Наградни конкурс за наставнике основних школа „Дигитални час“

Ивана Ковачевић

Мост на ЖепиИво Андрић

Апстракт:

У овом раду биће приказане могућности интерактивних и јавно доступних наставних

материјала за учење са ученицима који немају континуирану наставу у матичним школама

због болести. Рад ће приказати дневну припрему за час који се може реализовати по

редовном плану и програму у болничким и кућним условима. Уз додатну адаптацију, час

се може реализовати и на настави на даљину. Такође, овако испланиран час може се

изводити у дигиталним кабинетима у редовним школама. Циљна група су ученици који

прате наставу по редовном плану и програму али немају континуитет у настави због

болести и ученици са развојним сметњама и инвалидитетом. Осмишљавање оваквог часа

условљено је могућностима ученика и захтева пажљиво планирање. ,,Поред препрека у

виду ограничења ученика условљених болешћу, постоји и проблем слабе мотивације за

рад. Један од начина за мотивисање ученика је употреба информационо-комуникационих

технологија (ИКТ) у настави које могу помоћи да се наставни садржаји успешно

савладају, а ученицима могу пружити додатни интелектуални подстицај.“1Као пример

информационо-комуникационих технологија у овом раду биће приказана образовна

платформа Завршни испит, део пројекта Друштва математичара Србије и Министарства

трговине, туризма и телекомуникација која пружа обиље могућности у креирању,

осмишљавању и прилагођавању задатака и тестова, затим, програм Фотосинт који

одлично дочарава истраживачке екскурзије тродимензионалном сликом, програм

Аутоколаж и друга пажљиво бирана средства.,,У настави ова средства морају бити

заступљена умерено са циљем пружања помоћи ученицима у савладавању градива

српског језика помоћу модерних технолошких средстава, као и развијања свести о

предностима које доносе савремене информационе технологије.“2 Такође, доприносе 1Ивана Ковачевић, Славиша Радовић,Мирослав Марић,Душан Џамић, Информационо-комуникационе технологије и образовање ученика са развојним сметњама, Симпозијум МАТЕМАТИКА И ПРИМЕНЕ, Математички факултет, Универзитет у Београду, 2015, Vol.VI(1)2 Ивана Ковачевић, Славиша Радовић,Мирослав Марић,Душан Џамић, Информационо-комуникационе технологије и образовање ученика са развојним сметњама, Симпозијум МАТЕМАТИКА И ПРИМЕНЕ,

1

премошћавању образовних препрека и ограничења са којима се ученици свакодневно

суочавају. Употребом ових и сличних ИКТ-а ученици ће остварити самосталност,

овладаће садржајима предмета српски језик, стећи ће позитивна образовна искуства3 у

вршњачкој групи, а путем заједничких образовних средстава са вршњацима припремиће

се за школски, касније пословни и друштвени живот. Унапређењем положаја ученика са

развојним сметњама и инвалидитетом остварује се позитиван утицај на једнакост права и

равноправност у васпитно-образовном процесу.

Увод:

Поред наставе која се одвија у болничким и кућним условима, ОШ,,Др Драган Херцог“

последњих седам година организује наставу на даљину са ученицима који прелазе са

болничког на кућно лечење или своје лечење настављају у иностранству. Овај неопходни

и једини начин учења за многе ученике широм Србије реализован је као део

пројекта ,,Учење на даљину“ у оквиру пројектног циклуса ,,Подизање капацитета школа

за образовање ученика са сметњама у развоју“, под покровитељством Министарства

просвете, науке и технолошког развоја и ДИЛС-а (школска 2009/2010. година). Учење на

даљину давно је постало уобичајено у свету, а код нас је још пре готово две деценије

значај учења на даљину и шанса за образовање ученика са сметњама у развоју разматрана

као неизоставни део подизања квалитета наставе путем ИКТ.4 Са почетком реализације

учења на даљину , часове који су раније организовани на уобичајен начин, непосредно и

традиционално, помоћу живе речи наставника са учеником који испред себе има свеску,

књигу, оловку, требало је прилагодити посебним условима рада посредним путем, преко

