DIRECTION DE LA PRODUCTION DES MOYENS DIDACTIQUES …

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, DE L’ALPHABETISATION ET DE LA PROMOTION DES LANGUES NATIONALES

..........................DIRECTION GENERALE DE LA RECHERCHE EN EDUCATION

ET DE L’INNOVATION PEDAGOGIQUE..........................

DIRECTION DE LA PRODUCTION DES MOYENS DIDACTIQUESET DES TECHNOLOGIES

FrançaisLe

en6ème/5ème

Guide de l’enseignant LES AUTEURS- Daba FARMA (IES)- Souleymane COULIBALY (IES)- Fréderic DALMEIDA (IES) - Yolande ZONG-NABA/IDO (IES) - Gérard Adama KABORE (IES) - Claire MILLOGO/KIWALO (Professeur certifié) - Séhidou KOMPAORE (IES)- Norbert OUANGRE (IES) - Joseph André OUEDRAOGO (IES) - Bétanimè PODA (IES) - Adama YAMEOGO (IES)- Pascal ZAGRE (IES)

CORRECTEURS- Marie-Louise KABORE/KABORE (CPES)- Innocents OUEDRAOGO (IES)- Christine YAMEOGO/OUOBA (CPES)- Salifou YAGO (IES)

Le Français en 6ème/5ème Guide de l’enseignant3

PREFACE


AVANT-PROPOSLe Burkina Faso s’est engagé depuis mars 2013 dans un vaste chantier de réforme circulaire de l’éducation de base, dans le cadre de la mise en œuvre des textes fondamentaux régissant sa politique éducative. La réforme trouve son fondement dans la loi n°013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d’orientation de l’éducation. Elle s’inscrit dans le cadre global de la réforme du système éducatif et institue le continuum éducatif. Celui-ci comprend: le préscolaire, le primaire, le post primaire et l’éducation non formelle. Cette réforme repose sur une volonté politique d’apporter des améliorations significatives à notre système éducatif dans le sens de le rendre plus pertinent et plus performant tout en tenant compte des spécificités. C’est la raison pour laquelle une relecture des curricula a été amorcée. Par conséquent, pour une exploitation judicieuse des nouveaux contenus, il est impératif de disposer dans les classes de guides pédagogiques.Le présent guide d’enseignement du français en 6e et en 5e répond à cette préoccupation. Il est construit en lien avec la nouvelle approche pédagogique dénommée «Approche pédagogique intégratrice» (API) qui a pour fondement le socioconstructivisme impliquant de fait le paradigme de l’apprentissage. Cette théorie favorise la construction des connaissances par les apprenants en interaction avec d’autres acteurs et l’environnement. En application du principe d’éclectisme de l’API, il est proposé entre autres des situations d’intégration en vue d’initier les apprenants à la résolution de problèmes complexes Ce document renferme les intrants indispensables pour un enseignement/apprentissage efficace. Il est destiné à faciliter le travail de l›enseignant en lui indiquant les contenus à enseigner, les objectifs poursuivis par chaque séance et les démarches méthodologiques illustrées par des exemples de fiches pédagogiques. Il comporte deux grandes parties: la première comprend les orientations pédagogiques et didactiques et la deuxième partie aborde les aspects pratiques avec des exemples de fiches pédagogiques et de situations d’intégration.Toutefois, les exemples de fiches et de situations d’intégration proposées dans le présent guide ne doivent pas être considérées comme des fiches ‘‘prêtes-à-porter’’. Bien au contraire, elles doivent servir de sources d’inspiration pour l’enseignant dans la préparation de leçons bien contextualisées et bien adaptées au niveau des apprenants dont il a la charge.Puisse ce guide aider chaque enseignant dans sa tâche et qu’il le prépare à bien conduire les activités d’enseignement/apprentissage dans sa classe !

Les auteurs


SIGLES ET ABREVIATIONSCOC : Cadre d’Orientation du CurriculumCPES : Conseiller Pédagogique de l’Enseignement SecondaireIES : Inspecteur de l’Enseignement SecondaireRA : Réponse attenduesAPI : Approche Pédagogique IntégratricePPO : Pédagogie Par les ObjectifsAPC : Approche Par les CompétencesPDT : Pédagogie du TexteESH : Enfant en Situation de Handicap


PREMIERE PARTIE


I). Orientations générales de l’Approche Pédagogique Intégratrice (API).

I.1. Orientations généralesI.1.1.fondementsL’Approche Pédagogique Intégratrice (API) a pour fondement le socioconstructivisme qui induit le paradigme de l’apprentissage.Le socioconstructivisme est une théorie éducative qui met l’accent sur la construction du savoir par l’apprenant lui-même en relation avec ses pairs et son environnement social.Il met l’accent sur l’aspect relationnel de l’apprentissage. L’élève élabore sa compréhension d’une réalité par la comparaison de ses perceptions avec celles de ses pairs, de l’enseignant et celles de son environnement. (Lasnier).L’acquisition des connaissances passe donc par un processus qui va du social (connaissances interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intra- personnelles).Le paradigme de l’apprentissage place l’acte d’apprendre au cœur des préoccupations de l’enseignant. Ainsi dans son action, l’enseignant met l’accent sur l’apprenant. La relation pédagogique tend à mettre celui-ci, en tant qu’acteur de son apprentissage, au centre de l’action pédagogique. L’enseignant devient un facilitateur. Les qualités comme l’autonomie, la liberté, l’initiative, l’invention, la créativité et la capacité à la coopération, à la recherche, à la participation sont développées.Par ailleurs, l’API se fonde sur le principe de l’éclectisme didactique, c’est-à-dire qu’elle se nourrit des avantages des approches pédagogiques telles que la pédagogie par les objectifs(PPO) et l’Approche Par les Compétences (APC). L’API intègre également au plan didactique les stratégies et les démarches actives telles que la Pédagogie du texte (PDT) et l’ASEI-PDSI (Activity, Student, Experiment, Improvisation/Plan, Do, See, Improve (ASEI-PDSI) pour l’enseignement des sciences d’observation et des mathématiques. L’approche pédagogique intégratrice reste ouverte à toute autre approche et démarche probante dans les sciences de l’éducation.

I.1.2.principes de l’APILa mise en œuvre de l’approche pédagogique intégratrice (API) exige le respect des principes didactiques suivants :le principe de l’éclectisme didactique qui consiste en une ouverture à toutes les approches pédagogiques utiles à l’efficacité de l’enseignement / apprentissage ;le principe de la centration sur l’apprenant qui le responsabilise et le place au cœur du processus d’enseignement/apprentissage ;le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficiente et efficace des moyens appropriés pour atteindre les objectifs ;le principe d’équité qui consiste en la satisfaction du souci d’accorder à tous


les enfants, sans distinction, leur droit à l’éducation notamment par la prise en compte des enfants à besoins spécifiques (enfants en situation de handicap, enfants dans la rue, enfants et personnes vulnérables…) ;le principe d’éducabilité qui repose sur l’hypothèse selon laquelle tous les apprenants devraient être capables d’acquérir les notions enseignées à l’école, pour autant que les conditions d’enseignement soient optimales pour chacun d’eux ;le principe de contextualisation du processus d’enseignement/apprentissage qui consiste à la prise en compte des réalités proches du vécu quotidien des apprenants ;le principe du multilinguisme qui est défini comme la maîtrise de deux langues au moins qui doivent devenir des matières d’enseignement ;le principe de lier théorie et pratique qui consiste en l’établissement de liens fonctionnels entre les savoirs théoriques et pratiques.

I.2. Orientations spécifiques au champ disciplinaireLe champ disciplinaire « langue et communication » dans les classes de 6e et 5e regroupe les matières suivantes : français, anglais, langues nationales

II). Présentation succincte des manuels supports/contenus des nouveaux curricula

II.1. Présentation du manuel supportLes documents recommandés pour l’enseignement/apprentissage du français au Burkina Faso, dans les classes de 6e et 5e ont tous été édités chez EDICEF.

- Le manuel de grammaire, un document de 272 pages, est commun aux deux classes et est intitulé Grammaire du français 6e/5e. Il traite en quarante et un (41) chapitres, cinq (05) notions principales : La communication, la phrase simple, les fonctions dans la phrase simple, les constituants du groupe nominal, la phrase complexe et le verbe. Un avant-propos parle des objectifs, du contenu, de la conception de l’ouvrage et de la démarche méthodologique. - Quant aux manuels de lecture, ils sont donnés en deux ouvrages : La 6e en français et La 5e en français. Chaque manuel traite dix (10) dossiers et chaque dossier propose des textes à étudier, des images à exploiter, des notions de vocabulaire, de grammaire, d’orthographe, de conjugaison, d’expression à étudier et des jeux. Les trois manuels présentent dans leurs dernières pages des tableaux de conjugaison, de verbes irréguliers, et pour le livre de grammaire, un index en plus.Les manuels ci-dessus présentés ne sont pas conçus selon l’Approche Pédagogique Intégratrice (API) ; mais ils contiennent tous les éléments nécessaires pour la mise en œuvre du programme de français. Il revient alors à l’enseignant d’y puiser les contenus dont il a besoin pour conduire ses activités selon la nouvelle approche.


II.2. Présentation succincte des contenus des nouveaux curricula

Les contenus des curricula sont structurés autour de quatre champs disciplinaires qui sont:1. langue et communication 2. mathématiques, sciences et technologie 3. sciences humaines et sociales4. EPS, art, culture et production

Pour chaque champ disciplinaire, il est formulé : des OF (Objectifs Fédérateurs) en rapport avec le champ disciplinaire ; des OG (Objectifs Généraux) en rapport avec les activités du champ disciplinaire; des OS (Objectifs Spécifiques) en rapport avec les connaissances et habiletés à

faire acquérir à partir des contenus spécifiques. des contenus spécifiques en rapport avec le niveau et le sous cycle considéré.

Les contenus des curricula sont logés dans un cadre logique qui comporte les éléments suivants: les objectifs spécifiques, les domaines taxonomiques, les contenus spécifiques, les méthodes, techniques et procédés, le matériel et support, les outils ou instruments d’évaluation.En français, le curriculum de la classe de 6e comporte cinq objectifs fédérateurs, à savoir : écrire une lettre privée, réaliser une description, construire un récit, produire un texte de dialogue, écrire un poème. Celui de la classe de 5e en comporte six qui sont : écrire une lettre officielle, produire un récit comportant une description, produire un récit intégrant un portrait, produire un texte de dialogue, produire un récit intégrant un dialogue, écrire un texte poétique.Tous ces objectifs doivent être atteints à travers la mise en œuvre de séquences didactiques.

III). Documents d’accompagnementIl s’agit d’outils dans lesquels les curricula sont progressivement déclinés et dont l’enseignant se sert dans l’exécution de sa tâche. Il y a trois principaux outils :

III.1. Outil de planificationIl organise les contenus des curricula par trimestre tout en précisant le volume horaire dévolu à chaque trimestre.

III.2. Outil de gestionIl décline les contenus en séances pédagogiques dont les volumes horaires sont précisés.

III.3. Guide d’exécutionIl donne des dispositions que l’enseignant doit connaître pour bien exécuter sa mission. On y trouve :


III.3.1. Orientations spécifiques à la discipline/activitéAu Burkina Faso, le principe didactique fondamental dans lénseignement/apprentissage du français au post primaire est le décloisonnement et lútilisation des méthodes actives qui mettent lápprenant au centre de la construction des connaissances. Cet enseignement/apprentissage se fait à travers les activités suivantes : expression orale, expression écrite, explication de texte, grammaire, vocabulaire, orthographe, conjugaison, étude d’œuvre intégrale, lecture, exploitation de texte, exploitation d’image, etc. Pour définir le décloisonnement il suffit de l’opposer systématiquement au cloisonnement. Un enseignement décloisonné rassemble et fédère ce qu’un enseignement cloisonné disperse et isole ; il organise les apprentissages autour d’un objectif essentiel, dans le cadre d’une pédagogie de projet.L’évaluation appelle plusieurs types de productions (initiales, intermédiaires et finales) et peut prendre plusieurs formes (évaluation diagnostique, formative et sommative). Nous définissons la séquence didactique comme un ensemble de séances regroupées permettant à l’élève d’atteindre un objectif fédérateur donné. Pour ce qui est de lórganisation de la séquence didactique, il convient de retenir quíl revient à l’enseignant, en fonction de l’objectif fédérateur et des réalités de sa classe, de déterminer les activités à mener, leur nombre, leur agencement…

III.3.2. Objectifs de la discipline/activitéA la fin des années d´étude du sous cycle 1 (6e et 5e), lápprenant doit être capable de :

• lire silencieusement un texte écrit ou transcrit en braille, en saisir le sens général et les articulations ;

• lire un texte en noir ou en braille, à haute voix de façon expressive ou le signer correctement, cést-à-dire, non seulement sans erreur de déchiffrage mais aussi en lui donnant un sens par le respect des groupes de souffle et des pauses, un débit régulier et les nuances díntonation qui símposent ;

• écouter activement un message oral ou regarder attentivement un message signé;• produire un texte signé en noir ou en braille de cinq à vingt lignes dínspiration

personnelle pour rendre compte de ses observations, faire part de ses idées, exprimer ses sentiments en utilisant un registre courant dans une langue simple mais correcte ;

• séxprimer oralement ou par la langue de signes (répondre à une question, exposer une idée) en formulant sa pensée par la production d´énoncés organisés et structurés.

III.3.3. Importance de la discipline/activitéLénseignement/apprentissage du français est important en ce sens que le français est :

• la langue officielle du Burkina Faso ;• la principale langue utilisée à l´école et dans ládministration dans son ensemble ;• la langue dápprentissage, de formation, de recherche, de travail et de

communication au Burkina Faso, dans la zone francophone et dans le monde ;


• une des langues qui permet au Burkinabè qui la maîtrise de sóuvrir au monde et à dáutres cultures.C’est pourquoi les buts de l’enseignement/apprentissage du français dans le système éducatif burkinabè se déclinent comme suit :

• amener l’apprenant à maîtriser la langue française pour l´école et pour la vie active au Burkina Faso et dans la zone francophone ;

• développer en eux les capacités dáttention et de mémoire ;• développer l’esprit critique et de création. • donner à tous les apprenants la capacité de séxprimer correctement, à lóral et à

l´écrit, en langue de signes, en braille dans toutes les situations de communication ;• faire acquérir des techniques et des méthodes de travail aux apprenants;• contribuer à leur faire découvrir :• les richesses du patrimoine culturel national pour mieux s’intégrer dans leur milieu

et participer activement au développement économique, social et culturel de leur pays ;• les apports des différentes civilisations pour mieux appréhender le monde dans lequel

ils vivent ;• le monde contemporain et ses préoccupations essentielles ;

III.3.4. Instructions officielles en lien avec la discipline/activitéLes nouveaux curricula qui prennent en compte un certain nombre de thèmes émergents ont été élaborés conformément au concept du continuum de l´éducation de base et aux fondements épistémologiques du socioconstructivisme et du paradigme de lápprentissage. Ces nouveaux curricula vous invitent donc à pratiquer un enseignement décloisonné, différencié, inclusif qui prend en compte tous les enfants quel que soit leur statut (enfants dits normaux ou vivant avec un handicap).

• Nombre de séances dans l’année : 128 ;• Horaire prévu par séance : 01 heure ;• Volume horaire annuel de la discipline : 168 heures.

o Principes didactiquesL’enseignement décloisonné est le principe didactique fondamental pour l’enseignement/apprentissage du français au post primaire, au Burkina Faso.


III.3.5. Démarches méthodologiques/canevas API

FICHE PEDAGOGIQUE N° : Classe : Effectif total :……G : ………F : …… dont ESH: …Date :

Discipline/activité :Matière :Thème : Titre/intitulé/sujet de la leçon :Méthodes/tech-niques :

Objectifs d’appren-tissage : Matériels/supports :

Documents/biblio-graphie :Durée :

ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT(E)

ACTIVITES DES APPRENANTS(ES)

OBSERVATIONS

PHASE DE PRESENTATION

Rappel de la leçon précédente/Vérification des pré-requis

- propose des exercices oraux ou et écrits ;- pose des questions sur la leçon précédente ;- apprécie les réponses données par les apprenants, fait donner ou donne la bonne réponse, fait corriger.

- traitent les exercices proposés ;- répondent aux questions posées ;- corrigent.


Motivation - présente une situation à même de déclencher un intérêt pour l’apprentissage du jour ;

- communique les objectifs de la leçon ;

- accorde un temps d’échanges aux apprenants.

- écoutent ;- échangent entre

eux et énoncent ce qui est attendu d’eux.

PHASE DE DEVELOPPEMENTPrésentation de la situation d’apprentissage

- présente la situation d’apprentissage ;- pose des questions en rapport avec la situation d’apprentissage ;- fait des constats ou des constatations des appréhensions des élèves sur l’objet d’apprentissage.

