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7/24/2019 Disciplinas cientficas, acadmicas
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Aubone, C. y Trincado, C. (1998) La enseanza universitaria.San
Juan. Fondo editorial U.C.C.
DISCIPLINA ACADEMICA Y DISCIPLINA CIENTIFICA
Es frecuente ue en los claustros uni!ersitarios se considere ue
lo ue se ense"a( disci#lina acad$%ica) es la ciencia o disci#lina
cient&fica. Cuando a'n en este %bito no estenerali*ada la
#roducci+n del saber #or cada uno de sus docentes.
...Una disci#lina cient&fica... est constituida #or una
teor&a (un cuer#o de -i#+tesis yconce#tos) ue #er%ite recortar
un ca%#o deter%inado de estudios y dis#one de #rocedi%ientos
#ara#roducir conoci%iento y !erificar sus -i#+tesis. (Castorina
1989).
A-ora bien, una disci#lina acad$%ica no es un cuer#o
desarticulado deconoci%ientos, sino ue #osee una orani*aci+n
interna, una estructura, lla!e i%#ortante #araentender lobal%ente
un deter%inado cuer#o de conoci%ientos. Entonces, lo funda%ental es
ueres#onde a siste%as conce#tuales y %etodol+icos de trabao ue estn
orientados al aprendizajedelos %is%os.
Esta orani*aci+n conce#tual es #ro#ia de cada disci#lina y
a#unta a la for%ulaci+nde deter%inados #roble%as, al ordena%iento
de las res#uestas ue -asta el %o%ento se -anencontrado y a
siste%ati*ar los %$todos %ediante los cuales se llea a esos
conoci%ientos. Esto -asu#uesto ue en la ense"an*a de los contenidos
cient&ficos se re#are en la necesidad de atender aesa
estructura interna co%o una for%a %s efica* de acercar al alu%no a
esa disci#lina cient&fica.
/ablar de disci#lina cient&fica y acad$%ica tiene sentido en
tanto se sostena lanecesidad de -acer conciente los su#uestos
te+ricos ue subyacen a la #rctica de la ense"an*a.0eli%itar los
alcances de la %ateria ue se ense"a res#ecto de la ciencia yo
disci#lina cient&fica,#er%itir e2#licitar clara%ente la #ostura
ue se ado#ta, los contenidos ue en consecuencia seseleccionen,
as& co%o la #osibilidad de establecer %s fruct&feras
relaciones interdisci#linarias.Confundir la ctedra con su
corres#ondiente disci#lina cient&fica reduce el ca%#o
disci#linar al recorte
ue se -aya eleido con el rieso de ue los alu%nos lo asi%ilen
co%o la totalidad del %bitocient&fico, con la consecuente cara
acad$%ica ue ello les acarrear&a.
3a tarea de selecci+n y orani*aci+n de contenidos #ara
estructurar un #rora%a deestudios de una asinatura su#one un
#roceso ue se deno%ina de trans#osici+n didctica. Frierio(1991) la
define co%o 4el #roceso co%#leo de transfor%aciones ada#tati!as #or
el cual elconoci%iento erudito se constituye en conoci%iento u
obeto a ense"ar y $ste en obeto deense"an*a (o conoci%iento
ense"ado)5. Este #roceso debe concretarse atendiendo a las
e2ienciasde los #atrones culturales y de la #ro#ia ciencia.
EN EL CAMINO HACIA UN NUEVO PARADIGMA: LA INTERDISCIPLINA
6eto%ando la idea de 7orin, co%o -ilo conductor y en #os de
su#erar el#ensa%iento si%#lificante y aleado de la realidad, se
introduce la idea de co%#leidad. 4El#ensa%iento co%#leo tiene su
orien en la #alabra latina co%#le2us, ue sinifica lo ue est teidoen
conunto. Es un #ensa%iento ue re'ne los conoci%ientos se#arados.
:;or u$ reunir< ;orue elconoci%iento s+lo es #ertinente en el
caso ue #oda%os situarlo en su conte2to y en su lobalidad,sino es
absurdo y des#ro!isto de sentido, reunir, conte2tuali*ar,
lobali*ar, es una necesidad naturaldel conoci%iento5 (7orin,
199=).
En el %bito uni!ersitario actual la #osibilidad %s #r+2i%a #ara
sal!ar lafra%entaci+n del conoci%iento es el trabao
interdisci#linario.
