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Diseñar Una Estrategia Pedagógica Para El
Reconocimiento De Los Colores Primarios
En Estudiante Del 6To Grado Sección “G”
De La Escuela Primaria Bolivariana Para La
Diversidad Funcional Intelectual “Los
Llanos” En El
Enviado por FRANJHERSON, feb. 2013 | 41 Páginas (10024 Palabras) | 48 Visitas
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INTRODUCCIÓN:
En cada uno de nuestros sentidos se esta procesando gran cantidad de estímulos de los cuales son
percibidos tan solo unos pocos, seleccionados por una atención selectiva, en base a nuestra
experiencia previa y a nuestro contexto. De todos los sentidos, la vista y el oído son los que más
utilizamos para relacionarlos con el mundo exterior y por lo tanto son los que más valor
educativo presentan, a través de ellos percibimos gran cantidad de imágenes reales o creadas,
fijas o móviles de distintas formas, tonalidades y colores, con distintos matices emotivos o
estéticos y con significados claros, ambiguos, simples o complejos.
Dentro del proyecto de aprendizaje que se desarrolla a continuación se decidió abordar la
enseñanza de los colores primarios por la necesidad de dar a conocer al escolar las diferentes
tonalidades y la visión de un mundo lleno de colores que le permiten identificar todo su
ambiente, en la enseñanza de los colores primarios existe gran cantidad de trabajos de
investigación con diferentes enfoques y estrategias lo que representa la importancia del tema que
se desarrolla, durante años los colores son parte de distintos estudios en los cuales al momento de
la practica con niños que presentan necesidades educativas especiales se debe tener en cuenta las
propias particularidades de los mismos y la comprensión que desarrollan los educando referente
a las distintas tonalidades, dentro del contexto escolar existe diversidad de estrategias que se
pueden aplicar para dicha enseñanza, pero es necesario comentar que las mismas deben estar
fundamentadas en teorías constructivistas que le permitan a los escolares cumplir con su papel
protagónico en el hecho educativo.
El propósito de este proyecto de aprendizaje es abordar una deficiencia detectada en el 6to grado
de la Sección “G” de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual
“Los Llanos” para transformarla en una fortaleza rompiendo viejos paradigmas en cuanto al
proceso educativo se refiere, mediante la ejecución de este proyecto antes mencionado el docente
en formación puede realizar una formación más completa e integral donde hacen vida todos los
factores que intervienen en la formación de los escolares tanto los recursos como el talento
humano, es necesario subrayar que existe una necesidad de incorporar a todos en la formación y
capacitación de los escolares que presentan alguna deficiencia para de esta manera poder lograr
una verdadera atención focalizada en cada individuo que necesita una adecuación del Currículo
de Educación Primaria, exaltando el potencial y respetando el conocimiento empírico de cada
educando.
El hecho educativo es un proceso que se centra en la transformación de la conducta la cual se va
re direccionando de acuerdo a las implicaciones que se puedan establecer en el educando, es por
ello que las actividades planteadas deben tener en cuenta el respeto que se debe tener del
conocimiento empírico que posee cada alumno, a nivel de la educación básica se detectan gran
diversidad de deficiencias las cuales pueden ser minimizadas o eliminados sus consecuencias
teniendo un plan de acción que aborde todos los contextos y ámbitos, posibles.
DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
Cuadro de análisis de la coyuntura socioeducativa
| 1 CONTEXTO |1.1 FAMILIA |2.2 ESCUELA |2.2 COMUNIDAD |
|2 ÁMBITO | | | |
|2.1 GEOHISTORICO |La familia del niño vive en el municipio |Urb. José Antonio Páez fundada
el primero|Urb. José Antonio Páez limita al Norte: Barrio Santa Rita, |
| |Barinas. |de octubre de 1.987 |Sur: Avenida Cuatricentenaria. Este: Urbanización Palacio |
| | | |Fajardo, Oeste: Barrio El Pozón |
|2.2 SOCIO-POLÍTICO |Existe una preferencia por el partido de |Asociación de Padres y
Representantes, |Consejo Comunal, PSUV. PRIMERO JUSTICIA, AD, COPEI. |
| |go
bierno. (PSUV) |Sociedad Bolivariana. | |
|2.3 ECONÓMICO |La familia del alumno percibe salario mínimo.|Recibe aportes económicos
del estado y de|Existen diversos negocios como: ferretería, bodegas, |
| | |algunas empresas privadas. |carnicerías etc. |
|2.4 IDEOLÓGICO/CULTURAL |Existe una multiculturalidad y variadas |Se celebran fiestas
tradicionales, y |Celebración cruz de mayo, semana santa, paradura de niño y |
| |costumbres y tradiciones. |religiosas. |fiestas culturales. |
|2.5 SOCIO EDUCATIVO PEDAGÓGICO |Los padres solo alcanzaron el nivel de |
Capacitación permanente, docentes |Instituto de Educación Especial, Liceos Bolivarianos, |
| |educación básica, falta de integración en el |graduados en su mayoría, |Preescolares, Escuelas
Básicas, misión Robinson, Ribas y |
| |proceso de formación de sus representados. | |Sucre. |
|2.6 AMBIENTAL |La vivienda de la familia cuenta con agua, |La Institución cuenta con agua,
luz, |Posee los servicios básicos, agua, luz, teléfono, cloacas |
| |luz, teléfono, cloacas, aceras, calles |teléfono, cloacas, buenas vías de acceso.|fácil vía de
acceso y áreas de esparcimiento. |
| |asfaltadas. | | |
Diagnóstico de la comunidad
Ámbito geohistorico:
La urbanización José Antonio Páez es una de las zonas más populosas y representativas de la
ciudad de Barinas. Se encuentra ubicada segú
n los siguientes límites:
Norte: barrió Santa Rita
Sur: avenida Cuatricentenaria
Este: urbanización Palacio Fajardo
Oeste: barrió El Pozón
A continuación se hace un análisis del sector, desglosado en los diferentes contextos.
La fundación de la urbanización José Antonio Páez se dio en tres etapas. La primera fue en el
año 1971, durante el primer gobierno de Rafael Caldera, en los asentamientos que eran propiedad
de la señora Ramona Cabezas, antiguo fundo "Las Palmitas". En 1973 el entonces Banco Obrero
pone en servicio la segunda y tercera etapas, conformadas por tres sectores, y quedando para
efectos posteriores otra etapa sin adjudicar, debido a la lentitud con que el organismo tramitaba
la petición de las viviendas y la mala política implementada en relación al problema habitacional.
Esto trajo como consecuencia una serie de invasiones en el año 74, auspiciado por personas que
invadieron la primera, segunda y tercera etapas. Posteriormente se instaló un comité pro defensa,
el cual tenía como función mediar entre el gobierno y la comunidad organizada, en uso de sus
legítimos derechos.
En una asamblea de integración comunal, Luis Silva López propone que la recién fundada
urbanización Los Pozones lleve el nombre de José Antonio Páez, y en vez de llamarse las etapas
I, II, y III, se identificaran como "Las Queseras del Medio", "Las Mucuritas" y "El Yagual", por
ser estos lugares donde el valeroso héroe llanero obtuvo los más resonantes triunfos por la
independencia de Venezuela. Estas proposiciones, sin embargo, traen una serie de
contradicciones y discusiones, donde al final se impone la voluntad de la mayoría de sus
habitantes, comenzándose a llamar popularmente urbanización "José Antonio Páez", decisión
que fue respetada y oficializada por el Concejo Municipal del Distrito Barinas. Se le asigna
nuevo nombre al sector, pero las etapas se denominan como anteriormente estaba establecido.
El nombre de “Los Pozones” se refería a una serie de grandes huecos dejados por la compañía
que construyó la avenida Cuatricentenaria, en aquel entonces Carretera Nacional.
