Diseño de Propuesta Competencias Comunicativas Astrid Urbina Carrillo

7/24/2019 Diseño de Propuesta Competencias Comunicativas Astrid Urbina Carrillo

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 203032_6

ASTRID HELENA URBINA CARRILLOCÓD. 10!2!10"2

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNADESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL

APRENDIZAJE AUTÓNOMOCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

NOVIEMBRE201#



P$%&'()*+ &+$+ *$+,+-+$ + /%&$() 4( (/*'$+.

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P$%,(<*/+= >+*+ 4( /%&$() 4( *($+.

¿Cómo fortalecer el desarrollo de la comprensión de lectura en niños de tercero de

primaria?

Esta es una propuesta pedagógica que busca mejorar la comprensión de lectura por medio

de la utilización de estrategias didácticas, que lleven al estudiante a sentirse motivado, a

realizar actividades que propicien un aprendizaje creativo y significativo !iene como

objetivo primordial, fortalecer el desarrollo de las competencias lectoras en niños de tercero

de grado "e resalta la importancia que tiene el desarrollo del proceso lector desde la básica

primaria, implementando estrategias como lectura comprensiva y construcción de cuentos,

con actividades que llamen la atención de los estudiantes y los conduzcan a formar parte

del mundo de la literatura

D()/$&/ 5 4()+$$%% 4( + ()*$+*(9+

I4(*?/+$= Estrategia didáctica para la comprensión lectora# $as inferencias

D(?$= $as inferencias son uno de los %allazgos más comunes de los investigadores

que estudian el proceso de comprensión lectora es que el %acer inferencias es esencial para

la comprensión &'nderson y (earson, )*+- $as inferencias son el alma del proceso de



comprensión y se recomienda enseñar al estudiante a %acerlas desde los primeros grados

%asta el nivel universitario, si fuese necesario ¿.u/ es una inferencia? 0e acuerdo con

Cassany, $una y "anz 1es la %abilidad de comprender alg2n aspecto determinado del te3to a

partir del significado del resto Consiste en superar lagunas que por causas diversas

aparecen en el proceso de construcción de la comprensión1 Esto ocurre por diversas

razones# porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo

presenta e3pl4citamente, porque el escrito tiene errores tipográficos, porque se %a

e3traviado una parte, etc $os lectores competentes aprovec%an las pistas conte3tuales, la

comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado co%erente con

el te3to a la parte que desconoce (or ejemplo, si desconoce el significado de una palabra,

leerá cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma en el conte3to

$as inferencias son actos fundamentales de comprensión, pues %acer muc%as de ellas la

implican5 cuantas más inferencias se %agan, mejor se comprenderá un te3to $a

comprensión vista as4, es activa, pues el lector no puede evitar interpretar y modificar lo

que lee, de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema "in embargo, no significa

que el lector tenga que generar todas las inferencias posibles porque entonces se perder4a el

mensaje del autor, más bien el lector cuenta con un sistema para organizarlas 0ic%o

sistema se basa, al parecer, en el concepto de buena forma, esto es, que aquello que no

incluye el te3to, el lector tiene permitido añadirlo (or tanto, no se puede considerar que

alguien %a comprendido un te3to, por el %ec%o de que sea capaz de repetir los elementos del

mismo de memoria "e comprende un te3to cuando se pueden establecer cone3iones

lógicas entre las ideas y /stas se pueden e3presar de otra manera 0e acuerdo con lo

anterior, la comprensión lectora se entiende como un proceso en el cual se emplean las



claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el

significado presentado por aqu/l

!eniendo presente el problema a nivel general acerca de la dificultad que tienen o

presentan algunos estudiantes y seres %umanos, es oportuno para profundizar más acerca de

las estrategias a desarrollar, propongo como una solución para mejorar esta dificultad, lo

que plantea en el campo de las estrategias, 'rmando 6orles &)*+7-, las estrategias para

procesar información y comprender la lectura se apoyan en procesos cognitivos y

metacognitivos Este estudioso, tiene en cuenta cinco tipos de estrategias de lectura, a

saber#

@ D( %$9+7+/. Ellas comprenden todo lo que el lector ejecutará a nivel

cognoscitivo para organizar o dar un nuevo orden a la información (or ejemplo, res2menes

en cuadros sinópticos, redes cognitivas o esquemas y mapas de conceptos, etc

@ D( ?%/+7+/. "irven para precisar el contenido del te3to la comprensión es

guiada a algunos aspectos parciales sobre los que se centra la atención de la lectura Ej

