Curso UniversitarioNeurociencias y Educación

Curso UniversitarioNeurocienciasy EducaciónModalidad: OnlineDuración: 2 mesesAvalado por: TECH - Universidad Tecnológica12 créditos ECTSHoras: 300 h.Acceso web: techtitute.com/docencia/curso-universitario/neurociencias-educacion

Índice

Presentación

Estructura y contenido

Objetivos

Metodología Titulación

Dirección del curso

pág. 4

pág. 20

pág. 8

pág. 28

pág. 12

pág. 16

05

02 01

06

03

04

El desarrollo de nuestros conocimientos es tan acelerado que se hace necesario mantenerse en la vanguardia de los nuevos descubrimientos y aportes que la Ciencia en sus diversos campos produce.

Presentación 01

Conoce los últimos avances en neurociencias y educación.

Presentación | 05

Este Curso Universitario en Neurociencias y Educación generará una sensación de seguridad en el desempeño de tu profesión, que te ayudará a crecer personal y profesionalmente”

06 | Presentación

La larga tradición de la Educación puede dificultar su necesaria renovación y asumir los avances científicos que sin embargo le aportan nuevos métodos y abordajes más acordes con el funcionamiento cerebral, las relaciones entre aprendizaje y emociones, la gestión de las emociones, la motivación y el desarrollo de los talentos.

Conocer el funcionamiento de nuestro cerebro abre puertas a nuevas actuaciones más coherentes en el ámbito educativo que facilitan la innovación de los aprendizajes y aportan más excelencia y bienestar en el campo de la educación.

Los últimos avances en neurociencias están dando un giro importante a los nuevos enfoques metodológicos relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.

Conocer cómo el cerebro percibe la información, la procesa, la elabora, la almacena y la recupera, son aspectos clave para todo proceso educativo.

Aproximar los aportes de la neurociencia a la práctica diaria del aula, en relación a las últimas investigaciones sobre el cerebro, son una necesidad y una responsabilidad que han de asumir los diferentes agentes educativos, distando de tener un conocimiento claro del funcionamiento del mismo en las complejas situaciones de aprendizaje que se plantean a menudo en el aula.

Este Curso Universitario en Neurociencias y Educación contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas del Curso Universitario son:

� Desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en neurociencias y educación.

� Sus contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos, recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional.

� Novedades sobre neurociencias y educación.

� Contiene ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje.

� Con especial hincapié en metodologías innovadoras en neurociencias y educación

� Todo esto se complementará con lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual.

� Disponibilidad de los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet.

Actualiza tus conocimientos a través del programa de Curso Universitario en Neurociencias y Educación”

Presentación | 07

Incluye en su cuadro docente profesionales pertenecientes al ámbito de la docencia y la pedagogía, que vierten en esta formación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas pertenecientes a sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Gracias a su contenido multimedia elaborado con la última tecnología educativa, permitirán al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un aprendizaje inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa está basado en el aprendizaje basado en problemas, mediante el cual el educador deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del Curso Universitario. Para ello, el educador contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de las neurociencias y de la educación y con gran experiencia docente.

Este Curso Universitario puede ser la mejor inversión que puedes hacer en la selección de un programa de actualización por dos motivos: además de poner al día tus conocimientos en neurociencias y educación, obtendrás una constancia de Curso Universitario por la TECH - Universidad Tecnológica”

Aprovecha la oportunidad para conocer los últimos avances en

neurociencias y educación y mejorar la atención a tus alumnos.

Aumenta tu seguridad en la toma de decisiones actualizando tus conocimientos a través de este Curso.

Objetivos02

El Curso Universitario en Neurociencias y Educación está orientado a facilitar la actuación del profesional dedicado a trabajar con alumnos con disfunciones visuales.

Este Curso Universitario está orientado para que consigas actualizar tus conocimientos en neurociencias y educación, con el empleo de la última tecnología educativa, para contribuir con calidad y seguridad a la toma de decisiones y seguimiento de estos alumnos”

Objetivos | 09

10 | Objetivos

� Proporcionar al alumnado una formación avanzada, de carácter especializado y basada en un conocimiento teórico e instrumental .

� Adquirir y desarrollar las competencias y habilidades necesarias para obtener una cualificación como profesional de la Educación con competencias en Coaching Educativo, mediación y resolución de conflictos, motivación para el aprendizaje, gestión emocional y liderazgo.

Objetivos generales

Objetivos | 11

� Conocer las bases de la Neurociencia y los neuromitos en Educación.

� Comprender el funcionamiento del cerebro.

� Familiarizarse con los tipos y estilos de aprendizaje.

� Asumir las competencias necesarias para aprender.

� Conocer la Inteligencia Emocional y sus aportaciones a la Educación.

� Saber los fundamentos de la Neuroeducación y sus aportaciones al aprendizaje.

� Familiarizarse y asumir las aportaciones del juego y las TIC al aprendizaje.

