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Diseo de rbricas para

evaluar Conocimiento tecnolgico, pedaggico y curricular

Unidad 3: Nivel Avanzado

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ndice

1. Introduccin ........................................................... 2

1.1. Presentacin .............................................................2

1.2. Punto de partida ......................................................2

1.3. Objetivos ...................................................................2

1.4. Esquema de contenidos .............................................3

2. Evaluacin ............................................................... 4

2.1. Qu es? ...................................................................4

2.2. Cmo se percibe? ....................................................4

2.3. Para evaluar ...........................................................5

2.4. Preguntas bsicas de evaluacin ...............................6

2.5. Evaluar por competencias .........................................6

3. Matriz Louise Starkey .............................................. 8

3.1. De dnde se parte? ..................................................8

3.2. Qu se necesita? .....................................................8

3.3. Cul es la propuesta? ..............................................8

3.4. Matriz ........................................................................9

3.5. Anlisis de la propuesta .......................................... 11

4. Rbricas ................................................................ 12

4.1. Qu es? ................................................................. 12

4.2. De qu est formada? ............................................ 12

4.3. Qu aporta? ........................................................... 12

4.4. Tipos de matrices .................................................... 13

4.5. Cmo se elabora? .................................................. 14

4.6. Resultado ................................................................ 14

5. Despedida ............................................................. 15

5.1. Actividad prctica ................................................... 15

5.2. Resumen ................................................................. 15

5.3. Cierre ...................................................................... 16

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1. Introduccin

1.1. Presentacin

A lo largo de esta unidad de conocimiento se va a hacer hincapi en la

necesidad de crear y gestionar nuevas formas de evaluacin con herramientas

innovadoras como son las matrices de valoracin, tambin conocidas como

rbricas. Se explica la nueva tendencia a la hora de evaluar: la evaluacin por

competencias.

Adems, se concreta y analiza el artculo de Louise Starkey, a travs del cual

podemos ver la elaboracin de una matriz de evaluacin aplicada al

aprendizaje de los estudiantes en la era TIC. Tambin se explican los seis

aspectos que dicha autora considera como caractersticas de los estudiantes de

la era digital.

Las actividades a realizar estn basadas en la comprensin general de la

herramienta de la rbrica y el anlisis y reflexin de los ejemplos que se

adjuntan.

La prctica se enfocar hacia la realizacin de una rbrica propia (a poder ser

con la herramienta digital de rubicstar) basada en una tarea que se plantee.

1.2. Punto de partida

Actualmente, las metodologas y formas de enseanza han cambiado, y las

evaluaciones no pueden quedarse atrs: tienen que evolucionar y adaptarse a

las nuevas tendencias, y sobre todo al uso de las TIC en educacin.

1.3. Objetivos

Los objetivos del tema son:

Generales

Conocer las tendencias actuales de evaluacin por competencias.

Comprender la utilidad de las rbricas de evaluacin.

Disear rbricas de evaluacin para una tarea concreta.

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Especficos

Conocer y comprender la evaluacin por competencias.

Analizar la matriz de valoracin creada por Louise Starkey y los seis

aspectos de aprendizaje propios de la sociedad digital.

Comprender y aprender el uso de las rbricas, sus ventajas y su

elaboracin.

Disear rbricas de evaluacin para una actividad aleatoria propuesta

1.4. Esquema de contenidos

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2. Evaluacin

2.1. Qu es?

Actualmente se est evolucionando en lo que entendemos por enseanza, y

uno de los procesos en los que se han establecido mejoras es el de la

evaluacin.

La evaluacin debe entenderse como un proceso continuado y

personalizado, para regular el proceso de enseanza-aprendizaje e

identificar las dificultades que el estudiante encuentra de tal forma que

podamos ayudar a superarlos.

La evaluacin nos permite valorar los cambios y los resultados que se

producen en los estudiantes a consecuencia de los procesos de enseanza-

aprendizaje. La evaluacin tiene un peso dentro de la enseanza y por ello se

ha evolucionado de evaluaciones sumativas a otras a las que denominamos

formativas.

