perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ...eprints.uns.ac.id/20891/1/sampul.pdfperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id dengan itu akan mengubah dunia commit to user v MOTTO Pendidikan

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DENGAN PENDEKATAN

CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA MATERI

POKOK BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI

SIKAP SISWA TERHADAP MATEMATIKA DAN

PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMP NEGERI

KELAS VIII SE-KABUPATEN MAGETAN

TAHUN PELAJARAN 2013/2014

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Oleh

FERRI ARDIANZAH

S851302030

PROGRAM PASCASARJANA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2014


commit to user

ii


commit to user

iii


commit to user

iv


commit to user

v

MOTTO

Pendidikan adalah senjata paling mematikan, karena

dengan itu akan mengubah dunia (Nelson Mandela)

Keberhasilan tidak akan tercapai tanpa ilmu pengetahuan

(FerriArdianzah)

Karya ini kupersembahkan kepada:

Kedua orang tua tercinta

Sahabat seperjuangan Prodi Magister Pendidikan

Matematika FKIP UNS Surakarat angkatan 2013

Almamater

Dunia Pendidikan


commit to user

vi

FerriArdianzah. NIM S851302030. 2014. Eksperimentasi Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization Dengan Pendekatan Contextual

Teaching And Learning Pada Materi Pokok Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau

Dari Sikap SiswaTerhadap Matematika dan Pembelajaran Matematika Smp

Negeri Kelas VIII Se-Kabupaten MagetanTahunPelajaran 2013/2014. Tesis.

Komisi Pembimbing I Prof. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc., Ph.D., dan

Pembimbing II Dr. Budi Usodo, M.Pd. Surakarta: Program Studi Pendidikan

Matematika, Program Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Penelitian bertujuan untuk mengetahui: (1) prestasi belajar siswa yang lebih

baikantara yang dikenai model TAI-CTL, TAI atau pembelajaran langsung. (2)

prestasi belajar siswa yang lebih baik antara siswa dengan sikap positif, netral atau

negatif. (3) prestasi belajar siswa yang lebih baik pada masing-masing model,

antara peserta didik dengan sikap positif, netral, atau negatif.(4) prestasi belajar

siswa yang lebih baik pada masing-masing kategori sikap, antara yang dikenai

model TAI-CTL, TAI atau pembelajaran langsung.

Penelitian ini merupakan penelitian ekperimental semu dengan populasi

siswa kelas VIII SMP di Kabupaten Magetan tahun pelajaran 2013/2014.

Pengambilan sampel menggunakan stratified cluster random sampling. Teknik

pengumpulan data menggunakan metode dokumen untuk mencari data

kemampuan awal, metode tes untuk mengukur prestasi belajar perbadingan dan

skala dan metode angket untuk pengkategorian sikap. Pada data kemampuan awal

dilakukan uji normalitas dengan metode Lilliefors, uji homogenitas variansi

dengan metode Bartlett dan uji keseimbangan menggunakan uji F. Uji hopotesis

menggunakan anava dua jalan dan uji lanjut pasca anava menggunakan teknik

Scheffe.

Kesimpulan hasil uji hipotesis: (1) Prestasi belajar siswa yang dikenai

model TAI-CTL lebih baik dari TAI dan pembelajaran langsung, sedang model

TAI lebih baik dari pembelajaran langsung. (2) Prestasi belajar siswa dengan sikap

positif lebih baik dari sikap netral dan negatif, dan sikap netral lebih baik dari

sikap negatif. (3). Pada pembelajaran TAI-CTL,prestasi belajar siswa pada sikap

positif lebih baik dari sikap netral dan negatif, sedang pada sikap netral dan

negative sama. Pada pembelajaran TAI , siswa pada sikap positif mempunyai

prestasi belajar lebih baik daripada sikap netral dan negatif, siswa pada sikap

netral dan negatif. Pada pembelajaran langsung, prestasi belajar siswa pada sikap

