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Lire-écrire au CP Entrée par les compétences
Différents support de l’écrit
Copie
Ecrire
Ecriture sous la dictée
Identification des mots
Voie indirecte
Voie directe
Compréhensiongénérale et/ou locale
Textes entendus
Textes lus
Textes littéraires
Textes lus à haute voix
Textes littéraires Ne pas oublier de travailler la fluence !
Un exemple de démarche personnelle
Une organisation de la semaine qui présente une entrée différente par jour :
� découverte du texte et travail de compréhension
� une entrée phonologique
� travail axé autour du fonctionnement de la langue : organisation du dialogue,
utilisation des pronoms…
� travail de production d’écrit
Une organisation en groupe de besoins, qui permet d’être au plus proche de la ZPD
de chaque élève :
� différenciation pendant les séances
� mise en place d’ateliers différenciés tout en conservant la même entrée :
• décodage – encodage
• copie – écriture
• production d’écrit
•Lecture compréhension
Compréhension d’un texte lu par l’enseignant
� le support est différent de celui qui sert pour l’apprentissage « technique » de la
lecture, notamment s’il s’agit d’un manuel de lecture : les textes ne sont pas assez
« résistants ».
� Ces textes sont choisis en fonction des obstacles auxquels l’enseignant veut que les
élèves soient confrontés pour progresser en lecture.
La lecture orale par l’adulte précède le moment d’apprentissage sur le sens.
Travaux de Catherine Tauveron
pour qui « comprendre un récit a minima, c’est pouvoir
identifier les personnages en présence, leurs buts, leurs
rôles respectifs dans l’action, leurs relations (familiales,
affectives, sociales…) et pouvoir reformuler les grandes
lignes de l’intrigue. »
Littérature : travail en réseaux de lectures
� Le réseau de lecture peut intégrer ou non l’album qui sert d’appui à l’apprentissage de la lecture.
Réseaux de lecture autour :- d’un auteur- d’un genre de texte (conte, récit policier…)- d’un type de texte (s’approprier une structure narrative, comme celle du récit en randonnée…)- d’un thème (la différence, la ruse…)- du stéréotype d’un personnage ( le loup, la sorcière, l’ogre …)- d’un thème (la différence, la ruse…)- du stéréotype d’un personnage ( le loup, la sorcière, l’ogre …)
« La dimension culturelle de l’apprentissage est déterminante et devrait être une préoccupation constante des maîtres. » C. Tauveron
���� permettre à l’élève de construire des connaissances culturelles, textuelles qui l’aideront à comprendre les différents textes qu’il sera amené à lire seul.
� Organiser des petits débats d’interprétation, au cours desquels chacun est libre d’interpréter le texte comme il l’a compris, à partir du moment où l’interprétation est argumentée texte à l’appui (Attention, l’enseignant reste « le garant du texte »!)
Explorer une structure narrative
Entrer dans l’univers d’un auteur
Autour d’un personnage
Autour littéraire d’un genre
Récits en randonnée Christian Voltz L’ogre Le conteLe PCR
� Reconnaître la situation initiale et finale de chaque récit.� Découvrir les différentes rencontres et les structures
� établir des relations entre les différents albums d’un même auteur.� s’approprier une démarche de création.
� caractéristiques du personnage � l’ogre à la fin de l’histoire (échec, évolution, transformation…)
� connaître la structure des contes traditionnels� lecture de plusieurs versions d’un même conte.
Programmation Lecture accompagnéeParcours de lecture
et les structures langagières spécifiques qui les accompagnent.- Le gros navet- la moufle- la grenouille à la grande bouche- la batterie de Théophile
démarche de création.� se documenter sur cette démarche.- C’est pas ma faute- toujours rien- la marre aux aveux- Petit escargot
transformation…)- Le géant de Zéralda- Monsieur l’ogre est un menteur- l’ogre tendre- Un ogre à la maison
conte.�identifier la part du traditionnel dans des détournements.- Version de Perrault- Version de W. et J. Grimm- Mademoiselle sauve qui peut- Le petit Chapeau rond rouge- le petit Chaperon vert.-Petit Chaperon rouge (Rascal)
Portrait
- Barbu, poilu
- un regard méchant, des yeux cruels
Caractère :
- Il pense toujours à manger.