Ámbito sociopolítico:
Dentro de la comunidad hacen vida diferentes partidos políticos entre los que se encuentran
PSUV, PRMERO JUSTICIA, COPEI, AD, entre otros, también se en
cuentran consejos comunales y diferentes asociaciones civiles.
Ámbito económico:
Los miembros de la urbanización José Antonio Páez cuentan con una actividad económica que se
desarrolla en la comunidad, ciertamente cubre la mayoría de las necesidades básicas de consumo:
zapaterías, tiendas de ropa, supermercados y demás expendios de bebidas y alimentos, farmacias,
restaurantes, tapicerías, talleres automotrices, laboratorios fotográficos, centros de
telecomunicaciones y oficinas de atención al cliente de servicios básicos. En cuanto a los
ingresos de la población, en la mayoría de los grupos familiares con un número de más de seis
personas, una a dos obtiene el sueldo básico.
Ámbito cultural:
En el plano cultural existe una gran variedad de artistas, entre los cuales se encuentran músicos,
cantantes, escritores y poetas, titiriteros, cuentacuentos y actores de teatro, bailarines y artesanos,
entre otros cultores. En la organización de eventos recreativos los integrantes de la comunidad
participan, no sólo como espectadores, sino también de manera activa. Destacan en general
cantantes de música llanera, bailarines, la celebración de la Cruz de Mayo, la elaboración de
pesebres y las paraduras del Niño, y la celebración de la Semana Santa.
Como en la mayoría de las comunidades, existe diversidad de inclinaciones religiosas,
contándose con iglesias católicas y templos evangélicos. El 80% de los habitantes pertenece a la
religión católica, un 15% es cristiano evangélico y el 5% restante pertenece a los testigos de
Jehová, mormones, entre otras creencias.
Ámbito ambiental:
Hay la presencia de un importante ambulatorio, el cual presta servicios de consultas médicas y
emergencia. Por su ubicación y fácil acceso, este centro de salud recibe un número significativo
de pacientes provenientes de comunidades vecinas.
La urbanización cuenta con canchas y campos deportivos, además de pequeñas plazas, plazoletas
y sitios en los que se organizan comunitariamente eventos deportivos, recreativos y culturales
para niños y niñas, jóvenes y adultos.
Ámbito socioeducativo y pedagógico:
➢ Comunidad:
La comunidad cuenta con varias instituciones educativas: Simoncito, preescolares, escuelas
básicas, liceos bolivarianos, la sede d
e la Universidad Nacional Abierta núcleo Barinas, y se desarrollan eficientemente diversos
planes extraordinarios educativos implementados por el Gobierno Nacional, tales como las
misiones Robinson, Ribas y Sucre.
➢ Escuela:
La Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual “Los Llanos” se creó el
primero de octubre de 1987 por los profesores Jesús Enrique Pérez Tovar y Beatriz Hernández,
quienes se desempeñaban como jefe de la Zona Educativa y como jefa del Departamento de
Educación Especial respectivamente. Su idea era ofrecer atención a niños, niñas y jóvenes que
presentaran la condición de retardo mental, con edades comprendidas entre los seis (6) y quince
(15) años de edad.
La institución se inicia prestando sus servicios desde un módulo del Instituto Nacional de la
Vivienda (INAVI), en un sector de la urbanización José Antonio Páez. Posteriormente, y gracias
al esfuerzo mancomunado de padres, representantes y personal de la institución, se logró la
construcción de la actual sede, la cual inició sus actividades en enero de 1992. Está ubicado
exactamente en la urbanización José Antonio Páez, calle 6, etapa 01, a pocos metros de la
Universidad Nacional Abierta.
La institución cuenta actualmente con una matrícula de ochenta y uno (81) alumnos (45 varones
y 36 hembras, con edades comprendidas entre los 3 y 18 años de edad). La directiva la forman
dos personas; hay un asistente administrativo, dos secretarias y diez obreros. La planta de
profesores es de catorce (14) docentes y tres (3) auxiliares, a continuación se mencionan ciertas
características del aula de clase.
El 6to grado Sección “G” de la Escuela Primaria Bolivariana Para la Diversidad Funcional
Intelectual “Los Llanos” en el año escolar 2.012 – 2.013, cuenta con una Docente, la matrícula
de esta sección está integrada por ocho (08) alumnos, tres (03) hembras y cinco (05) varones, en
edades comprendidas entre los catorce (14) y quince (15) años de edad. Los educando provienen
de hogares de constelación variada, los alumnos presentan retardo mental con mayor y menor
compromiso a los cuales se les atribuye otros compromisos como síndrome de Down, Autismo,
deficiencia visual, en cuanto al aspecto cognitivo los estudiantes mantienen atención y
concentración
estable, manejan conceptos básicos: arriba, abajo, dentro, fuera, delante, atrás, diferentes sabores:
dulce, salado, acido, responden al oír su nombre, reconocen objetos a nivel funcional en el área
de lenguaje y comunicación se expresan oralmente, su lenguaje es comprensivo, les permite
acatar y ejecutar ordenes sencillas y complejas, presentan dificultad para identificar los colores
primarios en cuanto a la motricidad fina se refiere encajan figuras sencillas, colorean y rellenan,
rasgan, respetan limites arman rompecabezas, ensartan, encajan.
➢ Familia:
Dentro de la caracterización que presentan los padres, se puede mencionar que en la fase de
diagnóstico se registró de forma visual que se integran muy poco en las actividades de formación
de su representado, generando como consecuencia debilidades en las actividades académicas
ejecutadas.
Cuadro de la contradicción principal
|CAUSAS QUE LA HACEN POSIBLE |CONTRADICCIÓN PRINCIPAL |CONSECUENCIAS
|
|Falta de estrategias de |La contradicción que se genera entre el estado ideal el cual se
fundamenta en el currículo de educación primaria que|Deficiencia en el aprendizaje. |
|enseñanza. |establece que el niño debe desarrollar habilidades que le permitan desarrollar todo su
potencial creativo y el estado| |
| |real que se observó dentro del aula de clase en la que el niño se está formando por debajo de las
exigencias antes | |
| |mencionadas. | |
|Falta de atención temprana |La contradicción que se presenta entre los objetivos que se plantea
el Currículo de educación primaria el cual se |Deficiencia en la obtención de nuevos |
| |refiere al desarrollo de conocimientos y aprendizajes más complejos provenientes de la
matemática y el estado real en|conocimientos.
|
| |el que se observó la falta de actividades que le permitan al niño desarrollar las habilidades antes
mencionadas. | |
|Carencia de hábitos de |La contradicción que existe entre el estado ideal que exige el currículo
de educación primaria cuya finalidad se |Posibles enfermedades y falta de |
|higiene. |refiere a desarrollar en el niño la conciencia crítica y reflexiva que le permita ser
partícipe de la sociedad y la |integración. |
| |formación por debajo de estas exigencias como un estado real presente dentro del aula de clase.
| |
Jerarquización de problemas o necesidades
A través de instrumentos como la observación y el diagnostico se detectaron los siguientes
problemas Socio-Pedagógicos:
a.- Deficiencia en la identificación de los colores primarios.
b.- Dificultad para resolver operaciones sencillas.
c.- Falta de higiene personal.
Por medio de los instrumentos antes mencionados se determinó que el problema que más afecta a
los niños y niñas es:
a.- Deficiencia en la identificación de los colores primarios.
IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA SICOPEDAGÓGICO.
Mediante el proceso de las vinculaciones profesionales ejecutadas en la Escuela Primaria
Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual “Los Llanos” se determinó que uno de los
principales problemas que presenta el escolar del 6to grado Sección “G” en el año escolar 2.012
– 2.013, es la dificultad para identificar los colores primarios el cual trae como consecuencia la
interrupción en el progreso del educando.