positif dan netral sama, siswa pada sikap positif lebih baik dari sikap negatif,

siswa pada sikap netral dan negative sama. (4). Pada sikap positif, prestasi belajar

model TAI-CTL dan TAI sama, sedangkan model TAI-CTL dan TAI memberikan

prestasi belajar yang lebih baik daripada pembelajaran langsung, pada siswa

dengan sikap netral, model pembelajaran TAI-CTL, TAI, dan langsung

memberikan prestasi yang sama, pada siswa dengan sikap negatif, model

pembelajaranTAI-CTL, TAI, dan langsung memberikan prestasi yang sama.

Kata Kunci : Team Assisted Individualization (TAI),Contextual Teaching And

Learning (CTL), Pembelajaran langsung, Sikap


commit to user

vii

Ferri Ardianzah. S851302030. Experimentation of Cooperative Learning Team

Assisted Individualization with Contextual Teaching And Learning, Toward

Polyhedral Concept Viewed From The Student’s Attitude of 8th

Grade of Junior

High School in Magetan Regency Academic Year 2013/2014. First Counselor:

Prof. Tri AtmojoKusmayadi, M.Sc., Ph.D, Second Counselor: Dr. Budi Usodo,

M.Pd. Thesis: Mathematics Education Study Program of Postgraduate, FKIP of

Sebelas Maret University Surakarta, 2014

ABSTRACT

The aims of this research were to determine: (1) the better students

achievement in learning by using TAI-CTL, TAI or direct instruction models. (2)

The better studentsachievement, among the students who have positive, neutral or

negative attitude. (3) The better students achievement in each learning model,

among the students who have positive, neutral or negative attitude. (4) The better

students achievement in each category, in learning by using TAI-CTL, TAI or

direct instruction models.

This research used a quasi-experimental research with the population of

seventh grade students of Junior High Schools in Magetan Regency in the

Academic Year 2013/2014. The sampling technique used stratified cluster random

sampling. The data collection technique used test method to measure students

achievement on proportion and scale, document method to find former

achievement data and question method to classify the students attitude on

mathematics. In the former achievement data, it was carried out normality test

using Lilliefors method, homogeneity variance test using Bartlett method and

balance test using F test. Two-way variance analysis was used to test the

hypothesis, followed by scheffe technique.

Based on the results of hypothesis testing, it is concluded that: (1) students

learns using TAI-CTL and TAI had better achievement than students learnt using

direct instruction, students learnt using TAI-CTL had better achievement than

students learnt using TAI (2) positive attitude students hadbetter achievement

than those of neutral and negative attitudestudents, neutral attitude

studentshadbetter achievement than negative attitude students (3) for TAI-CTL

and TAI, students with positive attitude had better achievement than neutral and

negative attitude,however neutral attitude students had the same achievement as

negative attitude students, for direct instruction,positive attitude students had the

same achievement as neutral attitude students, meanwhile positive attitude

students had better achievement than negative attitudeand students with neutral

attitude had the same achievement as negative attitude students (4) for positive

attitude students, students learnt usingTAI-CTL had the same achievement as

students learnt using TAI, meanwhile students learnt using TAI-CTL and TAI had

better achievement than students learnt using direct instruction, for neutral and

negative attitude students, students learnt using TAI-CTL, TAI, and direct

instructionhad the same achievement.

Keywords: TAI CTL, TAI, Direct Instruction, Attitude


commit to user

viii

KATA PENGANTAR

Dengan memanjatkan puji syukur alhamdulilah penulis telah menyelesaikan

tesis ini yang merupakan sebagian persyaratan untuk mencapai derajat Magister

pada Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Pada

kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta

yang telah memberikan kesempatan kepada penulis dalam menempuh studi

sampai selesai di Program Magister Pendidikan FKIP Universitas Sebelas

Maret.

