diseñar estrategias de mejoras para la eficiente gestión …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40930/1/BFILO-PD... · 2019. 6. 22. · escuela Gabriela Mistral por permitirme

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

COMPETENCIAS LABORALES Y SU INFLUENCIA EN LA GESTIÓN

ADMINISTRATIVA. DISEÑAR ESTRATEGIAS DE MEJORAS PARA LA

EFICIENTE GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA ESCUELA FISCAL

GABRIELA MISTRAL, CANTON NARANJAL.

AUTORAS:

MARIA DE LOURDES AGUIRRE REYES

LUZ MARIA VERA SABANDO

CODIGO: AD-T-GY-0225

TUTORA:

MSc. SANDRA AVILÉS FRANCO

Guayaquil, Enero 2019



DIRECTIVOS

MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña

DECANO VICE-DECANO

MSc. Alfonso Sánchez Ávila Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO



Guayaquil, enero 18 del 2019

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

La MSc. SANDRA AVILÉS FRANCO, tutora del trabajo de titulación:


ADMINISTRATIVA. DISEÑAR ESTRATEGIAS DE MEJORAS PARA LA EFICIENTE

GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA ESCUELA FISCAL GABRIELA MISTRAL, CANTÓN

NARANJAL, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por MARÍA

DE LOURDES AGUIRRE REYES, con C.C. Nº 0910611573 - LUZ MARÍA VERA

SABANDO, con C.C. No. 0914404785, con mi respectiva asesoría como

requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN

ADMINISTRACION Y SUPERVISION EDUCATIVA, en la Facultad de Filosofía, Letras

y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,

encontrándose apto para su sustentación.

_______________________________ MSc. Sandra Avilés Franco

DOCENTE TUTOR C.C. No. 0920319720

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Guayaquil, enero 18 del 2019 Sr. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA. MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -

De mis consideraciones:

Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de

Titulación COMPETENCIAS LABORALES Y SU INFLUENCIA EN LA GESTIÓN

ADMINISTRATIVA. DISEÑAR ESTRATEGIAS DE MEJORAS PARA LA EFICIENTE

GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA ESCUELA FISCAL GABRIELA MISTRAL,

CANTÓN NARANJAL, de las estudiantes MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYES –

LUZ MARÍA VERA SABANDO. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el

trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas

vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:

Cumplimiento de requisitos de forma:

• El título tiene un máximo de 26 palabras.

• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

• El trabajo es el resultado de una investigación.

• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes MARÍA DE

LOURDES AGUIRRE REYES – LUZ MARÍA VERA SABANDO están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.

Atentamente, _________________

MSc. SANDRA AVILÉS FRANCO DOCENTE TUTOR C.C. 0920319720



LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

Nosotras, MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYRES con C.C.Nº 0910611573 -

LUZ MARÍA VERA SABANDO con C.C. No. 0914404785. Certificamos que los

contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es

COMPETENCIAS LABORALES Y SU INFLUENCIA EN LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA.

DISEÑAR ESTRATEGIAS DE MEJORAS PARA LA EFICIENTE GESTIÓN

ADMINISTRATIVA DE LA ESCUELA FISCAL GABRIELA MISTRAL, CANTÓN NARANJAL,

son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO

ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita

intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines

académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo,

como fuera pertinente.

____________________________ ___________________________

MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYRES LUZ MARÍA VERA SABANDO

C.C. No. 0910611573 C.C. No. 091440478-5

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines

académicos.

DEDICATORIA

Esta tesis dedico a Dios por darme la sabiduría, inteligencia, vida y salud;

a mis padres Luis y Monserrate, a mis hijas por la compresión que

brindaron, a los docentes por su excelencia académica al impartir sus

conocimientos de manera incondicional.

María de Lourdes Aguirre Reyes

Esta tesis se la dedico a mis hijos el haber

estado siempre juntos, sacrificando parte

de su niñez al tener que crecer solos y a

mis queridas amigas por su apoyo

incondicional en los momentos más

triviales de mi vida ya que ellos han sido

mi fortaleza para seguir adelante, y

alcanzar mi meta sin desfallecer.

Luz María Vera Sabando

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, a mi tutora MSc. Sandra Avilés Franco por haberme

guiado tanto en lo personal como en lo profesional, a todo el personal de

escuela Gabriela Mistral por permitirme realizar el trabajo investigativo.

María de Lourdes Aguirre Reyes

Agradezco este logro a mi familia terrenal

y espiritual porque siempre he contado

con ellos en cada momento e incluso

cuando he querido renunciar han estado

ahí para apoyarme, a mi tutora por su

paciencia y dedicación, sobre todo más

que nada a mi querida hija y amiga

Alisson que tuvo que ocupar mi lugar en

la vida de sus hermanos.

Luz María Vera Sabando

INDICE

Contenido

Portada ...............................................................................................................

Directivos .......................................................................................................... ii

Certificación del tutor ....................................................................................... iii

Revisión Final ...................................................................................................iv

Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la

obra con fines académicos .............................................................................. v

Dedicatoria ....................................................................................................... vi

Agradecimiento ............................................................................................... vii

Índice .............................................................................................................. viii

Índice de cuadros .............................................................................................xi

Índice de tablas ................................................................................................xi

Índice de gráficos ............................................................................................ xii

Índice de anexos ............................................................................................ xiii

Resumen ........................................................................................................ xiv

Abstract ...........................................................................................................xv

INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema de Investigación .......................................... 3

1.2. Formulación del Problema ...................................................................... 10

1.3. Sistematización ....................................................................................... 10

1.4. Objetivos de la Investigación .................................................................. 11

1.5. Justificación e Importancia...................................................................... 11

1.6. Delimitación del Problema ...................................................................... 13

1.7. Operacionalización de las variables ....................................................... 14

1.8. Premisas de la investigación .................................................................. 15

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación. .......................................................... 16

2.2. Marco Conceptual ................................................................................... 20

Desempeño laboral. ....................................................................................... 21

Perfil del docente ........................................................................................... 22

Actitud asrtiva del docente ............................................................................. 24

Formación del docente .................................................................................. 25

Aplicación de la etica profesional .................................................................. 26

Planificacion curricular adaptada .................................................................. 28

Tendencias de los metódos ........................................................................... 29

Aplicación del material didáctico .................................................................... 35

Aplicación científica de la teoría .................................................................... 36

Saberes y destrezas profesionales ................................................................ 38

Gestión Administrativa ................................................................................... 39

Organigrama funcional Administrativo ........................................................... 39

Comunicación organizacional ........................................................................ 39

Áreas de evaluación integral .......................................................................... 40

Funciones y responsabilidades del docente .................................................. 41

Desarrollo de actividades y eventos .............................................................. 42

Nivel de compromisos y responsabilidades................................................... 43

Fundamentación Filosófica ............................................................................ 43

Fundamentación Sociológica ......................................................................... 45

Fundamentación Psicológica ......................................................................... 46

2.3. Marco legal .............................................................................................. 47

CAPITULO III

METODOLOGÍA

3.1 Diseño de la investigación……………………………….............. ............. 49

3.2 Modalidad de la investigación .................................................................. 49

3.3. Tipos de Investigación ............................................................................ 50

Investigación de campo ................................................................................. 50

Investigación Exploratoria .............................................................................. 50

Método Inductivo-Deductivo: ......................................................................... 51

Método Analítico. -Sintético: .......................................................................... 51

3.5 Técnica de investigación .......................................................................... 52

La observación ............................................................................................... 52

Encuesta ........................................................................................................ 52

Entrevista ....................................................................................................... 53

3.6 Instrumentos de la Investigación ............................................................. 53

3.7. Población y muestra. .............................................................................. 53

3.8. Análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes de

la Escuela Gabriela Mistral ............................................................................ 55

3.9 Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación ... 77

Recomendaciones ......................................................................................... 78

CAPITULO IV

LA PROPUESTA

4.1 Título ........................................................................................................ 80

4.2 Justificación .............................................................................................. 80

4.3 Objetivos de la propuesta ........................................................................ 80

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ........................................................ 81

4.5. Factibilidad de su aplicación ................................................................... 83

4.6. Descripción de la Propuesta ................................................................... 85

4.7 Referencias Bibliograficas ..................................................................... 120

INDICE DE CUADROS

Cuadro 1: Operacionalización de las variables ........................................ 14

Cuadro 2: Población de la Escuela “Gabriela Mistral” ............................. 54

Cuadro 3: Muestra de la Escuela “Gabriela Mistral” ................................ 55

Cuadro 4: Presupuesto para realizar la propuesta .................................. 84

INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Relación con compañeros y opiniones ................................. 55

Tabla 2: Seguimiento de clases .......................................................... 56

Tabla 3: Relaciones Interpersonales .................................................. 57

Tabla 4: Planes educativos ................................................................. 58

Tabla 5: Elaboración del PEI y Reglamento ....................................... 59

Tabla 6: Participa en la organización de eventos ............................... 61

Tabla 7: Actividad y ejecutar a cabalidad ........................................... 62

Tabla 8: Delega funciones .................................................................. 63

Tabla 9: Cumplir con los objetivos ...................................................... 64

Tabla 10: Actos que van en contra de su ética profesional................ 65

Tabla 11: Trato del docente a su representado.................................. 65

Tabla 12: Maestros aplican actividades ............................................. 66

Tabla 13: Actividades de acuerdo al proceso de enseñanza ............. 67

Tabla 14: Actividades que participen la comunidad ........................... 68

Tabla 15: Actividades que participen la comunidad ........................... 70

Tabla 16: Funciones asignadas al docente ........................................ 71

Tabla 17: Cumplimiento de actividades según programación ........... 72

Tabla 18: Seguimiento administrativo ................................................ 73

Tabla 19: Comunicación organizacional ............................................ 74

Tabla 20: Uso adecuado de recursos ................................................ 75

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Relación con compañeros y opiniones ............................. 56

Gráfico 2: Seguimiento de clases ...................................................... 57

Gráfico 3: Relaciones Interpersonales ............................................... 58

Gráfico 4: Planes educativos ............................................................. 59

Gráfico 5: Elaboración del PEI y Reglamento ................................... 60

Gráfico 6: Participa en la organización de eventos ........................... 61

Gráfico 7: Actividad y ejecutar a cabalidad ........................................ 62

Gráfico 8: Delega funciones ............................................................... 63

Gráfico 9: Delega funciones ............................................................... 64

Gráfico 10: Actos que van en contra de su ética profesional ............ 65

Gráfico 11: Trato del docente a su representado .............................. 66

Gráfico 12: Maestros aplican actividades .......................................... 67

Gráfico 13: Actividades de acuerdo al proceso de enseñanza ......... 67

Gráfico 14: Actividades que participen la comunidad ........................ 68

Gráfico 15: Actividades que participen la comunidad ........................ 70

Gráfico 16: Funciones asignadas al docente ..................................... 71

Gráfico 17: Cumplimiento de actividades según programación ........ 72

Gráfico 18: Seguimiento administrativo ............................................. 73

Gráfico 19: Comunicación organizacional ......................................... 74

Gráfico 20: Uso adecuado de recursos ............................................. 75

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexos 1: Evaluación de la Propuesta.

Anexos 2: Acuerdo de Plan de Tutoría

Anexos 3: Informe de avance de la gestion tutorial

Anexos 4: Informe de tutoría realizada en el trabajo titulación

Anexos 6: Certificado porcentaje de Similitud

Anexos 8: Carta de la Carrera dirigida al plantel

Anexos 9: Carta del plantel de autorización para la investigación

Anexos 10: Evidencias fotográficas de la encuesta a los docentes

Anexos 11: Evidencias fotográficas de la encuesta a Padres de familias

Anexos 12: Evidencias fotográficas de la encuesta a las Autoridades

Anexos 13: Certificado de practica docente

Anexos 14: Certificado de Vinculación

Anexos 15: Formato encuestas o cuestionarios

Anexos 16: Evidencias fotográficas de tutorías.

Anexos 17: Repositorio

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO


ADMINISTRATIVA. DISEÑAR ESTRATEGIAS DE MEJORAS PARA LA

EFICIENTE GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA ESCUELA FISCAL

GABRIELA MISTRAL, CANTÓN NARANJAL.

Autoras: MARIA DE LOURDES AGUIRRE REYES


TUTORA: MSc. SANDRA AVILÉS FRANCO

Guayaquil, agosto del 2018

RESUMEN

En este trabajo de investigación se realizó con la finalidad de contar con un talento humano cuyas competencias laborales sean contrastadas con el ejercicio de sus asignaciones administrativas. El objetivo se basó en establecer las competencias laborales y su incidencia en la gestión administrativa docente mediante una investigación cuantitativa y cualitativa en la escuela “Gabriela Mistral” a fin de diseñar estrategias para fortalecer los procedimientos educativos y promover un desempeño exitoso, ya que la gestión administrativa en las organizaciones educativas es un instrumento práctico que ayuda a resolver con acciones encaminadas y con procesos determinados a la resolución de problemas que se presenten, mediante metodologías de estudios bibliográficos, investigación de campo, análisis estadístico, lo cual permitirá diseñar una guía para las mejorar eficiente las competencias laborales e influya de manera positiva de la gestión administrativa, fortaleciendo los procedimientos administrativos educativos y promoviendo un desempeño académico de los estudiantes.

Palabras Claves: Competencias laborales, gestión administrativa, guía didáctica.

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MARKETING AND ADVERTISING

TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

LABOR COMPETENCIES AND THEIR INFLUENCE ON ADMINISTRATIVE MANAGEMENT. DESIGNING IMPROVEMENT STRATEGIES FOR THE EFFICIENT ADMINISTRATIVE MANAGEMENT OF THE GABRIELA MISTRAL FISCAL SCHOOL, NARANJAL CANTON

Author(s): MARIA DE LOURDES AGUIRRE REYES


Advisor: MSc. SANDRA AVILÉS FRANCO Guayaquil, August 2018

ABSTRACT

The present research work was carried out in order to have a human talent whose labor competencies are contrasted with the exercise of their administrative assignments. The objective was based on establishing the labor competencies and their incidence in the teaching administrative management through a quantitative and qualitative research in the school "Gabriela Mistral" in order to design strategies to strengthen the educational procedures and promote a successful performance, since the management administrative in educational organizations is a practical instrument that helps to solve with actions directed and with determined processes to solve problems that arise, through bibliographic studies methodologies, field research, statistical analysis, which will allow designing a guide for the improve efficient labor competencies and positively influence administrative management, strengthening educational administrative procedures and promoting student academic performance.

Keywords: Labor competences, administrative management, didactic guide.

1

INTRODUCCIÓN

A nivel internacional, la educación ha experimentado cambios

significativos, en pro de garantizar un mejor aprendizaje de los estudiantes,

estos han involucrado no tan solo el campo de la educación en su sentido

general, sino además de modo particular, la Pedagogía y la Didáctica, no

obstante, lo señalado, es también muy cierto que el aspecto educativo

necesariamente descansa en el andamiaje administrativo-institucional, que

es clave si se quiere asegurar un sistema educativo de calidad. Esto que

señalamos, se nota de modo muy evidente en países como Finlandia,

donde el éxito educativo, va tomado de la mano con una sólida estructura

administrativa, que es lo que permite a su vez solidez en el proceso

enseñanza-aprendizaje.

De allí que sea importante contar con el Talento Humano cuyas

competencias laborales sean contrastadas con el ejercicio de sus

asignaciones administrativas, con las cuales se echa a andar la maquinaria

institucional, que debe estar acorde con las exigencias de los procesos

educativos de hoy.

En el Capítulo I, se describe la problemática que enfrenta la

Institución educativa entre otros aspectos, al planteamiento del problema,

su formulación y sistematización en sí mismo, a los objetivos y justificación

de la presente investigación, a las premisas investigativas y a las variables

de operacionalización.

En el Capítulo II, se establece una fundamentación teórico-

metodológica, que constituye el armazón en el que sustenta todo este

trabajo investigativo. Esta se explica a través del análisis de fuentes

bibliográficas, tanto físicas como digitales.

2

El Capítulo III, consta de todo el proceso metodológico que

acompaña la investigación. Esto constituye la estructura misma de lo

investigado, y este capítulo explica cuáles son los métodos y técnicas que

se han empleado a propósito de este trabajo investigativo.

En el Capítulo IV, se describe el desarrollo de la Propuesta las

conclusiones, Recomendaciones, Referencias Bibliográficas y Anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema de Investigación

Cambios en los procesos o mejoras sustanciales en la educación

tienen lugar en las aulas de distintas instituciones educativas Es aquí donde

están teniendo lugar las reformas y las políticas educativas. No obstante,

los cambios no ocurrieron mecánicamente, requirieron conductores, es

decir, líderes que piensan en otro futuro y son capaces de liderar una

comunidad educativa con ese fin. La gestión administrativa en las

organizaciones educativas es un instrumento práctico que ayude a resolver

con acciones encaminadas y con procesos determinados a la resolución de

problemas que se presenten.

Permite a su vez seguir de forma eficiente cada una de las funciones

del talento humano que labora en la institución, facilitando la aplicación de

nuevas estrategias y por ende mejorar las prácticas directrices, fomentando

el desarrollo organizacional. Las organizaciones administrativas se

fortalecen a través de personas que desean aprender, es decir que toda

empresa debe establecer procesos de aprendizaje donde cada individuo

logre un desarrollo individual y de sus conocimientos pueda adaptarse y

contemplar cambios significativos para el desarrollo de la institución, siendo

un elemento decisivo para fortalecer la imagen y calidad educativa.

Las instituciones educativas enfrentan un reto enorme e importante

donde los cambios que han ocurrido en los últimos años con la aplicación

de la tecnología y los procesos organizativos han tomado relevancia

fundamental en los procesos educativos, se impone un reto mayor para los

lideres administrativos, en la ejecución de estrategias, actitudes que

transformen la educación, con la participación e interacción activa de cada

persona que integra los centros educativos. Por ello es necesario que las

4

gestiones administrativas de las autoridades educativas influyan en la toma

de decisiones, con proyectos, objetivos trazados para el bienestar y

convivencia educativa.

Donde el sentido de colaboración e integración solidaria este

presente, además del empleo de recursos, trabajos en equipos que resulten

un modelo de gerencia educacional con eficiencia y eficacia para mejorar

el desempeño laboral. Los procesos de gestión educativa se encaminan a

la dirección, funcionamiento de una institución educativa para brindarle una

orientación al bienestar educativo, relacionándose con las normativas

legales, organizacionales, técnicas, en conjunto con las políticas y

procedimientos educativos, teniendo como servicio primordial dinamizar,

optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje, para que el educando

obtenga de mejor forma los contenidos educacionales.

Todo esto gracias a que la gestión administrativa influye dentro de

cada proceso y relaciones del medio en el cual se desarrolla cada uno de

los elementos pertenecientes a la comunidad educativa, fortaleciendo el

servicio de calidad y cumplimiento de las funciones encomendadas de cada

área de trabajo. El desempeño de los docentes se ve involucrado en la

gestión administrativa de acuerdo a la participación, aportaciones que

brinda en el proceso de aprendizaje, conllevando constantemente una

continua aplicación de metodologías, recursos didácticos y herramientas de

evaluación para beneficiar los contenidos en el estudiante.

La gestión administrativa influye en la determinación de los

parámetros y procedimientos establecidos dentro del contexto en que se

encuentra, con la debida orientación de los procesos y componentes

curriculares que ayuden a la práctica pedagógica educativa, de esta

manera se logra cumplir con las exigencias e interactuar con las demandas

del entorno educativo. Dentro de este contexto los países como México con

5

el transcurrir el tiempo han ido modificando los intereses y necesidades

educativas, viéndose afectada en la gestión de procesos administrativos.

En los años 80 aparece el Plan Nacional de Educación orientados a

procesos educativos organizados de acuerdo a la problemática interna de

cada institución, pero regulados por un ente superior, donde se pueda

ejecutar procedimientos y tenga una estructura sólida basados en el

funcionamiento de la práctica pedagógica del docente, además es

necesario que el educador se actualice y asuma su rol como mediador de

los procesos curriculares. Es decir, este programa ayuda a la

modernización de la gestión educativa, al control de los contenidos y

métodos, y de acuerdo a los recursos didácticos.