caracterización de personajes

8 D( (+,%$+/ 9ncluyen acciones que implican la creación de nuevos

elementos relacionados con el contenido del te3to para %acer /ste, significativo :acer

analog4as, paráfrasis, imágenes por comparación para reelaborar la idea escrita

@ D( *(9$+/ 'puntan a la relación de un te3to con otros te3tos o

conocimientos

8 D( 8($?/+/. ;uscan comprobar lo cierto de las interpretaciones logradas (or

ejemplo, voltear la página mientras se realiza un ejercicio, recurrir al diccionario



Considero, como 6orles, que los mejores lectores, además de usar las estrategias de

lectura cognitivas deberán desarrollar las estrategias metacognitivas las que define como

1acciones que ejecuta el lector para asegurar la efectividad del procesamiento de la

información, contenida en el te3to1 Estas estrategias llevan a la meta comprensión, es

decir, llevan a la toma de conciencia de los procesos que intervienen en la comprensión

0ic%as estrategias son#

8 D( &+?/+/ 4( &$%/()% 4( /%&$(4($. "e parte de un objetivo y de la

determinación inicial de lo que el lector ya sabe sobre el tema, as4 como lo que desea saber

8 D( $(9'+/. El lector va supervisando el proceso para comprobar en qu/

medida se van cumpliendo los objetivos y planes propuestos

@ D( (8+'+/ 4( + (-(/'/ 4( &$%/()+(*% 4( + ?%$+/.

Comprende determinar cuándo y cuánto se %a comprendido

(ara finalizar puedo argumentar que para lograr un buen proceso lector y escritor es

de gran trascendencia el rol del educador, pues "eg2n 6anterola &)*+*-, los factores que

influyen el aprendizaje son de carácter intrapersonal y ambientales $os que caben dentro

de la categor4a de los intrapersonales son# motivación, autoestima, procesos cognitivos,

estrategias de aprendizajes, desarrollo, entre otros $os relacionados con el ambiente son#

clima de aprendizaje, contenido, e3pectativas del profesor, interacción educativa, etc $a

motivación, como factor intrapersonal, juega un papel muy importante dentro del

aprendizaje "e %a dividido en e3tr4nseca e intr4nseca $a de carácter e3tr4nseco está



centrada en el refuerzo %acia el alumno en situaciones de aprendizaje $a intr4nseca, en

cambio, se refiere a la necesidad personal de comprender y a la necesidad de desarrollarse

Con base en lo anterior considero que es muy necesario tener presente que el

aprendizaje de la competencia comunicativa a nivel escrito y oral está programado para

realizarse en los primeros años de educación básica, es decir, lo que implica distinguir

perceptivamente est4mulos auditivos, visuales, identificar semejanzas, diferencias, formas y

otras capacidades !odos los niños y niñas no lo logran en los tiempos establecidos por

diferentes causas que en la mayor4a de veces no tiene que ver con su nivel intelectual < es

all4 precisamente en el aula, en donde debe estar la intervención de esta problemática, no es

construyendo lugares artificiales ni solitarios, ni fraccionados, la respuesta se puede dar

desde los mismos centros educativos

D()/$&/ 4( 4()+$$%% 4( + ()*$+*(9+ 4( +($+ 4(*++4+.

=0ada la importancia de la lectura, e3iste un desaf4o prioritario para los educadores

y las familias de lograr la meta de que los estudiantes lean cada vez más y mejor5 esto es,

que disfruten de la lectura, la manejen como una actividad permanente y gratificante>

&Condemar4n, 6, @@A-

Es evidente que los estudiantes poseen poca destreza en el tema de la lectura y más

aun de la comprensión literal, por tanto, me parece necesario buscar estrategias que est/n

acordes a la edad, grado y nivel de aprendizaje de los educandos $a estrategia que



seleccione es viable y tiene co%erencia con el problema planteado puesto que se debe

buscar desarrollar la %abilidad de conocer e identificar el te3to, reconocer su estructura y

recordar lo le4do $os estudiantes deben ser capaz de superar las dificultades que se le

presentan a la %ora de acercarse a un te3to para realizar su respectiva lectura y

comprensión Es pertinente cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora "e debe

modificar las prácticas pedagógicas pues se evidencia constantemente que los docentes o

los maestros en formación solo se limitan a llevar un te3to y formular preguntas con base