2.2. Cmo se percibe?

La evaluacin tiene efectos retroactivos sobre la enseanza, y esto quiere decir

que cuando evaluamos, enseamos y cuando estamos enseando, estamos

evaluando.

No debemos caer en la idea de que evaluar es el ltimo paso del proceso de

enseanza-aprendizaje.

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2.3. Para evaluar

Monereo (2009) propone una serie de alternativas para fomentar el

aprendizaje de los alumnos que estn siendo evaluados:

Condiciones: limitar o favorecer determinadas condiciones antes o

durante la prueba. Esto quiere decir, que podemos proponer al alumnado

traer sus apuntes a los exmenes, entendindose que los apuntes son un

apoyo para resolver las situaciones-problema que se planteen, no la

solucin directa.

Tambin les podemos plantear que sinteticen los apuntes que vayan a

traer, convirtindolos en un mapa conceptual, en un resumen de extensin

limitada,... de forma que favorezcamos las habilidades de organizacin,

bsqueda, anlisis o sntesis de la informacin.

Informacin: introducir informacin dentro de la prueba. Podemos aadir

ancdotas o informacin que les ayude a recordar en el propio examen, de

forma que el propio examen sea tambin una herramienta formadora.

Exmenes: elaborar un examen entre todos, permitiendo a los alumnos

ponerse en el papel del profesor, para que seleccionen lo ms importante y

sean capaces de plantearlo en forma de pregunta.

Uso de recursos, tiempo y espacio: permitir su uso de forma flexible.

En este caso se pueden proponer pruebas a realizar en casa, en la

biblioteca, en el aula, en otra aula... Estas pruebas pueden ser de diversos

tipos, como por ejemplo una redaccin, resolver un problema, un

portafolio...

Retroalimentacin: a los alumnos sobre los resultados. Este es uno de

los puntos clave de la enseanza, una evaluacin a travs de la cual se

aprenda, en el sentido de que se aprenda de los errores cometidos. De

esta forma, los estudiantes comprenden el error y sin duda, es la mejor

estrategia para que no los vuelvan a cometer.

Cmo es la evaluacin?

Hasta ahora, la evaluacin estaba encaminada hacia la comprensin de lo

que ocurre en el proceso de enseanza-aprendizaje, para as poder mejorar

y garantizar una calidad en el proceso de formacin.

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2.4. Preguntas bsicas de evaluacin

A continuacin, podemos ver un cuadro resumen adaptado de Moreneo (2009),

que nos explica las preguntas bsicas que nos hacemos los docentes a la hora

de enfrentarnos a una evaluacin:

Para qu se evala? Para conocer cmo aprende el alumnado y proporcionarle ideas.

Quin evala? El docente, pero tambin los alumnos.

A quin se evala? Al alumno (evaluacin formativa) y al profesorado (evaluacin formadora).

Qu se evala?

Las competencias necesarias para afrontar

un problema real en un determinado contexto.

Cmo se evala? De forma contextualizada, individual o en grupo, a travs de problemas con condiciones autnticas.

Dnde se evala? Distintas opciones (centro, casa, laboratorio, biblioteca, trabajo de

campo...).

Cundo se evala? Antes, durante y despus del perodo de enseanza.

Puede que esta tabla os resuelva alguna de vuestras dudas iniciales, pero

seguro que han surgido nuevas: qu es evaluar por competencias? Cmo

se hace? Cmo se evala de forma contextualizada?

2.5. Evaluar por competencias

Por competencia entendemos la capacidad de poner en prctica de forma

conjunta e integrada los conocimientos, habilidades y actitudes que nos

ayudan a afrontar situaciones problema, de forma adecuada y en diferentes

contextos.

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La evaluacin basada en competencias pretende determinar el nivel de

desarrollo conseguido respecto a la capacidad de seleccionar y aplicar

con solvencia los aprendizajes en diferentes contextos.