- Il est terrifiant, méchant, colérique.
Un personnage : l’ogreNous avons lu des albums avec des ogres et nous avons essayé de caractériser ce personnage à travers nos lectures.
Nous avons souvent retrouvé :
- Grand, costaud, musclé
- Un nez particulier : énorme, long …
- De grosses mains
- Des dents pointues
- Il est peu intelligent. Généralement il perd à la fin de
l’histoire. Parfois, il change, il ne mange plus les enfants. Il
apprend même à les aimer.
Les objets
- Un couteau
- Des grandes bottes, parfois magiques
- Un grand sac ou une cage
- Une grosse ceinture
La maison de l’ogre :
Il habite souvent dans un château. Mais parfois il a une maison
isolée dans les bois.
Parcours de lecture à travers des albums de
Géoffroy de Pennart
Nous avons lu plusieurs albums de Géoffroy de Pennart. A travers ces livres, nous
avons remarqué que l’auteur reprend souvent les mêmes personnages
(Lucas, Igor, les 3 petits cochons…).
Géoffroy de Pennart promène ses personnages de livre en livre. Ils sont
toujours habillés de la même façon.
Dans Le loup sentimental, Lucas est le personnage principal, mais on le voit Dans Le loup sentimental, Lucas est le personnage principal, mais on le voit
uniquement à la fin de Sophie, la vache musicienne.
Cet auteur emprunte souvent des personnages qui existent dans d’autres
histoires : des personnages de contes (le Petit Chaperon rouge, Pierre , on
aperçoit parfois Babar, Tintin…). Ils gardent leurs caractéristiques et souvent,
ils ne jouent pas le rôle principal (sauf dans Le loup, la chèvre et les 7
chevreaux).
Lucas quitte la maison familiale avec une liste de personnages bons à manger. Tout au long de son chemin, il rencontre le petit Chaperon rouge, les 3 petits cochons, Pierre… Il est bien décidé à les manger car il a une faim de loup. Mais à chaque fois, il se laisse attendrir.
Finalement, il arrive à la maison de l’ogre sans avoir mangé. Il se jette sur lui et le dévore. Il délivre le Petit Poucet et ses frères qui étaient prisonniers de l’ogre. A la fin, il ajoute le mot OGRE sur sa liste.
Un jour, Maurice le cochon se promène dans la forêt, mais Lucas, le loup, l’attrape et l’emmène chez lui pour le manger.l’attrape et l’emmène chez lui pour le manger.
Lucas invite ses parents à déjeuner le dimanche suivant. Mais Maurice montre au loup, qu’il n’est pas un cochon ordinaire: il cuisine, fait le ménage, joue du piano, raconte des histoires…Alors, Lucas se dit qu’il ne peut plus manger Maurice, car il sont devenus amis.
Mais sa famille arrive. Ils sont tous étonnés de voir le cochon vivant. Lucas explique que Maurice n’est pas un cochon comme les autres. Alors Maurice joue du piano. Tout le monde dans, sauf Igor, le papa de Lucas, qui est furieux.
Soudain, Maurice annonce qu’il a réparé la voiture d’Igor. Celui-ci comprend que Maurice n’est vraiment pas un cochon comme les autres. Il l’invite même à venir dîner chez lui.
« Apprendre à lire des histoires, c’est donc …
… apprendre à lire sur les lignes, entre les lignes et hors des lignes. »
Catherine TauveronLire la littérature à l’école, HATIERLire la littérature à l’école, HATIER
Fréquenter différents supports, genres de textes
� Tri d’ouvrages, d’écrits
Exemple : à partir de poulette Crevette (Que d’histoires ! Magnard)� des albums
� des documentaires
� des recueils de poésies et/ou comptines � Des recueil de cuisine, des magazines…
Distinguer formellement les textes à travers des caractéristiques.
Augmenter la compréhension d’un texte d’un genre donné par le
contact régulier avec son organisation textuelle.
Mettre en évidence les enjeux de la lecture en faisant des liens
transdisciplinaires.
