Dirigente Scolastico dr. Giacomo Vitale Aggiornamento 2017 ... · Per quanto riguarda il Piano di formazione in servizio dei Docenti il PTOF dovrà contenere le priorità indicate

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“Costruire panorami, non sentieri”

Educare non significa portare a destinazione

ma viaggiare tra diversi panorami (R S Peters)

Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria, Scuola Secondaria di1° Grado

Istituto Comprensivo Statale Via Roma 24 -71021 Accadia (FG)

Dirigente Scolastico dr. Giacomo Vitale

Istituto Comprensivo Statale, via Roma, 24 Accadia Aggiornamento PTOF 2017-18 2

Indice PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA ................................................................................................4 LINEE D’INDIRIZZO ...............................................................................................................................................5 OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI ......................................................................................................................8 STORIA E IDENTITÀ DELL’ISTITUTO ....................................................................................................................10 LE SCUOLE DELL’ISTITUTO...................................................................................................................................12 RISORSE UMANE .................................................................................................................................................14 SCUOLA DELL’INFANZIA ....................................................................................................................................16 1° CICLO ..............................................................................................................................................................17 COMPETENZE CHIAVE ........................................................................................................................................17 ASSE DEI LINGUAGGI..........................................................................................................................................19 ASSE MATEMATICO ............................................................................................................................................20 ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO ....................................................................................................................20 ASSE STORICO-SOCIALE .....................................................................................................................................20 INSEGNAMENTI / ATTIVITA’ DISCIPLINARI .......................................................................................................21 SCUOLA DELL’ INFANZIA ...................................................................................................................................21 SCUOLA PRIMARIA “PADRE PIO” ACCADIA ....................................................................................................22 SCUOLA PRIMARIA “GIOVANNI XXIII” SANT’AGATA DI PUGLIA ..................................................................23 SCUOLA PRIMARIA “RIONE PAGLIA” MONTELEONE DI PUGLIA ....................................................................24 SCUOLA PRIMARIA ANZANO DI PUGLIA .........................................................................................................25 SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO VIA ROMA ACCADIA...........................................................................26 SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO “A.SALANDRA” SANT’AGATA DI PUGLIA .........................................27 SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO “A. MANZONI” MONTELEONE DI PUGLIA .........................................28 SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO “M. MELINO” ANZANO DI PUGLIA ....................................................29 ORGANIZZAZIONE DIDATTICA PER COMPETENZA.........................................................................................30 METODOLOGIA COMUNE ..................................................................................................................................31 PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE - UNA SCUOLA DI TUTTI E DI CIASCUNO ...........................................33 VISITE GUIDATE E VIAGGI D’ISTRUZIONE .........................................................................................................36 ORIENTAMENTO SCOLASTICO...........................................................................................................................37 CONTINUITA’ VERTICALE E ORIZZONTALE .....................................................................................................39 VALUTAZIONE ALUNNI .....................................................................................................................................40 SCUOLA DELL’INFANZIA ....................................................................................................................................40 I CICLO .................................................................................................................................................................40 LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI .......................................................................................................41 VALUTAZIONE COMPORTAMENTO ..................................................................................................................43 VALIDITÀ DELL’ANNO SCOLASTICO PER LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI PER LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ...............................................................................................................................................46 DEROGHE AL LIMITE MINIMO DI FREQUENZA ALLE LEZIONI..........................................................................46 L'ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE .............................................................48 GLI ESAMI DI IDONEITÀ ......................................................................................................................................51 PROVE INVALSI ...................................................................................................................................................52


CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE ..............................................................................................................53 AUTOANALISI......................................................................................................................................................54 RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE ................................................................................................................55 PIANO D I MIGLIORAMENTO .............................................................................................................................56 PROGETTI DI MIGLIORAMENTO .........................................................................................................................59 OFFERTA FORMATIVA 2016/17 .......................................................................................................................60 PROGETTI POTENZIAMENTO .............................................................................................................................60 SCUOLA PRIMARIA .............................................................................................................................................60 INIZIATIVA DI MIGLIORAMENTO N. 1...............................................................................................................63 POTENZIAMENTO DELL’AREA LINGUISTICA .....................................................................................................63 SCUOLA DELL’INFANZIA ....................................................................................................................................63 SCUOLA PRIMARIA .............................................................................................................................................63 SCUOLA SECONDARIA DI 1^ GRADO ...............................................................................................................64 POTENZIAMENTO DELLE DISCIPLINE MOTORIE ................................................................................................66 INIZIATIVA DI MIGLIORAMENTO N.2................................................................................................................68 POTENZIAMENTO DELL’AREA MATEMATICO-SCIENTIFICA E TECNOLOGICA................................................68 SCUOLA DELL’INFANZIA ....................................................................................................................................68 SCUOLA PRIMARIA .............................................................................................................................................68 SCUOLA SECONDARIA DI 1^ GRADO ...............................................................................................................68 INIZIATIVA DI MIGLIORAMENTO N.3................................................................................................................70 EDUCAZIONE INTERCULTURALE, ALLA PACE E ALLA SOLIDARIETÀ ..............................................................70 POTENZIAMENTO DELL’INCLUSIONE.................................................................................................................71 EDUCAZIONE ALLA SICUREZZA ........................................................................................................................72 EDUCAZIONE ALLA LEGALITÀ ...........................................................................................................................72 EDUCAZIONE ALLA SALUTE ...............................................................................................................................73 INIZIATIVA DI MIGLIORAMENTON. 4: “DIDATTICA MULTIMEDIALE IN OGNI CLASSE” ................................74 “PROGRAMMA IL FUTURO” PROGETTO MIUR .................................................................................................74 EUROPE CODE WEEK SETTIMANA DELLA PROGRAMMAZIONE .....................................................................75 ETWINNING..........................................................................................................................................................76 BEBRAS DELL'INFORMATICA ...................................................................................................................77 INIZIATIVA DI MIGLIORAMENTO N. 5: “COOPERARE …PER MIGLIORARE” ................................................78 PIANO DI FORMAZIONE DEI DOCENTI .............................................................................................................79 PNSD PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE ..................................................................................................80 REGISTRO ELETTRONICO ....................................................................................................................................80 SITO SCOLASTICO E AMMINISTRAZIONE TRASPARENTE ................................................................................81


PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

Linee d’indirizzo

Formazione del personale

scolastico e degli studenti

Fabbisogno di Infrastrutture e Attrezzature

Definizione dell’organico

dell’autonomia

Piano Offerta Formativa Triennale

RAV

Piano di Miglioramento

Storia e Identità dell’Istituto

POF

Obiettivi formativi prioritari

Programmazione Offerta Formativa triennio 2016-19


Linee d’indirizzo IL DIRIGENTE SCOLASTICO VISTA la Legge n. 107 del 13.07.2015, art. 1, commi 12 - 17, secondo cui: - le Istituzioni Scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre, l’aggiornamento del Piano

Triennale dell'Offerta Formativa; - il Piano deve essere elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività

della Scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico; - il Piano è approvato dal Consiglio d’Istituto; - espletate le procedure di cui ai precedenti punti, il Piano verrà pubblicato nel portale unico dei

dati della Scuola; VISTO l’art. 25 del D. L.vo 30 marzo 2001, n. 165; VISTO il D.P.R. n. 275/99 così come modificato ed integrato dalla Legge n. 107/15; VISTA la comunicazione dell’acquisizione del fabbisogno dell’Organico del Potenziamento in organico di diritto 2017/18; CONSIDERATE le linee generali per le attività della Scuola già dettate dal Dirigente Scolastico e l’individuazione degli obiettivi ritenuti prioritari e fondamentali tra quelli proposti dalla legge 107/15, condivisi ed approvati nella seduta del C.d.D. del 08 settembre 2017; CONSIDERATE le risultanze emerse dalla bozza di massima predisposta dal Gruppo di Lavoro presieduto dal Dirigente Scolastico e composto dai Docenti designati dal Collegio e dal DSGA, EMANA, ai sensi dell’art. 1, comma 14, punto 4 della predetta Legge, il seguente ATTO di INDIRIZZO per le attività della Scuola e le scelte di gestione e di amministrazione, alla cui stregua il Collegio aggiornerà il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (d’ora in avanti PTOF) secondo le specificazioni che seguono, relativamente agli aspetti pedagogico - didattici e correlati profili organizzativi, in ragione della sua natura di organo tecnico - professionale: 1) in via preliminare si dovrà procedere al vaglio del vigente Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) considerandovi i criteri generali della programmazione educativa e didattica, nonché delle attività extracurricolari ed extrascolastiche, che risultino coerenti e fattibili, nella nuova prospettiva triennale e con le indicazioni appresso specificate; 2) in parallelo si dovrà assicurare che costituiscano parte integrante del PTOF le priorità, i traguardi e gli obiettivi individuati dal Rapporto di Auto Valutazione (RAV) 2017 e il conseguente Piano di Miglioramento, di cui all’art.6, comma 1, del D.P.R. 28.3.2013 n. 80; 3) nel definire le attività per il recupero ed il potenziamento del profitto si dovrà tener conto dei risultati delle rilevazioni INVALSI (criticità emerse) e degli esiti degli Esami e degli Scrutini relativi allo scorso anno ed in particolare dei seguenti aspetti: - allineare gli esiti delle prove di italiano in III Secondaria di I grado al dato nazionale; - allineare gli esiti delle prove di matematica in III Secondaria di I grado al dato nazionale; - innalzare i livelli di istruzione e le competenze di tutti gli Alunni, rispettandone i tempi e gli stili

di apprendimento; - aumentare la percentuale di Studenti licenziati con votazione nella fascia medio – alta; - contrastare le disuguaglianze socio – culturali e territoriali, prevenire e recuperare l’abbandono

e la dispersione scolastica; - realizzare una Scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e

innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva; - garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione

permanente dei cittadini; 4) il Piano dovrà assicurare un generale riferimento agli obiettivi strategici di cui al comma 7 della Legge, ritenuti pertinenti all’Istituzione scolastica, con particolare riguardo ai seguenti campi:


a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese; b) potenziamento delle competenze matematico – logiche e scientifiche; c) potenziamento delle discipline motorie; d) potenziamento umanistico socio economico e per la legalità; e) potenziamento laboratoriale; f) potenziamento artistico e musicale; 5) per ciò che concerne le attrezzature e le infrastrutture materiali occorrerà tenere presente che: - sarà indispensabile provvedere al completamento della fornitura di LIM in tutte le aule

dell’Istituto; - dovrà proseguire il progetto di rinnovamento o fornitura di computer e stampanti adeguate

nelle aule informatiche di ogni Scuola; - dovrà essere riqualificata e rinnovata l’attrezzatura disponibile per i Laboratori di Scienze

delle Scuole Secondarie; - dovrà essere verificata e riqualificata l’attrezzatura disponibile per le attività motorie e

sportive, in particolar modo nelle Scuole Primarie; 6) per ciò che concerne i posti di organico, comuni e di sostegno, si fa riferimento, per il triennio, all’organico di fatto del corrente a.s.; 7) in ordine ai posti per il potenziamento dell’Offerta Formativa il fabbisogno sarà quantificato in relazione ai progetti ed alle attività contenuti nel Piano, entro un limite minimo di 3 unità. Il fabbisogno sarà definito in relazione ai progetti ed alle attività contenuti nel Piano. 8) nell’ambito delle scelte di organizzazione sono previste le figure dei Coordinatori di Plesso, dei Coordinatori di Classe, la costituzione di Dipartimenti per aree disciplinari, nonché, ove ritenuto funzionale alle priorità dell’Istituto, Dipartimenti trasversali, del Referente area DSA/BES/disabili/extra comunitari, del Referente per le tecnologie informatiche e uso del Registro Elettronico. Sarà prevista, altresì, la figura di Coordinatore di Dipartimento. 9) per i posti del personale Amministrativo, Tecnico e Ausiliario il fabbisogno dovrà così essere definito: n. 1 D.S.G.A. n. 3 Assistenti Amministrativi n. 12 Collaboratori Scolastici 10) elaborare i criteri generali per la programmazione educativa, per la programmazione e l’attuazione delle attività parascolastiche, interscolastiche, extrascolastiche, già definiti nei precedenti anni scolastici dal Consiglio di Istituto e recepiti nei POF scorsi, che risultino coerenti con le indicazioni di cui ai precedenti punti, potranno essere inseriti nel Piano; in particolare dovranno assicurarsi, nello specifico, le seguenti iniziative-attività rivolte agli Studenti: rafforzare l’area linguistico – espressiva e l’area matematico– scientifica integrata da elementi tecnologici mediante l’uso, là dove presenti, delle attrezzature informatiche, LIM e Laboratori, al fine di utilizzare la competenza digitale in maniera trasversale a tutte le discipline; educazione alle pari opportunità, contro la violenza di genere e alla legalità; percorsi di inclusione scolastica per i soggetti diversamente abili, portatori di BES, affetti da disturbi specifici di apprendimento, stranieri; educazione alla salute, con particolare riguardo all’educazione alimentare e ad elementi sul Primo Soccorso; potenziamento delle lingue straniere; cura delle competenze informatiche nell’ambito del Piano nazionale scuola digitale; percorsi di orientamento. 11) definire la formazione in servizio del personale Docente in coerenza con i contenuti e le priorità di cui ai punti precedenti, nonché del personale ATA in relazione alle correlate azioni di supporto. Inoltre sono da tenere in debita considerazione le disposizioni emanate dal direttore


generale della Puglia con nota USR n. 0018661 del 31/07/2017 in cui sono focalizzati i seguenti obiettivi: -Realizzare iniziative di formazione finalizzate allo sviluppo professionale del personale, quale leva strategica per il miglioramento dei risultati degli studenti; -Migliorare i risultati nelle prove standardizzate nazionali, con riguardo all’equità degli esiti. Per quanto riguarda il Piano di formazione in servizio dei Docenti il PTOF dovrà contenere le priorità indicate dal Collegio dei Docenti da valutare con il Piano Nazionale di Formazione emanato dal MIUR e previsto nel piano di ambito. Tenuto conto, comunque, dei progetti già approvati dal Collegio dei Docenti, degli obiettivi di miglioramento e degli indirizzi sopra indicati, l'attività di formazione in servizio deve privilegiare le attività interne all'Istituto per il miglioramento di un linguaggio comune fra i Docenti e avere come filoni prioritari lo sviluppo delle competenze nella didattica inclusiva, lo sviluppo della didattica con le TIC e l'aggiornamento sulle discipline scolastiche: - formazione sulle tematiche innovative ed inclusive per Alunni con Bisogni Educativi Speciali in ambito matematico; - formazione sul Primo Soccorso; - gestione e organizzazione di lezioni mediante le LIM 12) adeguare gli interventi anche in merito alle innovazioni introdotte dai decreti attuativi della legge 107/2015: -DECRETO LEGISLATIVO 13 aprile 2017, n. 66” Norme per la promozione dell'inclusione scolastica degli studenti con disabilita', a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera c), della legge 13 luglio 2015, n. 107”. - DECRETO LEGISLATIVO 13 aprile 2017, n. 62 Norme in materia di valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera i), della legge 13 luglio 2015, n. 107. (17G00070) 13) dovrà raccordarsi quanto indicato nei precedenti punti con i progetti e le attività sui quali si pensa di utilizzare, già per l’anno scolastico in corso, i Docenti dell’organico del potenziamento e in ragione delle loro concrete competenze. I progetti e le attività sui quali si pensa di utilizzare Docenti dell’Organico del Potenziamento devono fare esplicito riferimento a tale esigenza, motivandola e definendo l’area disciplinare coinvolta. Si terrà conto del fatto che l’Organico del Potenziamento deve servire anche alla copertura delle supplenze brevi e, quindi, si eviterà di assorbire sui progetti l’intera quota disponibile; 14) per tutti i progetti e le attività previsti nel Piano dovranno essere indicati: - i livelli di partenza sui quali si intende intervenire - gli obiettivi cui tendere nell’arco del triennio di riferimento - gli indicatori quantitativi e/o qualitativi utilizzati o da utilizzare per rilevarli. I predetti indicatori dovranno essere di preferenza quantitativi, cioè espressi in grandezze misurabili, ovvero qualitativi, cioè fondati su descrittori non ambigui di presenza-assenza di fenomeni, qualità o comportamenti ed eventualmente della loro frequenza; 15) l’elaborazione del Piano sarà materialmente predisposta dalla competente Funzione Strumentale, affiancata dal Gruppo di lavoro in epigrafe, entro il 19/10/2017, per essere rimesso all’esame del Collegio stesso entro il 20/10/2017, e quindi fatto proprio, ed infine deliberato dal Consiglio d’Istituto entro il 31/10/2017 dopo le eventuali sue integrazioni apportate, sul versante delle funzionali scelte di gestione e di amministrazione, dal Dirigente Scolastico con l’assistenza del DSGA.

Il DIRIGENTE SCOLASTICO (Prof. Giacomo Vitale)



Affermare il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza.

Innalzare i livelli d’istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti, rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento.

Contrastare le disuguaglianze socio-culturali.

Prevenire l’abbandono e la dispersione scolastica, in coerenza con il profilo educativo, culturale e professionale dei diversi gradi d’istruzione.

Realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e d’educazione alla cittadinanza attiva.

Garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e d’istruzione permanente dei cittadini.

ORGANIZZAZIONE ORIENTATA A:

Flessibilità, diversificazione, efficacia ed efficienza del servizio scolastico

•Integrazione e miglior utilizzo delle risorse e delle strutture

•Introduzione di metodologie innovative

•Coordinamento con il contesto territoriale.

A tal scopo sul piano didattico-educativo e formativo degli alunni si punterà a:

Strutturare i processi d’insegnamento- apprendimento in modo che rispondano alle Indicazioni nazionali ed ai traguardi di competenza

Migliorare i processi di pianificazione, sviluppo, verifica e valutazione dei percorsi di studio e Potenziare la didattica per competenze

Migliorare l’impianto metodologico in modo da contribuire fattivamente, mediante l’azione didattica, allo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza europea, che sono riconducibili a specifici ambiti disciplinari ( comunicazione in lingua madre, comunicazione in lingue straniere, competenze logico-matematiche, competenze digitali) ed a dimensioni trasversali ( imparare ad imparare, iniziativa ed imprenditorialità, consapevolezza culturale, competenze sociali e civiche)

Operare per la reale personalizzazione dei curricoli, sia in termini di supporto agli alunni in difficoltà, sia nella direzione dello sviluppo delle potenzialità, delle attitudini, della valorizzazione delle eccellenze;

Migliorare l’ambiente di apprendimento,

sul piano di gestione e di amministrazione si punterà a:

Integrare funzionalmente le attività, i compiti e le funzioni dei diversi organi collegiali

Potenziare ed integrare il ruolo dei Dipartimenti e delle Funzioni strumentali al PTOF

Migliorare il sistema di comunicazione, la socializzazione e la condivisione tra il personale, gli alunni e le famiglie, delle informazioni e delle conoscenze interne ed esterne relative agli obiettivi perseguiti, alle modalità di gestione, ai risultati conseguiti



Generalizzare l’uso delle tecnologie digitali tra il personale;

Migliorare quantità e qualità delle dotazioni tecnologiche;

Sostenere formazione ed autoaggiornamento

Implementare i processi di dematerializzazione e trasparenza amministrativa

Potenziare i livelli di sicurezza e prevenzione degli infortuni;

L’offerta formativa si articola facendo anche riferimento a vision e mission condivise e dichiarate nei piani precedenti, nonché al patrimonio di esperienza e professionalità che negli anni hanno contribuito a costruire l’immagine della scuola.

I nuovi obiettivi si inseriscono e rafforzano quella che è ed è stata la

Mission dell’Istituto

Promuovere l’acquisizione delle competenze di base introducendo elementi di personalizzazione nei percorsi curricolari e fornendo stimoli all’autonomia operativa e decisionale.

Favorire il successo formativo differenziando la proposta d’insegnamento, per adeguarla alle caratteristiche individuali,

Operare per sviluppare le potenzialità, consolidare le abilità, recuperare lacune.

Rinnovarsi e migliorasi per favorire la partecipazione degli alunni e la loro motivazione utilizzando più codici comunicativi e facendo ricorso alle nuove tecnologie, viste sia come veicoli, sia come ambiti di formazione.

Promuovere lo sviluppo di personalità mature e responsabili favorendo la conoscenza di sé e la capacità d’orientamento.

Favorire lo sviluppo sociale, la consapevolezza delle regole e la maturazione di un sempre maggiore autocontrollo del comportamento.

Stimolare la cooperazione e l’integrazione delle alunne e degli alunni curando che siano garantiti il rispetto e la tolleranza reciproca, creando un clima di classe aperto e collaborativo.

Favorire il recupero degli svantaggi e contribuire all’attuazione concreta del principio di pari opportunità, attraverso la rimozione degli ostacoli che impediscono il pieno sviluppo della persona umana.

Attivarsi, attraverso i vari contenuti disciplinari e le azioni dei docenti, a dare valore ai principi della solidarietà e della pace

Garantire la continuità orizzontale e verticale del processo educativo.



L’Istituto Comprensivo Statale di Accadia, istituito nel 2000, ha la sua sede centrale ad Accadia in Via Roma, 24 ed è diretto dal prof. Giacomo Vitale Accoglie l’utenza di quattro comuni: Accadia, Sant’Agata di Puglia, aggregati nel 2000 Anzano di Puglia e Monteleone di Puglia aggregati in seguito al Piano di riorganizzazione della rete scolastica della Regione Puglia nell’a.s. 2012/13. I quattro comuni Accadia, Sant’Agata di Puglia, Anzano di Puglia e Monteleone di Puglia sono situati nel Subappenino Dauno Meridionale, tra 650- 800 m s.l.m., tra i più elevati della Puglia e l'intero territorio è prevalentemente montuoso. L’aspetto naturale, paesaggistico e culturale del territorio offre opportunità e interessi che la scuola valorizza ed utilizza per garantire il successo formativo degli studenti

L’ omogeneità sociale e territoriale dell’utenza di tutto l’Istituto favorisce la progettazione di strategie d’intervento comuni e condivisibili , ma la comunicazione tra le sedi e gli ordini di scuole richiede uno sforzo organizzativo notevole. L’elevato numero di sedi dislocate in plessi diversi e in comuni diversi richiede grande impegno nell'organizzazione, nella comunicazione e nella razionalizzazione delle risorse umane e materiali.

Le scuole rappresentano non solo le più importanti agenzie formative operanti sul territorio ma anche primari luoghi di aggregazione e socializzazione. Nel territorio di Accadia sono presenti associazioni culturali e sportive; Parrocchia, Pro-Loco, “Accadia Solidale”, Caritas, Gruppi Sportivi, Gruppo Teatrale, Avis. Sono presenti: ASL con importanti servizi sanitari, cui accedono anche i comuni limitrofi, Museo Civico, Palazzetto dello Sport. Operano in Sant’Agata associazioni culturali e sportive: Cooperative Sociali, Pro-Loco, Associazione Vita, Compagnia Teatrale, Avis, Gruppi Sportivi, Parrocchia. Sono presenti il Piccolo Teatro Comunale, che funge da contenitore culturale, il Campo Sportivo, un nuovo Palazzetto dello Sport.


POF

https://it.wikipedia.org/wiki/Metro�

https://it.wikipedia.org/wiki/Livello_del_mare�

https://it.wikipedia.org/wiki/Puglia�


Nei comuni di Anzano e Monteleone sono presenti alcune strutture per il tempo libero: campi di calcetto, parco giochi di recente costruzione, villa comunale, una biblioteca comunale, un museo in allestimento, alcuni club sportivi e scuole di danza. Tra le attività di promozione culturale vi sono le feste religiose e manifestazioni organizzate dagli Enti Locali e dalle Pro-loco. Il tasso di disoccupazione elevato spesso porta le famiglie a decidere il trasferimento nel centro-nord. Questo fenomeno ha come conseguenza la diminuzione della popolazione scolastica.

Gli Enti Locali, per tutti gli ordini di scuola, assicurano il servizio mensa e il trasporto degli alunni che vivono negli insediamenti rurali .