- écoutent ;- répondent aux

questions.

Analyse/Echanges/production

- donne des consignes de travail (manipulations, productions, émission d’hypothèses, recherche de solutions…).

- exécutent les consignes.

Synthèse/application - donne des consignes de travail aux apprenants en les invitant à :

o récapituler ;

o formuler la synthèse ou le résumé qu’il porte au tableau ;

o lire la synthèse élaborée ;

o appliquer…

exécutent les consignes :

o récapitulent ;

o formulent la synthèse ou le résumé ;

o lisent la synthèse élaborée;

o appliquent…


EVALUATIONEtape 1 :

évaluation des acquis

- Donne des tâches d’évaluation :o exercices/contrôle des acquisitions; o correction ;o vérification; o proposition de défis additionnels (d’autres exercices de niveau plus élevé au besoin) ;o remédiation.

- traitent les exercices ;- corrigent les exercices d’évaluation ;- vérifient ses propres comportements;- corrigent ses erreurs ; - traitent les défis additionnels ;- écoutent les explications ; complémentaires.

Etape 2: Activités de prolongement/transfert ou exercice de maison

Donne une activité de prolongement/transfert en lien avec la notion étudiée et incite les apprenants à l’exécuter ou propose des consignes de travail de maison aux élèves.

Prennent l’engagement de mener ladite activité. Les élèves exécutent les consignes

III.4. RecommandationsPour léfficacité des apprentissages il faut :

- définir les objectifs dápprentissage et surtout indiquer aux apprenants lútilité de ce quón veut leur faire acquérir ;

- élaborer avec les apprenants un projet pédagogique (ce qui lie l’enseignant à l’apprenant) ;

- susciter chez les apprenants le désir d’apprendre ; - prendre en compte l’interdisciplinarité ;- prévoir des activités de remédiation.

N.B. : les enseignants peuvent recourir aux encadreurs pédagogiques en cas de difficultés.

IV). EVALUATIONL’évaluation régulière des apprentissages et des réalisations des apprenants est l’un des facteurs les plus importants du perfectionnement du rendement scolaire.Elle est une opération des plus fondamentales de l’enseignement/apprentissage. Elle permet d’ameliorer constamment la qualité de l’éducation et de l’enseignement au moyen du diagnostic des problèmes qui leur sont inhérents. Elle cherche également à remédier à ces problèmes et à déterminer jusqu’à quel point il serait possible de réaliser les objectifs préconisés par le processus de l’enseignement et de l’apprentissage.


IV.1. Normes et modalités d’évaluationLes activités d’évaluation sont planifiées dans l’outil de gestion des curricula et les orientations générales de définition des normes et modalités de leur mise en œuvre sont définies par le COC.L’approche pédagogique Intégratrice (API) ayant pour fondement épistémologique le socioconstructivisme, les fonctions et les modes d’évaluation des apprentissages se doivent de respecter les orientations et les principes didactiques de cette nouvelle approche. Il est affirmé à ce propos que « … la finalité première de l’évaluation n’est pas la sélection mais l’orientation et la remédiation… Le choix des modes d’évaluation doit être en cohérence avec les stratégies d’enseignement/apprentissage utilisées par l’enseignant qui doit tenir compte des domaines taxonomiques des objectifs formulés » (COC, p. 41).

En termes de normes, l’évaluation doit :- couvrir les trois domaines: cognitif, psychomoteur et socio-affectif- privilégier l’évaluation formative ;- réaliser les évaluations sommatives (bilan) ;- utiliser l’évaluation critériée.

Les activités d’évaluation comprennent essentiellement l’évaluation formative et l’évaluation sommative. L’évaluation formative est permanente car elle comprend aussi bien les évaluations faites à la fin de chaque leçon de tous les jours, que les évaluations –remédiation et les situations d’intégration. L’évaluation formative doit privilégier l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs. Elle doit aussi varier les instruments de mesure (questions ouvertes et questions fermées ; grille d’observation…). Mais, qu’elle soit formative ou sommative, l’évaluation doit toujours être critériée afin d’être objective et promouvoir la culture de la réussite. S’agissant des modalités, il est retenu qu’à la fin de chaque séquence les situations-problèmes peuvent constituer des épreuves d’évaluation sommative.L’objectif est de faire en sorte que les apprentissages scolaires aient davantage de sens en contribuant à apporter des éléments de réponse à des problématiques que vit la société burkinabè. Pour plus d’objectivité dans l’évaluation, il est indispensable que celle-ci soit, à chaque fois, accompagnée d’une grille de correction élaborée avec les élèves.

Une situation d’intégration et une autre évaluation sommative pourraient intervenir à la fin de chaque trimestre.

IV.2. Activités d’évaluationDans le cadre de l’intégration des savoirs, deux types d’évaluation seront mis en œuvre pour compléter les évaluations continues administrées sous formes d’exercices variés au cours des différentes leçons à savoir, l’évaluation/remédiation et la situation d’intégration.


Cette forme d’évaluation formative vise à assurer chez l’apprenant, une acquisition suffisante de ressources à travers les apprentissages ponctuels.Tout comme la situation didactique ou situation d’apprentissage, l’évaluation/remédiation vise à vérifier le degré d’acquisition et de maitrise de savoirs, savoir-faire et savoir-être nouveaux, liés à une discipline. Elle précède les activités de remédiation car elle permet à l’enseignant d’identifier les difficultés majeures ou récurrentes rencontrées par les élèves en termes d’appropriation de ressources (savoirs, savoir-faire et savoir-être) disciplinaires au bout d’une certaine période (mois/trimestre).Les évaluations auxquelles les élèves sont soumis sont entre autres : les devoirs et exercices (oraux ou écrits, journaliers, bihebdomadaires, mensuels ou trimestriels), les compositions trimestrielles harmonisées et les examens et concours scolaires.

Même si on n’est pas encore au stade d’une véritable situation-problème, l’évaluation-remédiation doit susciter la mobilisation et l’intégration de plusieurs ressources pour la résolution par l’élève d’un problème scolaire.Le choix des activités respectera entre autres le principe de centration sur l’apprenant qui confère une place importante à l’évaluation formative, sans que soient occultés les autres types d’évaluation. De manière pratique, elle est composée de deux parties : un support et une série d’exercices.

Il s’agira donc désormais de pratiquer une évaluation respectueuse des orientations prises par le nouveau curriculum, c’est-à-dire qu’elle :apprécie autant le résultat que la démarche, les connaissances que les attitudes, le

processus que le produit ;combine le suivi de la progression au jugement terminal ;évalue en situation, en faisant appel à des situations concrètes pour l’apprenant ;intègre l’évaluation à l’apprentissage.

IV.3 Activités de correction Après avoir administré une évaluation à sa classe à la fin de chaque séquence, de chaque mois et /ou trimestre, l’enseignant procèdera à sa correction à partir d’une grille de correction avec des critères clairs, connus de l’apprenant : c’est l’évaluation critériée.

L’élaboration d’une grille de correction suit, en général, les étapes suivantes : Étape 1 : se donner des critèresLe recours aux critères présente trois avantages majeurs dans l’évaluation : des notes plus justes la valorisation des éléments positifs dans les productions des élèves une meilleure identification des élèves à risques d’échec. Étape 2 : déterminer les indicateurs


Une fois les critères définis, on passe à la détermination des indicateurs. L’indicateur se définit comme étant : un indice observable dans la production un élément concret qu’on peut observer directement un moyen pour opérationnaliser le critère

Il faut dire ici que si les critères sont relatifs à la compétence et doivent être les mêmes pour toutes les situations évaluant cette compétence, les indicateurs, eux, se réfèrent à la situation et doivent donc être redéfinis pour chaque nouvelle situation en fonction du contexte et des consignes.

Exemple : pour le critère « présentation correcte de la copie », on peut avoir comme indicateurs : absence de tâche, absence de ratures, 2 ratures au maximum, titre souligné, existence d’une marge… Étape 3 : élaborer la grille de correction Élaborer une grille de correction, c’est déterminer, pour chaque question ou consigne et chaque critère, des indicateurs (trois ou quatre indicateurs) qui conviennent.L’élaboration d’une grille de correction nous amène à croiser des critères avec des questions/consignes.En outre, la grille de correction doit être assortie d’un barème de notation généralement basé sur la règle des 2/3 et celle des 3/4 afin que la grille de correction soit complète.

Rappel• La règle des trois quart (¾) ¾ des points sont attribués aux critères minimaux et ¼ aux critères de perfectionnement.Pour un devoir noté sur 10, affecter 8 points aux critères minimaux et 2 points aux critères de perfectionnement.• La règle des deux tiers (2/3) Donner à l’élève trois occasions indépendantes de vérifier la maîtrise du critère, c’est-à-dire pour chaque critère, proposer trois questions (items) :- deux occasions sur trois de réussite = maîtrise minimale du critère;- trois occasions sur trois de réussite = maîtrise maximale du critère. Quelques précisions sur les critères et les indicateurs Le critère est considéré comme une qualité que doit respecter le produit attendu. C’est un regard que l’on porte sur l’objet évalué. Il constitue donc un point de vue selon lequel on apprécie une production. Souvent implicite, il est toujours présent et met en relief les aspects suivants : exactitude de la réponse ; pertinence de la production ; utilisation correcte des outils de la discipline ;


utilité sociale de la production.Le critère est de l’ordre du général, de l’abstrait. Les critères de correction utilisés le plus souvent comme critères minimaux sont : la pertinence, c’est-à-dire l’adéquation de la production à la situation, notamment

à la consigne et aux supports ; l’utilisation correcte des outils de la discipline, c’est-à-dire les acquis relatifs à la

discipline (les ressources) ; la cohérence, c’est-à-dire l’utilisation logique des outils, ainsi que l’unité du sens

de la production.

Si le critère donne le sens général dans lequel la correction doit s’effectuer, il reste insuffisant pour assurer une correction efficace. Pour mesurer un critère avec précision, on a recours aux indicateurs. Ceux-ci sont concrets et observables en situation. Ils précisent un critère et permettent de l’opérationnaliser.

On peut recourir à deux types d’indicateurs : des indicateurs qualitatifs, quand il s’agit de préciser une facette du critère. Ils reflètent alors soit la présence ou l’absence d’un élément, soit un degré d’une qualité donnée (exemple : pour le critère présentation, on peut avoir comme indicateur «absence de rature»). Les indicateurs qualitatifs aident à repérer les sources d’erreur et à y remédier; des indicateurs quantitatifs, quand il s’agit de fournir des précisions sur des seuils de réussite du critère. Ils s’expriment alors par un nombre, un pourcentage, une grandeur (exemples : deux tiers des additions sont correctement effectuées, quatre caractéristiques sur cinq doivent être présentes).

Exemple

Critères

Questions

Pertinence de la production

Qualité de la production (cohérence)

Présentation correcte de la copie

Question 1 Si l’élève coche dans une case quelconque, on lui attribue 1 point

Si l’élève trouve la réponse juste, on lui donne 2 points

Pas plus de deux ratures sur l’ensemble de la copie

Question 2 Si l’élève coche dans une case quelconque, on lui attribue 1point


Question 3 Si l’élève coche dans une case quelconque, on lui attribue 1 point


Total 3 points 6 points 1 point


IV.4. RemédiationLa remédiation est une remise à niveau des élèves ayant des difficultés dans leurs apprentissages. Elle permet à l’élève de revisiter, de revenir sur ce qu’il n’a pas compris et d’installer la compétence, l’habileté et/ou la capacité visées.

IV.4.1. Principes de la remédiationLa remédiation s’établit après le diagnostic que l’enseignant a effectué à l’analyse des résultats de l’évaluation.Une bonne démarche de « diagnostic-remédiation » repose sur quatre étapes : le repérage des erreurs ; la description des erreurs ; la recherche des sources des erreurs (les facteurs intrinsèques et les facteurs

extrinsèques) ; la mise en place d’un dispositif de remédiation.

IV.4.2. Démarche de la remédiation- Organisation de la classeLa remédiation peut se mener :

collectivement si l’enseignant décèle des lacunes communes à une majorité des élèves ; en petits groupes si l’enseignant observe que certains élèves rencontrent des

difficultés similaires; individuellement si l’enseignant a la possibilité de faire travailler chaque élève

en particulier.

- Les étapes de la remédiationo Le repérage des erreursAvant même la séance de mise en commun des travaux des élèves ou des groupes de travail, l’enseignant : corrige les copies à l’aide de la grille de correction ; relève les critères non maîtrisés et les erreurs récurrentes et importantes ; analyse ces erreurs en vue de dégager les principales pistes de remédiation ; organise la séance de remédiation. Pour ce faire, il élabore d’abord un tableau des

résultats des élèves. Ainsi l’enseignant qui a diagnostiqué les faiblesses de ses élèves par critère, les regroupe par rapport aux difficultés jugées similaires pour conduire la remédiation.

o Exemples d’activités de remédiation


Les activités de remédiation possibles à chacun de ces groupes :Au premier groupe, l’enseignant peut proposer des activités (exercices) à travers lesquelles ses élèves doivent travailler le lien entre la consigne et le support.Au deuxième groupe, l’enseignant peut proposer des activités en lien avec les prés requis dans un premier temps, puis les contenus de la leçon.

Différents types de remédiation

Les remédiations par feed-back: communiquer à l’élève la correction ; recourir à une auto correction ; recourir à la confrontation entre une auto correction et une hétéro correction.

Les remédiations par une répétition ou par des travaux complémentaires :- révision de la leçon concernée;- travail complémentaire (autres exercices) sur la leçon concernée ;

Les remédiations par révision des pré requis non maîtrisés (reprendre un apprentissage antérieur ainsi que les parties qui n’ont pu être bénéfiques au regard de la maîtrise minimale de ces pré requis). Par du travail complémentaire visant à réapprendre ou à consolider des pré requis concernant la séquence ou la leçon.

Les remédiations par adoption de nouvelles stratégies d’apprentissage.Par adoption d’une nouvelle démarche de formation sur la même séquence ou de la même leçon (contenu de la séquence plus adapté, situation d’intégration, par des situations plus concrètes, par des feed-back plus nombreux pour l’élève seul, à l’aide du tutorat, avec le maître…).

Toutefois, on ne peut pas remédier à toutes les difficultés. Cela serait trop long et trop lourd pour l’enseignant. Il faut identifier une ou deux difficultés fréquentes et importantes pour conduire la remédiation.

V). INTEGRATIONV.1. Principes de l’intégrationL’opérationnalisation de l’intégration des acquis est réalisée à travers la résolution de situations complexes ou situations d’intégration. La situation d’intégration ou situation problème est dite complexe parce qu’elle constitue un moment de démonstration, de mobilisation et de réinvestissement des ressources pour résoudre un problème proche de la vie courante. En d’autres termes c’est un exercice (devoir, travail, situation problème)


donné aux apprenants et qui les amène à réinvestir l’ensemble des acquis de la séquence (chapitre, thème, unité…) pour apporter une solution à un problème en traitant l’exercice qui leur est proposé. La situation d’intégration est composée de trois constituants : un support, une ou plusieurs tâches ou activités et une consigne.• Le support : c’est l’ensemble des éléments matériels qui sont présentés à l’apprenant (texte écrit, illustration, photo, etc.) Il doit comporter les trois éléments suivants :un contexte qui décrit l’environnement dans lequel on se situe ;de l’information sur la base de laquelle l’apprenant va agir ;une fonction qui précise dans quel but la production est réalisée.

• La tâche : c’est l’anticipation du produit attendu.• La consigne : c’est l’ensemble des instructions de travail qui sont données à l’apprenant de façon explicite.La correction des situations d’intégration utilise les mêmes instruments que ceux de l’évaluation-remédiation (grilles d’évaluation, de notation, de correction…).

V.2. Exemples d’activités d’intégrationA la fin de chaque séquence, l’enseignant soumet aux apprenants une situation d’intégration qui lui permet d’apprécier leur aptitude à mobiliser les différentes ressources acquises pour la réalisation du projet d’écriture. Le tableau ci-dessous présente des exemples de situations d’intégration en lien avec les objectifs fédérateurs des classes de 6e et de 5e.

NB. Au Burkina Faso l’enseignement/apprentissage du Français n’est pas basé sur des thèmes au postprimaire. Mais c’est grâce à l’interdisciplinarité prônée par la nouvelle approche aux thèmes émergents, aux acquisitions scolaires des classes antérieures et à l’expérience personnelle des apprenants que les situations d’intégration sont formulées sur la base de certaines thématiques.

classe Objectifs fédérateurs Situations d’intégration

6e

Écrire une lettre privée

Dans ta localité, sévit une épidémie de paludisme. Beaucoup de tes camarades du lycée souffrent de cette maladie. La direction de ton établissement a fait venir un agent de santé pour s’entretenir de cette maladie et des mesures de sa prévention avec les élèves. Selon cet agent de santé, le moustique est la cause de cette maladie. Dans le souci de prévenir la maladie dans ton village, tu écris à ton oncle pour lui donner les précautions à prendre.Rédige en une douzaine de lignes la lettre dans laquelle tu feras ressortir trois mesures de prévention. Utilise judicieusement les outils de la langue et respecte la structure de la lettre privée. Tu as une heure.