� Conocer el cerebro social y sus funciones.

� Aplicar cómo preparar al cerebro para el aprendizaje.

� Prevenir el fracaso escolar.

� Practicar la pedagogía orientada al éxito.

� Mejorar el aprendizaje.

� Gestionar las emociones para aprender.

� Conocer qué son las metodologías activas y sus características.

� Apreciar el papel de las metodologías activas para la innovación educativa.

� Manejar las bases del ABP y su aplicación.

� Conocer el Aprendizaje Basado en el Pensamiento.

� Conocer el Aprendizaje basado en Evento y en el juego.

� Conocer y apreciar las posibilidades de la Clase Invertida.

� Apreciar las posibilidades de la Robótica y la Programación en Educación.

� Conocer las tendencias de metodologías en red.

Aprovecha la oportunidad y da el paso para ponerte al día en las últimas novedades en Neurociencias y Educación”

Objetivos específicos

Dirección del curso03

El programa incluye en su cuadro docente expertos de referencia en Neurociencias y Educación que vierten en esta formación la experiencia de su trabajo. Además participan, en su diseño y elaboración, otros expertos de reconocido prestigio que completan el programa de un modo interdisciplinar.

Aprende de profesionales de referencia, los últimos avances en los procedimientos en neurociencias y educación”

Dirección del curso |13

14 | Dirección del curso

Dirección

Lcdo. Riquelme Mellado, Francisco � Licenciado en Bellas por la Universidad Politécnica de Valencia

� Master Especialista Universitario en Arte Terapia por la Escuela de Psicología Práctica de Murcia

� Formación Gestalt con el programa SAT (Fundación Claudio Naranjo)

� Coach certificado ICF y ASESCO - AECOP con competencias en PNL y Sistémica

� Formador de formadores para Cefire Orihuela y CPR Murcia

� Docente en la Consejería de Educación de la Región de Murcia con 25 años de experiencia. Catedrático de la especialidad de Dibujo

� Coordinador de los Proyectos de Artes Visuales en las Aulas Hospitalarias de la Región de Murcia

� Miembro del equipo cero y formador del Proyecto Educación Responsable en la Región de Murcia (Fundación Botín)

� Escribe para la revista educativa INED21. Proyecto Educativo: “Una Educación para Ser”

� Bloguero y divulgador educativo

Profesores

Dña. Álvarez, Nazaret � Orientadora educativa y doctoranda neuropsicologia por la universidad complutense de Madrid.

Dra. Beltrán, María � Doctora Cum Laude por la Universidad de Córdoba.

� Desarrolló su tesis doctoral sobre la dimensión emocional y social de adolescentes implicados en bullying y cyberbullying, en el departamento de Psicología Aplicada a la Educación, la Salud y la Justicia. 

� Ha sido galardonada con el Premio Joven a la Cultura Científica 2019, concedido por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) y el Ayuntamiento de Sevilla. En esta línea, es autora de diversos artículos científicos sobre inteligencia emocional y acoso escolar.

� Es la fundadora y directora de la Asociación española PostBullying, especializada en el apoyo social y emocional de personas adolescentes y adultas que sufrieron acoso escolar y que, en la actualidad, luchan por superar las secuelas del maltrato.

� Actualmente trabaja como profesional autónoma en Oriéntate Polaris, donde ejerce de terapeuta online, formadora e investigadora. Es la profesional colegiada nº 1443 en el Colegio Oficial de Pedagogos y Psicopedagogos de la Comunidad Valenciana.

Dirección del curso |15

Lcdo. Notario Pardo, Francisco � Licenciado en Pedagogía y Curso Universitario en Educación Social.

� Experto en “Intervención con familias en situación de riesgo y menores con conducta antisocial” y en “Educación Social y Animación sociocultural”.

� Mediador Familiar y Escolar, y Perito Judicial Oficial.

� Experto Universitario en Inteligencia Emocional, Coaching y Liderazgo en Educación.

� Desarrolla su profesión desde el año 2004 como Educador y Director de Centros de Acogida, así como Técnico y Coordinador del Centro de Intervención en Acogimiento. Familiar de Alicante. También ha ejercido como Educador Social  en Unidades de Trabajo Social de Base de Servicios Sociales, y en la actualidad trabaja como Técnico Superior de Gestión en Educación Social. 

� Dirige, imparte docencia (presencial y teleformación) y elabora contenidos para diversas entidades y colegios profesionales.

Dña. Prieto Alonso, Alba � Maestra especialista y directora en el área de la Educación Infantil con experiencia internacional.

� Graduada en Ciencias de la Educación Infantil. Cuenta con un Máster de investigación en Ciencias de la Educación y del Comportamiento.

� Trayectoria como directora y especialista en diseño curricular y nuevas metodologías.

Dña. Rodríguez Ruiz, Celia � Psicóloga Nº Col: M-27405 colegio de psicólogos de Madrid.

� Licenciada en Psicología. UNED.