2. Prof. Dr. M. Furqon H., M.Pd., Dekan FKIP UNS Surakarta.

3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Magister Pendidikan

Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS Surakarta.

4. Dr. Mardiyana, M.Si., Sekretaris Program Studi Magister Pendidikan

Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS Surakarta.

5. Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc., Ph.D., Pembimbing I yang dengan

kesabarannya membimbing, diskusi dan memberikan motivasi selama proses

penelitian hingga penyusunan tesis ini.

6. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Pembimbing II yang dengan kesabarannya

membimbing, diskusi dan memberikan motivasi selama proses penelitian

hingga penyusunan tesis ini.

7. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP UNS

Surakarta yang telah memberikan bekal dalam penyusunan tesis ini melalui

perkuliahan.

8. Kepala SMPN 1 Kawedanan, Kepala SMPN 1 Karangrejo, dan Kepala

SMPN 1 Karas telah memberikan kesempatan dan membantu penulis dalam

mengumpulkan data penelitian.

9. Bapak/Ibu guru matematika SMPN 1 Kawedanan, SMPN 1 Karangrejo,dan

SMPN 1 Karas, yang memberikan masukan membangun serta motivasi dalam

pelaksanaan penelitian di lapangan.


commit to user

ix

10. Darmadi, M.Pd.,Wasilatul. M, M.Pd, Edi Suprapto, S.Si, M.Pd., Basuki

Rachmat, M.Pd.,Yuli Irfan A, M.Pd., Teguh Novisad Rahayu, S.Psi.Validator

instrumen penelitian yang telah memberikan masukan guna penyusunan

instrumen penelitian.

11. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika

FKIP UNS Surakarta 2013 atas segala kebersamaan untuk berdiskusi dan

saling memotivasi.

12. Semua pihak yang telah membantu penulis baik secara moril maupun

finansial dalam menyelesaikan tesis ini yang tidak mungkin disebutkan satu

per satu.

Semoga semua amal baik mereka yang telah diberikan kepada penulis,

mendapatkan ridho dari Tuhan Y.M.E. Penulis berharap tesis ini dapat

bermanfaat bagi pengembangan ilmu, khususnya di bidang pendidikan

matematika.

Surakarta, Juni 2014

Penulis


commit to user

x

DAFTAR ISI

JUDUL ............................................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING ................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ........................................................ iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ................. iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................... v

ABSTRAK ....................................................................................................... vi

ABSTRACT ...................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................... viii

DAFTAR ISI ..................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................ 7

C. Tujuan Penelitian .......................................................................... 8

D. ManfaatPenelitian......................................................................... 9

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori................................................................................ 10

B. Kerangka Berpikir ...................................................................... 34

C. Hipotesis .................................................................................... 39

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat, Subjek dan Waktu Penelitian ....................................... 41

B. JenisPenelitian ............................................................................ 42

C. RancanganPenelitian. ................................................................ 42

D. Populasi, SampeldanTeknikPengambilanSampel ...................... 43

E. VariabelPenelitiandanDefinisiOperasional................................. 45

F. TeknikPengumpulan Data ........................................................... 46

G. InstrumenPegumpulan Data ...................................................... 47

H. UjiCobaInstrumen. ..................................................................... 48


commit to user

xi

I. TeknikAnalisis Data .................................................................... 51

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .......................................................................... 59

B. Pembahasan ............................................................................... 78

C. KeterbatasanPenelitian. .............................................................. 94

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................ 96

B. Implikasi .................................................................................... 97

C. Saran .......................................................................................... 99

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 102

LAMPIRAN .................................................................................................. 106


commit to user

xii

DAFTAR TABEL

Tebel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran TAI ................................................... 19

Tabel 2.2 Sintaks Model Pembelajaran TAI CTL .......................................... 23

Tabel 2.3 Aspek Sikap. ................................................................................... 28

Tabel 2.4 Aspek Dan Indikator Sikap Siswa. ................................................. 31

