1Forum des Berufsdienstes im Distrikt 1810 09. Mai 2009 Dr. Jens-Peter Müssig, RC Pulheim

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3Forum des Berufsdienstes im Distrikt 1810 09. Mai 2009 Dr. Jens-Peter Müssig, RC Pulheim

KiTa Mitmach-Lesung (Literacy) Würfelkisten (MINT)

Sprachförderung

GS 4L (Literacy)Miniphänomenta (MINT)

WFS Mathe zum Anfassen (MINT)Antigewalt-Schulaussteiger-Berufskunde-RYLAJugendaustausch

Auslands-Jugend-/Bildungs-ProjekteNigeria (Brunnen, Antigewalt) – Namibia (Schulgeld)

Stellenwert des Projekts im Profil des RC Pulheim: Jugend und Bildung

4Forum des Berufsdienstes im Distrikt 1810 09. Mai 2009 Dr. Jens-Peter Müssig, RC Pulheim

Würfel-Kiste als vorschulische „phänomen(t)ale Spielsache“

(=Vor-Miniphänomenta) :

Verbindung von Optik - Haptik – Imagination

Pädagog.Konzept ÜAZ Wittlich/Mosel in Zusammenarbeit mit KiTas der Umgebung

1.) Benefit: ÜAZ Wittlich („nicht erfolgreiche“ Schüler erleben sinnhafte Aufgabe)

2.) Benefit: naturwissenschaftliche Hinwendung bereits in KiTa Kinder+Erzieher (Sachebene)

3.) Benefit: im Vorfeld von 4L „im Gespräch“ / in Kontakt

4.) Benefit: Rotar.Idee des „Sich-Kümmerns“ gegenüber Kindern/Eltern /Erziehern/Bürgern

ggf.in zentraler Veranstaltung: Bedeutungs-/Ideenebene

5.) Benefit: Bedeutung für Fundraising (ausgeprägter Erlebniswert)

5Forum des Berufsdienstes im Distrikt 1810 09. Mai 2009 Dr. Jens-Peter Müssig, RC Pulheim

- Maße: 42x42x34cm, sauber geleimt, Kiefer

- Inhalt: 15 Würfel mit 2x1, 2x2, 2x3, 2x4, 7x5 Augen, rotes Sperrholz, schadstoff-frei, unten offen, 11 Nummerntafeln, 15 Ziffernreiter, 1 Beutel mit Korken

- Kosten: 60,- Euro incl.MWSt., ggf.0,- Euro / demnächst über RDG

- Konzept: Pädagogen ÜAZ + Erzieher KiTas Umgebung ÜAZ Wittlich

- Realisierung vom 4.Qu. 2008 bis Ende Februar 2009, weitere Entwicklung phänomenaler Spielsachen denkbar

Würfelkiste, Eckdaten:

6Forum des Berufsdienstes im Distrikt 1810 09. Mai 2009 Dr. Jens-Peter Müssig, RC Pulheim

Anwendungen (Lernwerkstatt):

Zahlvorstellung (Sortieren – Zuordnen: Zählen-Vergleich-Reihung)

Grundrechenarten: Korken-Augen-Ziffern (Anschauen-Fühlen)

Wettbewerbspiele

Zunehmende Abstraktionsmöglichkeiten (Zahlenraum 1-10, Mengenbildung)

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Rückmeldungen aus KiTas (4 Wochen nach Einführung in 2 KiTas):

- Nach Lernwerkstatt-Muster (offener Ansatz): „immer mal wieder…“- Nach Lernwerkstatt-Muster (offener Ansatz): „immer mal wieder…“

- Zuordnung Zahl – Korken, auch Rechenoperationen, bei den „großen“ 6-Jährigen spontan, dann nachlassendes Interesse; die „kleinen“ 3- bis 5-Jährigen gehen danach „an die Kiste“, bleibendes Interesse

- Zuordnung Zahl – Korken, auch Rechenoperationen, bei den „großen“ 6-Jährigen spontan, dann nachlassendes Interesse; die „kleinen“ 3- bis 5-Jährigen gehen danach „an die Kiste“, bleibendes Interesse

- Wesentliche Bedeutung der sozio-ökonomischen Rahmenbedingungen des Gemeinwesens/der Wohnumgebung!

- Wesentliche Bedeutung der sozio-ökonomischen Rahmenbedingungen des Gemeinwesens/der Wohnumgebung!