La evaluacin es una de las tareas ms difciles para el docente, porque en la

enseanza y aprendizaje influyen muchos factores, difciles de observar y

valorar, por ello debemos reflexionar y valorar la evaluacin como el motor del

aprendizaje.

Las competencias

Para evaluar competencias primero tengo que ensear competencias. Y

para ello, Martn Pinos (2012) propone un ejemplo muy claro: si

enseamos la tabla de multiplicar, podremos evaluar conocimientos o

contenidos. Si enseamos a resolver problemas escolares en los que el

alumno encuentra en la multiplicacin el recurso para hallar una respuesta

vlida, entonces podremos evaluar capacidades. Y si enseamos a partir

de contextos reales o simulados que sean variados, significativos o

funcionales, a resolver problemas con la multiplicacin, entonces es

cundo podremos evaluar competencias.

Para evaluar, se tomarn como referencia los criterios de evaluacin,

los cuales deben ser entendidos como las guas que marcan y orientan la

consecucin de los objetivos planteados y la adquisicin de las

competencias bsicas.

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3. Matriz Louise Starkey

3.1. De dnde se parte?

Louise Starkey, propone una matriz que nos permite analizar tanto los

objetivos iniciales como los resultados obtenidos en una actividad de

aprendizaje que integra TIC.

Segn Starkey (2011), las ideas sobre conocimiento y aprendizaje estn

cambiando, y propone una forma a travs de la cual los investigadores y

docentes puedan evaluar actividades de forma que sea relevante para las

nociones de aprendizaje en la era digital. Se han intentado muchas formas de

evaluar el aprendizaje usando TIC, pero una forma efectiva de evaluar debe

reconocer la amplia gama de conocimientos, pensamiento crtico,

creatividad y conexiones que se generan gracias a las TIC.

3.2. Qu se necesita?

Es necesario disponer de un currculo flexible, aplicado dentro de un

ambiente rico en informacin gracias a la Web 2.0. Esto requiere a su vez,

una estrategia pedaggica donde se incluya la colaboracin e interaccin

con otros, llevando as el aprendizaje ms all del aula. Todo esto generar

ms oportunidades de que los estudiantes creen y desarrollen el sentido

crtico, a travs de las conexiones que realizan con toda la informacin que les

llega.

3.3. Cul es la propuesta?

Necesitamos un buen mtodo de evaluacin que identifique los objetivos ms

relevantes de la educacin en la era digital. Para ello, y a travs de las bases

sentadas por la Taxonoma SOLO (Biggs & Collis, 1982), la Taxonoma de

Bloom (Bloom, 1956), la Taxonoma de Bloom modificada (Anderson &

Krathwohl, 2000) y la teora de la conectividad (Siemens, 2006), Starkey

diferencia seis aspectos de aprendizaje propios de la sociedad digital.

Contexto

Cuando los estudiantes hacen algo dentro de un contexto, lo que puede

incluir es: buscar en internet informacin, colgar fotos en una wiki,

comentar en un blog.

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Conexiones

Puede incluir actividades de comparacin y colaboracin, cmo hacer algo

en diferentes contextos o conectar con una persona para intercambiar

ideas.

Comprensin

Se trata de que el estudiante demuestre la comprensin de grandes

ideas (conocimiento conceptual).

Crtica y evaluacin

Explorando los lmites y el potencial de la informacin, de los recursos o

los procesos (conocimiento procesual).

Creacin de conocimiento

Incluye que los estudiantes elaboren un producto original que les

proporciones una nueva realidad, usando ideas o procesos que ya han

evaluado y criticado previamente.

Conectividad, crtica y creatividad

Esto ocurre cuando los estudiantes comparten en aprendizaje emergente a

travs de contextos reales y autnticos y obtienen retroalimentacin.