Dentro del aula de clase se detectó mediante registros visuales la deficiencia antes mencionada,
ya que el escolar al momento de realizar actividades sencillas donde se encontraran los colores
primarios al momento de preguntarle que colores eran no sabía responder y arrojando como
resultado una confusión con otros colores, es por ello que se manifestó una necesidad de
avocarse a establecer estrategias que permitieran que el educando pudiera mejorar e
sta deficiencia y a su vez reforzar sus conocimientos en general, el abordaje del problema socio –
pedagógico antes mencionado se encuentra fundamentado en los preceptos de igualdad y justicia
establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y a su vez en la
importancia y factibilidad para solucionar o minimizar la deficiencia antes mencionada, de no
dar solución al problema socio pedagógico antes mencionado se generaría como resultado una
debilidad en la obtención de nuevos conocimientos por parte del educando.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo contribuir al reconocimiento de los colores primarios en estudiante del 6to grado Sección
“G” de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual “Los Llanos”.?
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO:
Antecedentes:
En este apartado se esbozan trabajos investigativos que, por su estrecha relación, merecen una
atención especial, puesto que contribuyen y sustentan de forma directa o indirecta el presente
proyecto investigativo.
La idea de la mezcla de colores existía desde la antigua Grecia; sin embargo, la teoría de la
existencia de colores primarios y sus derivados fue desarrollada por Isaac Newton, quien
planteaba que al igual que las notas musicales existían 7 colores básicos en la luz, dándole total
relevancia a los tonos que más resaltaban en el espectro de un prisma, lo cual idealizaba el
modelo sin tener en cuenta que en el fenómeno de la dispersión de la luz existe una gradación
tonal, correspondiente a una distribución uniforme de rangos de frecuencia.
En la investigación el concepto “expresión artística”, se comprende a partir de dos puntos de
vista.
En primer lugar, los términos “expresar o exteriorizar” se estudian bajo la concepción de poner
afuera o un hacer público, lo que hasta ese momento era del dominio personal o privado. Por
expresar o exteriorizar entendemos: “transferir significados y contenidos de un individuo a otro”
(Spravkin, 2009, p. 15).
El concepto “expresión” según la misma autora, corresponde a un acto constituido por:
- una intención (deseo de expresar)
- una selección de significados (qué expresar)
- una selección de medios (con qué expresar)
- un determinado uso de medios (cómo
expresar)
Zanabria (2006) definió que todos los colores se conforman con la mezcla de cuatro colores y
además otorgó un papel fundamental a la incidencia de luz y la sombra sobre los mismos.
Pérez (2005) En un trabajo de investigación realizado en la escuela de Artes Plásticas de
Pamplona logro la consideración de que el color era propio de la materia como tal.
Guzmán (2005) realizo diferentes investigaciones y comparaciones entre la teoría de Goethe con
su libro teoría de los colores en el que se consideraban colores primarios al rojo, amarillo y azul,
y el proceso mediante el cual se describía a los colores verde, naranja y morado como
secundarios.
Bases teóricas:
Fundamentación filosófica:
Mediante la Filosofía se puede mencionar que los colores son la esencia de distintas formas de
visualización mediante el cual el hombre percibe el mundo que le rodea, a su vez el mismo
desarrolla ciertos efectos relacionados a sensaciones de calor, textura, sonido, olores,
comprendiendo que la vida está llena de colores el individuo concibe el mismo dependiendo de
su estado de ánimo, sensaciones y situaciones que marcan el convivir entre la sociedad.
Fundamentación psicológica:
Así como le debemos a Newton la definición física del color, también le debemos a Johann
Goethe el estudio de las modificaciones fisiológicas y psicológicas que el ser humano sufre ante
la exposición a los diferentes colores.
Para Goethe era muy importante comprender la reacción humana a los colores, y su
investigación fue la piedra angular de la actual psicológica del color. Desarrolló un triángulo con
tres colores primarios rojo, amarillo y azul. Consideró que este triángulo como un diagrama de la
mente humana y ligó a cada color con ciertas emociones.
Los colores despiertan respuestas emocionales específicas en las personas, el factor psicológico
está formado por las diferentes impresiones que emanan del ambiente creado por el color, que
pueden ser de calma, de recogimiento, de plenitud, de alegría, opresión, violencia.
Fundamentación Sociológica:
El proceso de formación no puede verse al margen de las relaciones entre la educación y la
sociedad, aspecto este que precisa considerar posiciones teóricas de partida como las de Blanco y
Carreño, en
tre otros. En este sentido, dichos autores manifiestan que estas relaciones “deben analizarse en
dos planos diferentes entre sí: en primer lugar, la influencia de la sociedad como base objetiva
del proceso de educación del individuo, con el fin de lograr su integración al contexto social; en
segundo lugar, la influencia de la educación en el proceso de desarrollo de la sociedad.”
La estrategia pedagógica para la enseñanza de los colores primarios se basa, entonces, en el
reconocimiento que la sociología marxista, martiana y fidelista hacen del carácter dialéctico de
las relaciones sujeto – sociedad y sociedad – educación, lo que permite el manejo de la relación
hombre – ambiente – sociedad, y el papel transformador de los diferentes grupos sociales y de
las instituciones en la educación integral, con énfasis en la educación ambiental.
Fundamentación pedagógica:
La pedagogía en diferentes enfoques o puntos de vista se ha caracterizado por realizar diferentes
estudios que han permitido conocer de una manera directa la forma más recomendada para
abordar la enseñanza de los colores, dentro del aula de clase se pueden observar variedad de
colores que en el área de atención a niños y niñas con necesidades educativas especiales puede
bien sea beneficiar o perturbar a los escolares dependiendo de sus propias características.
Bases legales:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1.999):
Artículo. 20:
Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin más limitaciones
que las derivadas del derecho de las demás y del orden público y social.
Artículo 102
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y 23 modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación acti
va, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los
valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de
acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley.
Artículo 103
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su
libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo.
Dentro de los artículos antes mencionados en la Constitución Nacional se establece la gratuidad
de la educación, el derecho y el deber que existe en la misma, también especifica que es el estado
quien ejercerá la dirección de las políticas necesarias para desarrollar el potencial máximo de
todos los ciudadanos sin distingo de credo, razas, ni condición social, a su vez especifica que
todos los ciudadanos poseen el derecho a una educación de calidad sin ninguna limitación más
que las propias de cada persona, de igual manera se menciona el respeto a la diversidad cultural y
al libre pensamiento solo con la finalidad de permitirle a los ciudadanos el desarrollo pleno de su
personalidad.
Ley Orgánica de Educación (L.O.E. 2.009):
Artículo 4:
La educación es un derecho humano y un deber social por medio de la cual el ser humano logra
conseguir su desarrollo personal.
Artículo 5:
El estado se encargara de regir las políticas necesarias para el desarrollo de la educación si
n limitaciones de credo, razas, nivel social.
Artículo 13:
Todos los estudiantes deben estar basados en principios de responsabilidad social y solidaridad
para con los demás.
En la Ley Orgánica de Educación todos sus artículos se caracterizan por estar fundamentados en
los principios de igualdad y justicia establecidos en la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela, y a su vez reafirma que es el estado quien ejercerá la dirección de las políticas de
la educación, de igual manera garantiza a la educación como un derecho humano y un deber de
todos los ciudadanos quienes deben realizar actividades que le permitan cumplir con sus
derechos y deberes en cuanto a los procesos de formación se refiere.
Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y al Adolescente
(LOPNNA 2.010):
Artículo 3:
La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro
de un hombre sano, culto, crítico y apto para vivir en una sociedad democrática, justa y libre
basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo, capaz de participar
activa, consciente y solidariamente.