Réseau de lecture autour de documentaires sur les insectes
Dans le prolongement de notre projet Jardin, nous avions besoin d’informations sur les insectes. Nous avons donc
effectué des recherches dans des documentaires :
Nous avons appris à reconnaître les insectes, à les dessiner. Nous avons cherché ce qu’il mangent, comment ils
se reproduisent…
Mais pour trouver toutes ces informations, nous avons d’abord beaucoup manipulé les documentaires, pour
apprendre à les utiliser.
Nous avons vu qu’ils sont souvent organisés de la même manière.
Le documentaire a souvent un
sommaire. C’est pratique pour aller
chercher directement l’information
qu’on recherche.
Il y a de belles photos, avec des
schémas et des légendes pour schémas et des légendes pour
nous expliquer.
L’organisation des pages est souvent la
même:
- un bloc de texte
- des grandes et des petites images avec une
légende.
Compréhension d’un texte lu par l’élève ou un groupe d’élèvescompréhension générale
1. Choisir ou produire un résumé,
2. Paraphraser, reformuler ou raconter un texte
3. Mise en relation image(s)/texte
4. Gérer la temporalité dans le texte
5. Gérer la représentation
Texte lu
1. Choisir ou produire un résumé, une trame, un titre
représentation spatiale
6. Argumenter/juger
8. Activer l’arrière-fond culturel
9. Lire de nouveaux textes
7. Mettre en œuvre l’intertextualité
4. Gérer la temporalité Découverte d’un texte par une lecture-puzzle
La veille du jour du marché dans l’après-midi, il appela sa fille près de lui et
lui dit:
« Zéralda, ma chère enfant, je me sens bien bas ! Je ne peux plus bouger aucun
membre… Jamais je ne pourrai aller demain au marché ! Il faudra que tu y
Le lendemain, au petit jour, Zéralda attela le mulet, chargea sa charrette et se
mit en route.
Une fois par an, le cultivateur allait en ville pour y vendre des pommes de
terre, du blé, de la viande et du poisson.
membre… Jamais je ne pourrai aller demain au marché ! Il faudra que tu y
ailles toute seule à ma place. »
Ce matin-là, l’ogre rôdait dans la région, plus affamé que jamais. Un souffle de
brise lui apporta l’odeur de la petite Zéralda.
Lecture-compréhension : dessiner l’itinéraire de l’ogre en s’appuyant sur les informations du texte, et notamment le lexique géographique.
L’ogre avait eu vent de l’existence de trois jeunes enfants qui, depuis la mort de leurs
parents, vivaient seuls dans une petite maison près du delta du fleuve.
6. Gérer la représentation spatiale
Travail de compréhension : construire une représentation de l’environnement dans lequel se déroule le récit.
construction d’images mentales (démarche CAPISCO)
parents, vivaient seuls dans une petite maison près du delta du fleuve.
L’ogre pressait le pas à travers clairières et vallons, enjambait les ruisseaux, les
clôtures et les haies.
6. Argumenter - juger
La violence du géant La gentillesse de Zéralda
L’ogre a l’air méchant, énervé, féroce avec son grand couteau et ses dents pointues.
Il grogne, car il est affamé. Il se lèche les
La fillette soigne l’ogre. Elle lui parle avec
une voix douce. Elle est inquiète pour le
pauvre homme. Elle va chercher de l’eau
Album : Le géant de Zéralda, Tomy UngererL’opposition des personnages
(Texte page 18 à 20)
Il grogne, car il est affamé. Il se lèche les
babines. Il renifle la bonne odeur de Zéralda qui s’approche.
Le géant attend son petit déjeuner impatiemment.
pauvre homme. Elle va chercher de l’eau au ruisseau.
Elle a pitié du géant, qui a très faim, alors
elle lui prépare un vrai festin avec les provisions de sa charrette.
J’illustre cet épisode
7. Mettre en œuvre l’intertextualité
Par binômes, les élèves sont amenés à trouver les raisons qui ont poussé chaque personnage à se réfugier chez le lapin, suite à la nouvelle du retour du loup dans la région.
L’ogre a des cheveux noirs, des yeux
rouges et de grandes dents pointues,
toutes jaunes.
Il a une grande barbe rousse. Ses mains
sont poilues.
Il a une chemise orange et un polo bleu.
Son pantalon est vert, et il a de grandes
Grimoire de l’ogre
9. Arrière-fond culturel
Son pantalon est vert, et il a de grandes
bottes grises.