en el mismo que no permiten que el estudiante ponga a prueba su imaginación y su

capacidad de imaginación y proposición $a solución está en la aplicación de diversas

estrategias como por ejemplo, presentar a los educandos te3tos completos, no

fragmentados, realizar actividades despu/s de la lectura de cualquier te3to, para que los

estudiantes cuenten con alternativas para construir significados mediante el dibujo, la

escritura, la representación teatral, apoyar a los lectores cuando traten de construir el

significado de los te3tos, proponer actividades que aprovec%en las relaciones entre la

lectura y otras formas del lenguaje, aceptar las respuestas e interpretaciones individuales,

permitirles que utilicen la lectura para aprender cosas sobre ellos mismos y el mundo

$a propuesta es trabajar la estrategia de las inferencias de manera dinámica, motivada y

emprendedora en cada una de las clases, en donde el docente propone una serie de lecturas

de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes y los involucra de manera activa

y participativa para que aprendan a leer por gusto, por placer, por conocer, por comunicar lo

que dice el te3to a sus compañeros a su familia y leer como un ejercicio que los lleve a

realizar una buena comprensión lectora



P$%5(// % 8+,4+4 4( + ()*$+*(9+ ( )' /%*(*% % ( %*$%) /+&%) 4( +

/%'/+/.

0entro del conte3to educativo actual y en cualquier comunidad o conte3to es posible

trabajar las estrategias mencionadas anteriormente, puesto que la importancia de la

comprensión lectora es indispensable para poder tener una comunicación asertiva entre

pares, para comprender lo que nos rodea y el mundo a nivel general puesto que la

comprensión lectora es una %abilidad básica que deben desarrollar todos los seres %umanos,

pues con base en esta se despliegan una serie de capacidades en relación como, por

ejemplo# manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento cr4tico El desarrollo de

%abilidades para la comprensión lectora es una v4a fundamental para la adquisición de

%erramientas para la vida acad/mica, laboral y social de los estudiantes

Está comprobado que la comprensión lectora va más allá del /3ito en los estudios5 la

lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido est/tico, act2a sobre la formación de la

personalidad, es fuente de recreación y gozo Constituye un ve%4culo para el aprendizaje,

para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la

voluntad proporciona información, aumenta el bagaje cultural Cuando se lee se

aprende $a lectura y por ende su comprensión f orma, educa creando %ábitos de refle3ión,

análisis, esfuerzo, concentración, recrea, %ace gozar, entretiene y distrae (or lo tanto, estas

estrategias tienen gran proyección en cualquier conte3to y se debe fortalece este proceso a



trav/s de actividades espec4ficas para lograr un e3celente desarrollo de las mismas como

por ejemplo#

$a práctica constante de la lectura permite al lector acumular un vocabulario en

permanente e3pansión

El desarrollo del lenguaje requiere del contacto con otras personas, porque mediante

la interacción se aprenden sus usos, funciones, significados y reglas

9ncentivar a los niños para que leen desde muy pequeños, cuentos u otros te3tos

narrativos, pues ayudan a e3pandir su vocabulario y de esta manera aprenden

progresivamente la sinta3is propia del lenguaje escrito

Btilizar el lenguaje de manera apropiada pues los niños aprenden tambi/n

escuc%ando por lo tanto van a usar el vocabulario que escuc%en y ven para pensar,

%ablar y escribir

!alleres dinámicos, innovadores y fuera del paradigma tradicional, pues 1un taller

tiene el valor en la medida en que todo el grupo es capaz de producir conocimientos,

adquirir destrezas y refle3ionar En grupo, el que coordina no encarna el saber, sino

que propone trabajos, plantea problemas y relaciona respuestas, es decir, las

nociones teóricas que imparta deben tener un sentido funcional (ara el coordinador,

significa bajar los escalones donde su saber lo colocar4a5 ponerse a un lado, y lograr

que los otros sean los protagonistas1 &'lvarado y (ampillo, )*++-

0esarrollo de las %abilidades mentales en los alumnos a trav/s de estrategias

didácticas del profesor En donde ponga a relucir aspectos como ¿(ara qu/ voy a

leer?, ¿.u/ s/ de este te3to?, ¿0e qu/ trata este te3to?, ¿.u/ me dice su estructura?



'clarar posibles dudas acerca del te3to, releer partes confusas, consultar el

diccionario, crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

C+8() &+$+ (-%$+$ + /%&$() (/*%$+.