- Mädchen engagierter als Jungs- Mädchen engagierter als Jungs

- Handling, Verarbeitung und Aufbewahrung gut, Gebrauch erschließt sich intuitiv – trotzdem „Anleitung“ mit Gebrauchsbeispielen erbeten

- Handling, Verarbeitung und Aufbewahrung gut, Gebrauch erschließt sich intuitiv – trotzdem „Anleitung“ mit Gebrauchsbeispielen erbeten

- Gute Ergänzung zu (teuren!) Lernspielzeugen der reformpädagogisch-offenen Ansätze: Maria Montessori, Reggio-Pädagogik

- Gute Ergänzung zu (teuren!) Lernspielzeugen der reformpädagogisch-offenen Ansätze: Maria Montessori, Reggio-Pädagogik

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Forum des Berufsdienstes im Distrikt 1810 09. Mai 2009 Dr. Jens-Peter Müssig, RC Pulheim

Praktische Systematik - Aufgaben des Rotary Club Benennung 1 Projektverantwortliche/r Identifikation von KiTas in der Region Festlegung Budget (1 KiTa: 60 €)

Ansprache von KiTasPräsentation Projekt inkl. Musterkiste

Teilnahmemeldung über Distrikt-BD / Bestellung im ÜAZ Erhalt Kisten und Übergabe an KiTas - Pressemitteilung Abschlussbesprechung / Feedback

Auswertung Feedback der KiTas, Weiterleitung an Distrikt-BD, Rückmeldungen an ÜAZ

Ggf. weitere Planungen „phänomenale Spielsachen“ / wissenschaftliche Begleitung (!)

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9Forum des Berufsdienstes im Distrikt 1810 09. Mai 2009 Dr. Jens-Peter Müssig, RC Pulheim

Idee der Lernwerkstatt – Reformpädagogik „Lernen lernen“ – Raum im Raum, offene Regale, vorbereitete Umgebung (Montessori)

Idee der Lernwerkstatt – Reformpädagogik „Lernen lernen“ – Raum im Raum, offene Regale, vorbereitete Umgebung (Montessori)

„Mit Kopf, Herz und Hand“ (Pestalozzi)„Mit Kopf, Herz und Hand“ (Pestalozzi)

Bildung als „Selbst-Bildung“ des Kindes – Erwachsene stellen den Rahmen zur Verfügung (Raum – Arbeitsmaterial – Zeitstruktur)

Bildung als „Selbst-Bildung“ des Kindes – Erwachsene stellen den Rahmen zur Verfügung (Raum – Arbeitsmaterial – Zeitstruktur)

Lernwerkstatt für allealle Kinder: besondere Begabungen, besondere Entwicklungsbedürfnisse: je eigenes Tempo, eigene Zeit – „sich vertiefen und wiederholen“ / „Polarisation der Aufmerksamkeit“ (Montessori)

Lernwerkstatt für allealle Kinder: besondere Begabungen, besondere Entwicklungsbedürfnisse: je eigenes Tempo, eigene Zeit – „sich vertiefen und wiederholen“ / „Polarisation der Aufmerksamkeit“ (Montessori)

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H.J. Lukow (Leiter des Zentrums für angewandte Lernforschung):

H.J. Lukow (Leiter des Zentrums für angewandte Lernforschung):

Int. Schulleistungsstudie TIMSS 2007: 22% der Schüler naturwissenschaftlich leistungsschwachInt. Schulleistungsstudie TIMSS 2007: 22% der Schüler naturwissenschaftlich leistungsschwach

BVKJ: Vor J1 (12-14 J.) bei 7- bis 8-Jährigen („U10“) gezielte Diagnostik zur Intervention wichtig!BVKJ: Vor J1 (12-14 J.) bei 7- bis 8-Jährigen („U10“) gezielte Diagnostik zur Intervention wichtig!

Rechenschwäche/Dyskalkulie (Teilleistungsstörung wie Legasthenie und ADHS) breits in Kita detektierbar und gezielt förderbar (U8 mit 4 J., U9 mit 5 J.)

Rechenschwäche/Dyskalkulie (Teilleistungsstörung wie Legasthenie und ADHS) breits in Kita detektierbar und gezielt förderbar (U8 mit 4 J., U9 mit 5 J.)

Testanforderungen 5J. (U9): Zahlenraum 1-10 vorwärts/rückwärts, Verständnis für Zahl als Stellvertreter für Mengen, Simultanerfassung von Mengen bis 4, Mengenkonstanz und -invarianz!

Testanforderungen 5J. (U9): Zahlenraum 1-10 vorwärts/rückwärts, Verständnis für Zahl als Stellvertreter für Mengen, Simultanerfassung von Mengen bis 4, Mengenkonstanz und -invarianz!

Drängendes Problem: 3 unentgeltliche Symptomfragebögen Rechenschwäche unter www.arbeitskreis-lernforschung.deDrängendes Problem: 3 unentgeltliche Symptomfragebögen Rechenschwäche unter www.arbeitskreis-lernforschung.de