Il porte un sac marron et tient un grand
couteau pointu. Il va à la chasse aux
enfants.
Il a l’air terrifiant et très violent.
Enfants, méfiez-vous, l’ogre arrive ! En
plus, il a plein de bonnes recettes dans
ce grimoire !
Compréhension d’un texte lu par l’élève ou un groupe d’élèvesInférence et cohérence
Texte lu
Amener à rechercher des inférences internes au texte : : - mise en relation d’informations éparpillées dans le texte;-Identification d’usages
implicites grammaticaux.
« Et comme il n’y avait plus de danger, les enfants
Amener à rechercher des
inférences externes au texte :
- La clé doit être cherchée en
dehors du texte : Le loup est
revenu.
- Sous entendus culturels :
« Mona regarda par la Texte lude danger, les enfants sortirent de leurs cachettes… » Le géant de Zéralda.
« Mona regarda par la
fenêtre et prit son parapluie
pour sortir. »
Apprentissage ritualisé « la brève du jour »Apprendre à traiter l’implicite
Amener à prendre conscience de l’’enchaînement des actions et de la cohérence du texte• remise en ordre d’images, lecture puzzle…
• étude des connecteurs et des relations causales
• repérage et usage des pronoms et substituts nominaux (ex : à partir du conte le PCR, retrouver tous les mots qui désignent le loup).• etc
Ecrire sous la dictée
Lecture et écriture sont complémentaires et indissociables pourl’apprentissage de la lecture.
Les élèves sont mis en situation de production d’écrit dès le début de CP :Construire les notions de situations de communication, de destinataires…� messages, comptines, mots pour les parents…
Quelques principes de ma démarche
« La modalité de travail en atelier est l’une des conditions de la première maîtrise de l’écrit pour tous les enfants.» Mireille Brigaudiot, Première Maîtrise de l’écritMise en place d’ateliers accompagnés.
On écrit dans tous les domaines : sciences, EPS…
Outils et activités pour écrire
� Construire des outils et apprendre à s’en servir :� cahier outils� lexique orthographique (début d’apprentissage en classe)� affichages� aller chercher dans les différents textes de la classe
POUR APPRENDRE UN NOUVEAU MOT :
1. Je lis le mot les yeux ouverts :Je peux le dire à voix basse et l’épeler, dire le nom
de ses lettres, en remarquer ses particularités ou
ses difficultés.
2. Je lis le mot les yeux fermés :2. Je lis le mot les yeux fermés :j’essaie de voir le mot dans ma tête
3. J’écris le mot : plusieurs fois.
Je sais écrire le mot, lorsque je l’ai écrit 5 fois de suite sans erreur.
Ce lexique appartient à ………………………….
Liste 1
je Je suis à l’école.………………………
dans Le poussin est dans le poulailler.………………………
C’est C’est le papa de Crevette.………………………
une poule La maman de Crevette est une poule………………………
elle Elle ne dit rien. (La poulette ne dit rien.)………………………
son La poulette picore son grain.………………………
Orthographe Compétence : écrire sans erreur des mots appris.
Liste 17
tout à coup Tout à coup, Raman entendit un
rugissement.
……………………
…
quinze Ce matin, Paa a ramassé, quinze œufs. ……………………
…
Il est fatigué Raman a marché très longtemps, il est
fatigué.
……………………
…
la semaine La semaine prochaine, nous ferons une
grande randonnée.
……………………
…
la montagne L’oiseau de pluie habite au sommet de la
montagne.
……………………
…
Exemple d’apprentissage ritualisé : la phrase de la semaine(début en période 3)
Jour 1 : découverte de la phrase issue de la lecture au début, puis indépendante.
� repérage des difficultés : lettres muettes, pluriel, graphèmes … Ce travail d’analyse évolue au fil de » l’année. Des jeux de transformation.
� début de mémorisation : certains mots sont cachés, les élèves sont invités à relire la phrase en épelant les mots cachés (choix stratégique).
