Dificuldades de Aprendizagem Em Leitura e Escrita Nosso

5/9/2018 Dificuldades de Aprendizagem Em Leitura e Escrita Nosso - slidepdf.com

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DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM LEITURA E ESCRITA: ARMADILHASTRANSPONÍVEIS

Introdução

Falar de dificuldades de aprendizagem é algo corriqueiro e comum tanto emnossas escolas como nas clínicas de acompanhamento psicopedagógico. O númerode qualificações e nomenclaturas para justificar/explicar uma criança que nãoaprende é crescente e termos como distúrbios, desordens, déficits, entre tantosoutros, são facilmente utilizados.

Embora a própria definição do termo dificuldades de aprendizagem s ejaconceitualmente confusa e variável entre diferentes autores e perspectivas, ésempre bom lembrar que as qualificações usuais caminham sempre para ³umaculpabilização da não aprendizagem´, que recai, na grande maioria das vezes, nospróprios alunos. Essa discussão pode ser encontrada nos trabalhos de Saravali(2005) e Collares e Moysés (1996).

A necessidade de se considerar o não aprender como um processo, no qual

inúmeros fatores estão atuando, deve recair sobre todos os profissionais queacabam sendo envolvidos numa situação de aprendizagem, entre eles: professores,psicopedagogos, fonoaudiólogos, neurologistas etc. Todavia, aos docentes cabe umpapel fundamental e primordial, qual seja, o de sempre repensar as experiênciasdidáticas que estão sendo oferecidas aos sujeitos que não aprendem e, sobretudo,considerar quais foram as reais chances de interação e de construção dos objetosde conhecimento que essas crianças tiveram.

Muitos autores desenvolvem estudos nesse sentido, pesquisando aquilo quepode ser considerado uma perspectiva construtivista ou desenvolvimentista dasdificuldades de aprendizagem (SARAVALI, 2005). Assumindo a posiçãoepistemológica e interacionista-construtivista de Jean Piaget, estes estudosidentificam os problemas de aprendizagem como resultantes de falhas no processode relação do sujeito com o meio, pressuposto básico da teoria piagetiana. Dessaforma, a pergunta que esses autores querem responder, ao se depararem comcrianças que não aprendem é ³o que ocorre com as crianças qu e não atuam sobre omeio, por serem impedidas, ou atuam pouco?´ (DOLLE e BELLANO, 1996, p.9).Ramozzi-Chiarottino, que realiza pesquisas nesse enfoque explica:

Depois de vários anos de observação do comportamento da criançaem situação natural, chegamos à conclusão de que os distúrbios deaprendizagem são determinados por deficiências no aspectoendógeno do processo da cognição e de que a natureza de taisdeficiências depende do meio no qual a criança vive e de suas

possibilidades de ação neste meio, ou se ja, depende das trocas do

organismo com o meio, num período crítico de zero a sete anos(1994, p.83).

Assim, para esta autora, há uma causa orgânica para as DA parcialmentedeterminada pelo ambiente e possível de remediação. Nos estudos e pesquisas querealiza na USP, Ramozzi-Chiarottino (1994) apresenta características e problemasespecíficos no processo de interação com o meio e na estruturação do real, que ascrianças com dificuldades de aprendizagem apresentam. A autora tambémapresenta formas de intervenção conforme as características dos problemas



apresentados pelas crianças. Essas intervenções baseiam-se em: construção deesquemas motores e ação/reflexão sobre o meio, observação e experimentaçãosobre a natureza, construção da representação e constru ção de estruturas dopensamento.

A respeito desta última intervenção, é importante destacar que diferentespesquisas, baseadas nesse pressuposto, alcançaram bons resultados com crianças

que apresentavam dificuldades de aprendizagem. É caso dos trabalhos de Brenelli(1996), Zaia, (1996), Guimarães (1998, 2004). Os resultados destas pesquisasapontam que alunos com queixa de dificuldade de aprendizagem, quando têm aoportunidade de interagir com um meio profícuo e solicitador, que os auxilie naconstrução de suas estruturas da inteligência, apresentam significativa melhora emseu desempenho escolar. Esse meio profícuo e solicitador é caracterizado pelaelaboração de atividades, pela utilização de jogos e pela criação de situações detrocas e cooperação que provocam a ação e a construção do conhecimento por parte dos sujeitos.