� Licenciada en Pedagogía. Universidad Complutense de Madrid.

� Especialista Universitario en Terapia Cognitivo Conductual en la infancia y Adolescencia. UNED

� Especialista en psicología clínica y psicoterapia infantil. (INUPSI)

� Cursos de formación: Inteligencia Emocional, Neuropsicología, Dislexia, TDAH, Emociones Positivas, Comunicación.

� Autora, creación y diseño de cursos y programas psicopedagógicos.

� Autora de contenidos pedagógicos, libros de texto y material de trabajo.

� Docencia, orientación educativa.

� Psicología clínica sanitaria.

Dña. Vicente Galant, Carola � Diplomada en la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado especialidad Educación Infantil de la Universidad de Alicante (1985/1988), ejerciendo como maestra de Educación Infantil durante quince añps.

� Licenciada en Psicopedagogía en la UOC (Universitat Oberta de Catalunya) (2006/2013).

� Máster en Pedagogía Sistémica CUDEC (Madrid 2014/2016).

� Actualmente es maestra de Pedagogía Terapéutica en el IES Azud de Alfeitamí en Almoradí (Alicante) y coordinadora en el centro del Prácticum del Máster de Formación del Profesorado de Secundaria del alumnado de la Universidad Miguel Hernández de Elche y la Universidad de Alicante.

D. Visconti, Matín � Profesor, divulgador y experto en Inteligencia Emocional.

� Graduado en Ciencias de la Educación Primaria, cuenta con dos maestrías en Ciencias de la Educación y del Comportamiento y en Dirección y Gestión de Centros Educativos.

� En la actualidad dirige el Colegio Bilingüe Academia Europea y colabora con diversos organismos y universidades en materia de divulgación del conocimiento e investigación científica.

Estructura y contenido04

La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo de profesionales de los mejores centros educativos y universidades del territorio nacional, conscientes de la relevancia de la actualidad de la formación innovadora, y comprometidos con la enseñanza de calidad mediante las nuevas tecnologías educativas.

Estructura y contenido | 17

Este Curso Universitario en Neurociencias y Educación contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado”

18 | Estructura y contenido

Modulo 1. El coaching1.1. ¿Qué es el Coaching?

1.1.1. Un proceso dirigido a un objetivo. 1.1.1.1. La importancia de definir el objetivo. 1.1.1.2. Empezar por el final. 1.1.1.3. Cómo definir un objetivo SMARTER. 1.1.1.4. Del objetivo aparente al objetivo real. 1.1.1.5. Características del objetivo.1.1.2. Un proceso entre personas. 1.1.2.1. Marco o contexto de coaching. 1.1.2.2. La relación de Coaching. 1.1.2.3. Influencias en el proceso de Coaching. 1.1.2.4. La Confianza. 1.1.2.5. El respeto.1.1.3. El vínculo. 1.1.4. Un proceso comunicacional. 1.1.4.1. El poder del Lenguaje. 1.1.4.2. La escucha activa. 1.1.4.3. La ausencia de juicio. 1.1.4.4. Comunicación no verbal.1.1.5. Un proceso orientado a la acción. 1.1.5.1. La importancia de la acción. 1.1.5.2. Diseño de un Plan de acción. 1.1.5.3. Seguimiento. 1.1.5.4. Evaluación. 1.1.5.5. Un proceso creativo. 1.1.5.6. Generar opciones. 1.1.5.7. Elegir opciones.

1.2. Orígenes y antecedentes del Coaching. 1.2.1. Orígenes filosóficos y Mayéutica. 1.2.1.1. Presocráticos. 1.2.1.2. La Mayéutica de Sócrates. 1.2.1.3. Platón. 1.2.1.4. Influencias filosóficas posteriores.

1.2.2. Influencias de la Psicología Humanista. 1.2.2.1. Bases de la Psicología Humanista. 1.2.2.2. Confianza en la capacidad del cliente. 1.2.2.3. Enfoque en las potencialidades y posibilidades.1.2.3. Aportes de la Psicología Positiva. 1.2.3.1. Bases de la Psicología Positiva. 1.2.3.2. Condiciones para la Psicología Positiva. 1.2.3.3. Fortalezas Humanas. 1.2.3.4. Sentido y Propósito para la Vida.1.2.4. The Winner Game. 1.2.4.1. La práctica deliberada. 1.2.4.2. La mejora en el rendimiento deportivo. 1.2.4.3. Galwain.1.2.5. Orientalismo. 1.2.5.1. Importancia del proceso o camino. 1.2.5.2. Objetivos como propósitos. 1.2.5.3. Desapego de las expectativas y logros. 1.2.5.4. Comprender el sufrimiento. 1.2.5.5. El Poder del Presente.1.2.6. Otras influencias. 1.2.6.1. Psicología Sistémica. 1.2.6.2. Psicología Gestalt. 1.2.6.3. Concepto de Flow. 1.2.6.4. Enseñanzas Zen. 1.2.6.5. Management. 1.2.6.6. Neurociencias. 1.2.6.7. Epigenética.