El !ocablo interdisci#lina circula -oy, tanto en el discurso
te+rico educati!o co%o enel e#iste%ol+ico. 4El conoci%iento en la
actualidad se #roduce en %bitos es#eciali*ados y la fiura
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del sabio o del -o%bre %ultidi%ensional%ente for%ado, co%o
interador de #ers#ecti!as #arciales#ara entender %eor la totalidad
del %undo y sus #roble%as, es una as#iraci+n cada !e* %s releadaal
terreno de lo i%#osible. 3a %is%a es#eciali*aci+n descubre ca%#os
fronteri*os ue abordarinterdisci#linaria%ente> la urencia de
a#licar el saber a la resoluci+n de #roble%as en la cultura y enla
sociedad e2ie la interaci+n de conoci%ientos #ertenecientes a
disci#linas di!ersas5 (?i%enoSacristn, 199@). Sin e%baro, tal co%o
sostienen Castorina y ?arc&a 4#ara lle!ar a cabo
unain!estiaci+n interdisci#linaria es necesario ue e2istan las
disci#linas, cada una de ellas con un radode consolidaci+n tal ue
#er%ita identificar su orani*aci+n te+rico%etodol+ica5. (Fu%aalli,
o#.cit.).
Cuando los educadores -ablan de interdisci#lina en realidad se
referieren a la #osibilidadde una ine!ra"i#n did$"i"a% en la
situaci+n de ense"an*a y de a#rendi*ae, de los ca%#osconce#tuales
de distintas disci#linas.
Esta interaci+n su#one una orani*aci+n de la ense"an*a ue
contribuye a ue losalu%nos se a#ro#ien de un %odo %s a%#lio y
#rofundo de los obetos de conoci%iento.
LA PRIMERA CONTE&TUALI'ACION DE LA DISCIPLINA ACADEMICA: EL
PLAN DE ESTUDIOS
3os #rora%as no son unidades aisladas, for%an #arte del #lan de
estudios de una o!arias carreras. Es frecuente ue los #rofesores
encarados de dise"ar un #rora%a no se den tie%#o#ara el anlisis del
%is%o, con res#ecto a su inserci+n dentro del #lan de estudios.
Esto ob!ia%entese reflea en la calidad e incidencia de dic-o
#rora%a en el #lan de estudios.
4Un #rora%a de estudios es una for%ulaci+n -i#ot$tica de los
a#rendi*aes ue se#retenden lorar en una Basinatura de las ue
co%#onen el #lan de estudios, docu%ento $ste ue%arca las l&neas
enerales ue orientan la for%ulaci+n de los #rora%as de las
Basinaturas ue loco%#onen5. (;ans*a, 198D)
El #lan de estudios es la s&ntesis instru%ental, %ediante la
cual se seleccionan, orani*an
y ordenan, #ara ue se cu%#lan los fines de la ense"an*a, todos
los as#ectos de una for%aci+n#rofesional ue se consideran social y
cultural%ente !aliosos y #rofesional%ente eficientes.
En esta s&ntesis instru%ental, estn contenidas las
orientaciones ideol+icas y socialesue sustenta la instituci+n
educati!a, as& co%o la conce#ci+n del #rofesional ue for%a y el
#a#el de$ste frente a la sociedad. El #lan de estudios ta%bi$n da
i%#ortantes orientaciones sobre laconce#ci+n del conoci%iento y del
a#rendi*ae de las disci#linas ue lo interan. En este sentido
se#uede decir ue sobredeter%ina la construcci+n de los #rora%as de
estudios. Si no e2iste unafunda%entaci+n del #lan de estudios, se
corre el rieso de #erder la orientaci+n eneral de la
acci+neducati!a, #or la #oca claridad del #royecto acad$%ico de la
instituci+n.
As&, se #uede encontrar en el #lan la e2#licitaci+n de c+%o
instru%entar la %ateria #or
reas, %+dulos, etc., o la de incor#orar for%as de trabao co%o la
in!estiaci+n de ca%#o. En todocaso, la elaboraci+n de los #lanes de
estudio es una tarea de los cuer#os coleiados.