3.4. Matriz

A continuacin vamos a analizar una tabla adaptada de Starkley (2011),

donde se compara la Taxonoma de Bloom modificada con la matriz de

aprendizaje de la era digital creada por Starkley:

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Aspectos de

aprendizaje

Aprender

haciendo

Pensando en

conexiones

Pensando en

conceptos

Criticar y

evaluar

Creando

conocimiento

Compartiendo el

conocimiento

Explicacin de los aspectos de aprendizaje

Informacin aislada. Centrado en completar una terea con

posibilidad de ser calificada.

Pensar a travs de conexiones de conocimientos. Conocimientos simples

en un contexto intencionado de aprendizaje. Comparar y

compartir.

Desarrollar conocimiento conceptual de grandes ideas.

Evaluar y criticar para explorar los lmites y el potencial de la

informacin, de los recursos y de los procesos.

Creatividad - aplicar ideas, procesos y/o experiencias para elaborar una nueva

realidad.

Compartir los nuevos conocimientos a travs de contextos

reales y autnticos y obtener retroalimentacin

para valorar su valor.

Uso de TIC

Accediendo a la informacin

Acceder a: imgenes,

grficos, pelculas, informacin, datos

Informacin de ms de un recurso es conectada

y comparada en el anlisis.

Informacin explcita que

desarrolla la comprensin conceptual.

Informacin y recursos son

criticados y evaluados.

Se desarrolla una nueva comprensin

conceptual.

El valor del producto est determinado

por la calidad y

cantidad de retroalimentacin desde ms all del ambiente del aula.

El aprendizaje ocurre cuando la

retroalimentacin es considerada y

analizada.

Presentando la informacin

Se presenta informacin

usando:

sonidos, imgenes, palabras, vdeo

La informacin presentada tiene claras

conexiones a travs de

formatos e ideas.

La presentacin, o la explicacin

de la

presentacin, tiene explicita comprensin conceptual.

La presentacin, los mtodos y

resultados son

criticados y evaluados.

Se presentan ideas criticadas y elaboradas

o nuevo aprendizaje.

Procesando la informacin

La informacin es procesada o los datos/imgenes son manipuladas de forma aislada

Se hacen conexiones entre la informacin o los datos procesados o imgenes y conceptos relevantes.

Los datos o informacin procesados tiene una clara comprensin conceptual.

El proceso y los productos son criticados y evaluados

Ideas y nuevos conocimientos son elaborados y desarrollados.

Programas interactivos o

de juego

Jugar, hacer un concurso, entrar

en un mundo virtual

Conexiones entre el juego/concurso/mundo

virtual y otros conocimientos

Los conceptos relevantes dentro

del juego, concurso o

mundo virtual son identificados y explicados.

El juego, concurso o

mundo virtual es criticado y

evaluado dentro de un contexto conceptual.

Las ideas originales son creadas para crear

como producto un conocimiento.

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3.5. Anlisis de la propuesta

La matriz presentada ha sido diseada como herramienta para la reflexin y

planificacin para que los docentes incorporen las TIC en sus

programaciones.

La tabla anterior nos muestra la matriz elaborada por Louise Starkley (2011)

en la que distinguimos los seis aspectos de aprendizaje propios de la era digital

relacionados con los usos de las TIC. Las actividades de enseanza, como

podemos ver en la tabla, pueden incluir el acceso de los estudiantes a la

informacin, la presentacin de la informacin, el uso de programas

interactivos o de juego, o la comunicacin con otros a travs de ambientes que

van ms all del ambiente del aula. Mediante el uso de esta matriz de

aprendizaje digital, las actividades de enseanza son examinadas con la

inclusin de la crtica, la conexin, la colaboracin o la creacin de aprendizaje.

Starkey, basndose en la idea de que debemos educar estudiantes que sean

participantes activos de la sociedad en la que viven (Dewey, 1920), considera

que los alumnos de la era digital deben tener las habilidades de crear

conexiones, entender conceptos, criticarlos, crearlos y compartir

conocimientos.

Su matriz combina categoras de observacin en el uso de las TIC con aspectos

de aprendizaje. Aprender a travs de conectar y compartir ideas y

conocimientos emergentes son importantes aspectos de cmo desarrollar el

conocimiento en la sociedad del conocimiento y la informacin.