Le scuole intendono dialogare efficacemente con gli enti locali e le diverse associazioni del territorio, e allearsi strategicamente per utilizzare le varie potenzialità presenti al fine di promuovere tra l’utenza, competenze spendibili nel territorio di appartenenza.

Le condizioni socio-economiche della popolazione presentano connotazioni simili tra i comuni, si registrano poche strutture capaci di produrre occupazione e di innalzare i livelli sociali ed economici. La maggior parte della popolazione è costituita da anziani e la disoccupazione tra i giovani è elevata. Le attività lavorative prevalenti sono legate all’agricoltura, all’artigianato, al terziario. Diverse unità lavorative sono assorbite dalla SOFIM, dalla FIAT di Melfi e dalle fabbriche dell’indotto I cittadini stranieri, rappresentano il 3% circa della popolazione residente e svolgono, prevalentemente, attività di assistenza agli anziani.


Le scuole dell’Istituto L’istituto comprende:

Scuola dell’Infanzia Statale Accadia

Scuola Primaria Statale “Padre Pio” Accadia

Scuola Secondaria di 1°Grado Statale Accadia

Scuola dell’Infanzia Statale Sant’Agata di Puglia.

Scuola Primaria Statale “Papa Giovanni XXIII” Sant’Agata di Puglia

Scuola Secondaria di 1° Grado Statale “A. Salandra” Sant’Agata di Puglia

Scuola dell’Infanzia Statale Anzano di Puglia

Scuola Primaria Statale Anzano di Puglia

Scuola Secondaria di 1°Grado Statale “Mariano Melino” Anzano di Puglia

Scuola dell’Infanzia Statale Monteleone di Puglia

Scuola Primaria Statale Monteleone di Puglia

Scuola Secondaria di 1° Grado Statale “Alessandro Manzoni” Monteleone di Puglia


Dirigente scolastico

Consiglio d’istituto

Collegio docenti

DSGA Collaboratori Responsabili

di plesso

Personale ATA

Dirigente scolastico

Funzioni Strumentali

Consigli di ClasseInterclasse

Intersezione

Dipartimenti

1-Piano Offerta Formativa 2-Valutazione INVALSI 3-Sito web e archivio didattico 4-Continuità, orientamento,sostegno

Collegio docenti

1-Linguistico-espressivo

2-Matematico-scientifico-tecnologico


Risorse Umane

Funzioni Strumentali

Vassalli Paqualina DeLeonardis Olimpia Vassalli Maria Iuspa Filomena

PTOF e Aggiornamento

Autovalutazione INVALSI

Sito Web

Inclusione Continuità

Orientamento

Responsabili di Plesso Scuola Secondaria 1° Grado

Prof. Claudio BOTTICELLA

Prof. ssa Filomena IUSPA

Prof.ssa Carmela CURCI

Prof.ssa Nicolina PASCIUTI

Scuola Secondaria di1°Grado Statale

Accadia

Scuola Secondaria di 1° Grado Statale

“A. Salandra” Sant’Agata di Puglia

Scuola Secondaria di 1° Grado Statale

“A. Manzoni” Monteleone di Puglia

Scuola Secondaria di 1°Grado Statale “Mariano Melino” Anzano di Puglia

Scuola Secondaria di1°Grado Statale

Accadia

Responsabili di Plesso Scuola Primaria -Scuola dell’Infanzia

Ins. Giovanna VASSALLI

Ins. Silvana ADDESA

Ins. Olimpia DE LEONARDIS

Ins. Giuseppina SIMONE

Scuola Primaria “Padre Pio”

Scuola dell’Infanzia

Accadia

Scuola Primaria “Papa Giovanni

XXIII”


Sant’Agata di P

Scuola Primaria Statale


Monteleone di P

Scuola Primaria Statale


Anzano di Puglia

Dirigente scolastico Dott.Giacomo VITALE

Collaboratori Prof.Claudio BOTTICELLA

Ins.Silvana ADDESA

DSGA Dott.ssa Maria GiuseppinaFANTETTI


163328 77

153533 83

39 84 43 166

52 92 56 200

122 244 160 526

0 200 400 600 800 1000 1200

Anzano

Monteleone

Sant'Agata

Accadia

Totale Alunni

Alunni A.S. 2017\2018

Scuola dell'InfanziaScuola PrimariaScuola Secondaria 1°GradoAlunni A.S.2017\2018

La popolazione scolastica è diversificata nei quattro comuni, più numerosa nei comuni di

Accadia e S. Agata, meno nei comuni di Anzano e Monteleone, in questi ultimi, nella scuola Primaria, sono presenti pluriclassi che nel tempo si rifletteranno nella scuola Secondaria

7 7 2

5 8 2

3 13 4

11 13 7

26 41 15 82

0 50 100 150 200

Anzano

Monteleone

Sant'Agata

Accadia

Totale docenti

Docenti A.S. 2017\18

Scuola Secondaria 1° G.

Scuola Primaria

Scuola dell'Infanzia

Istituto Comprensivo

12

3

0 2 4 6 8 10 12

Collaboratori Scolastici

Assistenti Amministrativi

Personale ATA A.S. 2017\18


CURRICOLO D’ISTITUTO

SCUOLA dell’INFANZIA

Per ogni bambino o bambina, la scuola dell’infanzia si pone la finalità di promuovere lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza, della cittadinanza.

Sviluppare l’identità significa imparare a stare bene e a sentirsi sicuri nell’affrontare nuove esperienze in un ambiente sociale allargato. Sviluppare l’autonomia comporta l’acquisizione della capacità di interpretare e governare il proprio corpo; partecipare alle attività nei diversi contesti; avere fiducia in sé e fidarsi degli altri assumere atteggiamenti sempre più responsabili. Sviluppare la competenza significa imparare a riflettere sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione e l’esercizio al confronto; descrivere la propria esperienza e tradurla in tracce personali. Sviluppare il senso della cittadinanza significa scoprire gli altri, i loro bisogni e la necessità di gestire i contrasti attraverso regole condivise. Le finalità generali previste per la scuola dell’infanzia vengono delineate in modo più specifico nella PROGRAMMAZIONE EDUCATIVO-DIDATTICA GENERALE, che le distribuisce nei cinque Campi d’esperienza. Ogni Campo d’esperienza prevede degli Obiettivi Formativi suddivisi in due livelli e i relativi Traguardi per lo sviluppo delle competenze, in coerenza con le Indicazioni Nazionali per il Curricolo. Partendo da un’analisi della situazione iniziale, i docenti elaborano il PROGETTO DIDATTICO OPERATIVO che definisce i temi attraverso i quali sono concretamente sviluppati gli obiettivi dei campi d’esperienza della programmazione generale, facendo da “sfondo integratore” alle attività della scuola. Si sottolinea che gli interventi pedagogici caratteristici della Scuola dell’Infanzia mantengono una visione complessivamente unitaria del bambino, dell’ambiente che lo circonda e delle relazioni che egli vive.

L’istituto assume come orizzonte di riferimento verso cui tendere sia il quadro delle competenze-chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio dell’Unione europea (Raccomandazione 18 dicembre 2006), sia i Traguardi per lo Sviluppo delle Competenze al termine del primo ciclo di Istruzione definiti dalle “Indicazioni Nazionali per il Curricolo della Scuola dell’infanzia e del Primo Ciclo” del 4 settembre 2012

Le Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione del settembre 2012, intendono consolidare le competenze culturali basilari irrinunciabili per promuovere progressivamente nel corso della vita le competenze chiave.


1° CICLO

SCUOLA PRIMARIA

SCUOLA SECONDARIA di 1° GRADO

DISCIPLINE

Nelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite per non favorire un’affinità più intensa tra alcune rispetto ad altre, volendo rafforzare così trasversalità e interconnessioni più ampie e assicurare l’unitarietà del loro insegnamento. Sul piano organizzativo e didattico la definizione di aree o di assi funzionali all’ottimale utilizzazione delle risorse è rimessa all’autonoma valutazione di ogni scuola.

Un ruolo strategico essenziale svolge l’acquisizione di efficaci competenze comunicative nella lingua italiana che non è responsabilità del solo insegnante di italiano ma è compito condiviso da tutti gli insegnanti, ciascuno per la propria area o disciplina, al fine di curare in ogni campo una precisa espressione scritta ed orale.

COMPETENZE CHIAVE

Le Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione (settembre 2012), nel processo di elaborazione e verifica dei propri obiettivi richiamano esplicitamente alla Raccomandazione europea del 18.12.2006 e alle otto competenze chiave per la cittadinanza e l’apprendimento permanente.

Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di riferimento verso cui tendere il quadro delle competenze-chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio dell’Unione europea (Raccomandazione del 18 dicembre 2006) che sono:

1) comunicazione nella madrelingua;

2) comunicazione nelle lingue straniere;

3) competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;

4) competenza digitale;

5) imparare a imparare;

6) competenze sociali e civiche;

7) spirito di iniziativa e imprenditorialità;

8) consapevolezza ed espressione culturale .

La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali cioè essere in grado di comprendere, esprimere ed interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale che scritta; interagire, sul piano linguistico, in diverse situazioni comunicative; usare un registro linguistico adeguato alle varie situazioni

La comunicazione nelle lingue straniere condivide essenzialmente le principali abilità richieste per la comunicazione nella madrelingua. La comunicazione nelle lingue straniere


richiede anche abilità quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il livello di padronanza varia tra le quattro dimensioni (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) essere in grado di comprendere ed esprimere, in forma orale e scritta, esperienze personali, avvenimenti e argomenti di studio, in lingua inglese e in lingua francese.

La competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza delle competenze aritmetico-matematiche, l’accento è posto sugli aspetti del processo e dell’attività oltre che su quelli della conoscenza. La competenza matematica comporta, in misura variabile, la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (pensiero logico e spaziale) e di presentazione (formule, modelli, schemi, grafici, rappresentazioni). La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare l’insieme delle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le problematiche e traendo le conclusioni che siano basate su fatti comprovati. La competenza in campo tecnologico è considerata l’applicazione di tale conoscenza e metodologia per dare risposta ai desideri o bisogni avvertiti dagli esseri umani. La competenza in campo scientifico e tecnologico comporta la comprensione dei cambiamenti determinati dall’attività umana e la consapevolezza della responsabilità di ciascun cittadino.

La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa implica abilità di base nelle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (ICT): l’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet.

Imparare a imparare è l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro, nell’istruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale competenza.

Le competenze sociali e civiche includono competenze personali, interpersonali e interculturali e riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate, come anche a risolvere i conflitti ove ciò sia necessario. La competenza civica dota le persone degli strumenti per partecipare appieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture sociopolitici e all’impegno a una partecipazione attiva e democratica.

Il senso di iniziativa e l’imprenditorialità concernono la capacità di una persona di tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la creatività, l’innovazione e l’assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi. È una competenza che aiuta gli individui, non solo nella loro vita quotidiana, nella sfera domestica e nella società, ma anche nel posto di lavoro, ad avere consapevolezza del contesto in cui operano e a poter cogliere le opportunità che si offrono ed è un punto di partenza per le abilità e le conoscenze più specifiche di cui hanno bisogno coloro che avviano o contribuiscono ad un’attività sociale o commerciale. Essa dovrebbe includere la consapevolezza dei valori etici e promuovere il buon governo.

Consapevolezza ed espressione culturale riguarda l’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive.


Le scuole dell’Istituto hanno messo le basi, in coerenza con la cornice nazionale delineata dalle Indicazioni, per la costruzione del proprio Curricolo (percorso finalizzato e coerente di scelte messe in atto dalla scuola per raggiungere gli obiettivi), secondo i modelli e le strategie di programmazione, i contenuti, i metodi e gli strumenti ritenuti più efficaci per il conseguimento del successo formativo degli alunni.

Il curricolo si delinea con particolare attenzione alla continuità del percorso educativo dai 3 ai 14 anni. È stato predisposto nel rispetto delle finalità, dei traguardi per lo sviluppo delle competenze, degli obiettivi di apprendimento posti dalle Indicazioni. Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza nella scuola dell’infanzia e attraverso le discipline nella scuola del primo ciclo.

ARTICOLAZIONE OFFERTA FORMATIVA

La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste nel profilo dello studente al termine del primo ciclo, fondamentali per la crescita personale e per la partecipazione sociale.

Per acquisire competenze occorre, saper trasferire le conoscenze e le abilità già acquisite, in contesti nuovi e situazioni problematiche complesse. Per fare ciò bisogna mettere in atto condotte mentali e processi cognitivi specifici: effettuare percorsi conoscitivi che vadano non solo dal particolare al generale, ma anche dal globale al semplice, esercitare non solo il pensiero logico, ma anche quello divergente e creativo, abituarsi alla costruzione sociale e non solo individuale dell’apprendimento

La definizione della competenza con riferimento a un compito complesso e il più possibile reale evita la parcellizzazione dell’apprendimento, la decomposizione dei saperi e la loro perdita di senso agli occhi degli alunni. Spesso i ragazzi acquisiscono conoscenze, ma non attribuiscono ad esse significato perché sono troppo frammentate e astratte. L’approccio per competenze richiede la interconnessione, la globalità, la reticolarità e la complessità dei saperi, tutti elementi che configurano un nuovo bisogno didattico a cui si deve rispondere con strategie, attività e metodologie innovative.

Quando gli alunni sono chiamati a risolvere situazioni problematiche complesse e inedite (compiti di realtà, prove autentiche, prove esperte, ecc.) mettono in atto processi personali di costruzione di conoscenze che rendono più efficaci e significativi gli apprendimenti acquisiti. La validità dell’approccio per competenza risiede nell’adozione di metodologie didattiche attive e laboratoriali che rendono motivante l’atto di apprendere e migliorano i risultati dell’apprendimento stesso.

Impegnare gli alunni a risolvere compiti di realtà significa far acquisire loro l’idea che esiste la conoscenza, ma anche l’uso che l’uomo fa delle conoscenze a fini esistenziali e pratici. L’approccio per competenze vuole evitare che i nostri alunni posseggano frammenti dispersi di conoscenze che restano inerti, non utilizzati dall’individuo nel corso della sua vita ordinaria, e di conseguenza propone di fare ricorso a forme di apprendimento situato, ossia collocato in un contesto esperienziale e operativo.

OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO E TRAGUARDI DI COMPETENZA

Il Curricolo d’Istituto fa riferimento agli obiettivi d’apprendimento e ai traguardi di competenza posti in allegato al Piano e che vengono qui sintetizzati in quattro assi.

Asse dei linguaggi Prevede come primo obiettivo la padronanza della lingua italiana, come capacità di gestire la comunicazione orale, leggere, comprendere e interpretare testi di vario tipo e di


produrre lavori scritti con molteplici finalità. Riguarda inoltre la conoscenza di almeno una lingua straniera, la capacità di fruire del patrimonio artistico e letterario, l’utilizzo delle tecnologie della comunicazione e dell’informazione. L’asse prevede il conseguimento delle seguenti competenze di base a conclusione dell’obbligo di istruzione: padroneggiare gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti; leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo; produrre testi di varia tipologia in relazione ai differenti scopi comunicativi; utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi e operativi; utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario; utilizzare e produrre testi multimediali.

Asse matematico Riguarda la capacità di utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico, di confrontare e analizzare figure geometriche, di individuare e risolvere problemi e di analizzare dati e interpretarli, sviluppando deduzioni e ragionamenti. Le competenze di base a conclusione dell’obbligo dell’istruzione sono: utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica; confrontare e analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni; determinare le strategie appropriate per la soluzione di problemi; analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi altresì con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico.

Asse scientifico-tecnologico Riguarda metodi, concetti e atteggiamenti indispensabili per porsi domande, osservare e comprendere il mondo naturale e quello delle attività umane e contribuire al loro sviluppo nel rispetto dell’ambiente e della persona. In questo campo assumono particolare rilievo l’esperienza e l’attività di laboratorio. Le competenze obiettivo sono: osservare, descrivere e analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle loro varie forme i concetti di sistema e di complessità; analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza; essere consapevoli delle potenzialità offerte dalle tecnologie rispetto al contesto culturale e sociale in cui vengono applicate.

Asse storico-sociale Riguarda la capacità di percepire gli eventi storici a livello locale, nazionale, europeo e mondiale, cogliendone le connessioni con i fenomeni sociali ed economici, nonché l’esercizio della partecipazione responsabile alla vita sociale nel rispetto dei valori dell’inclusione e dell’integrazione. Le competenze obiettivo sono : comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica, attraverso il confronto tra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto tra aree geografiche e culturali;

collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività, dell’ambiente; orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.


Il curricolo del nostro Istituto risulta così costituito:

INSEGNAMENTI / ATTIVITA’ DISCIPLINARI definiti negli obiettivi e nelle competenze a livello nazionale dal Ministero. La promozione delle competenze in ambito scolastico passa necessariamente attraverso il lavoro con e sulle discipline, mediante il ricorso a conoscenze dichiarative e procedurali. I saperi assumono una funzione strumentale nella misura in cui stimolano la riflessione, l’interpretazione di fenomeni complessi, fornendo gli strumenti concettuali e operativi per intervenire su problemi e situazioni contingenti:compiti autentici. Il curricolo perciò è essenziale, progressivo, unitario e presuppone: - la centralità del processo di insegnamento-apprendimento - il passaggio da una prevalenza dell’aspetto trasmissivo a quello di mediazione culturale - il bisogno di conciliare l’autonomia culturale professionale di ogni singolo insegnante con

la collegialità e la cooperazione . - un’azione valutativa che si esplicherà in una serie di processi dinamici finalizzati

principalmente alla rilevazione dei livelli di competenze raggiunte da ciascun alunno. I docenti sono perciò coinvolti nella costituzione di un “sistema dei saperi” educativamente significativi, da cui discende la necessità di un insegnamento consapevole e strutturalmente organizzato in funzione della comunicazione educativa.

SCUOLA DELL’ INFANZIA

Le attività educative di tutte le Scuola Primarie dell’Istituto sono articolate in 40 ore settimanali su cinque giorni, dal lunedì al venerdì, con servizio mensa.

PERCORSO EDUCATIVO

Il sé e l’altro –Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme

Il corpo in movimento – Identità, autonomia, salute

Immagini, suoni e colori - Gestualità, arte, musica, multimedialità

I discorsi e le parole – Comunicazione, lingua, cultura

La conoscenza del mondo – Ordine, misura, spazio, tempo, natura

La SCUOLA dell’INFANZIA si propone come significativo luogo di apprendimento e socializzazione. Una funzione fondamentale di tale scuola è di contribuire al rafforzamento dei processi di costruzione dell’IDENTITA’, favorire la promozione dell’AUTONOMIA, dell’EQUILIBRIO AFFETTIVO Le attività inoltre sono organizzate per lo sviluppo delle abilità sensoriali, percettive, motorie, linguistiche, simboliche, multimediali, attraverso:

esperienze in sezioni aperte; esperienze di gruppo sezione; esperienze d’intersezione; esperienze per gruppi di età omogenea.

Rivestono importanza fondamentale l’allestimento di spazi articolati in angoli di gioco per stimolare la scoperta e l’elaborazione con: • i linguaggi verbali, grafici, espressivi; • i linguaggi del corpo; • i linguaggi della logica. Il piano educativo che si struttura nella scuola dell’Infanzia è finalizzato ad incentivare la motivazione di ogni bambino/a al PIACERE DI APPRENDERE in un contesto emotivo e relazionale rassicurante, flessibile e propositivo verso nuove strategie di conoscenza ed espressione personale e sociale.


SCUOLA PRIMARIA “Padre Pio” ACCADIA

Nella scuola primaria di Accadia è organizzato il Tempo Pieno:

40 ore settimanali su 5 giorni , con servizio mensa.

Orario 8:30 16:30 dal lunedì al venerdì

INSEGNAMENTI /ATTIVITA’ DEL CURRICOLO

Italiano, Inglese, Storia e Cittadinanza e Costituzione, Geografia, Matematica, Scienze, Tecnologia, Arte e Immagine, Musica, Educazione fisica, , Religione Cattolica o AARC

Le attività curricolari sono così articolate

DISCIPLINE ORE SETTIMANALI

CLASSE I II III IV V

Italiano 7 7 6 6 6

Inglese 1 2 3 3 3

Storia Cittadinanza e Costituzione

3 3 3 3 3

Geografia 2 2 2 2 2

Matematica 7 6 6 6 6

Scienze 2 2 2 2 2

Tecnologia 1 1 1 1 1

Arte e Immagine 2 2 2 2 2

Musica 1 1 1 1 1

Educazione Fisica 2 2 2 2 2

Religione Cattolica o AARC 2 2 2 2 2

TOTALE 30 30 30 30 30

Mensa e Dopomensa 10 10 10 10 10

TOTALE 40 40 40 40 40

ATTIVITA’ DOPOMENSA

- Attività ludico- manipolative - Attività grafico-pittoriche - Drammatizzazione e canto - Giochi organizzati - Giochi liberi e giochi di squadra - Giochi espressivi e giochi creativi


SCUOLA PRIMARIA “Giovanni XXIII” SANT’AGATA DI PUGLIA

Nella scuola primaria di Sant’Agata di Puglia è organizzato il Tempo Pieno:

40 ore settimanali su 5 giorni , con servizio mensa



Italiano, Inglese, Storia e Cittadinanza e Costituzione, Geografia, Matematica, Scienze, Tecnologia, Arte e Immagine, Musica, Educazione fisica, , Religione Cattolica o AARC



CLASSE I II III IV V

Italiano 7 7 6 6 6

Inglese 1 2 3 3 3


3 3 3 3 3

Geografia 2 2 2 2 2

Matematica 7 6 6 6 6

Scienze 2 2 2 2 2

Tecnologia 1 1 1 1 1

Arte e Immagine 2 2 2 2 2

Musica 1 1 1 1 1

Educazione Fisica 2 2 2 2 2

Religione Cattolica o AARC 2 2 2 2 2

TOTALE 30 30 30 30 30

Mensa e Dopomensa 10 10 10 10 10

TOTALE 40 40 40 40 40




SCUOLA PRIMARIA “Rione Paglia” MONTELEONE DI PUGLIA

Nella scuola primaria di Monteleone di Puglia è organizzato il Tempo Pieno:

40 ore settimanali su 5 giorni , con servizio mensa.



Italiano, Inglese, Storia e Cittadinanza e Costituzione, Geografia, Matematica, Scienze, Tecnologia, Arte e Immagine, Musica, Educazione fisica, Religione Cattolica o AARC



CLASSE I e II III IV e V

Italiano 7 6 6

Inglese 2 3 3


3 3 3

Geografia 2 2 2

Matematica 6 6 6

Scienze 2 2 2

Tecnologia 1 1 1

Arte e Immagine 2 2 2

Musica 1 1 1

Educazione Fisica 2 2 2

Religione Cattolica o AARC 2 2 2

TOTALE 30 30 30

Mensa e Dopomensa 10 10 10

TOTALE 40 40 40




SCUOLA PRIMARIA ANZANO DI PUGLIA

Nella Scuola Primaria di Anzano di Puglia è organizzato il Tempo Pieno: 40 ore settimanali su 5 giorni, con servizio mensa Orario 8:15 - 16:15 dal lunedì al venerdì

INSEGNAMENTI /ATTIVITA’ DEL CURRICOLO Italiano, Inglese, Storia - Cittadinanza e Costituzione, Geografia, Matematica, Scienze, Tecnologia, Arte e Immagine, Musica, Educazione fisica, Religione Cattolica o Attività Alternativa R C.