Siempre existiendo una comunicación interactiva y proyectándose

no solo a cumplir con los currículos educativos, sino más bien se logren

cumplir los objetivos trazados dentro del plan de trabajo de cada miembro

de la institución educativa, por esta razón las relaciones de comunicación

deben ser las conductoras de cada actividad académica. Pero para que

esto ocurra fueron necesarios la creación de leyes que reformen la

constitución y estableciendo que la educación en México tenga una mejor

calidad, por consiguiente, se debe establecer una evaluación institucional

coherente y participativa.

Donde las gestiones deben ser controladas mediante estrategias

que vigilen y supervisen, además den seguimiento a las actividades

brindando siempre apoyo y orientación a cada proceso administrativo,

consiguiendo por lo tanto que al momento de que se produzcan

inconvenientes o desviaciones se pueda rectificar a tiempo y se logre los

objetivos y metas institucionales y eleve la calidad de la educación. En

Colombia los cambios realizados en el sistema de educación vienen

actuando en los últimos años a una descentralización de los procesos

administrativos y organizacionales en las instituciones educativas,

6

permitiendo que la calidad educativa este acorde a la formación académica

y la gestión de los docentes.

De acuerdo a la ley deben estar preparados y sujetos a condiciones

donde se facilite su mejoramiento profesional para ofrecer un servicio de

calidad a los diferentes niveles educativos, estos procesos educativos, sin

embargo son supervisados mediante la organización de procesos tales

como la calidad educativa, la autoevaluación de desempeño y la

acreditación a nuevos contenidos educacionales, por ello se establece que

los avances tecnológicos y el desarrollo humano deben estar conectados y

acordes con la sociedad en que vivimos.

Pero todas estas premisas del Ministerio de Educación Nacional

Colombiano sobre la parte administrativa y de los procedimientos de

mejoramiento, se encuentran con problemas latentes tales como los

directivos no se logran acoplar a las prácticas administrativas debido a los

diversos decretos y leyes que promulgan la calidad y estándar educacional,

que restan el tiempo a las autoridades de convivir dentro de un aula de

clases o tener un contacto directo con los estudiantes, otro factor

importante es las instituciones se manejaban con un sistema estructurado

de contenidos y procesos regulados por diversos entes organizacionales,

produciendo que los diferentes niveles de educación no lleguen a completar

los contenidos curriculares

Con la aplicación de la gestión administrativa se fortaleció el sistema

educativo colombiano con procesos estructurales que ayuden y aporten

con acciones abiertas, flexibles y cambiantes según el entorno pedagógico

y la necesidad de la realidad que presente la comunidad educativa, además

de la implementación de un currículo acorde a la planificación de la gestión

educativa obteniendo un compromiso constante y una evaluación que

aporte a la constante mejora de la calidad formativa, determinando que

7

deben ser los dirigentes de las unidades educativas los que deben tomar la

rienda de los procesos.

Debido a esto, la UNESCO asienta que la preparación de los

dirigentes de unidades educativas es crucial para los problemas de gestión,

que no solo dependa del prestigioso servicio que brinda la institución, sino

más bien brindar actitudes solidarias y responsabilidades sociales en el

manejo de la institución educativa. Las Instituciones educativas entre otros

factores, basan su eficiencia y funcionalidad, en el hecho que descansan

en la práctica, en una sólida gestión administrativa. Y esta gestión por

supuesto, a su vez se fundamenta en las personas que constituyen el

andamiaje de lo administrativo.

Por eso es muy importante, que quienes son seleccionados y

contratados para esta área, sean personas cuyas competencias laborales,

resistan la prueba del trabajo bajo presión, del trabajo en equipo, del trabajo

que se supervisa constantemente, que se reporta de acuerdo a lo

programado, para establecer la calidad de la gestión. Hay una relación

directa entre el desempeño laboral y las competencias laborales, cuando

estas últimas, no van acorde con el estricto cumplimiento de roles y

funciones asignadas, la consecuencia es que sufre la gestión

administrativa.

En otras palabras, se vuelve ineficaz, lo que hace que el ineficiente

proceso administrativo afecte negativamente el proceso académico, al

mismo tiempo, a pesar de que existen desafíos más importantes, en los

que tenemos uno correspondiente al ámbito de los preparativos que deben

tener los lideres escolares. Los países pertenecientes a Latinoamérica

mantienen un factor en común, el cual reside en no mantener lineamientos

correctamente estructurados, donde se especifiquen los contextos

necesarios para poder cumplir con el desempeño requerido, de tal forma

8

que se pueda cubrir el cumplimiento de las necesidades presentadas en la

formación de dirigentes.

Logrando asegurar la presencia de estrategias, enfocadas en la

preparación necesaria, es decir que existe una falencia en estos

administradores educativos. En el Ecuador, el Plan de desarrollo del Buen

Vivir destaca que la gestión administrativa debe favorecer a la

descentralización de poderes para la consolidación de una administración

que favorezca la participación activa y pueda establecer toma de decisiones

que favorezcan la resolución de las demandas educativa, esto significó una

reestructuración en la forma institucional donde se crearon nueve zonas de

planificación educativa, y por consiguiente, la creación de 40 distritos para

cubrir la demanda educativa de todo el territorio ecuatoriano.

De esta manera el Ministerio de Educación logra que las

coordinaciones zonales y los distritos educativos cumplan con los procesos

de servicio a una educación de calidad y calidez, donde se regularicen

todos los procedimientos de enseñanza aprendizaje para el bienestar

educativo, para esto es necesario elevar las competencias laborales y de

gestión educativa en todo el personal involucrado en las actividades

relacionadas a la prestación de servicios de acuerdo a los lineamientos

planteados por el Ministerio, esto conlleva dificultades en la ejecución de

los procesos organizacionales.

Donde el personal administrativo puede presentar limitaciones en

su accionar o con la falta de recursos que ayuden al cumplimiento del

objetivo. En esta Institución educativa “Gabriela Mistral”, se ha realizado

observaciones en el talento humano que labora en el área de

administración, detectando ciertas carencias relacionadas con la gestión

administrativa de los directivos, esta se vincula directamente con las

competencias laborales de estos, pues es muy evidente, que no cumplen

9

con eficiencia los roles asignados, en gran medida porque no tienen las

capacidades necesarias para cumplir los cargos que ostentan.

Al analizar las causas que generan la carencia de competencias

laborales apropiadas, señalan, por un lado, que la institución necesita de

un eficiente proceso en la capacitación de las funciones de los

profesionales; y por otro, que no hay periodicidad en la programación de

Procesos de formación y actualización profesional, esto deriva a una mala

atención y supervisión de actividades educativas. En relación a la gestión

administrativa, detectamos como principales causas, que no cuenta con un

reglamento interno que derive a cada persona del área administrativa

cuáles son sus deberes y obligaciones relacionadas con la función que

desempeña.

Generando que el entorno administrativo haya procesos pocos

planificados perjudicando el desarrollo y crecimiento de la entidad

educativa, basados en los problemas suscitados sobre las competencias

laborales y su incidencia de la gestión administrativa, se presenta una

Propuesta como solución, que ayude y fortalezca los procedimientos

administrativos, operativo y funcionales del talento humano en la institución

educativa. Se debería de tomar en cuenta la misión y visión de la institución

con los lineamientos necesarios de que todo el personal administrativo,

personal docente hable el mismo lenguaje.

Tener claro los objetivos hacia donde se quiere ir, mejorando la

estrategia de trabajo que garanticen resultados positivos, en cuanto a

gestión de control, operacional del personal que labora en el área

administrativa de la institución. Es necesario diseñar un modelo de gestión

que permita fortalecer los procesos, funciones y operaciones de trabajo que

generen un desempeño exitoso del talento humano, además de una

evaluando periódica, acogiéndose a las actualizaciones para ampliar el

criterio de desempeño dentro de la institución educativa.

10

1.2. Formulación del Problema

¿Cuál es la incidencia que tienen las competencias laborales en la

Gestión administrativa docente en la escuela de educación básica “Gabriela

Mistral” del Cantón Naranjal a fin de diseñar estrategias para la eficiente

gestión administrativa, periodo 2018 - 2019?

1.3. Sistematización

1. Delimitado: Esta investigación es delimitada porque se la realizará en

la Escuela de Educación Básica “Gabriela Mistral” que se encuentra

ubicada en las calles Eugenio Espejo y Charles Yong del Cantón

Naranjal, de la Ciudad Naranjal de la provincia del Guayas del Distrito

D12 C04 Zona 5

2. Claro: La investigación en estudio está redactada de manera clara y

sencilla donde se expresan los problemas y buscar las posibles

soluciones.

3. Evidente: Es evidente porque se puede observar la carencia de

competencias laborales apropiadas, la necesidad de un eficiente

proceso en la capacitación de las funciones de los docentes.

4. Relevante: La relevancia es importante porque ayudará al talento

humano a fortalecer los procesos, funciones y operaciones dentro del

trabajo generando un desempeño exitoso.

5. Original: Es original porque es la primera vez que se desarrolla un

proyecto de esta índole en la institución.

11

1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Establecer las competencias laborales y su incidencia en la Gestión

administrativa docente mediante una investigación cuantitativa y cualitativa

en la escuela “Gabriela Mistral” para el diseño de estrategias de mejoras

para la eficiente gestión administrativa.

Objetivos Específicos

1. Mejorar las bases teóricas referentes a las competencias laborales y la

gestión administrativa, como sustento para la construcción del análisis

de resultados de las encuestas y la selección de las mejores estrategias

educativas.

2. Analizar la situación actual en la gestión administrativa de la Escuela

“Gabriela Mistral”, mediante una investigación de campo a fin de mejorar

las competencias laborales del talento humano de la institución.

3. Destacar los términos más relevantes para el diseño de estrategias de

mejoras para la eficiente gestión administrativa de la Escuela “Gabriela

Mistral”.

1.5. Justificación e Importancia

Es importante el estudio investigativo del presente trabajo debido a

la falta de aplicación eficiente en el desempeño del personal administrativo

de la escuela “Gabriela Mistral”, se debe realizar una identificación,

explicación y describir cómo se puede prevenir y mejorar el desempeño

laboral para fortalecer la gestión administrativa. Abordar la cuestión de las

competencias laborales, y el impacto que estas producen en la gestión

12

administrativa, es indudablemente conveniente, en razón que las

Instituciones educativas, necesitan revisar o evaluar, si la gestión

administrativa institucional se realiza con eficiencia.

Ajustada a los estándares de calidad que exigen las autoridades

competentes, pues es de ese modo, que se puede garantizar que esta

Institución ofrezca servicios educativos marcados por la calidad y la calidez.

En otras palabras, con una apropiada propuesta relacionadas al clima

laboral, las relaciones interpersonales efectiva y la ejecución de estrategias

que ayuden a fortalecer las competencias laborarles, se pretende lograr

que se mejore las deficiencias presentadas en el desempeño de la gestión

administrativa en la institución educativa.

El valor teórico en esta investigación, toma conceptos relacionados

con la Administración, la Gestión administrativa, el Talento humano, las

competencias laborales, etc., además, permite la descripción y discusión

de aspectos teóricos y fundamentaciones relacionados al estudio. Por lo

tanto, sería necesario acogerse a diferentes estrategias que ayuden a

fortificar el liderazgo presente en los dirigentes, entre las que aparecen la

implementación de pautas enfocadas al mejoramiento del desempeño y las

responsabilidades.

La presente investigación la utilidad metodológica está enfocada en

el seleccionamiento de métodos y técnicas de estudio que ayuden a los

procesos de información y recolección de datos que beneficien a esclarecer

los problemas detectados en las competencias laborales y su incidencia en

la gestión administrativa, de esta manera se logra cumplir con los objetivos

propuestos en el trabajo investigativo.

La conveniencia social radica en el estudio investigativo dirigido al

personal administrativo de la escuela “Gabriela Mistral”, con la obtención

13

de resultados que ayuden a una propuesta que puedan ser implementadas

en otras instituciones educativas con similar problemática y cuyo interés en

establecer estrategias para fortalecer las competencias laborales y el

desempeño en la gestión de cada personal administrativo de la institución.

1.6. Delimitación del Problema

Campo: Educación

Área: Administrativa

Aspectos: Competencias laborales

Tema: Competencias laborales y su influencia en la gestión administrativa

Propuesta: Diseñar estrategias de mejoras para la eficiente gestión

administrativa de la Escuela Fiscal Gabriela Mistral, Cantón

Naranjal.

Contexto: Escuela fiscal “Gabriela Mistral”, cantón Naranjal

14

1.7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado por: María Aguirre Reyes – Luz Vera Sabando

VARIABLES

DEFINICION CONCEPTUAL

DEFINICION OPERACIONAL

ASPECTOS/ DIMENSIONES

INDICADORES

Competencias

laborales

Es la capacidad que presenta cada persona para el desarrollo de una actividad o tarea asignada, basadas en su actividad laboral de manera que se vea reflejado su desempeño.

Desempeño Laboral

-Actitud asertiva del docente: auto eficaz, manejo adecuado de interrelaciones, conocimientos

-Perfil del docente: dominio temático, comprometido, colaborador, estimula la participación.

-Formación del docente: Competencia y capacidad didáctica, pedagógica.

-Aplicación de la ética profesional: apego a las normas, integridad, moral.

Gestión de la enseñanza y aprendizaje

-Planificación curricular adaptada a las habilidades y destrezas del estudiante (Herramientas, e instrumentos teóricos y administrativos). -Tendencia de los Métodos de enseñanza y aprendizajes en las áreas del conocimiento (Metodologías de aprendizaje aplicado en otros países y Ecuador). -Aplicación de material didáctico en las áreas del conocimiento. -Aplicación científica de la teórica y práctica en la sociedad por áreas de conocimiento. -Saberes y destrezas profesionales. (Manejo y dominio de las diferentes áreas del conocimiento enseñado)

Gestión administrativa

Es un proceso sistemático que está orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas y a sus proyectos, con el fin de enriquecer los procesos pedagógicos, directivos, comunitarios y administrativos; conservando la autonomía institucional.

Ejecución de actividades

-Organigrama Funcional Administrativo del Ministerio de Educación. -Comunicación Organizacional administrativa. -Áreas de evaluación integral: seguimiento académico, seguimiento administrativo, seguimiento curricular y seguimiento de investigación. -Funciones y responsabilidad del docente en el área administrativa.

- Desarrollo de actividades y eventos que motivan la participación de la comunidad educativa. -Nivel del compromiso y responsabilidad en el cumplimiento de las actividades programadas

15

1.8. PREMISAS DE LA INVESTIGACIÓN

➢ Las competencias laborales influyen en la participación activa de cada

uno de los integrantes de la institución educativa

➢ La gestión administrativa incide de acuerdo a los procesos

organizacionales, funcionales y actitudinales para el desempeño del

entorno educativo.

➢ Las estrategias metodológicas establecen características principales

para las competencias laborales.

➢ Los tipos de competencias laborales influyen el rendimiento del personal

administrativo

16

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación.

En la presente sección se hace referencia a los estudios e

investigaciones relacionados con las competencias profesionales, que

deben tener los docentes para el desarrollo de las habilidades y destrezas

de los estudiantes, pero para el logro de este objetivo, la gestión

administrativa de la institución debe brindar el suficiente apoyo, para que

los educadores puedan aplicar de manera eficiente el currículo educativo,

a fin de cumplir con las metas educativas, entre las principales el desarrollo

cognitivo, motriz y psicológico de todos los educandos de la institución, por

lo que es importante hacer mención a los siguientes estudios:

Según Gómez (2014) en su investigación desarrollada bajo el título:

“Modelo de competencias profesionales para directivos escolares:

Desarrollo y aplicación al ámbito de la educación particular subvencionada”,

Chile, con el fin de obtener su Doctorado en Educación.

En dicho estudio, se planteó el desarrollo de un modelo capaz de

mejorar las competencias profesionales presentes en los dirigentes

educativos aplicados en la educación pública en la nación chilena. Para el

cumplimiento de objetivos de su trabajo, se debió estipular las capacidades

de gestión, de liderazgo presentes en la organización educativa, fue

necesario incurrir a la evaluación de los procedimientos aplicados por los

maestros al momento de enseñar, con la finalidad de plantear estrategias

que impliquen la aplicación de competencias profesionales para una

correcta dirección del cuerpo docente. Basándose en los resultados

conseguidos, las estrategias propuestas pasan a ser consideradas como

un instrumento que ayudan a la planificación y gestión de planes

17

educativos, también infiere en la selección del equipo encargado de

gestionar el manejo de la gestión educativa acogiendo un a dirección

estandarizada.

Consecuentemente, el refuerzo de las habilidades de los maestros,

aplicando constantes capacitaciones, que buscan rediseñar los métodos

implantados, a fin de desarrollar las competencias administrativas y

direccionales que deben tener un docente en su perfil de capacidades, su

mejoramiento se ve reflejado en la obtención de un aprendizaje de calidad

por los estudiantes que asisten a este tipo de instituciones educativas.

También la autora Ferrández, (2014) en su investigación titulada:

“Competencias Docentes en Secundaria. Análisis de Perfiles de

Profesorado”, planteando el desarrollo de estrategias que ayuden a

perfeccionar las relaciones interpersonales creadas en la institución, a fin

de crear un ambiente de bienestar entre toda la comunidad educativa,

estimulando el acatamiento de las responsabilidades asignadas a cada

elemento perteneciente a la organización garantizado el cumplimiento de

los objetivos predispuestos, buscando el desarrollo de las capacidades

necesarias para la realización de procedimientos administrativos por parte

del docente, y las competencias de liderazgo necesarias en el dirigente,

para un corrupto funcionamiento de la institución educativa

Es válido recalcar que en el vínculo presentado entre el manejo y la

administración de una institución educativa, resulta fundamental la

presentación de un liderazgo eficiente, direccionando sus esfuerzos para

poder alcanzar las metas y objetivos planteados por la unidad educativa y

puedan obtener una educación de calidad, adicionalmente tengan un

correcto manejo de los problemas suscitados, tratando de que su

resolución sea lo antes posible y de una forma pacífica, debido a que dado

18

su naturaleza como entidad educativa, siempre está expuesta a la aparición

de muchas problemáticas de diferentes índole y temática, que buscan ser

resueltas diariamente, en un cuadro de imparcialidad dictado por los

lineamientos educativos.

Por otro lado, Ambrosio (2014) en su estudio titulado: “Liderazgo del

director y desempeño pedagógico docente”, el autor baso su estudio en un

enfoque descriptivo reflejando en su objetividad la descripción de la relación

existente entre el correcto liderazgo de los dirigentes y las capacidades

pedagógicas que presenta el docente en su labor diaria y la influencia que

tiene en el desempeño de los estudiantes, evidenciando la realidad del

estado en el que se encuentra la institución de educación. Su trabajo de

investigación logro demostrar que su relacionamiento, es decir, el vínculo

existente entre la dirigencia y el desempeño pedagógico mostrado por los

docentes, es muy influyente, determinando que el docente realiza, cumple

su función de una forma más óptima cuando se juntan esfuerzos con los

directivos de la institución.

El estudio realizado por el autor Ambrosio, mantiene puntos en

común con el presente trabajo de investigación, estableciendo lo

fundamental que resulta que el maestro desarrolle actitudes asertivas, que

posibiliten en el estudiante la obtención de las metas u objetivos

académicos de estudiantes, cuando estas actitudes no son implementadas

por el docente, genera conflictos y falencias administrativas,

obstaculizando el proceso educativo, de enseñanza y de aprendizaje con

los estudiantes de la institución educativa objeto del estudio; si bien es

cierto una de las funciones del docente consiste en el desarrollo y

mejoramiento de la calidad del servicio prestado por la institución educativa

y proporciona lo que pueda de acuerdo con sus recursos y conocimientos.

19

En la institución educativa en la que se lleva a cabo la investigación,

existen deficiencias en el desarrollo de actitudes asertivas por parte del

docente, además de la falta que hay, una falta de liderazgo y formación por

parte de los directores de la unidad educativa, y el papel de los líderes con

el liderazgo ha sido limitado, lo que resulta en un conflicto en el aula de la

institución.