Tabel 3.1 JadwalPelaksanaanPenelitian .......................................................... 41

Tabel 3.2 RancanganPenelitian ....................................................................... 42

Tabel 3.3 Kriteria Penstrataan Populasi .......................................................... 43

Tabel 3.4 Pengkategorian Sekolah. ................................................................. 44

Tabel 3.5 KriteriaPengelompokan Sikap. ....................................................... 46

Tabel 4.1 Tingkat Kesukaran butir soal. ......................................................... 57

Tabel 4.2 Daya beda Butir soal ....................................................................... 58

Tabel 4.3 Uji Konsistensi Internal .................................................................. 60

Tabel4.4 Deskripsi Data Nilai UAS Matematika ............................................ 61

Tabel4.5 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Nilai UAS Matematika .............. 61

Tabel4.6 Rangkuman Analisis Variansi .......................................................... 63

Tabel4.7 Statistik Deskriptif Data TesPrestasi................................................ 63

Tabel4.8 Rangkuman Hasil Uji Normalitas .................................................... 64

Tabel4.9 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi .................................. 65

Tabel4.10 Rangkuman Hasil Uji Analisis Variansi Dua Jalan ....................... 66

Tabel4.11 Rataan Marginal ............................................................................. 67

Tabel4.12 Rangkuman Uji Komparasi Antar Baris ........................................ 67

Tabel4.13 RangkumanUji Komparasi Antar Kolom ...................................... 68

Tabel4.14 Rangkuman Uji Komparasi Ganda Antar Sel Baris Sama ............. 70

Tabel 4.14 Rangkuman Uji Komparasi Ganda Antar Sel Kolom Sama ......... 73


commit to user

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran:

1. Silabus Pembelajaran .............................................................................. 102

2. RPP Model Pembelajaran TAI-CTL ....................................................... 104

3. RPP Model Pembelajaran TAI ................................................................ 120

4. RPP Model Pembelajaran Langsung....................................................... 132

5. LKS ......................................................................................................... 139

6. Kunci Jawaban LKS ............................................................................... 152

7. Kisi-kisi Uji Coba Tes Prestasi Belajar .................................................. 168

8. Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ......................................................... 169

9. Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Belajar ........................................ 173

10. Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes Prestasi .............. 174

11. Uji Reliabilitas Uji Coba Tes Prestasi .................................................... 177

12. Kisi-kisi Tes Prestasi ............................................................................... 179

13. Soal Tes Prestasi ..................................................................................... 180

14. Kunci Jawaban Tes Prestasi .................................................................... 184

15. Kisi-kisi Uji Coba Angket Sikap Siswa (Uji Coba) ................................ 185

16. Angket Sikap Siswa (Uji Coba) .............................................................. 186

17. Konsistensi Internal ................................................................................ 193

18. Reliabilitas Angket (Uji Coba). ................................................................ 197

19. Kisi-kisi Angket Sikap Siswa ................................................................. 201

20. Angket Sikap Siswa ................................................................................ 202

21. Data Kemampuan Awal Siswa . ............................................................ 208

22. Uji Normalitas Kemampuan Awal . ........................................................ 211

23. Uji Homogenitas Kemampuan Awal ...................................................... 215

24. Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...................... 216

25. Data Prestasi BelajarSiswa ..................................................................... 219

26. Uji Normalitas ......................................................................................... 222

27. Uji Homogenitas Variansi Populasi Model Pembelajaran ...................... 226

28. Uji Homogenitas Variansi Populasi Sikap Siswa ................................... 227


commit to user

xiv

29. Uji Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .......................... 228

30. Uji Komparasi Ganda ............................................................................. 232

31. Dokumentasi ........................................................................................... 240

Documents

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ...eprints.uns.ac.id/20891/1/sampul.pdfperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id dengan itu akan mengubah dunia commit to user v MOTTO Pendidikan