интернета, уз помоћ пажљиво бираних веб алатки, које ће на најбољи начин помоћи у

реализовању наставе, водећи рачуна о узрасту ученика. У дугогодишњој праки ОШ,, Др

Драган Херцог“ показало се да је учење на даљину у старијим разредима незамисливо без

јасно утврђеног распореда часова и Скајп софтвера, (поред портала , платформи, сајтова

Математички факултет, Универзитет у Београду, 2015, Vol.VI(1) 3 Београдска дефектолошка школа, Друштво дефектолога Србије, Факултет за специјалну едукацију и рехабилитацију, БИГ штампа, Београд,Вол.16(2), Бр. 47, 2010.4 Данимир П. Мандић, Примена савременог образовног софтвера у функцији подизања квалитета настваве, Школа за све, школовање у болничким и кућним условима, Зборник радова, Министарство просвете у влади РС, Институт за мајку и дете, Специјална ортопедска болница ,,Бањица“, Завод за рехабилитацију ,,Мирослав Злотовић“, Завод за церебралну парализу и развојну неурологију, Завод за ментално здравље, ОШ,,Др Драган Херцог“ у сарадњи са Сава Центром, од 12. до 14. априла 1995.

2

итд.) због узраста када ученик још увек не може у потпуности без надзора самостално,

савесно и континуирано обављати свакодневне радне задатке. После седам година рада,

сада са сигурношћу можемо рећи да овакав вид наставе у великом степену доприноси

одржавању континуитета у учењу, помаже да ученици наставе школовање, и води ка

одабиру жељене професије. Ученици помоћу могућности умрежавања преко интернета

уче у вршњачком окружењу јер због здравственог стања привремено или трајно нису у

могућности да школовање наставе у матичној школи. Прве генерације наших ученика,

који су наставу пратили све четири године старијих разреда на овај начин, уписале су

жељене средње школе.

***

Једна од главних тема на нашим часовима је мост и мотив који ученике дочекује у петом

разреду када анализирамо Андрићево дело ,,Мостови“, а основношколски образовни

циклус завршавамо делом ,,Мост на Жепи“, ширењем свести и мисли о различитим

врстама мостова у реалном и фигуративном смислу, мостовима који спајају пределе и

људе, мостовима који су некад грађевине, а некад се јављају у виду информационо-

комуникационих технологија које наши ученици с правом називају мостовима који живот

значе!

Школа: ОШ,,Др Драган Херцог“, Београд

Наставни предмет: Српски језик

Разред: 8. разред

Наставник: Ивана Ковачевић

Наставна

тема:Кућа поред пута

Наставна

јединица:Књижевност: Мост на Жепи, Иво Андрић

Тип часа: Обрада

3

Циљ часа: Проширивање знања о биографским подацима аутора

Књижевнотеоријско тумачење прочитаног одломка

Образовни

задаци:

Упознавање ученика са приповетком Мост на Жепи и поетиком писца Иве

Андрића, предочавање уметничке вредности дела доживљајним путем,

одређивање основних књижевнотеоријских одлика одломка усредсређивањем

на тематско-мотивски план приповетке, композициону структуру и основне

облике казивања, стицање поступака, мисли и осећања главног јунака и

локализовање датог одломка.

Функционалн

и

задаци:

Оспособљавање ученика за књижевнотеоријско тумачење прочитаног дела и

јасно ширење сазнања о идејној суштини приповетке посредством методичких

поступака, навођење ученика да активно учествовују у осмишљеним

активностима и користе рачунар у образовне сврхе, развијање позитивног

става према коришћењу рачуанара на наставним часовима, увиђање

предности које пружа употреба рачунара приликом анализе књижевног дела,

откривање стилске функције, односно, изражајности језичких појава и

навођење ученика да тумаче текст са етичког и естетског становишта и изграде

своја морална начела.

Васпитни

задаци:

Подстицање ученика на самостално и критичко мишљење, развијање

правилног закључивања о делу које треба бити поткрепљено примерима из

текста, упознавање, развијање, чување и поштовање властитог националног и

културног идентитета, инсистирање на говорној култури у смислу јасног и

прецизног изражавања и ширење свести ученика о томе да пролазност човек

може надвладати стварањем дела трајне вредности и лепоте.