Por su parte (Gómez G. , 2014) en su investigacion titulada: “La

influencia del liderazgo directivo en la Calidad del Servicio Educativo del

CECAT”, pone a consideración lo importante que resulta la aplicación de

un liderazgo cordial entre los dirigentes y los docentes involucrados con la

institucion, siendo considerado como un soporte que genera las

posibilidades de desarrollar un servicio educativo de calidad. Interpretando

a la ausencia de capacitaciones dirigidas al cuerpo docente, como el

causante de la peridad de direccion laboral, afectandose el cumplimiento

de los objetivos presentes en la institucion, por otra parte, la aplicación de

un liderazgo disfuncional genera una mala administracion de todos los

recursos de la institución.

La investigacion analizada previamente mantiene una correlación

con la presente desarrollada enfocando su desarrollo fundamentalmente en

una metodologia cualitativa manteniendo un origen descriptivo. El autor

Gomez, manifiesta que el liderazgo presente en el ambito escolar resulta

importante en la contribución para mejora de la eficiencia escolar, a su vez

las estrategias aplicadas por el director en conjunto con los esfuerzos de

los profesores estimulan el mejoramiento de los resultados academicos.

Finalmente, la autora Bermúdez (2015) titulada: “Habilidades

directivas y desempeño laboral del personal docente en educación básica

primaria”, logra plantear en su trabajo investigativo, la relación existente

entre las habilidades directivas y el desempeño laboral del cuerpo docente

20

presente en Educación Básica Primaria del municipio Mara, estado Zulia.

La autora obtiene la conclusión de que los dirigentes en ocasiones suelen

identificar la clase de habilidades y procedimiento administrativos

necesarios para su posterior aplicación, no obstante, también se estableció

que los docentes no logran conceptualizar sus competencias lo que

provoca la aparición de inconvenientes.

No obstante, es válido recalcar la importancia que mantiene los

directivos en una institución educativa y la influencia que representa en la

educación actualmente, su participación se requiere para la mantención de

relaciones interpersonales entre los docentes pertenecientes a la institución

en cuestión, tratando de identificar las falencias existentes entre los

profesionales y los estudiantes, con el objetivo de brindar un apoyo que

direccione la realización de actividades pedagógicas y a su vez implemente

estrategias de manejo administrativo que fortalezcan el proceso educativo.

2.2. Marco Conceptual

Competencias laborales

Sagi-Vela (2004, p. 88) menciona que es:

Importante entender que una competencia no es una actitud, un

conocimiento o una habilidad aislada, sino la integración de todos

ellos en el contexto de una determinada profesión y su ámbito de

actuación. Cada comportamiento observable que se produce en el

desempeño de una determinada competencia es el resultado de

la combinación de los conocimientos, habilidades y actitudes

asociados a la misma. Esta característica tiene importantes

derivaciones sobre la manera de describir y evaluar las

competencias. Así, cada competencia tendrá asociado un

conjunto de indicadores (comportamientos observables) y un

listado de conocimientos, habilidades y actitudes asociados que

21

facilitarán la comprensión de la competencia, la evaluación de la

misma y el establecimiento de objetivos de desarrollo profesional

(Arevalo, 2018, págs. 29- 30)

Las competencias laborales es la capacidad que tiene cada persona

para el desarrollo de una actividad o tarea asignada, donde se va a ver el

reflejo de su desempeño

Desempeño laboral.

En la realización de la labor de un docente se vuelve fundamental

que este cuente con las competencias necesarias para brindar una

educación de calidad a sus estudiantes, garantizando un buen desempeño

tanto del estudiante como del propio docente, lo cual contribuye a la

creación de una sociedad con bases educacionales sólidas.

Por su parte Gómez (Goméz, 2014) explica:

El desempeño laboral del docente “es el conjunto de acciones

para llevar a cabo su función, en el proceso de formación de los

niños y jóvenes a su cargo”. Por consiguiente, debe existir un

buen desenvolvimiento del docente en cada una de sus funciones

para que de esta manera se garantice el proceso educativo (p.67).

Por ende, es correcto decir que un docente competente debe ser

capaz de realizar sus actividades de forma eficiente y efectiva, sin depender

de la cantidad de responsabilidades asignadas, por esta razón un maestro

debe ser un elemento dinámico, líder por naturaleza, aspecto que ayuda al

impartir clases, no obstante, resulta igual de imprescindible que mantenga

una correcta gestión de sus actividades, ejecutando su labor con firmeza y

de forma eficiente

22

Sin embargo, para Martínez (2016) indica que: “El Desempeño

docente es el eje que moviliza el proceso de formación dentro del sistema

educativo formal, se hace necesario el análisis y la evaluación del

desempeño docente desde la cotidianidad, de un modo concreto y

encarnado” (pág. 44). Basándose en ese punto de vista, se puede

determinar que para poder evaluar a un docente con relación al desempeño

que presenta en la realización de su labores diarias, se debe tomar en

consideración que los datos a evaluar deben provenir de una fuente fiable,

a fin que los resultados obtenidos del análisis sirvan para evidenciar y

valorar el nivel de competencia presente en los maestros, reflejado en sus

capacidades pedagógicas, responsabilidad, dominio de los conceptos a

trabajar, y las relaciones interpersonales creadas en la comunidad

educativa.

Perfil del docente: dominio temático, comprometido, colaborador,

estimula la participación.

Al referirse al perfil docente se puede considerar como el conjunto

de rasgos peculiares y específicos que caracterizan o diferencian a este

de otros profesionales, Aguilar, Castro y Jiménez, (2006) mencionan que:

Es una descripción de aquellas habilidades que se espera de todo

trabajador o profesional eficiente y destacado. Así mismo, el Perfil

del Educador se puede conceptualizar como el agrupamiento de

aquellos conocimientos, destrezas o habilidades y valores y

actitudes, tanto en lo personal, ocupacional, especialista o

prospectivo que un educador debe tener u obtener para

desarrollar su trabajo. (Izarra, López y Prince (s.f.). Este perfil se

constituye de componentes académicos y conocimientos técnicos

23

que facilitan el proceso de aprendizaje en el aula. El perfil

profesional del docente universitario es un constructo social de

cumplimiento ético. Partiendo de este precepto, la Universidad

selecciona profesionales óptimos para asumir el compromiso de

formar a peritos o expertos necesarios para una sociedad. (Rica,

2018)

Dentro del perfil docente podemos destacar su dominio en el que

hacer educativo, su interrelación con el padre de familia y el estudiante, ya

que es el constructor de las futuras generaciones, por ende se debe

capacitar y estar acorde a lo que demanda la sociedad en la actualidad.

El perfil de los maestros que pueden lograr la

transformación que nuestros tiempos demandan, exige un alto

compromiso hacia ellos mismos y hacia la comunidad educativa,

exige una opción de vida y una jerarquía de valores orientada a lo

humano y a la construcción de un sociedad más justa,

colaboradora y equitativa, con una opción por la paz, el respeto a

la vida y a la diversidad y una opción por la superación

permanente. El docente, deberá actualizar continuamente su

propio papel para contribuir significativamente a lo más

trascendente en el desarrollo personal y social de las nuevas

generaciones que bajo las circunstancias de hoy, están en

constante aprendizaje. (Barrios, 2016)

Se considera que la labor del docente es multifacética y compleja,

por lo que la formación de los profesores puede abarcar ámbitos de interés

muy diversos, sin embargo, lo que se debe resaltar en virtud de las

necesidades del mundo de hoy es su papel de mediador entre el

conocimiento y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Actitud asertiva del docente

24

Las capacidades sociales de los estudiantes han sido plenamente

examinadas desde el punto de vista del impacto en un niño que es

socialmente competente o no, sin tomar a consideración la influencia que

presenta el maestro, al desarrollo de sus experticias y destrezas. La

finalidad de este trabajo y evaluar el impacto del asertividad del maestro

sobre la competencia de sus estudiantes y la coherencia de la clase grupal,

con el fin de lograr determinar las falencias que puedan presentar los

docentes de la institución objeto del estudio, en la actitud asertiva, que

ayuda al desarrollo de conocimientos y competencias en los estudiantes.

Por consiguiente, para comprender que elementos componen el asertividad

en el educador, se debe definir y explicar su importancia.

De acuerdo a Villena (2016) la asertividad del docente permite:

- Los maestros autoasertivos promoverán en su alumnado

actitudes sociales.

- Los maestros autoasertivos frenarán el desarrollo de actitudes

antisociales y asociales en su alumnado.

- Los maestros heteroasertivos promoverán en su alumnado

actitudes prosociales.

- Los maestros heteroasertivos frenarán el desarrollo de

actitudes antisociales y asociales en su alumnado

- Los docentes asertivos generarán una buena cohesión entre

los miembros del grupo (pág. 15)

Para estudiar la influencia de las actitudes sociales del docente

sobre el estudiante, se debe observar, los momentos en los que ambas

partes interaccionan y medir el desarrollo de la competencia social de los

estudiantes y su crecimiento cognitivo en los mismos.

Formación del docente: Competencia y capacidad didáctica,

pedagógica.

25

Las competencias didácticas – pedagógicas son esenciales en el

arte de transformación de la información en conocimientos de los

educativos, la docencia con calidad y el profesor, son elementos principales

en todo el proceso del quehacer educativo, estas competencias consienten

a los docentes proceder con autonomía y responsabilidad. Una de las vías

fundamentales para la capacitación del docente es plantearse retos como

la mejora continua de la práctica al planificar, elaborar y valuar estrategias

educativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta manera los

educadores se conviertan en agentes de cambio, desarrollando

competencias que enriquecerán su capacidad para solucionar dificultades

y mejorara la práctica docente.

Es por ello que ser un docente con capacidad competente

representa, no sólo ser un entendido en la asignatura que explica, sino de

igual forma de los contenidos teóricos y metodológicos de la psicología, la

pedagogía, la exploración educativa y de otras ciencias sociales que los

habilite para diseñar disciplinas del proceso de enseñanza-aprendizaje

potenciador del desarrollo de la idiosincrasia del estudiante. La didáctica es

una ciencia que contribuye a la pedagogía para todo el contexto del

quehacer educativo. La didáctica científica es el resultado del conocimiento

de los conocimientos educativos en el área intelectual de una persona y las

técnicas manejada. Es por ello que convertirse en buenos enseñantes

involucra, arriesgarse a renovar, a ampliar el pensamiento, obteniendo

propuestas creativas e innovadoras.

Para Rivadeneira (2017) el docente debe:

Poseer ciertos conocimientos para la buena práctica pedagógica

como son el conocimiento disciplinar, pedagogía, metodología y

estrategias docentes, conocimiento del currículo, el contenido de

la didáctica, noción de los estudiantes y sus diferencias,

conocimiento del contexto educativo, la comunidad y la cultura,

26

conocimiento de los fundamentos de la educación, los fines y los

propósitos. (pág. 41)

Es decir que, con todos estos conocimientos, la aplicación de

competencias didácticas - pedagógicas facilitará al proceso de aprendizaje

autónomo, en otras instancias los maestros (as) deben saber analizar,

elegir, manejar y evaluar las metodologías didácticas conforme a las

necesidades contemporáneas. Asimismo, se requiere de capacidades del

docente para reflexionar, mediar situaciones diversas del aprendizaje,

como el talento de fortalecer actividades de enseñanza (didáctica)-

aprendizaje (pedagógica)

Aplicación de la ética profesional: apego a las normas, integridad,

moral.

La ética es la forma de pensar del accionar humano, situando lo que

es correcto y se fortalecen cuando se interiorizan las normas que preexista

sin presión alrededor para su acatamiento. Es por ello que la ética de un

profesional se gesta desde la formación del mismo, por ello el docente debe

conocer de ética y cómo debe saber cómo comportarse al desempeñar su

labor de educador. La ética profesional no se trata sencillamente de una

deontología o un de un conjunto de normas para dirigir la conducta de quien

ejecuta una labor profesional; este es un compromiso vivencial que se

expande mucha más allá de la norma escrita, ya que se debe ejecutar de

manera teórica y práctica.

En el contexto educativo los docentes deben estar conscientes de

sus tenencias prácticas, intelectivas y morales, así como del deber de

desarrollarlas asiduamente para ubicarlas a disposición de los escolares y

ayudarles a desarrollarse cognitivamente, afectivamente y moralmente de

forma integral. Por todos los aspectos expuestos, es sensato testificar que

27

la profesión docente involucra compromisos integrales de respeto al

proceso educativo, y comprende el conocimiento y su funcionalidad, así

como el fundamento axiológico que éste debe tener. Es por ello que el

educador y su profesión están comprometidos de manera integral y moral

en los contenidos del aprendizaje.

La moral es parte de la ética; la moral se expresa a través de normas

de conducta y la ética es el estudio de las normas que administran las

relaciones humanas; las dos en contexto son disciplinas para la libertad,

estas involucran la posibilidad de elegir alternativas, sin ofender o

menospreciar al semejante.

La ética y la moral se encuentran conexas con la cultura inherente

de un pueblo o comunidad, por lo tanto, el educador debe

responder por sus actitudes y respetar los valores, que asume la

sociedad en la que se encuentra. La responsabilidad del docente

es particularmente personal, con una concepción moral que se

conoce como conciencia individual. (Código de deontología

médica, 1985)

La capacidad profesional debe brindar una preparación especial en

dos sentidos: capacidad intelectual y capacidad moral, en donde la

capacidad intelectual resida en el conocimiento intrínseco de su profesión,

esto lo hace idóneo para desarrollar sus tareas, siendo capaz de enseñar

y despertar el deseo de aprender de los alumnos. En cambio, la capacidad

moral es el valor del profesional como persona, en donde se destacan

valores como dignidad, seriedad y nobleza en su desempeño laboral, todos

estos dignos de la apreciación de todo el que encuentra.

28

Planificación curricular adaptada a las habilidades y destrezas del

estudiante (Herramientas, e instrumentos teóricos y administrativos).

En la planificación curricular se exige al docente una reflexión del

paradigma constructivista, desde la manera que agrupa los contenidos

programáticos, así como la cimentación de ambientes pedagógicos y

didácticos, diseño de sus propios formatos que faciliten experiencias que

beneficien el desarrollo endógeno, mediante la solución de escenarios

problemáticos y la elaboración de proyectos y la innovación de

herramientas de acuerdo a las exigencias del sector educativo y

tecnológico actual.

En el proceso de planificación, los docentes deben organizar

eventos que lleven a los escolares a alcanzar de manera intencional un

procesamiento más profundo de la información nueva que adquieran

despertando en ellos su deseo por aprender. Estas labores son diseñadas

por los docentes y el planificador de los materiales de soporte curricular.

De este modo, se establece que la planificación de los aprendizajes y

destrezas es el proceso y la manera que los pedagógicos usan para

desarrollar aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares.

Para Chávez (2014) manifiesta que:

La planeación curricular es un plan que lleva explicativamente un

proceso concreto y determinando de enseñanza- aprendizaje, que

se lleva a cabo en una entidad educativa. Es un conjunto de

conceptos conectados, estructurado en forma anticipada a las

acciones que se quiere establecer, de ahí se desprenden las

evidencias que hacen posible realizar ajustes o modificaciones

necesarias al plan original. (pág. 5).

Es por ello que se estima que la planificación curricular es el proceso

de previsión de las labores que deberán efectuarse en la institución

educativa con el propósito de construir experiencias de aprendizaje

29

anheladas por los escolares. De esta manera se orientan los esfuerzos al

diseño y preparación del plan curricular, el cual posee estructuras y

mecanismos que deben ser considerados, como son los elementos que

interceden en el proceso educativo como objetivos, competencias,

contenidos, acciones, metodologías, programaciones, tecnologías,

materiales educativos, contextos educativos, diseño de evaluación, entre

otros.

Tendencia de los Métodos de enseñanza y aprendizajes en las áreas

del conocimiento (Metodologías de aprendizaje aplicado en otros

países y Ecuador).

Optimar la educación es un reto a nivel mundial y en el proceso de

perfeccionamiento tecnológico representa beneficios. La relación que

existe entre la tecnología y el mundo educativo cada vez es menor. De esta

manera el aprendizaje individualizado y acomodado a cada estudiante es

un estilo constantemente replicado, que se ve beneficiada con el uso de la

tecnología. Es por ello que hoy en día la tecnología de la información y la

comunicación (TIC) y los aparatos inalámbricos son parte de la comunidad

educativa comunicarse, educarse, trabajar, e interaccionar en varios

espacios, reales y virtuales.

Por lo que se irrumpen los límites del aula y se da la apertura a un

gran abanico de iniciativas para educandos y educadores. Gracias a las

TIC se ha dado la apertura de la enseñanza semi-presencial, por lo que han

surgido los ambientes educativos digitales, asequibles en cualquier instante

y territorio ya que se conectan desde cualquier dispositivo con conexión a

Internet, se han implementados los itinerarios de formación en línea o

MOOC, los sitios de ayuda en la red, el almacenamiento y la

documentación compartida en una nube digital, la comunicación

instantánea…entre otros.

Según la UNESCO (2014) afirma (pág. 3):

30

Que la innovación de la educación es proceso pre limitado y

planificado de encontrar las soluciones a los inconvenientes

suscitados, para poder alcanzar una mejor eficacia en los

aprendizajes de los estudiantes, saliendo de lo comúnmente

esperado, siendo esto una educación de interacción que se va

construyendo entre todos los que intervienen.

En cuanto a los métodos de enseñanza a nivel mundial, se determina

que Finlandia es el primer país con el mejor sistema educativo, en donde

el método educativo aplicado, los niños acuden a la escuela a los 7 años,

a partir de aquí se le empieza a sacar el máximo utilidad a su aprendizaje.

En sus primeros años de instrucción los niños tienen el mismo docente para

la mayor parte de las disciplinas, este tiene un solo objetivo que ninguno de

la clase se quede excluido y que participen todos de forma espontánea en

el aula. Asimismo, los educandos acuden a clase en un periodo de 4 o 5

horas al día, ya que se busca que los estudiantes jueguen la mayor parte

del tiempo aprendiendo a pensar mediante el juego. “Conjuntamente todos

los centros educativos aplican el método conocido como phenomenon

learning, mediante el que las materias tradicionales son eliminadas por

proyectos temáticos en los que los estudiantes se apropian del proceso de

aprendizaje”. (BBC, 2017)

Los alumnos pertenecientes a Corea del Sur se benefician de uno

de los sistemas educativos más prestigiosos del mundo, pero al mismo

tiempo tienen que enfrentar una gran demanda del sistema, educarse a sí

mismos a una edad muy temprana y su tiempo de estudio es de

aproximadamente 10 horas por día, este sistema educativo es muy

competitivo. En este país, las disciplinas y los logros académicos son los

principales fundamentos de la educación, incluido el nivel primario.

Actualmente, según el Banco Mundial, 8 de cada 10 estudiantes estudian

una carrera y el 65% de la población de 25 a 34 años tiene educación

superior.

31

En cuanto a su tendencia o metodología este utiliza Smart

Educatión” este proyecto del sistema educativo coreano tiene

como fondo el edificar un sistema de aprendizaje avanzado para

abrir las competencias de los educando del Siglo XXI mediante

un sistema de educación digital, que en la actualidad la educación

inteligente es ineludible para preparar a las naciones acorde a las

necesidades que se van presentando en el transcurso del tiempo

por medio de una fortalecimiento de las capacidades, creatividad

y habilidad para resolver problemas, habilidades de comunicación.

En donde el Gobierno coreano señala que las 4 C: creatividad,

carácter, cooperación y comunicación deben tener más peso que

las 3 R: lectura, escritura y razonamiento. (INTEF, 2017)

En Hong Kong se sigue un modelo conforme al de Corea del Sur

pero más estricto. Este sistema se basa principalmente en el trabajo duro

en lo que corresponde a tareas de casa, así también el 70% de estudiantes

que se encuentran estudiando la secundaria reciben clases particulares o

instrucción adicional. Un objetivo en particular en el plan de educación fue

de crear diferentes escenarios, estos espacios deben crear un ambiente

adecuado para el desarrollo del aprendizaje, donde no haya limitación de

ninguna índole dándole un impulso a la creatividad que tiene el educando.