El mejor ejercicio que puedes %acer para mejorar tu comprensión lectora es leer Esta

verdad universal es reafirmada con el escritor, investigador y profesor universitario, elipe

'lliende, quien al respecto dice# ='consejar4a a los estudiantes que busquen los te3tos que

realmente les puedan interesar, si les gustan los cantantes, o los espectáculos, que busquen

te3tos sobre estos temas y verán que la lectura puede ser muy interesante>

$a refle3ión parte de una premisa muy sencilla# quienes no leen es porque no encuentran lo

que les interesa

• "eg2n el e3perto, 1la mejor preparación para cualquier prueba de comprensión de

lectura, es leer te3tos variados y de diversa complejidad Dovelas, periódicos,

revistas, de todo 's4 logrará incorporarse la riqueza de la lectura a la vida personal,

lo que representa un enorme beneficio1

• Esto tiene muc%a lógica, leer no debiera representar un gran esfuerzo porque es

entretenido Claro que tambi/n %ay libros que son verdaderos bodrios, si tratas de

leerlos te vas a aburrir enormemente 0e modo que lo importante es buscar temas

que te interesen



• Do %ay que perder de vista los conocimientos t/cnicos que te van a pedir en las

pruebas 6uc%os e3ámenes, se centran en conceptos y categor4as como figuras

literarias, tipos de discurso y argumento, sin embargo, el dominio del lenguaje es

más importante que estos aspectos, tal como lo resume elipe 'llende en una frase#

=el dominio del lenguaje es más importante que el dominio de los conocimientos

t/cnicos sobre el lenguaje>

EL

MARAVILLO

SO

MUNDO DELA

COMPRENSIÒN DELECTU

RA



O,-(*8% 9(($+.

ortalecer el desarrollo de la comprensión de lectura en niños de tercero de

primaria

O,-(*8%) ()&(/:?/%).

0esarrollar el proceso lector por medio de la literatura infantil 0iseñar estrategias pedagógicas para el desarrollo de la comprensión de lectura en

niños de tercero de primaria (romover en los niños el proceso de la lectura comprensiva

J')*?/+/.

$a lectura es una actividad caracterizada por la traducción de s4mbolos o letras en palabras

y frases dotadas de significado Bna vez descifrado el s4mbolo se pasa a reproducirlo, as4

pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligada a la escritura El objetivo

http://www.monografias.com/trabajos32/traductor/traductor.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml


http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml

http://www.monografias.com/trabajos32/traductor/traductor.shtml



2ltimo de la lectura es %acer posible la comprensión de los materiales escritos, evaluarlos y

usarlos para nuestras necesidades

$a lectura comprensiva consiste en entender o interpretar un te3to, en transformar en

significados las graf4as de las palabras y de los signos de puntuación $eer equivale a

entender, es decir, a descubrir en el te3to lo que el autor quiere comunicar basándose en los

conocimientos previos que se posean acerca del contenido del te3to

' medida que el lector obtiene información adicional del te3to, puede relacionarla con la

que está almacenada en su memoria y, de este modo, elaborar el significado (ues bien, el

resultado de relacionar la información nueva con la antigua es lo que verdaderamente

constituye el proceso de la comprensión

'l plantear esta propuesta pedagógica se busca desarrollar la comprensión de lectura en

niños de tercer grado de primaria, por medio de la utilización de estrategias l2dico8

didácticas, que lleven al estudiante a sentirse motivado, a realizar actividades que propicien

un aprendizaje creativo y significativo

(or estas razón propongo una serie de ejercicios de la lectura donde se evidencia la misma

con un carácter participativo y dinámico, en donde el educador enseña a los estudiantes a

realizarla, es decir, a %acer una lectura donde el estudiante no sólo se limite a la ejecución

de las actividades que tradicionalmente %a venido realizando5 sino, que implique el

ejercicio pleno de sus capacidades intelectuales como un constructor8transformador, para

que sea capaz de comprender e interpretar cualquier tipo de te3to

$a propuesta pedagógica está organizada en una unidad, en la misma se proponen una serie

de actividades que tienen un propósito espec4fico y una finalidad con base en la literatura

infantil la cual es muy oportuna ya que está dirigida especialmente a los niños, siendo un

elemento preciso para despertar el inter/s en los niños por la lectura, a trav/s de estrategias,