Кључни

појмови:

Мост, стваралаштво, истраживачки задаци, учење на даљину, путовање,

асоцијације.

Образовни

стандарди:

CJ.1.3.15. CJ.1.4.2. CJ.1.4.5. CJ.1.4.7. CJ.1.4.8. CJ.1.4.9. CJ.2.4.6. CJ.2.4.8.

CJ.3.4.3. CJ.3.4.6. CJ.3.4.7.

Облици рада: Фронтални, индивидуални, групни

4

Наставне

методе:Дијалошка, истраживачка, демонстративна

Наставна

средства:

Читанка

Наставни материјали доступни на платформи Завршни испит, линк:

www.zavrsniispit.math.rs

Програм Фотосинт, линк: http://photosynth.net/

Програм Аутоколаж, линк:

http://www.pil-network.com/Resources/Tools/Details/1d1fb292-d251-4d52-

9fbd-9dd9cc45a076

Програм Skype

Word 2013.

Место

извођења

наставе:

Наставник се налази у учионици осмишљеној за потребе реализовања учења на

даљину, ученици се налазе у својим кућама и на лечењу у иностранству.

(дигитални кабинет, дневни боравак болнице са дигиталном опремом,

болничка соба, кућа ученика)

Корелација: Географија, историја, техничко и информатичко образовање, ликовна култура

Литература и

додатни

материјал за

наставнике:

З. Мркаљ, Планирање у настави, Срски језик и књижевност у

старијим разредима основне школе, Издавачка кућа Klett, Београд,

2010.

Иво Андрић, Есеји и критике, избор, предговор и поговор Љубо

Јандрић, Свјетлост, Сарајево, 1976.

Иво Андрић, ,,Мост на Жепи“, Приповетке, избор и предговор сачинио

Стојан Ђорђевић, Нолит, 1981.

С. Кољевић, Приповетке Иве Андрића (портрет књижевног дела),

Завод за уџбенике и наставна средства, Београд, 1983.

Вукосава Живковић, Слојеви митског у промишљањима Иве Андрића

о ствараоцима и просторима, Свет речи, Друштво за српски језик,

5

Чигоја, Београд, 2013.

Литература и

додатни

материјал за

ученике:

З. Несторовић, З. Грушановић, Речи мудрости, Читанка за осми разред

основне школе, Издвачка кућа Klett, Београд, 2010.

Напомене: Натавни материјал на коме се темељи завршни део часа, доступан на интернет

страници www.zavrsniispit.math.rs прати образовне стандарде. Упутство за

коришћење платформе налази се на линку:

http://zavrsniispit.math.rs/doc/uputstvo.pdf Учествовала сам у изради платформе

од 13.06.2014. до 13.03.2015. Платформа је постала неизставни наставни

материјал на мојим часовима утврђивања градива.

Уводни део

часа:

(10 минута)

Иако припрема за час може одговарати извођењу наставе у кабинету за

инфрматику, у овој припреми биће приказан одабрани час који се изводи на

даљину са групом ђака на кућном лечењу, на болничком лечењу у Србији и

иностранству. Ученике повезујем преко програма Skype/групни позив и када

се успостави веза, настава почиње. Припремила сам све неопходне материјале

које ћу ученицима послати пре или у току самог часа.

Ученици су на претходном часу добили истраживачке задатке:

1. Прочитајте пажљиво приповетку и припремите се да говорите о

утисцима, осећањима и мислима које је текст пробудио у вама.

2. Информишите се о Андрићевом животу и делу.

3. Уочите композициону структуру приповетке.

4. Обратите пажњу на јунаке, њихове поступке и размишљања.

5. Спремите се да на основу дела искажете поруку.

6

Сл.1. Настава на даљину

На почетку часа упознајем ученике са темом предавања и интересујем се да

ли су упознати са делима Иве Андрића. Ученици приказују резултате својих

истраживачких задатака.