Las ideas y maneras de cmo ensear y aprender en la sociedad del

conocimiento y la informacin estn evolucionando y por ello es necesario

encontrar metodologas adecuadas pero tambin formas efectivas de evaluar

los conocimientos adquiridos gracias a las TIC. La matriz que hemos analizado

ha sido diseada como herramienta para la reflexin y planificacin para que

los docentes incorporen las TIC en sus programaciones.

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4. Rbricas

4.1. Qu es?

Una matriz de valoracin, tambin conocida como rbrica (o rubric, en

ingls) es una herramienta de evaluacin que nos permite averiguar (tanto

a docentes como a estudiantes) cmo est aprendiendo el estudiante.

4.2. De qu est formada?

Esta herramienta est formada por una serie de criterios especficos y

fundamentales para valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o

competencias logrados por el estudiante al realizar una determinada tarea.

Adems, cada criterio de evaluacin posee unos niveles con los cuales

podemos calificarlos.

4.3. Qu aporta?

A travs de estas herramientas, el profesor especifica claramente los

resultados que espera, por lo que los estudiantes conocen cmo y qu se

les va a evaluar, permitiendo enfocar mejor sus trabajos o tareas.

Adems, estas herramientas pueden ser usadas tanto por docentes como

por estudiantes, permitiendo as nuevas modalidades de evaluacin como la

autoevaluacin y la evaluacin entre estudiantes.

Por tanto, esta herramienta nos proporciona las siguientes ventajas:

Clarifica cules son las expectativas y los objetivos a alcanzar por los

estudiantes.

Los alumnos entienden cmo tiene que ser el producto final que tendrn

que crear.

Resume grficamente los criterios de evaluacin, facilitando a los alumnos

una gua de progreso en su trabajo, que si la siguen, les conducir al xito

en la tarea.

Fomenta la revisin de los trabajos antes de ser entregados al docente.

Permite al docente organizar cualitativa y cuantitativamente la evolucin

del alumno y de sus tareas, reduciendo as la subjetividad en la

evaluacin.

Facilita la evaluacin integral de las competencias bsicas.

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Promueven el pensamiento crtico y la responsabilidad.

Facilitan la comunicacin con el estudiante.

Son fciles de usar y de explicar.

Provee al maestro informacin sobre la efectividad del proceso de

enseanza que est utilizando

Indica con claridad al estudiante sus carencias, pudiendo remediarlas con

ayuda del docente, facilitando as una retroalimentacin efectiva

4.4. Tipos de matrices

Antes de ver cmo se realizan las Matrices de Valoracin, es necesario

especificar la existencia de dos posibles planteamientos:

Matrices de valoracin comprehensivas:

a travs de este tipo de herramienta de evaluacin, el profesor evala la

totalidad del proceso llevado a cabo por el alumno, sin tener en cuenta las

partes del mismo. stas se suelen usar cuando lo que nos importa de

verdad es el producto final y no el proceso llevado a cabo.

Matrices de valoracin analticas:

el profesor evala las diferentes partes del proceso o producto y luego

suma la puntuacin para determinar una suma total.

A continuacin se muestra una tabla comparativa con las caractersticas

principales de los dos tipos de matrices de valoracin:

Matriz de valoracin comprehensiva Matriz de valoracin analtica

Se evala la totalidad del proceso o producto.

Se evalan todos los pasos del proceso.

Se utilizan cuando lo importante es el final del proceso y no el proceso en s.

Se utilizan cuando lo importante es el proceso.

Ms rpido para el docente, ya que

solo lo examina una vez.

Ms lento, ya que el docente lo tiene

que ir revisando a menudo.

Muy poca retroalimentacin. Mucha retroalimentacin.

Promueve la valoracin sumativa. Promueve la valoracin formativa.

Para tareas abiertas. Para tareas cerradas.

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4.5. Cmo se elabora?