que incentiven la imaginación, la creatividad, y la dinámica desarrollando la capacidad de

análisis, e3presión, vocalización y comprensión



http://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtml



http://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml




Como metodolog4a se plantean una serie de estrategias para que el docente tenga en cuenta

a la %ora de trabajar el proceso de lectura

Ejercicios para que los estudiantes realicen de manera individual, los trabalenguas,

rimas y refranes estarán impresos y se realizara la dinámica# !9DF !'DF la

cual servirá como un indicador para saber qu/ ejercicio le corresponde realizar a

cada uno

"e organizan los estudiantes en mesa redonda y se les pide estar atentos para dar

inicio a las lecturas que seleccione el docente por párrafos buscando una

participación activa y ordenada, la idea es que ellos eval2en la lectura de sus

compañeros y realicen cr4ticas constructivas del proceso lector

El docente en cada clase va a elegir un cuento y le dará participación en la lectura a

los niños, teniendo varias alternativas para realizar este proceso como#

$ectura por filas

$ectura 9ndividual$ectura dirigida

$ectura por códigos

$ectura por rifa

0esarrollo del concurso ALCANZA LA ESTRELLA

&"e colocan estrellas pegadas al tablero, cada una contiene una pregunta acerca del cuento y

debe ser respondida correctamente por el que la elija, as4 %asta que todo el grupo participe

.uien responda correctamente será merecedor de un libro de cuentos infantiles-



UNIDAD # 1COMPRENSIÓN

LECTORA

Comprensión Lectora



$a comprensión es el proceso de elaborar el significado por la v4a de aprender

las ideas relevantes de un te3to y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un

significado para el lector

Es el proceso a trav/s del cual el lector 1interact2a1 con el te3to "in importar la longitud o

brevedad del párrafo $a lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y

el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo

cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el te3to, es posible

incluso que se comprenda de manera equivocada Como %abilidad intelectual, comprender

implica captar los significados que otros %an transmitido mediante sonidos, imágenes,

colores y movimientos $a comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar

palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión

http://es.wikipedia.org/wiki/Idea


http://es.wikipedia.org/wiki/Texto

http://es.wikipedia.org/wiki/Concepto

http://es.wikipedia.org/wiki/Lector

http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1rrafo

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_escrito


http://es.wikipedia.org/wiki/Texto

http://es.wikipedia.org/wiki/Concepto

http://es.wikipedia.org/wiki/Lector

http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1rrafo

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_escrito



LEO Y COMPRENDO

EL CUENTO ES UNA NARRACIÓN BREVEDE HECHOS IMAGINARIOS…

LA TORTUGA GIGANTE

Bn %ombre que viv4a en ;uenos 'ires con sus 7 %ermanos en unos d4as se %ab4a sentido

mal y fue con un m/dico y este le dijo que y/ndose al campo se curar4a (ero el no quer4a

porque entonces como iban a sobrevivir sus 7 %ermanos, en ese momento el dueño del

zoológico que por cada pie de animal que le trajera se la pagar4a con comida para sus

%ermanos

Entonces se fue y como ten4a punter4a con la escopeta logro sobrevivir y se encontró a una

tortuga que estaba a punto de perder su cabeza pero este en cambio de comerla la curo, pero poco tiempo despu/s el %ombre fue el que se enfermó y se la pasaba pidiendo agua

Entonces la tortuga decidió llevarlo %asta ;uenos 'ires para que se recuperara por medio

de un m/dico de por a%4

Como estaba tan mal se encontró a un ratón que le dijo que ya %ab4a llegado, entonces

cuando el %ombre supo estuvo muy agradecido con la tortuga y la dejo en el zoológico y

todos los d4as la visitaba y fueron amigos por siempre

LAS MEDIAS DE LOS >LAMENCOS



Bn d4a, las v4boras decidieron dar un gran baile

ueron invitados los sapos, las ranas, los

flamencos, los pescados y los yacar/s

El baile se %izo a la orilla del r4o y los pescadosmiraban asomaditos a la arena, aplaudiendo con la

cola, pues no tienen patas para bailar $os yacar/s

fumaban cigarros paraguayos y se adornaron los

cuellos con collares de bananas $os sapos se

pegaron escamas de pescado en el cuerpo y se

mov4an como si nadaran $as ranas se %ab4an

perfumado el cuerpo y caminaban en dos pies,

llevando un farolito con una luci/rnaga

$as que estaban mejor vestidas, eran las v4boras,

con trajes de bailarinas %aciendo juego con el color de cada v4bora ;ailaban apoyadas en la