1.активност:Ученици приказују заједничку презентацију коју су урадили за

домаћи задатак умрежавајући се преко програма Skype онако како је

уобичајено на часовима на даљину. Презентација је направљена у виду

постера помоћу програма Аутоколаж (раније су упознати са овим програмом)

и представља колаж слика моста, ученичких асоцијација, података о писцу,

делу итд.

Циљ ове активности је да се ученици који се налазе на болничком и кућном

лечењу, а наставу континуирано прате на даљину, заинтересују за дело и

приступе аналитичко-синтетичом тумачењу, поспешују дружење, сарадњу и

развијају креативност и стваралачки дух. Поред тога, у дијалогу они уче,

проширују своја интересовања, формирају ставове, аргументују тврђења итд.

7

Некада ученици праве заједнички постер, а некада сваки ученик самостално

одрађује свој постер који после умрежавања и могућности дељења екрана

заједнични анализирамо. Најбољи радови се штампају у школском листу.

Сл.2. Аутоколаж Иво Андрић: Мост до Нобелове награде за књижевност ,

групни рад ( 8. разред)

Главни део

часа:

(25 минута)

После изражајног читања и одређивања непознатих речи, приступамо

одређивању књижевног рода, књижевне врсте, теме дела, јунака и поруке дела.

Кроз активност у уводном делу часа, ученици су изнели податке о писцу,

изразили утиске о делу, запажања и размишљања.

Затим, ученици сажето излажу садржај приповетке, покушавају да издвоје

композиционе целине, одређују шта је у средишту пажње приповедача.

Главног јунака ове приповетке, везира Јусуфа, прате промене које су уследиле

када је јунак као жртва интриге доживео велико разочарање и бол боравећи у

тамници. Тада се суочава са питањем момента када га могу погубити, али из

тамнице излази као победник. Све то покренуће га да сагледа себе на други

начин, сети се својих предака и ослушне потребе других. И он први пут

покушава да премости нешто што се до тада премостити није могло. Ученици

на овом месту почињу да уочавају и сагледавају реч премостити, почињу да

наводе шта то везир покушава да споји. Закључују да везир жели да споји

прошлост, своје корене, своје детињство са садашњошћу, својом позицијом,

8

везировањем, влашћу. Тада се јавља идеја да се сагради мост, мост који ће

бити од користи људима јер им је преко Жепе немогуће прећи.

Пошто смо се раније упознали са биографијом писца, повезали је са

Вишеградом, ми одлазимо на једну виртуелну екскурзију пошто се са

ученицима не може применити метода екскурзије због здравственог стања.

1. активност( 5 минута): Ученици приступају Фотосинту преко линка:

https://photosynth.net/preview/view/31e96ea4-e711-4800-9ffd-7e84bc5842e4?

startat=1 .

Циљ ове активности је да по сопственој жељи ученици истраже предмет

Фотосинта, посматрају предео и осете атмосферу.

За потребе овог нашег путовања фотографисала сам мост. У редовним

школама, ученици са наставницима могу имати заједничку активност,

направити Фотосинт, поред фотографија, снимака, репоража, путописа итд.

Овај тродимензинални приказ фотографија које могу да се ротирају за 360

степени, одабран је за час на даљину. За разлику од фотографија, филмова и

презентација које су нам биле на располагању, определила сам се за овакав

приказ јер помоћу њега ученици имају опцију да самостално управљају и

бирају који ће део простора посматрати. На нашем Фотосинту налази се мост

који ученици могу погледати са свих страна, и доживети део атмосфере у којој

је смештена ова блистава грађевина. Помоћу управљача могу ,,прелазити мост,

кретати се, гледати преко ограде, обилазити га“. Ове могућности драгоцене су

ученицима са моторичким и телесним ограничењима.

9

Сл.3. Фотосинт: Екскурзија

Ученици нису били активни у самој изради Фотосинта, али су активно

учествовали у ,,обиласку“ моста и своје утиске су делили на часу. Ј.А.