Aunque el sistema de Hong Kong puede se encuentra sometido a

cambios constantes, su triunfo reside en la cultura existente en el

país. Los resultados muestran que enfrenta uno de los mejores

sistemas educativos del mundo; pero es un modelo que no podría

transferirse a otros países sin cambiar primero la forma de pensar

de los padres de familia, profesores y las estructuras de las

clases. La metodología que se aplica está influenciada por los

sistemas orientales, es decir esta como eje principal la

memorización y la repetición, dejando poco espacio para la

32

discusión o la interacción. Sin embargo, pese a ello se está

pretendiendo actualizar un poco estos aspectos metodológicos,

concediendo protagonismo a los estudiantes, utilizando el

aprendizaje por proyectos, promoviendo el uso de nuevas

tecnologías para el aprendizaje interactivo como el uso de las

TICs. (Mosquera , 2017)

El sistema educativo en Canadá está dividido, es decir cada

provincia posee sus propios planes de estudio que contemplan sus

características culturales, históricas y sociales, igualmente se adaptan a

los requerimientos de los estudiantes del territorio. Y se les brinda

importancia a las actividades extracurriculares de los escolares, de la

misma manera a la diversidad en la oferta de asignaturas para adecuarse

a sus intereses. También es permisible cursar disciplinas en el idioma

francés, lengua oficial junto con el inglés. (Redleaf)

Especialistas de reconocimiento internacional han destacado el

crecimiento de la tecnología de la información (TIC) y el auge que ha

representado en la última década vivida en América Latina, acentuando a

Uruguay como uno de los países con mayor crecimiento en capital humano

e inversión en esta área, en América Latina la iniciativa de la integración de

TICs en la educación han tenido una incidencia transcendental de la

racionalidad económica en su concepción, ya que son las que destacan

entre sus objetivos el desarrollo, por parte de los educandos, en las

competencias y el manejo de TICs para el mundo laboral, lo que se estima

les consentirá optimar su competitividad como trabajadores y, en

consecuencia, la competitividad de las empresas y la economía de los

países.

Es por ello que en Costa Rica, el Programa de Informática

Educativa del Ministerio de Educación Pública y la Fundación

33

Omar Dengo (PIE MEP-FOD) utiliza un enfoque educativo

centrado en la programación, en lenguaje Logo; en Chile,

gestarse la Red Enlaces, que fue pionera como modelo de redes

escolares, cuyo propósito era establecer un entramado escolar de

comunicaciones; en México, la Red Escolar que consiste en un

sistema computacional de información y comunicación al servicio

de la comunidad escolar, basado en Internet; en Brasil, el

Programa Nacional de Tecnología Educativa (ProInfo), basado en

equipamiento y capacitación docente; en Argentina, el Programa

Conectar Igualdad, inaugurado en 2010, entrega netbooks a todos

los estudiantes y docentes del nivel secundario del país, de la

educación especial y de la formación docente para el nivel

secundario. (Unesco, 2014)

En este sentido nos damos cuenta que, en la actualidad a nivel

global, la acción didáctica es el proceso educativo que facilita el aprendizaje

de los estudiantes, siendo la naturaleza del proceso de enseñanza

esencialmente comunicativa. De este modo los métodos de enseñanza son

utilizados en el proceso de aprendizaje, en donde se encuentran ligadas a

las de enseñanza consumada entre el estudiante y el docente en conjunto

con las herramientas tecnológicas, la misma que con el pasar del tiempo

gana terreno en el entorno educativo, volviendo se cada vez más viable su

participación.

En Ecuador el Ministerio de Educación, como ente rector del

sistema educativo nacional, puso en vigencia en el año 2014, el

Currículo de Educación para orientar los procesos educativos,

formales y no formales, dirigidos a los estudiantes. “El currículo

establece los objetivos de aprendizaje y las destrezas

fundamentales que se deben alcanzar cuando finaliza el nivel

34

educativo tanto de educación inicial, como de educación general

básica”. (Ministerio de Educación, educacion.gob.ec, 2015)

En el 2016, se modificó nuevamente el horizonte educacional y la

organización de los servicios educativos. Para ello se dieron cambios

transcendentales en las políticas educativas a partir de la Constitución, de

la LOEI (Art. 141) Régimen educativo. Las instituciones educativas deben

cumplir con todos los requisitos: técnicos, administrativos y legales de

funcionamiento a las cuales se rigen, a la Normativa específica, su

Reglamento y del Plan Nacional “Para toda una vida” 2019 - 2030. En este

último cambio se ha tratado de optimar los estándares de calidad educativa

que ayudarán a orientar, apoyar y monitorear la gestión de los autores,

como descriptores de los beneficios esperados que corresponden a los

diferentes integrantes del sistema educativo.

En cuanto a la tendencia que se utiliza es ERCA (Experiencia,

Reflexión, Conceptualización y Aplicación) es una de las opciones

metodológica que permite al docente llegar a los procesos de

enseñanza – aprendizaje, en la EPJA, este método permite el

desarrollo de destrezas con criterios de desempeño para

desenvolverse y cambiar el entorno. Aquí el maestro (a) es solo

un guía en la construcción y asimilación de los conocimientos.

Asimismo, el Bachillerato General Unificado, los alumnos

desarrollan aprendizajes en las áreas básicas que siempre han

visto y otras como: la asignatura de Emprendimiento y Gestión.

(Ministerio de Educación, 2016)

Aplicación de material didáctico en las áreas del conocimiento.

Los materiales didácticos debido al avance tecnológico se han

aumentado para dotar a los docentes de nuevas posibilidades de

enseñanza con el uso del computador, videos, juegos educativos e

35

instructivos. Todos estos poseen aspectos positivos y limitaciones, pero el

valor obedece de la eficacia que asuma a lo hora de ofrecer la clase. Con

esta amplia gama de posibilidades se crean escenarios en que los

materiales convencionales y las nuevas tecnologías pueden armonizar y

efectuar con más valor la enseñanza y sea de manera eficiente.

Los beneficios que brinda la aplicación de los materiales didácticos

en el aula de clase son muy significativos, debido a que proponen un

aprendizaje específico a través de la vivencia de los entornos, así se

promueve el trabajo ordenado, participativo y reflexivo y se estimula los

sentidos y creatividad en donde se invita al alumno a aprender a partir de

experiencias de otros, esto consiente el desarrollo de nociones lógicas y

funciones básicas. De esta manera el uso de materiales didáctico puede

convertirse en enriquecimiento de la práctica educativa de los docentes

cuando involucra una transformación del proceso de enseñanza.

Aparecen sujetos a las intencionalidades de la enseñanza cuando

el didáctico reflexiona sobre el conocimiento y sus representaciones

presentes en la situación de aprendizaje que se diseña para sus escolares.

En la actualidad el currículo está establecido por áreas de conocimiento de

esta manera la Educación General Básica como para el de Bachillerato

General Unificado, los educandos, para alcanzar el perfil que se espera,

deben desarrollar aprendizajes de las siguientes áreas de conocimiento:

Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,

Lengua Extranjera.

Aplicación científica de la teórica y práctica en la sociedad por áreas

de conocimiento

Según el Ministerio de Educación el proceso de enseñanza -

aprendizaje debe tomarse en cuenta todas las áreas de conocimiento. La

36

visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento destaca las

conexiones entre las diferentes áreas, a la comprensión general de lo que

se está estudiando. Es por ello que para implementar este enfoque es

preciso el diseñar tareas motivadoras para los escolares que abran su

mentalidad en resolver problemas reales donde se adapten a los diferentes

ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante.

Es necesario ayudar a la facultad de aprender por sí mismos, dando

lugar al trabajo en equipo, cooperativo e individual, utilizando métodos,

recursos y materiales didácticos. Logrando de esta forma fomentar técnicas

acertadas donde se favorezca el pensamiento racional y crítico, utilizando

las diferentes posibilidades de expresión. En el caso de la Educación

General Básica, principalmente en sus primeros tres subniveles, se

constituirán en todas las áreas y al ambiente inmediato de los estudiantes.

Saberes y destrezas profesionales. (Manejo y dominio de las

diferentes áreas del conocimiento enseñado)

La profesión de profesor exige, según hemos comentado,

conocimientos de distintas ciencias y saberes, además de un

dominio en habilidades y técnicas para enseñar lo que se sabe.

Pero ser profesor requiere unas competencias o disposiciones

más básicas o fundamentales: valores, actitudes y aptitudes

necesarias para potenciar el desarrollo personal de los alumnos.

Y el desarrollo personal de los alumnos es un desarrollo integral,

por cuanto comprende un desarrollo moral, además de desarrollo

cognitivo, afectivo y social. Para propiciar tal desarrollo en los

alumnos es preciso que el profesor cuide especialmente su

desarrollo personal, su equilibrio emocional y su integridad moral

(Marchesi, 2007). Procurar el propio equilibrio emocional,

37

bienestar, la satisfacción con la profesión, incluso la felicidad, es

condición vital para el profesor. (García, 2013)

Es importante que el docente domine el área en estudio, sus conocimientos

para poder transmitir lo que sabe aplicando sus conocimientos

disciplinares, el manejo de las condiciones pedagógicas, para promover el

aprendizaje en sus estudiantes y esto sea un aprendizaje significativo.

Gestión Administrativa

Según Robbins y DeCenzo (2013) lo define como “el proceso de conseguir

que se hagan las cosas, con eficiencia y eficacia, mediante otras personas

y junto con ellas”. (p. 6). En si la Gestión Administrativa es un proceso

sistemático de acciones y transacciones de la organización para alcanzar

un objetivo común en la institución educativa.

Organigrama Funcional Administrativo del Ministerio de Educación

La estructura del organigrama administrativo del Ministerio de

Educación se desarrolla en lo que se identifica como cinco coordinaciones

generales y dos viceministerios. La primera coordinación se encarga de las

actividades de la dirección nacional de auditoria interna y dirección nacional

de comunicación social. La segunda coordinación se encarga de lo

concerniente a la asesoría jurídica que tiene como tareas; la dirección

nacional de patrocinio, la dirección general de normativa jurídica educativa

y por último la dirección nacional de contratos, convenios y asesoría

inmobiliaria. La tercera coordinación es la encargada de asuntos

administrativos financieros supervisa las distintas direcciones como lo son;

la dirección general administrativa, la dirección nacional de compras

públicas, la dirección nacional financiera y la dirección nacional de talento

38

humano. La cuarta coordinación está referida a la planificación;

desarrollando las distintas direcciones generales de planificación técnica,

de análisis e información educativa, de cooperación y asuntos

internacionales y por ultima la de seguimiento y evaluación. La quinta

coordinación se refiere a la gestión estratégica; administración de procesos,

tecnología de la información y comunicaciones y gestión de cambio de

cultura organizacional.

Los viceministerios que forman parte de la funcionalidad

administrativa son dos y estos a su vez se conforman de diferentes

subsecretarias, el primero es el viceministerio de educación; tiene bajo su

responsabilidad a cuatro subsecretarías, la primera se encarga de todo lo

relacionado a la subdirección de fundamentos educativos como las

direcciones de: currículo, investigación educativa y dirección de estándares

educativos. La segunda subsecretaría sobre calidad y equidad educativa

que va de la mano de las distintas direcciones como: mejoramiento

pedagógico, tecnologías para la educación y por ultima la educación para

la democracia y el buen vivir. La tercera subsecretaria está relacionada al

desarrollo profesional educativo que se encarga de manejar las direcciones

de; carrera profesional educativa, formación inicial e inducción profesional

y por último la formación continua. La cuarta y última subsecretaría tiene

bajo su responsabilidad a la dirección de educación intercultural bilingüe.

El segundo viceministerio se encarga de la gestión educativa y se

subdivide en cuatro subsecretarías. La primera es la subsecretaría de

coordinación educativa encargada de las distintas direcciones como:

educación inicial y básica, de bachillerato, de educación especial e inclusiva

y por ultimo para personas que no terminaron de estudiar. La segunda

subsecretaria se refiere a la administración escolar y consta de cuatro

direcciones que son: gestión de riesgos, infraestructura física, recursos

educativos y por última operaciones y logística. La tercera subsecretaría

39

tiene bajo su encargo cuatro direcciones como lo son: asesoría a la gestión

educativa, auditoria a la gestión educativa, regulación de la educación y por

ultimo individuos legales sin fines de beneficio. La cuarta y última es

subsecretarías metropolitanas encargadas de: distintos distritos y circuitos

educativos.

Comunicación organizacional administrativa

Según (Zarate Gallardo, 2013) nos indica que:

La comunicación organizacional debemos darnos cuenta de que

haya un ambiente armónico en el trabajo de cualquier índole, el

desempeño de los individuos dentro de la institución por ende se

debe cultivar una cultura de jerarquía, tolerante y expresivo que

permita a cada quien desenvolverse en su totalidad de manera

específica, para así lograr los objetivos propuestos.

“Si nos referimos a la administración podemos deducir que es un

proceso que permite crear un diseño y mantener un ambiente

donde un grupo de individuos puedan desarrollar sus objetivos de

manera específica. Cuando los individuos ejecutan cargos como

administradores deben estar en la capacidad de planificar,

organizar, direccionar y controlar las distintas funciones, saber

que el rol de administrador se ejecuta en cualquier tipo de

organización y a su vez tener conocimiento que la intensión de los

administradores en su mayoría es la misma que es generar un

superávit”. (Thompson, 2018)

40

De acuerdo a lo expresado al afianzar que la comunicación

organizacional administrativa es la trasmisión de información de manera

organizada y oportuna creando un ambiente confortable de trabajo que

tiene como fin ser aplicado a un grupo de personas que laboran en pro de

cumplir metas u objetivo a desarrollar en una institución o empresa que

lleva a cabo el líder de dicha organización.

Áreas de evaluación integral: seguimiento académico, seguimiento

administrativo, seguimiento curricular y seguimiento de

investigación.

Desde el ámbito educativo, la evaluación integral debe dirigirse a

responder a las necesidades, tanto de los propios estudiantes

como del profesorado y de los centros. Así, intenta dar respuesta,

al menos, a los siguientes elementos: la evaluación de los

profesores, la evaluación de los centros y la evaluación del

sistema educativo. (scielo, 2014)

Las creencias sobre la evaluación se relacionan con la práctica

sobre la misma. Así, aquellos docentes que entienden la

evaluación como un proceso de control, buscan la consecución de

respuestas correctas en los alumnos; por el contrario, para

aquellos que entienden la evaluación como un proceso para

comprender y mejorar su propia docencia, buscan la comprensión

más que la reproducción y la participación de los alumnos

(Prieto y Contreras, 2008). (2014)

Por otro lado, Vergara (2011) realiza un interesante estudio

centrado en las concepciones sobre la evaluación del aprendizaje

41

de ciertos docentes que son evaluado con un desempeño óptimo

en su práctica diaria a través de un estudio de casos, con objeto

de describir y comprender cuáles fueron sus prácticas de

evaluación. Los cuatro docentes participantes estuvieron de

acuerdo en considerar la evaluación como una parte esencial del

proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando la relación entre

las actividades de aprendizaje y las actividades de evaluación;

además, reconocieron la importancia que la participación del

alumno tiene a lo largo del proceso, tanto con el auto como con la

coevaluación. Por último, los docentes describieron la evaluación,

no como un obstáculo de su práctica educativa, sino como una

tarea que posibilita la mejora de sus propias estrategias

metodológicas. (estudios pedagogicos, 2014)

La evaluación es una parte esencial ya que con este instrumento el

docente se da cuenta donde tiene que hacer la realimentación con sus

estudiantes, hasta donde han alcanzado los objetivos para detenerse o

seguir mejorando sus estrategias de enseñanza.

Funciones y responsabilidades del docente en el área administrativa

Las funciones del docente en el área administrativa son

similares a las de un administrador en una organización, puesto que las

funciones a cumplir o desarrollar son: la planificación, organización, toma

de decisiones y supervisión, todas estas funciones son de cumplimiento

diario, lo que significa que forman parte de las tareas cotidianas. Motivado

a este hecho se dice que el docente también desempeña un rol de gerente

de aula, por lo que lleva a cabo las cuatro funciones anteriormente

mencionadas pero que son dirigidas al recurso humano, tecnológico y

material de forma eficaz y eficiente.

42

De las responsabilidades del docente con respecto al área

administrativa, son de su competencia establecer un cronograma de

actividades que crea un impacto favorable en el estudiante, plantear

desarrollo de contenidos y actividades de aprendizaje, tutorías,

evaluaciones y autoevaluaciones, todo esto en pro del mejor ambiente

educacional y administrativo.

Desarrollo de actividades y evento que motivan la participación de la

comunidad educativa

Crear ambientes donde la comunidad educativa participe de manera

masiva permite al alumnado a crear vínculos que facilitan las relaciones

interpersonales, el desarrollo de estas actividades deben ser un reflejo de

las prácticas sostenibles, que son de colaboración para todos quienes

conforman la comunidad educativa, desarrollar actividades o eventos que

motiven la participación de docentes, alumnos, familias y todo el personal

laboral de la institución puede resultar en situaciones poco probables, sin

embargo el objetivo es realizarlo para afianzar y crear ambientes

agradables que tenga como fin común conocer y aprender de cada

integrante de la comunidad.

Para lograr este tipo de actividades u eventos es fundamental

realizar charlas o reuniones de forma periódica que sean una ventana a la

realización de actividades de mayor impacto en toda la comunidad.

Nivel de compromiso y responsabilidades en el cumplimiento de las

actividades programadas

“De no poderse cumplir con las actividades establecidas debe existir

alguna tarea que permita el desarrollo y continuación de los objetivos. El

43

compromiso de la realización a cabalidad de las actividades programadas

permite llegar a la optimización y aprovechamiento del tiempo” (IE, 2016,

pág. 31)

Dentro de los niveles de compromiso y cumplimientos de las

actividades programadas debe ser una prioridad de llevarse a cabo en el

tiempo acordado de manera eficiente ya que es una responsabilidad

adquirida desde el momento en que se programan, cada uno de los

miembros de la organización está previsto a realizar sus respectivas tareas,

al no ejecutar cualquiera de las acciones se está rompiendo con lo

acordado y esto afecta de cualquier manera a dichas actividades. Las

funciones del docente en el área administrativa son similares a las de un

administrador en una organización, ya que las funciones a cumplir o

desarrollar son: la planificación, organización, toma de decisiones y

supervisión, todas estas funciones son de cumplimiento diario, lo que

significa que forman parte de las tareas cotidianas. Motivado a este hecho

se dice que el docente también desempeña un rol de gerente de aula, ya

que lleva a cabo las cuatro funciones anteriormente mencionadas pero que

son dirigidas al recurso humano, tecnológico y material de forma eficaz y

eficiente.

De las responsabilidades del docente con respecto al área

administrativa, son de su competencia establecer un cronograma de

actividades que crea un impacto favorable en el estudiante, plantear

desarrollo de contenidos y actividades de aprendizaje, tutorías,

evaluaciones y autoevaluaciones, todo esto en pro del mejor ambiente

educacional y administrativo.

Fundamentación Filosófica

El análisis de las competencias laborales y la gestión administrativa

de la escuela tiene su fundamento en la filosofía puesto que se debe

reflexionar, estudiar las causas y mediante argumentos plantear las

44

estrategias que ayudaran a fortalecer las falencias educativas presentes en

el plantel. El contorno escolar trata la necesidad de aportar a la formación

de profesionales que sean capaces de desarrollar exitosamente los cargos

que se les asigne, poniendo en práctica todos los conocimientos adquiridos

a lo largo de su vida. (Amechazurra, 2015)

Dentro de esta fundamentación este trabajo de investigación se basa

en todas las falencias que tiene la institución educativa, tratando de buscar

las soluciones necesarias para mejorar dichas anomalías.

Fundamentación Pedagógica -Didáctica

Resulta imprescindible para el desarrollo y crecimiento de una

institución que el personal docente y administrativo cuente con la capacidad

efectiva de llevar a cabo exitosamente las actividades académicas para lo

cual es indispensable que cuente con los recursos institucionales

necesarios para facilitar sus actividades, a su vez el mismo este en

constante capacitación desarrollando al máximo sus capacidades, por esta

razón, la institución educativa debe fijar el objetivo en potenciar al máximo

a su personal para que el alumnado participe continuamente en actividades

formativas y sobre todo cuente con una educación de calidad.

