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Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje:MOODLE en la clase de idiomas

Beatriz Montesinos AlabauValencia, Enero 2013

Asignatura: Diseño de Contextos Educativos basados en el uso de las TIC

Consultor: Manuel Ortiz Lobato

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INDICE1. INTRODUCCIÓN

2. CONTEXTUALIZACIÓN

3. OBJETIVO

4. ANÁLISIS DAFO

5. DISEÑO INSTRUCCIONAL BASADO EN ADDIE

5.1 ANALISIS

5.2 DISEÑO

5.3 DESARROLLO

5.4 IMPLEMENTACIÓN

5.5 EVALUACIÓN

Anexo 1: MÓDULOS DE MOODLE

6. BIBLIOGRAFÍA

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1. INTRODUCCIÓN

El Goethe-Institut (Instituto de Cultura de la República Federal de Alemania) es una institución con presencia en prácticamente todo el mundo. Su misión es el fomento del conocimiento de la lengua y la cultura alemanas. La institución dispone de una red de 147 institutos y centros Goethe en 83 países, de sociedades culturales, salas de lectura, centros de exámenes y de aprendizaje del idioma alemán, con la que asume desde hace más de cinco décadas tareas centrales de la política cultural y educacional para el exterior. En España existen dos sedes principales en Madrid y en Barcelona, además de dos centros asociados en Granada y en Donostia. Entre las razones de ser del Goethe-Institut de Barcelona está el fomento de la cooperación con los agentes culturales locales, por lo que organiza y promueve un amplio espectro de actividades culturales y formativas.

El número de profesores de alemán del Goethe Institut Barcelona oscila entre 20 y 25 activos, que se hacen cargo de unos 800 alumnos por año académico. El instituto cubre los 6 niveles de competencia descritos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

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Instituto Goethe de Barcelona es consciente de que el entorno sociocultural de la mayoría de sus alumnos es la Sociedad de la Información y la Comunicación, en la que las Nuevas Tecnologías se constituyen como las herramientas necesarias de interacción con la realidad.

Desde este planteamiento, y con la intención de mejorar la calidad de la oferta de enseñanza de idiomas que ofrece el Instituto, encargan a una diseñadora instruccional el análisis y diseño de la implementación de un aula virtual utilizando la plataforma MOODLE.

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2. CONTEXTUALIZACIÓNTras la realización en el Instituto Goethe de un taller sobre el uso de las TIC para profesores de idiomas, el director del mismo es consciente de la necesidad de crear un nuevo método de enseñanza del idioma alemán como lengua extranjera que suponga un enriquecimiento al proceso de formación de los alumnos y que no suponga una carga extra de trabajo para el profesor. Es por ello que decide encargar a la persona que ha impartido el taller la elaboración de un proyecto formativo piloto que sirva de referencia para el resto de centros pertenecientes al Instituto.Hasta ese momento la plataforma MOODLE, en teoría a disposición de la totalidad de los docentes de la institución, se usa de forma muy puntual y sólo por unos cuantos entusiastas tecnológicos.La diseñadora instruccional, tras la impartición del taller de uso de las TIC y después de reunirse con el director y con los profesores más interesados en el uso de la plataforma virtual recoge los siguientes datos informativos acerca de la situación del centro y de la percepción del profesorado:

Se trata de un centro con un gran prestigio en el ámbito de la enseñanza de idiomas, pero con una cultura muy sólida de formación presencial. Aunque, desde la sede central en Munich se ha ha utilizado desde hace tiempo la modalidad “a distancia” y ha incorporado en los últimos tiempos la posibilidad de los cursos “on line”, no se percibe esta iniciativa como muy valorada ni utilizada en los centros.

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• El centro cuenta con un alumnado con una franja de edad comprendida entre 18-35 años, por lo que se supone que cuentan con un nivel de alfabetización digital bastante alto.

• Los profesores son bastante más mayores que sus alumnos, con poca experiencia en enseñanza virtual y con poco tiempo disponible para dedicar al aprendizaje de nuevas tecnologías.