El primer paso que hay que dar para una correcta elaboracin de una

rbrica es revisar los contenidos que se van a ensear.

A partir de ah, seleccionar unos objetivos, competencias y/o actividades

en los que vamos a desarrollar esos contenidos. Es decir, qu es lo que

debe alcanzar y saber el estudiante tras hacer la tarea o actividad

planteada

Una vez que ya sabemos las expectativas, debemos redactarlas lo ms

claramente posible en forma de criterios de evaluacin. Esto es, identificar

todos los posibles criterios que representan lo que queremos alcanzar al

ejecutar la tarea

Estos criterios deben organizarse por niveles de efectividad para

calificarles, pudiendo ser numricos (5,4,3,2,1), por letras (E,D,C,B,A), por

nomenclatura (excelente, bien, regular, mal).

4.6. Resultado

Una vez llegados a este punto, ya podemos crear la rbrica, la cual se

aconseja dividir de la siguiente forma:

Calificacin

En este diseo, los niveles de desempeo o escala de calificacin se sita

en la zona superior en una fila horizontal, con una graduacin que va de

mejor a peor, la cual podemos elegir la que ms nos parezca conveniente.

En la primera fila vertical situamos los aspectos a evaluar o los elementos

que hemos seleccionado para ser evaluados.

Por ltimo, tendramos las celdas del centro, en las cuales se describe lo

ms claro y preciso posible los criterios que se van a evaluar.

Uno de los requisitos imprescindibles para el buen funcionamiento de la

evaluacin a travs de rubricas, es que el alumnado las posea antes de

realizar el trabajo o actividad correspondiente.

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5. Despedida

5.1. Actividad prctica

Actividad

Realizar una o varias rbricas de evaluacin a travs del sitio web

http://rubistar.4teachers.org y basadas en actividades realizadas con TIC

como por ejemplo: vdeo, blog, mapa conceptual, narracin de una historia,

tarjetas para memorizar (flashcards), participacin en un foro, bsqueda

avanzada con Google, encuesta en lnea, etc.

Objetivo

Poner en prctica las rbricas de evaluacin.

Resultado

Primero tendrn que redactar lo ms detalladamente posible cmo es la

actividad en la que se basan, y despus realizar una rbrica de evaluacin.

5.2. Resumen

Ms que valorar la profundidad de los conocimientos que posee el alumnado, la evaluacin basada en competencias pretende determinar

el nivel de desarrollo conseguido respecto a la capacidad de seleccionar y

aplicar con solvencia los aprendizajes en diferentes contextos.

Para evaluar, se tomarn como referencia los criterios de evaluacin,

los cuales deben ser entendidos como las guas que marcan y orientan la

consecucin de los objetivos planteados y la adquisicin de las

competencias bsicas.

La matriz de Starkey combina categoras de observacin en el uso de las TIC con aspectos de aprendizaje. Aprender a travs de conectar y

compartir ideas y conocimientos emergentes son importantes aspectos de

cmo desarrollar el conocimiento en la sociedad del conocimiento y la

informacin.

Una rbrica es una herramienta de evaluacin que nos permite averiguar (tanto a docentes como a estudiantes) cmo est aprendiendo el

estudiante.

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A travs de estas herramientas, el profesor especifica claramente los resultados que espera, por lo que los estudiantes conocen cmo y qu

se les va a evaluar, permitiendo enfocar mejor sus trabajos o tareas.

Existen dos tipos de matrices de valoracin: las comprehensivas y las analticas.

Uno de los requisitos imprescindibles para el buen funcionamiento de la

evaluacin a travs de rubricas, es que el alumnado las posea antes de

realizar el trabajo o actividad correspondiente

En el sitio web http://rubistar.4teachers.org/ podemos realizar rbricas.

5.3. Cierre

Le animamos a poner en prctica en el ejercicio de su profesin, este nuevo

enfoque metodolgico.

Est preparado para cambiar y/o adaptar los sistemas de evaluacin?

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