Según lo expresado por (Caminero & Maria, 2012):

Esta nueva era requiere de docentes directivos diferentes,

educadas de distinta manera que como se hace hoy en día, con

capacidades adecuadas para enfrentar y resolver situaciones

nuevas en un entorno rápidamente cambiante. En tal sentido, el

docente de esta nueva era, está en el compromiso de desarrollar

sus habilidades y destrezas competitivas tanto en el ámbito

profesional como personal, dejando de ser un simple observador

45

o trasmisor de conocimientos en el proceso de enseñanza –

aprendizaje. (pág. 21).

De acuerdo a lo manifestado por Caminero ahí la necesidad de que los

docentes, directivos tengan una actualización continua acorde a las falencias

que se presentan en las instituciones que lideran y a su vez actué de manera

adecuada y asertiva para cumplir las metas trazadas tanto en lo profesional

como en lo personal. En cuanto al docente también debe asumir su rol

cumpliendo su función en las competencias laborales a desarrollarse para que

haya una optimización en el proceso que ejecuta.

Fundamentación Sociológica

La gestión administrativa corresponde al desarrollo y crecimiento de

todas las instituciones educativas, consecuentemente la administración se

encuentra íntimamente relacionada con la planificación social, en una

institución tanto pública como privada deberán planificarse todas las

actividades del personal que lo integra para poder llegar a alcanzar objetivos

más fácilmente, en esta investigación usamos la planificación como

herramienta para desarrollar las estrategias y alcanzar metas donde es

necesario que el usuario se adapte a los cambios, por ende diariamente el

personal de la institución se ve sometido a interactuar y relacionarse con el

equipo que le rodea.

De acuerdo a lo escrito por (Diaz, 2012) Dice:

En la sociedad humana, las personas no se consideran unidades

motivadas por fuerzas externas o internas que escapan al control

social, sino como entidades reflexivas o interactivas que forman

una organización social. La capacidad de pensar les ayuda a

actuar con reflexión en lugar de comportarse inadvertidamente. Es

más probable que las personas diseñen y dirijan lo que hacen que

46

rendirse. La capacidad de pensamiento tiene un gran valor en el

estudio del conocimiento pedagógico porque el docente refleja e

influye en sus procesos y el proceso personal se relaciona con los

niveles y posibilidades del desarrollo del pensamiento. (pág. 28)

Dentro de lo social de acuerdo con Díaz podemos decir que los

docentes son entes reflexivos capaces de tomar decisiones, analizar la

situación y de no actuar de manera impulsiva y por ende a no rendirse

fácilmente, su capacidad de pensar en forma amplia hace que busque las

mejores estrategias para comunicarse con el entorno.

Fundamentación Psicológica

Según (Campos, 2014) en su investigación indica:

Que la obtención de las metas radica en los conocimientos de la

disciplina, el desarrollo de las habilidades, el crecimiento en

hábitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores

universales y de la misma disciplina, así como en la construcción

de competencias de laborales. Las competencias representan una

combinación de atributos (con respecto al conocimiento y sus

aplicaciones, destrezas, aptitudes, actitudes y responsabilidades)

que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona

es capaz de realizar una actividad (parr.13).

Es necesario analizar las competencias laborales que inciden en el

desempeño de los directivos, para ello es necesario el estudio del

comportamiento humano, existen una serie de particulardades personales que

los líderes deberían tener en general, pero también hay algunas que solo

ciertas personas se han destacado para desarrollar sus funciones. Son estas

algunas de las apreciaciones referentes al origen del término en cuestión. La

psicología organizacional es una rama de la Psicología que estudia el

47

comportamiento del individuo en el ámbito laboral, su relación con la

competencia laboral en la gestión administrativa.

2.2 Marco contextual

Historia

La escuela de educación básica “Gabriela Mistral” comenzó en el

año de 1980 en jornada vespertina en la Escuela “cucalón Lasso” con el

nombre de “José Joaquín de Olmedo” logrando luego tener su propio

establecimiento donado por la Hacienda Encalada comenzando con tres

aulas y tres docentes pagadas por el Municipio de Naranjal con la dirección:

Eugenio Espejo entre Charles Yong y Kleber Mora, en el año de 1990 dejo

de ser financiada por el Municipio entrando ya como institución fiscal

legalmente en la provincia del Guayas, en la actualidad cuenta con 17

docentes y dos directivos; funcionando las dos jornadas.

El nombre de “José Joaquín de Olmedo fue cambiado en el año de

2015 por el de “Gabriela Mistral”

2.3. Marco legal

Ley de Educación Intercultural

Este documento garantiza el derecho humano a la educación

ecuatoriana. Dentro del plan “Para toda una vida” se desarrolla y profundiza

cada uno de los parámetros establecidos por el Sistema Nacional de

Educación, tomando en cuenta la interculturalidad y plurinacionalidad del

Ecuador dando la oportunidad a todos por igual.

De acuerdo al (Plan Nacional de desarrollo, 2017 – 2021 – Toda

una vida) expresa:

48

En el país, el acceso a la educación elemental y media será

universal, erradicando la discriminación y ampliando las modalidades de

educación especializada e inclusiva. Asimismo, se espera un incremento

importante de la oferta en educación superior y un mayor acceso. El

sistema educativo será de calidad, que se verá reflejada en los resultados

satisfactorios obtenidos en las evaluaciones nacionales e internacionales

de estudiantes y maestros. (pág. 35)

A fin de garantizar los Derechos de las comunidades, pueblos y

nacionalidades, la Constitución establece que se debe potenciar el Modelo

del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB; CE, art. 57),

desde la estimulación temprana hasta el nivel superior. Los principales

actores del sistema deben ser los mismos pueblos y nacionalidades

(pág.43)

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

49

3.1 Diseño de la investigación

La presente investigación se llevó a cabo implementando una

metodología descriptiva, detallando toda la información que fue recopilada

y posteriormente analizada en los datos de investigación. A fin de

determinar la relación que existe en la calidad de las competencias

laborales educativas y su efectiva gestión administrativa

3.2 Modalidad de la investigación

La modalidad de la presente investigación es una Investigación

cualitativa

Según Giraldo (2013) indica:

Este tipo de investigación incluye descripción, registro, análisis e

interpretación de la naturaleza actual y la composición o el

proceso de estos fenómenos. Se enfoca en conclusiones

dominantes o en grupos de personas, grupos o cosas, se está

haciendo o está funcionando actualmente. (pág. 15)

En este estudio, se describe las causas que originan las faltas de

competencias laborales en los docentes, de igual manera las

consecuencias que se han generado, en la organización administrativa de

los docentes, la falta de motivación para mejorar el rendimiento de los

estudiantes.

3.3. Tipos de Investigación

En la investigación se utilizara los siguientes tipos de investigación:

Investigación de campo

50

Por su parte Arismendi (2017) define:

A la investigación de campo se refiere a la recopilación de datos

de todos los sujetos a la investigación del lugar en referencia a

realizarse tomando en cuenta la realidad, no cambiar la

información recogida con la finalidad de dar una respuesta al

problema suscitado de investigación. De allí sus carates de

investigación no experimental. (p.2).

La presente investigación se realizará en la Escuela de educación

Básica “Gabriela Mistral”. Provincia del Guayas Cantón Naranjal Parroquia

Naranjal, Periodo lectivo 2018-2019.

Investigación Exploratoria

Esta investigación es de forma general teniendo en cuenta ciertas

pautas para emprender la exploración correspondiente a dicha

actividad, de manera precisa para formular la hipótesis ya que

esta va a ser el inicio de todo trabajo a ejecutarse. Suele surgir

también cuando aparece un nuevo fenómeno que por su novedad

no admite una descripción sistemática o cuando los recursos del

investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo más

profundo. (INVEWEB, 2016).

Esta investigación exploratoria es de manera amplia, tomando en

cuenta las pautas necesarias para poder hacer la hipótesis, de nuestro

trabajo de investigación.

3.4 Métodos de investigación

51

Se utilizará los siguientes métodos:

Método Inductivo-Deductivo:

El método inductivo-deductivo está formado por dos métodos

inversos: La inducción y la deducción, es el método más

comúnmente utilizado para la realización de los estudios, con el

fin de extraer información, razón y conclusiones, va de lo general

a lo particular, son dos métodos inversos que van a la par

complementándose mutuamente. (Rodríguez Jiménez & Pérez

Jacinto, 2017).

Este método es el más común a utilizarse; parte de lo particular a lo

general, donde vamos a poder sacar la información necesaria a la

comunidad educativa para realizar nuestra investigación, dando las

conclusiones y recomendaciones de acuerdo a la investigación realizada.

Método Analítico. -Sintético:

Se analizó los elementos causales, por lo cual poder conocer,

observar la forma y contenido en un marco especifico de la investigación

en la Institución educativa.

Método Estadístico

Este método es responsable de recopilar información para el

estudio de las relaciones entre los grupos de estudio o las

variables. Luego, decida el tamaño del investigador para

determinar el tamaño del fenómeno o medirlo. El programa

utilizado en el mismo es Microsoft Excel, permite realizar las

tablas, las entrevistas con los resultados interpretados y las

entrevistas con los miembros del personal. (Bernal, 2013).

52

Con este método vamos a recopilar toda información adquirida en las

encuestas y entrevista realizadas con sus respectivos resultados y análisis

de los mismos.

3.5 Técnica de investigación

En el desarrollo del estudio, se empleó la observación directa,

también fueron empleados los instrumentos de recolección de datos, como

son la encuesta y la entrevista, la consulta bibliográfica. De igual forma se

realizaron las tabulaciones y graficado, con los datos obtenidos,

permitiendo llegar a las conclusiones y posibles soluciones.

La observación

Esta técnica se ha aplicado directamente a docentes de la Escuela

Gabriela Mistral, a fin de determinar las competencias laborales de los

docentes y cuáles son los elementos que incurren en la misma.

Encuesta

Mediante esta técnica es facilitada la información, por medio de

preguntas fáciles, ordenadas de acuerdo a una serie de respuesta, según

Likert, deben ser realizadas bajo y el anonimato, para poder garantizar

respuestas auténticas y valederas.

Entrevista

La entrevista fue direccionada a los directivos de la institución,

efectuando adecuadamente una serie de preguntas sobre el tema de la

investigación, que ayudará a determinar la influencia de las competencias

laborales y su influencia en la gestión administrativa.

53

3.6 Instrumentos de la Investigación

Cuestionario

Para realizar la recopilación de la información que se desea a las

autoridades, se lo efectúo con un cuestionario de 5 preguntas abiertas con

las cuales se obtendrán la información necesaria y de manera oportuna.

Para los docentes y los padres de familia se realizó un cuestionario

de 10 preguntas cerradas de esta manera obtener la información que se

requiere para la investigación

Guía de Preguntas

La guía fue realizada por las autoras de este proyecto, las cuales se

utilizaron en el desarrollo de la encuesta a la autoridad del plantel, luego al

personal docente y por ultimo a un grupo de padres de familia de la Escuela

de Educación Básica “Gabriela Mistral”

3.7. Población y muestra.

En la revista Scielo (2017) define:

La población es un conjunto de individuos que tienen ciertas

particularidades que se desea estudiar y están dentro del mismo

entorno. Por este motivo, entre la población y la muestra hay una

estrecha relación de carácter inductivo es decir de lo particular a

lo general, esto conlleva que la parte que es observada en este

caso la muestra, sea representada a la realidad, para generar de

esta manera las conclusiones del estudio.

54

Hay dos clases de población. La primera es la diana que es muy

extensa y no se logra tener acceso a esa población y la segunda es la

accesible está dentro de un limite a la cual se puede estudiar.

La población del presente estudio, está representada por los

directivos, docentes y representantes de la Escuela de Educación Básica

“Gabriela Mistral”, Provincia del Guayas Cantón Naranjal Parroquia

Naranjal. Se tomará toda la población como muestra, por ser un modelo no

probabilístico en el caso de los docentes que fueron escogidos de manera

aleatoria, al igual que en el caso de los representantes.

Cuadro Nº 2 Población de la Escuela de Educación Básica “Gabriela Mistral”

Ítem Estratos Frecuencia Porcentaje

1 Directivo 1 2.05%

2 Docentes 18 36.73%

3 Representantes 30 61.22%

Total 49 100%

Fuente: Secretaría del plantel Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando

Muestra.

La muestra es una parte de la población que va a ser objeto de

estudio en donde se trata de que sea la más acertada de dicha

investigación para dar la conclusión correspondiente. De aquí se toma en

consideración de que el investigador no puede tomar a todos los

individuos para dicho estudio, sino que una parte. (anonimo, 2019-01-03.)

En la presente investigación no se empleará formula estadística,

procediendo a escogerse una muestra representativa para formalizar la

55

tabulación de las encuestas ya que los datos se consideran no

representativos y de tipo no probabilística, razón por la cual se puede

aplicar a los instrumentos de la investigación de manera eficiente.

Cuadro Nº 3

Muestra de la Escuela de Educación Básica “Gabriela Mistral”

Ítem ESTRATOS Universo Porcentaje

1 Directivo 1 2.05%

2 Docentes 18 36.73%

3 Representantes 30 61.22%

Total 49 100%

Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando

3.8 . Análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a los

docentes de la Escuela Gabriela Mistral

1. ¿Usted se relaciona con sus compañeros, aunque no esté de

acuerdo con las opiniones de los demás y poder trabajar en

equipo?

Tabla 1 Relación con compañeros y opiniones

Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes

Siempre 15 83%

56

1

A menudo 2 11%

Ocasionalmente 1 6%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 18 100%

Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.

.

Gráfico 1 Relación con compañeros y opiniones

Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando

Análisis:

Según los resultados de la encuesta, la cual fue practicada a los

docentes se comprueba que la mayoría logra relacionarse con los demás

colegas de trabajo, a pesar no tener iguales ideales u opiniones

2. ¿Cree usted que en su institución se realiza el seguimiento de

las clases áulicas para el mejoramiento de las estrategias

pedagógicas?

Tabla 2 Seguimiento de clases


2

Siempre 13 72%

A menudo 5 28%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0% Nunca 0 0%

83%

11%6% 0%

Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Muy en desacuerdo

57

TOTAL 18 100% Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando. .

Gráfico 2 Seguimiento de clases


Análisis:

Mediante la pregunta planteada a la mayoría de los docentes están

muy de acuerdo que existe el seguimiento debido, por parte de la institución

a las diversas estrategias presentadas en el aula a los estudiantes, por otra

parte, un porcentaje mínimo manifestó estar de acuerdo.

3. ¿Cree usted que en la institución que labora existen buenas

relaciones interpersonales?

Tabla 3 Relaciones Interpersonales


3

Siempre 4 22%

A menudo 6 33%

Ocasionalmente 3 17%

Rara vez 4 22%

Nunca 1 6%

TOTAL 18 100%

72%

28%

0% 0% 0%



58

Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando. .

Gráfico 3 Relaciones Interpersonales


Análisis:

La mayoría de los docentes manifiestan que estar de acuerdo que

mantienen buenas relaciones con los compañeros de trabajo, por otra

parte, una minoría se mostraron indiferentes y poco de acuerdo, lo que

indica la necesidad de aplicar una guía que fomente el bienestar del

ambiente organizacional.

4. ¿Cumple usted efectivamente con los planes y programas

educativos establecidos por el Ministerio de Educación?

Tabla 4 Planes educativos


4

Siempre 11 61%

A menudo 5 28%


Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 18 100%


22%

33%17%

22%

6%



59

.

Gráfico 4 Planes educativos


Análisis:

Los docentes de la institución manifiestan que cumplen con los

planes y programas educativos establecidos por el Ministerio de educación,

llevándolo a cabo en el aula de clase, por el contrario, una minoría se

mostró indiferente ante el planteamiento.

5. ¿Participa usted en la elaboración del PEI y reglamento interno

de la institución?

Tabla 5 Elaboración del PEI y Reglamento


5

Siempre 6 33%

A menudo 7 39%


Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 18 100%


61%

28%

11% 0% 0%



60

Gráfico 5 Elaboración del PEI y Reglamento


Análisis:

Mediante los resultados obtenidos, la mayoría de los docentes

indican que participan en la realización del PEI y el reglamento interno de

la institución, pero una minoría manifestó que no participan, por lo que es

necesario establecer políticas que establezcan la integración de todos los

docentes.

6. ¿Usted participa en la organización de actividades y eventos

que motivan la participación de la comunidad educativa?

Tabla 6 Participa en la organización de eventos


6

Siempre 6 53%

A menudo 0 33%


Rara vez 4 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 18 100%


33%

39%

28%

0% 0%



61

.

Gráfico 6 Participa en la organización de eventos


Análisis:

En su mayoría de los docentes ha señalado que participa en las

actividades y eventos que son organizados en la institución, en los que

incluyen la presencia activa de la comunidad, un porcentaje se mostró

indiferente al presente planteamiento.

7. ¿Cuándo le delegan alguna actividad la puede desarrollar y

ejecutarla a cabalidad?

Tabla 7 Actividad y ejecutar a cabalidad


7

Siempre 9 50%

A menudo 0 0%


Rara vez 7 39%

Nunca 0 0%

TOTAL 18 100%


33%

0%

45%

22%

0%



62

.

Gráfico 7 Actividad y ejecutar a cabalidad

Fuente: Encuesta a Docente s Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.

Análisis:

Muchos de los docentes han señalado que cumplen a cabalidad con

las exigencias y actividades por parte de la institución, llevándolas

cabalmente a su cumplimiento. Por el contrario, un grupo de docentes

minoritario indico estar en desacuerdo.

8. ¿Cree usted que su líder educativo delega funciones dando las

explicaciones correspondientes?

Tabla 8

Delega funciones


8

Siempre 8 44%

A menudo 5 28%

Ocasionalmente 1 6%

Rara vez 4 22%

Nunca 0 0%

TOTAL 18 100%


50%

0%

11%

39%

0%



63

.

Gráfico 8 Delega funciones


Análisis:

Mediante la pregunta realizada, la mayoría de los docentes

determinan que está muy de acuerdo, que el líder educativo de la institución

es una persona que delega las diversas funciones, dando las correctas

indicaciones y explicaciones, por el contrario, en su minoría señalan estar

en desacuerdo.

9. ¿Usted logra cumplir con sus objetivos planteados dentro de la

malla curricular durante el año lectivo?

Tabla 9 Cumplir con los objetivos


9

Siempre 10 56%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 7 39%

Nunca 1 6%

TOTAL 18 100%


44%

28%

6%

22%

0%



64

Gráfico 9 Cumplir con los objetivos


Análisis:

Los docentes señalan que, si logran cumplir con los objetivos que se

ha planteado a fin de cumplir con las programaciones de la malla curricular,

pero debido a ciertas respuestas contraria, es necesario fortalecer las

estrategias organizativas con el fin que los estudiantes puedan cumplir sus

metas y objetivos.

10. ¿Está de acuerdo usted con realizar actos que van en contra de

su ética profesional, pagados a las normas e integridad moral?

Tabla 10 Actos que van en contra de su ética profesional


10

Siempre 0 0%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 18 100%

TOTAL 18 100%


56%

0%0%

39%

5%



65

.

Gráfico 10 Actos que van en contra de su ética profesional


Análisis:

De acuerdo a los resultados obtenidos, la mayoría de los docentes

están muy desacuerdo de atentar contra la moral, ética y valores, mediante

el desarrollo de diversas actividades o hechos.

Análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a los

representantes legales de la Escuela Gabriela Mistral.

1. ¿Usted se siente contento con el trato que brinda el docente a su

representado?

Tabla 11 Trato del docente a su representado


1

Siempre 21 70%

A menudo 8 27%

Ocasionalmente 1 3%

Rara vez 0 0%

0%0%0% 0%

100%



66

Nunca 0 0%

TOTAL 30 100%

Fuente: Encuesta a Representantes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando. .

Gráfico 11 Trato del docente a su representado

Fuente: Encuesta a Representantes

Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.

Análisis:

La mayoría de los representantes encuestados, señalan que, si

están contentos por el trato que reciben sus hijos, por parte de los

estudiantes de la institución, indicando que los docentes mantienen una

buena relación interpersonal con los educándonos a su cargo.