• Hay algunos profesores que sí utilizan MOODLE en sus clases, básicamente para actividades como: colgar recursos adicionales, ofrecer enlaces a páginas interesantes, plantear debates de temas de actualidad, cómo método de comunicación con los alumnos y como espacio para que los alumnos hagan llegar sus trabajos al profesor

• Los profesores consideran algunos aspectos de MOODLE muy fáciles de manejar pero otros no tanto.

• Los recursos y actividades que plantean los profesores en la plataforma se hacen a nivel grupal, es decir, por cada clase y profesor. No existen recursos compartidos por niveles de aprendizaje.

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3. OBJETIVO

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Este espacio deberá servir para el desarrollo de habilidades muy prácticas: las relacionadas con el aprendizaje de una lengua extranjera y además, aquellas que tienen que ver con el uso de estrategias y técnicas de aprendizaje.

El proyecto formativo será una experiencia piloto, y constituirá una oferta paralela de formación a la ya ofertada por el centro

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4. PLANIFICACIÓN Y RECURSOSEn primer lugar realizamos una planificación del trabajo a realizar y especificamos a las personas que se van a involucrar en el proyecto:

1. Análisis de la situación: informe DAFO

2. Propuesta de diseño instruccional basado en el modelo genéricoADDIE.

3. Una vez establecidas las fases del diseño instruccional definición de las acciones a realizar en cada una de ellas y de las personasresponsables de llevarlas a cabo, así como su temporalización.

4. Puesta en marcha del proyecto piloto y recogida de informaciónacerca de su desarrollo, para la detección de áreas de mejora.

Los recursos humanos implicados en la elaboración del proyecto son: Diseñadora Instruccional Servicio Pedagógico del Goethe Institut Barcelona Profesores del nivel B2.1 del Goethe Institut Barcelona Director del Goethe Institut Barcelona Equipo técnico administrador de Moodle en Munich

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5. ANÁLISIS DAFOEn este punto inicial llevamos a cabo una evaluación exhaustiva de necesidades, analizando las personas, el entorno y el contenido de la acción formativa. De este modo identificamos y describimos el problema y definimos las posibles soluciones.

A partir de entrevistas, cuestionarios, reuniones (con alumnos, personal de la institución y profesores) y métodos de observación directa deberemos responder a preguntas del tipo:

¿quién es el público al que va dirigida la formación? ¿cuáles son los modos de aprendizaje preferidos? ¿cuál es la motivación para la participación en el proyecto? ¿cuáles son las metas de aprendizaje? ¿de qué tecnología se dispone? ¿cuáles serán los contenidos? ¿qué tipo de aprendizaje se aplica? ¿qué recursos de aprendizaje hay disponibles? ¿qué harán los alumnos para demostrar su competencia?

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Con la información que hemos recogido tras las reuniones mantenidas con la dirección del centro y con los profesores hemos elaborado un análisis DAFO, que es una herramienta que aunque proviene del mundo empresarial es muy útil en el diseño de proyectos educativos. Su nombre proviene de las cuatro ideas que centran el análisis: Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades.

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Comenzamos con el ANÁLISIS DE LOS FACTORES EXTERNOS. Así, la primera pregunta es cuáles son las oportunidades que ofrece el entorno y cómo se pueden aprovechar; la segunda pregunta es qué tipo de amenazas hay en el entorno y cómo se pueden evitar o eliminar.

Si las oportunidades hacen referencia a factores externos atractivos y positivos para el centro, las amenazas apuntan a factores externos, más allá del control del centro, y que pueden poner en riesgo la consecución de los objetivos. Al mismo tiempo, estos factores no se refieren exclusivamente al presente, sino también a las oportunidades y amenazas que pueden surgir en el futuro y su incidencia en el desarrollo del centro.

El segundo paso es el ANÁLISIS DE LOS FACTORES INTERNOS. Aquí las preguntas son cuáles son las fortalezas del centro y cómo se pueden potenciar y cuáles son las debilidades y cómo se pueden limitar o eliminar. En este caso, si las fortalezas hacen referencia a atributos propios del centro de marcado signo positivo, las debilidades señalan rasgos que, aunque están bajo el control del centro, limitan su capacidad para alcanzar los objetivos deseados.