Jour 2 :identifier la nature des mots (encadrés avec des couleurs différentes – code
Jour 2 :� identifier la nature des mots (encadrés avec des couleurs différentes – code de la classe issue du rituel précédent Le mot du jour :�noms, verbes, adjectifs, déterminants, autres� tracer les balles d’accord (cf Antoine Fétet)
Jour 3 :� écriture de la phrase sans modèle, d’abord individuellement.� travail par binôme : se mettre d’accord sur la bonne orthographe des mots.
Jour 4 : � autodictée sur cahier d’évaluation.
Autre exemple : des mots pour écrire
Ce rituel s’intègre dans le module de vocabulaire (cf volet Vocabulaire du projet d’école). Il s’agit d’enrichir le vocabulaire pour mieux écrire.
Objectif : produire un texte ou une phrase correspondant à une contrainte donnée.
Compétences : Ecriture : concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs
Grammaire : reconnaître les classes de mots (nom, verbe, adjectifs -connaître leur rôle -, déterminant) Grammaire : reconnaître les classes de mots (nom, verbe, adjectifs -connaître leur rôle -, déterminant)
Vocabulaire : utiliser des mots précis pour s’exprimer
But : produire des outils pour la production d’écrits longs
Déroulement : Trois temps de rituels par semaine : lundi, mardi et vendredi de 8h40 à 9h05. Ce rituel s’effectue en décloisonnement : tous les élèves de CP, sauf quatre d’entre eux qui participent pendant ce temps-là à un atelier de remédiation en langue orale avec Nathalie. La durée prévisionnelle de l’atelier est de quatre semaines.Les élèves travaillent à l’oral ou à l’écrit. Le mode de regroupement varie en fonction de la contrainte.
Semaine 1Contrainte Compétence Support/lien
J1 Commencer une histoire sans utiliser
« Il était une fois ».
Utiliser un vocabulaire diversifié, adéquat et
adapté à la situation.
supports
élèves\Commencer une
histoire sans Il était une
fois.docx
J2 Supprimer tous les adjectifs
qualificatifs.
synthèses\Des mots pour écrire OUTIL
2.docx
Savoir reconnaître un adjectif qualificatif. supports élèves\Supprimer
les adjectifs
qualificatifs.docx
J3 Transformer un texte sans utiliser le
GN « Le petit Chaperon rouge ».
synthèses\OUTIL 3.docx
Utiliser des substituts nominaux. supports
élèves\transformer un texte
sans utiliser Le petit
chaperon rouge.docx
Semaine 2J1 Enrichir un texte en ajoutant des Savoir reconnaître un adjectif qualificatif. supports élèves\Ajouter
adjectifs. des adjectifs
qualificatifs.docx
J2 Remplacer le verbe « faire » par un
autre verbe plus précis.
synthèses\OUTIL 4.docx
Utiliser un vocabulaire diversifié, adéquat et
adapté à la situation.
supports élèves\Remplacer
faire.docx
J3 Passer du style direct au style indirect Connaître et utiliser les contraintes des styles
direct et indirect.
Semaine 3J1 Transformer des phrases en utilisant
des contraires.
synthèses\Outil 5.docx
Utiliser un mot de sens opposé pour un adjectif. Texte collectif au tableau
J2 Dans un dialogue, remplacer « dit » par
un autre verbe d’incises
synthèses\OUTIL 6.docx
Utiliser un vocabulaire diversifié, adéquat et
adapté à la situation.
supports élèves\Remplacer
Dit par un autre verbe
d'incise.docx
J3 Identifier les interlocuteurs d’un dialogue. Connaître les règles de fonctionnement d’un
dialogue.
supports élèves\Identifier
les interlocuteurs d'un
dialogue.docx
Rituel : des mots pour écrire Date :
Contrainte : transformer un texte sans utiliser « le petit Chaperon
rouge »
…………..……………..partit aussitôt pour aller chez sa mère-grand, qui
demeurait dans un autre village. En passant dans un bois,
…….…………………..rencontra le Loup, qui eut bien envie de la manger ;
mais il n'osa pas, à cause des bûcherons qui étaient dans la forêt. Il
demanda à …………………………….où ………………… allait.
Des mots pour écrire OUTIL 3
J’utilise d’autres mots pour parler de …
Exemple : le petit Chaperon rouge
- Il / elle - l’adorable enfant
- la fillette - la gentille petite fille
- l’enfant - la jolie fillette
- la petite fille