1.3. Escuelas y corrientes actuales. 1.3.1. Escuela Americana. 1.3.1.1. Enfoque del coaching Práctico. 1.3.1.2. Thomas Leonard. 1.3.1.3. Otros exponentes.

Estructura y contenido | 19

1.3.2. Escuela Europea. 1.3.2.1. Coaching Humanista. 1.3.2.2. Jhon Whitmore. 1.3.2.3. Otros exponentes del Coaching Europeo.1.3.3. Escuela Latinoamericana. 1.3.3.1. Enfoque del Coaching Ontológico. 1.3.3.2. Rafael Echevarría y Julio Olalla. 1.3.3.3. Otros exponentes del Coaching latinoamericano

1.4. Diferencias entre el Coaching y otros abordajes.1.4.1. Especificidades de la relación en coaching. 1.4.1.1. La responsabilidad del coachee. 1.4.1.2. El papel del coach. 1.4.1.3. La consecución de objetivos.1.4.2. Límites del Coaching. 1.4.2.1. Condiciones psicológicas del coachee. 1.4.2.2. Revisión del coach y trabajo personal. 1.4.2.3. Malestar y neurosis en los procesos de Coaching. 1.4.2.4. Señales de Psicosis en el coachee. 1.4.2.5. Consideraciones sobre la derivación del coachee a profesionales de

la Psicoterapia. 1.4.2.6. Abordaje de procesos de Coaching con coachees en tratamiento

psiquiátrico.1.4.3. Psicoterapia. 1.4.3.1. Enfoque Psicoterapéutico. 1.4.3.2. El enfoque Psicodinámico. 1.4.3.3. El enfoque Humanista. 1.4.3.4. Enfoque Gestáltico. 1.4.3.5. Enfoque Conductual. 1.4.3.6. Enfoque Junguiano. 1.4.3.7. Enfoque Sistémico. 1.4.3.8. Complementación de la Psicoterapia con procesos de Coaching.

1.4.4. Mentoring. 1.4.4.1. Objetivos en Mentoring. 1.4.4.2. Relaciones en Mentoring. 1.4.4.3. El poder de la confianza en Mentoring. 1.4.4.4. Asesoramiento en Mentoring. 1.4.4.5. Límites del Mentoring. 1.4.4.6. Complementación del Mentoring con procesos de Coaching.1.4.5. Consulting. 1.4.5.1. Relaciones en Consulting. 1.4.5.2. Objetivos del Consulting. 1.4.5.3. Complementación del Consulting con procesos de Coaching.1.4.6. Councelling. 1.4.6.1. Relaciones en Councelling. 1.4.6.2. Objetivos y ámbitos. 1.4.6.3. Complementación del Councelling con procesos de Coaching.1.4.7. Empowerment. 1.4.7.1. Definición. 1.4.7.2. Procesos. 1.4.7.3. Tipos.1.4.8. Otros abordajes. 1.4.8.1. Arteterapia. 1.4.8.2. Musicoterapia. 1.4.8.3. Dramaterapia. 1.4.8.4. Danzaterapia. 1.4.8.5. Terapias corporales e integrativas cuerpo-mente.

1.5. Ámbitos del Coaching. 1.5.1. Coaching Live. 1.5.1.1. Personal. 1.5.1.2. Familiar. 1.5.1.3. De pareja.

1.5.2. Coaching Deportivo. 1.5.2.1. Coaching deportivo profesional. 1.5.2.2. Coaching para la forma física y la salud. 1.5.2.3. Coaching Ejecutivo. 1.5.2.4. Coaching de equipos. 1.5.2.5. Coaching Empresarial. 1.5.2.6. Coaching Nutricional. 1.5.2.7. Coaching Sistémico. 1.5.2.8. Psicocoaching. 1.5.2.9. Coaching Transformacional. 1.5.2.10. Coaching Educativo.

1.6. Competencias de un Coach. 1.6.1. Código deontológico. 1.6.1.1. Ecología. 1.6.1.2. Confidencialidad. 1.6.1.3. Establecimiento de la Alianza. 1.6.1.4. Generación el vínculo. 1.6.1.5. Honestidad. 1.6.1.6. Transparencia. 1.6.1.7. Respeto. 1.6.1.8. Compromiso.1.6.2. Habilidades internas. 1.6.2.1. Autoconocimiento. 1.6.2.2. Vulnerabilidad. 1.6.2.3. Proactividad. 1.6.2.4. Empatía. 1.6.2.5. Reflexión.1.6.3. Habilidades externas. 1.6.3.1. Comunicación eficaz. 1.6.3.2. Escucha activa. 1.6.3.3. Admiración. 1.6.3.4. Asertividad.