Artículo 17:
La educación preescolar constituye una fase previa al nivel de educación básica con el cual debe
integrarse.
Artículo 18:
La educación preescolar será impartida por los medios más adecuados para lograr las finalidades
de integrarla con el nivel de educación básica.
Artículo 20:
El estado es el encargado de desarrolla y estimular la realización de programas y recursos
especiales de formación de la familia y de la comunidad para orientar y educar a los menores.
Dentro de la Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y al Adolescente, como una de las leyes
que garantizan la defensa de los derechos y deberes de los niños y niñas, establece de manera
trascendental la educación como una herramienta que le permite a los mismos ir alcanzando su
formación personal y el ejercicio pleno de su personalidad, de la misma manera establece la
articulación que debe existir entre la educación inicial y la básica con la finalidad de garantizarle
a los niños (as) una educación de calidad que les permita irse adaptando a los cambios en su
formación, se menciona la necesidad de que el estado realice planes que integren a la familia y la
comunida
d en el proceso de formación de los escolares.
Ley para las personas con discapacidad (2.007)
Artículo 16:
Educación. Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institución o centro
educativo para obtener educación, formación o capacitación. No deben exponerse razones de
discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educación regular básica, media,
diversificada, técnica o superior, formación pre profesional o en disciplinas o técnicas que
capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de
personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo.
Artículo 18:
El estado regulará las características, condiciones y modalidades de la educación dirigida a
personas con discapacidad, atendiendo a las cualidades de quienes sean cursantes o participantes,
con el propósito de brindar, a través de instituciones de educación especializada, la formación y
capacitación necesarias, adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimientos
personales, con el propósito de facilitar la inserción a la escuela regular hasta el nivel máximo
alcanzable en el tipo de grado de discapacidad especifica. Las personas con discapacidad que no
puedan recibir educación básica contarán con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y
bienestar, incluyendo los brindados en centros de enseñanza especializadas. Quienes deban
permanecer en escuelas especializadas por el grado de su discapacidad intelectual, deben ser
atendidos, independientemente de su edad cronológica. Los familiares de niños, niñas y
adolescentes como discapacitados deben ser informados y educados adecuadamente acerca de la
discapacidad de que se trate y capacitados para ser copartícipes, y eficientes en las actividades
educativas y formativas de ellas y ellos.
Artículo 22:
Formación del recurso humano para la atención integral: Los ministerios con competencia en
materia de educación, deportes, salud, desarrollo social, economía popular y de trabajo son
responsables del diseño, coordinación y ejecución de los programas de educación, formación y
desarrollo progresivo del recurso humano necesario para brindar atención integral a las personas
con discapacidad.
La Ley para las personas con discapac
idad de una manera explícita menciona el hecho de que las personas que presentan diversidad
tienen derecho a integrarse a cualquier Institución Educativa sin ninguna discriminación ni
limitación más que las propias de cada individuo, es el estado quien ejercerá el proceso
direccional en todas las modalidades de atención con la finalidad de garantizar una educación de
calidad enmarcada en principios de igualdad, justicia y equidad para que los educando puedan
obtener el desarrollo pleno de su personalidad, los alumnos que necesiten de ser atendidos en
Instituciones especializadas serán integrados en la misma sin importar sus edades cronológicas
siempre y cuando se les garantice la calidad de la educación adecuada a sus propias
especificidades, los familiares de los alumnos con diversidad deben recibir de igual manera
talleres que les permitan conocer la diversidad de sus representados para poder aplicar
actividades que les permitan ir alcanzando de una manera satisfactoria la independencia personal
y el desarrollo pleno de su personalidad.
Documento Rector de la U.B.V
Un proyecto educativo para la sociedad venezolana en pro del desarrollo integral del país, la
transformación del Estado venezolano y la creación de cultura democrática.
La creación de la U.B.V
La creación de la universidad Bolivariana de Venezuela en la sesión del Consejo Nacional de
universidades del 1 de julio de 2003, constituye una significativa señal de los cambios que se
inician en la educación superior venezolana y de los cuales hemos de hacernos cargo como
ciudadanos y ciudadanas de esta patria, porque es la educación donde se juega la posibilidad de
que cada generación encuentre su propio lugar en el mundo, abriendo espacios para asumir
responsabilidades impulsadas por la fuerza creadora.
Programa nacional formación de educadores P.N.F.E.
El Programa Nacional de Formación de Educadores, constituye un modelo innovador, dinámico
e interactivo para la formación de un educador, que bajo un enfoque dialéctico, desarrolle sus
potencialidades, de forma que bajo un enfoque dialéctico, desarrolle sus potencialidades, de
forma integral e integrando las necesidades de su ambiente escolar y de la comunidad a sus
aprendizajes, en correspondencia con los ámbitos particu
lares de la diversidad geográfica de la nación. Este programa, brinda la oportunidad de formar al
nuevo educador que necesita la república Bolivariana de Venezuela, a partir de una concepción
del mundo humanista bolivariana, con su enfoque socio-histórico, donde el sujeto que aprende es
un ser social, protagonista de la reconstrucción y/o construcción de su conocimiento, que busca
soluciones a los problemas de su entorno. Es en ese devenir, práctica-teórica, donde se logra la
relación entre el saber, el hacer y el convivir, en un continuo de acción y contraste.
El programa, tiene una concepción abierta y flexible que considera su constante enriquecimiento
en la interacción de lo local, regional, nacional e internacional, con la finalidad de promover el
desarrollo endógeno. El proceso formativo del nuevo educador, se basa en una pedagogía que
coloca al sujeto como centro del quehacer educativo, tomando en cuenta el papel dinámico,
protagónico y transformador, no solo del estudiante, sino de todos los actores inmersos en dicho
proceso.
El nacimiento de la Universidad Bolivariana de Venezuela se da por la necesidad de romper los
viejos paradigmas de la educación y las barreras que no permitían el ingreso a la educación
universitaria a las personas de escasos recursos económicos, la misma garantiza la prosecución
estudiantil y la formación de individuos con sentido de pertinencia, nacionalismo, identidad
nacional, ética y un alto sentido de humanismo y el respeto a la dignidad humana.
Plan nacional Simón Bolívar
La suprema felicidad social es la visión de largo plazo que tiene como punto de partida la
construcción de una estructura social incluyente, formando una nueva sociedad de incluidos, un
nuevo modelo social, productivo, socialista, humanista, endógeno, donde todos vivamos en
similares condiciones rumbo a lo que decía Simón Bolívar: “La Suprema Felicidad Social”.
El plan nacional Simón Bolívar se enfoca en pensamientos del gran padre de la patria, quien se
enfocaba en la idea de darle el poder y las oportunidades a los más desposeídos apara que
pudieran alcanzar la felicidad suprema, dicho plan establece metas a corto, mediano, y largo
plazo, dentro de las que se establecen planes que permiten la integración de las más desposeídos
en diferente
s planes de educación, alimentación, salud, para que los mismos puedan alcanzar el desarrollo
pleno de su personalidad.
Definición de categorías básicas:
Diversidad funcional:
Es un término alternativo al de discapacidad que ha comenzado a utilizarse en España por
iniciativa de los propios afectados. El término fue propuesto en el Foro de Vida Independiente,
en enero de 2005, y pretende sustituir a otros cuya semántica puede considerarse peyorativa,
tales como "discapacidad" o "minusvalía". Se propone un cambio hacia una terminología no
negativa, no rehabilitadora, sobre la diversidad funcional.
Estrategia pedagógica:
Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con el
propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que
no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los
maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del
proceso de enseñanza - aprendizaje.
Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la
enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre el
maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza, se
convierte en una simple acción instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su
historia personal se excluye de la relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser
persona para convertirse en un simple objeto.