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ORIGEN INTERNO

FORTALEZAS

- Interés del centro por la adopción de nuevos métodos de enseñanza on line.- Interés de algunos profesores por el uso de la plataforma Moodle.-Conocimientos previos de algunos profesores acerca del uso de las TIC en la enseñanza de lenguas extranjeras.

DEBILIDADES

-Falta de motivación y entusiasmo de todo el equipo docente, ya que la mayoría son profesores de mayor edad no familiarizados con el uso de las TIC.-Resistencia al uso de nuevas tecnologías por la inseguridad que provoca su uso y por la falta de tiempo para la formación.

ORIGEN EXTERNO

OPORTUNIDADES

-Financiación y apoyo institucional del proyecto formativo desde la sede central del Goethe Institut.-Existencia de la plataforma Moodle gestionada muy bien por el equipo técnico desde Munich.-Los alumnos se sitúan en una franja de edad entre 18-35 años, por lo que se supone que están alfabetizados digitalmente.-Los alumnos encuentran interesante la opción del método de aprendizaje virtual.

AMENAZAS

POSITIVOS NEGATIVOS

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¿Cómo se puede detener cada debilidad?¿Cómo se puede aprovechar cada fortaleza?¿Cómo se puede explotar cada oportunidad?

¿Cómo se puede defender cada amenaza?

Estrategias FO u ofensivas

Estrategias FA o defensiva

Estrategias DO o reorientación

Estrategias DA o de supervivencia

El análisis de estos elementos tiene como finalidad plantear nuestro proyecto respondiendo a las siguientes preguntas:

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En nuestro caso, por no detectar ninguna “amenaza”, ya que las dificultades son todas de origen interno, vamos a proponer dos tipos de estrategias:

Estrategia ofensiva (fortalezas + oportunidades): diseñar un curso formativo virtual aprovechando los conocimientos y la motivación de algunos profesores por este tipo de práctica, haciendo hincapié en aquellos recursos y actividades que su práctica docente ha puesto de manifiesto que funcionan mejor con los alumnos. El curso a su vez deberá ser percibido por el profesorado como una herramienta de fácil uso que no le supondrá una mayor carga laboral.

Estrategia de reorientación (debilidades + oportunidades): revisión del papel que juegan los responsables del Goethe Institut en la motivación y formación del profesorado en el ámbito del uso de las TIC en la docencia; mejorar la competencia docente en el manejo de las TIC a través de un programa de formación para profesores.

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Se plantea por tanto la creación de un curso piloto de carácter semi-presencial, con un porcentaje alto de contenido on-line, justificado por la falta de experiencia del equipo docente en este tipo de formación. Se espera que este primer acercamiento a la enseñanza on-line junto con una formación adecuada favorezca una mejor actitud y motivación de los profesores para ir ampliando con el tiempo la cantidad de formación virtual.

Uno de los retos en el diseño del proyecto es convertir MOODLE en un espacio de aprendizaje dinámico, capaz de facilitar todas las actividades necesarias para el correcto aprendizaje de una lengua extranjera (siguiendo los criterios del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas) y que sea lo más fácil de manejar y gestionar por el profesorado que no está familiarizado con los métodos de enseñanza virtual.

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4. DISEÑO INSTRUCCIONAL BASADO EN EL MODELO ADDIE

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Un modelo de diseño instruccional intenta describir cuál es el proceso necesario para producir una formación de calidad. Existen tantos modelos de diseño instruccional como diseñadores instruccionales, pero la mayoría contienen los elementos básicos conocidos en inglés como ADDIE, un acrónimo de los pasos clave a seguir: ANALYSIS (análisis), DESIGN (diseño), DEVELOPMENT (desarrollo), IMPLEMENTATION (implementación), y EVALUATION (evaluación).