En la orani*aci+n de las instituciones educati!as se re!ela la
necesidad dere#lantea%ientos #rofundos, de %odo tal, ue se aseuren
%ecanis%os y #ol&ticas ue lle!en a lae2#resi+n de una
creati!idad y cr&tica colecti!a. 3os #roble%as didcticos deben
abordarse en unadi%ensi+n institucional ue fa!ore*ca el trata%iento
cient&fico del #roceso de ense"an*a y dea#rendi*ae y #osibilite
acciones transfor%adoras en la educaci+n for%al.(;ans*a,
o#.cit.)
El #rofesor ue trabaa en los ni!eles de educaci+n su#erior
cuenta, con %sfrecuencia con la o#ortunidad de #artici#ar en la
elaboraci+n de los #rora%as de los cursos uei%#arte, #ero a'n
a-&, no sie%#re es fcil contar con una infraestructura
acad$%ica ue res#alde estasacciones, y %uc-as !eces son !i!idas #or
los #rofesores co%o una obliaci+n ue les #lantea serios#roble%as
%s, ue co%o un derec-o.
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4Uno de estos #roble%as, ue con frecuencia es e2#resado #or los
docentesuni!ersitarios y !i!ido con cierta anustia, es la falta de
for%aci+n #ara la carrera docente, ya ue esco%'n... ue el
#rofesorado se reclute entre los eresados de las di!ersas
licenciaturas y ue, aunue#uedan contar, con una buena #re#araci+n y
e2#eriencia en el ra%o de su es#ecialidad, se sientaninseuros en lo
relati!o a la elaboraci+n de #rora%as de estudio y a for%as de
a#licaci+n de los%is%os.5 (;ans*a, o#.cit.)
Sin e%baro, no sie%#re e2isten al alcance de los #rofesores ue
#rora%an, #lanesde estudios e2#licitados suficiente%ente, #ues la
%ayor&a de ellos s+lo cuenta con un listado de lasdistintas
asinaturas seriadas y distribuidas a lo laro del tie%#o ue abarca
el ciclo o carrera de uese trate. Esta for%a de #resentaci+n del
#lan de estudios, #ro#orciona %uy #ocos datos #ara el dise"ode los
#rora%as, #or lo ue los docentes deben reuerir %s datos sobre
#erfil de eresado,funda%entaci+n de la creaci+n de la carrera, etc.
ue le #er%itan ubicar el alcance y orientaci+n de suasinatura.
;ara concluir con!iene recordar ue el conoci%iento del #lan
#er%ite ta%bi$n lorar lacontinuidad, secuencia e interaci+n en los
#rora%as. 3a "(nin)idad a#arece co%o el #rinci#alfactor de una
orani*aci+n !ertical efecti!a ue e!ite la reiteraci+n de los
ele%entos esenciales delcurr&culo. 3a*e")en"iaenfati*a la
i%#ortancia de ue cada e2#eriencia sucesi!a se funde sobre la
#recedente y a!ance en #rofundidad, e!itando la re#etici+n. 3a
ine!ra"i#nse refiere a la relaci+n-ori*ontal de acti!idades del
curr&culo, la orani*aci+n de estas acti!idades debe ser tal ue
ayude alestudiante a lorar un conce#to unificado. (?i%eno Sacristn,
199@)
3os criterios de continuidad, secuencia e interaci+n deben ser
considerados tanto enla relaci+n del #rora%a con el #lan de
estudios, co%o dentro del #rora%a %is%o, cuando se decideel orden
de las unidades ue lo co%#onen, y los %is%os criterios deben ser
reto%ados en el dise"o ye!aluaci+n de las acti!idades de
a#rendi*ae.
A %odo de s&ntesis se rescatan las siuientes ideas
es necesario tener clara la definici+n de la ciencia yo
disci#lina cient&fica con la ue se est
trabaando.
-ay ue recordar ue toda #ostura te+rica es #ro!isional.
una asinatura o disci#lina acad$%ica no co%#rende necesaria%ente
todos los conce#tos ue
interan una disci#lina cient&fica.
tanto un #lan de estudios, co%o una %ateria reuieren de
continuidad, secuencia e interaci+n
#ara la o#ti%i*aci+n de la ense"an*a.
un docente uni!ersitario debe conocer acabada%ente el #lan de
estudios de la carrera #ara
contribuir desde su accionar a la for%aci+n del #erfil
#rofesional
se debe #ro#ender al trabao interdisci#linario co%o -erra%ienta
#ara un conoci%iento %s
interado de la realidad