20 | Estructura y contenido

1.6.3.5. Retroalimentación. 1.6.3.6. Gestión del proceso. 1.6.3.7. Silencio. 1.6.3.8. Motivación.1.6.4. Asociaciones de Coaching. 1.6.4.1. International Coach Federation. 1.6.4.2. Asociación Española de Coaching. 1.6.4.3. Asociación Española de Coaching y Consultoría de Procesos. 1.6.4.4. International Coaching Conmunity. 1.6.4.5. Asociación Internacional de Coaching y Psicología.1.6.5. Certificaciones y formación en Coaching. 1.6.5.1. Requisitos para una formación de calidad. 1.6.5.2. Programas acreditados. 1.6.5.3. Certificación de coaches profesionales. 1.6.5.4. Proceso de certificación.1.6.6. Las 11 competencias de ICF. 1.6.6.1. Establecer los cimientos. 1.6.6.2. Crear la relación. 1.6.6.3. Comunicar con efectividad. 1.6.6.4. Facilitar aprendizaje y resultado.

1.7. Estructura de una sesión. 1.7.1. Roles del coach y coachee. 1.7.1.1. Rol y responsabilidades del Coach. 1.7.1.2. Rol y responsabilidades del Coachee. 1.7.1.3. Proceso de Coaching 1.7.1.4. Definir objetivos. 1.7.1.5. Plan de acción. 1.7.1.6. Compromiso. 1.7.1.7. Alianzas. 1.7.1.8. Evaluación.

Estructura y contenido | 21

1.7.2. Patrocinador. 1.7.2.1. La Empresa, dirección o institución como patrocinadora. 1.7.2.2. Objetivos de la Empresa y del Coachee. 1.7.2.3. Responsabilidad en el proceso de Coaching.1.7.3. Estructura y encuadre. 1.7.3.1. Situación inicial. 1.7.3.2. Situación deseada. 1.7.3.3. Distancia entre el inicio y la meta de Coaching.1.7.4. Alianza y contrato. 1.7.4.1. La conveniencia de una Alianza. 1.7.4.2. El contrato y aspectos contractuales. 1.7.4.3. Diferencias y complementariedad entre Alianza y contrato.1.7.5. Tipos de sesiones según su finalidad. 1.7.5.1. De contacto. 1.7.5.2. De inicio de proceso. 1.7.5.3. De desarrollo. 1.7.5.4. De seguimiento. 1.7.5.5. De evaluación. 1.7.5.6. De cierre.1.7.6. Cierre de la relación. 1.7.6.1. Evaluación del proceso. 1.7.6.2. Evaluación de la relación. 1.7.6.3. Evaluación de la consecución de objetivos.

1.8. Modelos.1.8.1. Wasick.1.8.2. PIE.1.8.3. STIR.1.8.4. Modelo GROW. 1.8.4.1. Objetivo. 1.8.4.2. Realidad. 1.8.4.3. Opciones. 1.8.4.4. Acción.

1.8.5. Modelo OUTCOMES. 1.8.5.1. Objetivos. 1.8.5.2. Razones. 1.8.5.3. Actuar desde el presente. 1.8.5.4. Clarificar la diferencia. 1.8.5.5. Generar opciones. 1.8.5.6. Motivar a la acción. 1.8.5.7. Entusiasmo y estímulos. 1.8.5.8. Apoyos.1.8.6. Modelo ACHIEVES. 1.8.6.1. Asess curre y situation. 1.8.6.2. Create Brainstorming of alternatives. 1.8.6.3. Hone Goals. 1.8.6.4. Iniciar opciones. 1.8.6.5. Evaluar opciones. 1.8.6.6. Validar el programa de acciones. 1.8.6.7. Entourage momentum.

1.9. Coaching Coactivo.1.9.1. Fundamentos del Coaching Coactivo.1.9.2. El Modelo de Coaching Coactivo.1.9.3. La relación de Coaching Coactivo.1.9.4. Contextos. 1.9.4.1. Escucha. 1.9.4.2. Intuición. 1.9.4.3. Curiosidad. 1.9.4.4. Impulsar y profundizar. 1.9.4.5. Autogestión.1.9.5. Principios y prácticas. 1.9.5.1. Plenitud. 1.9.5.2. Proceso. 1.9.5.3. Equilibrio. 1.9.5.4. Combinando.