6e

Réaliser une description

En créant un important bosquet dans son village, Monsieur Yacouba SAWADOGO a contribué de manière efficace et exemplaire à la lutte contre la désertification dans son pays, le Burkina Faso. Cela lui a valu le prix Nobel alternatif 2018. Ayant été informé de cette louable réalisation de Monsieur SAWADOGO par la radio et la télévision, tu es allé visiter ce bosquet et tu en as été émerveillé. Tu voudrais sensibiliser tes camarades sur l’importance de la protection de la nature. A cet effet, tu décides de leur décrire le bosquet de Monsieur SAWADOGO.Décris le bosquet dans un texte d’une quinzaine de lignes. Rédige ton texte dans une langue correcte en veillant à la bonne présentation de ta copie. Tu as une heure.Bosquet : groupe d’arbres

6e

Construire un récit

C’est un jour de congé scolaire et tu es à la maison avec tes deux petits frères. Une dispute éclate entre eux. Tu es témoin de la scène et tu parviens à les calmer. Au retour du travail de tes parents, le plus jeune de tes frères va se plaindre auprès d’eux, accusant son frère aîné de l’avoir injustement battu. Ce dernier s’en défend et renvoie la responsabilité de la dispute à son frère cadet. Ton père te demande en tant que témoin de lui dire ce qui s’est exactement passé, et dans le souci de lui rapporter les faits, tu t’exécutes. Raconte dans un texte d’une quinzaine de lignes ce qui s’est passé. Emploie l’imparfait et le passé simple de l’indicatif. Respecte la structure de la narration et veille à la correction de la langue. Tu as une heure.

6e

Produire un texte de dialogue L’excision est toujours pratiquée dans ton village. Nombreuses sont tes camarades filles qui l’ont subie et qui ont failli perdre leur vie suite à des hémorragies. Pourtant ton voisin de classe ne semble pas convaincu de la nécessité de lutter contre cette pratique. Tu veux l’amener à changer de position et une discussion s’engage entre vous.Rapporte la discussion que tu as eue avec lui dans un texte de dialogue. Accorde trois répliques à chacun de vous. Respecte la présentation de ce type de texte et veille à la correction de la langue. Tu as une heure.


6e

Écrire un poème C’est bientôt le 8 Mars, journée internationale de la femme. L’administration de ton établissement saisit cette occasion pour célébrer la femme. Alors, elle organise un concours de poésie à l’intention des élèves. Sensible à la condition de la femme, tu t’inscris à ce concours afin de lui rendre hommage. Rédige ton poème dans lequel tu magnifieras les valeurs morales qu’incarne la femme burkinabé. Fais-le en deux strophes comportant chacune quatre vers. Veille à la correction de la langue. Tu as une heure.

5e

Écrire une lettre officielle Dans ton collège, il y a beaucoup d’abandons scolaires de la part des élèves filles pour raison de grossesse. Le bureau des élèves a décidé de lutter contre ce phénomène à travers une campagne de sensibilisation dans l’établissement. A cet effet, il décide de faire venir un agent de l’Association burkinabè pour le Bien-être familial (ABBEF) afin qu’il donne des informations à même de prévenir les grossesses non désirées. Le bureau te demande de rédiger une lettre à l’intention du responsable de la structure pour solliciter cet agent.Ecris cette lettre en respectant les caractéristiques de ce type de texte. Fais-le dans une langue correcte et veille à la propreté de ta lettre. Tu as une heure.

5e

Produire un récit comportant une description

Tu es allé(e) rendre visite à tes parents au village. Un jour tes camarades t’invitent à participer à un feu de brousse qu’ils veulent provoquer afin de pouvoir attraper du gibier. Connaissant les conséquences de cette pratique sur la nature, tu réussis à les en dissuader en leur décrivant les conséquences des feux de brousse. Raconte dans un texte d’une vingtaine de lignes ton séjour au village en mettant l’accent sur l’histoire de la chasse avortée avec tes camarades et sur la description que tu leur as faite d’un paysage dévasté par le feu de brousse. Rédige ton texte au passé simple et à l’imparfait de l’indicatif. Veille à l’exactitude de la langue et à une bonne présentation de ta copie. Tu as une heure.


5e

Produire un récit intégrant un portrait

Dans ton quartier, une femme a été agressée par un individu qui s’est enfui en lui arrachant sa mobylette. Grièvement blessée, la femme a été conduite aux urgences à l’hôpital. Alertée, la police s’est déplacée sur les lieux pour une enquête. Afin de pouvoir arrêter le malfaiteur, la police demande la collaboration des habitants du quartier. Tu as vécu toute la scène et tu décides de témoigner. Rédige alors un texte d’une quinzaine de lignes à l’intention de la police et dans lequel tu racontes ce qui s’est passé et où tu décris le malfaiteur. Ecris ton texte au passé et veille à la correction de la langue. Soigne ta copie. Tu as une heure.

5e

Produire un texte de dialogue De nombreux enfants abandonnent aujourd’hui l’école pour les sites aurifères. Ton camarade de classe est tenté par cette aventure. Il t’en parle. Tu ne partages pas son point de vue. Tu veux lui faire changer d’avis ; alors tu décides d’engager avec lui une discussion.Rédige la discussion que tu as eue avec lui dans une langue correcte. Accorde à chacun de vous quatre répliques. Respecte les caractéristiques du texte de dialogue. Tu as une heure.

5e

Produire un récit intégrant un dialogue

Les mariages forcés et précoces sont encore en vigueur dans ton village. Nombreuses sont tes camarades filles qui sont régulièrement retirées de l’école et mariées de force. A ce propos, lors d’une sortie de classe à Laongo, un de tes amis t’annonce joyeusement que ses parents vont marier sa sœur qui est en classe de quatrième à un commerçant à la fin du premier trimestre. Indigné par l’information, tu engages une discussion avec lui dans laquelle tu exprimes ta réprobation et l’invites à aller convaincre ses parents à renoncer à leur projet.Rédige alors le récit de votre sortie de classe dans lequel tu rapporteras la discussion que tu as eue avec ton camarade. Veille à la correction de la langue et respecte les caractéristiques de ce type de texte. Accorde à chacun de vous quatre répliques. Soigne ta copie. Tu as une heure.


5e Écrire un texte poétique Depuis quelques années, le Burkina Faso est confronté à des actes d’incivisme et d’indiscipline qui nuisent considérablement à son développement. Dans la plupart des établissements scolaires, cette indiscipline prend de l’ampleur. Ce phénomène a une répercussion négative sur les rendements scolaires et menace même la stabilité du pays. Indigné par cette situation, l’administration de ton établissement décide d’organiser un concours de poésie portant sur le civisme. Les meilleurs poèmes seront déclamés lors de la semaine culturelle de l’établissement pour inciter les élèves à adopter des comportements citoyens. Pour montrer ton engagement citoyen, tu te portes candidat au concours.Ecris ton poème en trois strophes de quatre vers chacune. Veille à la correction de la langue. Tu as une heure.


DEUXIEME PARTIE


I). EXEMPLES DE FICHES PEDAGOGIQUESL’élaboration des fiches pédagogiques selon le canevas API (Approche pédagogique intégratrice) ne bouleverse pas fondamentalement vos pratiques anciennes. Les plus grands changements qu’elle entraîne portent sur les aspects suivants : -l’impérieuse nécessité de privilégier les travaux de groupes ;-la communication aux apprenants de la nature de l’activité, du titre de la leçon et de son importance ainsi que de ses objectifs spécifiques ; -l’accompagnement des activités des apprenants par des consignes univoques.Le tableau ci-dessous présente les étapes des fiches pédagogiques selon le canevas API et selon les démarches habituelles en classe de français au Burkina Faso.

API

Phases

Canevas API (Etapes méthodologiques) Etapes méthodologiques habituelles

1

Présentation : - Rappel de la leçon précédente/vérification des prérequis

- Rappel de la leçon précédente (orthographe et vocabulaire)- Vérification des prérequis (grammaire et conjugaison)- Motivation (explication de texte)- Motivation (intérêt de la leçon)

2

Développement :- Présentation de la situation d’apprentissage

- Elaboration ou proposition du corpus (orthographe, vocabulaire, grammaire et conjugaison) :- Distribution de texte, numérotation des lignes et éventuelles corrections (explication de texte)- Texte support pour l’expression écrite (découverte de la structure)- Sujet pour l’expression écrite (production de texte)- …

- Analyse/échange/production -observation/ manipulation/classement (orthographe, vocabulaire, grammaire et conjugaison) -compréhension globale et étude détaillée (explication de texte).

Synthèse/application -Synthèse finale (explication de texte, expression orale)-théorisation/trace écrite [orthographe, vocabulaire, grammaire, conjugaison, l’expression écrite (découverte de la structure)]


3

Evaluation :- Evaluation des acquis

-productions orales et écrites (orthographe, vocabulaire, grammaire et conjugaison) -lecture expressive (explication de texte).

Activités de prolongement/transfert - Production plus élaborée à faire à la maison (orthographe, vocabulaire, grammaire et conjugaison)- Production plus élaborée à faire à la maison (jet à améliorer pour l’expression écrite)

La séquence portant sur le récit est choisie ici pour illustrer la mise en œuvre du décloisonnement des apprentissages. Cependant elle n’est pas présentée de manière exhaustive en ce sens que seules quelques fiches de la séquence sont proposées ci-dessous. L’enseignant devra élaborer les autres fiches de leçons en grammaire, en orthographe et en expression écrite, afin de faire découvrir la structure du récit en totalité. Et cela, en fonction des besoins des apprenants et dans le respect des contenus prévus par les curricula.Il reste entendu que l’élaboration et la qualité des fiches pédagogiques incombent aux enseignants. Celles qui sont proposées dans ce guide constituent simplement des exemples dont ils peuvent s’inspirer.

Classe de 6e

- Séquence 3 : Construire un récit Leçon 1 :

FICHE PEDAGOGIQUE N° 1

Classe : 6e

Effectif total :……..G : ………F : ………… Présents :…………….G :……… F :…………. Absents :……….........G : …….. F : ………..Date :Discipline: FrançaisObjectif fédérateur : Construire un récit (le conte)Activité : Expression orale : Etude de l’imageObjectif général : Comprendre l’imageObjectifs spécifiques : À la fin de la leçon, l’apprenant doit être capable de :- décrire les personnages de l’image.- raconter un conte suggéré par l’image.Méthodes/techniques : active/travail individuel, travaux de groupes.Matériels/supports : Manuel : La 6ème en Français, EDICEF, image 1 de la page 57Durée : 55mn


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s élè

ves.

-Le

tem

ps é

coul

é, fa

it lir

e

quel

ques

pro

duct

ions

et p

orte

au

tabl

eau

la m

eille

ure

d’en

tre e

lles q

u’il

amél

iore

et

qui c

onst

itue

la sy

nthè

se fi

nale

.

-Fai

t lire

cet

te sy

nthè

se fi

nale

par

deu

x ap

pren

ants

et i

nvite

tous

les a

ppre

nant

s à

la n

oter

dan

s leu

r cah

ier.

Con

sign

e n°

3D

ans

le g

roup

e, i

mag

inez

l’h

isto

ire q

ue

votre

rapp

orte

ur ra

cont

era

à la

cla

sse.

Synt

hèse

fina

le :

L’im

age

illus

tre u

n co

nte

dans

lequ

el le

lièv

re

et le

lion

, sem

blab

les à

des

hum

ains

, sem

blen

t pe

rdus

dan

s la

brou

sse.

Le

lion

furie

ux e

st

rass

uré

par l

e liè

vre

qui l

ui in

diqu

e le

che

min

à

pren

dre.

Lise

nt la

synt

hèse

fina

le e

t la

reco

pien

t dan

s le

s cah

iers

.

EVA

LU

ATIO

NC

ritè

res d

’éva

luat

ion

Eta

pe 1

: év

alua

tion

des a

cqui

s (5m

n)Po

se d

es q

uest

ions

.

- Pou

rquo

i les

per

sonn

ages

sont

-ils a

rrêt

és

dans

la b

rous

se ?

-Que

lle e

st l’

hum

eur d

e ch

acun

des

pe

rson

nage

s ?-Q

u’es

t-ce

qui m

ontre

qu’

ils o

nt u

n lo

ng

traje

t à fa

ire ?

Rép

onde

nt a

ux q

uest

ions

.

Rép

onse

s att

endu

es-I

ls se

mbl

ent p

erdu

s et s

’arr

êten

t pou

r mie

ux

s’or

ient

er.

-Le

lièvr

e ap

para

it in

quie

t et l

e lio

n es

t fu

rieux

.-L

e liè

vre

porte

une

gou

rde

et a

une

can

ne.

Eta

pe 2

: ac

tivité

de

pro

long

emen

t /

tran

sfer

t ou

exer

cice

à

fair

e à

la m

aiso

n (3

mn)

Con

sign

e 4

: A

la m

aiso

n, d

eman

dez

à vo

s par

ents

de

vous

rac

onte

r un

cont

e de

vot

re v

illag

e.

Vous

la ra

cont

erez

en

clas

se à

la p

roch

aine

sé

ance

d’e

xpre

ssio

n or

ale.

(Dat

e à

préc

iser

)

Exéc

uten

t la

cons

igne

à la

mai

son.


Leçon 2 :

FICHE PEDAGOGIQUE N° 2

Classe : 6èmeEffectif total :……G : ………F : ………… Présents :………. G :………F :…………. Absents :………...G : …….. F : ………..Date :Champ disciplinaire : Langue et Communication Discipline: Français Objectif fédérateur : construire un récit Activité : Explication de texteTitre du texte support : La légende du pythonObjectif général : comprendre un récitObjectifs spécifiques: À la fin de la leçon, l’apprenant doit être capable de : - identifier le problème du village ;- dégager la solution trouvée.Méthode/techniques : active, travail individuel, travail de groupeMatériels/supports/aide pédagogique : tableau, éponge, texte support, braille, interprèteDocuments/bibliographie : La légende du python, conte extrait de Les contes du Burkina, contes recueillis par L. Tauxier C.I.L.F, coll. Fleuve et flamme.Durée : 55mn


ETA

PES

AC

TIV

ITE

S D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

(E)

AC

TIV

ITE

S D

ES

APP

RE

NA

NT

(E) S

OB

SER

VAT

ION

S

PHA

SE D

E P

RE

SEN

TAT

ION

Mot

ivat

ion

(5 m

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Avez

-vou

s dé

jà v

écu

un c

as d

e m

anqu

e de

den

rée

ou d

’une

aut

re c

hose

? le

quel

? A

que

lle o

ccas

ion

?

Nou

s allo

ns ju

stem

ent a

ujou

rd’h

ui p

arle

r de

pénu

rie d

’eau

dan

s un

villa

ge c

ondu

isan

t ain

si le

s po

pula

tions

à u

n ra

tionn

emen

t.A

l’is

sue

de la

séqu

ence

, vou

s ser

ez c

apab

les d

e :

- id

entifi

er le

pro

blèm

e du

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age.

- dé

gage

r la

solu

tion

trouv

ée

- R

éagi

ssen

t et

énum

èren

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cas

: pé

nurie

al

imen

taire

(le

mil)

; pé

nurie

d’

esse

nce

; pén

urie

de

vacc

in…

- D

isen

t br

iève

men

t à

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le

occa

sion

: s

éche

ress

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rise

soci

ale,

ép

idém

ie…

PHA

SE D

E D

EV

EL

OPP

EM

EN

T

Prés

enta

tion

de la

situ

atio

n

d’ap

pren

tissa

ge (2

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Dis

tribu

e le

text

ere

çoiv

ent l

e te

xte

Ech

ange

s/ A

naly

se/S

ynth

èse/

Pr

oduc

tion/

(3

5mn)

Con

sign

e n°

1 (5

mn)

-

Indi

vidu

elle

men

tet s

ilenc

ieus

emen

t, lis

ez

le te

xte

puis

exp

lique

z le

s ter

mes

suiv

ants

selo

n le

co

ntex

te :

-Le

mai

tre d

e l’e

au

-L’h

omm

e ne

souf

fla m

ot

-Le

serp

ent fl

aira

-son

hôt

esse

Con

sign

e n°

2 (2

mn)

Ecou

tez

atte

ntiv

emen

t, je

vai

s lire

le te

xte.

Con

sign

e n°

3 (3

mn)

Indi

vidu

elle

men

t, ré

pond

ez a

ux q

uest

ions

su

ivan

tes :

Que

l est

le ti

tre d

e ce

text

e ?

De

quel

le œ

uvre

est

-il

extra

it ?