Vamos a desarrollar el diseño del curso virtual en MOODLE siguiendo las fases

del modelo ADDIE:

4.1 ANÁLISIS

Perfil de los estudiantes: alumnos en edad comprendida entre 18-35 años, cursando un nivel B2 de lengua alemana ( según el MCERL, Marco común europeo de referencia para las lenguas, el nivel B2 corresponde a un nivel de Usuario Independiente), con conocimiento medio-alto en el manejo de las TIC.

Perfil de los profesores: en edad comprendida entre los 35-55 años, con amplia experiencia profesional en la enseñanza del alemán como lengua extranjera en modalidad presencial, con conocimiento medio-bajo en el manejo de las TIC.

Problema: necesidad de dotar al centro de una herramienta de formación virtual para la enseñanza del alemán como lengua extranjera, como exigencia al avance tecnológico y social y como forma de aumentar el prestigio del centro.

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Solución: creación de un curso piloto semi-presencial de alemán utilizando la plataforma MOODLE a partir de la experiencia de algunos profesores y alumnos del centro que ya la han utilizado en algunas clases. Se realizará la prueba piloto con la realización de un módulo, se probará durante los dos meses últimos del curso y sobre él se realizarán las modificaciones necesarias para ponerlo en marcha al siguiente curso. A la vez se formará a los profesores, negociando junto con la dirección del centro la compensación de las horas dedicadas a este menester. Tiempo de ejecución del proyecto: unos 6 meses aproximadamente.

4.2 DISEÑO

4.2.1. Elección del enfoque instruccional.

La elección de un VLE (Entorno Virtual de Aprendizaje) en principio nos sitúa en un enfoque pedagógico centrado en el profesor, quien es el que dirige el proceso de aprendizaje. Aunque una vez establecido el VLE y sus normas de utilización se pueden optar por situaciones de aprendizaje más abiertas, en este caso, donde el perfil del profesorado es mayoritariamente reticente al uso de nuevas tecnologías, consideramos más adecuado seguir un enfoque instruccional directivo (Clark, 2002), que le haga sentir al profesor más cómodo como director de todo el proceso formativo, aunque dependiendo de su adaptación al uso del VLE podrá ir combinando recursos de aprendizaje más orientados hacia un enfoque más exploratorio.

4.2.2 Entorno Virtual de Aprendizaje.

La elección de la plataforma MOODLE viene ya determinada por el centro, ya que es la que utilizan desde hace algún tiempo y que viene impuesta desde la sede central en Munich.

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CARACTERÍSTICAS DE MOODLE

Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.).

Apropiada para el 100% de las clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial.

Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente y compatible. Es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP. Sólo requiere que

exista una base de datos (y la puede compartir). Con su completa abstracción de bases de datos, soporta las principales marcas de

bases de datos (excepto en la definición inicial de las tablas). La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay en el

servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado. Los cursos pueden clasificarse por categorías y también pueden ser buscados - un

sitio Moodle puede albergar miles de cursos. Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los

formularios son revisados, las cookies encriptadas, etc. La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros

etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto de Windows.

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4.2.3.Concreción de los objetivos instruccionales de los alumnos.

Según el MCERL, un alumno en nivel B2 :

“Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos tanto sobre temas concretos como abstractos, incluyendo conversaciones técnicas siempre que estén dentro de su especialidad. Se puede relacionar con tanta fluidez y espontaneidad que la comunicación con hablantes nativos es posible sin que se requiera gran esfuerzo de ninguna de las dos partes. Se puede expresar de forma clara y detallada sobre una gran variedad de temas, al igual que exponer su punto de vista sobre un determinado asunto de actualidad indicando las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones.”

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas delimita las capacidades que el alumno debe controlar en cada uno de los niveles para las categorías comprender, hablar y escribir:

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Por tanto los OBJETIVOS INSTRUCCIONALES serán:

OBJETIVOS GENERALES

El alumno deberá ser capaz de entender global y específicamente el contenido de un texto hablado y de un texto escrito

El alumno deberá ser capaz de producir textos orales y escritos de forma lingüísticamente correcta y estilísticamente adecuada.