22 | Estructura y contenido

1.10. El Coaching como herramienta para la evolución de los grupos, empresas y comunidades.1.10.1. Retos actuales de empresas e instituciones.1.10.2. Coaching Organizacional.1.10.3. Objetivos de las empresas.1.10.4. Servicios del Coaching para empresas. 1.10.4.1. Ejecutivo. 1.10.4.2. Formaciones específicas. 1.10.4.3. Shadow Coaching. 1.10.4.4. Coaching grupal. 1.10.4.5. Coaching (sistémico) de equipos. 1.10.4.6. Herramientas psicométricas de diagnóstico. 1.10.4.7. Motivaciones y valores.1.10.5. Herramientas psicométricas de diagnóstico. 1.10.5.1. MBTI. 1.10.5.2. FIRO-B. 1.10.5.3. Feedback 360. 1.10.5.4. DISC. 1.10.5.5. Belbin. 1.10.5.5.1. Evolución en sistemas y comunidades. 1.10.5.5.2. Gestión del cambio y la innovación a través del Coaching. 1.10.5.5.3. Herramientas básicas de Coaching. 1.10.5.5.3.1. Rueda de la vida personal. 1.10.5.5.3.2. Rueda docente. 1.10.5.5.3.3. Rueda alumno. 1.10.5.5.3.4. Análisis DAFO personal. 1.10.5.5.3.5. Ventana de Johari. 1.10.5.5.3.6. Esquema GROW. 1.10.5.5.3.7. Círculo de control, influencia y preocupación. 1.10.5.5.3.8. Cabeza, corazón, vientre. 1.10.5.5.3.9. VAK.

Modulo 2. Metodologías activas e innovación 2.1. Metodologías activas.

2.1.1. Qué son las metodologías activas.2.1.2. Claves para un desarrollo metodológico desde la actividad del alumnado.2.1.3. Relación entre aprendizaje y metodologías activas.2.1.4. Historia de las metodologías activas. 2.1.4.1. De Sócrates a Pestalozzi. 2.1.4.2. Dewey. 2.1.4.3. Instituciones impulsoras de las Metodología activas. 2.1.4.3.1. La Institución Libre de Enseñanza. 2.1.4.3.2. La Escuela Nueva. 2.1.4.3.3. La Escuela Única Republicana.

2.2. Aprendizaje basado en proyectos, problemas y retos.2.2.1. Los compañeros de viaje. La cooperación entre docentes.2.2.2. Fases del diseño ABP. 2.2.2.1. Tareas, actividades y ejercicios. 2.2.2.2. Socialización rica. 2.2.2.3. Las tareas de investigación.2.2.3. Fases del desarrollo ABP. 2.2.3.1. Las Teorías de Benjamín Bloom. 2.2.3.2. La Taxonomía de Bloom. 2.2.3.3. La Taxonomía revisada de Bloom. 2.2.3.4. La Pirámide de Bloom. 2.2.3.5. La teoría de David A. Kolb : Aprendizaje basado en la experiencia. 2.2.3.6. El Círculo de Kolb.2.2.4. El producto final. 2.2.4.1. Tipos de productos finales.2.2.5. La evaluación en ABP. 2.2.5.1. Técnicas e instrumentos de evaluación. 2.2.5.2. Observación. 2.2.5.3. Desempeño. 2.2.5.4. Preguntas.

Estructura y contenido | 23

2.2.6. Ejemplos prácticos. Proyectos de ABP. 2.3. Aprendizaje basado en el pensamiento.

2.3.1. Principios básicos. 2.3.1.1. Por qué, cómo y dónde mejorar el pensamiento. 2.3.1.2. Los organizadores del pensamiento. 2.3.1.3. La infusión con el currículum académico. 2.3.1.4. Atención a las habilidades, procesos y disposiciones. 2.3.1.5. La importancia de ser explícitos. 2.3.1.6. Atención a la metacognición. 2.3.1.7. Transferencia del aprendizaje. 2.3.1.8. Construir un programa infusionado. 2.3.1.9. La Necesidad de Desarrollo Continuo del Personal.2.3.2. Enseñar a pensar. TBL. 2.3.2.1. Co-creación de los mapas de pensamiento. 2.3.2.2. Destrezas de pensamiento. 2.3.2.3. La metacognición. 2.3.2.4. El diseño de pensamiento.

2.4. Aprendizaje basado en evento.2.4.1. Aproximación al concepto.2.4.2. Bases y fundamentos.2.4.3. La pedagogía del Sostenimiento.2.4.4. Beneficios en el aprendizaje.

2.5. Aprendizaje basado en el juego.2.5.1. Los juegos como recursos para aprender.2.5.2. La gamificación. 2.5.2.1. Qué es gamificación. 2.5.2.2. Fundamentos. 2.5.2.3. La narración. 2.5.2.4. Dinámicas. 2.5.2.5. Mecánicas. 2.5.2.6. Componentes.

2.5.2.7. Las insignias. 2.5.2.8. Algunas Apps de gamificación. 2.5.2.9. Ejemplos. 2.5.2.10. Críticas a la gamificación, limitaciones y errores comunes.2.5.3. ¿Por qué utilizar videojuegos en educación?2.5.4. Tipos de jugadores según la teoría de Richard Bartle.2.5.5. Los scaperoom/breakedu, una forma organizativa de entender la educación.

2.6. The flipped classroom, La clase inversa.2.6.1. La organización de los tiempos de trabajo.2.6.2. Ventajas de la clase invertida. 2.6.2.1. ¿Cómo puedo enseñar efectivamente utilizando las clases

invertidas?2.6.3. Inconvenientes en el enfoque de aula invertida.2.6.4. Los cuatro pilares de la clase invertida.2.6.5. Recursos y herramientas.2.6.6. Ejemplos prácticos.