2. ¿Cree usted que los maestros aplican actividades que fortalezcan

la relación maestro-estudiante, fomentando la comunicación?

Tabla 12 Maestros aplican actividades


2

Siempre 24 80%

A menudo 4 13%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 2 7%

Nunca 0 0%

TOTAL 30 100%


70%

27%

3% 0% 0%



67

Gráfico 12 Maestros aplican actividades



Análisis:

Los representantes encuestados, están de acuerdo que los docentes

aplican actividades que permiten el desarrollo del aprendizaje de sus hijos,

pero sin embargo se considera que los mismos deben ser fortalecidos,

debido a que un grupo minoritario no está de acuerdo con lo planteado.

3. ¿Piensa usted que las actividades que realizan los docentes van de

acuerdo al proceso de enseñanza aprendizaje que propone el

ministerio de educación?

Tabla 13 Actividades de acuerdo al proceso de enseñanza


3

Siempre 21 70%

A menudo 4 13%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 4 13%

Nunca 1 3%

TOTAL 30 100%


Gráfico 13 Actividades de acuerdo al proceso de enseñanza

80%

13%0% 7% 0%



68

Fuente: Encuesta a Representantes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.

Análisis:

Los padres de familia encuestados, considera que las actividades

que desarrollan los docentes en el aula van de acuerdo a los procesos de

enseñanzas establecidos, solo un grupo minoritario puede se mostró en

desacuerdo.

4. ¿Está usted de acuerdo que en la institución se desarrollan

actividades y eventos que motivan la participación de toda la

comunidad educativa?

Tabla 14 Actividades que participen la comunidad


4

Siempre 6 20%

A menudo 17 57%


Rara vez 0 0%

Nunca 2 7%

TOTAL 30 100%


Gráfico 14 Actividades que participen la comunidad

70%

14%

0%13%

3%



69



Análisis:

Mediante esta pregunta los representantes, consideran que en la

institución se desarrollan actividades que involucran la inclusión y

participación de los estudiantes, conjuntamente con los docentes, pero es

necesario que puedan ser aplicadas nuevas actividades frecuentes para

fortalecer el proceso de enseñanza.

5. ¿Considera usted necesario que se diseñen estrategias de

mejoras para dar solución a los problemas que se suscitan

dentro y fuera de la institución?

Tabla 15 Actividades que participen la comunidad


5

Siempre 27 90%

A menudo 3 10%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 30 100%


Gráfico 15 Actividades que participen la comunidad

20%

56%

17%

0% 7%



70



Análisis:

Están muy de acuerdo los representantes, que puedan diseñarse

estrategias educativas para ser implementadas en la institución, con el fin

de dar solución a los problemas que se suscitan dentro y fuera de la

institución.

6. ¿Usted considera que el docente cumple con todas las

funciones que se les asignan en la institución?

Tabla 16 Funciones asignadas al docente


6

Siempre 14 47%

A menudo 12 40%


Rara vez 1 3%

Nunca 0 0%

TOTAL 30 100%


Gráfico 16 Funciones asignadas al docente

90%

10% 0% 0% 0%



71



Análisis:

Según la mayoría de los representantes encuestados, indican que la

mayoría de los docentes si cumplen con las funciones asignadas por parte

de la institución, por el contrario, un grupo determina que no están de

acuerdo, por lo que se considera que si es importante fortalecer el

desempeño y competencias laborales de los docentes.

7. ¿Cree usted que el nivel de compromiso y responsabilidad en

el cumplimiento de las actividades programadas se llevan

adecuadamente en la institución?

Tabla 17 Cumplimiento de actividades según programación


7

Siempre 16 53%

A menudo 9 30%


Rara vez 1 3%

Nunca 0 0%

TOTAL 30 100%


47%

40%

10% 3% 0%



72

Gráfico 17 Cumplimiento de actividades según programación



Análisis:

De acuerdo a esta pregunta los representantes, indican que la

institución cumple con los compromisos y actividades planteados en la

institución, un grupo minoritario se mostró indiferente ante el planteamiento

sugerido en esta pregunta.

8. ¿Piensa usted que hay el seguimiento administrativo

correspondiente para que la institución funcione

adecuadamente?

Tabla 18 Seguimiento administrativo


8

Siempre 7 23%

A menudo 6 20%


Rara vez 11 37%

Nunca 0 0%

TOTAL 30 100%


54%30%

13% 3% 0%



73

Gráfico 18 Seguimiento administrativo


Análisis:

Mediante los resultados obtenidos, los representantes han

manifestado que existen ciertas falencias en el seguimiento administrativo

actividades planteados en la institución, un grupo minoritario se mostró

indiferente ante el planteamiento sugerido en esta pregunta.

9. ¿Podría usted decir que en la institución hay una comunicación

organizacional administrativa?

Tabla 19 Comunicación organizacional


9

Siempre 8 27%

A menudo 4 13%


Rara vez 8 27%

Nunca 0 0%

TOTAL 30 100%


Gráfico 19 Comunicación organizacional

23%

20%

20%

37%

0%



74



Análisis:

En su mayoría de los representantes encuestados, manifiestan que,

si existe comunicación organizacional, pero la misma debe ser fortalecida

para cumplir de manera satisfactoria todas las metas y propósitos

planteados en la institución.

10. ¿Considera usted que en la institución hay el uso adecuado de

los recursos didácticos?

Tabla 20 Uso adecuado de recursos


10

Siempre 16 53%

A menudo 9 30%


Rara vez 1 3%

Nunca 0 0%

TOTAL 30 100%


Gráfico 20

Uso adecuado de recursos

27%

13%33%

27%

0%



75


Análisis:

Mediante la pregunta realizada la mayoría de los representantes

encuestados, manifiestan que en la institución se usan los recursos

didácticos, pero la institución a través de sus estrategias debe fortalecerles

para que estos recursos intervengan en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la

Directora de la institución

Entrevistadores: María de Lourdes Aguirre R – Luz María Vera Sabando

Lugar: Dirección

Nombre: Lic. Aurelia Ortiz MSc.

Cargo: Directora

Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo con su

criterio, el logro de la investigación dependerá de la información receptada

a través de este instrumento.

1. ¿En la actualidad usted evalúa el nivel de competencia laboral de

los docentes de su institución?

Manifiesto que, si lo hago regularmente, me doy cuenta de la

competencia laboral de cada uno de los docentes, por ello ubico a los

54%30%

13% 3% 0%



76

docentes en los años básicos, cuando hago el distributivo con ayuda de

la subdirectora.

La directora ha manifestado de que hace la evaluación de las

competencias laborales de manera regular con ayuda de la

subdirectora.

2. ¿El personal docente se capacita constantemente que le permitan

llevar exitosamente su actividad laboral?

Bueno ellos se capacitan de acuerdo a los cursos que da el Ministerio

de Educación actualmente, asisten a estos cursos ciertos grupo de

docente que mando de acuerdo a lo que designa la distrital, tomando

en cuenta cada una de sus capacidades.

La autoridad del plantel ha puesto en conocimiento de que se capacitan

cierto grupo de docentes, de acuerdo a lo que designa el distro con el

Ministerio de Educación.

3. ¿Considera usted que el proceso de atención, solución de quejas

y reclamos que brinda la institución a la comunidad educativa es

adecuada?

Si es adecuada por que se trabaja conjuntamente con la subdirectora

en la atención de manera satisfactoria a cada persona que viene

tratando de darle siempre solución a dichas anomalías, conversando en

primera instancia con la persona en cuestión.

La señora directora ha manifestado de que, si se atiende se manera

satisfactoria a la comunidad educativa, dándole las respectivas

soluciones en el momento indicado.

4. ¿La institución hace seguimiento para que se cumplan las

actividades y responsabilidades asignadas?

77

Claro que si, por el simple motivo de que es importante hacer el

seguimiento porque de esta manera me doy cuenta de las falencias que

existen en el personal docente y tomar las medidas correspondientes

para mejorarlas.

Aquí ha expuesto el directivo de que es importante hacer el seguimiento

para poder ayudar y mejorar dichas falencias.

5. ¿Está de acuerdo con la implementación de estrategias de mejoras

para la eficiente gestión administrativa de la Escuela?

Siempre he estado de acuerdo que todo lo que sea beneficioso para la

institución, considero apropiado y estoy de acuerdo si se piensa en la

realización de guía de estrategias de mejoras de la gestión

administrativa.

La autoridad del Plantel ha mostrado la aceptación de implementar la

guía de estrategias para la mejora de la gestión administrativa.

3.9 Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la

investigación

Conclusiones:

➢ Los docentes que laboran en la Escuela de Educación Básica “Gabriela

Mistral” tienen claro el concepto de trabajo en equipo pues realizan sus

labores profesionales en compañía de sus similares, sin importar que

estos no compartan sus ideales, sus opiniones o forma de pensar,

realizando el trabajo de manera tensa e inapropiada.

➢ Se constató que en esta institución educativa no existe una buena

interrelación personal entre una parte de los colaboradores, lo cual

78

genera malestar y conflictos, provocando incomodidad con los docentes

que si comparten una buena relación de trabajo.

➢ Según la investigación realizada se pudo comprobar que no todos los

docentes participan en la planificación de actividades y programas

educativos que se van aplicar a futuro en la institución educativa, las

mismas que se realizan para incentivar la participación de la comunidad

educativa.

➢ Los docentes involucrados en esta investigación definieron no lograr

cumplir la malla curricular en su totalidad, por inconvenientes de

diferentes índoles, coincidiendo todos en su opinión que se debía por la

mala organización existente dentro del plantel educativo.

Recomendaciones

➢ Para que haya una mejor interrelación entre los docentes se recomienda

que dejen sus diferencias de lado de esta manera no incurran en el

resultado obtenidos de las actividades asignadas bajo una cronología

educativa.

➢ Para mejorar el ambiente laboral entre los educadores y demás

educadores se sugiere la aplicación de correctivos, los cuales se

encuentren dirigidos a los elementos reincidentes en un mal

comportamiento que afecta a la gestión educativa.

➢ Se sugiere el uso de estrategias basadas en la aplicación de

amonestaciones para aquellos elementos que no participan en la

79

realización de la programación que va a regir las actividades a cumplirse

dentro de la institución educativa.

➢ Se recomienda la aplicación de estrategias organizativas que estimulen

la gestión administrativa existente en la institución, de forma que se

pueda realizar una mejora, a fin de establecer competencias laborales

en los docentes y demás colaboradores.

CAPITULO IV

LA PROPUESTA

4.1 Título de la propuesta

Diseñar una guía de estrategias de mejoras para la eficiente gestión

administrativa de la Escuela Fiscal Gabriela Mistral, Cantón Naranjal.

4.2 Justificación

Mediante la siguiente guía para lograr mejorar las competencias

laborales e influya de manera positiva en la gestión administrativa en los

80

directos y el personal docente que laborar en la Escuela de Educación

Básica “Gabriela Mistral”, dicho instrumento contiene una serie de

actividades didácticas que brindarán al docente nuevas estrategias que

fortalecerán sus competencias, habilidades en el rol que desarrollan día a

día en el aula de clases.

Por consiguiente, el objetivo principal de la presente propuesta es

que los directivos y docentes puedan desarrollar buenas relaciones

interpersonales con la comunidad educativa, también por medio de esta

guía se impulsarán a que los docentes puedan convertirse en lideres

innatos que promueven cambios positivos a beneficio de los intereses de

todos los que integran.

4.3 Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Incentivar a los docentes mediante una guía que desarrolla las

competencias laborales que permita mejorar la gestión administrativa

del talento humano de la Escuela “Gabriela Mistral”.

Objetivos Específicos

• Identificar estrategias que mejoren las competencias laborales en

los directivos y docentes.

• Analizar las estrategias que influyan en la gestión administrativa de

la Escuela de Educación Básica “Gabriela Mistral”.

• Socializar la guía de estrategias donde se involucra el desarrollo de

actividades motivacionales y de liderazgo a través de un taller

dirigido a todos los docentes presentes en la unidad educativa, cuya

81

finalidad será la de actualizar los métodos a aplicar generando

motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje

4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta

• Aspecto Pedagógico

La dimensión pedagógica constituye el núcleo de la

profesionalidad docente. Refiere a un saber específico, el saber

pedagógico construido en la reflexión teórico-práctica, que le

permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude,

asimismo, a una práctica específica, que es la enseñanza, que

exige capacidad para suscitar la disposición, es decir, el interés y

el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y

requiere de la ética del educar, es decir, de tener presente que el

crecimiento y la libertad del sujeto de la educación es la finalidad

que da sentido al vínculo a través del cual se educa.

(DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONES,

2012)

En el aspecto pedagógico es fundamental el rol del docente en el

desarrollo de las competencias laborales esto implica el saber los diferentes

niveles que tienen los estudiantes para aprender y la aplicación de las

diferentes técnicas y estrategias para que ellos aprendan y comprenda,

aplicando su ética moral y profesional en la formación de los escolares.

• Aspecto Psicológico

Se relaciona con las habilidades críticas, autocríticas y reflexivas del

docente para permitir al docente reevaluar sus resultados de aprendizaje y

mejorarlos sistemáticamente, así como la capacidad de responder a

situaciones conflictivas, nuevas o imprevistas, creatividad e innovación

82

didáctica y toma de decisiones. Realizando la compilación de toda la

información para sugerir una solución (Bermudez, 2013).

En este aspecto psicológico se toman en cuenta mucho las

habilidades y destrezas, la autocrítica de la evaluación que se realiza el

docente a los estudiantes por ende poder mejorar o reforzar las áreas

donde no se llegó y poder cubrir las falencias que todavía poseen.

• Aspecto Sociológico.

Actualmente la sociedad está en un proceso de readaptación,

desde un modelo industrial a una sociedad del conocimiento. El

tratado del libre comercio, la globalización y la celeridad con la

que se desarrolla la tecnología de la información y comunicación

(TIC), marcaron el comienzo del siglo XXI y, con ello, un cambio

evidenciado a nivel educativo que tiene como reto transformar y

cambiar la manera de formar individuos, de tal suerte que se les

proporcionen los elementos necesarios para vivir en una sociedad

competitiva. Por lo tanto, se hace necesario un cambio urgente de

actuación de las universidades, de los docentes y del resto de los

interlocutores de la comunidad educativa (Álvarez, 2011, pág. 12).

En este aspecto es muy importante el rol del docente ya que él va a

transmitir los cambios necesarios que se comienzan a darse dentro de la

sociedad a nivel mundial que es la era de la tecnología que va de manera

acelerada por ende se debe de actualizar constantemente para estar a la

altura de lo que se demanda y poder formar entes propia de la nueva

generación.

• Aspecto Legal

Según lo establecido en la LOEI.

83

La propuesta actual se basa en disposiciones establecidas en la

Constitución de la República del Ecuador (2008) en su Art.26 para

garantizar que todos los ciudadanos tengan acceso a la educación, así

como a todos los campos, la tecnología y el desarrollo científico.

4.5 Factibilidad de su aplicación

La propuesta es factible, por encontrase la necesidad en la

institución de fortalecer las competencias laborales y gestión administrativa

en los directivos y estudiantes de la institución.

a. Factibilidad Técnica

Fueron tomados en cuenta los recursos administrativos y tecnológicos

existentes en la institución, ajustándose a las actividades a ser

desarrolladas de acuerdo a la guía.

b. Factibilidad Financiera

Es posible la realización de la propuesta por estar financiada

directamente por los autores debido a que su costo no excede a los 100

dólares, a continuación, se presenta el desglose de los costos.

Cuadro Nº 4

Presupuesto para la realización de la propuesta

Detalle Valor

Impresiones de las encuestas $ 10.00

Computadora e internet $ 10.00

84

Bolígrafos $ 6.00

Movilización $ 50.00

Copias 10.00

Valor total $86.00 Fuente: Cotización en el medio Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.

c. Factibilidad Humana

Para la ejecución del presente proyecto se cuenta con la

colaboración y el apoyo del personal docente y administrativo, por tal razón

se puede concluir el proyecto, es factible en su totalidad.

4.6 Descripción de la propuesta

La propuesta presentada por las autoras de la guía de

fortalecimiento profesional para el docente en la administración educativa,

está diseñada de diez estrategias de mejoras para la eficiente gestión

administrativa de la Escuela de Educación Básica “Gabriela Mistral” se

encamina a la capacitación constante del personal docente para que cuente

con las herramientas necesarias y llevar a cabo su labor satisfactoriamente.

a su vez se pretende sugerir la actualización de programas y reglamento

educativo donde se haga seguimiento interno al cumplimiento de las

actividades planificadas, logrando tener un mayor control y seguimiento en

la gestión administrativa fortaleciendo los procedimientos educativos y

promoviendo un desempeño exitoso.

Ayuda a la interrelación del personal docente para que se lleven a

cabo las actividades de manera oportuna, habiendo siempre una

comunicación y predisposición para trabajar en equipo, sin importar de

85

quien las haga dicha actividad, pues de lo que se trata es de compartir el

conocimiento y difundirse, en donde todos saben con antelación la

ocupación que les toca realizar.

Los elementos que debe tener son:

1. Una portada con identificación y nombre del procedimiento a

describir, adicionalmente un índice y una introducción al mismo.

2. Para que la guía tenga sentido, debe tener un objetivo conciso del

procedimiento que se detallará.

3. Estrategias.

4. Planificaciones de las estrategias.

86

DISEÑAR ESTRATEGIAS DE MEJORAS PARA LA

EFICIENTE GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA ESCUELA

FISCAL GABRIELA MISTRAL, CANTÓN NARANJAL.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS

Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

2019

AUTORAS:

MARÍA DE LOURDES REYES AGUIRRE

LUZ MARÍA VERA SABANDO

87

ÍNDICE

Contenido Pág.

Introducción 1

Objetivo general 1

Estrategia Nº 1

La comunicación organizacional 2

Cierre del tema y despedida 3

Estrategia Nº 2

Habilidades y destrezas para un liderazgo efectivo 5


Estrategia Nº 3

El docente como líder 8


Estrategia Nº 4

Gestión administrativa dinámica , positiva y motivadora 11


Estrategia Nº 5

El liderazgo educativo y administrativo 14


Estrategia Nº 6

Comunicación asertiva en el ámbito educativo y administrativo 17


Estrategia Nº 7

La inteligencia emocional en la gestión administrativa 20


Estrategia Nº 8

Aptitudes positivas en el campo laboral 23


Estrategia Nº 9

El liderazgo directivo y desempeño docente 26


Estrategia Nº 10

Una estimulación efectiva en la gestión administrativa 29


88

INTRODUCCION

Para afrontar un tema tan sensible y complejo como el

COMPETENCIA LABORALES Y SU INFLUENCIA EN GESTIÓN

ADMINISTRATIVA, es aconsejable tener en cuenta, como punto de

referencia, las aportaciones de una serie de trabajos y estudios previos

llevados a cabo en esta Institución durante el último año (tales como el

Estudio de Satisfacción Laboral, el resultado del cuestionario de Liderazgo,

el Diagnóstico y la priorización de atributos de Liderazgo del Grupo de

Mejora, etc.), que ponen de manifiesto la necesidad de elaborar una guía

práctica que recoja las competencias y funciones asociadas a la figura del

Líder, configurando el Modelo de Liderazgo, de modo que cualquier

persona que pase a ocupar este rol sepa qué se espera de su gestión y

cómo afrontar y adaptarse a las nuevas e inesperadas situaciones que se

le puedan presentar.

OBJETIVO GENERAL.

Identificar cuáles son los estados críticos del direccionamiento y

ejecución de los lideres dentro de la institución y que estrategias se deben

llevar a cabo para su buen desarrollo dentro de la misma.

89

ESTRATEGIA No. 1

TEMA: LA COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL

Fuente:https://www.slideshare.net/DianaDC1019/comunicacion-organizacional-

74549556

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar los conocimientos necesarios que conlleven al desarrollo de

una buena comunicación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Agilizar la comunicación entre los niveles jerárquicos.

2. Proveer instrumentos que faciliten la motivación los profesionales

implicados en la mejora orientada a la calidad educativa.