El alumno deberá ser capaz de reconocer las variedades lingüísticas (estilos y registros) más comunes.

El alumno desarrollara su capacidad de comunicarse en situaciones susceptibles de plantearse en todo tipo de situaciones. El alumno será consciente de que los errores son parte fundamental del proceso de aprendizaje y suponen una oportunidad para mejorar la competencia lingüística.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  Saber utilizar el léxico de forma correcta y adecuada. Saber aplicar las normas gramaticales. Saber aplicar las normas ortográficas y de puntuación. Conocer en profundidad los contrastes entre palabras y expresiones que

pueden resultar similares en la lengua materna y extranjera, pero tengan significados diferentes.

Conocer en profundidad los contrastes entre formas y estructuras gramaticales que pueden resultar similares en la lengua materna y extranjera, pero tengan significados diferentes.

Saber comparar y asociar rasgos propios del código oral y el código escrito. Utilizar correctamente libros de consulta, especialmente diccionarios y

manuales de gramática, con el fin de consolidar los aprendizajes realizados.

Valorar la corrección formal y funcional al efectuar mensajes orales y escritos.

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4.2.4. Definición de los bloques de contenido, módulos, unidades y actividades de acuerdo con los objetivos.

El curso contará con los contenidos necesarios para adquirir las competencias exigibles al nivel B2, según el MCERL:

a) Contenidos referentes a la función comunicativa Aceptar / denegar invitaciones Oír y contar historias Expresar sueños y deseos. Expresar problemas y soluciones en el entorno laboral Expresar información sobre nuevas tecnologías y medios de comunicación

b) Contenidos gramaticales Todas las estructuras presentes en A1, A2 y B1. Declinación del adjetivo (posición atributiva) Gradación del adjetivo (posición atributiva) Konjunktiv II Oraciones subordinadas con dass y con so… dass 27

Oraciones comparativas Adverbios pronominales: dafür, dazu, damit Pronombres interrogativos: wofür, wozu, womit n- Deklination Oración pasiva con werden y sein

c) Contenidos referentes al vocabulario Fiestas e invitaciones Vida cotidiana Medios de comunicación: televisión, periódico, radio Mundo laboral en el extranjero Nuevas tecnologías: informática, telefonía, internet. Medioambiente Protección del medioambiente

d) Contenidos referentes a la pronunciación y ortografía

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BLOQUES DE APRENDIZAJE

I. VIDA COTIDIANA

II. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

III. MUNDO LABORAL Y MEDIO AMBIENTE

 

UNIDADES DE APRENDIZAJE 

BLOQUE I

1. Un día cualquiera

2. La fiesta de Peter

3. De compras por la ciudad.

BLOQUE II

4. Twitter vs Facebook

5. Últimas noticias

6. Aprendiendo en la red

BLOQUE III

7. Un trabajo en el extranjero

8. Los nuevos países emergentes

9. Salvando el planeta29

La estructura de contenidos del curso quedará de la siguiente forma:

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Para cada una de las unidades de aprendizaje se crearán actividades que trabajen las capacidades exigidas por el MCERL en cada una de las categorías lingüísticas: COMPRENDER, HABLAR, ESCRIBIR.

Las diferentes áreas que se tratan normalmente en un curso presencial son:

ORAL: Comprensión y expresión GRAMÁTICA

ESCRITA: Comprensión y expresión VOCABULARIO

FONÉTICA

En la modalidad semi-presencial se trabajará en clase:

ORAL: la conversación, la fluidez, la interacción entre los alumnos.FONÉTICA: sonidos y su correcta pronunciación

RESOLUCIÓN DE DUDAS

Y se trabajará on-line:

ORAL: comprensión de textos orales y escritos.

ESCRITA: completar textos, redactar, participar en actividades grupales.

GRAMÁTICA: ejercicios, tests, cuestionarios.

VOCABULARIO: ejercicios, completar textos, opinar sobre temas concretos.