2.7. Otras tendencias en educación.2.7.1. La robótica y la programación en educación.2.7.2. E-learning, micro-learning y otras tendencias metodologías en red.2.7.3. Aprendizaje basado en la neuroeducación.

2.8. Metodologías libres, naturales y basadas en el desarrollo del individuo.2.8.1. Metodología Waldorf. 2.8.1.1. Bases metodológicas. 2.8.1.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades.2.8.2. María Montessori, la pedagogía de la responsabilidad. 2.8.2.1. Bases metodológicas. 2.8.2.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades.2.8.3. Summerhill, un punto de vista radical sobre cómo educar Bases

metodológicas. 2.8.3.1. Bases metodológicas. 2.8.3.2. Fortalezas, oportunidades y debilidades.

24 | Estructura y contenido

2.9. La inclusión educativa.2.9.1. ¿Hay innovación sin inclusión?2.9.2. Aprendizaje cooperativo. 2.9.2.1. Principios. 2.9.2.2. La cohesión del grupo. 2.9.2.3. Dinámicas simples y complejas.2.9.3. La docencia compartida. 2.9.3.1. La ratio y la atención al alumnado. 2.9.3.2. La coordinación docente, como estrategia para la mejora del

alumnado.2.9.4. Enseñanza multinivel. 2.9.4.1. Definición. 2.9.4.2. Modelos.2.9.5. El Diseño Universal del Aprendizaje. 2.9.5.1. Principios. 2.9.5.2. Pautas.2.9.6. Experiencias inclusivas. 2.9.6.1. Proyecto Roma. 2.9.6.2. Los grupos interactivos. 2.9.6.3. Las Tertulias Dialógicas. 2.9.6.4. Las Comunidades de aprendizaje. 2.9.6.5. Proyecto Includ-ED.

Una experiencia de formación única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”

Estructura y contenido | 25

Metodología05

Nuestro Curso Universitario en Neurociencias y Educación te ofrece un método innovador para afianzar tus competencias basado en el estudio de casos clínicos y de contenidos de forma cíclica. Este método ha sido el sistema de aprendizaje más utilizado por las facultades de medicina y psicología más prestigiosas del mundo y por publicaciones de gran relevancia como el New England Journal of Medicine.

Metodología | 27

Este tipo de enseñanza-aprendizaje fomenta la curiosidad y el desarrollo de destrezas, además de permitir que el docente se sienta parte activa del proceso”

Ante una determinada situación, ¿qué haría usted? A lo largo de estos meses, el docente se enfrentará a múltiples casos simulados basados en situaciones reales en los que deberá establecer la mejor forma de aplicar su competencia docente para finalmente, resolver la situación. Este método hace que los docentes aprendan mejor ya que aceptan más responsabilidad y se acercan a la realidad de su futuro profesional.

¿Sabía que este método fue desarrollado en 1912 para los estudiantes de Derecho? El método del caso consistía en presentarles situaciones complejas reales para que tomasen decisiones y justificasen cómo resolverlas. En 1924 se estableció como método estándar de enseñanza en Harvard”

Se trata de una técnica que desarrolla el espíritu crítico y prepara al docente para la toma de decisiones, la defensa

de argumentos y el contraste de opiniones.

28 | Metodología

Los profesores desarrollan mejor sus capacidades mentales evaluando situaciones reales y aplicando conceptos.

Los profesores estarán mejor preparados para el desarrollo de su actividad profesional.

Las ideas y conceptos se asimilan mejor cuando se analizan en situaciones que han surgido de la realidad.

Los profesores dedican voluntariamente más tiempo a trabajar ya que consideran más interesante trabajar con casos.

Según Reynolds existen cuatro razones fundamentales que avalan la eficacia del método:

Metodología | 29

01

02

03

04

30 | Metodología

Nuestra escuela es la primera en el mundo que combina el estudio de casos prácticos con un sistema de aprendizaje 100% online basado en la reiteración, que combina 8 elementos diferentes que suponen una evolución con respecto al simple estudio y análisis de casos.

…los potenciamos con el mejor método de enseñanza 100 % online: el Relearning…

Relearning Methodology

El profesional docente aprenderá mediante casos reales y resolución de situaciones complejas en entornos simulados de aprendizaje. Estos simulacros están desarrollados a partir de software de última generación que permiten facilitar el aprendizaje inmersivo”

02

0406

08

03

05

07

Learningfrom

evidence

Relearningfrom

evidence

Testing

Learningfrom an expert

Neurocognitive context

dependent learning

Von-RestorfEffect

Case basedlearning through

storytelling

Competenciestesting

(retesting)

01

Esta metodología, a la vanguardia pedagógica mundial, se denomina Relearning. Nuestra escuela es la primera en habla hispana licenciada para emplear este exitoso método, habiendo conseguido en 2015 mejorar los niveles de satisfacción global (calidad docente, calidad de los materiales, estructura del Curso Universitario, objetivos…) de los profesionales de la educación que finalizan los cursos con respecto a los indicadores de la mejor universidad online en habla hispana.