CLASSE I II- III IV V

Italiano 7 7 6 6

Inglese 1 2 3 3

Storia - Cittadinanza e Costituzione

3 3 3 3

Geografia 2 2 2 2

Matematica 7 6 6 6

Scienze 2 2 2 2

Tecnologia 1 1 1 1

Arte e immagine 2 2 2 2

Musica 1 1 1 1

Educazione fisica 2 2 2 2

Religione cattolica o AARC

2 2 2 2

TOTALE 30 30 30 30

Mensa e Dopomensa 10 10 10 10

TOTALE 40 40 40 40




SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO Via Roma ACCADIA

Classi I A , II A, III A tempo scuola 30 ORE SETTIMANALI Orario 8:30-13:30 dal lunedì al sabato INSEGNAMENTI E ATTIVITA’ DEL CURRICOLO

Italiano, Inglese, Francese, Storia - Cittadinanza e Costituzione, Geografia, Matematica, Scienze, Tecnologia, Arte e Immagine, Musica, Educazione fisica, Religione Cattolica o Attività Alternativa alla R C


DISCIPLINA ORE SETTIMANALI

Classe IA - IIA - IIIA

Italiano

Storia

Cittadinanza e Costituzione

Geografia

10

Matematica

Scienze

6

Tecnologia 2

Inglese 3

Francese 2

Arte e Immagine 2

Musica 2

Educazione fisica 2

Religione Cattolica o AARC 1

L’orario è stato formulato sulla base delle esigenze di apprendimento degli alunni e tiene conto delle discipline fissate nelle Indicazioni Nazionali.


SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO “A.Salandra” SANT’AGATA DI PUGLIA

Classe I C , II C, III C tempo scuola 30 ORE SETTIMANALI

Orario 8:30-13:30 dal lunedì al sabato INSEGNAMENTI E ATTIVITA’ DEL CURRICOLO

Italiano, Inglese, Francese, Storia - Cittadinanza e Costituzione, Geografia, Matematica, Scienze, Tecnologia, Arte e Immagine, Musica, Educazione fisica, Religione Cattolica o Attività Alternativa RC.


DISCIPLINA ORE SETTIMANALI Classe IC - IIC - IIIC

Italiano

Storia


Geografia

10

Matematica

Scienze

6

Tecnologia 2

Inglese 3

Francese 2

Arte e Immagine 2

Musica 2

Educazione Fisica 2


L’orario è stato formulato sulla base delle esigenze di apprendimento degli alunni e tiene conto delle discipline fissate nelle Indicazioni Nazionali.


SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO “A. Manzoni” MONTELEONE di PUGLIA

TEMPO PROLUNGATO 36 ORE SETTIMANALI Classe 1^ - 2^ - 3^ Orario 8:20-13:20 martedì, giovedì, venerdì e sabato

8:20-16:20 lunedì e mercoledì INSEGNAMENTI E ATTIVITA’ DEL CURRICOLO

Italiano, Inglese, Francese, Storia - Cittadinanza e Costituzione, Geografia, Matematica, Scienze, Tecnologia, Arte e Immagine, Musica, Educazione fisica, Religione Cattolica o Attività Alternativa RC


DISCIPLINA ORE SETTIMANALI Classe 1^ 2^ 3^

Italiano

Storia


Geografia

13

Matematica

Scienze

9

Tecnologia 2

Inglese 3

Francese 2

Arte e Immagine 2

Musica 2

Educazione Fisica 2


L’orario è stato formulato sulla base delle esigenze di apprendimento degli alunni e tiene conto delle discipline fissate nelle Indicazioni Nazionali. Nel monte ore sono comprese le attività di mensa.


SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO “M. Melino” ANZANO DI PUGLIA

TEMPO PROLUNGATO 36 ORE SETTIMANALI Pluriclasse 1^, 2^ e Classe 3^ Orario 8:20-13:20 martedì, giovedì, venerdì e sabato

8:20-16:20 lunedì e mercoledì INSEGNAMENTI E ATTIVITA’ DEL CURRICOLO

Italiano, Inglese, Francese, Storia - Cittadinanza e Costituzione, Geografia, Matematica, Scienze, Tecnologia, Arte e Immagine, Musica, Educazione fisica, Religione Cattolica o Attività Alternativa RC


DISCIPLINA ORE SETTIMANALI Pluriclasse 1^-2^ e Classe 3^

Italiano

Storia


Geografia

13

Matematica

Scienze

9

Tecnologia 2

Inglese 3

Francese 2

Arte e Immagine 2

Musica 2

Educazione Fisica 2


L’orario è stato formulato sulla base delle esigenze di apprendimento degli alunni e tiene conto delle discipline fissate nelle Indicazioni Nazionali. Nel monte ore sono comprese le attività di mensa.


ORGANIZZAZIONE DIDATTICA PER COMPETENZA

Aspetti fondamentali della didattica per competenze

Centralità dell’alunno e del processo d’apprendimento. Assunzione di responsabilità educativa del docente/educatore. Docente come mediatore e facilitatore. Valorizzazione dell’esperienza attiva, concreta, in contesti significativi veri o verosimili Flessibilità didattica: utilizzo di mediatori diversi e flessibili. Apprendimento sociale: peer-tutoring, laboratorialità gruppi cooperativi; discussione. Integrazione dei saperi, che insieme concorrono a costruire competenze attraverso

l’esperienza e la riflessione. Attenzione ai processi metodologici e strategici. Acquisizione di una modalità riflessiva per rappresentare l’esperienza e attribuirle

significato. Acquisire metacognizione. Attenzione agli aspetti affettivo-emotivi e relazionali dell’apprendimento. Attribuzione di autonomia e responsabilità all’allievo attraverso i compiti significativi e le

unità di apprendimento. Anche nella quotidianità e nella «didattica ordinaria» è opportuno problematizzare,

coinvolgere gli allievi, contestualizzare nell’esperienza, dare senso all’apprendimento. Per realizzare una progettazione per competenze

Partire • da un compito da proporre agli studenti: il compito per essere un compito di realtà deve

richiedere allo studente la messa in gioco contemporanea di conoscenze, abilità, atteggiamenti; deve poi inserire l’alunno in una situazione reale o realistica; lo studente nel momento in cui lavora sul compito deve immaginare un destinatario concreto; il compito non deve essere eccessivamente complesso;

• dalle competenze chiave; • dai traguardi di competenza della disciplina; Definire quali abilitò e conoscenze e atteggiamenti puo’ aiutare a sviluppare

Progettare la rubrica di valutazione. Per realizzare una Rubrica di valutazione Gli elementi utili all’elaborazione della rubrica di valutazione: 1. criteri di qualità richiesti per la realizzazione del compito; 2. competenza chiave che attraverso il compito si vuole promuovere; 3. profili della scheda di certificazione delle competenze sui quali il compito agisce; 4. traguardi di competenza che si vogliono evidenziare attraverso il compito; 5. evidenze osservabili.


L’ORGANIZZAZIONE DELLA CLASSE Nell’organizzazione della classe si tende a FAVORIRE L’APPRENDIMENTO SOCIALE attraverso l’ Apprendimento cooperativo, l’Apprendimento tra pari, la Discussione, il Problem solving. Il docente riveste sempre più il ruolo di MEDIATORE E FACILITATORE favorendo l’Apprendimento per esperienza, l’Apprendimento per problemi, ipotesi, soluzioni, la Didattica della ricerca , il Brain storming ponendo problemi il più possibile reali (ma anche fantastici) di fronte ai quali gli allievi sono invitati ad indicare le soluzioni. Compito della nostra scuola e’ organizzare, dare senso, alle conoscenze e alle esperienze acquisite, fornire metodi e chiavi di lettura, permettere esperienze in contesti relazionali significativi.

METODOLOGIA COMUNE Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni Valorizzare ciò che sono e ciò che sanno e sanno fare gli alunni è una precondizione essenziale all’apprendimento e garantisce innovazione continua anche per l’insegnante: ciascun alunno rappresenta una risorsa. Oggi le esperienze e le conoscenze acquisite in contesti non scolastici possono essere molto ricche. Attraverso le nuove tecnologie di informazione e comunicazione, gli alunni mettono in gioco sentimenti, emozioni, attese, informazioni, abilità, modalità di apprendimento, di cui vanno favoriti l’espressione, l’esplorazione, la problematizzazione e il recupero valorizzante. Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità Evitare che le diversità si trasformino in disuguaglianze. Le differenze nei modi, tempi e livelli di apprendimento, le inclinazioni e gli interessi personali, le singole modalità di vivere emozioni e affetti devono essere inclusi e valorizzati per rispondere in maniera adeguata ai bisogni educativi. Tra questi bisogni va sottolineato il bisogno per tutti, e in particolare per gli alunni di cittadinanza non italiana, di un’adeguata padronanza della lingua per comunicare efficacemente. Favorire l’esplorazione e la scoperta Favorire la passione per l’apprendimento attraverso esperienze che consentano di sperimentare il gusto della ricerca, della scoperta, della problematizzazione. Individuare problemi, fare domande, mettere in discussione quanto già si conosce aiuta a percorrere itinerari originali, a costruire piste personali e collettive di indagine, ad appropriarsi del proprio itinerario apprenditivo. Incoraggiare l’apprendimento collaborativo Incoraggiare aiuto reciproco, apprendimento tra pari, apprendimento collaborativo al fine di incrementare i livelli di apprendimento e, al contempo, valorizzare le eccellenze e ridurre i gap. L’apprendimento non è soltanto questione individuale e la costruzione di gruppi di lavoro che utilizzino anche le nuove tecnologie per costruire nuove conoscenze, per fare ricerca, per stabilire contatti e corrispondere con coetanei di differenti paesi costituisce una vera e propria risorsa, oggi essenziale all’apprendimento. Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere “Imparare a imparare”: è una delle competenze più importanti e, in un contesto di apprendimento, è la metacompetenza per eccellenza. Richiamata con forza sia nelle competenze chiave europee che nelle competenze di cittadinanza italiane, essa deve essere promossa in ogni ordine e grado di istruzione. La conoscenza delle proprie difficoltà, dei propri insuccessi ed errori, delle strategie utilizzate per superarli, dei propri punti di forza supporta ciascun alunno nel riconoscere la propria peculiare modalità di apprendere e lo rende capace di sviluppare una progressiva autonomia nello studio e, poi, nel lavoro. Impegnare ogni allievo nella costruzione attiva del proprio sapere è precondizione dell’apprendimento significativo.


Realizzare attività didattiche in forma di laboratorio Promuovere forme laboratoriali di didattica (interne ed esterne alla scuola) che favoriscano il dialogo, la riflessione e l’operatività rispetto a quanto si va apprendendo, coinvolgano efficacemente gli alunni nel pensare, realizzare e valutare le attività vissute in modo condiviso e partecipato con gli altri

LA DIDATTICA LABORATORIALE La realizzazione di laboratori didattici, è condizione ideale per attuare i percorsi di studio finalizzati all’apprendimento di specifiche competenze e per questo ampiamente utilizzati. Il laboratorio è un momento positivo di relazione interpersonale e di collaborazione costruttiva tra gli alunni dinanzi a progetti da realizzare e compiti comuni da svolgere. In virtù di tali peculiarità, la didattica laboratoriale coniuga teoria e pratica e contribuisce allo sviluppo di rapporti interpersonali improntati alla convivenza civile. Le attività di laboratorio sono pienamente inserite nella progettazione annuale di ciascuna classe e contribuiscono a garantire in modo equilibrato lo sviluppo cognitivo, affettivo e relazionale degli allievi. Le attività sono programmate secondo i seguenti criteri: - sviluppo di attività di ricerca individuale e di gruppo, che insegnino a responsabilizzare e ad organizzare il pensiero; - acquisizione di competenze trasversali trasferibili e utilizzabili in ambiti diversi; - promozione degli aspetti emotivi ed affettivi nei processi di conoscenza; - impiego degli strumenti multimediali che, oltre ad essere estremamente motivanti, valorizzano forme di intelligenza intuitiva, empirica e immaginativa. Il Laboratorio per il recupero e lo sviluppo degli apprendimenti costituisce una particolare tipologia di laboratorio che assume specificità rispetto alle opportunità di recupero e sviluppo degli apprendimenti; prevede l’utilizzo di tutte le strategie necessarie al loro rafforzamento, anche ricorrendo alle metodologie della peer education ed il cooperative learning. I laboratori di recupero e sviluppo degli apprendimenti

offrono la possibilità di intervenire sulle singole discipline; consentono di personalizzare i processi di apprendimento e di maturazione; permettono di assicurare a tutti gli alunni pari opportunità per maturare le competenze di

base e sviluppare le proprie potenzialità.

Alcune problematiche che la scuola deve affrontare come: l’inserimento di alunni stranieri, che conoscono poco la lingua italiana, il disagio socio-culturale, l’handicap, l’insuccesso richiedono come risposta l’organizzazione di un lavoro didattico coordinato e didatticamente qualificato che preveda lavori di gruppo per attività di consolidamento e recupero Tutto ciò comporta la messa in atto di procedure che non possono esimersi dal lavoro svolto durante le ore di compresenza. La compresenza dà la possibilità, infatti, di organizzare piccoli gruppi di lavoro, di realizzare interventi mirati, di porre maggiore attenzione al singolo, di gestire in ogni caso in modo più agevole la vita della classe stessa.

L’Istituto utilizza le ore di compresenza per: • Attività alternative alla religione cattolica • Integrazione e percorsi personalizzati per alunni con DSA o con significative difficoltà di

apprendimento e comportamento e non certificati come diversamente abili; • Attività di supporto nella gestione degli alunni diversamente abili, al fine di raggiungere la

miglior integrazione possibile, compresenza docente del team e docente di sostegno. • Integrazione o recupero apprendimento lingua italiana per gli alunni stranieri. Le ore di compresenza, pertanto, saranno utilizzate suddividendo le classi in gruppi per rispondere in modo mirato alle esigenze di “recupero”e di “potenziamento” . Tale programmazione sarà inizialmente generale e, in corso d’anno, potrà essere articolata in relazione ai mutamenti prodotti nella classe e ai nuovi bisogni sopraggiunti.


Piano annuale per l’Inclusione - Una scuola di tutti e di ciascuno

GRUPPO di LAVORO per l’ INCLUSIONE (GLI) Nell’Istituto è operante il Gruppo di lavoro, che assume la denominazione di Gruppo di lavoro per l’inclusione (in sigla GLI) , che tra le sue funzioni ha quella di elaborare il Piano Annuale per l’Inclusione, e coordinare l’attività dell’Istituto in relazione all’integrazione e all’inclusione al fine di ottimizzare le relative procedure. L’eterogeneità dei soggetti con BES e la molteplicità delle risposte possibili richiede l’articolazione di un progetto globale che valorizzi prioritariamente le risorse della comunità scolastica e definisca la richiesta di risorse aggiuntive per realizzare interventi precisi. La scuola sviluppa la propria azione educativa in coerenza con i principi dell’inclusione delle persone e dell’integrazione delle culture, considerando l’accoglienza della diversità un valore irrinunciabile. La scuola consolida le pratiche inclusive nei confronti di bambini e ragazzi di cittadinanza non italiana promuovendone la piena integrazione. Particolare cura è riservata agli allievi con disabilità o con bisogni educativi speciali. Per affrontare difficoltà non risolvibili dai soli insegnanti curricolari, la scuola si avvale dell’apporto di professionalità specifiche come quelle dei docenti di sostegno e di altri operatori ( Equipe multidisciplinare territoriale, educatori) Accoglienza, integrazione e inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali all’interno della nostra scuola, con particolare riferimento agli alunni diversamente abili e a quelli che presentano disturbi specifici di apprendimento. Le molteplici situazioni individuali degli allievi, i diversi livelli soci o culturali, le differenti modalità di acquisire ed elaborare informazioni, i personali ritmi e stili di apprendimento rendono necessario un lavoro individualizzato e la progettazione di interventi e azioni mirate, attivando tutte le risorse possibili. Lo sguardo sarà focalizzato sui punti di forza, sulle potenzialità sulle quali progettare cammini di lavoro, quali il Piano Educativo Individualizzato Progetto di vita (alunni H) e il Percorso didattico personalizzato (alunni con Disturbi specifici di apprendimento). si propone di: definire pratiche condivise tra tutto il personale all’interno della nostra scuola; facilitare l’ingresso a scuola e sostenere gli alunni nella fase di adattamento al nuovo ambiente; promuovere iniziative di comunicazione e di collaborazione tra scuola, famiglia ed Enti territoriali (Comune, ASL, Cooperative, Enti di formazione); delineare prassi condivise acquisire la documentazione necessaria e verificare la completezza del fascicolo personale accogliere l’alunno all’interno della nuova scuola con incontri ed attività programmati (incontri con le famiglie, Consigli di classe, Commissioni di lavoro, G.L.H. operativi...) programmare un incontro tra GLH operativo della scuola di provenienza e docente referente della scuola di accoglienza e incontri tra docenti dei due ordini di scuola, coinvolgere i l Consiglio di classe e i genitori; predisporre percorsi individualizzati, differenziati e personalizzati collaborazione della scuola con il territorio per la costruzione del progetto di vita. Le azioni, che l’Istituto propone per favorire un’integrazione efficace sono: - intervenire sul disagio o bisogno prima che si trasformi in malessere, abbandono; - valorizzare la persona senza mai omologare o peggio reprimere; - rispettare gli stili individuali di apprendimento; - incoraggiare e orientare, gratificare ogni piccolo successo; - promuovere apprendimenti significativi e davvero personalizzati per tutti; - porre in essere un’effettiva collaborazione tra docenti ; - raccordare la programmazione individualizzata a quella di classe; - sollecitare nella classe la disponibilità alla collaborazione.


Strategie d’insegnamento-apprendimento Si adottano tutte quelle metodologie, tecniche e tecnologie volte ad utilizzare, in modo graduale e progressivo, più codici di comunicazione per accrescere l’efficacia del processo di insegnamento-apprendimento (apprendimento cooperativo, peer to peer, gruppi di lavoro, insegnamento individualizzato, ecc.) e per favorire l’interazione della classe e della scuola con il mondo esterno (laboratori, computer, lavoro di rete, , ecc.). Tutti gli insegnanti della classe concorrono collegialmente alla riuscita del progetto di integrazione. La tempestività degli interventi educativi di integrazione costituisce una delle forme più efficaci di prevenzione dei disagi e degli insuccessi scolastici.

DISTURBI SPECIFICI dell’APPRENDIMENTO l’Istituto individua un REFERENTE per i Disturbi Specifici dell’Apprendimento,con il compito di • supportare docenti e alunni nell’individuazione di strategie e percorsi che favoriscano il successo scolastico degli alunni con D.S.A. • condividere l’impegno del programmare, insegnare e valutare gli alunni con DSA • essere punto di riferimento per i docenti e per le famiglie. Piano Didattico Personalizzato La scuola nei confronti degli alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento attua progetti mirati con didattica personalizzata con percorsi specifici e con l’utilizzo di strumenti compensativi, di misure dispensative e di strategie metodologiche e didattiche più idonee ai singoli alunni. Percorsi basati sulla centralità della persona e sull’ambiente di apprendimento. (C.M. n. 4674 del 10/05/07)

INTEGRAZIONE alunni stranieri Per gli alunni stranieri le scuole dell’Istituto favoriscono: - l’ambientazione graduale nella nuova realtà scolastica; - lo sviluppo di dinamiche relazionali positive all’interno del gruppo classe; - il miglioramento della comunicazione interpersonale; - l’acquisizione della lingua italiana nei suoi diversi aspetti; - la conoscenza di alcuni aspetti della cultura italiana; - la progettazione di percorsi interculturali nel contesto delle discipline antropologiche come scoperta delle caratteristiche geografiche e storiche dei vari paesi di origine. L’Istituto, quando necessario, per favorire l’integrazione degli alunni stranieri, si avvale anche di mediatori linguistici culturali. INTEGRAZIONE diversamente abili Da sempre il nostro Istituto riserva una specifica attenzione all’integrazione degli studenti diversamente abili, nella certezza che la scuola può dare un costruttivo contributo alla costruzione di un progetto globale di vita che favorisca il processo di crescita dell'individuo e la piena realizzazione di tutte le potenzialità che lo caratterizzano. Un progetto finalizzato a realizzare l’effettiva integrazione richiede: • la conoscenza degli eventuali deficit e l’individuazione delle capacità potenziali; • conoscenza degli alunni sotto il profilo biopsichico, socio-relazionale, cognitivo, raccogliendo informazioni da una sistematica osservazione dei soggetti e tenendo conto delle indicazioni fornite dalla famiglia, dagli operatori sanitari, dalla scuola di provenienza; • l’individuazione delle aree di maggiore potenzialità, sulle quali impostare lo sviluppo della formazione degli alunni con handicap o in situazione di disagio; • la promozione di condizioni in grado di ridurre le situazioni di handicap attraverso l’analisi delle risorse organizzative, culturali e professionali della scuola; • il riconoscimento delle risorse educative della famiglia. Laddove tale coinvolgimento mancasse, la scuola stessa è chiamata ad affrontare questo punto di debolezza, utilizzando le proprie risorse, cui si aggiungono quelle delle istituzioni presenti sul territorio.


Gruppo H Il nostro Istituto per l’integrazione degli studenti disabili si avvale da anni della presenza di un Gruppo H di grande sensibilità ed esperienza. Il gruppo H è costituito dal Capo d'Istituto, un docente, un genitore, un responsabile amministrativo, l’assistente sociale del comune e dall’Equipe Multidisciplinare territoriale: neuropsichiatra, psicologa, assistente sociale. Il gruppo H d'Istituto trova il proprio riferimento normativo nell'art. 15 comma 2 della Legge Quadro n. 104 del 5/2/92. I compiti del gruppo sono di tipo istituzionale - organizzativo, progettuale – valutativo e consultivo. Gruppo H Operativo Il Gruppo H operativo si costituisce per ogni singolo alunno in situazione di handicap certificata. La composizione dei gruppi è la seguente: Capo d'Istituto, Equipe multidisciplinare territoriale, Docenti curriculari e specializzati interessati al caso, Familiari dell'alunno. Il Gruppo H operativo ha compiti di natura psico-pedagogica e didattica. Esso provvede: all'osservazione dell'alunno, alla raccolta dei dati, alla stesura del Piano Educativo Individualizzato basato sul Profilo Dinamico Funzionale elaborato dall’Equipe Multidisciplinare, alla verifica e alla valutazione. P.E.I. “Piano Educativo Individualizzati” L'integrazione scolastica degli alunni diversamente abili richiede una collaborazione interprofessionale tra tutti gli operatori messi a disposizione dalle varie istituzioni al fine di assicurare un reale coordinamento tra i servizi scolastici, sanitari, socio-assistenziali. Tale azione viene esplicitata all'interno del P.E.I., “Piano Educativo Individualizzato”, inteso come il progetto vita del disabile, dove le singole professionalità, ciascuna rispettando le proprie competenze, va ad interagire con le altre. La formulazione di questi specifici progetti deve considerare il soggetto protagonista del proprio processo di crescita e assicurare il raccordo tra le agenzie educative, socio sanitarie, famiglia e personale assistenziale messo a disposizione dagli Enti Locali. Progetto Compensazione Sostegno Il Dirigente Scolastico, per sopperire alla insufficiente assegnazione di docenti di sostegno, assegna ore d’insegnamento del docente di sostegno a tutti gli alunni in situazione di handicap. I docenti di classe hanno elaborato progetti che prevedono l’utilizzo di tutte le ore di compresenza a supporto degli alunni disabili. I progetti consentono ai docenti di lavorare in compresenza nelle classi e di attivare lavori di gruppo e di apprendimento cooperativo. La scuola, inoltre, offre diverse attività di assistenza, più precisamente, i collaboratori scolastici forniscono ausilio materiale agli alunni portatori di handicap, negli spostamenti interni, nell’accesso dalle aree esterne alle strutture scolastiche e nell’uscita da esse. Operatori socio-sanitari Sempre a sostegno delle disabilità, il Dirigente, ogni anno, inoltra richiesta al Comune e all’ASL per l’assegnazione di operatori socio-sanitari per assistenza agli alunni disabili. L’ASL, al bisogno, assegna un operatore che esplica la sua funzione con azioni destinate a fornire al disabile la necessaria assistenza igienico-sanitaria, allo scopo di migliorare il rapporto con se stesso, con gli altri e con l’ambiente. Tra queste azioni sono comprese tutte le attività finalizzate all’igiene personale, all’aiuto nella deambulazione, all’uso corretto di presidi e attrezzature, all’assistenza e aiuto per l’assunzione degli alimenti Educatori professionali L’Istituto, con la collaborazione delle famiglie degli alunni interessati, fa richiesta all’Ambito Territoriale di Educatori professionali, per attività di integrazione scolastica rivolta ad alunni disabili. Gli Educatori lavorano a stretto contatto con gli insegnanti curricolari, i docenti di sostegno e il gruppo classe e supportano gli alunni nei diversi momenti della giornata scolastica in relazione al progetto educativo individualizzato.