INTRODUCCIÓN

1. Observar el video con la temática de comunicación organizacional.

https://www.youtube.com/watch?v=IGVRc0fMiNs

2. Bajo la utilización de técnicas expositivas expresar lo visto.

3. Expresar la conclusión a la que se llegó.

TRABAJO EN GRUPO

1. Conformar grupos de trabajo con un límite de 4 personas.

2. Dramatizar acciones de comunicación organizacional.

3. Explicar los positivo, negativo e interesante de las dramatizaciones.

TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1. ¿Qué beneficios genera una comunicación con buena organización?

2. ¿Cuáles son los tipos de comunicación que conoce?

3. ¿Qué es la comunicación?

4. ¿Cuál es el objetivo de fomentar una relación de cooperación?

https://www.slideshare.net/DianaDC1019/comunicacion-organizacional-74549556

https://www.slideshare.net/DianaDC1019/comunicacion-organizacional-74549556

https://www.youtube.com/watch?v=IGVRc0fMiNs

90

PRESENTACIÓN DE GRUPOS

Cada participante aplicara el modelo de liderazgo en las situaciones

previstas.

CONCLUSIONES

Trabajar con predisposición y liderazgo activo.

CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA

Denominación: “El rumor”

Objetivo: Comprender la distorsión de la comunicación que se presenta

por las diferentes interpretaciones posibles.

Desarrollo: Un grupo conformado por seis personas salen del salón,

mientras el animador lee un texto que se encuentra previamente preparado,

con varios datos y pocas líneas, al primer voluntario, mismo que tendrá que

contarle al segundo lo que entendió y recuerde, repitiendo los pasos hasta

llegar al último elemento, comprobando la distorsión del mensaje

Material: Texto

Observaciones: Esta técnica, nos ayuda a comprender los efectos de los

rumores en un grupo, evidenciando la creación de prejuicios. Al momento

de querer emitir una opinión sobre alguien, es preferible manifestárselo

directamente al implicado y no utilizar intermediarios.

Fuente:https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBF_esEC813EC813&q=imagenes+organización+rompecabezas EVALUACIÓN

Se realiza la valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron? Manifestar con sus palabras lo positivo, negativo e interesante del tema tratado

91

PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGÍA # 1

Título: LA COMUNICACIÒN ORGANIZACIONAL

Competencias a

mejorar:

Proporcionar los conocimientos necesarios que conlleven al desarrollo de una buena comunicación

Estrategias Recursos Logros

• Presentar el trabajo a realizar

• Conformar grupos de trabajo con

un límite de 4 personas

• Dramatizar acciones de

comunicación organizacional.

• Reflexionar sobre las

dramatizaciones

• Continuar con la secuencia hasta

concluir con los grupos

• Finalizar la actividad con

anotaciones de lo más relevante.

Humanos

Espacio

físico o aula

docente

Computador

Proyector

Video

Trabajar con

predisposición

y liderazgo

activo.

Aplicado por: MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYES


92

ESTRATEGIA No. 2

TEMA: HABILIDADES Y DESTREZAS PARA UN LIDERAZGO

EFECTIVO

Fuente:https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=Jx-

DXLzqJoz_5gLFiruYAQ&q=+LIDERAZGO+EFECTIVO&oq=+LIDERAZGO+EFECTIVO&gs_l=img.3..0l3j0i7i30l

6j0i24.112651.115120..124205...0.0..0.152.1339.0j10......1....1..gws-wiz-

img.yNcUK_9SZug#imgrc=GMDLrf5ZJTIJBM

OBJETIVO GENERAL

Caracterizar e interpretar los elementos básicos que incurren en el

liderazgo educativo y su aplicación en las instituciones educativas.


1. Identificar valores que relacionen el liderazgo con el ámbito

educativo

2. Conocer las habilidades y destrezas necesarias para mantener un

liderazgo efectivo.

INTRODUCCIÓN

1. Realizar la lectura del texto titulado: LA PARADOJA Y

PARADIGMAS. https://es.slideshare.net/SASY21/la-paradoja-y-paradigmas

2. Analizar el articulo

3. Manifestar la conclusión de la interpretación del tema.

TRABAJO EN GRUPO

1. Conformar grupos de trabajo

2. Realizar un foro de discusión.

3. Manifestar opiniones y desacuerdos del tema tratado.

4. Reconocer las fortalezas existentes dentro de sus funciones.

5. Contestar las interrogantes que se presenten

https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=Jx-DXLzqJoz_5gLFiruYAQ&q=+LIDERAZGO+EFECTIVO&oq=+LIDERAZGO+EFECTIVO&gs_l=img.3..0l3j0i7i30l6j0i24.112651.115120..124205...0.0..0.152.1339.0j10......1....1..gws-wiz-img.yNcUK_9SZug#imgrc=GMDLrf5ZJTIJBM




https://es.slideshare.net/SASY21/la-paradoja-y-paradigmas

93


1. ¿Qué es liderazgo y gerencia?

2. ¿Cuáles son los elementos y tipos de liderazgo?

3. Mencione cualidades y valores propios del liderazgo

4. ¿Cuáles son los valores del docente como líder en el aula?


Cada participante fomenta el respeto y la consideración entre las personas,

generando confianza entre los distintos niveles organizativos.

CONCLUSIONES

Se logra prevenir interpretaciones erróneas.


Denominación: El liderazgo

Desarrollo: Se debe presentar un video que guarda relación con el correcto

liderazgo https://www.youtube.com/watch?v=Ff3CKVtQgV0

Material: Audiovisual

Fuente:https://mx.depositphotos.com/12278629/stock-photo-puzzle-

leadership.html

EVALUACIÓN

Valoración del proceso aplicado, determinando las dificultades surgidas, y

la manera de solucionarlas.

94

PLANIFICACIÓN DE LA ESTRATEGÍA # 2

Título: HABILIDADES Y DESTREZAS PARA UN

LIDERAZGO EFECTIVO.

Competencias a

mejorar:

Conocer la guía pedagógica con enfoque en

roles y funciones.


• Presentar el trabajo a realizar.

Lectura: La paradoja y

paradigmas.

• Conformar grupos de trabajo.

• Realizar un foro de discusión.

• Manifestar opiniones y

desacuerdos del tema tratado.

• Reconocer las fortalezas

existentes dentro de sus

funciones.

Humanos

Espacio

físico o aula

docente

Computador

Proyector

Video

Fomentar el

respeto y la

consideración

entre los

docentes,

generando

confianza entre

los distintos

niveles

organizativos.



95

ESTRATEGIA No. 3

TEMA: EL DOCENTE COMO LÍDER

Fuente:https://www.google.com/search?q=EL+DOCENTE+COMO+LIDER&source=ln

ms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjq2IzThvTgAhWjtVkKHZ8jCpwQ_AUIDigB&biw=136

6&bih=608#imgrc=9cLaGRSYREt-CM

OBJETIVO GENERAL

Analizar el rol del docente como líder estableciendo las condiciones para

un liderazgo de calidad.


1. Analizar la importancia del docente como líder en el proceso

educativo.

2. Identificar las características básicas del docente.

3. Caracterizar al docente como líder en los diferentes niveles

educativos

INTRODUCCIÓN

1. el artículo que lleva por título: El gran líder

http://www.laregion.es/opinion/gonzalo-iglesias-sueiro/el-gran-

lider/20170617084049717168.html

2. Subrayar Leer las ideas principales y secundarias.

3. Hacer una síntesis del artículo leído.

4. Aplicar la técnica del conversatorio, interpretando lo negativo,

positivo del artículo.

TRABAJO EN GRUPO


2. Elaborar un collage con las características básicas de un docente

líder.

3. Explicar cada imagen puesta en el collage.

https://www.google.com/search?q=EL+DOCENTE+COMO+LIDER&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjq2IzThvTgAhWjtVkKHZ8jCpwQ_AUIDigB&biw=1366&bih=608#imgrc=9cLaGRSYREt-CM



http://www.laregion.es/opinion/gonzalo-iglesias-sueiro/el-gran-lider/20170617084049717168.html

http://www.laregion.es/opinion/gonzalo-iglesias-sueiro/el-gran-lider/20170617084049717168.html

96

4. Interiorizar las características de un verdadero líder en la gestión

educativa.


1. ¿Cómo debe ser el docente líder?

2. ¿Mencione dos características del docente líder?

3. ¿Cuál es la diferencia entre liderar y ordenar?


Cada participante de los grupos expondrá lo componentes que ayudan a

un buen aprendizaje.

CONCLUSIONES

Conocer sus debilidades y fortalezas como docente.


Denominación: Liderazgo del docente

Desarrollo: En los mismos grupos preparar un socio-drama acerca del

liderazgo educativo, lograr definir correctamente las funciones a

caracterizar en el socio-drama, por último, exponer lo más relevante del

tema tratado.

Material: Texto

Fuente: https://www.itmplatform.com/es/blog/11-claves-para-gestionar-

con-liderazgo/

EVALUACIÓN

Se realiza la valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se

solucionaron? Manifestar con sus palabras lo positivo, negativo e

interesante del tema tratado.

97


Título: EL DOCENTE COMO LIDER

Competencias a

mejorar:

El rol del docente como líder estableciendo las

condiciones para un liderazgo de calidad.


• Presentar el trabajo a realizar.

• Leer el artículo: El gran líder

• Aplicar la técnica del

conversatorio: positivo – negativo

• Conformar grupos de trabajo.

• Elaborar un collage con las

características básicas de un

docente líder.

• Interiorizar las características de

un verdadero líder en la gestión

educativa.

Humanos

Espacio

físico o aula

docente

Computador

Proyector

Video

Conocer sus

debilidades y

fortalezas

como

docentes.



98

ESTRATEGIA No. 4

TEMA: GESTIÓN ADMINISTRATIVA DINÁMICA, POSITIVA Y

MOTIVADORA

Fuente:https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=TS6DXNDPJISv5

wL-

OBJETIVO GENERAL

Definir la importancia que representa la gestión educativa en la motivación

para el cumplimiento del buen vivir.


1. Reconocer las funciones de directivos

2. Desarrollar las habilidades y destrezas educativas

3. Desarrollar técnicas de motivación

INTRODUCCIÓN

1. Presentación de socio-drama relacionado al tema

2. Utilizar la técnica de lluvia de ideas

3. Realizar un análisis sobre el socio-drama

4. Manifestar lo positivo y negativo de lo que comprende la gestión

educativa.

TRABAJO EN GRUPO


2. Realizar la dramatización de un día cotidiano en la escuela

3. Realizar la caracterización de los personajes a participar

4. Interiorizar las funciones que desempeñan cada uno dentro de la

institución educativa

5. Resaltar lo que no se cumple en la institución

6. Retroalimentar las funciones que se deben cumplir


https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=TS6DXNDPJISv5wL-0p6oBw&q=IMAGENES+DE+PROCESO+ADMINISTRATIVOA&oq=IMAGENES+DE+PROCESO+ADMINISTRATIVOA&gs_l=img.3...47090.72062..72852...0.0..0.142.4787.0j39......1....1..gws-wiz-img.......35i39j0i67j0j0i10j0i7i30j0i8i30j0i8i7i30.plyZ_GPrX4o#imgrc=ShRYqKNPdKzEXM

https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=TS6DXNDPJISv5wL-0p6oBw&q=IMAGENES+DE+PROCESO+ADMINISTRATIVOA&oq=IMAGENES+DE+PROCESO+ADMINISTRATIVOA&gs_l=img.3...47090.72062..72852...0.0..0.142.4787.0j39......1....1..gws-wiz-img.......35i39j0i67j0j0i10j0i7i30j0i8i30j0i8i7i30.plyZ_GPrX4o#imgrc=ShRYqKNPdKzEXM

99

1. ¿Qué es la gestión educativa?

2. ¿Cuáles son las características de una buena gestión educativa?

3. ¿Cuál es la diferencia entre positivo y positivismo?

4. ¿Por qué es importante la motivación en la gestión educativa?


Cada participante de los grupos expondrá la importancia de la motivación

en la gestión educativa.

CONCLUSIONES

Definir y desarrollar la formación educativa que se desea lograr.


Denominación: Dirigiendo como líder

Desarrollo: Se inicia con la creación de grupos de trabajos, en el cual

llevaran puesto vendas cuatro de los cinco integrantes, el que no tiene

venda será considerado como líder, en otro grupo solo un integrante lleva

los ojos vendados y el resto son líderes, los asignados como líderes deben

guiar a los otros para que llenen un vaso con agua y lo vacíen en una jarra

colocada en otro lugar. Mostrando que el grupo funciona mejor con un solo

líder que con varios.

Material: jarras, vendas y vasos

Liderazgo

Fuente: https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=uC-

EVALUACIÓN

Se realiza la valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se

solucionaron? Manifestar que hizo un buen líder para cumplir con el objetivo

propuesto

https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=uC-DXNPRNabU5gLpsaTABA&q=IMAGENES+DE+HOMBREES+BENDADOS+LOS+HOJO&oq=IMAGENES+DE+HOMBREES+BENDADOS+LOS+HOJO&gs_l=img.3...181446.205858..206580...0.0..3.272.5522.0j41j1......2....1..gws-wiz-img.....0..35i39j0j0i67j0i10i24.trS51P__wng#imgrc=Jxak32rOl45_iM

100

PLANIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA # 4

Título: GESTION ADMINISTRATIVA DINÁMICA,

POSITIVA Y MOTIVADORA

Competencias a

mejorar:

Concienciar la importancia de la gestión

educativa de manera motivadora como parte del

buen vivir


• Presentación de socio- drama

relacionado al tema y análisis

del mismo

• Manifestar lo positivo y negativo

de lo que comprende la gestión

administrativa.

• Conformar grupos, realizar la

dramatización de un día

cotidiano en la escuela.

• Destacar las funciones que se

desempeñan cada uno dentro

de la institución

• Resaltar lo que no se cumple y

retroalimentar las funciones que

se debe cumplir.

Humanos

Espacio

físico o aula

docente

Computador

Proyector

Video

Participa de

manera activa

sobre la

importancia de

la motivación

de la gestión

educativa

• Aplicado por: • MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYES

• LUZ MARÍA VERA SABANDO

101

ESTRATEGIA No. 5

TEMA: EL LIDERAZGO EDUCATIVO Y ADMINISTRATIVO

Fuente:https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=NyqX

NKxFpKG5wK18rmYAQ&q=el+liderazgo+educativo+y+administrativo&oq=el+lideraz.com

OBJETIVO GENERAL

Mejorar y potenciar un sistema de gestión institucional que promueva el

compromiso de cada actor de la comunidad educativa ayudando a una

buena convivencia escolar.


1. Desarrollar actividades que fortalezcan el trabajo en equipo

2. Planear y aplicar técnicas de aprendizajes con el docente.

3. Desarrollar jornadas formativas y reflexivas para docentes y

directivos

INTRODUCCIÓN

1. Observar video motivador de liderazgo educativo

https://www.youtube.com/watch?v=ZJNmcDEv1N0

2. Utilizar la técnica de PNI lo positivo, negativo y lo interesante

3. Manifestar la reflexión de lo observado

TRABAJO EN GRUPO


2. Realizar técnica del debate sobre el liderazgo educativo

3. Exponer las opiniones personales de cada integrante

4. Contestar interrogantes


1. ¿Qué roles cumple un líder?

https://www.youtube.com/watch?v=ZJNmcDEv1N0

102

2. ¿En qué consiste el liderazgo educativo?

3. ¿En qué consiste el liderazgo transformador?


Cada participante de los grupos conformados dará sus ventajas y

desventajas del tema tratado.

CONCLUSIONES

Mejorar la convivencia escolar para alcanzar las metas propuestas


Denominación: Asignación de roles

Desarrollo: Realización de la dinámica

ASIGNACIÓN DE ROLES

Fuente:https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=cjSDXOL7

EVALUACIÓN

Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?

https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=cjSDXOL7%20

103


Título: EL LIDERAZGO EDUCATIVO Y

ADMINISTRATIVO

Competencias a

mejorar:

Promover el compromiso de cada actor de la

comunidad educativa ayudando a una buena

convivencia escolar


• Observar el video motivador del

liderazgo educativo.

• Utilizar la técnica del PNI.

• Manifestar la reflexión de lo

observado.

• Conformar grupos y realizar la

técnica del debate.

• Exponer las opiniones

personales de cada integrante.

• Finalizar la actividad con

anotaciones de las ventajas y

desventajas del tema tratado.

Humanos

Espacio

físico o aula

docente

Computador

Proyector

Video

Participa de

manera activa

diferenciando

ventajas y

desventajas

del liderazgo

como papel

transformador.



104

ESTRATEGIA No. 6

TEMA: COMUNICACIÓN ASERTIVA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Y

ADMINISTRATIVO

Fuente:https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=2TSDXKzv

CcGD5wKK8ZCICg&q=comunicacion+acrtiva&oq=comunicacion+acrtiva&gs_l=img.3..0i10i2

4.169233.179411..179933...0.0..3.622.6262.0j10j6j3j3j1......2....1..gws-wiz-

img.....0..35i39j0i67j0j0i10j0i8i30j0i24.s0YmCfZ36dc#imgrc=JO9Dm-ow2ORUoM

OBJETIVO GENERAL

Potenciar los recursos PERSONALES y conseguir que lleguen a establecer

RELACIONES interpersonales gratificantes.


1. Aprender a ser asertivos.

2. Adquirir habilidades para poder socializar

3. Promover la capacidad para resolver los conflictos de la vida diaria.

4. Fomentar la creatividad.

INTRODUCCIÓN

1.- Realizar lectura del artículo de la ASERTIVIDAD

http://www.entornointeligente.com/articulo/10142446/Nicole-Kidman-

cumple-50-antilde;os-con-una-mayor-y-asertiva-presencia-en-Hollywood

2.-Realizar técnica de la mesa redonda

3.- Manifestar la reflexión de lo leído.

TRABAJO EN GRUPO

1.- Formar grupo de trabajo conformado con cuatro personas.

https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=2TSDXKzvCcGD5wKK8ZCICg&q=comunicacion+acrtiva&oq=comunicacion+acrtiva&gs_l=img.3..0i10i24.169233.179411..179933...0.0..3.622.6262.0j10j6j3j3j1......2....1..gws-wiz-img.....0..35i39j0i67j0j0i10j0i8i30j0i24.s0YmCfZ36dc#imgrc=JO9Dm-ow2ORUoM




http://www.entornointeligente.com/articulo/10142446/Nicole-Kidman-cumple-50-antilde;os-con-una-mayor-y-asertiva-presencia-en-Hollywood

http://www.entornointeligente.com/articulo/10142446/Nicole-Kidman-cumple-50-antilde;os-con-una-mayor-y-asertiva-presencia-en-Hollywood

105

2.-Elaborar un collage sobre acciones de asertividad

3.-Realizar la explicación de cada acción

4.- Contestar interrogantes del tema tratado.


1.- ¿Qué implica ser asertivo?

2.- ¿El asertividad es innata o aprendida?

3.- ¿conoce las técnicas de comunicación asertiva?


Cada participante de los grupos conformados mencionará las

características de una persona asertiva.

CONCLUSIONES

Fomentar las relaciones interpersonales.


Realizar juego de la ASERTIVIDAD

EVALUACIÓN

Valoración del proceso. Dificultades surgidas ¿Cómo se solucionaron?

106


Título: COMUNICACIÓN ASERTIVA EN EL ÁMBITO

EDUCATIVO Y ADMINISTRATIVO

Competencias a

mejorar:

Potenciar los recursos personales y conseguir

que lleguen a establecer relaciones

interpersonales gratificantes


• Realizar la lectura del artículo de

la asertividad.

• Realizar la técnica de la mesa

redonda.


leído.

• Formar grupo de trabajo.

• Elaborar un collage sobre

acciones de asertividad.

• Enunciar la explicación de cada

acción

• Mencionar las características de

una persona asertiva.

Humanos

Espacio

físico o aula

docente

Computador

Proyector

Video

Participa de

manera activa y

fomentar las

relaciones

interpersonales.