Коменски је у својој Великој дидактици (1657) свестрано афирмисао методу

показивања и принцип чулности.5Јасно је да се са ученицима који наставу

прате на даљину не могу у правом смислу, у ком Коменски објашњава,

применити ове методе, али ефекат путем Фотосинта може бити једнако

делотворан. Ученици су са још већом жељом наставили да активно учестују у

анализи дела.

Такође, метода екскурзије се у наставној пракси показала као делотворна јер

се настава српског језика не треба свести само на учење из књига посредством

речи и слика. За нашу ,,екскурзију“ ученици су били припремљени, добили су

задатке и упутства о томе шта ће посматрати и са којим циљем. Слику моста

смо упоредили са описом: ,, Изгледало је као да су обе обале избациле једна

наспрам другој по запењен млаз воде, и ти се млазеви сударили, саставили лук

и остали тако за један тренутак, лебдећи над понором.“ 6

Напомена: Ова активност се мора пажљиво испланирати.У супротном,

5 Милија Николић, Методика наставе српског језика и књижевности, Завод за уџбенике, Београд,2009.6 Иво Андрић, ,,Мост на Жепи“, Приповетке, Нолит, Београд, 1981.

10

може бити условљена противречним чиниоцима. Када се урони у

Фотосинт, мора се избећи лош ефекат скретања пажње на грађевински

објекат и занемарити суштинска анализа дела. Ученици су склони да

прибегну тражењу сличности описа из дела са сликом моста са којим су

се упознали чулним путем. Пошто у овом случају није у питању

објективна дескрипција, ,,то за уметничку вредност описа није битна

сличност моста са егзистентним објектом, већ су значајне и пресудне

обилато присутне разлике. Очигледност у настави треба да развије

стваралачку машту,“7а постојећу лепоту моста дочара као полазишну

инспирацију којом је писац подстакнут наставио да пружа нову врсту

стваралачке лепоте која се битно разикује од полазишне.

Наводим ученике да уоче особености поетике писца. Једна од одлика је и то

што иза Андрићевих јунака увек остају предмети који их често и симболички

карактеришу. У овом делу иза јунака остаје мост. Наводим их да закључе шта

све мост представља. Сећамо се цитата из дела Мостови: ,, Од свега што човек

у животном нагону подиже и гради, ништа није у мојим очима боље и вредније

од мостова. Они су важнији од кућа, светији од храмова.“8

У овом делу наизменично се прати судбина два лика – великог везира Јусуфа,

који је пореклом из Жепе, и неимара, безименог, тајновитог Италијана који

гради мостове. Пратимо преображај Јусуфа, запажамо промене на

психолошком плану јунака (смета му седеф, затвара се у себе, сумња, ћути...).

Тајанствено је појављивање безименог неимара, ствараоца, тајанствено његова

занесена окренутост стварању, тајанствен је и његов одлазак.(Бавимо се

анализом ових јунака детаљно.) Анализирамо облике приповедања,

дискутујемо о унутрашњем монологу. Одређујемо поруке дела:У ћутању је

сигурност, Разочарање и бол одводе мисли у прошлост, Ствараоци вечно

живе...

Завршни део

часа:

У завршном делу часа ученици одлазе на платформу Завршни испит

www.zavrsniispit.math.rs и решавају задатке које сам креирала на платформи за

потребе завршног дела часа. Избором типа: Тест наставника, од ученика се 7 Милија Николић, Методика наставе српског језика и књижевности, Завод за уџбенике, Београд,2009.8 Иво Андрић, ,,Мост на Жепи“, Приповетке, Нолит, Београд, 1981.

11

(10 минута) очекује да унесу број теста који је наставник задао. Тако ће ученици радити

тест који је наставник претходно креирао. Некада ученици раде индивидуално,

некада организујемо квиз дељењем екрана.

Број теста: 147

Напомена: Слике задатака и решења видети у Прилозима овом раду, а

интерактивност задатака видети на платформи.

