankommt, die Richtung eines geworfenen, geschossenen oder geschlagenen Balles präzise zu steuern


Krafteinsatz steuern

Sensomotorische Aufgabenstellungen, bei denen es darauf ankommt, den Krafteinsatz eines geworfenen, geschossenen oder geschlagenen Balles präzise zu steuern


Spielpunkt des Balles bestimmen

Sensomotorische Aufgabenstellungen, bei denen es darauf ankommt, den räumlichen Abwurfpunkt, Schusspunkt oderSchlagpunkt eines Balles präzise anzusteuern


Laufwege und –tempo zum Ball festlegen

Sensomotorische Aufgabenstellungen, bei denen es darauf ankommt, die Richtung und Geschwindigkeit des Laufens zu einem Ball präzise zu steuern


Sich verfügbar machen

Sensomotorische Aufgabenstellungen, bei denen es darauf ankommt, eine Bewegungsausführung zur richtigen Zeit vorzubereiten bzw. einzuleiten


Zuspielrichtung und –weite vorwegnehmen

Sensomotorische Aufgabenstellungen, bei denen es darauf ankommt, die tatsächliche Richtung und Weite eines zugespielten Balles korrekt zu antizipieren


Abwehrposition vorwegnehmen

Sensomotorische Aufgabenstellungen, bei denen es darauf ankommt, die tatsächliche Abwehrposition eines oder mehrerer Gegenspieler korrekt zu antizipieren


Laufwege beobachten

Sensomotorische Aufgabenstellungen, bei denen es darauf ankommt, die Laufbewegungen eines oder mehrerer Gegenspieler korrekt wahrzunehmen

Ballschule NordMethoden: Die Lehrpläne

Ballschule Nord

Ballschule NordLeistungen der Ballschule Nord

• Lehrpläne

• Konzeptberatung

• Aus- und Weiterbildung (Sportstudierende/ÜL/Trainer/Lehrer)

• Werbematerialien (Dateien)

• Kommunikationsbasis (Homepage)

Ballschule NordPaten der Ballschule

Stelian Moculescu(Männer-Bundestrainer Volleyball)

„Wer früh vielseitige Bewegungserfahrungen mit Bällen gesammelt hat,besitzt das entscheidende Fundament.Auf so einer Basis lassen sich Spielmacher mit einer hohen taktischenSpielintelligenz und Kreativität herausbilden“


Heiner Brand(Männer-Bundestrainer Handball)

„ Die heutige Einbahnstraßen-Ausbildung ist weder kind- noch entwicklungsgerecht. Am Anfang müssen verschiedene Wege und Richtungen aufgezeigt werden, das Generalmotto lautet: Vielseitiges Spielen macht den Meister!“


Svetislav Pesic(Internationaler Spitzentrainer Basketball)

„ Im modernen Spitzenbasketball gibt es kaum noch Spieler, die nur auf einer Position spielen können. In der Nachwuchsarbeit ist daher eine möglichst vielseitige und umfassende technische und individualtaktische Ausbildung der Talente ohne eine zu frühe Festlegung auf eine bestimmte Sportart von größter Wichtigkeit“

Ballschule NordZusammenfassungZusammenfassung

Ballschule NordFazit der Ballschule

Kinder, aber auch Erwachsene lernen in der Ballschule„Spiele zu lesen“

(taktische Grundkompetenzen) und„sensomotorisch zu schreiben“

(koordinative Leistungsvoraussetzungen und Technikbausteine)

Ballschule NordFazit der Ballschule

Auch spätere Ballkünstler müssen zunächst einmal ihrSpiel-ABC umfassend üben. Schließlich gilt:

Kunst kommt vom Können und nicht vom Wollen,

sonst würde es vermutlich Wunst heißen!

Ballschule NordBallschule NordPartner

Ballschule NordBallschule NordMehr als ein Partner

Aus der ursprünglichen Idee einer optimalen Förderung von Talenten ist ein Kindersportkonzept für Alle geworden.

www.ballschule.dewww.ballschule-nord.de

http://www.ballschule.de/

http://www.ballschule-nord.de/

Ballschule Nord

Ziele

• Flächendeckende Installierung der Ballschule in Norddeutschland (Priorität Bremen und Kiel)

• Kooperationen mit Schulen• Kooperationen mit

Vereinen/Verbänden• Kooperationen mit Kindergärten

Ballschule Nord

Ballschule NordAusblick

Viel Erfolg für die Zukunft!

Documents

Die Ballschule - Institut für Sportwissenschaft · Die langfristige Trainingsplanung (Frey, 1980) Ballschule Nord Verhältnis von allgemeiner und spezieller Ausbildung Anteil von