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Différenciation et évaluation des compétences

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  • UNIVERSIT DE ROUEN

    ESPE ACADMIE DE ROUEN

    Master Mtiers de lEnseignement, de lEducation et de la Formation Mention 1

    Anne 2015-2016

    BRISSE MAXIME

    DIFFRENCIATION ET VALUATION DES COMPTENCES : CONCEPTION D'UNEAPPLICATION INFORMATIQUE DUCATIVE

    Sous la direction de : TAVIGNOT PATRICIA

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  • UNIVERSIT DE ROUEN

    ESPE ACADMIE DE ROUEN

    Master Mtiers de lEnseignement, de lEducation et de la Formation Mention 1

    Anne 2015-2016

    BRISSE MAXIME

    DIFFRENCIATION ET VALUATION DES COMPTENCES : CONCEPTION D'UNEAPPLICATION INFORMATIQUE DUCATIVE

    Sous la direction de : TAVIGNOT PATRICIA

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  • Rsum

    Ce mmoire porte sur la cration et l'exploitation d'un outil numrique qui assiste l'enseignant dans

    l'valuation des comptences et la diffrenciation pdagogique. Par ailleurs, ce mmoire s'inscrit

    dans un contexte favorable au numrique - avec les programmes de 2016 - mais aussi dans un

    contexte d'interrogations notamment, avec le rapport PISA de 2015 Connects pour apprendre ?

    Les lves et les nouvelles technologies - sur les apports rels du numrique dans le progrs des

    lves.

    Pour rpondre ce contexte la fois favorable et source d'interrogations, ce mmoire s'appuie sur

    un cadre thorique riche des exprimentations pdagogiques passes et actuelles, mais aussi sur une

    exprimentation personnelle (une ingnierie) qui, de manire trs modeste, est une tentative

    d'innovation. Les premiers rsultats apports par ce mmoire encouragent l'utilisation du numrique

    la condition de rflchir ses usages. L'horizon cr par le programme est aussi source de

    rflexion sur les possibilits offertes par le numrique pour diffrencier et valuer les comptences.

    Mots-cls : diffrenciation, valuation, comptence, numrique, TICE

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  • Je soussign(e),

    Nom, Prnom : BRISSE, Maxime

    Rgulirement inscrit lUniversit de Rouen

    N tudiant : 20801096

    Anne universitaire : 2015/2016

    Certifie que le document joint la prsente dclaration est un travail original, que je nai ni

    recopi ni utilis des ides ou des formulations tires dun ouvrage, article ou mmoire, en version

    imprime ou lectronique, sans mentionner prcisment leur origine et que les citations intgrales sont

    signales entre guillemets.

    Conformment la charte des examens de luniversit de Rouen, le non-respect de ces

    dispositions me rend passible de sanctions disciplinaires.

    Fait : Sotteville-ls-Rouen

    Le : 26 avril 2016

    Signature :

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    MASTER MEEF : CHARTE DE NON PLAGIAT

  • Remerciements

    J'adresse mes remerciements ma directrice de mmoire Mme. Tavignot. Son aide, ses conseilsaviss m'ont permis de m'engager et de poursuivre sereinement mon mmoire

    Je remercie galement l'ensemble des formateurs et intervenants de l'ESPE de Rouen d'avoircontribu, directement ou indirectement, la gense de ce mmoire.

    Je remercie mes tuteurs pour leurs prcieux conseils.

    Enfin, je remercie ma famille, ma compagne pour le soutien apport.

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  • SommaireINTRODUCTION......................................................................................................................8PARTIE CADRE INSTITUTIONNEL.......................................................................................9

    1. La loi d'orientation sur l'ducation du 10 juillet 1989........................................................92. La loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'cole du 23 avril 2005...............103. La loi du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la la refondation de l'cole..............................................................................................................................................114. Bulletin Officiel (B.O) du 26 novembre 2015 : les programmes d'enseignement...........125. Le numrique dans les programmes de 2016...................................................................13

    PARTIE THORIQUE.............................................................................................................141. De l'htrognit la diffrenciation..............................................................................14

    1.1 Une dfinition de l'htrognit et de la pdagogie diffrencie.............................141.2 Une brve histoire de la diffrenciation pdagogique...............................................161.3 Exprimentations en milieu htrogne.....................................................................171.4 De la diffrence entre individualisation et diffrenciation........................................181.5 Une diffrenciation protiforme : types et variables de la diffrenciation................20

    2. De la comptence son valuation..................................................................................212.1 Dfinition de la comptence......................................................................................212.2 L'valuation des comptences...................................................................................222.3 Des expriences pdagogiques clairantes sur l'valuation des comptences...........23

    3. TICE et diffrenciation pdagogique...............................................................................253.1 Dfinition du numrique et des TICE........................................................................253.2 Le rapport PISA : critique du numrique l'cole ou critique de ses usages actuels ?.........................................................................................................................................263.3 Des bandes enseignantes au programme informatique.......................................29

    PARTIE MTHODOLOGIQUE...............................................................................................321. Description de l'environnement........................................................................................322. L'ingnierie.......................................................................................................................33

    2.1 Prsentation du programme informatique cr..........................................................332.2 Aspects thoriques de l'ingnierie..............................................................................342.3 Aspects pratiques de l'ingnierie : l'espace lve......................................................372.4 Aspects pratiques de l'ingnierie : l'espace enseignant..............................................39

    3. Prsentation du programme aux lves............................................................................414. Le recueil des donnes.....................................................................................................43

    PARTIE ANALYSE..................................................................................................................451. Typologie des utilisateurs.................................................................................................452. Une premire mesure globale de l'htrognit de la classe..........................................473. Htrognit des connaissances et des comptences......................................................494. Htrognit des rythmes...............................................................................................545. valuation des comptences.............................................................................................596. Les groupes de besoin......................................................................................................68

    CONCLUSION.........................................................................................................................74BIBLIOGRAPHIE....................................................................................................................76ANNEXES................................................................................................................................80

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  • INTRODUCTION

    Ce mmoire est n de deux volonts. La premire volont est d'apporter une analyse

    rflexive sur les TICE et ses apports potentiels la diffrenciation pdagogique et l'valuation par

    comptences. La deuxime volont est de crer un outil numrique qui contribue la diffrenciation

    pdagogique et l'valuation par comptences. Ainsi, nous verrons que cette tude et analyse critique

    permettent l'laboration d'un outil numrique qui favorise la diffrenciation pdagogique et

    l'valuation par comptences.

    Ce mmoire s'inscrit alors dans une conception de la recherche qui se veut nomothtique, savoir

    produire un discours savant, mais aussi une conception pragmatique et ontognique de la

    recherche : c'est--dire rsoudre des problmes de dysfonctionnement et se perfectionner, se

    dvelopper par la rflexion sur l'action 1.

    En effet, il semblerait que les TICE soient l'origine d'un dysfonctionnement de l'cole au regard de

    la publication en 2015 des conclusions de l'enqute PISA, mene en 2012 dans les pays de l'OCDE,

    sur les usages du numrique l'cole 2. Les lves qui utilisent le plus souvent l'ordinateur seraient

    les moins performants . Cette enqute et son traitement mdiatique veillent davantage la

    suspicion l'gard du numrique, souponn d'tre partiellement responsable d'un hypothtique tat

    de dliquescence de l'cole franaise. Les lves n'apprendraient plus l'cole, ils joueraient

    l'ordinateur. Malgr l'utilisation massive du numrique par l'ensemble des acteurs de la socit,

    l'cole devrait tre un sanctuaire hermtique au numrique. Nanm