Retardo Mental:
El término "retardo mental" no se comprende bien y se ve de manera despectiva, es por ello que
se le llama compromiso cognitivo , algunos piensan que esta discapacidad se diagnostica solo a
base de un cociente de inteligencia (C.I.) mucho más bajo de lo normal y que las personas que la
padecen no pueden aprender a ocuparse de sí mismos. En realidad, para ser diagnosticado tiene
que tener ambos, un C.I. significativamente bajo y problemas considerables en su adaptación a la
vida diaria. El compromiso cognitivo es una condición de origen orgánico o ambiental que
interfiere con el funcionamiento del sistema nervioso, aparece generalmente en la infancia
pudiendo estar asociado o no
a otras condiciones. Las personas con retardo presentan como características una disminución del
ritmo y velocidad del desarrollo, que se manifiesta con un compromiso de la integridad cognitiva
y de la capacidad adaptativa, dentro de un continuo y en grado variable, esta condición es
susceptible de ser compensada a través de una atención educativa especializada desde edades
tempranas que permita activar las potencialidades de la persona.
Rol del Docente en la Educación Especial:
El docente de Educación Especial desarrolla capacidades y se caracteriza por sus aptitudes
personales y ocupacionales que determinan el desempeño de un profesional. Según Labordeta,
(2001. p .319): “Los profesionales de la Educación Especial son imprescindibles para los
cambios de las nuevas tendencias educativas e integradoras que contribuyan al desarrollo de las
personas con necesidades educativas especiales”. De acuerdo con lo anteriormente expuesto: la
sociedad actual tan cambiante y exigente, no tolera la imposición de profesionales pasivos
diseñados y científicamente perfectos. Son las necesidades y demandas formuladas, las que
orientan hacia la configuración de perfiles y patrones curriculares flexibles que formen
profesionales capacitados para responder con el máximo acierto y mínimo costo posible. Es
viable señalar, los conocimientos y habilidades que deberían tomarse en cuenta en estos
profesionales, que se relacionan con: reconocimiento e identificación de problemas, evaluación
formal e informal, planificación de programas y adaptaciones curriculares con evaluación de las
mismas, comunicación con los padres y profesionales de otros ámbitos. Otro aspecto importante
a considerar, en el docente de educación especial, es el perfil del educador, que está enmarcado
en una concepción sistemática del currículo; relacionado con las características personales,
profesionales, ocupacionales y pedagógicas según los cambios socioculturales.
Colores Primarios
Se considera color primario al color que no se puede obtener mediante la mezcla de ningún otro.
Este es un modelo idealizado, basado en la respuesta biológica de las células receptoras del ojo
humano (conos) ante la presencia de ciertas frecuencias de luz y sus interferencias, y es
dependiente de la percepción subjetiva
del cerebro humano. La mezcla de dos colores primarios da origen a un color secundario.
El color no es una característica de una imagen u objeto, sino que es más bien una apreciación
subjetiva nuestra. Se puede definir como, una sensación que se produce en respuesta a la
estimulación del ojo y de sus mecanismos nerviosos, por la energía luminosa de ciertas
longitudes de onda.
Base biológica
Los colores primarios no son una propiedad fundamental de la luz, sino un concepto biológico,
basado en la respuesta fisiológica del ojo humano. Fundamentalmente, la luz blanca es un
espectro continuo de longitudes de onda, lo que significa que en realidad puede existir un
número indefinido de colores, solamente limitado por la sensibilidad del ojo. Sin embargo, un
ojo humano normal sólo contiene tres tipos de receptores, llamados conos L, M y S. Estos
responden a longitudes de onda específicas de luz roja, verde y azul. Las personas y los
miembros de otras especies que tienen estos tres tipos de receptores se llaman tricromías.
Aunque la sensibilidad máxima de los conos no se produce exactamente en las frecuencias RVA,
se eligen estos colores como primarios puesto que con ellos es posible estimular los tres
receptores de color de manera casi independiente, proporcionando una gama especialmente
amplia.
Colores primarios en la luz (RGB)
La tríada rojo - verde - azul, conocida también como RGB (Red, Green, Blue) o RVA (en
español) se considera idealmente como el conjunto de colores primarios de la luz, ya que con
ella, se pueden representar una gama muy amplia de colores visibles; la mezcla de los tres en
iguales intensidades (adición) resulta en grises claros, que tienden idealmente al blanco.
El Tono:
Es el matiz del color, es decir el color en sí mismo, supone su cualidad cromática, es
simplemente un sinónimo de color. Es la cualidad que define la mezcla de un color con blanco y
negro. Está relacionado con la longitud de onda de su radiación. Según su tonalidad se puede
decir que un color es rojo, amarillo, verde.
Brillantez:
Tiene que ver con la intensidad o el nivel de energía. Es la luminosidad de un color (la capacidad
de reflejar el blanco), es decir, el brillo. Alude a la claridad u oscuridad de un tono. Es una
condición variable, que puede alter
ar fundamentalmente la apariencia de un color. La luminosidad puede variar añadiendo negro o
blanco a un tono.
Saturación:
Está relacionada con la pureza cromática o falta de dilución con el blanco. Constituye la pureza
del color respecto al gris, y depende de la cantidad de blanco presente. Cuanto más saturado está
un color, más puro es y menos mezcla de gris posee.
Importancia del color en la sociedad actual
El color está presente de una forma muy significativa dentro de nuestro entorno natural, pues
vivimos en un mundo de color: La naturaleza se nos manifiesta llena de colores con sus variados
tonos y matices y a nuestro alrededor distinguimos los objetos que nos rodean con formas
idénticas gracias a sus colores. El color como comunicador de imágenes es uno de los elementos
estructurales más significativos, convirtiéndose en el mejor medio para informar, definir y
mediante la persuasión atraer y llamar la atención. Desde el punto de vista pictórico se considera
el color como un elemento configurativo que nos presenta la forma o el contorno de la imagen de
una forma más completa, facilitando con ello su interpretación. La percepción del color se puede
estudiar desde diferentes puntos de vista porque diferente es la sensibilidad de cada persona.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General:
Diseñar una estrategia pedagógica para el reconocimiento de los colores primarios en estudiante
del 6to grado Sección “G” de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional
Intelectual “Los Llanos” en el año escolar 2.012 – 2.013.
Objetivos Específicos:
✓ Diagnosticar la situación actual del reconocimiento de los colores primarios en un estudiante
del 6to grado de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual “Los
Llanos”.
✓ Planificar las acciones de la estrategia pedagógica para el reconocimiento de los colores
primarios en un estudiante del 6to grado Sección “G” de la Escuela Primaria Bolivariana para la
Diversidad Funcional Intelectual “Los Llanos”.
✓ Ejecutar las acciones de la estrategia pedagógica para el reconocimiento de los colores
primarios en un estudiante del 6to grado Sección “G” de la Escuela Primaria Bolivariana para la
Diversidad Funcional Intelectual “Los
Llanos”.
✓ Evaluar el impacto de las acciones de la estrategia pedagógica para el reconocimiento de los
colores primarios en un estudiante del 6to grado Sección “G” de la Escuela Primaria Bolivariana
para la Diversidad Funcional Intelectual “Los Llanos”.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método Teórico:
Abstracto – Concreto:
Este método permitió reflejar las cualidades y características del problema socio pedagógico y
comprender la repercusión del mismo en el proceso de aprendizaje del niño.
Histórico – Lógico:
Gracias a este método se pudo conocer los antecedentes que refleja la problemática de la falta de
reconocimiento de los colores y la repercusión que ejerce en el niño para de esta manera aplicar
las actividades más idóneas respecto al caso.
Inducción – Deducción:
Por medio de la inducción se realizaron comparaciones de los niños de forma particular para
conocer su ritmo de aprendizaje y realizar comparaciones con los demás para conocer las
coincidencias entre ellos, y la deducción se tomó de un caso general para establecer las
actividades a ejecutar.