FONÉTICA: discriminación auditiva, escuchar y repetir.

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ACTIVIDADES A REALIZAR ON LINE PARA CADA ÁREA Y RECURSOS DISPONIBLES EN MOODLE

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AREA ACTIVIDAD RECURSO MOODLE * (Anexo 1)

ORAL1. Comprensión oral a partir de materiales multimedia/interactivos2. Dictados

1. Archivos de audio2. Archivos de video3. Archivos de texto4. Cuestionario5. Hot Potatoes6. Tarea7. SCORM

ESCRITA1. Redacción de textos2. Síntesis de textos o videos3. Expresión de opiniones

1. Archivos texto o imagen 7. Wiki2. Archivos multimedia 8. Webquest3. Foro/Chat 9. SCORM4. Blog5. Tarea6. Cuestionario

GRAMÁTICA1. Adquisición de las reglas básicas2. Resolución de ejercicios

1. Archivos en formato texto o presentación2. Cuestionario3. Hot Potatoes4. Tarea5.SCORM6.JCLIC

VOCABULARIO1. Definiciones2. Asociaciones imágenes-palabras3. Ejercicios de elección múltiple4. Rellenar huecos5. Crucigramas

1.Cuestionario 7. wIKI 2. Games 8. Webquest3. Hot Potatoes 9. SCORM4. Lección5. Tarea6. Webquest

FONÉTICA 1. Discriminación auditiva 1. Archivo de audio2. Nanogong

33(Además de estas actividades y recursos se pueden añadir otros recursos y aplicaciones web)

Además proponemos la transposición didáctica del libro o manual que se utiliza en las clases presenciales para que el alumno lo pueda utilizar como guía de aprendizaje, y el profesor como apoyo y referencia a lo largo del curso.

Las actividades a realizar se corresponderán en su mayoría con las propuestas en el manual del estudiante, lo que se cambiará con el uso de la plataforma será su elaboración y corrección, que será llevada a cabo en la misma plataforma por el alumno y será evaluada por el profesor o por el propio alumno.

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4.3. DESARROLLO

En esta etapa se llevarán a cabo las siguientes actividades:

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TAREA RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

Desarrollo de la plataforma de aprendizaje y de todos

los medios y recursos necesarios, así como los espacios de interacción.

Equipo informático y Diseñador Instruccional

Enero- Febrero

Elaboración de los materiales del profesor y del alumno adaptados al nuevo

escenario virtual.

Servicio Pedagógico del centro y equipo informático.

Enero-Febrero

Elaboración del manual del usuario y de la guía del

alumno

Equipo informático y Profesores

Febrero-Marzo

Elaboración de las actividades del alumno

Profesores, Servicio Pedagógico y Diseñador

Instruccional

Marzo

Revisión y agrupación por unidades didácticas de todo

el material existente

Servicio Pedagógico y Diseñador instruccional

Marzo

EJEMPLO DEL DESARROLLO DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

 MODULO II (Duración. 30 horas. 24 horas online-6 horas presenciales)

UNIDAD 3. “Últimas noticias” (4 semanas)

OBJETIVOS INSTRUCCIONALES DE LA UNIDAD:

1. Expresar información sobre nuevas tecnologías y medios de comunicación

2. Utilizar correctamente oraciones subordinadas con dass y con so… dass

3. Conocer y utilizar vocabulario referente a medios de comunicación: televisión, periódico, radio.

4. Distinción entre fonemas /u/ e /y/

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AREA ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ONLINE

RECURSO/ACTIVIDAD /MODULO MOODLE

ORAL1. Actividad del libro de estudiante: lectura de un texto y resolución de cuestiones2. Visionado de un video con una entrevista a un personaje famoso y resolución de cuestiones.3.Actividad del libro de estudiante: escucha del extracto de un programa de radio y resolución de enunciados Verdadero o Falso.