VISITE GUIDATE E VIAGGI D’ISTRUZIONE


ORIENTAMENTO SCOLASTICO

Nel corso degli anni della scuola del primo ciclo l’attività di orientamento comprende tutte quelle iniziative volte a favorire la costruzione della propria identità attraverso la conoscenza di sé, la consapevolezza di attitudini, interessi, potenzialità, capacità, motivazioni, competenze e conoscenze maturate ed acquisite.

I consigli di classe integrano e arricchiscono la pianificazione didattica annuale con un percorsi progettuali che si attuano attraverso uscite didattiche, visite guidate e viaggi di istruzione.

La scuola considera i viaggi d’istruzione, le visite guidate a musei, mostre, manifestazioni culturali di interesse didattico e professionale, lezioni con esperti, visite ad enti istituzionali ed amministrativi, la partecipazione a concorsi provinciali, regionali, e nazionali, a campionati o gare sportive, a manifestazioni culturali e didattiche, i gemellaggi con scuole estere parte integrante e qualificante dell’offerta formativa e momento privilegiato di conoscenza, comunicazione e socializzazione.

Il Collegio dei Docenti, su proposta dei Consigli di Classe, Interclasse Intersezione elabora, entro il mese di ottobre di ogni anno, il piano annuale di massima delle visite guidate e dei viaggi d’istruzione.

La definizione delle modalità di attuazione dei viaggi d’istruzione e delle visite guidate, tempi, luoghi ecc. sono definiti nel Regolamento d’Istituto

Particolare attenzione viene rivolta alle classi in cui sono iscritti alunni diversamente abili; in questo caso i progetti di attività extrascolastiche devono avere carattere inclusivo.

Offrire agli alunni l’opportunità di una visita guidata in località di interesse artistico – culturale, con attinenza, ad alcuni percorsi didattici svolti, contribuisce a

educare alla condivisione di esperienze formative in ambito extra – scolastico;

migliorare la socializzazione fra gli studenti della classe e arricchire il rapporto relazionale docenti/allievi;

rendere consapevoli i ragazzi del patrimonio artistico e culturale e delle tradizioni storiche e popolari che ogni comunità possiede;

sensibilizzare gli alunni all’importanza della salvaguardi e del rispetto dell’ambiente e alla conservazione dei beni culturali.

Si valuterà se sono stati raggiunti gli obiettivi di formazione generale attraverso prove oggettive e soggettive. Valutazione del successo del progetto attraverso gli indicatori di monitoraggio:

1. questionari finali di customer satisfation per allievi e docenti con indicatori,

2. numero degli allievi partecipanti;

4. valenza culturale;

5. pari opportunità per i partecipanti;

6. integrazione di allievi diversamente abili.

Il gruppo di progetto formato da tutti i referenti “viaggi d’istruzione” dei plessi scolastici di ogni ordine e grado ha il compito di predisporre il Piano delle attività e offrire supporto organizzativo e documentale alla sua realizzazione.


L’Orientamento scolastico e le attività specifiche programmate dall’Istituto hanno la funzione di supportare e accompagnare gli alunni e le alunne, fornendo gli strumenti per orientarsi nei diversi momenti del loro percorso, affinché possano formare e potenziare le capacità che permetteranno loro di operare una scelta consapevole e responsabile.

Sapersi orientare diventa di fondamentale importanza nel passaggio dalla scuola secondaria di primo grado alla formazione successiva, quando gli studenti sono chiamati ad effettuare una scelta inerente al proprio futuro scolastico, formativo e professionale.

La scuola secondaria mette a disposizione dei ragazzi diversi momenti per conoscersi e conoscere meglio le opportunità formative e scolastiche che il nostro territorio offre:

attività formative svolte in classe, che mirano a promuovere la conoscenza di sé, attraverso la riflessione sulle attitudini e potenzialità di ogni alunno e alunna, per individuare i fattori che possono guidare e orientare verso una scelta consapevole;

I ragazzi vengono guidati a valutare la propria realtà personale rispetto ai requisiti delle professioni che desiderano esercitare in futuro, e a scegliere l’iter formativo più rispondente ai loro interessi, valori e attitudini.

Nel terzo anno della scuola secondaria, le attività prevedono un percorso orientativo di tipo informativo, che consenta agli alunni e alle alunne di conoscere oggettivamente e ampiamente la realtà esterna e i percorsi formativi offerti dai vari Istituti Superiori e da Enti legati al mondo del lavoro, per riuscire a individuare il percorso consono alle proprie inclinazioni.

Per svolgere l'attività di orientamento i docenti si avvolgono di:

riflessioni e discussioni di gruppo

produzione di elaborati, composizioni, schede e rappresentazioni grafiche

materiale illustrativo cartaceo, audiovisivo e informatico

incontri e dibattiti con la partecipazione di esperti del mondo lavorativo

questionari nelle classi ponte per effettuare un’analisi sommaria,conoscitiva e orientativa

questionario su auto-valutazione e auto-orientamento;

visite guidate in scuole superiori e ambienti di lavoro con partecipazione a laboratori e prove pratiche;

informazioni sugli open day dei differenti istituti.


CONTINUITA’ VERTICALE E ORIZZONTALE

Il concetto di lifelong learning rappresenta il superamento di una dimensione temporale definita, che una volta costituiva, nell’esistenza di un soggetto, spesso l’unica porzione di vita dedicata all’apprendimento. Le mutate condizioni del mondo del lavoro o l’introduzione della tecnologia nella vita quotidiana richiedono maggiori attitudini al cambiamento: apprendere continuamente e usare quanto appreso come risorsa. Occorre oggi parlare anche di lifewide learning, espressione che si riferisce alla dimensione orizzontale, coinvolge tutti gli ambiti della vita e rappresenta il superamento dei luoghi deputati all’apprendimento (tradizionalmente, scuola e università, in misura minore, nella percezione sociale). L’itinerario scolastico dai tre ai quattordici anni, pur abbracciando tre tipologie di scuola caratterizzate ciascuna da una specifica identità educativa e professionale, è progressivo e continuo. L’istituto comprensivo consente la progettazione di un unico curricolo verticale e facilita il raccordo tra gli ordini di scuola. Le scuole dell’infanzia, primarie e secondarie 1° grado dell’Istituto • attuano esperienze didattico-educative in continuità per potenziare strategie di raccordo

tra i diversi ordini di scuola e attenuare le difficoltà degli alunni nelle fasi di passaggio; • partecipano alle iniziative del territorio, alle manifestazioni culturali (se in linea con le

finalità del POF) in un’ottica di collaborazione con Enti Locali ed Istituzioni culturali; • L’Istituto, quindi, valorizza e promuove la CONTINUITA’ fra i diversi ordini scolastici e fra la

scuola e il contesto di appartenenza. CONTINUITA’ VERTICALE La continuità si fonda sui principi di: COLLEGIALITA’ di progettazione; CORRESPONSABILITA’ nella realizzazione delle attività. Il collegio docenti ha nominato al suo interno una funzione strumentale incaricata di coordinare e realizzare attività in ordine alla continuità educativa al fine di: • favorire la continuità del processo educativo per garantire agli alunni un percorso formativo

unitario, completo; • promuovere il raccordo didattico ed organizzativo fra i diversi livelli scolastici; • capire, per prevenirle, le ragioni delle difficoltà e dei disagi che spesso i ragazzi

incontrano nel passaggio ai diversi ordini di scuola; • raccordare le programmazioni degli anni iniziali e terminali delle istituzioni scolastiche

definendo quegli obiettivi di transizione che offrano all’alunno una continuazione/integrazione delle esperienze;

• attuare momenti di compartecipazione alle attività didattiche fra i classi -ponte; • predisporre e realizzare progetti in continuità. CONTINUITA’ ORIZZONTALE Il riconoscimento delle peculiarità delle risorse e dei servizi e la specificità delle offerte reperibili nel contesto ambientale danno vita ad un sistema formativo integrato e allargato, fondato sull’apporto sinergico di tutte le figure interessate alla funzione educativa. La Scuola, la Famiglia, l’Ente Locale e le varie Associazioni (culturali, ricreative, ecc.) presenti nel territorio, offrono ai bambini e ai ragazzi, vissuti culturali diversificati e occasioni di esplorazione e interazione costruttiva con la realtà ambientale.


VALUTAZIONE ALUNNI

Ai sensi dell'articolo 1 del decreto legislativo n. 62/2017, la valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni, concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo, documenta lo sviluppo dell'identità personale e promuove l’autovalutazione in relazione all'acquisizione di conoscenze, abilità e competenze.

SCUOLA DELL’INFANZIA Nella scuola dell’infanzia l’osservazione sistematica e la documentazione delle attività dei bambini consentono di cogliere i loro bisogni e interessi, di valutare l’apprendimento, di riequilibrare le proposte educative in base alla qualità e alla quantità delle loro risposte e di condividerle con le loro famiglie. L’osservazione è finalizzata alla comprensione e all'interpretazione dei comportamenti, li contestualizza e li analizza nei loro significati. La registrazione dei comportamenti del bambino (in gruppo o in libera attività), dei modi di relazionarsi con gli adulti e con i compagni, delle scelte e degli interessi prevalenti, degli esiti del suo lavoro, deve avvenire ogni volta che elementi significativi lo suggeriscano. La riflessione periodica degli insegnanti sulle osservazioni svolte può avvenire anche con il coinvolgimento delle famiglie. L’informazione alle famiglie è assicurata attraverso colloqui individuali ( tre volte all’anno).

I CICLO Nota MIUR 10.10.2017, prot. n. 1865 Indicazioni in merito a valutazione, certificazione delle competenze ed Esame di Stato nelle scuole del primo ciclo di istruzione. La valutazione periodica e finale degli apprendimenti è riferita a ciascuna delle discipline di studio previste dalle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione e alle attività svolte nell'ambito di "Cittadinanza e Costituzione". Per queste ultime, la valutazione trova espressione nel complessivo voto delle discipline dell'area storico-geografica, ai sensi dell'articolo 1 della legge n. 169/2008. .1. La valutazione periodica e finale degli apprendimenti delle alunne e degli alunni nel primo ciclo, ivi compresa la valutazione dell'esame di Stato, per ciascuna delle discipline di studio previste dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo, e' espressa con votazioni in decimi che indicano differenti livelli di apprendimento. . 2. L'istituzione scolastica, nell'ambito dell'autonomia didattica e organizzativa, attiva specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione. 3. La valutazione e' effettuata collegialmente dai docenti contitolari della classe ovvero dal consiglio di classe. I docenti che svolgono insegnamenti curricolari per gruppi di alunne e di alunni, i docenti incaricati dell'insegnamento della religione cattolica e di attivita' alternative all'insegnamento della religione cattolica partecipano alla valutazione delle alunne e degli alunni che si avvalgono dei suddetti insegnamenti. I docenti, anche di altro grado scolastico, che svolgono attività nell'ambito del potenziamento e o dell'arricchimento dell'offerta formativa, forniscono elementi di informazione sui livelli di apprendimento conseguiti dalle alunne e dagli alunni e sull'interesse manifestato


La valutazione della Religione Cattolica viene espressa mediante una nota allegata al documento di valutazione con un giudizio sintetico formulato dal docente. La valutazione delle attivita' alternative, per le alunne e gli alunni che se ne avvalgono, e' resa su una nota distinta con giudizio sintetico sull'interesse manifestato e i livelli di apprendimento conseguiti Valutazione alunni con disabilità I docenti di sostegno partecipano alla valutazione di tutte le alunne e gli alunni della classe; nel caso in cui a più docenti di sostegno sia affidato, nel corso dell'anno scolastico, la stessa alunna o lo stesso alunno con disabilita', la valutazione e' espressa Congiuntamente. La valutazione degli alunni con disabilità è riferita alle discipline e alle attività svolte sulla base del profilo dinamico funzionale e del piano educativo individualizzato. Valutazione alunni con D.S.A. La valutazione e la verifica degli apprendimenti degli alunni con D.S.A. può prevedere l’adozione di misure dispensative e l’impiego di strumenti compensativi ed è effettuata tenendo a riferimento il piano didattico personalizzato e le particolari situazioni ed esigenze personali degli alunni

Al fine di garantire equità e trasparenza, il collegio dei docenti delibera i criteri e le modalità di valutazione degli apprendimenti e del comportamento che vengono inseriti nel PTOF e resi pubblici, al pari delle modalità e dei tempi della comunicazione alle famiglie. Il collegio dei docenti esplicita la corrispondenza tra le votazioni in decimi e i diversi livelli di apprendimento.

Si ricorda che dal corrente anno scolastico per tutte le alunne e tutti gli alunni di scuola primaria e secondaria di primo grado la valutazione periodica e finale viene integrata con la descrizione dei processi formativi (in termini di progressi nello sviluppo culturale, personale e sociale) e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti conseguito.

LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI La valutazione rappresenta un momento molto importante del processo di insegnamento/apprendimento. Si articola nelle fasi: 1. iniziale, tesa ad analizzare e descrivere il processo di apprendimento, per la successiva impostazione di opportune strategie didattiche; 2. periodica, tesa a individuare potenzialità e carenze, finalizzata all’autovalutazione e al miglioramento dell’azione didattica; 3. finale, tesa a definire i livelli di abilità e competenze. Viene effettuata secondo verifiche coerenti con gli obiettivi di apprendimento previsti nel PTOF e ridefiniti nelle riunioni dei dipartimenti disciplinari. La valutazione si sintetizza in un Documento di Valutazione comprendente: • Attestato di Ammissione alla classe successiva • Scheda di Valutazioni degli apprendimenti nelle discipline e nella condotta La valutazione, riportata sul documento di valutazione, sarà esplicitata: • attraverso un profilo sul processo di maturazione globale dell’alunno;


• attraverso una serie di voti dal 10 all’1 assegnati per ogni disciplina, mediante i quali i docenti esprimono una valutazione dei risultati dei processi di apprendimento. Criteri e modalità di valutazione degli apprendimenti. L'espressione dei giudizi disciplinari tiene conto, oltre che del grado di competenza di conoscenze e abilità anche dei seguenti ulteriori criteri: − l'impegno manifestato dall'alunno − grado di progresso registrato rispetto alla situazione di partenza − livello di prestazione raggiunta rispetto alle potenzialità personali. Gli strumenti di verifica sono rappresentati da:

PROVE SCRITTE Strutturate e semistrutturate (vero/falso, completamento, scelta multipla…), questionari a risposta aperta, relazioni, temi/componimenti, sintesi, soluzioni di problemi, esercizi di vario tipo

PROVE ORALI Colloqui, interrogazioni, interventi, discussioni su argomenti di studio, esposizione di attività svolte, test,

PROVE PRATICHE Test motori, elaborati grafico-pittorico-plastici

Le prove sono opportunamente integrate da osservazioni sistematiche significative. La valutazione delle prove di verifica è basata su criteri concordati dal collegio: non ha carattere di sanzione, ma sottolinea soprattutto i risultati positivi raggiunti; serve all’alunno a conoscere e correggere l’errore e ad essere consapevole della situazione di apprendimento per acquisire una graduale capacità di autovalutazione.

Scuola Primaria Corrispondenza tra le votazioni in decimi e i diversi livelli di apprendimento

I giudizi sono descritti nel seguente modo: 10 Conosce i contenuti in modo completo, approfondito, organico e interdisciplinare

Elabora strategie risolutive in autonomia e le applica anche in situazioni complesse/nuove. Eccellente comprensione degli argomenti proposti. Uso appropriato e critico dei linguaggi specifici ed esposizione chiara ed appropriata. Partecipa in modo costruttivo, con apporti significativi e con impegno serio e responsabile

9 Conosce i contenuti in modo approfondito e organico. Sa organizzarsi nel lavoro in modo autonome ed è in grado di definire strategie risolutive in situazioni note anche complesse. Ricava le informazioni ed opera i collegamenti richiesti. Ha padronanza dei termini specifici e si esprime nei diversi linguaggi in modo appropriato Partecipa in modo costruttivo e con impegno assiduo e responsabile

8 Apprezzata e riconoscibile acquisizione di abilità, conoscenze e competenze tale da assicurare all’alunno autonomia personale nel lavoro scolastico per la disciplina considerata.

7 Buona acquisizione di abilità, conoscenze e competenze tali da consentire all’alunno di essere autonomo nel lavoro scolastico previsto per la disciplina considerata


6 Parziale acquisizione di abilità, conoscenze e competenze, tali da consentire all’alunno autonomia solo nell’ambito di semplici attività e esercizi della disciplina considerata

5/4 Insufficiente acquisizione di abilità, competenze e conoscenze tali da prefigurare una mancanza di autonomia nel lavoro scolastico considerato. L’alunno non rielabora autonomamente e opera solo se guidato

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GARDO Corrispondenza tra le votazioni in decimi e i diversi livelli di apprendimento 10 L’alunno ha raggiunto gli obiettivi in modo completo e sicuro.

Ha conoscenze complete, organiche, approfondite e ampliate in modo personale. Possiede un metodo di lavoro rigoroso, produttivo, con originali apporti di approfondimento e di analisi. Comprende le informazioni esplicite e implicite, le sa organizzare, collegare, ampliare, rielaborare in chiave personale, utilizzando varie fonti. Espone in modo fluido, dimostrando padronanza del linguaggio specifico e capacità argomentativa rigorosa ed originale. Partecipa in modo costruttivo con apporti significativi e impegno serio e responsabile.

9 L’alunno ha raggiunto gli obiettivi in modo completo e sicuro. Ha conoscenze complete, organiche, articolate, con approfondimenti autonomi. Possiede un metodo di lavoro personale, uso autonomo di strumenti e di tecniche. Comprende le informazioni esplicite e implicite, le sa organizzare, collegare, ampliare. Espone in modo fluido ed efficace, dimostrando padronanza del linguaggio specifico. Esprime valutazioni personali e le argomenta. Partecipa in modo costruttivo con impegno assiduo e responsabile.

8 L’alunno comprende, applica, spiega concetti, procedimenti e strategie in modo corretto e stabile; esegue con autonomia e impegno consegne e compiti assegnati; è autonomo in situazioni simili o note di apprendimento.

7 L’alunno comprende, applica, spiega concetti, procedimenti e strategie in modo complessivamente corretto, complessivamente stabile; è autonomo in simili e semplici situazioni di apprendimento

6 L’alunno possiede conoscenze sufficienti nella disciplina di studio; sa eseguire consegne e compiti assegnati anche se con imprecisioni; è parzialmente autonomo in situazioni semplici di apprendimento

5 L’alunno possiede conoscenze superficiali. Denota difficoltà nell’applicazione e fatica a trasferire conoscenze e competenze in situazioni diverse di apprendimento.

4 L’alunno è in grave difficoltà nell’eseguire consegne e compiti assegnati, opera solo se guidato individualmente; non sa trasferire conoscenze e competenze in ambiti diversi

3 L’alunno manca di autonomia e capacità di rielaborazione. Evidenzia impreparazione e non conoscenza anche dei contenuti elementari e di base.

VALUTAZIONE COMPORTAMENTO

La valutazione del comportamento delle alunne e degli alunni viene espressa, per tutto il primo ciclo, mediante un giudizio sintetico che fa riferimento allo sviluppo delle competenze di cittadinanza e, per quanto attiene alla scuola secondaria di primo grado, allo Statuto


delle studentesse e degli studenti e al Patto di corresponsabilità approvato dall'istituzione scolastica.

Dal corrente anno scolastico per tutte le alunne e tutti gli alunni di scuola primaria e secondaria di primo grado la valutazione periodica e finale viene integrata con la descrizione dei processi formativi (in termini di progressi nello sviluppo culturale, personale e sociale) e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti conseguito.

DECRETO LEGISLATIVO 13 aprile 2017, n. 62 Norme in materia di valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato

La valutazione del comportamento dell'alunna e dell'alunno viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento di valutazione Criteri per la corrispondenza fra voto di condotta e comportamenti osservabili. In un contesto educativo, oltre che formativo, com’è quello della scuola particolare attenzione viene data allo stile di comportamento dello studente.- Il voto di condotta tiene conto: − del comportamento dello studente durante le attività didattiche ed educative; − della capacità di rispettare i compagni, i docenti e tutto il personale scolastico; − del modo di rapportarsi con i coetanei; − della capacità di avere cura degli strumenti e delle suppellettili della scuola; − della capacità di osservare il regolamento dell’Istituto; − della frequenza e puntualità alle lezioni, intese come indicatori di impegno e partecipazione. − frequenza con cui vengono posti in essere comportamenti non conformi alle principali regole disciplinari vigenti nell’Istituto Scuola Primaria

Ottimo L’alunno dimostra un comportamento partecipe e collaborativo all’interno

della classe. È sempre corretto, responsabile e rispettoso delle norme che regolano la vita della scuola. Ha consapevolezza del proprio dovere e continuità nell’impegno.

Distinto

L’alunno dimostra un comportamento corretto, responsabile e rispettoso delle norme di convivenza civile. Collabora con i compagni e gli insegnanti. Si impegna con regolarità nello svolgimento delle varie attività.

Buono L’alunno dimostra un comportamento quasi sempre rispettoso delle regole della scuola e non sempre corretto nei confronti dei compagni e delle insegnanti. A volte disturba il normale svolgimento delle attività didattiche. La partecipazione è generalmente regolare Richiami solo verbali

Sufficiente L’alunno dimostra un comportamento non sempre rispettoso delle regole della scuola e poco corretto nei confronti dei compagni delle insegnanti. Partecipa al dialogo educativo in modo discontinuo. Disturba il normale svolgimento delle attività didattiche. Tali atteggiamenti comportano richiami e segnalazione con note scritte.


Non sufficiente

L’alunno dimostra comportamenti che manifestano un atteggiamento di rifiuto delle regole,mancanza di rispetto nei confronti dei compagni, degli insegnanti e di altre figure operanti nella scuola. Partecipa con scarso interesse, disturba il normale svolgimento delle attività didattiche,non porta a termine gli impegni presi. Spesso il suo atteggiamento diventa fonte di pericolo per gli altri. Tali atteggiamenti comportano frequenti richiami e segnalazione con note scritte e comunicazione alla famiglia

Scuola secondaria di I grado La valutazione del comportamento degli alunni della scuola secondaria di primo grado viene espressa con un giudizio sintetico non più con voti in decimi.