Qui

est

l’au

teur

de

cette

œ

uvre

?

A

que

l typ

e ap

parti

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e te

xte

?

Où

se

pass

e l’h

isto

ire ?

De

quoi

s’ag

it-il

dans

le te

xte

?

L’en

seig

nant

org

anis

e le

s app

rena

nts e

n gr

oupe

s, fa

it dé

sign

er p

our c

haqu

e gr

oupe

un

anim

ateu

r et

un ra

ppor

teur

.

- Li

sent

le te

xte

en s

ilenc

e et

ex

pliq

uent

les

term

es a

vec

l’aid

e de

l’e

nsei

gnan

t. -

Rép

onse

s atte

ndue

s-

Le m

aître

de

l’eau

: il

s’ag

it ic

i de

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i qu

i co

ntrô

le l

e pu

its e

t do

nc

l’eau

du

villa

ge.

- L

’hom

me n

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ffla m

ot :

l’hom

me

ne d

it m

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e ce

qu’

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visa

geai

t de

faire

. -

Le

serp

ent fl

aira

: l’a

nim

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ssai

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cap

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ar l’

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at la

pré

senc

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qu

elqu

’un

auto

ur d

u pu

its.

- la

fem

me

qui a

acc

ueill

i l’é

trang

er

et l’

a lo

gé.

- éc

oute

nt

atte

ntiv

emen

t la

le

ctur

e du

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e.

Rép

onde

nt a

ux q

uest

ions

pos

ées p

ar

l’ens

eign

ant:

Rép

onse

s att

endu

es

La lé

gend

e du

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hon

Les c

onte

s du

Bur

kina

L.Ta

uxie

r C.I.

L.F

Au

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nar

ratif

Il s’

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d’un

man

que

énor

me

d’ea

u da

ns u

n vi

llage

.

Les

appr

enan

ts

sont

or

gani

sés

en

grou

pes ;

ils d

ésig

nent

en

leur

sein

un

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ateu

r et u

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ppor

teur

les a

ppre

nant

s lis

ent i

ndiv

idue

llem

ent

le t

exte

et

colle

ctiv

emen

t ré

pond

ent

auxq

uest

ions

:


ETA

PES

AC

TIV

ITE

S D

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’EN

SEIG

NA

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(E)

AC

TIV

ITE

S D

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APP

RE

NA

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(E) S

OB

SER

VAT

ION

S

PHA

SE D

E P

RE

SEN

TAT

ION

Mot

ivat

ion

(5 m

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Avez

-vou

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jà v

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anqu

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que

lle o

ccas

ion

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Nou

s allo

ns ju

stem

ent a

ujou

rd’h

ui p

arle

r de

pénu

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’eau

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s un

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ge c

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si le

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emen

t.A

l’is

sue

de la

séqu

ence

, vou

s ser

ez c

apab

les d

e :

- id

entifi

er le

pro

blèm

e du

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age.

- dé

gage

r la

solu

tion

trouv

ée

- R

éagi

ssen

t et

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èren

t des

cas

: pé

nurie

al

imen

taire

(le

mil)

; pé

nurie

d’

esse

nce

; pén

urie

de

vacc

in…

- D

isen

t br

iève

men

t à

quel

le

occa

sion

: s

éche

ress

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rise

soci

ale,

ép

idém

ie…

PHA

SE D

E D

EV

EL

OPP

EM

EN

T

Prés

enta

tion

de la

situ

atio

n

d’ap

pren

tissa

ge (2

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Dis

tribu

e le

text

ere

çoiv

ent l

e te

xte

Ech

ange

s/ A

naly

se/S

ynth

èse/

Pr

oduc

tion/

(3

5mn)

Con

sign

e n°

1 (5

mn)

-

Indi

vidu

elle

men

tet s

ilenc

ieus

emen

t, lis

ez

le te

xte

puis

exp

lique

z le

s ter

mes

suiv

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selo

n le

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-Le

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-L’h

omm

e ne

souf

fla m

ot

-Le

serp

ent fl

aira

-son

hôt

esse

Con

sign

e n°

2 (2

mn)

Ecou

tez

atte

ntiv

emen

t, je

vai

s lire

le te

xte.

Con

sign

e n°

3 (3

mn)

Indi

vidu

elle

men

t, ré

pond

ez a

ux q

uest

ions

su

ivan

tes :

Que

l est

le ti

tre d

e ce

text

e ?

De

quel

le œ

uvre

est

-il

extra

it ?

Qui

est

l’au

teur

de

cette

œ

uvre

?

A

que

l typ

e ap

parti

ent c

e te

xte

?

Où

se

pass

e l’h

isto

ire ?

De

quoi

s’ag

it-il

dans

le te

xte

?

L’en

seig

nant

org

anis

e le

s app

rena

nts e

n gr

oupe

s, fa

it dé

sign

er p

our c

haqu

e gr

oupe

un

anim

ateu

r et

un ra

ppor

teur

.

- Li

sent

le te

xte

en s

ilenc

e et

ex

pliq

uent

les

term

es a

vec

l’aid

e de

l’e

nsei

gnan

t. -

Rép

onse

s atte

ndue

s-

Le m

aître

de

l’eau

: il

s’ag

it ic

i de

celu

i qu

i co

ntrô

le l

e pu

its e

t do

nc

l’eau

du

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ge.

- L

’hom

me n

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ffla m

ot :

l’hom

me

ne d

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ot d

e ce

qu’

il en

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geai

t de

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. -

Le

serp

ent fl

aira

: l’a

nim

al e

ssai

e de

cap

ter p

ar l’

odor

at la

pré

senc

e de

qu

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’un

auto

ur d

u pu

its.

- la

fem

me

qui a

acc

ueill

i l’é

trang

er

et l’

a lo

gé.

- éc

oute

nt

atte

ntiv

emen

t la

le

ctur

e du

text

e.

Rép

onde

nt a

ux q

uest

ions

pos

ées p

ar

l’ens

eign

ant:

Rép

onse

s att

endu

es

La lé

gend

e du

pyt

hon

Les c

onte

s du

Bur

kina

L.Ta

uxie

r C.I.

L.F

Au

type

nar

ratif

Il s’

agit

d’un

man

que

énor

me

d’ea

u da

ns u

n vi

llage

.

Les

appr

enan

ts

sont

or

gani

sés

en

grou

pes ;

ils d

ésig

nent

en

leur

sein

un

anim

ateu

r et u

n ra

ppor

teur

les a

ppre

nant

s lis

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ndiv

idue

llem

ent

le t

exte

et

colle

ctiv

emen

t ré

pond

ent

auxq

uest

ions

:


cons

igne

n°4

(10

mn)

Lise

z in

divi

duel

lem

ent l

e te

xte

de la

lign

e 1

à la

lign

e 13

et

répo

ndez

col

lect

ivem

ent a

ux

ques

tions

rem

ises

à l’

anim

ateu

r de

votre

gro

upe.

1.

Que

ls s

ont

les

pers

onna

ges

en p

rése

nce

dans

le te

xte

?

2-

Est-c

e qu

e ce

s pe

rson

nage

s so

nt

tous

des

hum

ains

? Ju

stifi

ez v

otre

répo

nse.

3-

Le

pyth

on

et

les

villa

geoi

s s’

ente

nden

t-ils

?

4-

Que

l pro

blèm

e on

t les

vill

ageo

is ?

5-

Qui

est

la c

ause

de

ce p

robl

ème

?6-

Qui

est

le

nouv

eau

pers

onna

ge q

ui a

rriv

e au

vi

llage

dan

s cet

te p

artie

?

7-Q

ui l’

a re

çu a

u vi

llage

?

8-P

ourq

uoi l

a vi

elle

fem

me

a-t-e

lle d

onné

peu

d’

eau

à l’é

trang

er ?

9-

Que

lle a

été

la ré

actio

n de

l’ét

rang

er?

10-Q

u’es

t-ce

que

la v

ieill

e fe

mm

e lu

i a d

it? L

’ens

eign

ant

invi

te u

n ra

ppor

teur

à d

onne

r le

s ré

pons

es d

e so

n gr

oupe

à la

cla

sse.

A

pa

rtir

des

répo

nses

va

lidée

s, l’e

nsei

gnan

t ré

capi

tule

et i

nvite

un

élèv

e à

faire

ora

lem

ent l

a pr

emiè

re sy

nthè

se

Rép

onse

s atte

ndue

s

1.

le

pyth

on,

le

chef

du

vi

llage

, un

e je

une

fille

, l’é

trang

er,

la v

ieill

e fe

mm

e et

les v

illag

eois

.2.

Non

. Il y

a u

n pe

rson

nage

ani

mal

, le

pyt

hon.

3. N

on. I

ls n

e s’

ente

nden

t pas

.4.

les v

illag

eois

man

quen

t d’e

au.

5. le

pyt

hon

6. L

’étra

nger

7. L

a vi

eille

fem

me

8. P

arce

qu’

il y

a m

anqu

e d’

eau

dans

le v

illag

e.

9. Il

a c

herc

hé à

com

pren

dre.

10. E

lle lu

i a e

xpliq

ué la

situ

atio

n du

vi

llage

.

Cel

ui-c

i don

ne le

s rép

onse

s. Le

s au

tres a

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dent

C

et a

ppre

nant

pro

pose

une

synt

hèse

. El

le e

st c

orrig

ée p

ar l’

ense

igna

nt e

t po

rtée

au ta

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u.- S

ynth

èse

part

ielle

Il y

avai

t dan

s un

villa

ge, u

n po

int d

’eau

un

ique

qui

serv

ait d

e de

meu

reà

un p

ytho

n. C

e de

rnie

r ne

le li

béra

it qu

’une

fois

par

sem

aine

au

prix

du

Con

sign

e n°

5 d

e tr

avai

l (10

mn)

Lise

z in

divi

duel

lem

ent l

e te

xte

de

la li

gne

13 à

la fi

n et

rép

onde

z co

llect

ivem

ent a

ux

ques

tions

rem

ises

à l’

anim

ateu

r de

votre

gro

upe.

Le

rapp

orte

ur d

u gr

oupe

not

era

les r

épon

ses

cons

ensu

elle

s. Pu

is, r

édig

ez u

ne sy

nthè

se

parti

elle

de

2 à

3 lig

nes d

e ce

tte é

tape

.

1- Q

uelle

a é

té la

réac

tion

de l’

étra

nger

?

2- q

ue s’

est-i

l pas

sé a

u pu

its ?

3- Q

ue c

onst

atèr

ent l

es v

illag

eois

, le

lend

emai

n ?

4- Q

uelle

s ont

été

leur

s réa

ctio

ns ?

5- q

ualifi

ez le

com

porte

men

t des

vill

ageo

is

6-Q

uels

qua

lifica

tifs p

eut-o

n at

tribu

er à

l’étra

nger

?

L’en

seig

nant

inv

ite u

n ra

ppor

teur

à d

onne

r le

s ré

pons

es d

e so

n gr

oupe

à la

cla

sse.

L’e

nsei

gnan

t va

lide

les

répo

nses

et

invi

te l

es a

ppre

nant

s à

rédi

ger i

ndiv

idue

llem

ent u

ne sy

nthè

se à

par

tir d

es

deux

synt

hèse

s par

tielle

s. (8

mn)

sacr

ifice

d’u

ne je

une

fille

. Un

beau

jo

ur a

rriv

a un

étra

nger

à q

ui o

n ex

pliq

ua la

situ

atio

n.

Les m

embr

es d

u gr

oupe

lise

nt

indi

vidu

elle

men

t le

text

e de

la

ligne

13

à la

fin

et ré

pond

ent

colle

ctiv

emen

t aux

que

stio

ns re

mis

es

à l’a

nim

ateu

r- L

e ra

ppor

teur

not

e le

s rép

onse

s co

nsen

suel

les e

t la

synt

hèse

par

tielle

du

pas

sage

Rép

onse

s att

endu

es

1. Il

ne

dit m

ot; m

ais a

rmé,

il se

re

ndit

au p

uits

le jo

ur o

ù un

e fil

le

devr

ait ê

tre d

onné

e au

pyt

hon.

2. -

Le c

hef d

u vi

llage

am

ena

la

jeun

e fil

le a

u bo

rd d

u pu

its.

- Le

serp

ent s

ortit

du

puits

pou

r dé

vore

r la

fille

.- L

’étra

nger

le tu

a et

renv

oya

la fi

lle

chez

elle

.3.

Ils c

onst

atèr

ent l

a m

ort d

u se

rpen

t et

l’ea

u ré

pand

ue p

arto

ut.

4.-

Le

chef

fit

ra

ssem

bler

la

po

pula

tion,

- Ils

ont

che

rché

à sa

voir

celu

i qui

les

a lib

érés

du

pyth

on;

- Aya

nt s

u qu

e c’

est l

’étra

nger

, ils

lui

donn

èren

t de

nom

breu

x ca

deau

x.

5.- I

ls so

nt c

onte

nts e

t rec

onna

issa

nts

vis-

à-vi

s de

l’étra

nger

.

6.- P

rovi

dent

iel,

com

patis

sant

, co

urag

eux,

gén

éreu

x, li

béra

teur

, sa

uveu

r, hé

roïq

ue.


cons

igne

n°4

(10

mn)

Lise

z in

divi

duel

lem

ent l

e te

xte

de la

lign

e 1

à la

lign

e 13

et

répo

ndez

col

lect

ivem

ent a

ux

ques

tions

rem

ises

à l’

anim

ateu

r de

votre

gro

upe.

1.

Que

ls s

ont

les

pers

onna

ges

en p

rése

nce

dans

le te

xte

?

2-

Est-c

e qu

e ce

s pe

rson

nage

s so

nt

tous

des

hum

ains

? Ju

stifi

ez v

otre

répo

nse.

3-

Le

pyth

on

et

les

villa

geoi

s s’

ente

nden

t-ils

?

4-

Que

l pro

blèm

e on

t les

vill

ageo

is ?

5-

Qui

est

la c

ause

de

ce p

robl

ème

?6-

Qui

est

le

nouv

eau

pers

onna

ge q

ui a

rriv

e au

vi

llage

dan

s cet

te p

artie

?

7-Q

ui l’

a re

çu a

u vi

llage

?

8-P

ourq

uoi l

a vi

elle

fem

me

a-t-e

lle d

onné

peu

d’

eau

à l’é

trang

er ?

9-

Que

lle a

été

la ré

actio

n de

l’ét

rang

er?

10-Q

u’es

t-ce

que

la v

ieill

e fe

mm

e lu

i a d

it? L

’ens

eign

ant

invi

te u

n ra

ppor

teur

à d

onne

r le

s ré

pons

es d

e so

n gr

oupe

à la

cla

sse.

A

pa

rtir

des

répo

nses

va

lidée

s, l’e

nsei

gnan

t ré

capi

tule

et i

nvite

un

élèv

e à

faire

ora

lem

ent l

a pr

emiè

re sy

nthè

se

Rép

onse

s atte

ndue

s

1.

le

pyth

on,

le

chef

du

vi

llage

, un

e je

une

fille

, l’é

trang

er,

la v

ieill

e fe

mm

e et

les v

illag

eois

.2.

Non

. Il y

a u

n pe

rson

nage

ani

mal

, le

pyt

hon.

3. N

on. I

ls n

e s’

ente

nden

t pas

.4.

les v

illag

eois

man

quen

t d’e

au.

5. le

pyt

hon

6. L

’étra

nger

7. L

a vi

eille

fem

me

8. P

arce

qu’

il y

a m

anqu

e d’

eau

dans

le v

illag

e.

9. Il

a c

herc

hé à

com

pren

dre.

10. E

lle lu

i a e

xpliq

ué la

situ

atio

n du

vi

llage

.

Cel

ui-c

i don

ne le

s rép

onse

s. Le

s au

tres a

men

dent

C

et a

ppre

nant

pro

pose

une

synt

hèse

. El

le e

st c

orrig

ée p

ar l’

ense

igna

nt e

t po

rtée

au ta

blea

u.- S

ynth

èse

part

ielle

Il y

avai

t dan

s un

villa

ge, u

n po

int d

’eau

un

ique

qui

serv

ait d

e de

meu

reà

un p

ytho

n. C

e de

rnie

r ne

le li

béra

it qu

’une

fois

par

sem

aine

au

prix

du

Con

sign

e n°

5 d

e tr

avai

l (10

mn)

Lise

z in

divi

duel

lem

ent l

e te

xte

de

la li

gne

13 à

la fi

n et

rép

onde

z co

llect

ivem

ent a

ux

ques

tions

rem

ises

à l’

anim

ateu

r de

votre

gro

upe.

Le

rapp

orte

ur d

u gr

oupe

not

era

les r

épon

ses

cons

ensu

elle

s. Pu

is, r

édig

ez u

ne sy

nthè

se

parti

elle

de

2 à

3 lig

nes d

e ce

tte é

tape

.

1- Q

uelle

a é

té la

réac

tion

de l’

étra

nger

?

