Diplomado Investigación educativa y formación docente

Transformamos la escuela y ayudamos a cada docente a disfrutar el ejercicio de enseñar

• Analicen la importancia y los alcances de la investigación educativa en el contexto de la educación superior y las políticas para la formación de maestros de educación básica.

• Reflexionen sobre la investigación educativa como un componente del proceso de desarrollo profesional de los formadores de docentes y como una acción destinada a mejorar el aprendizaje de los estudiantes normalistas.

• Obtengan elementos para conformar un cuerpo académico y realizar proyectos de investigación educativa en el marco del desarrollo institucional, de manera congruente con las prioridades de la educación básica y el currículo vigente de educación normal.

• Identifiquen y pongan en práctica procesos y formas de trabajo apropiadas a la investigación educativa, como un medio para de mejorar sus capacidades pedagógicas y contribuir al conocimiento sobre la enseñanza en la educación básica y normal.

Propósitos Generales

Presentación del diplomado

Cuatro Módulos:I. La investigación educativa como política en educación

superior.II. La investigación sobre y para la formación inicial de maestros.III. Formulación y desarrollo de la investigación educativa.IV. Ejes de un programa de investigación en educación normal.

Sesión introductoria

Propósitos:

• Identifiquen las características y alcances del diplomado, así como de las formas de participación y trabajo esperados por parte de los participantes.

• Construyan una perspectiva propia con carácter inicial del sentido de la investigación en la escuela normal, así como de las implicaciones que posee para sus protagonistas.

• Hacer una revisión de los elementos del diplomado.

Actividad 1

Organizados en equipos de 3 participar en la situación como:a) Solicitanteb) Especialistac) Observador

Analizar el caso a través del diálogo.

Después por equipo responder el siguiente cuadro:

¿Qué tipo de preguntas hizo el especialista?

¿Qué información deseaba obtener del solicitante?

¿En qué momento una respuesta le dejaba satisfecho?

¿En qué situación la información recuperada no era suficiente y qué hacía para superar esa circunstancia?

¿Qué tipo de recomendaciones, sugerencias o estrategias de solución sugirió el especialista?

En plenaria discutir :

• ¿Qué tipo de racionalidad subyace al especialista (cómo acomete los problemas, cómo se genera un diagnostico)

• ¿Qué otro tipo de problemas prototípicos serían atendidos en ese campo disciplinario?

• Si pudiéramos definir un tipo de racionalidad del investigador ¿qué rasgos poseería?

• ¿Qué tipo de problemas buscará analizar, (o comprender, documentar, solucionar) la investigación en la EN?

• Leer de manera individual el texto “ La investigación en la innovación educativa” de Silvia Schmelkes y, apoyados también en sus conocimientos y experiencia responder:

• ¿Qué entienden por investigación educativa?• ¿Qué relación existe entre la investigación y la

innovación en la resolución de problemas prototípicos del campo?

• ¿Qué sentido creen que deba tener realizar investigación en la escuela normal?

• Redacten a partir de las conclusiones obtenidas en la actividad anterior un texto de dos cuartillas para entregar.

• Generen acuerdos respecto de la participación en el diplomado e identifiquen los requerimientos para la sesión posterior:

a) Formas de trabajo y participación en el grupo.b) Hacer listado de nombres y correos.c) Enviar por correo electrónico tarea de análisis de

los documentos del Módulo I.

• Expongan sus expectativas del diplomado y su experiencia en investigación.

Rasgos de la política sobre investigación

Investigación esperada en las escuelas normales

• A partir de los cuadros que cada uno desarrolló identifiquen en equipos los rasgos que caracterizan a la política sobre investigación en las escuelas normales y reflexionen sobre la investigación que se pide a los maestros y las escuelas normales en el marco de la política educativa vigente.

Rasgos de la política sobre investigación

Investigación esperada en las escuelas normales

• Reflexionen sobre las implicaciones y los retos para realizar investigación en las escuelas normales. Sistematicen sus conclusiones en una redacción breve (una cuartilla) a partir de las categorías: – Condiciones actuales y retos de la investigación en la

Escuela Normal Superior de Hidalgo.– Acciones para favorecer el desarrollo de la investigación en

la institución.

• ¿Qué entender por investigación educativa?

• ¿Todo rastreo de información es investigación?

• “La investigación es un proceso de recopilación, organización y análisis de información a fin de proporcionar descripciones, explicaciones y/o interpretaciones sistemáticas de algo que es problemático, estratégico o sencillamente de interés”. Lankshear, Colin (2000).

• No hay investigación sin problema.• El problema es el que desencadena

la generación de conocimiento.

• La posibilidad de identificar y delimitar un problema y guiar el proceso indagatorio como parte de un proceso de investigación está asociado con la capacidad de problematizar.

Pensamiento epistémico de Hugo Zemelman:

- La necesidad de superar el desajuste permanente entre la teoría y la realidad.

- El ritmo de la realidad no es el ritmo de la construcción conceptual.