Comportamento molto rispettoso delle persone , collaborativo e costruttivo Costante consapevolezza e interiorizzazione delle regole. Pieno rispetto del regolamento d’Istituto. Attenzione e disponibilità verso gli altri. Ruolo propositivo all’interno della classe e funzione di leader positivo. Vivo interesse e partecipazione con interventi pertinenti e personali. Assolvimento completo e puntuale dei doveri scolastici . Frequenza assidua.

ottimo

Ruolo positivo e collaborativo nel gruppo classe. Pieno rispetto del regolamento d’istituto. Equilibrio nei rapporti interpersonali . Vivo interesse e partecipazione costante alle lezioni. Regolare assolvimento nelle consegne scolastiche. Frequenza regolare.

distinto

Rispetto delle norme fondamentali del regolamento d’Istituto. Ruolo abbastanza collaborativo al funzionamento del gruppo classe. Correttezza nei rapporti interpersonali. Attenzione e partecipazione al dialogo educativo. Assolvimento abbastanza regolare nelle consegne scolastiche. Alcune assenze e ritardi.

buono

Episodi non gravi di mancato rispetto del regolamento scolastico Rapporti sufficientemente collaborativi Rapporti interpersonali non sempre corretti Partecipazione discontinua all’attività didattica Interesse selettivo Scarsa puntualità nelle consegne scolastiche Ricorrenti assenze e ritardi

sufficiente

Episodi ripetuti di mancato rispetto del regolamento scolastico. Comportamenti soggetti a sanzioni disciplinari con ammonizione del docente Comportamento scorretto nel rapporto con insegnanti, compagni, personale della scuola. Scarsa partecipazione alle lezioni e disturbo condizionante lo svolgimento delle attività didattiche. Ripetute manifestazioni di disinteresse per le attività scolastiche. Numerose assenze e ripetuti ritardo.

insufficiente


VALIDITÀ dell’ANNO SCOLASTICO per LA VALUTAZIONE degli ALUNNI per la Scuola Secondaria di primo Grado “Valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato nel primo e secondo ciclo”, decreto legislativo 62 del 13 aprile 2017 cita che 1.Ai fini della validità dell’anno scolastico, per la valutazione finale delle alunne e degli alunni e’ richiesta la frequenza di almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato, definito dall’ordinamento della scuola secondaria di primo grado, da comunicare alle famiglie all’inizio di ciascun anno. Rientrano nel monte ore personalizzato di ciascun alunno tutte le attività oggetto di valutazione periodica e finale da parte del consiglio di classe. 2. Le istituzioni scolastiche stabiliscono, con delibera del collegio dei docenti, motivate deroghe al suddetto limite per i casi eccezionali, congruamente documentati, purché la frequenza effettuata fornisca al consiglio di classe sufficienti elementi per procedere alla valutazione. 3. Nel caso in cui non sia possibile procedere alla valutazione, il consiglio di classe accerta e verbalizza, nel rispetto dei criteri definiti dal collegio dei docenti, la non validità dell’anno scolastico e delibera conseguentemente la non ammissione alla classe successiva o all’esame finale del primo ciclo di istruzione. Il monte ore annuale di riferimento è quello complessivo e non quello delle singole discipline e sono considerate, come rientranti nel monte ore annuale del curricolo dell’allievo tutte le attività oggetto di formale valutazione intermedia e finale da parte del consiglio di classe.

Le scuole dell’Istituto funzionano per un monte ore annuo di

1188 (tempo prolungato 36 ore) Anzano di Puglia e Monteleone di Puglia

990 (tempo scuola di 30ore settimanali). Accadia e Sant’Agata di Puglia

E’ richiesta la frequenza di un limite minimo di:

891 ore per le classi funzionanti a tempo prolungato 36 ore;

742 ore per le classi funzionanti a 30 ore settimanali.

Gli alunni, pertanto, non devono superare il seguente limite di assenze

297 ore per le classi funzionanti a tempo prolungato 36 ore;

247 ore per le classi funzionanti a 30 ore settimanali.

DEROGHE AL LIMITE MINIMO DI FREQUENZA ALLE LEZIONI L’ Istituzione scolastica stabilisce per casi eccezionali, motivate e straordinarie deroghe al limite di tre quarti di presenza del monte ore annuale. Tale deroga è prevista per assenze documentate e continuative, a condizione, che tali assenze non pregiudichino, a giudizio del consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni interessati. Il collegio dei docenti ha deliberato criteri che legittimano la deroga al limite di tre quarti di presenza del monte ore annuale. Tale deroga è prevista per casi certi e documentati. Rientrano nelle Deroghe le seguenti tipologie di assenza dovute a:

gravi motivi di salute adeguatamente documentati e certificati;

gravi motivi di famiglia adeguatamente documentati;

terapie e/ o visite mediche programmate, cure, esami ospedalieri;

partecipazione ad attività sportive organizzate da federazioni riconosciute dal Coni

adesione a confessioni religiose per le quali esistono specifiche intese che considerano determinati tempi di riposo


Ammissione alla classe successiva nella scuola primaria

L'ammissione alla classe successiva e alla prima classe di scuola secondaria di primo grado è disposta anche in presenza di livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione. Pertanto, l'alunno viene ammesso alla classe successiva anche se in sede di scrutinio finale viene attribuita una valutazione con voto inferiore a 6/10 in una o più discipline, da riportare sul documento di valutazione.

A seguito della valutazione periodica e finale, la scuola provvede a segnalare tempestivamente ed opportunamente alle famiglie delle alunne e degli alunni eventuali livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione e, nell'ambito della propria autonomia didattica ed organizzativa, attiva specifiche strategie e azioni che consentano il miglioramento dei livelli di apprendimento.

Solo in casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione, sulla base dei criteri definiti dal collegio dei docenti, i docenti della classe. in sede di scrutinio finale presieduto dal dirigente scolastico o da suo delegato, possono non ammettere l'alunna o l'alunno alla classe successiva. La decisione è assunta all'unanimità.

Criteri di non ammissione alla classe successiva (scrutinio finale)

mancata frequenza non motivata

impossibilità di valutazione

Ammissione alla classe successiva nella scuola secondaria di primo grado

L'articolo 6 del decreto legislativo n. 62/2017 interviene sulle modalità di ammissione alla classe successiva per le alunne e gli alunni che frequentano la scuola secondaria di primo grado. L'ammissione alle classi seconda e terza di scuola secondaria di primo grado è disposta, in via generale, anche nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline. Pertanto l'alunno viene ammesso alla classe successiva anche se in sede di scrutinio finale viene attribuita una valutazione con voto inferiore a 6/10 in una o più discipline da riportare sul documento di valutazione.

A seguito della valutazione periodica e finale, la scuola provvede a segnalare tempestivamente ed opportunamente alle famiglie delle alunne e degli alunni eventuali livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione e, nell'ambito della propria autonomia didattica ed organizzativa, attiva specifiche strategie e azioni che consentano il miglioramento dei livelli di apprendimento.

In sede di scrutinio finale, presieduto dal dirigente scolastico o da suo delegato, il consiglio di classe, con adeguata motivazione e tenuto conto dei criteri definiti dal collegio dei docenti, può non ammettere l'alunna o l'alunno alla classe successiva nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline (voto inferiore a 6/10). La non ammissione viene deliberata a maggioranza; il voto espresso nella deliberazione di non ammissione dall'insegnante di religione cattolica o di attività alternative - per i soli alunni che si avvalgono di detti insegnamenti - se determinante per la decisione assunta dal consiglio di classe diviene un giudizio motivato iscritto a verbale.

È confermata la non ammissione alla classe successiva, in base a quanto previsto dallo Statuto delle studentesse e degli studenti, nei confronti di coloro cui è stata irrogata la sanzione disciplinare di esclusione dallo scrutinio finale (articolo 4, commi 6 e 9 bis del DPR n. 249/1998).

Criteri di non ammissione alla classe successiva (scrutinio finale) nella scuola secondaria di 1^ grado Per i casi in cui persistano valutazioni di non sufficienza

tenendo conto delle valutazioni espresse nello scrutinio intermedio, delle strategie e azioni attivate per consentire il miglioramento dei livelli di apprendimento, dell’esito delle iniziative di recupero


il consiglio di classe in presenza di carenze che portino a valutazione di insufficienza nel 50%+1 delle discipline, procede alla non ammissione dell’alunno alla classe successiva.

Ammissione all'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione

Gli articoli 6 e 7 del decreto legislativo n. 62/2017 individuano le modalità di ammissione all'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione. In sede di scrutinio finale, presieduto dal dirigente scolastico o da suo delegato, l'ammissione all'esame di Stato è disposta, in via generale, anche nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline e avviene in presenza dei seguenti requisiti:

a) aver frequentato almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato, fatte salve le eventuali motivate deroghe deliberate dal collegio dei docenti;

b) non essere incorsi nella sanzione disciplinare della non ammissione all'esame di Stato prevista dall'articolo 4, commi 6 e 9 bis, del DPR n. 249/1998;

c) aver partecipato, entro il mese di aprile, alle prove nazionali di italiano, matematica e inglese predisposte dall'Invalsi.

Nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, il consiglio di classe può deliberare, a maggioranza e con adeguata motivazione, tenuto conto dei criteri definiti dal collegio dei docenti, la non ammissione dell'alunna o dell'alunno all'esame di Stato conclusivo del primo ciclo, pur in presenza dei tre requisiti sopra citati.

Il voto espresso nella deliberazione di non ammissione all'esame dall'insegnante di religione cattolica o dal docente per le attività alternative - per i soli alunni che si avvalgono di detti insegnamenti - se determinante, diviene un giudizio motivato iscritto a verbale.

Criteri di non ammissione all’esame di stato

il consiglio di classe in presenza di carenze che portino a valutazione di insufficienza grave nel 50%+1 delle discipline, procede alla non ammissione dell’alunno all’esame di stato.

In sede di scrutinio finale il consiglio di classe attribuisce, ai soli alunni ammessi all'esame di Stato, sulla base del percorso scolastico triennale da ciascuno effettuato e in conformità con i criteri e le modalità definiti dal collegio dei docenti e inseriti nel PTOF, un voto di ammissione espresso in decimi, senza utilizzare frazioni decimali.

Il consiglio di classe, nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, può attribuire all'alunno un voto di ammissione anche inferiore a 6/10.

L'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione

Il decreto legislativo n. 62/2017 ha introdotto modifiche allo svolgimento dell'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione, di seguito riportate.

1. Sedi d'esame e commissioni

Sono sedi di esame di Stato tutte le istituzioni scolastiche statali con scuola secondaria di 1^.

Presso ogni istituzione scolastica viene costituita una commissione d'esame, composta da tutti i docenti assegnati alle terze classi, che si articola in tante sottocommissioni quante sono le classi terze. Si precisa che fanno parte della commissione d'esame tutti i docenti delle classi terze cui è affidato l'insegnamento delle discipline indicate nel DPR n. 89/2009, art. 5 (commi 5 e 8), compresi eventuali docenti di sostegno e di strumento musicale, mentre non ne fanno parte i docenti che svolgono attività nell'ambito del potenziamento.

Le sottocommissioni sono composte dai docenti dei singoli consigli di classe.

2. Presidente della commissione d'esame

Le funzioni di Presidente della commissione sono svolte dal dirigente scolastico preposto.


In caso di sua assenza o di impedimento le funzioni di Presidente della commissione sono svolte da un docente collaboratore del dirigente scolastico, appartenente al ruolo della scuola secondaria di primo grado.

3. Riunione preliminare e calendario delle operazioni

L'articolo 5 del decreto ministeriale n. 741/2017 fornisce puntuali indicazioni sulle attività preliminari allo svolgimento dell'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione. Le prove d'esame

L'articolo 8 del decreto legislativo n. 62/2017 e l'articolo 6 del decreto ministeriale n. 741/2017 ridefiniscono e riducono nel numero le prove scritte dell'esame di Stato conclusivo del primo ciclo.

Le prove scritte relative all'esame di Stato, predisposte dalla commissione, sono pertanto tre:

1) prova scritta di italiano o della lingua nella quale si svolge l'insegnamento;

2) prova scritta relativa alle competenze logico-matematiche;

3) prova scritta articolata in una sezione per ciascuna delle lingue straniere studiate.

Per la prova di italiano, intesa ad accertare la padronanza della lingua, la capacità di espressione personale e la coerente e organica esposizione del pensiero da parte delle alunne e degli alunni, si propone alle commissioni di predisporre almeno tre teme di tracce (1), con riferimento alle seguenti tipologie:

1. Testo narrativo o descrittivo

2. Testo argomentativo

3. Comprensione e sintesi di un testo

La prova scritta di italiano può anche essere strutturata in più parti riferibili alle diverse tipologie proposte, che possono anche essere utilizzate in maniera combinata tra loro all'interno della stessa traccia.

Nel giorno calendarizzato per l'effettuazione della prova, la commissione sorteggia la tema di tracce che sarà proposta ai candidati. Ciascun candidato svolge la prova scegliendo una delle tre tracce sorteggiate.

Per la prova scritta relativa alle competenze logico-matematiche, intesa ad accertare la "capacità di rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze, delle abilità e delle competenze acquisite dalle alunne e dagli alunni", tenendo a riferimento le aree previste dalle Indicazioni nazionali (numeri; spazio e figure; relazioni e funzioni; dati e previsioni), le commissioni predispongono almeno tre tracce (1), riferite ad entrambe le seguenti tipologie:

1. Problemi articolati su una o più richieste

2. Quesiti a risposta aperta

Nel caso in cui vengano proposti più problemi o quesiti, le relative soluzioni non devono essere dipendenti l'una dall'altra, per evitare che la loro progressione pregiudichi l'esecuzione della prova stessa.

Nella predisposizione delle tracce, la commissione può fare riferimento anche ai metodi di analisi, organizzazione e rappresentazione dei dati, caratteristici del pensiero computazionale qualora sia stato oggetto di specifiche attività durante il percorso scolastico.

Nel giorno calendarizzato per l'effettuazione della prova, la commissione sorteggia la traccia che sarà proposta ai candidati.

Per la prova scritta relativa alle lingue straniere, che si articola in due sezioni distinte ed è intesa ad accertare le competenze di comprensione e produzione scritta riconducibili al Livello A2 per


l'inglese e al Livello A1 per la seconda lingua comunitaria, come previsto dalle Indicazioni nazionali, le commissioni predispongono almeno tre tracce (1), costruite sulla base dei due livelli di riferimento (A2 per inglese e A1 per la seconda lingua), scegliendo tra le seguenti tipologie, che possono essere anche tra loro combinate all'interno della stessa traccia:

1. Questionario di comprensione di un testo

2. Completamento, riscrittura o trasformazione di un testo

3. Elaborazione di un dialogo

4. Lettera o email personale

5. Sintesi di un testo.

Nel giorno calendarizzato per l'effettuazione della prova, la commissione sorteggia la traccia che sarà proposta ai candidati riferita sia all'inglese che alla seconda lingua studiata.

Attraverso il colloquio, la commissione valuta il livello di acquisizione delle conoscenze, abilità e competenze descritte nel profilo finale dello studente previsto dalle Indicazioni nazionali per il curricolo.

Il colloquio è condotto collegialmente da parte della sottocommissione e si sviluppa in modo da porre attenzione soprattutto alle capacità di argomentazione, di risoluzione di problemi, di pensiero critico e riflessivo, di collegamento organico tra le varie discipline di studio.

Come previsto dal decreto legislativo n. 62/2017, il colloquio tiene conto anche dei livelli di padronanza delle competenze connesse alle attività svolte nell'ambito di Cittadinanza e Costituzione. 5. Valutazione delle prove d'esame e determinazione del voto finale

L'articolo 8 del decreto legislativo n. 62/2017 modifica sostanzialmente le modalità di definizione del voto finale dell'esame di Stato.

La valutazione delle prove scritte e del colloquio viene effettuata sulla base di criteri comuni adottati dalla commissione, attribuendo un voto in decimi a ciascuna prova, senza frazioni decimali.

Alla prova scritta di lingua straniera, ancorché distinta in sezioni corrispondenti alle due lingue studiate, viene attribuito un unico voto espresso in decimi, senza utilizzare frazioni decimali.

Il voto finale viene determinato dalla media del voto di ammissione con la media dei voti attribuiti alle prove scritte e al colloquio.

La sottocommissione, quindi, determina in prima istanza la media dei voti delle prove scritte e del colloquio, esprimendo un unico voto, eventualmente anche con frazione decimale, senza alcun arrotondamento.

La media di tale voto con il voto di ammissione determina il voto finale che, se espresso con frazione decimale pari o superiore a 0.5, viene arrotondato all'unità superiore.

Su proposta della sottocommissione, la commissione delibera il voto finale per ciascun alunno.

Supera l'esame l'alunno che consegue un voto finale non inferiore a 6/10.

La commissione può, su proposta della sottocommissione, con deliberazione assunta all'unanimità, attribuire la lode agli alunni che hanno conseguito un voto di 10/10, tenendo a riferimento sia gli esiti delle prove d'esame sia il percorso scolastico triennale.

La valutazione e gli esami di Stato degli alunni con disabilità e disturbi specifici di apprendimento

La valutazione periodica e finale delle alunne e degli alunni con disabilità e con disturbi specifici di apprendimento, ai fini dell'ammissione alla classe successiva e all'esame di Stato, viene


effettuata, tenendo a riferimento, rispettivamente, il piano educativo individualizzato e il piano didattico personalizzato.

Le alunne e gli alunni con disabilità partecipano alle prove Invalsi di cui agli articoli 4 e 7 del decreto legislativo n. 62/2017. I docenti contitolari della classe o il consiglio di classe possono prevedere adeguate misure compensative o dispensative per lo svolgimento delle prove e, ove non fossero sufficienti, predisporre specifici adattamenti della prova ovvero disporre, in casi di particolare eccezionalità, l'esonero dalla prova.

Per quanto attiene, invece, allo svolgimento dell'esame di Stato, la sottocommissione, tenendo a riferimento le modalità organizzative definite dalla commissione in sede di riunione preliminare, e tenuto conto del piano educativo individualizzato, predispone, se necessario, prove d'esame differenziate che hanno valore equivalente a quelle ordinarie per l'alunna e l'alunno con disabilità certificata ai sensi della legge n. 104/1992 ai fini del superamento dell'esame e del conseguimento del diploma.

Solo per le alunne e gli alunni che non si presentano agli esami, fatta salva l'assenza per gravi e documentati motivi in base ai quali è organizzata una sessione suppletiva, è previsto il rilascio di un attestato di credito formativo che è titolo per l'iscrizione e la frequenza della scuola secondaria di secondo grado.

Nel caso di alunne e alunni esonerati dall'insegnamento di una o entrambe le lingue straniere, se necessario, vengono definite sulla base del piano didattico personalizzato prove differenziate con valore equivalente ai fini del superamento dell'esame e del conseguimento del diploma.

Nel diploma finale rilasciato alle alunne e agli alunni con disabilità o con disturbo specifico di apprendimento che superano l'esame (voto finale non inferiore a 6/10) non viene fatta menzione delle modalità di svolgimento e di differenziazione delle prove. Analogamente, non ne viene fatta menzione nei tabelloni affissi all'albo dell'istituto.

Gli esami di idoneità Gli articoli 10 e 23 del decreto legislativo n. 62/2017 regolamentano l'accesso agli esami di idoneità nel primo ciclo di istruzione.

Possono accedere all'esame di idoneità alla seconda, terza, quarta e quinta classe di scuola primaria coloro che abbiano compiuto o compiano entro il 31 dicembre dell'anno in cui sostengono l'esame,.

Possono accedere all'esame di idoneità alla prima, seconda e terza classe di scuola secondaria di primo grado, coloro che abbiano compiuto o compiano entro il 31 dicembre dell'anno in cui sostengono l'esame, rispettivamente, il decimo, l'undicesimo e il dodicesimo anno di età.

La richiesta di sostenere l'esame di idoneità viene presentata, di norma entro il 30 aprile, dai genitori delle alunne e degli alunni o da coloro che esercitano la responsabilità genitoriale al dirigente della scuola, che costituisce una specifica commissione.

Per gli esami di idoneità alle classi di scuola primaria e alla prima classe di scuola secondaria di primo grado, la commissione è composta da docenti di scuola primaria; per gli esami di idoneità alle classi seconda e terza di scuola secondaria di primo grado la commissione è composta da docenti del corrispondente grado scolastico.

Spetta alla commissione predisporre le prove d'esame, tenendo a riferimento le Indicazioni nazionali per il curricolo.

L'esito dell'esame è espresso con un giudizio di idoneità/non idoneità. I candidati il cui esame abbia avuto esito negativo possono essere ammessi a frequentare altra classe inferiore, a giudizio della commissione esaminatrice.


Prove Invalsi Inoltre, il comma 3 dell'articolo 4 stabilisce che le prove Invalsi costituiscono attività ordinaria d'istituto.

Sscuola primaria

Si conferma la presenza della prova d'italiano e matematica nelle classi II e V primaria e introduce, solo nella classe quinta, una prova di inglese sulle abilità di comprensione e uso della lingua, coerente con il QCER, Quadro Comune Europeo di Riferimento delle lingue

La prova di inglese della V primaria

La prova Invalsi di inglese per l'ultimo anno della scuola primaria è finalizzata ad accertare il livello di ogni alunna e alunno rispetto alle abilità di comprensione di un testo letto o ascoltato e di uso della lingua, coerente con il QCER. Conseguentemente, sulla base di quanto stabilito dalle Indicazioni nazionali per il curricolo, il livello di riferimento è A1 La prova è somministrata in modo tradizionale ("su carta") in una giornata diversa dalle due previste per le prove di italiano e matematica, comunque sempre all'inizio del mese di maggio. Essa si articola principalmente nella lettura di un testo scritto e nell'ascolto di un brano in lingua originale di livello A1.

Scuola secondaria di primo grado

L'articolo 7 del decreto legislativo n. 62/2017 afferma che le prove non sono più parte integrante dell'esame di Stato, ma rappresentano un momento distinto del processo valutativo conclusivo del primo ciclo di istruzione.

Esse riguardano italiano, matematica e inglese e fanno riferimento ai traguardi di sviluppo delle competenze previsti dalle Indicazioni nazionali per il curricolo.

Le prove Invalsi si svolgono entro il mese di aprile di ciascun anno scolastico (comma 4) e sono somministrate mediante computer (comma 1).

Si ribadisce che la partecipazione alle prove Invalsi è un requisito indispensabile per l'ammissione all'esame di Stato conclusivo del primo ciclo d'istruzione; i livelli, in forma descrittiva, conseguiti da ogni alunna e alunno nelle prove di italiano e matematica sono allegati, a cura di Invalsi, alla certificazione delle competenze, unitamente alla certificazione delle abilità di comprensione e uso della lingua inglese (articolo 9, lettera f).

Per quanto riguarda l'inglese, l'Invalsi accerta i livelli di apprendimento attraverso la somministrazione di prove centrate sulle abilità di comprensione e uso della lingua, coerenti con il QCER (comma 3).

Modalità di somministrazione

La somministrazione Computer Based Testing (di seguito CBT) delle prove Invalsi costituisce un elemento di novità di particolare rilievo e richiede che le istituzioni scolastiche adottino tempestivamente le opportune soluzioni e modalità organizzative per renderla possibile.

La prova di inglese

La prova Invalsi di inglese per il terzo anno della scuola secondaria di primo grado è finalizzata ad accertare i livelli di apprendimento riferiti alle abilità di comprensione e uso della lingua, in coerenza con il livello A2 QCER (5), così come previsto dalle Indicazioni nazionali per il curricolo.

La prova riguarda la comprensione della lingua scritta (reading) e orale (listening) e l'uso della lingua (6) ed e somministrata in formato elettronico (CBT) .

La partecipazione alle prove degli alunni con disabilità o con disturbi specifici di apprendimento (DSA)

Le alunne e gli alunni con disabilità e con disturbi specifici dell'apprendimento (DSA) partecipano alle prove predisposte dall'Invalsi.

Per le alunne e gli alunni con disabilità possono essere previste dai docenti contitolari della classe o dal consiglio di classe adeguate misure compensative o dispensative per lo svolgimento di tali


prove; nel caso tali misure non fossero sufficienti, il consiglio di classe può predisporre specifici adattamenti della prova ovvero disporre l'esonero dalla prova.

Per lo svolgimento delle prove da parte delle alunne e degli alunni con disturbi specifici di apprendimento, i docenti contitolari di classe o il consiglio di classe possono disporre adeguati strumenti compensativi coerenti con il piano didattico personalizzato e/o prevedere tempi più lunghi per il loro svolgimento.

Le alunne e gli alunni con DSA frequentanti la quinta classe di scuola primaria e la terza classe di scuola secondaria di primo grado dispensati dalla prova scritta di lingua straniera o esonerati dall'insegnamento della lingua straniera non sostengono la prova nazionale di lingua inglese.

Si ricorda che anche per le alunne e gli alunni con DSA la partecipazione alle prove Invalsi è requisito di ammissione all'esame di Stato.

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste nel profilo dello studente al termine del primo ciclo, fondamentali per la crescita personale e per la partecipazione sociale e che saranno oggetto di certificazione.