107

ESTRATEGIA No. 7

TEMA: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA GESTION

ADMINISTRATIVA

Fuente:https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=VTmD

XOm1N_HA5gKw24i4BQ&q=iteligencia+emocional+en+laa+gestion+administrativa&oq=i

teligencia+emocional+en+laa+gestion+administrativa&gs_l=img.3...67146.99196..100683

OBJETIVO GENERAL

Aplicar correctamente nuestras emociones en su vínculo con nuestros

deseos y metas vitales.


1. Fomentar relaciones armoniosas.

2. Aumentar las habilidades sociales.

3. Mejorar las habilidades de empatía.

4. Aprender a reconocer e interrumpir patrones improductivos de

respuesta emocional.

5. Potenciar el rendimiento laboral.

INTRODUCCIÓN

1. Observar video sobre Inteligencia emocional (DANIEL GOLEMAN)

https://www.youtube.com/watch?v=NzKpmoTZgBU

2. Técnica PNI (positivo-negativo- interesante)

3. Manifestar la reflexión de lo observado.

TRABAJO EN GRUPO

1. Formar grupo de trabajo conformado con cuatro personas.

https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=VTmDXOm1N_HA5gKw24i4BQ&q=iteligencia+emocional+en+laa+gestion+administrativa&oq=iteligencia+emocional+en+laa+gestion+administrativa&gs_l=img.3...67146.99196..100683...0.0..3.875.14376.0j33j9j2j2j7j2......2....1..gws-wiz-img.....0..35i39j0j0i67j0i10j0i30j0i5i10i30j0i5i30j0i10i24.pOPj8oI4E3Y#imgrc=O7LG3mrE4gN0qM



108

2. Realizar la elaboración de un collage basado en la inteligencia

emocional

3. Explicar cada acción puesta en el collage.


1. ¿Qué es la inteligencia emocional?

2. ¿Cuáles son los principios de la inteligencia emocional?

3. ¿Cuánta incidencia tiene la inteligencia emocional?


Cada participante de los grupos conformados mencionará en qué consiste

los principios de la inteligencia emocional.

CONCLUSIONES

Aplicar las relaciones armoniosas en el ambiente laboral.


Realizar la técnica del sándwich

Técnica del Sándwich

109

Fuente:https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=_jmDXIPjK

uXU5gLih5wQ&q=tecnica+del+sandwich&oq=tecnica+del+sandwich&gs_l=img.3..0l4j0i24l6.

55060.82738..83834...1.0..3.539.5457.0j13j9j1j0j2......2....1..gws-wiz-img.....0..35i39j0i67.Sx-

9hddxoEg#imgrc=4RRrwqHg0Rn7LM

EVALUACIÓN


https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=_jmDXIPjKuXU5gLih5wQ&q=tecnica+del+sandwich&oq=tecnica+del+sandwich&gs_l=img.3..0l4j0i24l6.55060.82738..83834...1.0..3.539.5457.0j13j9j1j0j2......2....1..gws-wiz-img.....0..35i39j0i67.Sx-9hddxoEg#imgrc=4RRrwqHg0Rn7LM




110


Título: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA GESTIÓN

ADMINISTRATIVA.

Competencias a

mejorar:

Aplicar correctamente nuestras emociones con

su vínculo con nuestros deseos y metas vitales


• Observar el video sobre

inteligencia emocional.

• Técnica PNI.


observado.

• Formar grupos.

• Elaborar un collage basado en la

inteligencia emocional

• Explicar cada acción.

• Mencionar los principios de la

inteligencia emocional

Humanos

Espacio

físico o aula

docente

Computador

Proyector

Video

Participa de

manera activa

aplicando las

relaciones

armoniosas en

el ambiente

laboral.



111

ESTRATEGIA No. 8

TEMA: APTITUDES POSITIVAS EN EL CAMPO LABORAL

Fuente:https://mx.emedemujer.com/actualidad/5-tips-para-tener-una-actitud-

positiva-en-el-trabajo/

OBJETIVO GENERAL

Emplear aptitudes educativas de manera correcta en el proceso de

aprendizaje.


1.- Realizar intercambios de profesores y estudiantes para la participación

de propuestas innovadoras.

2.- Identificación de aptitudes profesionales en los docentes.

INTRODUCCIÓN

1.- Observar video sobre aptitudes pedagógicas

https://www.youtube.com/watch?v=zFA4gzmcyfc

2.-Técnica PNI (positivo-negativo- interesante)

3.- Realizar un análisis póstumo y expresarlo

TRABAJO EN GRUPO


2.- Representar un sketch del tema a tratar.

3.- Contestar interrogantes si las hubiere.

3.- resumir la interpretación del sketch


1.- ¿Qué es la aptitud?

2.- Escribe la diferencia entre actitud y aptitud.

3.- los términos aptitud y competencia tienen alguna similitud.

https://www.youtube.com/watch?v=zFA4gzmcyfc

112

Fuente:http://rz100arte.com/5-cortos-geniales-mostrar-la-importancia-del-trabajo-equipo-

chavales/


Cada participante de los grupos conformados mencionará la diferencia

entre aptitud y actitud

CONCLUSIONES

Reforzar el desarrollo de aptitudes pedagógicas en el ámbito de la

educación


Trabajar la siguiente actividad: En el árbol escribir causas y consecuencias

de la aptitud pedagógica.

Fuente:https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=Hz-

DXIGiDcSzggeVz7_oDA&q=MAPA+CONCEPTUAL+DE+LA+ESPINA&oq=MAPA+CONCEP

TUAL+DE+LA+ESPINA&gs_l=img.3..0j0i8i30.94729.107187..107635...2.0..3.213.4014.0j29j

1......2....1..gws-wiz-img.....0..35i39j0i10i67j0i67j0i10.Uhv2P25bJ9I#imgrc=YnBUta1q8etrRM

EVALUACIÓN


https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=Hz-DXIGiDcSzggeVz7_oDA&q=MAPA+CONCEPTUAL+DE+LA+ESPINA&oq=MAPA+CONCEPTUAL+DE+LA+ESPINA&gs_l=img.3..0j0i8i30.94729.107187..107635...2.0..3.213.4014.0j29j1......2....1..gws-wiz-img.....0..35i39j0i10i67j0i67j0i10.Uhv2P25bJ9I#imgrc=YnBUta1q8etrRM




113


Título: APTITUDES POSITIVAS EN EL CAMPO

LABORAL

Competencias a

mejorar:

Emplear aptitudes educativas de manera

correcta en el proceso aprendizaje


• Observar el video sobre aptitudes

pedagógicas.

• Técnica PNI.

• Realizar un análisis póstumo y

expresarlo.

• Formar grupos.

• Representar un sketch del tema

a tratar.

• Contestar las interrogantes si las

hubiera.

• Resumir la interpretación del

sketch.

Humanos

Espacio

físico o aula

docente

Computador

Proyector

Video

Participar de

manera activa

aplicando la

diferencia

entre actitud y

aptitud.



114

ESTRATEGIA No. 9

TEMA: EL LIDERAZGO DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES

Fuente: https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=jD-DXK-

QN8ew5wL55ajgCQ&q=LIDERAZGO+EFECTIVO&oq=LIDERAZGO+EFECTIVO&gs_l=img.

3..35i39j0l2j0i5i30l4j0i24l3.63243.80424..84176...0.0..3.166.3025.0j22......2....1..gws-wiz-

img.....0..0i8i30j0i67.3UJx7k67mus#imgdii=CY-VdM66Y0owCM:&imgrc=HJxP3modbCFUfM

OBJETIVO GENERAL

Realizar un análisis total del liderazgo y desempeño laboral de docentes y

directivos


1.- Identificar el estilo de liderazgo que ejerce el directivo.

2.- Describir los elementos del liderazgo ejercido por el directivo.

3.- Reconocer los aspectos evaluados en el desempeño docente

INTRODUCCIÓN

1.- Observar video sobre Liderazgo Pedagógico para directivos.

https://www.youtube.com/watch?v=dp-YbfUkRyM

2.- Llevar a cabo un debate entre los participantes

3.- Explicar su percepción personal de lo visto

4.- Contestar interrogantes.

TRABAJO EN GRUPO

1.- crear grupos de trabajo con un límite de cuatro integrantes

2.-Completar técnica de la idea principal referente a lo observado

https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=jD-DXK-QN8ew5wL55ajgCQ&q=LIDERAZGO+EFECTIVO&oq=LIDERAZGO+EFECTIVO&gs_l=img.3..35i39j0l2j0i5i30l4j0i24l3.63243.80424..84176...0.0..3.166.3025.0j22......2....1..gws-wiz-img.....0..0i8i30j0i67.3UJx7k67mus#imgdii=CY-VdM66Y0owCM:&imgrc=HJxP3modbCFUfM




115

3.-Explicar de manera exhaustiva la técnica aplicada en base al tema

tratado.

4.- Mencionar la conclusión del trabajo realizado.


1.- ¿Los directivos aplica el liderazgo con el personal docente?

2.- ¿Qué tan buen líder son los docentes?

3.- Escribe la diferencia entre liderar y ordenar.


Al final cada participante debe expresar su punto de vista con respecto a

las debilidades constatadas

CONCLUSIONES

Aplicar el verdadero liderazgo entre los miembros de la comunidad

educativa.


Trabajar la siguiente dinámica

Nudo de personas

EVALUACIÓN


116


Título: EL LIDERAZGO DE LOS DIRECTIVOS Y

DOCENTES

Competencias a

mejorar:

Analizar el liderazgo del director y el

desempeño laboral de los docentes y directivos.


• Observar el video sobre el

liderazgo Pedagógico para

directivos.

• Realizar un debate entre los

participantes.

• Explicar su percepción personal

de lo visto.

• Crear grupos de trabajos

• Aplicar la técnica de la idea

principal.

• Explicar la técnica aplicada en

base al tema tratado.

• Mencionar la conclusión del

trabajo.

Humanos

Espacio

físico o aula

docente

Computador

Proyector

Video

Participar de

manera activa

aplicando las

debilidades de

los directivos.



117

ESTRATEGIA No. 10

TEMA: UNA ESTIMULACIÓN EFECTIVA EN LA GESTIÓN

ADMINISTRATIVA

Fuente:https://es.123rf.com/photo_63654992_jefe-con-ca%C3%B1a-de-pescar-y-el-

d%C3%B3lar-empleado-motivar-efectivo-para-trabajar.html

OBJETIVO GENERAL

Determinar la participación que tiene la motivación dentro de la comunidad

educativa.


Aplicar la motivación positiva en el proceso educativo.

Reconocer mis debilidades y fortalezas en la motivación

INTRODUCCIÓN

1.- Observar video sobre MOTIVACIÓN EFECTIVA

https://www.youtube.com/watch?v=sjcEgWPsgBw

2.-Técnica lluvia de ideas

3.- Manifestar la reflexión de lo observado.

TRABAJO EN GRUPO


2.-Realizar un mural sobre las actitudes positivas.

3.- Mencionar lo positivo y lo negativo.

4.- Contestar interrogantes.


1.- ¿Qué significa motivación positiva?

2.- ¿Cómo aplicas esta motivación en el campo laboral?

3.- ¿Por qué debemos tener una actitud positiva?

118


Cada integrante de los grupos de trabajo debe indicar los pasos a seguir.

CONCLUSIONES

Aplicar los cambios mencionados para una verdadera motivación y

liderazgo escolar.


TRABAJAR LA SIGUIENTE DINÁMICA DE GRUPO

Fuente: http://www.greenpcomunicacion.com/tag/gestion-emocional/

EVALUACIÓN


http://www.greenpcomunicacion.com/tag/gestion-emocional/

119

PLANIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA # 10

Título: UNA ESTIMULACIÓN EFECTIVA EN LA

GESTION ADMINISTRATIVA

Competencias a

mejorar:

La influencia de la motivación en la comunidad

educativa


• Observar el video sobre el

Motivación efectiva.

• Técnica lluvia de ideas.

• Reflexionar sobre lo observado.

• Crear grupos de trabajos

• Realizar un mural sobre las

actitudes positivas.

• Mencionar lo positivo y lo

negativo

Humanos

Espacio

físico o aula

docente

Computador

Proyector

Video

Grabadora

Música

Participar de

manera activa,

aplicar los

cambios

mencionados

para una

verdadera

motivación y

liderazgo

escolar.



120

4.6. Referencias Bibliografías

.

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127

A

N

E

X

O

S

128

129

130

131

132

133

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Carta de la Carrera dirigido al plantel

ANEXO 8

134



Carta del Colegio de autorización para la investigación

ANEXO 9

135



Fotos de la encuesta a los docentes

ANEXO 10

Realizando encuesta a los docentes de la institución “Gabriela Mistral”

136



Fotos de la encuesta a los Padres de Familias

ANEXO 11

Encuesta a los padres de familia

137


Fotos entrevista a las autoridades

Entrevista a la autoridad del plantel

ANEXO 12

138



Certificado de practica administrativa

ANEXO 13

139


Certificado de practica administrativa

ANEXO 13

140



Certificado de Vinculación

ANEXO 14

141


Certificado de Vinculación

ANEXO 14

142



Formato de encuestas o cuestionarios TEMA: COMPETENCIAS LABORALES Y SU INFLUENCIA EN LA GESTIÓN

ADMINISTRATIVA. Encuesta a docentes

OBJETIVO: Determinar cuál sería la influencia de la competencia laboral en la gestión administrativa de la Escuela “Gabriela Mistral”. INSTRUCCIONES La encuesta tiene 10 preguntas con una escala de respuestas que se debe responder con un visto o una (X) en el recuadro provisto.

Valoración:

• 1 = Siempre

• 2 = A menudo

• 3 = Ocasionalmente

• 4 = Rara vez

• 5 = Nunca

N PREGUNTAS OPCIONES

1 2 3 4 5

1. ¿Usted se relaciona con sus compañeros, aunque no esté acuerdo con las opiniones de los demás y poder trabajar en equipo?

2.

¿Piensa usted que en su institución se realiza el seguimiento de las clases áulicas para el mejoramiento de las estrategias pedagógicas?

3. ¿Cree usted que en la institución que labora existen buenas relaciones interpersonales?

4. ¿Cumple usted efectivamente con los planes y programas educativos establecidos por el ministerio de educación?

5 ¿Participa usted en la elaboración del PEI y reglamento interno de la institución?

6 ¿Usted participa en la organización de actividades y eventos que motivan la participación de la comunidad educativa?

7 ¿Cuándo le delegan alguna actividad la puede desarrollar y ejecutarla a cabalidad?

8 ¿Cree usted que su líder educativo delega funciones dando las explicaciones correspondientes?

9 ¿Usted logra cumplir con sus objetivos planteados dentro de la malla curricular durante el año lectivo?

10 ¿Está de acuerdo usted con realizar actos que van en contra de su ética profesional, apegados a las normas e integridad moral?

ANEXO 15

143



Formato de encuestas o cuestionarios TEMA: COMPETENCIAS LABORALES Y SU INFLUENCIA EN LA GESTIÓN

ADMINISTRATIVA. Encuesta a representantes legales

OBJETIVO: Determinar cuál sería la influencia de la competencia laboral en la gestión administrativa de la Escuela “Gabriela Mistral”. INSTRUCCIONES La encuesta tiene 10 preguntas con una escala de respuestas que se debe responder con un visto o una (X) en el recuadro provisto.

Valoración:

• 1 = Siempre

• 2 = A menudo

• 3 = Ocasionalmente

• 4 = Rara vez

• 5 = Nunca

N PREGUNTAS OPCIONES

1 2 3 4 5

1

¿Usted se siente contento con el trato que brinda el docente a su representado?

2. ¿Cree usted que los maestros aplican actividades que fortalezca la relación maestro – estudiante, fomentando la comunicación?

3. ¿Piensa usted que las actividades que se realizan los docentes van de acuerdo al proceso de enseñanza aprendizaje que propone el ministerio de educación?

4.

¿Está usted de acuerdo que en la institución se desarrollan actividades y eventos que motivan la participación de toda la comunidad educativa?

5 ¿Considera usted necesario que se diseñen estrategias de mejoras para dar solución a los problemas que se suscitan dentro y fuera de la institución?

6 ¿Usted considera que el docente cumple con todas las funciones que se les asigna en la institución?

7 ¿Cree usted que el nivel de compromiso y responsabilidad en el cumplimiento de las actividades programadas se llevan adecuadamente en la institución?

8 ¿Piensa usted que hay el seguimiento administrativo correspondiente para que la institución funcione eficientemente?

9 ¿Podría usted decir que en la institución hay una comunicación organizacional administrativa?

10 ¿Considera usted que en la institución hay el uso adecuado de los recursos didácticos?

ANEXO 15

144


Formato de encuestas o cuestionarios TEMA: COMPETENCIAS LABORALES Y SU INFLUENCIA EN LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA.

Entrevista a directivo

Directivo: MSc. Aurelia Ortiz Sanizaca Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la Directora de la institución Entrevistadores: María de Lourdes Aguirre Reyes – Luz María Vera Sabando Lugar: Dirección Nombre: Lic. Aurelia Ortiz MSc. Cargo: Directora Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo con su criterio, el logro de la investigación dependerá de la información receptada a través de este instrumento.

1. ¿En la actualidad usted evalúa el nivel de competencia

laboral de los docentes de su institución?

2. ¿El personal docente se capacita constantemente que le

permitan llevar exitosamente su actividad laboral?

3. ¿Considera usted que el proceso de atención, solución de

quejas y reclamos que brinda la institución a la comunidad

educativa es adecuada?

4. ¿La institución hace seguimiento para que se cumplan las

actividades y responsabilidades asignadas?

5. ¿Está de acuerdo con la implementación de estrategias de

mejoras para la eficiente gestión administrativa de la Escuela?

ANEXO 15

145


Fotos de tutorías

ANEXO 16

Tutorías con la MSc. Sandra Avilés Franco

146



REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE

GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Competencias laborales y su influencia en la gestión

administrativa. Diseñar estrategias de mejoras para la

eficiente gestión administrativa de la Escuela Fiscal Gabriela

Mistral. Cantón Naranjal

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYES – LUZ MARÍA VERA SABANDO

TUTORA (apellidos/nombres): REVISOR (apellidos/nombres):

MSc. SANDRA MARÍA AVILÉS FRANCO

MSc. JEOMAR TOALA ZAMBRANO

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: ADMINISTRACION y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

GRADO OBTENIDO: 3º NIVEL

FECHA DE PUBLICACIÓN: 22/01/2019 No. DE PÁGINAS: 131

ÁREAS TEMÁTICAS:

PALABRAS CLAVES: KEYWORDS:

Competencias laborales, gestión administrativa, guía

didáctica.

Labor competences, administrative management, didactic

guide

RESUMEN (150-250 palabras): El presente trabajo de investigación se realizó con la finalidad de

contar con un talento humano cuyas competencias laborales sean contrastadas con el ejercicio de

sus asignaciones administrativas. El objetivo se basó en establecer las competencias laborales y su

incidencia en la gestión administrativa docente mediante una investigación cuantitativa y

cualitativa en la escuela “Gabriela Mistral” a fin de diseñar estrategias para fortalecer los

ANEXO 17

147

procedimientos educativos y promover un desempeño exitoso, ya que la gestión administrativa

en las organizaciones educativas es un instrumento práctico que ayuda a resolver con acciones

encaminadas y con procesos determinados a la resolución de problemas que se presenten,

mediante metodologías de estudios bibliográficos, investigación de campo, análisis estadístico, lo

cual permitirá diseñar una guía para las mejorar eficiente las competencias laborales e influya de

manera positiva de la gestión administrativa, fortaleciendo los procedimientos administrativos

educativos y promoviendo un desempeño académico de los estudiantes.

ABSTRACT (150-250 palabras): The present research work was carried out in order to have a

human talent whose labor competencies are contrasted with the exercise of their administrative

assignments. The objective was based on establishing the labor competencies and their incidence

in the teaching administrative management through a quantitative and qualitative research in the

school "Gabriela Mistral" in order to design strategies to strengthen the educational procedures

and promote a successful performance, since the management administrative in educational

organizations is a practical instrument that helps to solve with actions directed and with

determined processes to solve problems that arise, through bibliographic studies methodologies,

field research, statistical analysis, which will allow designing a guide for the improve efficient labor

competencies and positively influence administrative management, strengthening educational

administrative procedures and promoting student academic performance.

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