2- q

ue s’

est-i

l pas

sé a

u pu

its ?

3- Q

ue c

onst

atèr

ent l

es v

illag

eois

, le

lend

emai

n ?

4- Q

uelle

s ont

été

leur

s réa

ctio

ns ?

5- q

ualifi

ez le

com

porte

men

t des

vill

ageo

is

6-Q

uels

qua

lifica

tifs p

eut-o

n at

tribu

er à

l’étra

nger

?

L’en

seig

nant

inv

ite u

n ra

ppor

teur

à d

onne

r le

s ré

pons

es d

e so

n gr

oupe

à la

cla

sse.

L’e

nsei

gnan

t va

lide

les

répo

nses

et

invi

te l

es a

ppre

nant

s à

rédi

ger i

ndiv

idue

llem

ent u

ne sy

nthè

se à

par

tir d

es

deux

synt

hèse

s par

tielle

s. (8

mn)

sacr

ifice

d’u

ne je

une

fille

. Un

beau

jo

ur a

rriv

a un

étra

nger

à q

ui o

n ex

pliq

ua la

situ

atio

n.

Les m

embr

es d

u gr

oupe

lise

nt

indi

vidu

elle

men

t le

text

e de

la

ligne

13

à la

fin

et ré

pond

ent

colle

ctiv

emen

t aux

que

stio

ns re

mis

es

à l’a

nim

ateu

r- L

e ra

ppor

teur

not

e le

s rép

onse

s co

nsen

suel

les e

t la

synt

hèse

par

tielle

du

pas

sage

Rép

onse

s att

endu

es

1. Il

ne

dit m

ot; m

ais a

rmé,

il se

re

ndit

au p

uits

le jo

ur o

ù un

e fil

le

devr

ait ê

tre d

onné

e au

pyt

hon.

2. -

Le c

hef d

u vi

llage

am

ena

la

jeun

e fil

le a

u bo

rd d

u pu

its.

- Le

serp

ent s

ortit

du

puits

pou

r dé

vore

r la

fille

.- L

’étra

nger

le tu

a et

renv

oya

la fi

lle

chez

elle

.3.

Ils c

onst

atèr

ent l

a m

ort d

u se

rpen

t et

l’ea

u ré

pand

ue p

arto

ut.

4.-

Le

chef

fit

ra

ssem

bler

la

po

pula

tion,

- Ils

ont

che

rché

à sa

voir

celu

i qui

les

a lib

érés

du

pyth

on;

- Aya

nt s

u qu

e c’

est l

’étra

nger

, ils

lui

donn

èren

t de

nom

breu

x ca

deau

x.

5.- I

ls so

nt c

onte

nts e

t rec

onna

issa

nts

vis-

à-vi

s de

l’étra

nger

.

6.- P

rovi

dent

iel,

com

patis

sant

, co

urag

eux,

gén

éreu

x, li

béra

teur

, sa

uveu

r, hé

roïq

ue.


Synt

hèse

par

tielle

de

la d

euxi

ème

part

ie :

L’ét

rang

er,

en h

omm

e pr

ovid

entie

l, tu

a le

se

rpen

t, lib

éran

t ai

nsi

les

villa

geoi

s de

la

pénu

rie d

’eau

. Et

ce

ux-c

i en

ret

our

le c

ouvr

irent

de

cade

aux.

Am

ende

nt e

t com

plèt

ent a

u be

soin

le

s rép

onse

s.

Cha

que

appr

enan

t réd

ige

une

synt

hèse

Synt

hèse

Un

pyth

on q

ui e

mpê

chai

t tou

t un

villa

ge d

e di

spos

er d

’eau

à sa

gui

se

fut t

ué p

ar u

n ét

rang

er p

rovi

dent

iel.

Soul

agés

, les

vill

ageo

is lu

i offr

irent

de

nom

breu

x ca

deau

x en

sign

e de

re

conn

aiss

ance

.

Les a

ppre

nant

s pre

nnen

t dan

s leu

rs

cahi

ers l

es ré

fére

nces

du

text

e, le

s m

ots d

iffici

les e

t la

synt

hèse

.


EVA

LU

ATIO

NC

ritè

re d

’éva

luat

ion

Eta

pe 1

: év

alua

tion

des a

cqui

s 8

mn

Eta

pe 2

: ex

erci

ce à

fair

e à

la

mai

son

2 m

n

Con

sign

e 1

Que

stio

ns e

n re

latio

n av

ec le

s O

S :

Que

l est

le p

robl

ème

du

villa

ge ?

Que

lle e

st la

solu

tion

trouv

ée ?

Con

sign

e2 (o

ral)

- in

vite

su

cces

sive

men

t 5

appr

enan

ts

à lir

e de

fa

çon

expr

essi

ve le

text

e :

- C

orrig

e le

s er

reur

s de

di

ctio

n et

de

tona

lité

con

stat

ées

Con

sign

e de

trav

ail à

fair

e à

la

mai

son

:

Invi

te l

es a

utre

s ap

pren

ants

à

lire

à do

mic

ile le

text

e de

faç

on

expr

essi

ve

et

leur

de

man

de

d’im

agin

er e

n 5

ligne

s la

sui

te

de l

’his

toire

apr

ès l

e dé

part

de

l’étra

nger

.

RA

: la

pén

urie

d’e

au-

Le p

ytho

n a

été

tué

- Le

ctur

e ex

pres

sive

des

app

rena

nts

- R

epre

nnen

t la

lect

ure

expr

essi

ve.

Not

ent d

ans l

eur c

ahie

r l’e

xerc

ice

à tra

iter

à la

mai

son.

PHASE D’EVALUATION


TEXTE – SUPPORT : La légende du python

Jadis les hommes n’avaient de l’eau que tous les sept jours. Il y avait un grand puits dans le pays mais unique et servant de demeure à un très gros python qui était le maître de l’eau et qui la faisait venir ou retirer à son gré. Touslesseptjours,lechefduvillageluidonnaitunejeunefilleàmanger.Alorsle python laissait l’eau monter et les gens du village venaient prendre ce qu’il leur fallait. Ainsi en était-il. Un beau jour, un homme qui venait de très loin, de régions inconnues, vint loger dans le village. La vieille femme, son hôtesse, lui apporta une toute petite calebasse d’eau. « Il n’y en a pas assez, dit l’étranger ».- Jenepeuxt’endonnerdavantage,ditlavieille.Ilesttrèsdifficiled’avoirdel’eau ici.- Comment ? la vieille femme lui expliqua la situation. « Dans combien de temps donnera-t-onlajeunefilleaupython?- Après-demain », dit la vieille.L’hommenesoufflamot,maislejourindiqué,ilpritsonsabreetallas’installerauprèsdupuits.Lechefduvillageamenalajeunefilleauborddupuitsets’enalla.Leserpentsedressa, sortit sa têteénormedupuits,flairapartoutautourde la jeunefille,puisouvrit la gueule pour se saisir d’elle. A ce moment-là, l’homme, d’un coup de sabre formidable,luitranchalatête,puisditàlajeunefillederetournerchezelle.Le lendemain on trouva l’eau répandue partout et l’énorme python gisant parmi elle. Lechefdevillagefitrassemblerlesgens.« Qui a fait cela ?- C’est moi, dit l’étranger ».Tous donnèrent des cadeaux à l’homme qui retourna chez lui. Maintenant on peut avoir de l’eau quand on veut, tous les jours et non tous les sept jours comme auparavant(1). Les contes du BurkinacontesrecueillisparL.TauxierC.I.L.F,coll.Fleuveetflamme.

(1) Cette légende existe chez les Soninke mais la mort du serpent y est alors l’annonce d’affreux malheurs à venir pour le pays. Chez les Fulse elle représente la libération de l’eau.


Leçon 3 :

FICHE PEDAGOGIQUE n°3Classe : 6ème Effectif total : ……..…..G :………….F :………. Présents : ……..……G…….……F :………… Absents :………………G……..……F :……….Date Discipline : FrançaisObjectif fédérateur : Construire un récit Activité : GrammaireTitre : Les compléments circonstanciels de temps et de lieuObjectif général : Maîtriser l’emploi des compléments circonstanciels de temps et de lieuObjectifs spécifiques :A la fin de la leçon, les apprenants doivent être capables de :- identifier les compléments circonstanciels de temps et de lieu- déterminer la nature des compléments circonstanciels de temps et de lieu - employer les compléments circonstanciels de temps et de lieu dans différentes situations de communication.

Matériel/support : corpus de phrasesMéthodes/techniques : active/travail individuel, travaux de groupesDocuments/bibliographie : Grammaire du français 6e/5e, EDICEFDurée : 55mn


Eta

pes

Act

ivité

s ens

eign

ant (

e)A

ctiv

ités a

ppre

nant

(e)

Obs

erva

tions

Phas

e pr

ésen

tatio

n

Prér

equi

s (5m

n)

Pose

des

que

stio

ns1.

Dan

s une

phr

ase,

que

lles s

ont l

es d

iffér

ente

s fo

nctio

ns q

u’un

nom

peu

t avo

ir ?

2. C

itez

les d

iffér

ents

com

plém

ents

circ

onst

anci

els q

ue

vous

con

nais

sez

Rép

onde

nt a

ux q

uest

ions

:1.

Suj

et, C

OD

, CO

I, C

C…

2. C

CL,

CC

T, C

CM

, CC

C…

Mot

ivat

ion

Phas

e de

dév

elop

pem

ent

Prés

enta

tion

de la

situ

atio

n d’

appr

entis

sage

La le

çon

du jo

ur e

st u

ne le

çon

de g

ram

mai

re. E

lle

porte

sur l

es c

ompl

émen

ts c

ircon

stan

ciel

s de

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ps

et d

e lie

u qu

i son

t im

porta

nts d

ans l

es c

as o

ù vo

us

sere

z am

enés

à si

tuer

une

act

ion

ou u

n év

ènem

ent

dans

son

déro

ulem

ent.

A la

fin

de la

leço

n, c

hacu

n de

vo

us d

oit ê

tre c

apab

le d

’iden

tifier

les c

ompl

émen

ts

circ

onst

anci

els d

e te

mps

et d

e lie

u da

ns u

ne p

hras

e, d

e dé

term

iner

leur

nat

ure

et d

e le

s em

ploy

er c

orre

ctem

ent

dans

diff

éren

tes s

ituat

ions

de

com

mun

icat

ion.

Pour

not

re le

çon

du jo

ur, n

ous n

ous s

ervi

rons

du

corp

us d

e ph

rase

s sui

vant

:

Cor

pus (

mis

au

tabl

eau)

1.

Le g

riot a

nnon

ça h

ier l

a no

uvel

le d

e la

fête

du

villa

ge.

2.

La v

eille

, les

jeun

es fi

lles d

ansa

ient

sur l

a pl

ace

publ

ique

.3.

A

près

la p

luie

, les

enf

ants

grim

père

nt su

r les

to

its ;

ils e

n re

desc

endi

rent

aus

sitô

t.4.

Ic

i les

ven

deus

es d

iscu

taie

nt, l

à, le

s ach

eteu

rs

riaie

nt a

ux é

clat

s.5.

Le

s élè

ves v

ont à

l’éc

ole e

n ch

anta

nt to

us le

s mat

ins.


Ech

ange

/Ana

-ly

se/ P

rodu

ctio

n (2

5 m

n)

Dem

ande

aux

élè

ves d

e co

nstit

uer d

es g

roup

es d

e X

pe

rson

nes,

de d

ésig

ner d

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haqu

e gr

oupe

un

anim

a-te

ur e

t un

rapp

orte

ur e

t rem

et à

cha

que

anim

ateu

r une

lis

te d

e qu

estio

ns.

Con

sign

e n°

1In

divi

duel

lem

ent,

lisez

le c

orpu

s, pu

is c

olle

ctiv

emen

t :1.

Don

nez

la n

atur

e de

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cun

des m

ots e

t exp

ress

ions

so

ulig

nés.

Que

lles o

bser

vatio

ns fa

ites-

vous

?2.

cla

ssez

ces

mot

s et e

xpre

ssio

ns se

lon

leur

fonc

tion

que

vous

pré

cise

rez.

3.

que

lle q

uest

ion

avez

-vou

s pos

ée p

our t

rouv

er c

es

fonc

tions

?4.

A q

uoi s

erve

nt c

es fo

nctio

ns ?

Vous

ave

z 8

mn

Circ

ule

et c

onst

ate

l’ava

ncée

des

trav

aux

des d

iffér

ents

gr

oupe

s.

Aid

e et

con

seill

e au

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oin

les d

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ents

gro

upes

.

Iden

tifie

les g

roup

es a

yant

pro

posé

les m

eille

ures

ré-

pons

es q

ui se

rviro

nt a

u m

omen

t de

la m

ise

en c

omm

un.

A la

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du te

mps

impa

rti, s

uspe

nd le

s tra

vaux

de

grou

pes.

Proc

ède

à la

mis

e en

com

mun

des

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aux

de g

roup

es :

-Inv

ite le

rapp

orte

ur d

’un

grou

pe à

pré

sent

er à

la c

lass

e se

s rép

onse

s por

tant

sur l

a co

nsig

ne 1

.-D

eman

de a

ux a

utre

s gro

upes

d’a

men

der o

u de

com

-pl

éter

si n

éces

saire

les r

épon

ses p

ropo

sées

.-V

alid

e le

s rép

onse

s.- R

écap

itule

les r

épon

ses q

u’il

amél

iore

et l

es p

orte

au

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eau.

Form

ent l

es g

roup

es, c

hois

isse

nt

l’ani

mat

eur e

t le

rapp

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ur

Lise

nt le

cor

pus e

t rép

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ux

ques

tions

Rép

onse

s att

endu

es1.

Nat

ure

:-h

ier,

auss

itôt,

en, i

ci, l

à : a

dver

bes.

-la v

eille

: gr

oupe

nom

inal

.-s

ur la

pla

ce p

ubliq

ue, a

près

la p

luie

, su

r les

toits

, à l’

écol

e : g

roup

es n

omi-

naux

pré

posi

tionn

els.

Obs

erva

tion

: les

CC

L et

CC

T so

nt d

e na

ture

s div

erse

s ; il

s se

con

stru

isen

t dire

ctem

ent,

sans

pré

posi

tion,

mai

s cer

tain

s se

con

stru

isen

t à l’

aide

d’u

ne

prép

ositi

on

2. F

onct

ion

:C

CT

: hie

r, la

vei

lle, a

près

lapl

uie,

au

ssitô

t.C

CL

: en,

ici,

là, s

ur la

pla

ce p

u-bl

ique

, sur

les t

oits

, à l’

écol

e.3-

Que

stio

ns p

osée

s ave

c :

-CC

T : Q

uand

? A

que

l mom

ent ?

-CC

L : O

ù ?

D’o

ù ?

4- R

ôles

:Le

CC

T es

t un

mot

ou

grou

pe d

e m

ots q

ui si

tue

l’act

ion

dans

le te

mps

.Le

CC

L es

t un

mot

ou

grou

pe d

e m

ots q

ui si

tue

l’act

ion

dans

l’es

pace

.


Synt

hèse

app

li-ca

tion

(10

mn)

Con

sign

e 2

1. R

elis

ez le

cor

pus e

t dép

lace

z si

pos

sibl

e le

s CC

L et

le

s CC

T.2.

Que

lles r

emar

ques

faite

s-vo

us ?

3. S

uppr

imez

les C

CL

et le

s CC

T si

pos

sibl

e.4.

Que

lles r

emar

ques

faite

s-vo

us ?

5. Q

uelle

s con

clus

ions

tire

z-vo

us d

es m

anip

ulat

ions

de

ces p

hras

es ?

Vous

ave

z 8m

n.

Circ

ule

et c

onst

ate

l’ava

ncée

des

trav

aux

des d

iffér

ents

gr

oupe

s.

Aid

e et

con

seill

e au

bes

oin

les d

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ents

gro

upes

.

Iden

tifie

les g

roup

es a

yant

pro

posé

les m

eille

ures

ré-

pons

es q

ui se

rviro

nt a

u m

omen

t de

la m

ise

en c

omm

un.

A la

fin

du te

mps

impa

rti, s

uspe

nd le

s tra

vaux

de

grou

pes.

Proc

ède

à la

mis

e en

com

mun

des

trav

aux

de g

roup

es :

-Inv

ite le

rapp

orte

ur d

’un

grou

pe à

pré

sent

er à

la c

lass

e se

s rép

onse

s por

tant

sur l

a co

nsig

ne 2

.-D

eman

de a

ux a

utre

s gro

upes

d’a

men

der o

u de

com

-pl

éter

si n

éces

saire

les r

épon

ses p

ropo

sées

.-V

alid

e le

s rép

onse

s.-R

écap

itule

les r

épon

ses q

u’il

amél

iore

et l

es p

orte

au

tabl

eau.