Métodos Empíricos:
La Observación:
Con este instrumento se pudo realizar una constante recopilación de información a través de los
registros visuales tomados al momento de las actividades ejecutadas y permitió reflejar la
importancia de actividades lúdicas.
La Entrevista:
Gracias a este método se conversó con la docente, padres, madres y representantes para
integrarlos a las actividades planteadas con el fin de lograr una atención más completa teniendo
como principal factor de intervención el hogar del escolar.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población:
La población objeto de estudio está integrada por ocho (08) niños y niñas que conforman la
matricula total del 6to grado Sección “G” de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad
Funcional Intelectual “Los Llanos” en el año escolar 2.012 – 2.013.
Muestra:
La muestra que conforma el 6to grado Sección “G” de la Escuela Primaria Bolivariana para la
Diversidad Funcional Intelectual “Los Llanos” en el año escolar 2.012 – 2.013 está integrada por
la cantidad de un (01) niño el cual será objeto de estudio.
PLANEACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Nombre (s): Araujo Velásquez Yulis Coromoto C.I. 13.683.566 Trayecto: 3 Se
mestre: 8
Problema Socio – Pedagógico Identificado: Dificultad para identificar los colores primarios.
Tema a desarrollar: Los colores primarios.
Objetivo General: Diseñar una estrategia pedagógica para el reconocimiento de los colores
primarios en estudiante del 6to grado Sección “G” de la Escuela Primaria Bolivariana para la
Diversidad Funcional Intelectual “Los Llanos” en el año escolar 2.012 – 2.013.
|OBJETIVOS ESPECÍFICOS |ACTIVIDADES / TAREAS |MÉTODOS / TÉCNICAS
|CONTEXTO |PARTICIPANTES |RECURSOS |TIEMPO |EVALUACIÓN DE LOS |
| | | | | | | |AVANCES DEL PLAN |
|1. Diagnosticar la |a. Diseñar el instrumento de|Método Teórico: |6to grado de la |- Alumno. |-
Cuaderno |12/09/2012 |Se dio inicio a la |
|situación actual del |trabajo para el desarrollo y|- Abstracto – Concreto|Escuela Primaria |-
Docente Tutor |- Lápiz | |fase de observación |
|reconocimiento de los |formación de la enseñanza de|- Inducción - |Bolivariana para la |-Docente
en Formación |- Registro de |19/09/2012 |del niño. |
|colores primarios en un |los colores primarios. |Deducción |Diversidad Funcional | |inscripción. |
| |
|estudiante del 6to grado de|b. Ejecutar acciones |- Histórico -Lógico |Intelectual “Los | | | | |
|la Escuela Primaria |rutinarias para así lograr | |Llanos”. | | | | |
|Bolivariana para la |en el educando el |Métodos Empíricos: | | | | | |
|Diversidad Funcional |aprendizaje de los colores | | | |
| | |
|Intelectual “Los Llanos”. |primarios. |- La Observación | | | | | |
| |c. Evaluar los resultados |- La Entrevista | | | | | |
| |que se originan luego de la | | | | | | |
| |aplicación de las |Técnicas: | | | | | |
| |actividades y el |- Charlas | | | | | |
| |reconocimiento de los |-Conversatorio | | | | | |
| |colores primarios. | | | | | | |
PLANEACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Nombre (s): Araujo Velásquez Yulis Coromoto C.I. 13.683.566 Trayecto: 3 Semestre: 8
Problema Socio – Pedagógico Identificado: Dificultad para identificar los colores primarios.
Tema a desarrollar: Los colores primarios.
Objetivo General: Diseñar una estrategia pedagógica para el reconocimiento de los colores
primarios en estudiante del 6to grado Sección “G” de la Escuela Primaria Bolivariana para la
Diversidad Funcional Intelectual “Los Llanos” en el año escolar 2.012 – 2.013.
|OBJETIVOS ESPECÍFICOS |ACTIVIDADES / TAREAS |MÉTODOS / TÉCNICAS
|CONTEXTO |PARTICIPANTES |RECURSOS |TIEMPO |EVALUACIÓN DE LOS |
| | | | | | | |AVANCES
DEL PLAN |
|2. Planificar las acciones |1. Identificación de los|Método Teórico: |6to grado de la |- Alumno. |-
Cuaderno |26/09/2012 |Se establecieron las |
|de la estrategia pedagógica|colores primarios. |- Abstracto – Concreto|Escuela Primaria |-
Docente Tutor |- Libros | |diferentes actividades|
|para el reconocimiento de | |- Inducción - |Bolivariana para la |-Docente en Formación. |- Lápiz
|10/10/2012 |y tareas que serán |
|los colores primarios en un|2. Delineado de las |Deducción |Diversidad Funcional| |- Currículo
de | |ejecutadas. |
|estudiante del 6to grado |vocales. |- Histórico -Lógico |Intelectual “Los | |educación primaria. | | |
|Sección “G” de la Escuela | | |Llanos”. | | | | |
|Primaria Bolivariana para |3. Rellenar figuras |Métodos Empíricos: | | | | | |
|la Diversidad Funcional | | | | | | | |
|Intelectual “Los Llanos”. |4. Colorear figuras |- La Observación | | | | | |
| |geométricas. |- La Entrevista | | | | | |
| | | | | | | | |
| |5. Colorear diferentes |Técnicas: | | | |
| |
| |figuras y dibujos. |- Charlas | | | | | |
| | |-Conversatorio | | | | | |
PLANEACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Nombre (s): Araujo Velásquez Yulis Coromoto C.I. 13.683.566 Trayecto: 3 Semestre: 8
Problema Socio – Pedagógico Identificado: Dificultad para identificar los colores primarios.
Tema a desarrollar: Los colores primarios.
Objetivo General: Diseñar una estrategia pedagógica para el reconocimiento de los colores
primarios en estudiante del 6to grado Sección “G” de la Escuela Primaria Bolivariana para la
Diversidad Funcional Intelectual “Los Llanos” en el año escolar 2.012 – 2.013.
|OBJETIVOS ESPECÍFICOS |ACTIVIDADES / TAREAS |MÉTODOS / TÉCNICAS
|CONTEXTO |PARTICIPANTES |RECURSOS |TIEMPO |EVALUACIÓN DE LOS |
| | | | | | | |AVANCES DEL PLAN |
|3. Ejecutar las acciones de|a. Ejecución de las |Método Teórico: |6to grado de la |- Alumno. |-
Libros |17/10/2012 |Se dio inicio a la |
|la estrategia pedagógica |actividades propuestas. |- Abstracto – Concreto|Escuela Primaria |-
Docente Tutor |- Folletos | |ejecución del |
|para el reconocimiento de | |- Inducción - |Bolivariana para la |-Docente en Formación. |-
Cuentos |24/10/2012 |desarrollo de la |
|los colores primarios en un| |Deducción |Diversidad Funcional| | | |planeación de las |
|estudiante del 6to grado | |- Histórico -Lógico |Intelectual “Los | | | |acciones.
|
|Sección “G” de la Escuela | | |Llanos”. | | | | |
|Primaria Bolivariana para | |Métodos Empíricos: | | | | | |
|la Diversidad Funcional | | | | | | | |
|Intelectual “Los Llanos”. | |- La Observación | | | | | |
| | |- La Entrevista | | | | | |
| | | | | | | | |
| | |Técnicas: | | | | | |
| | |- Charlas | | | | | |
| | |-Conversatorio | | | | | |
PLANEACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Nombre (s): Araujo Velásquez Yulis Coromoto C.I. 13.683.566 Trayecto: 3 Semestre: 8
Problema Socio – Pedagógico Identificado: Dificultad para identificar los colores primarios.