Sulla base dei traguardi fissati a livello nazionale, la scuola progetta percorsi per la rilevazione e la valutazione delle competenze. Particolare attenzione è posta a come ciascuno studente mette in campo le proprie risorse – conoscenze, abilità, atteggiamenti, emozioni – per affrontare efficacemente le situazioni che la realtà quotidianamente propone, in relazione alle proprie potenzialità e attitudini.

La valutazione di competenza si effettua mediante osservazioni, diari di bordo, compiti significativi, unità di apprendimento, prove esperte, oltre che con le prove tradizionali per rilevare l’aspetto della conoscenza.

• Segue periodi medio-lunghi, perché si basa sull’evoluzione del discente.

• Si descrive: rende conto di ciò che una persona sa, sa fare, in quali contesti e condizioni, con quale grado di autonomia e responsabilità.

• Le descrizioni seguono livelli crescenti di evoluzione della padronanza.

• Sono sempre positive; non esiste un livello zero in ambiti in cui una persona abbia esperienza, il livello 1 rende conto dello stadio iniziale Una competenza si vede solo in azione.

•Si osserva attraverso i comportamenti degli allievi al lavoro: collaboratività, impegno, puntualità, disponibilità ad aiutare, capacità di individuare e risolvere problemi, di pianificare, progettare, decidere …

• Si utilizzano griglie di osservazione, diari di bordo, i prodotti realizzati, le ricostruzioni narrative degli allievi . • Le evidenze si conservano per una comparazione nel tempo che permetterà di esprimere un giudizio sul profilo dell’allievo e la sua prevalente corrispondenza ad uno dei livelli di descrizione della padronanza.

A seguito di una regolare osservazione, documentazione e valutazione delle competenze si elabora la loro certificazione. Le certificazioni descrivono e attestano la padronanza delle competenze progressivamente acquisite, sostenendo e orientando gli studenti verso la scuola del secondo ciclo.

L'articolo 9 del decreto legislativo n. 62/2017 indica la finalità e i tempi di rilascio della certificazione delle competenze.


La certificazione delle competenze è redatta in sede di scrutinio finale e rilasciata alle alunne e agli alunni al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado (in quest'ultimo caso soltanto ai candidati che hanno superato l'esame di Stato).

I modelli sono adottati con provvedimento del Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca e che i principi generali per la loro predisposizione fanno riferimento al profilo dello studente, cosi come definito dalle Indicazioni nazionali per il curricolo vigenti, alle competenze chiave individuate dall'Unione europea (2) e alla descrizione dei diversi livelli di acquisizione delle competenze medesime. Il modello consente anche di valorizzare eventuali competenze ritenute significative dai docenti della classe o dal consiglio di classe, sviluppate in situazioni di apprendimento non formale e informale.

Il modello nazionale di certificazione delle competenze al termine della scuola primaria e il modello nazionale di certificazione delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione sono allegati al PTOF

Per le alunne e gli alunni con disabilità la certificazione redatta sul modello nazionale può essere accompagnata, se necessario, da una nota esplicativa che rapporti il significato degli enunciati di competenza agli obiettivi specifici del piano educativo individualizzato.

La certificazione delle competenze rilasciata al termine del primo ciclo è integrata da una sezione, predisposta e redatta a cura di Invalsi, in cui viene descritto il livello raggiunto dall'alunna e dall'alunno nelle prove a carattere nazionale per italiano e matematica, e da un'ulteriore sezione, sempre redatta da Invalsi, in cui si certificano le abilità di comprensione ed uso della lingua inglese. Il repertorio dei descrittori relativi alle prove nazionali è predisposto da Invalsi e comunicato annualmente alle istituzioni scolastiche.

Poiché la certificazione delle competenze è definita in sede di scrutinio finale, non è rilasciata alle alunne e agli alunni che partecipano all'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione in qualità di candidati privatisti.

AUTOANALISI L’esistenza di un percorso di controllo e di valutazione presuppone una decisa volontà, condivisa da tutte le componenti scolastiche, d’intraprendere un itinerario di miglioramento della qualità del sistema – scuola. Per conseguire la massima convergenza degli sforzi individuali verso questo comune obiettivo, è necessario e vincolante un serio lavoro di autoanalisi. Un impegno sistematico, strutturato, condiviso e consapevole di autovalutazione da parte dei diversi operatori della scuola rappresenta, in un piano di offerta formativa, la garanzia del controllo della qualità di interventi che sono legati a scelte autonome dell’Istituto e si rivela come efficace modalità di automotivazione delle persone e dei gruppi. Questo processo richiede una serie di operazioni che ci consentono di prendere coscienza della situazione in cui la scuola si trova ad operare, delle modalità del suo funzionamento, dei vincoli e delle opportunità che la caratterizzano. Oltre ai momenti di valutazione dei percorsi formativi degli alunni, ai momenti di autoanalisi dei diversi gruppi di docenti impegnati nelle varie attività ed alle verifiche da svolgere nelle opportune sedi (Consiglio d’Intersezione, Consiglio d’Interclasse, Consiglio di Classe, Collegio dei Docenti), saranno strutturati appositi questionari rivolti a docenti, alunni e genitori. In particolare, la funzione strumentale elaborerà questionari, utilizzando un insieme di opportuni indicatori, per raccogliere dati e pareri sugli aspetti positivi e sui punti di debolezza dell’organizzazione e della progettualità dell’Istituto al fine di avere un quadro preciso del sistema scuola, del suo funzionamento, dell'eventuale scarto tra esiti attesi e risultati conseguiti.Si elaboreranno, infine, i dati emersi dai questionari per ricavarne indicazioni utili al miglioramento dell’offerta formativa e dell’organizzazione generale.


Rapporto di Autovalutazione

Le Scuole, a partire da gennaio 2015, hanno avuto il compito di

elaborare il RAV, inserendo su una piattaforma on-line, dati di

competenza diretta, in cui erano presenti anche dati informativi e

statistici sugli aspetti fondamentali del funzionamento del sistema

scolastico, messi già a disposizione dal Ministero su “Scuola in chiaro”

dall’INVALSI e da altri soggetti istituzionali, gli stessi dati, inseriti

dalle scuole, sono stati restituiti con valori di riferimento esterni (benchmark).

Le scuole, sulla base dell’analisi condotta e dei benchmark di riferimento, hanno elaborato il RAV individuando, le priorità strategiche, nell’ottica di perseguire il miglioramento in determinate aree ritenute deboli.

Il RAV elaborato da parte del Gruppo di Autovalutazione ha consentito, anche attraverso i descrittori messi a disposizione dall’INVALSI e dall’ISTAT, di analizzare vincoli ed opportunità e di inividuare punti di forza e punti di debolezza:

- AREA CONTESTO E RISORSE: buono il contesto territoriale dal punto di vista socio-culturale, da potenziare le opportunità di collaborazione con le Amministrazioni comunali e con le associazioni e agenzie educative presenti sul territorio.

- AREA ESITI: esiti positivi da parte della totalità degli studenti che non fanno registrare abbandoni o ripetizioni, da promuovere la valorizzazione delle eccellenze.

- AREA PROCESSI – PRATICHE EDUCATIVE E DIDATTICHE: buone le iniziative e le pratiche adottate per favorire l’inclusione. Da raccordare il Curricolo verticale di Istituto.

- AREA PROCESSI-PRATICHE GESTIONALI E ORGANIZZATIVE: positiva l’organizzazione dell’Istituto, curato il passaggio delle informazioni alle famiglie anche attraverso il sito e il registro elettronico, da migliorare la comunicazione capillare alle famiglie sulle attività che la scuola svolge.

PRIORITÀ

OBIETTIVI DI PROCESSO DA RAV

1- PIANIFICARE INNOVAZIONI DIDATTICHE PER MIGLIORARE L’APPRENDIMENTO

metodologie di gruppo, ecc.

2- CURRICOLO DI SCUOLA PER COMPETENZE con criteri di valutazione comuni.

3-VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE attraverso attività mirate.

4-INCLUSIONE con Piani personalizzati

5-INDIVIDUAZIONE DI PROGETTI PRIORITARI AI FINI DEL P.D.M.

6-LA QUALITA’ DELL’OFFERTA FORMATIVA AI FINI DEL PDM:

attenzione allo studente come portatore di bisogni e aspettative;

ridefinizione della struttura organizzativa in funzione della qualità dell’attività didattica;

progettazione, pianificazione e controllo del processo di erogazione del se rvizio.

RAV


PIANO D I MIGLIORAMENTO

1. SCENARIO di RIFERIMENTO

2. PRIORITA’ E TRAGUARDI

“La Qualità non costa nulla, ma nessuno lo saprà mai, fino a quando non riusciremo a creare un sistema che la possa misurare.” Crosby

Piano di Miglioramento

L’Istituto comprende quattro comuni montani del Subappennino-Dauno Meridionale: Accadia, Sant’Agata di Puglia, Anzano di Puglia e Monteleone di Puglia, aggregati in seguito al Piano di riorganizzazione della rete scolastica della Regione Puglia nell’anno scolastico 2012/13.

I Comuni hanno un ambiente socio-economico e culturale simile. La maggior parte della popolazione è costituita da anziani e la disoccupazione dei giovani è elevata.

Le attività lavorative prevalenti sono legate all’agricoltura, all’artigianato, al terziario.

I cittadini stranieri, che rappresentano il 3% circa della popolazione residente, svolgono, prevalentemente, attività di assistenza agli anziani.

L’omogeneità sociale e territoriale dell’utenza di tutto l’Istituto favorisce la progettazione di strategie d’intervento comuni e condivisibili.

Dal Rapporto di Autovalutazione emerge che l’Istituto realizza attività che, in genere, sono bene organizzate e rispondono ad obiettivi ritenuti validi, ma non dispone di un sistema condiviso di valutazione dei risultati.

Gli obiettivi che attengono ai processi chiave sono definiti ma non sono accompagnati da un sistema di misurazione oggettiva per cui i risultati di performance assumono un significato soggettivo.

Il gruppo di autovalutazione ha analizzato i fattori critici dell’organizzazione per individuare le aree di miglioramento.

I fattori analizzati attraverso assemblee, gruppi di lavoro e strumenti di indagine sono stati:

Analisi dei bisogni dei portatori di interesse.

Indagine sui bisogni del territorio.

Pianificazione, monitoraggio e controllo dei processi chiave.

Comunicazione interna ed esterna.

Motivazione e formazione del personale.

Si è posto, inoltre, attenzione:

allo studente come portatore di bisogni e aspettative;

alla ridefinizione della struttura organizzativa in funzione della qualità dell’attività didattica;

alla progettazione, pianificazione e controllo del processo di erogazione del servizio.


ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA’

DESCRIZIONE DEI TRAGUARDI

Risultati scolastici

Diminuire il numero di studenti collocati nella fascia di valutazione più bassa.

Promuovere le eccellenze.

Equiparare il numero degli alunni collocati nella fascia più bassa alla media nazionale.

Equiparare il numero degli alunni collocati nella fascia più alta alla media nazionale.

Risultati delle prove standardizzate nazionali

Migliorare il punteggio della scuola in italiano.

Migliorare il punteggio della scuola in matematica.

Ridurre la differenza negativa rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile.

Mettere in campo tutte le risorse per offrire pari opportunità educative e didattiche all'utenza.

Ridurre le percentuali di alunni collocati nei livelli 1 e 2.

Aumentare le percentuali di alunni collocati al livello 5.

Ridurre la varianza tra le classi

.


3. Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche

Area di processo

Obiettivo di processo

E’ connesso alle priorità…

Curricolo, progettazione e valutazione

Creare i dipartimenti d'italiano e di matematica con l'obiettivo di costruire curricoli dettagliati, condivisi, applicati e monitorati.

Programmare attività di formazione destinate ai docenti per consentire un arricchimento del proprio bagaglio di conoscenze metodologico-didattiche.

1

.

Ambiente di apprendimento

Potenziare gli strumenti tecnologici in dotazione nei diversi plessi, utilizzabili dagli alunni e dai docenti per supportare il percorso didattico.

Sfruttare le opportunità offerte dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare.

1

Inclusione e differenziazione

Attivare strategie che favoriscano una didattica sempre più inclusiva.

Mobilitare le risorse interne per dare pari opportunità a tutti gli alunni con disabilità.

1

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Rafforzare il rapporto scuola, famiglia e territorio, promuovendo tavoli di concertazione per una sinergia d'intenti migliorativi.

Migliorare il coinvolgimento in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative.

1


PROGETTI di MIGLIORAMENTO

Elenco dei progetti in ordine di priorità:

Titolo del progetto n. 1: “La bottega dei linguaggi”

Potenziamento dell’area linguistico-espressiva

Livello di priorità: 1

Risorse umane impegnate: dipartimento dell’area linguistico-espressiva

Criterio di qualità: Il successo formativo degli studenti.

Titolo del progetto n. 2: “Matematica… che passione!”

Potenziamento dell’area matematico-scientifica e tecnologica


Risorse umane impegnate: dipartimenti dell’area matematico-scientifica e tecnologica.

Criterio di qualità: Il successo formativo degli studenti.

Titolo del progetto n. 3: “Tutti uguali… tutti diversi”

Potenziamento dell’inclusione


Risorse umane impegnate: FS sostegno, docenti di sostegno, docenti curricolari

Criterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento e percorsi personalizzati.

Titolo del progetto n. 4: “Didattica multimediale in ogni classe”

Potenziamento delle attrezzature multimediali


Risorse umane impegnate: DSGA, Collaboratori, assistenti amministrativi, docenti di tutte le aree discplinari

Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

Titolo del progetto n. 5: “Cooperare …per migliorare”

Potenziamento della comunicazione interna ad esterna


Risorse umane impegnate: FS sito web – Collaboratori- docenti responsabili di plesso e docenti coordinatori , referenti dipartimenti.

Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella cooperazione con il territorio


Offerta formativa 2017/18

Il PTOF prevede iniziative che serviranno a incrementare i punti di forza e a migliorare gli aspetti di criticità. Si attiveranno i seguenti progetti:

Progetti Potenziamento

Potenziamento dell’area linguistica Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese: Migliorare i livelli di conoscenza e competenza degli alunni in italiano. Favorire l'equità degli esiti formativi all'interno del sistema scolastico riducendo la

varianza interna nelle classi e tra le classi. Migliorare i livelli di conoscenza e competenza degli alunni in inglese Potenziare le metodologie laboratoriali e le attività di laboratorio.

Scuola Primaria Progetto Potenziamento Il teatro e l’inglese

IL TEATRO E L’INGLESE Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese, anche mediante l'utilizzo della metodologia Clil n.1 docente inglese (madrelingua) per utilizzo metodologia Clil o docente specialista da utilizzare per il potenziamento delle competenze linguistico/espressive nella scuola primaria di Sant’Agata DOCENTI COINVOLTI Docenti curricolari e un docente del Potenziamento

Progetto Potenziamento IMPARARE E’ FACILE

IMPARARE E’ FACILE

Progetto di recupero e potenziamento delle competenze linguistico/espressive Progetto di recupero e potenziamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche n.1 docente posto comune scuola primaria con conoscenze di didattica innovativa e utilizzo della LIM per la Scuola Primaria di Accadia e Monteleone DOCENTI COINVOLTI Docenti curricolari e un docente del Potenziamento

Progetti 2017/18

Progetti Potenziamento


Scuola Secondaria di 1°Grado Progetto Potenziamento delle discipline linguistico –espressive

CONOSCERE E IMPARARE Progetto di recupero e potenziamento delle competenze linguistico/espressive nella scuola Secondaria di I grado, con riferimento anche al linguaggio musicale inteso come mezzo di espressione, di socializzazione, integrazione, crescita educativa e conoscenza di sé in relazione con gli altri. n.1 docente di Lettere con conoscenze di didattica innovativa e utilizzo della LIM per la Scuola Secondaria di I grado di Anzano e Monteleone DESTINATARI Gli alunni delle scuole secondarie di ANZANO e MONTELEONE Attività di tutoraggio e supporto agli alunni in difficoltà durante le attività scolastiche in compresenza con i docenti delle classi. Laboratori organizzati per gruppi gestiti dai due docenti in compresenza Il docente utilizzerà il monte ore sulle classi della Scuola Secondaria di 1° Grado di Anzano e di Monteleone In caso di assenze dei docenti curricolari, il docente del potenziamento sarà impegnato nelle supplenze. Progetto Potenziamento delle discipline linguistico -espressive

CONOSCERE E IMPARARE Progetto di recupero e potenziamento delle competenze linguistico/espressive nella scuola Secondaria di I grado, con riferimento anche al linguaggio musicale inteso come mezzo di espressione, di socializzazione, integrazione, crescita educativa e conoscenza di sé in relazione con gli altri. n.1 docente di Lettere con conoscenze di didattica innovativa per la Scuola Secondaria di I grado di Accadia e Sant’Agata DESTINATARI Gli alunni delle scuole secondarie di Accadia e Sant’Agata Attività di tutoraggio e supporto agli alunni in difficoltà durante le attività scolastiche in compresenza con i docenti delle classi. Necessità di momenti laboratoriali con sperimentazione e uso di tecniche specifiche. • Sviluppo della capacità di una lettura critica della realtà vicina e lontana nello spazio e nel tempo, al fine di conoscere la nostra e le altre culture. • Padronanza delle capacità espressive per tradurre sentimenti ed emozioni Laboratori organizzati per gruppi gestiti dai due docenti in compresenza Il docente utilizzerà il monte ore sulle classi della Scuola Secondaria di 1° Grado di Accadia e di Sant’Agata In caso di assenze dei docenti curricolari, il docente del potenziamento sarà impegnato nelle supplenze.



Potenziamento dell’area matematico-scientifica e tecnologica Migliorare i livelli di conoscenza e competenza degli alunni in matematica. Favorire l'equità degli esiti formativi all'interno del sistema scolastico riducendo la varianza interna nelle classi e tra le classi. Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio Si riconferma l’opportunità del potenziamento dell’area logico-matematica anche se attualmente l’istituto non dispone di docenti per il potenziamento di quest’area e quindi per la realizzazione dei 2 progetti seguenti.

Scuola Secondaria di 1°Grado

Progetto Potenziamento di MATEMATICA…MENTE

Potenziamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche nella scuola Secondaria di 1° grado

Riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con rimodulazione del monte orario

Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni

n.1 docente di Scienze matematiche, chimiche, fisiche e naturali, che svolga attività didattiche anche con interventi di recupero e di valorizzazione delle eccellenze con gruppi meno numerosi realizzando un insegnamento personalizzato e l’apprendimento cooperativo e disponibilità alle supplenze. DESTINATARI

Tutti gli alunni/e della Scuola Secondaria di 1° grado di Accadia Sant’Agata DOCENTI COINVOLTI Docente curricolare e un docente del Potenziamento

Progetto Potenziamento IMPARARE A RAGIONARE

Progetto di recupero e potenziamento delle competenze logico-matematiche, scientifiche Secondaria di 1° grado n.1 docente di MATEMATICA con conoscenze di didattica innovativa e utilizzo della LIM per la Scuola Secondaria di Anzano e di Monteleone Classi interessate: ANZANO e MONTELEONE DOCENTI COINVOLTI Docenti curricolari e un docente del Potenziamento Attività di tutoraggio e supporto agli alunni in difficoltà durante le attività scolastiche in compresenza con i docenti delle classi.

Laboratori organizzati per gruppi gestiti dai due docenti in compresenza

In caso di assenze dei docenti curricolari, il docente del potenziamento sarà impegnato nelle supplenze.


Iniziativa di miglioramento n. 1

Potenziamento dell’area linguistica

Scuola dell’Infanzia Destinatari: le bambine e i bambini della Scuola dell’Infanzia di Accadia, Sant’Agata di Puglia, Monteleone di Puglia, Anzano di Puglia Fare teatro a scuola: Manifestazione Natale I bambini e le bambine della scuola dell’Infanzia amano i giochi del “ far finta “ perché danno loro l’opportunità di esprimersi attraverso una molteplicità di linguaggi. E’ infatti attraverso la sperimentazione, la simulazione di personaggi, la simbolizzazione di esperienze personali, che il bambino esterna le proprie emotività nascoste, riesce a riconoscere le proprie emozioni, e a comunicare la propria identità, permettendo così anche all’adulto che lo osserva, di valutare e promuovere interventi educativi miranti alla socializzazione, all’integrazione nel gruppo, allo sviluppo del senso dell’iniziativa personale

Scuola Primaria Manifestazione Natale e/o Fine Anno

Destinatari: gli alunni della Scuola Primaria di Accadia, Sant’Agata di Puglia, Monteleone di Puglia, Anzano di Puglia

POTENZIARE la competenza linguistica attraverso l'uso del linguaggio teatrale SPERIMENTARE nuove possibilità comunicative e relazionali nella globalità dei linguaggi. APPRENDERE l'utilizzo di diverse modalità espressive per le diverse situazioni. PADRONEGGIARE strumenti e modalità di espressione verbale e non-verbale, attraverso l'epressione corporea, la danza , il canto. L’animazione teatrale regala soddisfazioni che aiutano ad acquisire fiducia in sé stessi e rafforza l'autostima. Lavorare con gli altri offre l'opportunità di conoscerli e trascorrere del tempo coi compagni di classe in modo più rilassante e sereno. Con il Teatro e i suoi preziosi strumenti i ragazzi vengono condotti in un percorso di ricerca dentro di sé, volto a favorire una costruttiva gestione delle proprie emozioni, una maggiore consapevolezza del proprio modo di essere alla scoperta di forze preziose per sostenere e affrontare situazioni difficili, sentimenti contrastanti, emozioni forti e spiccare il volo con ali più sicure e resistenti.

LIBRIAMOCI Progetto promozione lettura

DESTINATARI Gli alunni delle scuole primarie dell’Istituto Comprensivo Finalità Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano.

Progetti iniziativa

n.1


Creare premesse, condizioni e situazioni atte a sviluppare, favorire e stimolare l’amore per i libri e il piacere della lettura, come strumento di conoscenza, crescita personale e divertimento. Creare “forti” lettori motivati, attenti e dotati di senso critico, anche per contrastare l’influenza massiccia di altri media . Settimana del libro: due settimane durante l’anno scolastico durante le quali lo zaino contiene solo libri e tutta la scuola svolge attività di lettura, di scambio e di laboratorio. Settimane del libro 23-28 ottobre- Libriamoci Settimana del libro- aprile - il maggio dei libri Celebrazione della Giornata Europea Del Libro ogni 23 aprile

Scuola Secondaria di 1^ Grado

Progetto "GIORNALINO SCOLASTICO Destinatari: gli alunni delle Scuole Secondarie di Accadia, Monteleone di Puglia Pubblicazione del giornalino scolastico "Giornalisti tra i banchi" Finalità: • Contribuire alla formazione di cittadini informati, responsabili e capaci di pensiero critico e propositivo; lettori attenti della realtà scolastica e territoriale circostante in continuo dialogo con il territorio, capaci di orientarsi nella complessità del presente e nella comprensione di alcuni problemi fondamentali del mondo contemporaneo; • Promuovere l’uso di conoscenze e abilità utili a padroneggiare in modo corretto diversi tipi di linguaggio in modo creativo e collaborativo, con particolare attenzione alle tecnologie informatiche. • Dare voce alle esigenze dei ragazzi, al loro pensiero ascoltandone le attese.