Rép

onse

s att

endu

es :

1. D

épla

cem

ent d

es C

CT

:-L

e gr

iot a

nnon

ça la

nou

velle

de

la

fête

du

villa

ge h

ier.

- Aus

sitô

t, Ils

en

rede

scen

dire

nt.

-les j

eune

s fille

s dan

saie

nt L

a ve

ille,

su

r la

plac

e pu

bliq

ue.

Dép

lace

men

t des

CC

L :

- Sur

la p

lace

pub

lique

les j

eune

s fil

les d

ansa

ient

.- L

es é

lève

s von

t en

chan

tant

tous

les

mat

ins à

l’éc

ole.

2. R

emar

que

: les

CC

T et

les C

CL

sont

gén

éral

emen

t dép

laça

bles

.

3. S

uppr

essi

on d

es C

CT

:-L

e gr

iot a

nnon

ça la

nou

velle

de

la

fête

du

villa

ge.

- Les

enf

ants

grim

père

nt su

r les

to

its ;

Ils e

n re

desc

endi

rent

.-le

s jeu

nes fi

lles d

ansa

ient

sur l

a pl

ace

publ

ique

.Su

ppre

ssio

n de

s CC

L :

- La

veill

e, le

s jeu

nes fi

lles d

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ient

.- L

es é

lève

s von

t (…

) en

chan

tant

to

us le

s mat

ins.

(Sup

pres

sion

du

CC

L im

poss

ible

)

4. R

emar

que

: les

CC

T so

nt su

ppri-

mab

les m

ais c

e n’

est p

as le

cas

pou

r to

us le

s CC

L.5.

Con

clus

ion

: si l

es C

CT

et la

pl

upar

t des

CC

L so

nt d

épla

çabl

es

et su

pprim

able

s, ce

rtain

s CC

L ne

le

sont

pas

.C

onsi

gne

3 :

Elab

orez

un

résu

mé

de la

leço

n en

vou

s app

uyan

t sur

le

s rés

ulta

ts d

e vo

s tra

vaux

. Vou

s ave

z 5m

n

Rés

umé

:

Le

com

plém

ent c

ircon

stan

ciel

de

tem

ps si

tue

l’act

ion

dans

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mps

et

expr

ime

la d

ate,

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urée

, etc

.Il

répo

nd a

ux q

uest

ions

qu

and

…?(

Dep

uis)

com

bien

de

tem

ps…

? Il

peu

t être

un

GN

; un

G

NP

ou u

n ad

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e.Ex

empl

e : L

e gr

iot a

nnon

ça h

ier l

a no

uvel

le d

e la

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du

villa

ge.

Le c

ompl

émen

t circ

onst

anci

el

de li

eu si

tue

l’act

ion

dans

l’es

pace

et

expr

ime

le li

eu o

ù l’o

n es

t, où

l’on

va

, par

où

l’on

pass

e, e

tc.

Il ré

pond

aux

que

stio

ns O

ù… ?

D

’où…

? Il

peu

t être

un

GN

, un

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P ou

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adve

rbe.

Exe

mpl

e : l

es je

unes

fille

s dan

saie

nt

sur l

a pl

ace

publ

ique

.R

emar

que

: les

CC

T so

nt

supp

rimab

les e

t dép

laça

bles

ce

qui

n’es

t pas

le c

as d

e to

us le

s CC

L.

Eva

luat

ion

étap

e 1

Exe

rcic

e or

al (3

mn)

Dan

s les

phr

ases

suiv

ante

s, di

tes s

i les

gro

upes

no

min

aux

que

je v

ais p

réci

ser (

mot

s sou

ligné

s) p

euve

nt

être

dép

lacé

s ou

supp

rimés

:1-

Un

arbr

e es

t tom

bé à

côt

é du

pui

ts.

2-Le

s enf

ants

joue

nt d

evan

t la

case

de

leur

mèr

e.3-

A l’

ombr

e d’

un g

rand

arb

re, l

es v

ieill

ards

bav

arde

nt.

4-L’

écol

e es

t en

face

du

disp

ensa

ire.

5-A

près

un

long

traj

et, l

e ca

r par

vint

enfi

n au

vill

age.

6-D

éran

gés p

ar le

s pro

men

eurs

, les

ani

mau

x on

t pé

nétré

dan

s la

forê

t.

Exe

rcic

e éc

rit (

10 m

n)C

onst

ruis

ez c

hacu

n tro

is p

hras

es c

onte

nant

cha

cune

un

CC

T et

un

CC

L. V

eille

z à

varie

r la

natu

re d

es C

CL

et

des C

CT.

Rép

onde

nt in

divi

duel

lem

ent

Rép

onse

s att

endu

es1-

supp

rimab

le e

t dép

laça

ble

2- su

pprim

able

et d

épla

çabl

e3-

supp

rimab

le e

t dép

laça

ble

4- d

épla

çabl

e et

non

supp

rimab

le

5-

supp

rimab

le e

t dép

laça

ble

6- d

épla

çabl

e et

non

supp

rimab

le

Con

stru

isen

t ind

ivid

uelle

men

t les

ph

rase

s.

Eva

luat

ion

Eta

pe 2

Exe

rcic

e à

fair

e à

la m

aiso

n.

Con

sign

e de

trav

ail à

fair

e à

la m

aiso

n (2

mn)

:

Dan

s un

text

e d’

une

diza

ine

de li

gnes

, rac

onte

z un

e m

ésav

entu

re q

ue v

ous a

vez

conn

ue. V

ous e

mpl

oier

ez

au m

oins

troi

s CC

T et

troi

s CC

L de

nat

ures

diff

éren

tes.

Not

ent l

a co

nsig

ne e

t tra

itent

l’e

xerc

ice

à la

mai

son

pour

la

proc

hain

e fo

is.


Synt

hèse

app

li-ca

tion

(10

mn)

Con

sign

e 2

1. R

elis

ez le

cor

pus e

t dép

lace

z si

pos

sibl

e le

s CC

L et

le

s CC

T.2.

Que

lles r

emar

ques

faite

s-vo

us ?

3. S

uppr

imez

les C

CL

et le

s CC

T si

pos

sibl

e.4.

Que

lles r

emar

ques

faite

s-vo

us ?

5. Q

uelle

s con

clus

ions

tire

z-vo

us d

es m

anip

ulat

ions

de

ces p

hras

es ?

Vous

ave

z 8m

n.

Circ

ule

et c

onst

ate

l’ava

ncée

des

trav

aux

des d

iffér

ents

gr

oupe

s.

Aid

e et

con

seill

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gro

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.

Iden

tifie

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roup

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yant

pro

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ré-

pons

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rviro

nt a

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la m

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en c

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un.

A la

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du te

mps

impa

rti, s

uspe

nd le

s tra

vaux

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grou

pes.

Proc

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à la

mis

e en

com

mun

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trav

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roup

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-Inv

ite le

rapp

orte

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’un

grou

pe à

pré

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er à

la c

lass

e se

s rép

onse

s por

tant

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a co

nsig

ne 2

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eman

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ux a

utre

s gro

upes

d’a

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der o

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com

-pl

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éces

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amél

iore

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e gr

iot a

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velle

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fête

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villa

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-les j

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r la

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bliq

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Dép

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- Sur

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ansa

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.- L

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l’éc

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2. R

emar

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: les

CC

T et

les C

CL

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gén

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laça

bles

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3. S

uppr

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iot a

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publ

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.Su

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ssio

n de

s CC

L :

- La

veill

e, le

s jeu

nes fi

lles d

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ient

.- L

es é

lève

s von

t (…

) en

chan

tant

to

us le

s mat

ins.

(Sup

pres

sion

du

CC

L im

poss

ible

)

4. R

emar

que

: les

CC

T so

nt su

ppri-

mab

les m

ais c

e n’

est p

as le

cas

pou

r to

us le

s CC

L.5.

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clus

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: si l

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et la

pl

upar

t des

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épla

çabl

es

et su

pprim

able

s, ce

rtain

s CC

L ne

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sont

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.C

onsi

gne

3 :

Elab

orez

un

résu

mé

de la

leço

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vou

s app

uyan

t sur

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s rés

ulta

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s tra

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. Vou

s ave

z 5m

n

Rés

umé

:

Le

com

plém

ent c

ircon

stan

ciel

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tem

ps si

tue

l’act

ion

dans

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urée

, etc

.Il

répo

nd a

ux q

uest

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…?(

Dep

uis)

com

bien

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ps…

? Il

peu

t être

un

GN

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G

NP

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e.Ex

empl

e : L

e gr

iot a

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ça h

ier l

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uvel

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ge.

Le c

ompl

émen

t circ

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eu si

tue

l’act

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l’es

pace

et

expr

ime

le li

eu o

ù l’o

n es

t, où

l’on

va

, par

où

l’on

pass

e, e

tc.

Il ré

pond

aux

que

stio

ns O

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D

’où…

? Il

peu

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bles

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n’es

t pas

le c

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L.

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luat

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étap

e 1

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mn)

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i les

gro

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nt

être

dép

lacé

s ou

supp

rimés

:1-

Un

arbr

e es

t tom

bé à

côt

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pui

ts.

2-Le

s enf

ants

joue

nt d

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t la

case

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leur

mèr

e.3-

A l’

ombr

e d’

un g

rand

arb

re, l

es v

ieill

ards

bav

arde

nt.

4-L’

écol

e es

t en

face

du

disp

ensa

ire.

5-A

près

un

long

traj

et, l

e ca

r par

vint

enfi

n au

vill

age.

6-D

éran

gés p

ar le

s pro

men

eurs

, les

ani

mau

x on

t pé

nétré

dan

s la

forê

t.

Exe

rcic

e éc

rit (

10 m

n)C

onst

ruis

ez c

hacu

n tro

is p

hras

es c

onte

nant

cha

cune

un

CC

T et

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CC

L. V

eille

z à

varie

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re d

es C

CL

et

des C

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Rép

onde

nt in

divi

duel

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Rép

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es1-

supp

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2- su

pprim

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6- d

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Con

stru

isen

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ivid

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t les

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rase

s.

Eva

luat

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Eta

pe 2

Exe

rcic

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fair

e à

la m

aiso

n.

Con

sign

e de

trav

ail à

fair

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aiso

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:

Dan

s un

text

e d’

une

diza

ine

de li

gnes

, rac

onte

z un

e m

ésav

entu

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conn

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troi

s CC

T et

troi

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L de

nat

ures

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éren

tes.

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l’e

xerc

ice

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mai

son

pour

la

proc

hain

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is.


Leçon 4 :FICHE PEDAGOGIQUE n°4Classe : 6ème

Effectif total : …….. G : ………. F : …….. Présents : …….G …….. F Absents : ……. G …….. FDate :…………………………..Discipline : FrançaisObjectif fédérateur : Construire un récit (un conte)Activité : VocabulaireTitre : Les marqueurs temporelsObjectif général : Maîtriser l’emploi des marqueurs temporelsObjectifs spécifiques : A la fin de la leçon, les apprenants doivent être capables de :- identifier les marqueurs temporels servant à introduire les étapes du conte ;- les employer dans des situations de communication.Méthodes/techniques : Méthode active/ travaux individuels, travaux de groupes.Matériels/supports :Texte : La légende du python In. Les contes du Burkina contes recueillis par L. Tauxier C.I.L.F, coll. Fleuve et flamme.

Durée : 55mn


Etapes Activités enseignant (es) Activités apprenant(e) s

Observation

Phase de présentationRappel (non obligatoire)Intérêt de la leçon (3mn)

Explique l’intérêt de la leçon :Lorsqu’on raconte un fait, un événement, on le situe dans le temps et dans l’espace. Il y a des mots et expressions pour une datation approximative et d’autres pour une situation plus précise dans le temps ; ce sont ces mots et expressions que nous allons découvrir dans la leçon du jour. A la fin de cette leçon, vous devez être capables d’identifier les mots et expressions servant à introduire les étapes du conte et de les employer dans des situations de communication.

Ecoutent.

Phase de développementPrésentation de la situation d’apprentissage(3mn)

Pour cette leçon, nous nous servirons du corpus suivant composé de cinq phrases :Corpus de phrases1. Autrefois, un voyage était souvent une aventure.2. Pourrait-on imaginer aujourd’hui qu’on puisse se passer d’électricité ?3. Levez-vous tôt demain, nous devons aller à la cueillette.4. Cette semaine, l’harmattan a soufflé tous les jours.5. A la tombée de la nuit, Moussa fait rentrer le bétail dans l’enclos.


Echange / Analyse/ production (20mn)

Synthèse application 15mn

Demande aux apprenants de constituer des groupes de X personnes et de désigner un animateur et un rapporteur.

Consigne n°1Individuellement, lisez le corpus, puis collectivementrelevez tous les adverbes contenus dans ces phrases, dites le rapport qu’ils expriment et citez-en d’autres que vous connaissez. Dites quel autre nom on peut leur donner. Vous avez 8mn.

Circule, constate l’avancée des travaux des différents groupes, aide et conseille au besoin, identifie les groupes ayant proposé les meilleures réponses qui serviront au moment de la mise en commun.

A la fin du temps imparti, suspend les travaux de groupes.

Procède à la mise en commun des travaux de groupes-Invite le rapporteur d’un groupe à présenter au groupe classe ses réponses portant sur la consigne 1.-Demande aux rapporteurs des autres groupes d’amender ou de compléter si nécessaire les réponses proposées.-Valide les réponses et les porte au tableau.- Adverbes du texte : Autrefois, souvent, aujourd’hui, tôt, demainIls expriment le tempsAutres adverbes : à présent, après demain, d’abord, loin jadis, hier…Autre appellation : marqueurs/indicateurs temporels

o Forment les groupes, choi-sissent l’animateur et le rapporteur

o Lisent le corpuso Echangent et relèvent les dif-férents adverbes contenus dans les phrases, disent ce qu’ils expriment et en citent d’autres.o Le rap-porteur note les réponses consen-suelles

Réponses atten-duesAdverbes du texte : Autrefois, souvent, aujourd’hui, tôt, demainIls expriment le tempsAutres adverbes : à présent, après demain, d’abord, loin…Autre appella-tion : marqueurs temporels


Echange / Analyse/ production (20mn)


Demande aux apprenants de constituer des groupes de X personnes et de désigner un animateur et un rapporteur.

Consigne n°1Individuellement, lisez le corpus, puis collectivementrelevez tous les adverbes contenus dans ces phrases, dites le rapport qu’ils expriment et citez-en d’autres que vous connaissez. Dites quel autre nom on peut leur donner. Vous avez 8mn.

Circule, constate l’avancée des travaux des différents groupes, aide et conseille au besoin, identifie les groupes ayant proposé les meilleures réponses qui serviront au moment de la mise en commun.


Procède à la mise en commun des travaux de groupes-Invite le rapporteur d’un groupe à présenter au groupe classe ses réponses portant sur la consigne 1.-Demande aux rapporteurs des autres groupes d’amender ou de compléter si nécessaire les réponses proposées.-Valide les réponses et les porte au tableau.- Adverbes du texte : Autrefois, souvent, aujourd’hui, tôt, demainIls expriment le tempsAutres adverbes : à présent, après demain, d’abord, loin jadis, hier…Autre appellation : marqueurs/indicateurs temporels

o Forment les groupes, choi-sissent l’animateur et le rapporteur

o Lisent le corpuso Echangent et relèvent les dif-férents adverbes contenus dans les phrases, disent ce qu’ils expriment et en citent d’autres.o Le rap-porteur note les réponses consen-suelles

Réponses atten-duesAdverbes du texte : Autrefois, souvent, aujourd’hui, tôt, demainIls expriment le tempsAutres adverbes : à présent, après demain, d’abord, loin…Autre appella-tion : marqueurs temporels

Consigne 2-Relisez le corpus et relevez les marqueurs de temps autres que les adverbes ;-Comment les appelle-t-on ? - Quelle peut être la nature des marqueurs temporels ? Vous avez 5mn.

Circule et constate l’avancée des travaux des différents groupes. Aide et conseille au besoin les différents groupes. Identifie les groupes ayant proposé les meilleures réponses qui serviront au moment de la mise en commun.


Procède à la mise en commun des travaux de groupes-Invite le rapporteur d’un groupe à présenter au groupe classe les réponses portant sur la consigne 2.-Demande aux rapporteurs des autres groupes d’amender ou de compléter si nécessaire les réponses proposées.-Valide les réponses et les porte au tableau.- Autres marqueurs de temps du corpus : Cette semaine, tous les jours, à la tombée de la nuit.Nature : Groupes nominaux et groupe nominal prépositionnel.

Nature des marqueurs temporels : adverbes, groupes nominaux et groupes nominaux prépositionnels.

Consigne 3A partir des réponses portées au tableau, formulez le résumé de la leçon qui fera ressortir ce qu’est un marqueur temporel, sa nature possible et vous en donnerez des exemples. Vous avez 5mn.