Tema a desarrollar: Los colores primarios.
Objetivo General: Diseñar una estrategia pedagógica para el reconocimiento de los colores
primarios en estudiante del 6to grado Sección “G” de la Escuela Primaria Bolivariana para la
Diversidad Funcional Intelectual “Los Llanos” en el año escolar 2.012 – 2.013.
|OBJETIVOS
ESPECÍFICOS |ACTIVIDADES / TAREAS |MÉTODOS / TÉCNICAS |CONTEXTO
|PARTICIPANTES |RECURSOS |TIEMPO |EVALUACIÓN DE LOS |
| | | | | | | |AVANCES DEL PLAN |
|4. Evaluar el impacto de |a. Elaboración de |Método Teórico: |6to grado de la |- Alumno. |-
Material de |31/10/2012 |Se dio inicio a la |
|las acciones de la |tarjetas con material de|- Abstracto – Concreto|Escuela Primaria |-Docente
Tutor |reciclaje | |fase de evaluación de |
|estrategia pedagógica para |reciclaje. |- Inducción - |Bolivariana para la |-Docente en Formación
|- Pintura al frio |07/11/2012 |las actividades |
|el reconocimiento de los | |Deducción |Diversidad Funcional| |- Pega | |ejecutadas. |
|colores primarios en un |b. Iniciar la fase de |- Histórico -Lógico |Intelectual “Los | |- Cuaderno |
| |
|estudiante del 6to grado |evaluación del impacto | |Llanos”. | |- Lápiz. | | |
|Sección “G” de la Escuela |de las acciones de la |Métodos Empíricos: | | | | | |
|Primaria Bolivariana para |estrategia. | | | | | | |
|la Diversidad Funcional | |- La Observación | | | | | |
|Intelectual “Los Llanos”. | |- La Entrevista | | | | |
|
| | | | | | | | |
| | |Técnicas: | | | | | |
| | |- Charlas | | | | | |
| | |-Conversatorio | | | | | |
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
| |1. Diagnosticar la situación actual del reconocimiento de los colores primarios en un estudiante
del 6to grado |
|Objetivo |de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual “Los
Llanos”. |
| |Diseñar el instrumento de trabajo para el desarrollo y formación de la enseñanza de los colores
primarios. |
|Actividad | |
| |- Cuento | |- Alumno, docente tutor y | |
|Recursos |- Cuaderno |Participantes |doc. en formación |Fecha: |
| |- Lápiz | | |20/09/2012 |
| |
|Descripción de la actividad |
|Se dio inicio a la recolección de datos con la finalidad de elaborar el instrumento que permitirá
iniciar la enseñanza de los |
|colores primarios.
|
| |
| |
| |
|Evaluación |
| |
| |
| |
|Observaciones |
| |
|Se dio inicio a la fase de observación. |
| |
| |2. Planificar las acciones de la estrategia pedagógica para el reconocimiento de los colores
primarios en un |
|Objetivo |estudiante del 6to grado Sección “G” de la Escuela Primaria Bolivariana para la
Diversidad Funcional |
| |Intelectual “Los Llanos”. |
| |1. Identificación de los colores primarios. |
|Actividad | |
| |- Cuentos
| |- Alumno, docente tutor y | |
|Recursos |- Cuaderno |Participantes |doc. en formación |Fecha: |
| |- Lápiz | | |27/09/2012 |
| |- Colores | | | |
| |
|Descripción de la actividad |
|Inicio: Se le explicara la actividad que será ejecutada. |
|Desarrollo: El niño observara el cuento e identificara los distintos colores que allí se encuentran.
|
|Cierre: La docente en formación establece conclusiones y brinda orientaciones. |
| |
|Evaluación |
|Se logró registrar de forma visual la debilidad que presenta el alumno para identificar los
colores. |
| |
|Observaciones |
|El niño se muestra interesado en la actividad realizada. |
| |
| | |
|Objetivo |
|
| |2. Delineado de las vocales. |
|Actividad | |
| |- Hojas blancas | |- Alumno, docente tutor y | |
|Recursos |- Lápices |Participantes |doc. en formación |Fecha: |
| |- Colores | | |11/10/2012 |
| |
|Descripción de la actividad |
|Inicio: Se le dará al niño los materiales que utilizara en la actividad. |
|Desarrollo: Se le explico al niño que debe delinear las vocales, colorearlas e identificar que
colores utilizo. |
|Cierre: Preguntarle al niño que colores utilizo en la actividad. |
| |
| |
|Evaluación |
|El niño se le dificulta la identificación de los colores. |
| |
| |
|Observaciones
|
|El niño se mostró poco interesado en la actividad. |
| |
| | |
|Objetivo | |
| |3. Rellenar figuras. |
|Actividad | |
| |- Papel | |- Alumno, docente tutor y | |
|Recursos |- Colores |Participantes |doc. en formación |Fecha: |
| |- Pega | | |18/10/2012 |
| |
|Descripción de la actividad |
|Inicio: Explicarle al niño la actividad que será ejecutada. |
|Desarrollo: El niño deberá trabajar con la técnica del bolillo para rellenar diferentes figuras. |
|Cierre: Preguntarle al niño que colores observa en las figuras que relleno. |
| |
|Evaluación |
|El niño va alcanzando de forma
paulatina el reconocimiento de los colores. |
| |
|Observaciones |
|El alumno mostro interés en la actividad ejecutada. |
| |
| | |
|Objetivo | |
| |4. Colorear figuras geométricas. |
|Actividad | |
| |- Marcadores | |- Alumno, docente tutor y | |
|Recursos |- Lápiz |Participantes |doc. en formación |Fecha: |
| |- Colores | | |25/10/2012 |
| |
|Descripción de la actividad |
|Inicio: Invitar al niño a realizar la actividad planificada. |
|Desarrollo: El niño dibujara figuras geométricas y las coloreara. |
|Cierre: Preguntarle al niño si les gusto la actividad y que colores utilizo. |
|
|
|Evaluación |
|Gracias a la tarea aplicada el niño está mejorando la identificación de los colores. |
| |
|Observaciones |
|El alumno se muestra receptivo a las actividades ejecutadas. |
| |
| | |
|Objetivo | |
| |5. Colorear diferentes figuras y dibujos. |
|Actividad | |
| |- Cuaderno | |- Alumno, docente tutor y | |
|Recursos |- Lápiz |Participantes |doc. en formación |Fecha: |
| |- Colores | | |01/11/2012 |
| |
|Descripción de la actividad |
|Inicio: Explicarle al niño que actividad debe ejecutar. |
|Desarrollo: El niño
deberá colorear diferentes figuras con colores de su preferencia e ira indicando que colores está
utilizando. |
|Cierre: Preguntarle al niño si le gusto la actividad y felicitarlo por su participación. |
| |
|Evaluación |
|El niño mejoro en la identificación de los colores primarios. |
| |
|Observaciones |
|Se logró que el niño se interesara más en la obtención de nuevos conocimientos. |
| |
| | |
|Objetivo | |
| |a. Elaboración de tarjetas con material de reciclaje. |
|Actividad | |
| |- Pintura al frio. | |- Alumno, docente tutor y | |
|Recursos |- Material de reciclaje |Participantes |doc. en formación |Fecha: |
| |- Pega | | |01/11/2012 |
| |
|Descripción de la actividad
|
|Inicio: Invitar a padres, representantes y miembros de la comunidad a participar en la actividad. |
|Desarrollo: Entregarle a los asistentes el material que será utilizado y explicarles cómo se
elaboran las tarjetas. |
|Cierre: Informarle a los asistentes que la actividad es el cierre de proyecto y que se trabajó con
la identificación de los |
|colores primarios. |
| |
|Evaluación |
|Se contó con poca participación de padres y representantes. |
| |
|Observaciones |
|Los asistentes a la actividad mostraron interés en las tareas ejecutadas. |
EVALUACIÓN O VALORACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Durante las distintas fases de ejecución del proyecto de investigación científica se realizaron de
forma permanente y continua evaluaciones que permitieron verificar de una forma eficiente la
asertividad de las tareas aplicadas con la finalidad de crear en el niño la necesidad de obtener
nuevos conocimientos que le permitieron obtener un desarrollo personal y evolutivo es decir de
un nivel cualitativamente inferior a uno cualitativamente superior.