Considerando essa perspectiva, iniciamos um projeto de intervençãointitulado: ³Intervenção pedagógica e psicopedagógica: contribuições para odesenvolvimento infantil´ . Esse projeto foi desenvolvido na Escola Clementino

Coelho. O objetivo desse projeto é, em atendimento à comunidade, oferecer umambiente desafiante e provocador do desenvolvimento do aluno, procurando, numatendimento em pequenos grupos ou individualizado, suprir possíveis lacunas noseu desenvolvimento. Nossas intervenções ocorrem junto a crianças comdificuldades de aprendizagem requerendo ações, reflexões sobre ações,antecipações, representações, criando desequilíbrios etc. enfim, oferecendo ascondições para que o conhecimento seja construído. Gostaríamos de expor otrabalho desenvolvido junto a uma criança com queixa de dificuldade deaprendizagem em leitura e escrita, tentando mostrar que o rótulo ³dificuldade deaprendizagem´ é, muitas vezes, uma armadilha perigosa e excludente.

O caso de GA

GA é um menino que chegou ao EMCC em 2009 com 11 anos de idade. A queixaprincipal apresentada era dificuldade na aquisição da leitura e escrita. Os examesneurológicos nada acusaram e o médico em questão sugeriu acompanhamentopsicopedagógico. Ao ser solicitado o pai trouxe também um relatório de avaliaçãoescolar no qual constavam as seguintes informações: ³Nesse primeiro bimestre oaluno apresentou dificuldade na produção de texto envolvendo estruturação,paragrafação, pontuação, segmentação de palavras e principalmente trocasortográficas (f/v, p/b) além de apresentar muito erro na escrita. Quanto à leituraainda não consegue fazê-la fluentemente e sim silabicamente. Senta-se na frentepróximo a lousa, recebendo monitoria e intervenções da professora e colega s

quando necessário. O aluno apesar de seu esforço ainda requer estímulosconstantes para registrar e realizar as atividades escolares, devido necessidade detempo maior que os demais.´ Procedemos então à Avaliação ou DiagnósticoPsicopedagógico que tem por objetivo ³identificar os desvios e os obstáculos básicosdo modelo de aprendizagem do sujeito que o impedem de crescer na aprendizagemdentro do esperado pelo meio social´ Para tanto, é preciso obter informações junto àfamília e à escola, além do sujeito. Os instrumentos utilizados na avaliação de GAforam: entrevista de anamnese (realizada com o pai), provas para diagnóstico dopensamento operatório, jogo simbólico, leitura de história, atividade de sequência



lógica, jogos de regras, prova da noção de multiplicação e prova da noção de divisãoaritméticas, técnicas projetivas psicopedagógicas (o dia do meu aniversário, par educativo), desenho da família, análise da mochila escolar, ditado, atividadeenvolvendo sentimentos, contato com a escola (professora e coordenadorapedagógica).

Ao final do diagnóstico observamos que a criança, de fato, apresentava

grande dificuldade com a leitura e co m a escrita, em correspondência ao que aescola havia relatado. Isso pode ser observado no texto a seguir, elaborado noterceiro encontro com GA, a partir de uma atividade de seqüência lógica.

Figura 1: Texto elaborado a partir da atividade de seqüência lógica

GA apresentou também, ao falar, as mesmas trocas realizadas para escrever,tais como valou ao invés de falou. Sua oralidade era, muitas vezes, de difícilcompreensão. A criança demonstrou grande facilidade com números e, nas provaspara diagnóstico do pensamento operatório, apresentou as estruturas deconservação, classificação e seriação, e noções de multiplicação e divisãoconstruídas, com argumentos de reversibilidade simples e reversibilidade por compensação.

Durante o diagnóstico houve, por parte de GA, grande resistência àsatividades de leitura e escrita; a empolgação e o interesse ocorriam apenas duranteos jogos de regras, nas atividades que envolviam o ato de desenhar ou naquelasrelacionadas à matemática. Foram localizados também alguns problemas de ordemafetiva, provenientes da relação com os irmãos e com a mãe.

Ao final do diagnóstico, o enquadramento sugerido para a mãe, em entrevistadevolutiva, destacou a importância de três atendimentos para GA: psicopedagógico,

fonoaudiológico e psicológico. Em função do espaço reduzido e dos objetivos dopresente trabalho, nos deteremos apenas nas questões psicopedagógicasrelacionadas às dificuldades de aprendizagem. Todavia, vale dizer que a criançacontinua em acompanhamento fonoaudiológico apresentando significativa melhoranos problemas iniciais e que a avaliação psicológica também foi realizada,auxiliando nas questões relacionadas aos conflitos familiares.

Em relação ao atendimento psicopedagógico, informamos a criança deveriapercorrer processos não dominados ainda, tais como a escrita das palavras, a leiturade palavras e textos simples e, até mesmo, a função social da escrita. Os



atendimentos deveriam resgatar o interesse e o prazer por estas atividades, umavez que, GA já se encontrava num processo de pouca confiança em si mesmo e degrande resistência para realização deste tipo de trabalho. Após essa etapa, demos início ao trabalho de Intervenção Psicopedagógica .