Circule et constate l’avancée des travaux des différents groupes.Aide et conseille au besoin les différents groupes. Identifie les groupes ayant proposé les meilleures réponses qui serviront au moment de la mise en commun.

- Le rap-porteur d’un groupe présente les travaux de son groupe.- Les autres groupes amendent et complètent les réponses.

o Relisent le corpus, relèvent les autres marqueurs de temps, donnent leur nature.

Réponses atten-dues Autres marqueurs de temps du cor-pus : Cette semaine, tous les jours, à la tombée de la nuit.On les appelle : - Groupes nomi-naux. à la tombée de la nuitNature : - Groupe nominal préposi-tionnel

Nature des mar-queurs temporels : adverbes et groupes nominaux.



Mise en commun des travaux de groupes-Invite le rapporteur d’un groupe à présenter au groupe classe ses réponses portant sur la consigne 3.-Demande aux rapporteurs des autres groupes d’amender ou de compléter si nécessaire les réponses proposées.-Valide les réponses et porte le résumé au tableau :Résumé :

Les marqueurs temporels indiquent le moment, la période de déroulement d’une action. Ils peuvent être des adverbes, des groupes nominaux ou des groupes nominaux prépositionnels. Exemples - Autrefois, un voyage était souvent une aventure.- Cette semaine, l’harmattan a soufflé tous les jours.- A la tombée de la nuit, Moussa fait rentrer le bétail dans l’enclos.

Fait lire le résumé par quelques élèves puis demande à la classe de recopier le résumé dans le cahier de cours.

- Le rapporteur d’un groupe présente les travaux de son groupe.- Les autres groupes amendent et complètent les réponses.

Rédigent le résu-mé ;

- Le rapporteur d’un groupe présente les travaux de son groupe.- Les autres groupes amendent et complètent les réponses.

Lisent le résumé élaboré et le re-copient dans leurs cahiers.



Evaluation (10mn)(Etape 1)

(Etape 2)2mn

Exercice 1 (oral) : 3mnIndividuellement, relevez les marqueurs de temps contenus dans les phrases ci-dessous.- Il y a bien longtemps, les hommes étaient réveillés tous les jours par le premier chant du coq, mais celui-ci ne chantait qu’après le coassement de la grenouille.- Dès le lever du jour, les marchands et leurs clients se précipitent dans les magasins à l’approche des fêtes.

Exercice 2 (écrit) : 5mn.Construisez 5 phrases en utilisant les marqueurs de temps suivants : la veille, jadis, toujours, demain, chaque année.Exercice à faire à la maison : Texte support : la légende du pythonRelevez les marqueurs de temps contenus dans le texte et précisez pour chacun d’eux la nature.

Individuellement les apprenants réagissent et donnent les réponses.R é p o n s e s attenduesBien longtemps, tous les jours, après.Dès le lever du jour, à l’approche des fêtes.

Traitent l’exercice dans leurs cahiers puis les meilleures phrases sont portées au tableau.R é p o n s e attendueP h r a s e s personnelles

Notent la consigne dans leurs cahiers d’exercices et traitent l’exercice à la maison.

AnnexeTexte-support : La légende du python

Jadis, les hommes n’avaient de l’eau que tous les sept jours. Il y avait un grand puits dans le pays mais unique et servant de demeure à un très gros python qui était le maître de l’eau et qui la faisait venir ou retirer à son gré. Touslesseptjours,lechefduvillageluidonnaitunejeunefilleàmanger.Alorsle python laissait l’eau monter et les gens du village venaient prendre ce qu’il leur fallait. Ainsi en était-il. Un beau jour, un homme qui venait de très loin, de régions inconnues, vint loger dans le village. La vieille femme, son hôtesse, lui apporta une toute petite calebasse d’eau. « Il n’y en a pas assez, dit l’étranger ».- Jenepeuxt’endonnerdavantage,ditlavieille.Ilesttrèsdifficiled’avoirdel’eau ici.- Comment ? La vieille femme lui expliqua la situation.


«Danscombiendetempsdonnera-t-onlajeunefilleaupython?- Après-demain », dit la vieille.L’hommenesoufflamot,maislejourindiqué,ilpritsonsabreetallas’installerauprèsdupuits.Le chef du village amena la jeunefille aubord dupuits et s’enalla. Leserpentsedressa,sortitsatêteénormedupuits,flairapartoutautourdelajeunefille,puis ouvrit la gueule pour se saisir d’elle. A ce moment-là l’homme, d’un coup de sabre formidable,luitranchalatête,puisditàlajeunefillederetournerchezelle.Le lendemain on trouva l’eau répandue partout et l’énorme python gisant parmi elle. Lechefdevillagefitrassemblerlesgens.« Qui a fait cela ?- C’est moi, dit l’étranger ».Tous donnèrent des cadeaux à l’homme qui retourna chez lui. Maintenant on peut avoir de l’eau quand on veut, tous les jours et non tous les sept jours comme auparavant(1).In. Les contes du Burkina contes recueillis par L. Tauxier C.I.L.F, coll. Fleuve et flamme.

(1) Cette légende existe chez les Soninke mais la mort du serpent y est alors l’annonce d’affreux malheurs à venir pour le pays. Chez les Fulse, elle représente la libération de l’eau.

Leçon 5FICHE PEDAGOGIQUE N°5Classe : 6ème Effectif total : …….. G : ………. F : …….. Présents : …….G …….. F Absents : ……. G …….. FDateChamp disciplinaire : Langue et communicationDiscipline : FrançaisActivité : Expression écriteTitre : La structure du texte narratif : La situation initiale et l’élément déclencheurObjectif fédérateur : Construire un récitObjectif général : Maitriser la structure du texte narratifObjectifs spécifiques :A la fin de la leçon l’apprenant doit être capable de:- déterminer la situation initiale dans un conte.- déterminer l’élément déclencheur dans un conte.- produire la situation initiale et l’élément déclencheur d’un conte.


Matériels/ supports/aide pédagogique : texte, tableau, craie, braille, langue de signesDocuments / bibliographie: - Programme de français de l’enseignement post primaire- Curricula de l’éducation de base- Les Contes du BURKINA.

Durée : 55mn

ETAPES ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT (E) S

ACTIVITES DES APPRENANT(E) S

OBSERVATIONS

PHASE DE PRÉSENTATIONRetour rapide sur le texte narratif précédemment expliqué. 3mn

- Quel était le titre de ce conte ?- Quel est le type de texte que nous avons expliqué la dernière fois ?

Individuellement les apprenants réagissent et répondent aux questions.

Réponses attendues- La légende du python- Un conte

Importance de la leçon. 2 mn

Nous allons réétudier le même texte mais cette fois-ci en expression écrite pour apprendre à bien produire des contes. Cela vous sera utile pendant les activités culturelles de votre établissement. Nous visons les objectifs suivants :- déterminer la situation initiale- déterminer l’élément déclencheur- produire un texte comportant la situation initiale et l’élément déclencheur

PHASE DE DÉVELOPPEMENTPrésentation de la situation d’apprentissage

Texte : La légende du python ; expliqué précédemment


Echange/ Analyse /production/ Synthèse/Application

35 mn

Constituez des groupes de X personnes, désignez un animateur et un rapporteur. Puis reprenez le texte de la dernière fois. Consigne n°1(10mn)Individuellement, relisez silencieusement tout le texte puis collectivement répondez aux questions suivantes :

1. Quelle information vous donnent les quatre premières lignes du texte ?

2. Quand et où les faits se déroulent ?

3. Quels sont les personnages en présence ?

4.Donnez un titre à ce passage.

5. Comment peut-on appeler cette partie ?

Après le temps imparti, l’enseignant invite le rapporteur d’un groupe à présenter les réponses

L’enseignant valide les réponses et porte au tableau le titre retenu et la dénomination du passage : Un village privé d’eau par un python/ Situation initiale.

Individuellement, répondez à la question suivante : quels sont les éléments que l’on trouve dans une introduction ou une situation initiale d’un conte ?

Forment les groupes, choisissent l’animateur et le rapporteur et reprennent le texte

Les apprenants relisent le texte, échangent et répondent aux questionsRéponses attendues

1. Ce passage nous parle d’un village qui est privé d’eau par un python.

2. Les faits se sont déroulés il y a longtemps dans un village.

3. Un gros python, le chef et les villageois.

4. Le groupe propose un titre : Un village privé d’eau par un python

5. Introduction ou situation initiale

Le rapporteur désigné présente au groupe classe leurs réponses. Les autres amendent et complètent.

Le temps (jadis), le lieu (un village), les personnages (le chef, les villageois et le python) et le fait (la privation d’eau).


Consigne n°2 (10mn)1. Trouvez un titre pour le passage de la ligne 5 à la ligne 9.

2. Quels sont les personnages de ce passage ?

3. Quel est le terme qui annonce l’arrivée de l’étranger ?

4. Que se passe-t-il entre les deux ?

5. Selon vous pourquoi l’étranger pose-t-il la question suivante : « Dans combien de temps donnera-t-on une jeune fille au python ? »

6. Pensez-vous que l’arrivée de l’étranger peut changer la situation des villageois ?

7. Trouver un qualificatif pour un élément qui vient changer ou modifier ce qui existait.

Après le temps imparti, l’enseignant invite un rapporteur à présenter les réponses de son groupe.

L’enseignant valide les réponses et porte au tableau le titre retenu et la dénomination du passage :

1. Le groupe propose un titre, l’arrivée d’un étranger.2. La vieille femme et l’étranger

3. Le terme « un beau jour »

4. La vieille femme héberge l’étranger, lui donne à boire. L’étranger est insatisfait. La vieille femme lui parle de la pénurie d’eau dans le village et sa cause.

5. Il pose cette question parce qu’il veut faire quelque chose ; il veut tuer le serpent

6. Oui son arrivée peut changer la vie des villageois

7. Elément modificateur, p e r t u r b a t e u r … déclencheur

Le rapporteur désigné présente à la classe les réponses de son groupe. Les autres amendent et complètent.


L’arrivée d’un étranger : L’élément déclencheur.

Individuellement, répondez aux questions suivantes :

8. Comment peut-on appeler les termes qui introduisent ces deux étapes ?

9. Que peut-on donc faire comme remarque ?L’enseignant valide les réponses

Consigne n°3Faites un résumé de la leçon. (10mn)

Recopiez le résumé (5mn)

8. Ce sont des marqueurs de temps.

9. Dans un conte la situation initiale et l’élément déclencheur sont généralement introduits par un marqueur de temps.

Les apprenants proposent un résumé : Dans la structure d’un conte, les différentes étapes, notamment la situation initiale et l’élément déclencheur commencent par un marqueur de temps. La situation initiale comprend en plus les personnages et le fait. L’élément déclencheur vient marquer le début d’un changement de la situation.Recopient le résumé dans les cahiers


Evaluation Critères d’évaluation

Etape 1 15mn

Exercice n°1 (5 mn)Dans le conte ci-dessous, délimitez avec précision la situation initiale et l’élément déclencheur.Exercice n°2 (8 mn)Voici un conte dont les éléments constitutifs sont donnés en désordre. Retrouvez la situation initiale et l’élément déclencheur.

Voir le conte désorganisé à la fin de la fiche.


ETAPE 2 Exercice à faire à la maison :

Voici un conte dont la situation initiale et l’élément déclencheur ont été supprimés. Rédigez ces deux étapes pour que le conte soit plus compréhensible.

Sous la douleur, la femme lâcha son pilon. En tombant, le pilon renverse une grande cruche pleine d’eau. L’eau se met à couler par terre et entre dans un trou où dort un python. Celui-ci s’enfuit, mais en courant, il tombe dans un fossé où se trouve la grenouille. Surprise par le choc, la grenouille coasse. Aussitôt, le coq qui l’entend se met à chanter. Les hommes se réveillent. Mais ils voient que c’est encore la nuit. Ils vont se plaindre au roi. Tout le monde accuse le coq et le roi convoque le coq. Mais celui-ci dit : - Moi, je n’ai chanté qu’après le coassement de la grenouille.On convoque la grenouille, qui se défend aussi :- Moi, j’ai coassé parce que le serpent m’est tombé sur le dos et m’a fait peur.On convoque le python. Il raconte son histoire :- Moi, j’ai été réveillé par l’eau qui coulait d’une cruche renversée.On finit par trouver la femme à qui appartenait la cruche. Elle raconte qu’elle a été piquée par la libellule.La libellule est convoquée, mais elle ne sait pas comment expliquer ce qu’elle a fait. On la met en prison. La libellule se met à voler dans tous les sens. On l’attache avec une chaine. Elle essaie de bien voler, mais la chaine l’en empêche. Quand elle sort de prison, son ventre, serré par la chaine, est devenu tout maigre. C’est depuis cette affaire que les libellules ont le ventre très mince.

Contes du Zaïre, Collection, Fleuve et Flamme

Texte 1 : LES PINTADES ET LES CROCODILES (pour l’exercice n°1)

Le roi des crocodiles vit en amitié avec la reine des pintades. Alors du matin au soir, sur les bords de la rivière, les crocodiles et les pintades jouent et s’amusent bruyamment. Ce sont des poursuites, des cris et de grands éclats de rire. Ce n’est qu’à la nuit tombante que le calme revient. Les pintades vont se percher sur un grand arbre qui pousse à cent mètres du marigot.


Certains animaux de la brousse sont jaloux de cette amitié entre crocodiles et pintades. Ils envoient l’hyène pour parler au roi des crocodiles. Elle vient au marigot au moment où le soleil va se coucher. Elle s’approche du vieux crocodile et à voix basse lui dit : « O roi, as-tu déjà mangé de la viande de pintade ? – Non, les pintades sont nos amies. Pourquoi me demandes-tu cela ? – Eh bien ! Dès que tu en auras l’occasion, goûte cette viande. Surtout, je te recommande la chair d’une pintade grillée. Tu verras, c’est délicieux ! – Hyène, merci pour ton conseil. Je vais y goûter dès demain. L’hyène s’en va en ricanant, c’est sa manière de rire.

Lareinedespintades,trèsjoueusecommesesfilles,n’oubliepasd’êtreprudente.Ellearemarquélavisitedel’hyèneauroidescrocodiles.Ellesaitqu’unebêteméchantene peut donner que de mauvaises idées, surtout si elle parle à voix basse. Dès que le soleiladisparu,lareinedespintadesdonnelesignalpourlafindesjeux.Lespintadesseregroupent puis s’envolent pour aller se percher sur leur arbre.

Lorsque les pintades se sont posées, la reine leur parle de la visite de l’hyène au roi des crocodiles. Elle devine qu’il y a danger pour les pintades et termine son discoursendisant:«Mesfilles,demain,nousseronstrèsprudentes».Puislespintadess’endorment.

Le lendemain, à l’aube, les pintades sont réveillées par le tam-tam et les cris qui annoncent des funérailles. Peu de temps après, un jeune crocodile vient leur dire que leur roi est mort cette nuit et il demande aux pintades de participer aux funérailles. Le messagerétantparti,lareinedespintadesditàsesfilles:«Nousironsauxfunérailles,mais nous serons très prudentes et nous resterons loin des crocodiles. Cette mort me paraîttrèsbizarre».

Les pintades vont se poser près du marigot, mais à quelques mètres du lieu où sont groupés les crocodiles qui entourent leur roi mort qui a été posé sur un gros rocher pour êtrevisiblepartous.Lefilsaînéducrocodilevientdireàlareinedespintades:«Venezprès de mon père, c’était votre ami. D’après notre coutume, vous devez en signe d’amitié poservotremainsursatête».Lapintadeavancedequelquespasetcrieens’adressantauroimort:«Crocodile?Situesvraimentmort,remuelespattes».Lecrocodile,quiestbête,etquiveutmontrerqu’ilestbienmort,remuelespattes.«Trèsbien!ditlareinedespintades,situesvraimentmort,ouvrelagueule»!Lemortouvrelagueule.Aussitôtles pintades éclatent de rire et s’envolent en criant : « Crocodile, tu n’es pas mort et tu ne nousmangeraspas»!