Con la utilización de registros visuales, entrevistas, conversatorios, cuadro de contradicción y
cuadro de jerarquización, se decidió mejorar en el niño el reconocimiento de los colores
primarios, dando como resultado que logro una evolución en el tema antes mencionado, el
alumno mostró interés en todas las actividades ejecutadas lo que repercutió
en un el cumplimiento de un cien por ciento en las actividades planificadas y mejorar el
reconocimiento de los colores, a su vez se contó con la aceptación de las mismas por parte de la
docente de aula y el escolar, en cuanto a los padres, madres y representantes se refiere se
integraron al proceso de formación de su representado trayendo como beneficio una atención
más completa, es recomendable mencionar que existe la necesidad que el niño reciba la
continuidad en la formación y obtención de nuevos conocimientos ya que por su necesidad
educativa especial necesita de tareas que le permitan ser el protagonista de su propio proceso de
enseñanza – aprendizaje teniendo siempre presente su propio ritmo de formación para así ser
integrado más dentro de todos los contextos en los que se desenvuelve.
CONCLUSIONES
En la ejecución de todo proyecto de investigación científica se consiguen diferentes causas que
van marcando el rumbo de las mismas y se presentan diferentes modificaciones y
reestructuraciones necesarias para lograr los objetivos propuestos, estos cambios se ven
marcados directamente por el comportamiento de todos los contextos que intervienen en el hecho
educativo, teniendo presente todas estas variantes el docente en formación logra comprender que
la formación de los escolares se fundamenta en teorías constructivistas donde ellos son los
protagonistas de su propio proceso de enseñanza – aprendizaje, estando bajo la guía del docente
quien dirige y estructura las actividades de acuerdo a las necesidades o particularidades de cada
uno de ellos.
La atención a las personas con necesidades educativas especiales se rige bajo los preceptos de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, donde especifica el derecho a la
educación de calidad sin limitaciones más que las propias de cada individuo, es común observar
en la mayoría de las instituciones educativas la aplicación de actividades dirigidas a todos los
escolares sin detenerse a pensar que las mismas se deben focalizar en cada individuo para poder
lograr un aprendizaje significativo.
Es necesario mencionar que las actividades se lograron en un cien por ciento contando con la
ayuda de la docente de aula, durante la ejecución de las tareas el escolar mostro gran interés y
moti
vación, el desarrollo que logro el educando es satisfactorio ya que el mismo reconoce los colores
primarios dentro y fuera del aula de clase, mediante este proyecto de aprendizaje se utilizaron
diferentes métodos de investigación científica tanto teóricos como empíricos a través de los
cuales se pudo conocer los antecedentes del problema socio – pedagógico abordado, sus
consecuencias, limitaciones, afecciones, y repercusiones en la formación del escolar para así
establecer las estrategias más acordes de acuerdo a las metas establecidas y a las características
del educando.
La elaboración del plan de acción para abordar la enseñanza de los colores se adaptó a las
necesidades educativas especiales del educando, teniendo siempre presente el respeto a sus
conocimientos empíricos y su ritmo de aprendizaje, dentro de la educación especial es necesario
enfocarse en las potencialidades que presentan los niños y niñas y no en sus debilidades para de
esta manera poder lograr la integración en todos los contextos que se desenvuelven los mismos.
Es recomendable que el nuevo docente en formación se plantee como meta principal la
capacitación y formación permanente para estar siempre disponible a la adecuación de las
modificaciones que se observan de manera constante en el proceso de formación de los
escolares, dentro del devenir de la formación la pedagogía se ha fundamentado en estudiar las
diferentes metodologías necesarias para lograr una capacitación adecuada a las necesidades de la
educación, en la formación del nuevo docente se realiza la vinculación profesional como
herramienta imprescindible para su capacitación más completa desde todos los contextos y
ámbitos necesarios para poder conocer las experiencias que reflejan un conocimiento
fundamentado en la práctica y de esta manera desarrollar un aprendizaje enmarcado en el
proceso de contraste de la teoría y la ejecución lo que conlleva a una experiencia significativa
que amerita una integración de todos los factores que hacen vida en dicha capacitación.
BIBLIOGRAFÍA
➢ AYMERICH, C. y M. Expresión y arte en la escuela (3 volúmenes). Editorial Teide.
Barcelona, 1970.
➢ Azcoaga, J. E. (1970): ¿Qué son los estereotipos del lenguaje? Rosario, Biblioteca 1984):
Clasificación bi
naria de los fonemas del Río de la Plata. Fonoaudiológica; XXX, 3: 189-193. Buenos Aires.
➢ Azcoaga, J. E.; Bello, J. A.; Citrinovitz, J.; Derman, B.; Frutos, W. M. (1979): Los retardos
del lenguaje en el niño. Bs. As. Paidós.
➢ Barruezo A (2002). Introducción a la Educación Bolivariana”. Caracas. Venezuela.
➢ Behares, L. E.; Elisaincín, A. (1981): Adquisición del lenguaje: modelos y perspectivas.
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compartida en la escuela Universidad de Zaragoza, I.C.E, p. 15-29.
➢ Bertalanffy, L. (1989): Teoría General de los Sistemas: Fundamentos, Desarrollo y
Aplicaciones. Fondo de Cultura Económica, México (7ma Edición).
➢ Betancourt, M.J. (1995): Estrategias para Pensar y Crear, en Colectivo de autores. Pensar y
Crear, p. 18-80.
➢ Bonilla, M. (1984). El Cuento como Medio Didáctico para la Enseñanza. Caracas.
➢ Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Publicada en Gaceta Oficial del 30 de
diciembre de 1999, N° 36.860
➢ Curiel, A. (2001) Planificación de estrategias para el proceso de enseñanza-aprendizaje de
escritura en la primera etapa de educación básica. Trabajo de Grado no publicado, Universidad
Santa María.
➢ Currículo Nacional Bolivariano Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano
septiembre de 2007 Caracas, Venezuela.
➢ Chirino Santelíz, Zoremil (2008). Estrategia Metodológica para el Perfeccionamiento de los
Proyectos de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras
en la Universidad Bolivariana de Venezuela.
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➢ Universidad Nacional Abierta. (1999). Técnicas de documentación e investigación I. Caracas:
Autor, p.75.
[pic]
Cuadro de jerarquización de problemas o necesidades
|Problemas Socio pedagógicos |Criterios |Total |
|diagnosticados | | |
| | | |
| |Grado de cumplimiento de los |Cantidad de estudiantes |Al solucionarse ayudan a
solucionar|Posibilidad de tiempo, recurso humano| |
| |propósitos, planes y programas de |afectados por el problema socio|otros problemas. |y material
necesario para su | |
| |estudio de la educación bolivariana. |pedagógico. | |solución. | |
| | | | | | |
|Deficiencia en la identificación |2 |2 |2 |3 |9 |
|de los colores primarios. | | | | | |
|Dificultad para resolver |2 |1 |2 |2 |7 |
|operaciones sencillas. | | | | | |
|Falta de higiene personal. |1 |1 |2 |2 |6 |
Grado de impacto del problema con relación a cada criterio: 1 Mínimo, 2 Parcial y 3 Total.