“Incontro con l’autore” Classi 1^, 2^,3^ Scuola Secondaria di 1^ Grado Accadia Classe 3^ Scuola Secondaria di 1^ Grado SAnt’Agata Classe 1^, 2^ e 3^ Scuola Secondaria di 1^Grado Monteleone di Puglia Classe 1^, 2^ e 3^ Scuola Secondaria di 1^Grado Anzano di Puglia “Ad Alta Voce” Laboratorio di lettura “Ad ALTA Voce...” Recupero e potenziamento Classe: 2Â e 3Â Accadia Finalità • Diffondere la buona pratica della lettura volontaria, spontanea o organizzata ad alta voce come momento di aggregazione e confronto • Promuovere la lettura come viaggio e strumento di scoperta del mondo e di ogni libro da compiere assieme agli altri • Potenziare e consolidare le abilità di lettura e le conoscenze di base per maturare consapevolmente le competenze richieste nell’attività di lettura


Manifestazione Natale Destinatari: gli alunni della Scuola Secondaria di 1° Grado di Accadia, Sant’Agata di Puglia, Monteleone di Puglia, Anzano di Puglia Il Natale è una delle feste più significative e coinvolgenti dal punto di vista emotivo e affettivo, radicata nella storia, nella vita, nella cultura di tutti. Si festeggia con riti e tradizioni diverse. Nella scuola il modo migliore per far festa è quellodi creare una atmosfera serena, accogliente, finalizzata alla comprensione dei valori dell’amicizia, solidarietà, accoglienza attenuando gli aspetti consumistici. Riconoscendo e curando tali valori, recuperando storia e tradizioni locali si tenderà a creare un clima armonioso e sereno Progetto: Scopro, conosco e valorizzo la storia del mio paese Sant’Agata Borgo Medievale Scuola Secondaria Sant’Agata di Puglia classe I^C Finalità : Recuperare la propria identità, attraverso lo studio e la conoscenza delle proprie radici e tradizioni. Conoscere il patrimonio storico, culturale, artistico, ambientale del proprio territorio, attraverso la presa di conoscenza diretta. Stimolare negli alunni il senso di appartenenza alla comunità di origine, nonchè un interesse costruttivo e positivo per i beni ed i servizi comuni ed il rispetto del Territorio. Mostra sull’emigrazione Scuola Secondaria Sant’Agata di Puglia, classe 3^C Scuola Secondaria Accadia, classe 3Â Giornata FAI Scuola Secondaria Sant’Agata di Puglia Classi1^, 2^, 3^ BIBLIORICICLO DESTINATARI Alunni, docenti e genitori della Scuola Secondaria di Primo Grado dei plessi di Anzano e Monteleone di Puglia. Il progetto si propone di rendere operativa e valorizzare la Biblioteca della scuola, allestendo un ambiente accogliente e curato, dove venga offerto un servizio per la comunità scolastica finalizzato a: PROMUOVERE l’amore e il piacere per la lettura, intesa sia come mezzo per il soddisfacimento di un bisogno affettivo di evasione, fantasia ed identificazione positiva, sia come occasione di ricerca e di studio, al fine di porre le basi nei ragazzi utenti per una pratica di lettura come attività autonoma, personale, che duri per tutta la vita e li aiuti a divenire cittadini responsabili. Progetto Continuità " UNA VALIGETTA PIENA DI…Emozioni, giochi, fiabe, favole, smile,…" FINALITA' garantire all'alunno un processo di crescita unitario, organico e completo nei tre ordini di scuola; prevenire il disagio e l'insuccesso scolastico. OBIETTIVI conoscere le esperienze pregresse e le realtà di provenienza degli alunni mettere gli alunni nelle condizioni ideali di iniziare con serenità il successivo percorso scolastico favorire il processo di apprendimento attraverso la continuità didattica ed educativa; promuovere l'integrazione degli alunni di culture diverse e degli alunni diversamente abili; proporre attività comuni da svolgere nelle classi ponte dell'Istituto Comprensivo. ATTIVITA' : Si svolgeranno due incontri tra gli alunni delle classi ponte Scuola dell'Infanzia, Primaria, Secondaria I G., come da calendario, in cui si svolgeranno le stesse attività didattiche: narrazione di favole in lingua inglese e francese , fiabe, elaborazioni grafico-pittoriche, addobbi natalizi, costruzioni in plastilina di lettere e numeri.


Potenziamento delle discipline motorie

Scuola dell’Infanzia Accadia, Sant’Agata di Puglia, Monteleone di Puglia, Anzano di Puglia

Progetto Pilota ludico‐motorio nella Scuola dell'Infanzia

CORRI,SALTA&IMPARA

Il progetto intende favorire il potenziamento e la valorizzazione dell'educazione motoria, come

elemento fondante nella formazione degli alunni e finalizzata alla promozione di corretti stili di

vita.

Il progetto ludico-motorio "corri, salta&impara", rivolto ai bambini della scuola dell'infanzia, è

un suggerimento didattico, che utilizza il movimento per innalzare gli standard di apprendimento,

migliorare le relazioni sociali e creare nei bambini, fin dall'infanzia, quell'abitudine al movimento

che rende sani ed attivi e tutela la loro salute da adulti.

Scuola Primaria

Accadia, Sant’Agata di Puglia, Monteleone di Puglia, Anzano di Puglia

Sport di classe

Le scuole primarie dell’Istituto aderiscono al Progetto “ Sport di Classe”, che nasce

dall’impiego sinergico del MIUR, del CONI per promuovere l’attività motoria nella Scuola

Primaria.

Costruire un'offerta ampia e articolata di attività motorie da realizzare in ambito scolastico,

coinvolgendo tutte le classi dalla prima alla quinta


qualificare l'intervento di educazione motoria nelle scuole primarie, supportando i docenti di

classe con la presenza di un esperto;

garantire la continuità dell'intervento, dalla prima alla quinta, prestando attenzione alle

caratteristiche di sviluppo e crescita dei bambini

sviluppare una nuova cultura sportiva e contribuire ad aumentare il senso civico degli studenti;

migliorare l’aggregazione, l’integrazione e la socializzazione.

Obiettivi:

promuovere la pratica motoria - sportiva anche con modalità di sport unificato;

promuovere lo sviluppo e il benessere psico-fisico del ragazzo, la sua crescita completa;

promuovere momenti comunitari dove il ragazzo possa sperimentare il senso di appartenenza

alla scuola e il piacere di rappresentarla.

Scuola Secondaria di 1° Grado

PROGETTO“VOLLEY INsieme” Il gioco è senz’altro il mezzo più semplice per il raggiungimento di essenziali obiettivi

pedagogici e per proporre lo sport come abitudine di vita e non un mondo riservato ai

campioni ed è riconosciuto come la modalità più consona per apprendere nuove modalità

relazionali e di lavoro insieme. Imparare a stare insieme, costruendo un clima di accettazione

reciproca, imparando modi di comunicare basati sull’ascolto reciproco e sul non giudizio, ad

esplicitare le proprie emozioni, a valorizzare le proprie e altrui competenze attraverso i giochi

cooperativi diventa più semplice.

La pallavolo, nella forma appositamente studiata per questa fascia d’età, rappresenta lo

strumento ideale che consente di ampliare l’offerta formativa nel rispetto delle caratteristiche

psicofisiche così diverse nelle varie classi della scuola secondaria

Nella fase finale del progetto si disputerà un torneo di fine anno tra le classi delle tre sedi

dell’Istituto Comprensivo di Accadia presso la palestra della sede centrale di Accadia.

Tutto si svolgerà in una giornata di Sport che sarà per i ragazzi una bella opportunità per

sperimentare una sana competizione tra coetanei, divertirsi e mettere in pratica quello che

hanno appreso durante il percorso formativo affrontato durante l’anno scolastico.


Iniziativa di miglioramento n.2


Scuola dell’Infanzia Accadia, Sant’Agata di Puglia, Monteleone di Puglia, Anzano di Puglia

Progetto educazione ambientale

Giochi e giocattoli di ieri e di oggi” Il progetto trova la sua motivazione nella necessità che ogni comunità avverte di recuperare la propria identità, attraverso lo studio e la conoscenza delle proprie radici e tradizioni. Con lo studio delle radici e delle tradizioni locali, ci si propone di stimolare nei nostri alunni il senso di appartenenza alla comunità di origine, nonché un interesse costruttivo e positivo per i beni ed i servizi comuni ed il rispetto del territorio. Solo suscitando sin da piccoli tali sentimenti potremo avere una comunità attiva, collaborativa

Scuola Primaria

Progetto educazione ambientale e/o Lega Ambiente (Accadia. Sant’Agata, Anzano, Monteleone) Partendo dal rapporto con il quotidiano, le attività si pongono l’obiettivo di arrivare a modificare comportamenti individuali e collettivi dannosi per le risorse ambientali e a sviluppare stili di vita improntati all’eco-sostenibilità, fondamentali per il futuro delle nuove generazioni e del Pianeta. Il progetto ogni anno individua una problematica che si sviluppa nell’arco dell’intero anno scolastico e prevede momenti condotti all’interno del percorso curricolare e interventi specifici condotti da altre agenzie del territorio, diverse in funzione dell’argomento scelto.

Scuola Secondaria di 1^ Grado

Bebras dell'Informatica Un'occasione per avvicinare bambini e ragazzi al mondo dell'informatica in maniera divertente, attraverso un concorso a squadre non competitivo, che presenta piccoli giochi ispirati a reali problemi di natura informatica. Il Bebras dell'Informatica si svolge a novembre dal 13 al 17 novembre 2017, in concomitanza con le analoghe edizioni nel resto del mondo. Classi interessate: 1^ A - 2Â – 3Â Scuola Secondaria 1° Grado Accadia 1^B E 2^B Scuola Secondaria di Monteleone di Puglia 1^/2Â – 3Â Scuola Secondaria 1° Grado Anzano

Progetti iniziativa

n.2


Olimpiadi giochi logici Classi interessate: 1^ A, 2Â, 3Â di Accadia Finalità: - Promuovere le eccellenze - Acquisire consapevolezza delle proprie capacità logiche ed espressive. - Promuovere l’abitudine alla ricerca di soluzioni in situazioni problematiche, scegliendo con autonomia un metodo efficace e l’attitudine alla concentrazione ed al lavoro mentale. - Promuovere atteggiamenti confacenti al lavoro prolungato e significativo per affrontare problematiche insolute e per sviluppare la capacità di prendere decisioni in modo autonomo. - Suscitare interesse per il metodo della ricerca che stimoli la creatività del pensiero. - Fornire possibilità di espressioni culturali, che elevino e motivino le aspirazioni dell’alunno in modo da rivalutare un potenziale umano non impegnato Matematica al PC Classi interessate: 1^ A - 2Â – 3Â di Accadia Utilizzo dei software: Cabri classi 1^ e 2^ - Geogebra classe 3Â; Finalità: • Elevare il livello di competenza nell’uso delle Nuove Tecnologie; • Accrescere la produttività mediante l’uso del computer per il proprio lavoro; • Garantire che tutti gli alunni conoscano i problemi di qualità connessi all'impiego di tale strumento e comprendano come esso possa essere utilizzato efficientemente. Tassellazioni e composizione: alla scoperta della terza dimensione

Scuola Secondaria di Sant’Agata: Classi interessate IIIC Finalità : Individuare e riconoscere proprietà di figure del piano e dello spazio . Individuare proprietà invarianti per isometrie nel piano. Analizzare e risolvere semplici problemi mediante l'applicazione delle isometrie Sviluppare curiosità e creatività nell'alunno.

Festival delle Scienze e delle Tecnologie

Pluriclasse I^,/ II^ e classe III^ della Scuola Secondaria di Anzano Classi I^, II^ e III^ della Scuola Secondaria -Monteleone di Puglia Finalità rendere gli studenti più motivati ad affrontare competizioni e ad aderire a iniziative culturali; incentivare i livelli di eccellenza all’interno della scuola; progettare e realizzare manufatti tecnologici (pannelli solari, circuiti elettrici, serre, pale eoliche) realizzare e condividere flipchart nelle varie discipline; suggerire iniziative culturali: partecipare ad iniziative in rete, creare in autonomia eventi culturali in rete e sul territorio. Gli alunni parteciperanno in gruppi o individualmente alle gare KANGOUROU XIX ed.


Iniziativa di miglioramento n.3

Educazione interculturale, alla pace e alla solidarietà Le scuole dell’Istituto attuano percorsi per accrescere la qualità dell’offerta formativa investendo sul protagonismo degli studenti e la loro educazione all’azione per la pace e la solidarietà e per promuovere l’educazione permanente dei giovani alla cittadinanza democratica, mediante lo sviluppo dell’interazione e della collaborazione tra le scuole, gli Enti Locali e le Associazioni del territorio.

Progetto Educare alla Pace e alla soluzione nonviolenta dei conflitti “Rete Nazionale Scuole Italiane associate all’U.N.E.S.C.O.”

Riflettere sul mondo, costruire la pace attraverso le fiabe, la musica e il canto Educazione interculturale, alla pace e alla solidarietà Le scuole dell’Istituto attuano percorsi per accrescere la qualità dell’offerta formativa investendo sul protagonismo degli studenti e la loro educazione all’azione per la pace e la solidarietà e per promuovere l’educazione permanente dei giovani alla cittadinanza democratica, mediante lo sviluppo dell’interazione e tra le scuole, gli Enti Locali e le Associazioni del territorio. Progetto Educare alla Pace e alla soluzione nonviolenta dei conflitti “Rete Nazionale Scuole Italiane associate all’U.N.E.S.C.O.” Con lettera-circolare diramata dal MIUR, il cui contenuto è stato condiviso con la Commissione Nazionale Italiana per l’U.N.E.S.C.O. sono state fornite alle Istituzioni Scolastiche indicazioni operative per aderire alla Rete Nazionale U.N.E.S.C.O. – Italia. E’ pervenuto il riscontro positivo all’istanza di affiliazione inoltrata dal nostro Istituto, per l’anno scolastico 2016/2017, alla “Rete Nazionale Scuole Italiane associate all’U.N.E.S.C.O.” Il progetto coinvolgerà le Scuole dell’Infanzia, Scuole Primarie e Secondarie di primo Grado del nostro Istituto e precisamente le Scuole di Accadia, Anzano di Puglia, Monteleone di Puglia, S.Agata di Puglia. Il progetto intende promuovere la cultura della nonviolenza nella gestione dei conflitti interpersonali, sociali e internazionali; la comprensione reciproca e la conoscenza delle diversità culturali, etniche, linguistiche e religiose; la costruzione di una cornice pluralista per comuni valori condivisi; la diffusione di principi e strumenti di dialogo interculturale attraverso l’educazione. Si propone, inoltre, di favorire il dialogo per lo sviluppo sostenibile e le sue dimensioni etiche, sociali e culturali. Il progetto sarà realizzato in collaborazione con “Centro Internazionale per la non violenza Mahatma Gandhi di Pisa, con l’Amministrazione del Comune di Monteleone di Puglia, già Centro Internazionale per la non violenza, le Amministrazioni degli altri Comuni facenti parte dell’Istituto: Accadia, Anzano di Puglia e S. Agata di Puglia e il Centro Internazionale per la non violenza di Monteleone di Puglia

Progetti iniziativa

n. 3


Potenziamento dell’Inclusione

Prevenzione della dispersione e dell’abbandono scolastico di ogni forma di discriminazione, potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati. Consolidamento di progetti relativi agli allievi con BES (difficoltà di apprendimento,percorsi di insegnamento dell’italiano L2 per allievi stranieri,…) Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio Le molteplici situazioni individuali degli allievi, i diversi livelli socio-culturali, le differenti modalità di acquisire ed elaborare informazioni, i personali ritmi e stili di apprendimento rendono necessaria la progettazione di interventi e azioni mirate, attivando tutte le risorse possibili. Lo sguardo sarà focalizzato sui punti di forza, sulle potenzialità sulle quali progettare cammini di lavoro, quali il Piano Educativo Individualizzato -Progetto di vita (alunni H) e il Percorso didattico personalizzato (alunni con Disturbi specifici di apprendimento). I disturbi specifici di apprendimento sono fragilità di natura neurobiologica e pertanto non possono essere risolti, La presenza di una o più fragilità si evince dalla diagnosi redatta dallo specialista. La scuola attiverà il Protocollo previsto per alunni con disturbi specifici di apprendimento ogni qualvolta entrerà in possesso della suddetta diagnosi . In particolare perseguirà le seguenti finalità: garantire il diritto all’istruzione e i necessari supporti; favorire il successo scolastico e prevenire blocchi nell’apprendimento agevolandone la piena integrazione sociale e culturale; ridurre i disagi formativi ed emozionali. La famiglia sarà invitata a collaborare con la scuola al fine di perseguire un armonico sviluppo psico-fisico del proprio figlio/a attraverso la definizione di un Percorso didattico personalizzato condiviso. In modo commisurato alle necessità individuali e al livello di complessità del disturbo, per i suddetti alunni, verrà garantito l’utilizzo di strumenti compensativi cioè tutti quegli strumenti che consentono di evitare l’insuccesso scolastico a causa delle difficoltà dovute al disturbo e l’applicazione di misure dispensative ovvero quegli adattamenti delle prestazioni che permettono all’alunno una positiva partecipazione alla vita scolastica.

Progetto Integrazione

Il progetto Integrazione ampiamente descritto nel PTOF si caratterizza come proposta di opportunità offerte agli alunni per migliorare il loro benessere e metterli

nella condizione di potersi sentire attivi, capaci e coinvolti, come una concertazione di iniziative volte alla piena inclusione degli alunni e come opportunità di realizzazione di un segmento del Progetto di vita di ciascuno, nel rispetto

delle specificità individuali. La finalità generale del progetto Integrazione d’Istituto è utilizzare in maniera ottimale le risorse disponibili, per garantire una positiva frequenza scolastica degli alunni; favorire il raggiungimento di una situazione di equità in cui a ciascun alunno possa essere offerto ciò di cui ha più bisogno; promuovere lo sviluppo dell’autonomia e degli apprendimenti individuali; favorire lo sviluppo delle relazioni . L’Integrazione risulta essere una componente d’eccellenza nell’identità del nostro Istituto e s’intende proseguire nei percorsi finora seguiti. S’intende, inoltre, rafforzarli con una maggiore dotazione di sussidi ed ausili, adatti a ridurre le difficoltà e a garantire lo sviluppo degli apprendimenti. Rafforzarli con una metodologia sempre più inclusiva.


Educazione alla sicurezza

L’Istituto attua attività di educazione alla sicurezza, stimolando una dimensione più attiva che chiami l'alunno ad essere consapevole dei propri comportamenti e protagonista delle proprie scelte. La sicurezza è percepita come un diritto primario; sicurezza nella propria casa, sicurezza nella scuola, sicurezza sulle strade e sicurezza nell’ambiente. L'educazione alla sicurezza diviene quindi un aspetto fondamentale della programmazione, un momento importante del processo formativo che le scuole dell’Istituto includono nei loro percorsi formativi . Conoscenza delle principali forze che entrano in gioco in caso di emergenza: Vigili del Fuoco, Protezione Civile, Enti con i quali s’intendono stabilire rapporti di collaborazione.

Educazione alla legalità

Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali Il nostro Istituto, intende realizzare un percorso, di durata triennale, per approfondire il tema della legalità, declinato a secondo degli ordini di scuola di appartenenza. Educare alla legalità affinché il cittadino, qualunque sia il ruolo da lui svolto nella vita sociale, sia in grado di difendere le istituzioni e tutti i valori fondamentali della democrazia. Il progetto si propone di: educare all’interiorizzazione e al rispetto delle regole come strumenti indispensabili per una civile convivenza; potenziare la consapevolezza di sé, l'ascolto, la capacità di discutere e di gestire i conflitti, promuovendo comportamenti adeguati alla vita in ambiente scolastico e non, nel pieno rispetto delle persone e delle cose; promuovere la creatività e l'integrazione efficace tra i diversi linguaggi espressivi : arte, pittura, corporeità, musica, lingua; promuovere e diffondere la cultura della legalità; Responsabilizzare gli alunni affinché sappiano ispirare i propri comportamenti al rispetto della legalità e della solidarietà. Abituare i preadolescenti ad analizzare, a decodificare la realtà che li circonda e ad incidere positivamente su di essa. Fare in modo che la Scuola offra ai giovani l’immagine coerente di ”luogo” dove i diritti e le libertà di tutti, nel reciproco rispetto, trovino spazio di realizzazione.


Attivare forme di comunicazione e di collaborazione con gli organismi preposti alla tutela dell’ordine pubblico e alla salvaguardia della legalità. Carabinieri, Vigili, Polizia,

Educazione alla salute

Progetto frutta nelle scuole Accadia, Sant’Agata di Puglia, Monteleone di Puglia, Anzano di Puglia

L’istituto aderisce al programma europeo “Frutta nelle scuole”, introdotto dal regolamento (CE) n.1234, e gestito dal Ministero delle politiche agricole alimentari e forestali.

Il progetto è finalizzato ad aumentare il consumo di frutta e verdura da parte dei bambini e ad attuare iniziative che supportino corrette abitudini alimentari nella fase in cui queste abitudini si formano. Obiettivi del programma:

incentivare il consumo di frutta e verdura tra i bambini compresi tra i sei e gli undici anni

realizzare un più stretto rapporto tra il “produttore-fornitore” e il consumatore, affinché si affermi una conoscenza e una consapevolezza nuova tra “chi produce” e “chi consuma”;

offrire ai bambini più occasioni ripetute nel tempo per conoscere e “verificare concretamente” prodotti naturali diversi in varietà e tipologia, per potersi orientare fra le continue pressioni della pubblicità e sviluppare una capacità di scelta consapevole.

Le quattro scuole primarie dell’Istituto sono state incluse nel Progetto di distribuzione della frutta

Merenda sana

Il progetto, ormai consolidato, promuove il consumo di cibi sani frutta e verdura anche a merenda a scuola: Gli alunni consumano nell’intervallo della mattina solo frutta e verdura

Il coinvolgimento delle famiglie è stato ed è fondamentale per trattare in modo efficace il tema della corretta alimentazione e dei sani stili di vita. Le famiglie predispongono merende sane che gli alunni consumano a scuola. ATTIVITÀ con ENTI, PRO-LOCO e ASSOCIAZIONI del territorio PARTECIPAZIONE a MANIFESTAZIONI e CONCORSI

Per perseguire le finalità del nostro territorio, l’Istituto ha intrapreso un rapporto di stretta collaborazione con le Associazioni e le Amministrazioni Comunali

Sono in atto collaborazioni con le PRO-LOCO e le Associazioni Culturali e di Volontariato dei Comuni di Accadia, S. Agata di Puglia, Anzano di Puglia e Monteleone di Puglia.


Iniziativa di miglioramenton. 4: “Didattica multimediale in ogni classe” Offrire un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d’aula.

“Programma il futuro” Progetto MIUR

L’istituto ha aderito a “Programma il Futuro”con le Scuole Primarie e le Scuole Secondarie di 1^ Grado. L’iniziativa del Miur, nasce per incoraggiare la diffusione del coding nella scuola primaria e nella scuola secondaria. In collaborazione con il Consorzio Interuniversitario Nazionale per l’Informatica il ministero mette a disposizione, sul sito del progetto “Programma il Futuro”, informazioni e lezioni di coding che possono essere utilizzati da docenti di tutte le materie. L’approccio è semplice e intuitivo. L’obiettivo è quello di fornire sostegno alle scuole che vogliano cimentarsi con questa nuova dimensione dell’insegnamento e dell’apprendimento. Già dallo scorso anno l’Istituto ha attivato numerose attività di coding Si intende estendere l’esperienza e la partecipazione ed un numero maggiore di classi e di docenti. Programma il futuro sostiene l’esperienza di Code.org una piattaforma di coding utilzzata in tutto il mondo. All’interno della piattaforma di Code.org si trovano diverse sezioni: gli insegnanti possono creare classi virtuali aggiungere i propri studenti e tenere traccia dei loro progressi. Gli studenti attraverso le varie sezioni a disposizione possono cimentarsi con il coding. I corsi non sono altro che esercizi pratici, giochi di difficoltà crescente attraverso i quali si impara in maniera semplice e intuitiva a scrivere sequenze di istruzioni sempre più complesse.. L’Istituto partecipa all’ “Ora del Codice” con classi della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria. L’Ora del codice è un movimento globale che coinvolge decine di milioni di studenti in più di 180 nazioni. L'Ora del Codice si svolge ogni anno durante la Settimana di Educazione all'Informatica. La Settimana di Educazione all'Informatica del 2017 può realizzarsi nelle settimane 7-22 ottobre 2017 oppure 4-10 dicembre 2017, in concomitanza con analoghe attività in corso in tutto il mondo. In Italia l'Ora del Codice è parte del progetto "Programma il Futuro".