En nuestro Curso Universitario en Neurociencias y Educación el aprendizaje no es un proceso lineal, sino que sucede en espiral (aprendemos–desaprendemos (olvidamos) y reaprendemos); por eso combinamos cada uno de estos elementos de forma concéntrica.

Con esta metodología hemos formado a más de 40.000 docentes con un éxito sin precedentes, en áreas como la docencia digital, idiomas, gestión, etc. Todo ello en un entorno de alta exigencia, con un alumnado universitario de un perfil socio económico alto y una media de edad de 42 años.

La puntuación global que obtiene nuestro sistema de aprendizaje es de 8.01, con arreglo a los más altos estándares internacionales.

… y todo ello con los mejores materiales de aprendizaje a la vanguardia tecnológica y pedagógica.

Metodología | 31

32 | Metodología

En este Curso tendrás acceso a los mejores materiales educativos, preparados a conciencia para ti:

20 %

15 %

15 %3%

Material de estudio

Tras un complejo proceso de producción, transformamos los mejores contenidos a formato multimedia de alta calidad pedagógica y audiovisual. Seleccionamos y ponemos a tu disposición el mejor temario. Todo lo que necesitas para conocer en profundidad una disciplina, de la A a la Z. Lecciones redactadas y escogidas por especialistas en cada una de las disciplinas.

Lecturas complementarias

Artículos recientes, documentos de consenso, guías internacionales..., en nuestra biblioteca virtual tendrás acceso a todo lo que necesitas para completar tu formación.

Resúmenes interactivos

Presentamos los contenidos de manera atractiva y dinámica en píldoras multimedia que incluyen audio, vídeos, imágenes, esquemas y mapas conceptuales con el fin de afianzar el conocimiento. Este sistema exclusivo de formación para la presentación de contenidos multimedia fue premiado por Microsoft como “Caso de éxito en Europa”.

Técnicas y procedimientos educativos en vídeo

Te acercamos a las técnicas más novedosas, a los últimos avances educativos, al primer plano de la actualidad educativa. Todo esto, en primera persona, con el máximo rigor, explicado y detallado para tu asimilación y comprensión. Y lo mejor, puedes verlos las veces que quieras.

3% 3%7%

17 %

Testing & Retesting

Evaluamos y reevaluamos periódicamente tu conocimiento a lo largo de este programa mediante actividades y ejercicios evaluativos.

Clases magistrales

Existe evidencia científica sobre la utilidad de la observación de terceros expertos. El denominado Learning from an expert afianza el conocimiento y el recuerdo, y genera

seguridad en nuestras futuras decisiones difíciles

Guías rápidas de actuación

Una de las funciones más importantes de nuestro equipo es seleccionar aquellos contenidos considerados como imprescindibles y presentarlos en forma de fichas o

guías rápidas de actuación para facilitar su comprensión.

Análisis de casos elaborados y guiados por expertos

A través de las narrativas de profesionales expertos se puede adquirir un elevado grado de comprensión de las situaciones problemáticas más frecuentes. La práctica asistencial del profesional no es ajena al contexto en el que se produce. Si queremos

capacitarnos para la mejora de nuestra práctica profesional, esta formación deberá situarse dentro del contexto en el que se produce.

20 %

Metodología | 33

Titulación06

El Curso Universitario en Neurociencias y Educación le garantiza, además de la formación más rigurosa y actualizada, el acceso a una constancia de Curso Universitario expedido por la TECH - Universidad Tecnológica.

Titulación | 35

Supera con éxito enta formación y recibe tu diploma sin desplazamientos ni farragosos trámites”

36 | Titulación

Este Curso Universitario en Neurociencias y Educación contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado.

Tras la superación de las evaluaciones por parte del alumno, éste recibirá por correo postal con acuse de recibo su correspondiente Título de Curso Universitario emitido por la TECH - Universidad Tecnológica.

El título expedido por la TECH - Universidad Tecnológica expresará la calificación que haya obtenido en el curso, y reúne los requisitos comúnmente exigidos por las bolsas de trabajo, oposiciones y comités evaluadores carreras profesionales.

Título: Curso Universitario en Neurociencias y Educación

ECTS: 12

Nº Horas: 300

*Apostilla de La Haya. En caso de que el alumno solicite que su titulo en papel recabe la Apostilla de La Haya, TECH EDUCATION realizará las gestiones oportunas para su obtención con un coste añadido de 140€ más gastos de envío del título apostillado.

Curso UniversitarioNeurocienciasy EducaciónModalidad: OnlineDuración: 2 mesesAvalado por: TECH - Universidad Tecnológica12 créditos ECTSHoras: 300 h.

Curso UniversitarioNeurociencias y Educación