Texte 2 : LE PAGNE NOIR (pour l’exercice n° 2)De ce jour commença le calvaire de la petite Aïwa. Pas de privations et d’affronts qu’elle ne subisse ; pas de travaux pénibles qu’elle ne fasse ! Elle souriait tout le temps. Et son sourire irritait la marâtre qui l’accablait de quolibets.Elle était belle, la petite Aïwa, plus belle que toutes les jeunes filles du village. Et cela encore irritait la marâtre qui enviait cette beauté resplendissante, captivante.Plus elle multipliait les affronts, les humiliations, les corvées, les privations, plus Aïwa souriait, embellissait, chantait - et elle chantait à ravir - cette orpheline. Et elle était battue à cause de sa bonne humeur, à cause de sa gentillesse. Elle était battue parce que courageuse, la première à se lever, la dernière à se coucher. Elle se levait avant les coqs, et se couchait lorsque les chiens eux-mêmes s’étaient endormis.La marâtre ne savait vraiment plus que faire pour vaincre cette jeune fille. Elle cherchait ce qu’il fallait faire, le matin, lorsqu’elle se levait, à midi, lorsqu’elle mangeait, le soir lorsqu’elle somnolait. Et ces pensées par ses yeux, jetaient des lueurs fauves. Elle cherchait le moyen de ne plus faire sourire la jeune fille, de ne plus l’entendre chanter, de freiner la splendeur de cette beauté.Elle chercha ce moyen avec tant de patience, tant d’ardeur, qu’un matin, sortant de sa case, elle dit à l’orpheline :- Tiens ! Va me laver ce pagne noir où tu voudras. Me le laver de telle sorte qu’il devienne aussi blanc que le kaolin.Aïwa prit le pagne noir qui était à ses pieds et sourit. Le sourire pour elle, remplaçait les murmures, les plaintes, les larmes, les sanglots.Et ce sourire magnifique qui charmait tout, à l’entour, au cœur de la marâtre mit du feu. Le sourire, sur la marâtre, sema des braises. A bras raccourcis, elle tomba sur l’orpheline qui souriait toujours.Enfin, Aïwa prit le linge noir et partit. […]

Bernard B. Dadié, Pagne noir, Présence Africaine, 1955


Leçon 6 :

FICHE PEDAGOGIQUE N°6Classe : 6e

Effectif total : …….. G : ………. F : ……..Présents : …….G …….. F……..Absents : ……. G …….. F……..Date :………………………..Champ disciplinaire : Langue et communicationDiscipline : FrançaisObjectif fédérateur : Construire un récit (le conte)Activité : ConjugaisonTitre : Le passé simple et l’imparfait de l’indicatif des verbes Objectif général : Maîtriser la conjugaison des verbes Objectifs spécifiques :A la fin de la leçon l’apprenant doit être capable de :- identifier les formes verbales du passé simple et de l’imparfait de l’indicatif ;- conjuguer correctement les verbes au passé simple et à l’imparfait de l’indicatif.Matériels/ supports : tableau, craieMéthodes/techniques : active/travail individuel, travaux de groupes.

Documents / bibliographie : L’art de conjuguer,BescherellesLa 6e en français, EDICEFDurée : 55mn


Etapes Activités Enseignant(e) Activités Apprenant(es) ObservationPhase de présentation

Rappel (5mn) Demande de conjuguer au présent de l’indicatif les verbes suivants : parler – grandir – sortir – lire – boire.

Demande de conjuguer au passé composé les mêmes verbes

Réagissent individuellement et conjuguent chaque verbeRéponses attenduesPrésent de l’indicatif :-Parler : je parle, tu parles, il/elle parle…-Grandir : je grandis, tu grandis, il/elle grandit…- Lire : je lis, tu lis, il/elle lit…Sortir : je sors, tu sors, il/elle sort…-Boire : je bois, tu bois, il/elle boit…

Passé composé :-Parler : j’ai parlé, tu as parlé, il/elle a parlé…-Grandir : j’ai grandi, tu as grandi, il/elle a grandi…-Lire : j’ai lu, tu as lu, il/elle a lu…Sortir : je suis sorti, tu es sorti, il/elle est sorti(e)…Boire : j’ai bu, tu as bu, il/elle a bu…NB : les verbes doivent être conjugués à toutes les personnes par les apprenants.

Intérêt de la leçon (5mn)

Notre leçon du jour va porter sur deux temps très importants, pour écrire un récit : le passé simple et l’imparfait de l’indicatif. Cette séance vise les objectifs spécifiques suivants :-reconnaître les formes verbales du passé simple et de l’imparfait, - conjuguer correctement les verbes au passé simple et à l’imparfait de l’indicatif.


Présentation de la situation d’apprentissage 3mn

Pour notre leçon du jour, nous nous servirons du corpus de verbes conjugués suivant :Chanter (passé simple) : je chantai, tu chantas…Chanter (imparfait) : je chantais, tu chantais…Finir (passé simple) : je finis, tu finis…Finir (imparfait) : je finissais, tu finissais…Prendre (passé simple) : je pris, tu pris…Prendre (imparfait) : je prenais, tu prenais…NB : les verbes sont conjugués au tableau à toutes les personnes à l’imparfait et au passé simple de l’indicatif.

Analyse/ Echange/ production 20mn

Demande aux apprenants de constituer des groupes de X personnes, de désigner dans chaque groupe un animateur et un rapporteur et remet à chaque animateur une liste de questions.

Consigne n°1 -A quel groupe le verbe chanter appartient-il ? Justifiez votre réponse.

-Observez ce verbe conjugué au passé simple et à l’imparfait. Pour chaque temps et à toutes les personnes, essayez de donner le radical et la terminaison. -Quelle règle pouvez-vous en tirer pour la conjugaison des verbes de ce groupe au passé simple et à l’imparfait ? Vous avez 5mn.

Se mettent en groupes et désignent les animateurs et rapporteurs.

Répondent aux questions remises aux animateurs.Réponses attendues :-Verbe du premier groupeJustification : terminaison infinitive en -ER

-Composition au passé simple :Radical CHANT + -ai, -as, -a, -âmes, -âtes, -èrent.-Composition à l’imparfait :Radical CHANT + -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.


Circule et constate l’avancée des travaux des différents groupes.

Aide et conseille au besoin les différents groupes.

Identifie les groupes ayant proposé les meilleures réponses qui serviront au moment de la mise en commun.


Mise en commun des travaux de groupes :-Invite le rapporteur d’un groupe à présenter au groupe classe ses réponses portant sur la consigne 1.-Demande aux autres groupes d’amender ou de compléter si nécessaire les réponses proposées.-Valide les réponses.-Récapitule les réponses qu’il améliore et les porte au tableau.

Remet à chaque animateur une liste de questions.

-Règle : pour conjuguer un verbe du premier groupe au passé simple et à l’imparfait, l’on ajoute au radical du verbe les terminaisons de ces temps.

Consigne n°2 -A quel groupe le verbe finir appartient-il ? Justifiez votre réponse. -Observez ce verbe conjugué au passé simple et à l’imparfait. Pour chaque temps et à toutes les personnes, essayez de donner le radical et la terminaison. -Quelle règle pouvez-vous en tirer pour la conjugaison des verbes de ce groupe au passé simple et à l’imparfait ? Vous avez 5mn.



Répondent aux questions remises aux animateurs.Réponses attendues :-Verbe du deuxième groupeJustification : terminaison infinitive en -IR et participe présent en ISSANT

-Composition au passé simple :Radical FIN + -is, -is, -it, -îmes, -îtes, -irent.-Composition à l’imparfait :Radical FIN + -issais, -issais, -issait, -issions, -issiez, -issaient.

-Règle : pour conjuguer un verbe du deuxième groupe au passé simple et à l’imparfait, l’on ajoute au radical du verbe les terminaisons de ces temps.




Mise en commun des travaux de groupes :-Invite le rapporteur d’un groupe à présenter au groupe classe ses réponses portant sur la consigne 2.-Demande aux autres groupes d’amender ou de compléter si nécessaire les réponses proposées.-Valide les réponses.- Récapitule les réponses qu’il améliore et les porte au tableau.

Remet à chaque animateur une liste de questions.

Consigne n°3 -Aquel groupe le verbe prendre appartient-il ? Justifiez votre réponse. -Observez ce verbe conjugué au passé simple et à l’imparfait. Pour chaque temps et à toutes les personnes, essayez de donner le radical et la terminaison.

Il n’existe pas de règle pour conjuguer les verbes du troisième groupe au passé simple et à l’imparfait car selon le verbe les radicaux varient ainsi que les terminaisons.

Autres terminaisons : -IR (mais dont le participe présent est en ANT et non en ISSANT) et –OIR.Exemple : partir, venir…/vouloir, savoir…

Répondent aux questions remises aux animateurs.Réponses attendues :-Verbe du troisième groupeJustification : terminaison infinitive en -RE

-Composition au passé simple :PR + -is, -is, -it, -îmes, -îtes, -irent.-Composition à l’imparfait :PREN + -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.


-Quelle règle pouvez-vous en tirer pour la conjugaison des verbes de ce groupe au passé simple et à l’imparfait ?

-Quelles sont les autres terminaisons à l’infinitif de ce groupe que vous connaissez ? donnez un exemple de verbe pour chaque cas. Vous avez 8mn.







Remet à chaque animateur la consigne suivante.

Consigne n°4Sur la base des différentes synthèses de vos travaux, proposez un résumé qui porte sur la conjugaison des verbes des 1er, 2ème et 3ème groupes au passé simple et à l’imparfait de l’indicatif. Vous avez 5mn.

Répondent à la consign remise aux animateurs.

Réponses attendues :Résumé Pour conjuguer les verbes des 1er et 2ème groupes au passé simple et à l’imparfait de l’indicatif, on ajoute au radical de ces verbes les terminaisons de ces temps.







Demande à deux élèves de lire le résumé que la classe est invitée par la suite à recopier dans les cahiers

Exemple : Chanter (passé simple)Je chant-ai / nous chant-âmes… Chanter (imparfait)Tu chant-ais / vous chant-iez Finir (passé simpie)Je fin-is / ils,ellesfin-irentFinir (imparfait)Il fin-issait / nous fin-issions

Il n’existe pas de règles de formation pour la conjugaison des verbes du troisième groupe au passé simple et à l’imparfait de l’indicatif car leurs radicaux et leurs terminaisons sont variables.Exemple : Prendre (passé simple)Je pr-is /nous pr-îmesPrendre (imparfait)Tu pren-ais / vous pren-iezSavoir (passé simple)Je s-us / ils s-urentSavoir (imparfait)Tu sav-ais/ nous sav-ions

- Lisent le résumé élaboré et le notent dans les cahiers de leçons.


Phase d’EvaluationEtape 1 : éva-luation des ac-quis (10mn)

Exercice oralConsigne :Donnez le groupe des verbes sui-vants : Ecrire, sauter, comprendre, boire, grandir, mentir, pouvoir, laver, rugir.

Distribue le texte et donne la consigne aux apprenants.Exercice écritConsigne Individuellement, réécrivez le texte suivant en conjuguant cor-rectement les verbes soulignés au temps demandé entre paren-thèses. Vous avez 7mn.

Ce jour-là, je faire (P.S.) mon tra-vail normalement. Puis je prendre (P.S.) ma pirogue pour rentrer. Je ramer (Imp.) doucement quand, tout à coup, j’entendre (P.S.) une voix douce derrière moi. La voix chanter (Imp.). Je me retourner (P.S.) et qu’est-ce que je voir (P.S.) ? Je voir (P.S.) une femme qui être (Imp.) à moitié sortie de l’eau. Elle ne faire (Imp.) pas de mouvement, mais elle me suivre (Imp.) facilement. Tout ce que je remarquer (P.S.), c’est que cette femme être (Imp.) très belle. Je me mettre (P.S.) à ramer très vite, mais elle me poursuivre (Imp.) toujours.

Individuellement donnent les réponsesRéponses attendues3èmegrp, 1ergrp, 3èmegrp, 3èmegrp, 2èmegrp, 3èmegrp, 3èmegrp, 1ergrp, 2èmegrp

Traitent l’exercice dans les ca-hiers

Réponses attendues Voir texte d’Amadou KONE, Terre ivoirienne, page 64 (2ème paragraphe) in La 6ème en Français.

Etapes 2 : Exercice à faire à la maison (2mn)

travail à faire à la maison : Reprenez le texte que vous avez produit en exercice à faire à la maison sur les compléments circonstanciels de temps et de lieu en veillant à employer au moins trois fois le passé simple et trois fois l’imparfait.

Notent la consigne et traitent l’exercice à la maison pour la prochaine fois.


Situation d’intégrationC’est un jour de congé scolaire et tu es à la maison avec tes deux petits frères. Une dispute éclate entre eux. Tu es témoin de la scène et tu parviens à les calmer. Au retour du travail de tes parents, le plus jeune de tes frères va se plaindre auprès d’eux, accusant son frère aîné de l’avoir injustement battu. Ce dernier s’en défend et renvoie la responsabilité de la dispute à son frère cadet. Ton père te demande en tant que témoin de lui dire ce qui s’est exactement passé, et dans le souci de lui rapporter les faits, tu t’exécutes. Raconte dans un texte d’une quinzaine de lignes ce qui s’est passé. Emploie l’imparfait et le passé simple de l’indicatif. Respecte la structure de la narration et veille à la correction de la langue. Tu as une heure.

GLOSSAIRE

Curricula : pluriel de curriculum. Au sens du présent cadre d’orientation du curriculum de l’éducation de base, les curricula sont une des composantes d’un curriculum et désignent les programmes d’études (voir programmes d’études) Curriculum : ensemble d’éléments qui, articulés entre eux, permettent l’opérationnalisation d’un plan d’action pédagogique au sein d’un système éducatif. Il est ancré dans les réalités historiques, sociales, politiques, économiques, religieuses géographiques et culturelles d’un pays, d’une région ou d’une localité.Éducation inclusive : éducation qui vise à répondre aux besoins d’apprentissage de tous les enfants, jeunes et adultes en ciblant spécifiquement ceux qui sont vulnérables à la marginalisation et à l’exclusion. Situation d’intégration : c’est une situation problème dans laquelle les élèves doivent mobiliser des ressources pour réussir la tâche considérée. C’est une situation problème qui est l’image de ce qui est attendu en termes de performance de la part de l’élève à la fin d’un ensemble d’apprentissages de savoirs, savoir-faire et savoir-être. Situation problème : en pédagogie, une situation-problème est une situation d’apprentissage que le pédagogue imagine dans le but de créer un espace de réflexion et d’analyse autour d’une question à résoudre, de permettre aux élèves de conceptualiser de nouvelles représentations sur un sujet précis à partir de cet espace-problème. (dico des concepts clés, 4è édit, 2003)


BIBLIOGRAPHIE

Le décloisonnement en classe de français, Trait d’union n° 25Programme de français de l’enseignement post primaire, 2010Curricula de l’éducation de base niveau post primaire : 1er sous-cycle (6ème 5ème)Curricula de l’éducation de base : GlossaireLa 6e en français, EDICEF CEDA, 1985La 5e en français, EDICEF CEDA, 1985La grammaire du français 6e/5e, EDICEF, 1991Les contes du Burkina recueillis par L. Tauxier C.I.L.F., Coll. Fleuve et flamme


TABLE DES MATIERES

PRÉFACE......................................................................................................................................3

AVANT-PROPOS...........................................................................................................................5

SIGLES ET ABREVIATIONS.......................................................................................................7

PREMIERE PARTIE......................................................................................................................8

I. ORIENTATIONS GÉNÉRALES DE L’APPROCHE PÉDAGOGIQUE

INTÉGRATRICE (API)............................................................................................................9

I.1. Orientations générales.............................................................................................................9

I.1.1. fondements............................................................................................................................9

I.1.2. principes de l’API.................................................................................................................9

I.2. Orientations spécifiques au champ disciplinaire....................................................................10

II.PRÉSENTATION SUCCINCTE DES MANUELS-SUPPORTS ET DES CONTENUS DES

NOUVEAUX CURRICULA......................................................................................................10

II.1 II.1. Présentation du manuel support.........................................................................................10

II.2 Présentation succincte des contenus des nouveaux curricula.....................................................11

III. DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT........................................................................11

III.1. Outil de planification............................................................................................................11

III.2. Outil de gestion....................................................................................................................11

III.3. Guide d’exécution................................................................................................................11

III.3.1. Orientations spécifiques à la discipline/activité................................................................12

III.3.2. Objectifs de la discipline/activité......................................................................................12

III.3.3. Importance de la discipline/activité..................................................................................12

III.3.4. Instructions officielles en lien avec la discipline/activité.......................................................13

III.3.5. Démarches méthodologiques/canevas API.......................................................................14

IV. EVALUATION......................................................................................................................16


IV.1 Normes et modalités d’évaluation........................................................................................17

IV.2 Activités d’évaluation...........................................................................................................17

IV.3 Activités de correction............................................................................................................18

IV.4 Remédiation...........................................................................................................................21

IV.4.1. Principes de la remédiation.................................................................................................21

IV.4.2. Démarche de la remédiation..............................................................................................21

V. INTEGRATION........................................................................................................................22

V.1 Principes de l’intégration........................................................................................................22

V.2 Exemples d’activités d’intégration.........................................................................................23

DEUXIEME PARTIE...................................................................................................................28

I.EXEMPLES DE FICHES PEDAGOGIQUES...........................................................................29

Fiche pédagogique n°1 :.............................................................................................................30

Fiche pédagogique n°2 :..............................................................................................................35

Fiche pédagogique n°3...............................................................................................................43

Fiche pédagogique no4...............................................................................................................48



GLOSSAIRE...............................................................................................................................70

BIBLIOGRAPHIE.....................................................................................................................71