Задаци:

1.У првом задатку са основног нивоа од ученика се захтева да одреде ком

књижевном роду припада дело Мост на Жепи. Платформа даје повратну

информацију о тачности задатака. (CJ.1.4.3. разликује основне књижевне

родове: лирику, епику и драму)

2. У другом задатку са средњег нивоа од ученика се захтева да одреде којој

књижевној врсти дело припада. (CJ.2.4.2. повезује наслов дела из обавезне

лектире и род, врсту и лик из дела; препознаје род и врсту

књижевноуметничког дела на основу одломака, ликова, карактеристичних

12

ситуација)

3.У трећем задатку са средњег нивоа очекује се од ученика да препознају

стилску фигуру контраст. (CJ.2.4.5. препознаје и разликује одређене (тражене)

стилске фигуре у књижевноуметничком тексту (персонификација, хипербола,

градација, метафора, контраст)

4. У четвртом задатку са основног нивоа ученик треба да повеже ликове из

десне колоне са местом порекла из десне. (CJ.1.1.5. проналази и издваја

основне информације из текста према датим критеријумима)

13

5.Основни мотив приповетке Мост на Жепи је мост, његов настанак и трајање.

Мост у овом делу има своје својство и своје симболично значење. Свако

својство моста има и своју посебну симболику. У овом задатку са напредног

нивоа од ученика се захтева да повежу својство моста из леве колоне са

симболиком (значење, конотација) моста из десне колоне. О сваком

повезивању дискутујемо после решавања задатка. На платформи могућност

повезивања кликом и бојом знатно олакшава извођење давања одговора

ученика са моторичким и телесним ограничењима, повредама екстремитета

итд. (CJ.3.4.6 тумачи различите елементе књижевноуметничког дела

позивајући се на само дело).

14

Остале задатке ученици решавају за домаћи задатак, а решења са коментарима,

питањима и сугестијама шаљу наставнику помоћу платформе Завршни испит. 9

Закључак: Циљ часа је садржан у настојању да се помоћу модерних тенолошких

средстава превазиђу просторне баријере и ученицима, који због болести не могу похађати

наставу у матичним школама, обезбеди квалитетна, континуирана и подстицајна радна

атмосфера у којој ће они са жељом и љубављу усвајати нова знања охрабрени могућношћу

да неће губити наставу и да ће неометано наставити своје школовање.

Литература:

1. З. Мркаљ, Планирање у настави, Срски језик и књижевност у старијим разредима основне школе, Издавачка кућа Klett, Београд, 2010.

2. Иво Андрић, Есеји и критике, избор, предговор и поговор Љубо Јандрић, Свјетлост, Сарајево, 1976.

3. Иво Андрић, ,,Мост на Жепи“, Приповетке, избор и предговор сачинио Стојан Ђорђевић, Нолит, 1981.

4. С. Кољевић, Приповетке Иве Андрића (портрет књижевног дела), Завод за уџбенике и наставна средства, Београд, 1983.

5. Ј. Деретић, Кратка историја српске књижевности, БИГЗ, Београд, 1987. 6. Вукосава Живковић, Слојеви митског у промишљањима Иве Андрића о

ствараоцима и просторима, Свет речи, Друштво за српски језик, Чигоја, Београд, 2013.

7. Мирослав Марић, Оперативни системи, Универзитет у Београду, Математички факултет, Београд, 2015.

8. Милија Николић, Методика наставе српског језика и књижевности, Завод за уџбенике, Београд,2009.

9. Београдска дефектолошка школа, Друштво дефектолога Србије, Факултет за специјалну едукацију и рехабилитацију, БИГ штампа, Београд,Вол.16(2), Бр.47, 2010.

10. Данимир П. Мандић, Примена савременог образовног софтвера у функцији подизања квалитета настваве, Школа за све, школовање у болничким и кућним условима, Зборник радова, Министарство просвете у влади РС,/.../ОШ,,Др Драган Херцог“ у сарадњи са Сава Центром, од 12. до 14. априла 1995.

11. Ивана Ковачевић, Славиша Радовић, Мирослав Марић, Душан Џамић, Информационо-комуникационе технологије и образовање ученика са развојним сметњама, Симпозијум МАТЕМАТИКА И ПРИМЕНЕ, Математички факултет, Универзитет у Београду, 2015, Vol.VI(1)

9 Упутство постављено на 6. страни овог рада.

15