As atividades de intervenção

As sessões de intervenção buscaram, portanto, mudar a relação de GA com a leiturae a escrita. Sempre durante o período de uma hora que compunha o atendimento,era realizada uma atividade de leitura, uma atividade de escrita e um jogo de regra.Dentre os jogos utilizados podemos destacar: Jogo Tira e Põe, Jogo do Buraco,Senha, Cara a Cara.

Vejamos algumas atividades de intervenção na área da leitura e escrita.a) Cruzadinhas

Figura 2: Cruzadinhas

b) Correções de Palavras

Figura 3: Correções de Palavras



c) Jogos de Regras Apresentamos aqui o Jogo do Cardápio. Nele os jogadores percorrem um tabuleirode letras, mediante o lançamento de dados e o deslocamento de pinos. A cada letraobtida o jogador avalia sua utilidade para a elaboração de um cardápio contendoentrada, prato principal, bebida e sobremesa.

Figura 4: Jogo de Regras

d) Correspondências A correspondência apresentada aqui foi feita por GA para BRU uma outra criançatambém atendida.

Figura 5: Correspondência



e) Interpretação de Textos

Figura 6: Interpretação de TextosEssas, a título de ilustração, são somente algumas das atividades realizadas

com GA. Outras que também podemos citar são: reescrita de histórias, leituras. Valedizer que sempre nosso procedimento era, ao final das atividades, pedir para acriança ler o que escreveu em voz alta e procurar aquilo que não sabia escrever nodicionário. Quando, ainda assim, os erros persistiam, apontávamos onde estesestavam e pedíamos à criança que refletisse sobre o que poderia estar errado.Como dissemos o pai da criança, as atividades realizadas nas sessões de

intervenção objetivavam favorecer e permitir a construção e compreensão dequestões relacionadas à leitura e escrita de anos anteriores ao da escolarização deGA. Nesse sentido, antes de pensarmos nas questões apontadas pela escola comoestruturação, paragrafação e pontuação, deveríamos dar a GA a chance deentender pontos mais elementares como a escrita correta de uma palavra, quandose usa a escrita, a diferença dos sons das letras etc. Ao longo do trabalho noreferido Projeto de Intervenção, temos observado que essa é uma questão que serepete no nosso dia a dia.

Não estamos, portanto, tratando de um privilégio ou de uma exceção do casode GA.

Os docentes estão preocupados com os inúmeros conteúdos que precisamexplorar e observam as inadaptações de alguns alunos. No entanto, nem sempre

procedem a uma avaliação daquilo que a criança ainda não construiu e/ou precisaconstruir e, quando o fazem, não repensam sua própria organização didática emfunção da necessidade do seu aluno. É por isso que recomendamos o cuidado coma rotulação ³dificuldade de aprendizagem´, afirmando tratar-se, muitas vezes, deuma armadilha.

Nesse tempo, observamos que suas trocas e dificuldades na escritamelhoram paulatinamente. Sua leitura já ocorre fluentemente e sua fala está bemmais compreensível. Tais fatos também foram confirmados pela professora do



corrente ano e pela coordenadora pedagógica em entrevista realizada no mês demaio.

Ao longo do trabalho, observamos também que sua relação com as atividadesque envolviam a leitura e a escrita foi se estreitando e a criança passou a não resistir mais, apresentando interesse e motivação.

Considerações Finais

Com o objetivo de apresentar o trabalho desenvolvido junto a EscolaClementino Coelho, trouxemos aqui o caso de GA.

GA é uma das crianças que atendemos e que, após nossa intervenção,apresentou significativas melhoras. Tal fato nos remete à discussão que fizemos noinício deste trabalho. É preciso considerar quais as chances de real interação econstrução dos objetos de conhecimento que as crianças com queixa dedificuldades de aprendizagem tiveram.

Ainda que este não seja nosso objetivo aqui, vale a pena ressaltar que orótulo deixa conseqüências nos alunos que, muitas vezes, são mais maléficas doque o não acompanhamento dos conteúdos escolares ou o fato de tirar notas baixas

nas provas e exames. É por isso que gostaríamos de chamar a atenção para o fatode que as dificuldades de aprendizagem podem ser armadilhas que precisam ser transpostas.Vale dizer que uma outra armadilha que se apresenta é a do não conhecimento, danão reflexão ou da não formação de nossos docentes para estas questões. Será quecrianças como GA precisam continuar nas filas de encaminhamento, realizandoexames neurológicos, ouvindo diagnósticos, como dislexia, disgrafia entre tantosoutros? Ou ainda, como tem ocorrido na atualidade, será que precisam ser medicadas? Qual o papel de nossas escolas e de nossos professores em situaçõescomo essas?Fica o convite para a reflexão!



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