1. -Archivo de texto en PDF con el ejercicio - Cuestionario2. - Archivo de video subido al espacio - Cuestionario3. - Archivo de audio - Cuestionario

ESCRITA

1. Elección de un personaje famoso y preparación de una serie de preguntas que se le harían en una entrevista; después selección de uno de los personajes elegidos por los compañeros y contestación a las preguntas.2. Redacción de un texto de opinión acerca de la influencia política en los medios de comunicación. (120-180 palabras)3. Actividad del libro de estudiante: leer un texto y completar los espacios con las palabras o expresiones correctas.

1. Foro2. Tarea3. - Archivo de texto - Hot Potatoes (JCloze)

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GRAMÁTICA1. Lectura del apartado número 5 de Gramática: oraciones subordinadas. 2. Resolución de ejercicios correspondientes.3. Resumen en la WIKI de las principales reglas gramaticales para las oraciones subordinadas.4. Resolución de un ejercicio resumen

1. Lección

VOCABULARIO

1. Visionado de un documental acerca de la evolución de los medios de comunicación2. Completar un texto con las palabras que has escuchado en el video3. Definición en la WIKI de las siguientes palabras:Periodista-Crítico-Editor-Fotógrafo-Reportero-Redactor-Paparazzi

1. Archivo de video subido a l espacio Recursos2. Hot Potatoes (JCloze)3. WIKI

FONÉTICA

1. Dictado2. Actividad del libro de aprendizaje: relacionar cada palabra de un grupo con el sonido correspondiente: diferencia entre /u/ e /y/ (wurde /würde) , entre /o/ y /oe/ (konnte/ könnte).

1. Archivo de audio subido al espacio Recursos2. Hot Potatoes (JMatch)

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AREA ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PRESENCIALES

RECURSO DIDÁCTICO

ORAL

1. Por parejas preparad una entrevista de un periodista a un personaje famoso2. Repaso de principales conceptos y resolución de dudas.3. Debate: por grupos preparad posturas a favor y en contra de la publicidad y su uso en los medios de comunicación.

1.Pizarra del aula2.Ordenador del aula.

AREA ACTIVIDADES RECURSO

EVALUACIÓN

1. Cuestionario al finalizar la unidad que incluya preguntas de todas las áreas tratadas.2. Seguimiento por parte del profesor de la actividad del alumno

1. Cuestionario2. Estadística

4.4. IMPLEMENTACIÓN

En esta etapa se llevarán a cabo las siguientes actividades:

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TAREA RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

Publicación de todos los contenidos y actividades del curso en la plataforma online

Equipo informático y Administradores del curso

Abril

Instalación del curso con todas sus funciones

administrativas y de gestión necesarias

Equipo informático Abril

Asistencia técnica a alumnos y profesores

Equipo informático Mayo-Junio

Formar a los profesores del curso

Diseñador instruccional Marzo-Abril-Mayo-Junio

Orientar a los alumnos y profesores en el proceso de

aprendizaje online

Diseñador instruccional Mayo-Junio

Diseñar opciones alternativas ante posibles fallos técnicos

Diseñador instruccional, equipo informático y dirección del centro

Abril

4.5.EVALUACIÓN 

La evaluación debe aportar retroalimentación durante todo el desarrollo del curso, realizando ajustes y correcciones en función de los resultados de la evaluación formativa y sumativa.

Aspectos indicadores de la calidad de un curso y que se deben evaluar:

1. Introducción del curso:

- muestra claramente los contenidos del curso, requisitos, tareas, calendario...

2. Módulos de formación:

- son lógicos, con instrucciones claras y suficientes.

- el estilo de redacción es adecuado para los alumnos

-el material multimedia es interesante y sirve para facilitar la adquisición de las competencias necesarias

3. Interactividad:

- los canales de comunicación son adecuados y suficientes

- los espacios de la plataforma de trabajo colaborativo son utilizados adecuadamente

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4. Disponibilidad de los recursos:

- recursos didácticos bien definidos y localizados

- servicio de asistencia al alumno en gestiones administrativas

5. Adecuación de las actividades:

- deben estimular la interacción cognitiva con el contenido

- deben estar relacionadas con los objetivos/resultados

- deben ser variadas y adecuadas al medio

- ser colaborativas cuando sea necesario

6. La evaluación del proceso de aprendizaje:

- estará ligada a los objetivos/resultados

- estará dirigida a las habilidades cognitivas de nivel superior

7. La interfaz de la plataforma:

- que sea de fácil navegación

- que no distraiga de los contenidos

- que sea accesible a todos los alumnos

-que facilite el proceso de aprendizaje

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Los tipos de evaluación que deben realizarse son:

EVALUACIÓN FORMATIVA O CONTINUA

Se llevará a cabo durante el desarrollo del curso a través de encuestas a los profesores, de actividades prácticas y a través de la información extraída de las opiniones recogidas en cuestionarios de evaluación para los alumnos y que darán una idea acerca de la marcha del curso y de la adecuación de contenidos y materiales a los objetivos fijados.

Al final de cada unidad el alumno realizará un cuestionario/test acerca de los contenidos tratados en la unidad, que dará información acerca del grado de adquisición de competencias.

EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA

Se medirá el grado de adquisición de conocimientos por parte del alumno a partir de la realización del examen final que garantizará el paso al siguiente nivel.

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Anexo 1: MÓDULOS DE MOODLE

Módulo de Tareas Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar. Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se

han subido. Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso. Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página

con un único formulario. Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de

notificación. El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación (para volver a calificarla).

Módulo de Chat Permite una interacción fluida mediante texto síncrono. Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat. Soporta direcciones URL, emoticonos, integración de HTML, imágenes, etc. Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse a disposición de los

estudiantes. Módulo de Consulta Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por

ejemplo, para pedir su consentimiento para algo). El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido qué. Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.

Módulo Foro Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos. Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos

primero. El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros

suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico. El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a

anuncios). El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros. Las imágenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes. Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas.

Módulo Cuestionario Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes

cuestionarios. Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser

"publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas. Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles. El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las

respuestas correctas y los comentarios. Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las

copias entre los alumnos.

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Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos. Los intentos pueden ser acumulativos, y acabados tras varias sesiones. Las preguntas de opción múltiple pueden definirse con una única o múltiples respuestas correctas. Pueden crearse preguntas de respuesta corta (palabras o frases). Pueden crearse preguntas tipo verdadero/falso. Pueden crearse preguntas de emparejamiento. Pueden crearse preguntas aleatorias. Pueden crearse preguntas numéricas (con rangos permitidos). Pueden crearse preguntas de respuesta incrustada (estilo "cloze") con respuestas dentro de pasajes de texto. Pueden crearse textos descriptivos y gráficos.

Módulo Recurso Admite la presentación de cualquier contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando

formularios web (de texto o HTML). Se pueden enlazar contenidos externos en web o incluirlos perfectamente en la interfaz del curso. Pueden enlazarse aplicaciones web, transfiriéndoles datos.

Módulo Encuesta Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis

de las clases en línea. Los informes de las encuestas están siempre disponibles, incluyendo muchos gráficos. Los datos pueden

descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CVS. La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente. A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.

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6. BIBLIOGRAFÍA• Peter Williams, P., Schrum, L., Sangrà, A. & Guàrdia, L. (material propio).

Modelos de diseño instruccional. Asignatura Básica: Fundamentos del diseño tecno-pedagógico en e-learning. P06/M1103/01179

• Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje: MOODLE en la clase de idiomas. Diseño de un aula virtual. Aplicaciones para la planificación del aprendizaje. Pedro Fernández Michels. UOC.

• Página principal de MOODLE: http://moodle.org/• Página principal del Goethe-Institut Barcelona:

http://www.goethe.de/ins/es/bar/esindex.htm• Moodle en la enseñanza de lenguas

http://www.slideshare.net/elearningxxi/moodle-en-la-enseanza-de-lenguas-presentation

• Moodle para profesores de inglés

http://elearning-etutoring.blogspot.com/2010/01/moodle-para-profesores-de-ingles.html

• Programación Departamento de Alemán curso 2012/2013.Escuela Oficial de Idiomas de Valencia

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