- Vencer la tendencia a nombrarlo y explicarlo todo a partir de los marcos ya existentes, para ceder a la necesidad de preguntar ¿será así?, ¿por qué?, ¿desde cuándo?

• Proceso desestabilizador y cuestionamiento del propio investigador.

• Necesidad de clarificación del objeto de estudio.

• Trabajo de localización o de construcción gradual del problema de investigación

• Esa problematización (fase de arranque de la investigación) puede implicar:

a) Describir prácticas y procesos.b) Evaluar procesos instituciones y de desarrollo académico.c) Buscar constantes, regularidades o correlaciones entre

fenómenos, hechos y procesos educativos.d) Buscar la causa de un hecho o sus factores explicativos.e) Formular preguntas basadas en la práctica educativa

Un proceso de investigación deseable:

- Un problema o una pregunta para investigar enmarcada cuidadosamente de proporciones manejables.

- Un diseño de investigación coherente con el tema.- Poseen un marco teórico inicial (aparente contradicción del

pensamiento teórico y epistémico).- Un acercamiento apropiado de recolección de datos

(relevantes, fidedignos, de buena calidad).- Momentos y marcos de análisis e interpretación.

• Investigar es un proceso sistemático y planeado para hacer frente a un problema, pregunta o asunto...

¿Cómo se designa la orientación metodológica de la investigación?

• La pregunta determina y guía los tipos de investigación que pueden emplearse.

• No existe un diseño “listo para llevar”. Implica pulirlo, moldearlo, adaptarlo y monitorearlo en relación a la pregunta.

• Indispensable coherencia entre la pregunta y la forma de buscar respuestas.

• Los diseños de investigación son lineamientos generales, flexibles.

Diversos tipos de investigación según el tipo de problema: - Básica- Aplicada- Evaluatoria

• Básica: Aumentar los conocimientos de los principios básicos, hacer progresar los procedimientos y las metodologías.

• Aplicada: Se centra en un campo de práctica habitual y se preocupa por el desarrollo y la aplicación del conocimiento obtenido en la investigación sobre dicha práctica.

• Evaluatoria: Juzga el mérito y la eficiencia de una práctica concreta. La evaluación determina si la práctica funciona y/o en qué medida.

Una vertiente de este tipo de evaluación es la investigación acción.

Estado de la Educación en México (OCCDE 2009)

• El gasto en educación en México (5ª parte, del gasto público total) es de los más bajos dentro de los países de la OCDE.

• De un total profesores que existen en México sólo el 0.03% hacen investigación.

• Sus actividades de investigación son compartidas con la docencia y la difusión, mientras que en estados Unidos y Europa hay una preponderancia hacia la investigación y la docencia pero en postgrado.

• La mayoría de los temas abordados por los investigadores en México se vinculan directa o indirectamente con la necesidad de un desarrollo educativo en México.

Breve revisión histórica:

- La creación del CREFAL y del ILCE en los años 50 y 60 del siglo pasado.

- En 1961 se crea el 1er doctorado en educación. - Pero esta la década de 1970 que se crean organismos como el CISE

en la UNAM y el CINVESTAV.- En 1981 se organiza el Primer Congreso Nacional de Investigación

Educativa en México, coordinado por Pablo Latapí. El segundo fue hasta 1993.

- Durante ese periodo (1984) se crea el SNI. El COMIE como órgano aglutinador de los investigadores educativos en 1993.

• El número de investigadores según el SNI y el COMIE alrededor de 600.

• PROMEP habla de cerca de 2,000• El 58% de los investigadores se ubica en la

Zona Metropolitana de la Ciudad de México.

Punto de partida: 1. A todo plan de estudios subyace una serie de nociones respecto de la educación, enseñanza, aprendizaje, formación docentes….

2. El Plan 1999 está recupera algunos elementos del modelo hermenéutico reflexivo : parte de situaciones concretas que busca reflexionar y comprender y regresa a la práctica para modificarlas.

• Parte de la práctica como eje estructurarte, en tanto áulica, institucional, comunitaria, social.

• Reconstruye la unidad y complejidad de la propia experiencia docente contextualizada, con sus implicaciones emocionales, intelectuales, relacionales, prospectivas.

• Comparte la reflexión personal critica en ámbitos grupales para posibilitar cambios actitudinales.

• Propicia espacios de investigación cualitativa y con participación protagónica de otros docentes, utilizando métodos diversos, entre ellos resultan muy valiosos los etnográficos; tales como cartas, bitácoras personales, diarios de campos, testimonios orales, casos reales o simulados, documentales, dramatizaciones.

• Se investiga un mundo producido por los seres humanos y al cual se accede desde el horizonte de la precomprensión.

• La actividad humana y la intersubjetividad.

• Expongan en plenaria sus puntos de vista sobre el texto de Silvia Schmelkes para, en grupo, tratar de responder a la pregunta: ¿Qué podríamos entender por investigación educativa? (yo digo que es necesario ajustar).

• .