Progetti iniziativa n. 4

https://code.org/�

https://studio.code.org/users/sign_up�

https://csedweek.org/�

https://csedweek.org/�

https://italia.code.org/il-progetto�


EUROPE Code Week Settimana della programmazione

L’Istituto Comprensivo di Accadia, nello scorso anno scolastico, ha ricevuto un importante riconoscimento da parte della Commissione Europea: “Certificate of Excellence in Coding Literacy” per aver partecipato a Code Week, una settimana dedicata al Coding e allo sviluppo del pensiero computazionale, e per aver coinvolto nelle attività di coding più del 50% degli studenti della scuola primaria e secondaria.

L’Istituto partecipa anche all’edizione 2017 di Code Week attraverso la realizzazione di eventi –laboratori –attività.

Partecipano a Code Week la Scuola dell’Infanzia, la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di 1^ Grado.

The events listed below have already been reported

Minecraft Scuola Secondaria di 1^ Grado Accadia Classe 1^

Laboratorio- Creare storie Scuola Secondaria di 1^ Grado Accadia Classe 2^

Labirinto: istruzioni condizionali Corso 3 Scuola Secondaria di 1^ Grado Accadia Classe 3^

My History Scuola Secondaria di 1^ Grado Monteleone di Puglia Classe 1^

Go Starts! Scuola Secondaria di 1^ Grado Monteleone di Puglia Classe 2^

Guerre stellari Scuola Secondaria di 1^ Grado Monteleone di Puglia Classe 3^

L’era glaciale. Scuola Secondaria di 1^ Grado Anzano di Puglia Pluriclasse 1ê 2^ Classe3^

L’era glaciale. Scuola Secondaria di 1^ Grado Anzano di Puglia Classe3^

Cody...Spazio Scuola Primaria Padre Pio Accadia Classe 1^

Binary bracialets Scuola Primaria Padre Pio Accadia Classe 2^

Pixel Art Scuola Primaria Padre Pio Accadia Classe 2^

Le nostre storie Scuola Primaria Padre Pio Accadia Classe 3^

Anna ed Elsa Scuola Primaria Padre Pio Accadia Classe 4^

CODING in classe…Ancora! L’artista Scuola Primaria Padre Pio Accadia Classe 5^

CodyMaze Classe 5^Scuola Primaria Accadia e Classe 3^ Secondaria Accadia

Storie di coding Scuola Primaria Anzano di Puglia Classe 1

Minecraft Scuola Primaria Anzano di Puglia Classe 4^

Frozen Scuola Primaria Anzano di Puglia Pluriclasse 5^

Corso 1 Scuola Primaria Monteleone di Puglia Classe Classe1^


Corso 2 Scuola Primaria Monteleone di Puglia Classe 2^

Storie future Scuola Primaria Monteleone di Puglia Classe 5^

L’artista Scuola Primaria Sant’Agata di Puglia classe 5^

In questo anno scolastico hanno presentato progetti e sono coinvolti anche alunni e docenti della scuola dell’infanzia

Cose "intelligenti" a scuola 1^ sezione Scuola dell'infanzia di Accadia

Coding...anch'io 2^ sezione Scuola dell'infanzia di Accadia

Regina Reginella 3^ sezione Scuola dell'infanzia di Accadia

Piccole Storie sezione unica Scuola dell'infanzia di Anzano di Puglia

Dal 07 al 22 ottobre 2017 si svolge Europe Code Week. In ogni parte d'Europa si svolgeranno migliaia di eventi per offrire a giovani e giovanissimi l’opportunità di iniziare a programmare! Si tratterà di vere e proprie esperienze di programmazione, che consentiranno anche ai più piccoli di divertirsi in modo costruttivo vedendo le proprie idee prendere forma.

L'Italia partecipa da protagonista a Europe Code Week. All'Italia è stato affidato il coordinamento generale dell'iniziativa europea. Si organizzeranno eventi a livello locale e nazionale. Ogni scuola e' invitata ad organizzare eventi.

L'impatto di CodeWeek dipende dal coinvolgimento delle Scuole, che possono partecipare veicolando l'informazione ai propri studenti, organizzando iniziative al proprio interno, partecipando alle numerose iniziative offerte dal codeweek, o utilizzando nel corso delle proprie attività didattiche i materiali e gli strumenti sviluppati in Code.org.

ETwinning

eTwinning è un progetto della Commissione Europea facente parte del Progetto Erasmus, il cui obiettivo è incoraggiare le scuole europee a creare progetti collaborativi basati sull'impiego delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC), fornendo le infrastrutture necessarie (strumenti online, servizi di supporto) alla creazione di progetti didattici a distanza. In tal modo, gli insegnanti registrati in eTwinning possono formare partenariati e sviluppare collaborazioni con altri docenti iscritti di altri paesi europei attivando progetti pedagogici in qualsiasi materia o area tematica. H2O, SCIENCE AND ART Partecipano le classi 1^ , 2 ^ della Scuola Secondaria di Monteleone, la classe 5^ della Scuola Primaria di Sant’Agata di Puglia e i partner di Slovenia, Spagna, Paesi Bassi, Polonia, Turchia e dell’IISS Palladio di Treviso (Italia) L’obiettivo del progetto è rafforzare la motivazione e l’interesse degli alunni per le scienze attraverso l’utilizzo di altre discipline quali arte, musica, storia, letteratura, geografia, tecnologia; usando sia oggetti reali che rappresentazioni varie aventi come oggetto comune l’acqua. Il progetto ha anche lo scopo di facilitare la reciproca comprensione attraverso la conoscenza del contesto storico e culturale in cui vivono i partner. Finalità

http://events.codeweek.eu/view/151305/cose-intelligenti-a-scuola�

http://events.codeweek.eu/view/151297/codinganchio�

http://codeweek.eu/�


Stabilire collegamenti tra i contenuti di Scienze del curriculum e le altre discipline, con particolare attenzione a scienziati, scultori, pittori, musicisti, poeti, scrittori legati ai posti in cui vivono i partner, presentando ai partner la propria città e nazione, prendendo per tutti come filo conduttore l’acqua. Conoscere e comprendere il contesto storico e culturale dei nostri partner. Prendere consapevolezza delle somiglianze e differenze tra di noi, rafforzare la tolleranza e la collaborazione. Facilitare la comunicazione in una lingua straniera. Usare l’inglese per accedere alla conoscenza e come uno strumento collaborativo per comunicare informazioni, idee e sentimenti. Usare le TIC in modo sistematico per ricercare informazioni, svolgere compiti, condividere e disseminare i risultati e come mezzo di comunicazione sia per insegnanti che per alunni. Diversificare le tecniche d’insegnamento, implementando i principi della didattica costruttivista Valorizzare la creatività degli alunni presentando il lavoro svolto in modo innovativo. EUROPEAN YOUNG CHEMISTS Partecipa la classe IIB della scuola Secondaria di Monteleone di Puglia e le classi partner di Albania, Croazia, Francia, Polonia, Romania, Slovacchia, Spagna, Turchia. Si tratta di un progetto scientifico, il cui obiettivo principale è quello di far conoscere le scienze in modo esperienziale. Attraverso attività divertenti e interessanti gli studenti acquisiranno conoscenze e conseguiranno gli obiettivi dell'apprendimento. Gli studenti e gli insegnanti si incontrano in laboratorio, fanno esperimenti, trovano enigmi, fanno quiz, rispondono, commentano i materiali dei partner e interagiscono tra di loro. FINALITA’ Sviluppare le conoscenze delle scienze e imparare come le leggi fisiche e chimiche vengono applicate nel nostro mondo quotidiano. Gli studenti imparano a lavorare insieme, interagiscono tra loro, utilizzano le TIC per presentare esperimenti ai loro omologhi in modo divertente. Creare interesse per le carriere scientifiche. Migliorare le abilità di comunicazione in inglese. Contrastare gli stereotipi e i pregiudizi che alimentano il gap di conoscenze tra le studentesse e gli studenti rispetto alle materie Stem.

Bebras dell'Informatica Un'occasione per avvicinare bambini e ragazzi al mondo dell'informatica in maniera divertente, attraverso un concorso a squadre non competitivo, che presenta piccoli giochi ispirati a reali problemi di natura informatica. Il Bebras dell'Informatica si svolge a novembre dal 13 al 17 novembre 2017, in concomitanza con le analoghe edizioni nel resto del mondo. Classi interessate:

1^ A - 2Â – 3Â Scuola Secondaria 1° Grado Accadia

1^B E 2^B Scuola Secondaria di Monteleone di Puglia

1^/2Â – 3Â Scuola Secondaria 1° Grado Anzano

In linea con l’Iniziativa di miglioramento n. 4 è l’obiettivo di predisporre la scuola, dagli spazi ai laboratori, alle attrezzature e alla formazione di tutti gli utenti, al pieno impiego delle tecnologie dell'informazione e della scienza.


L’Istituto presenta una disomogeneità nei vari plessi nel possesso di strutture funzionali e di attrezzature e materiali per la diversa attenzione dei Comuni alle esigenze della scuola. Cause oggettive e alcuni furti, hanno privato alcuni plessi di un’importante dotazione tecnologica. E’ necessario, quindi, continuare a potenziare gli strumenti tecnologici, utilizzabili dagli alunni e dai docenti per supportare il percorso didattico, nei diversi plessi. Questi strumenti sono concepiti quale supporto alla didattica e all’acquisizione dei nuovi linguaggi e delle forme contemporanee della comunicazione. Avere a disposizione strumenti innovativi, che siano vicini alla realtà dei ragazzi, aumenta l’interesse e attiva canali di comunicazione che possono facilitare il percorso di apprendimento. In particolare s’intende: Consolidare e completare nell’istituto le dotazioni di LIM per tutte le aule/classi. Predisporre le connessioni alla rete in banda sufficiente a garantire l’uso intenso, quando richiesto dalla didattica, del web e delle sue applicazioni.

Iniziativa di miglioramento n. 5: “Cooperare …per migliorare”

Potenziamento della comunicazione interna ad estera

I genitori negli Organi Collegiali esprimono la loro rappresentanza attraverso la partecipazione dei propri delegati ai Consigli di Classe, di Interclasse, di Intersezione e al Consiglio di Istituto. Ogni bimestre si riuniscono i Consigli di Classe/Interclasse/Intersezione.

L’Istituto si propone di monitorare costantemente, anche attraverso l’impiego della tecnologia informatica, l’andamento e il gradimento dei progetti, delle attività e dei servizi erogati, dando conto nel sito web dell’Istituto dei risultati e delle valutazioni raccolte presso l’utenza. Per monitorare costantemente il Piano dell’offerta Formativa della scuola, sono somministrati ad alunni, genitori e docenti, questionari , i cui risultati sono finalizzati a riflessioni che portano al miglioramento della qualità del servizio offerto. Ai numerosi incontri in presenza con le famiglie: assemblee, colloqui, Consigli di classe, interclasse e intersezione, si aggiunge l’importantissimo ruolo del sito web e del registro elettronico.

Sito Scolastico www.icaccadia.gov.it è il sito dell’Istituto. Sul sito, l’Utenza può trovare tutte le informazioni riguardanti la vita della scuola: offerta formativa, organizzazione, iniziative, news, orari, referenti e contatti. Il sito è provvisto anche di albo on-line. Nella sezione news, si dà tempestiva comunicazione delle iniziative di natura organizzativa e didattica intraprese dalla nostra Scuola. Le Famiglie possono comunicare con la scuola anche mediante posta elettronica. Il sito si arricchisce ogni anno di nuove pagine e servizi Creazione di uno spazio sul sito scolastico dedicato al PNSD ed alle relative attività realizzate nella scuola

Registro Elettronico Da quattro anni l’Istituto offre il registro elettronico alle Scuole Secondarie e Primarie dell’Istituto. Il Registro Elettronico è un sistema informatico che ha lo scopo di migliorare il sistema di comunicazione Scuola-Famiglia mediante l'uso delle nuove tecnologie. L'adozione del Registro Elettronico costituisce una risposta efficace alla crescente richiesta delle famiglie di fruire di una comunicazione più rapida e flessibile. Con l'adozione del Registro Elettronico si attiva un Network che consente ai genitori di seguire, tramite Internet, costantemente l'andamento scolastico dei propri figli. I genitori, forniti di apposita password di accesso, possono verificare in tempo reale se il proprio figlio è in classe, che attività sta svolgendo, le assenze e le giustificazioni, le verifiche fatte e quelle programmate, i giudizi..


PIANO DI FORMAZIONE DEI DOCENTI

VALORIZZAZIONE DEL PERSONALE docente , ricorrendo alla programmazione di percorsi formativi finalizzati al miglioramento della professionalità teorico-metodologico-didattica, agli stili di insegnamento, alla valutazione formativa e di sistema.

Il Piano privilegia le iniziative coerenti con le priorità indicate nel Piano di Miglioramento, con gli obiettivi di consolidamento dei processi già avviati e con l’impianto complessivo del Piano Triennale dell’Offerta Formativa.

La formazione riguarderà

• Metodologie innovative per la didattica e la trasformazione degli spazi di apprendimento: 25 ore di cui 5 dedicate a didattica inclusiva

• L’uso didattico della LIM. Metodologie didattiche di insegnamento-apprendimento orientate all’uso delle nuove tecnologie: 25 ore di cui 5 dedicate all’inclusione

• Percorsi relativi alla programmazione per competenze, focalizzando sulle modalità di verifica e valutazione delle competenze

• Formazione Primo Soccorso Tutti i docenti 5 ore

PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE ATA VALORIZZAZIONE DEL PERSONALE ATA, ricorrendo alla programmazione di percorsi formativi finalizzati al miglioramento della professionalità amministrativa, alla innovazione tecnologica. Per quanto riguarda il personale ATA, la formazione privilegerà • L’impianto della segreteria digitale • Contabilità • Contratti personale scolastico • FORMAZIONE TUTELA SALUTE E SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO

PIANO DI FORMAZIONE DEGLI STUDENTI Sicurezza –Vigili del fuoco – Protezione Civile (Classi IV e V Primaria, I Secondaria) Comportamenti ecosostenibili – Guardia forestale (classe III, IV, V Primaria, I, II, III Secondaria) Legalità – Carabinieri- Polizia (V Primaria, I e II Secondaria) Educazione all’uso critico e consapevole dei media e delle nuove tecnologie dell’informazione e della comunicazione

Attività di formazione del

personale scolastico e formazione

degli studenti

FORMAZIONE DEL PERSONALE Il Piano prevede attività formative rivolte al personale docente, amministrativo e ausiliario.


PNSD Piano Nazionale Scuola Digitale

Il Piano Nazionale Scuola Digitale, intende perseguire i seguenti obiettivi : Potenziamento delle infrastrutture di rete Potenziamento degli strumenti didattici laboratoriali necessari a migliorare la formazione e i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche, Adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la trasparenza e la condivisione di dati, Formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale, Potenziare le competenze digitali e tecnologiche dei docenti, soprattutto nell’ottica di un utilizzo delle risorse presenti in Istituto quali le LIM e laboratori. Formazione del personale amministrativo e tecnico per l’innovazione digitale nella amministrazione, Sviluppo delle competenze digitali degli studenti Valorizzazione delle migliori esperienze nazionali Si tratta di un’opportunità di innovare la scuola, adeguando non solo le strutture e le dotazioni tecnologiche a disposizione degli insegnanti e dell’organizzazione, ma soprattutto le metodologie didattiche e le strategie usate con gli alunni Registro Elettronico

Negli ultimi anni sono state introdotte diverse disposizioni che mirano a limitare sempre più l’uso della documentazione cartacea nella Pubblica Amministrazione. Con il decreto legge n. 95/2012 contenente “Disposizioni urgenti per la razionalizzazione della spesa pubblica”, convertito dalla legge n. 135/2012, viene dato impulso al processo di dematerializzazione che nel settore della scuola riguarda: le iscrizioni da effettuare con modalità on-line; la pagella in formato elettronico, che ha la medesima validità del documento cartaceo; i registri on line. Già da alcuni anni l’Istituto si è attivato per offrire supporto alle famiglie per le iscrizioni online. Da quattro anni l’Istituto offre il registro elettronico alle Scuole Secondarie e Primarie dell’Istituto. Il Registro Elettronico è un sistema informatico che ha lo scopo di migliorare il sistema di comunicazione Scuola-Famiglia mediante l'uso delle nuove tecnologie. L'adozione del Registro Elettronico costituisce una risposta efficace alla crescente richiesta delle famiglie di fruire di una comunicazione più rapida e flessibile. Con l'adozione del Registro Elettronico si attiva un Network che consente ai genitori di seguire, tramite Internet, costantemente l'andamento scolastico dei propri figli.

PNSD Piano Nazionale Scuola Digitale

Strumenti

Competenze degli studenti


Accompagnare la scuola nella sfida dell’innovazione

PNSD Piano

Nazionale Scuola Digitale

Strumenti


I genitori, forniti di apposita password di accesso, possono verificare in tempo reale se il proprio figlio è in classe, che attività sta svolgendo, le assenze e le giustificazioni, le verifiche fatte e quelle programmate, i giudizi. Sito Scolastico e Amministrazione Trasparente

www.icaccadia.gov.it è il sito dell’Istituto. Sul sito, l’Utenza può trovare tutte le informazioni riguardanti la vita della scuola: offerta formativa, organizzazione, iniziative, news, orari, referenti e contatti. Il sito è provvisto anche di albo on-line. Nella sezione news, si dà tempestiva comunicazione delle iniziative di natura organizzativa e didattica intraprese dalla nostra Scuola. Le Famiglie possono comunicare con la scuola anche mediante posta elettronica. Il sito si arricchisce ogni anno di nuove pagine e servizi Creazione di uno spazio sul sito scolastico dedicato al PNSD ed alle relative attività realizzate nella scuola. Segreteria Digitale

Segreteria Digitale è il servizio innovativo che ha come scopo gestire i documenti della scuola Tutti gli atti e i documenti sono organizzati e gestiti dalla Scuola in propri archivi digitali attuando il processo di dematerializzazione richiesto dalla normativa italiana. “Programma il futuro” Progetto MIUR

L’istituto ha aderito a “Programma il Futuro” Con le Scuole dell’Infanzia, Primarie e Secondarie di 1^ Grado

L’iniziativa del Miur, nasce per incoraggiare la diffusione del coding nella scuola primaria e nella scuola secondaria. In collaborazione con il Consorzio Interuniversitario Nazionale per l’Informatica il ministero mette a disposizione, sul sito del progetto” Programma il Futuro”, informazioni e lezioni di coding che possono essere utilizzati da docenti di tutte le materie. L’approccio è semplice e intuitivo. L’obiettivo è quello di fornire sostegno alle scuole che vogliano cimentarsi con questa nuova dimensione dell’insegnamento e dell’apprendimento.

Già da due anni nell’Istituto si svolgono attività di coding Si intende estendere l’esperienza e la partecipazione ed un numero maggiore di classi e di docenti.

Programma il futuro sostiene l’esperienza di Code.org una piattaforma di coding utilzzata in tutto il mondo. All’interno della piattaforma di Code.org si trovano diverse sezioni: gli insegnanti possono creare classi virtuali aggiungere i propri studenti e tenere traccia dei loro progressi. Gli studenti attraverso le varie sezioni a disposizione possono cimentarsi con il coding. I corsi non sono altro che esercizi pratici, giochi di difficoltà crescente attraverso i quali si impara in maniera intuitiva a scrivere sequenze di istruzioni sempre più complesse..

Code Week

L’Istituto partecipa a Code Week una settimana dedicata al Coding e allo sviluppo del pensiero computazionale attraverso la realizzazione di eventi –laboratori –attività. Partecipano a Code Week le Scuola Primarie e Secondarie di 1^ Grado di Accadia, Monteleone di Puglia, Anzano di Puglia. Dal 07 al 22 ottobre 2017 si svolge la settimana europea della programmazione, Europe Code Week. Nel corso della settimana si svolgeranno migliaia di eventi in ogni parte d'Europa per offrire a giovani e giovanissimi l'opportunita' di iniziare a programmare! Si trattera' di vere e proprie esperienze di programmazione, che consentiranno anche ai piu' piccoli di divertirsi in modo costruttivo vedendo le proprie idee prendere forma L'Italia partecipa da protagonista a Europe Code Week. All'Italia è stato affidato il coordinamento generale dell'iniziativa europea.

Competenze degli studenti

http://www.spaggiari.eu/sito/app/default/index.php?p=sdg&s=sdg�

https://code.org/�

https://studio.code.org/users/sign_up�




eTwinning

L’Istituto ha aderito a ETwinning con la partecipazione delle classi 1^ e 2^ della Scuola Secondaria di Monteleone e 5^ primaria a progetti ed eventi internazionali. ETwinning offre una piattaforma per insegnanti, dirigenti didattici, bibliotecari, ecc.con lo scopo di comunicare, collaborare, sviluppare progetti e condividerli. Laboratori digitali

Matematica in laboratorio Classi interessate: 1^ A - 2Â – 3Â di Accadia Utilizzo dei software: Cabri classi 1^ e 2^ - Geogebra classe 3Â; • Elevare il livello di competenza nell’uso delle Nuove Tecnologie; • Accrescere la produttività mediante l’uso del computer per il proprio lavoro; • Garantire che tutti gli utenti di computer conoscano i problemi di qualità connessi all'impiego di tale strumento e comprendano come esso possa essere utilizzato efficientementeFinalità: • Elevare il livello di competenza nell’uso delle Nuove Tecnologie; • Accrescere la produttività mediante l’uso del computer per il proprio lavoro; • Garantire che tutti gli utenti di computer conoscano i problemi di qualità connessi all'impiego di tale strumento e comprendano come esso possa essere utilizzato efficientemente

Formazione

La formazione riguarderà Dirigenti scolastici Saranno formati tutti i dirigenti scolastici per l’avvio e l’indirizzo di politiche di innovazione all’interno delle istituzioni scolastiche: per costruire forti relazioni sul territorio con gli attori interessati al digitale; per promuovere curricoli per le competenze digitali; per valorizzare la costituzione di reti formative e progettuali al fine di rendere sostenibili le scelte e compatibili gli investimenti. Direttori amministrativi Avranno un ruolo importante, ad esempio nelle pratiche di dematerializzazione, ma anche per agevolare la partecipazione alle procedure legate a bandi, acquisti e contrattualizzazione Docenti La formazione come accompagnamento e aggiornamento, non solo come trasmissione, come progetto formativo invece che come mera erogazione di corsi

Animatore digitale La scuola ha un “animatore digitale”, un docente che, insieme al dirigente scolastico e al direttore amministrativo, avrà un ruolo strategico nella diffusione dell’innovazione a scuola. Team digitale Il Team per l'innovazione digitale, costituito da 3 docenti, ha la funzione di supportare e accompagnare l'innovazione didattica nell’istituzione scolastica e l'attività dell'Animatore digitale. Accordi territoriali I territori giocano una parte fondamentale, sia attraverso i propri investimenti, che attraverso l’accompagnamento, il Governo e l’innovazione a livello locale. Insieme ai territori, infatti, si può concretamente completare la visione di educazione nell’era digitale


Accompagnare la scuola nella sfida dell’innovazione


Le reti

Valorizzare la costituzione di reti formative e progettuali.

Il Presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa annualità 2017/2018 è stato approvato dal

Consiglio d’Istituto nella seduta del 25 ottobre 2017 delibera n.5.

Accadia 20 ottobre 2017 Il Dirigente Scolastico

Prof. Giacomo Vitale

Al presente piano sono allegati:

Scheda Certificazione delle competenze Primaria D.M. 742 del 3/10/2017

Scheda Certificazione delle competenze Scuola Secondaria di 1^ Grado D.M. 742 del

3/10/2017

Documents

Dirigente Scolastico dr. Giacomo Vitale Aggiornamento 2017 ... · Per quanto riguarda il Piano di formazione in servizio dei Docenti il PTOF dovrà contenere le priorità indicate