punta de sus colas, mientras los invitados aplaud4an como locos

$os 2nicos que no estaban felices, eran los flamencos, que por ese tiempo ten4an las patas

blancas, porque no eran inteligentes y no %ab4an sabido adornarse Ellos envidiaban los

trajes de los otros invitados,

principalmente los de las v4boras

de coral, las más %ermosas

Bn flamenco tuvo una idea

Colocarse medias rojas, blancas

y negras, para que las v4boras se

enamorasen de ellos ueron%asta el almac/n del pueblo para

comprar las medias (ero el



almacenero no ten4a Entonces fueron a otro almac/n y a otro, y en todas partes los tomaban

por locos

Bn tat2 que estaba tomando agua en el r4o, escuc%ó lo que ocurr4a y quiso burlarse de ellos

y se acercó

8 ;uenas noc%es, señores flamencos Do van a encontrar lo que buscan en un almac/n !al

vez en ;uenos 'ires, pero eso demora 6i cuñada, la lec%uza, tiene me dias as4 (ueden

ped4rselas

$os flamencos agradecidos se despidieron y fueron volando a la cueva de la lec%uza

8 ;uenas noc%es, lec%uza Genimos a pedirle medias rojas, blancas y negras, para el gran baile de las v4boras

8 Con muc%o gusto8 respondió la lec%uza8 'guarden un momento

$a lec%uza se alejó volando y retornó un rato despu/s con las medias En realidad, no eran

medias, sino los cueros de v4boras de coral, reci/n sacados de las v4boras que %ab4a cazado

8 'qu4 les traigo las medias 0isfr2tenlas, pero no dejen de bailar nunca, porque entonces

van a llorar8 dijo la lec%uza

Como los flamencos son tontos, no comprendieron a qu/ se refer4a la lec%uza y se pusieron

los cueros de v4bora como si fueran medias 's4 llegaron al baile

Cuando llegaron al baile, todos estuvieron envidiosos $as v4boras quisieron bailar sólo con

ellos Como se mov4an constantemente, nadie pod4a ver de qu/ estaban %ec%as sus medias

(ero las v4boras comenzaron a sospec%ar Comenzaron entonces a observar con intensidadaquellas medias, pero los flamencos no paraban de bailar

Cuando las v4boras se dieron cuenta que los flamencos estaban muy cansados y que

deber4an forzosamente parar, pidieron los farolitos a los sapos Cuando los flamencos





o4dos, y lejos, muy lejos, oyó efectivamente un ruido sordo y profundo Entonces llamó al

yacar/ que dorm4a a su lado

JH0espi/rtateI, Jle dijoJ :ay peligro J¿.u/ cosa? Jrespondió el otro, alarmado

JDo s/ Jcontestó el yacar/ que se %ab4a despertado primeroJ "iento un ruidodesconocido

El segundo yacar/ oyó el ruido a su vez, y en un momento despertaron a los otros !odos se

asustaron y corr4an de un lado para otro con la cola levantada

< no era para menos su inquietud, porque el ruido crec4a, crec4a (ronto vieron como una

nubecita de %umo a lo lejos, y oyeron un ruido de c%as8c%as en el r4o como si golpearan el

agua muy lejos $os yacar/s se miraban unos a otros# ¿qu/ pod4a ser aquello? (ero un

yacar/ viejo y sabio, el más sabio y viejo de todos, un viejo yacar/ a qui/n no quedabansino dos dientes sanos en los costados de la boca, y que %ab4a %ec%o una vez un viaje %asta

el mar, dijo de repente#

JH<o s/ lo que esI HEs una ballenaI H"on grandes y ec%an agua blanca por la narizI El agua

cae para atrás'l o4r esto, los yacar/s c%iquitos comenzaron a gritar como locos de miedo, zambullendo la

cabeza < gritaban# JHEs una ballenaI H'%4 viene la ballenaI (ero el viejo yacar/ sacudió

de la cola al yacarecito que ten4a más cerca JHDo tengan miedoI Jles gritóJ H<o s/ lo

que es la ballenaIHElla tiene miedo de nosotrosI H"iempre tiene miedoICon lo cual los yacar/s c%icos se tranquilizaron (ero en seguida volvieron a asustarse,

porque el %umo gris se cambió de repente en %umo negro, y todos sintieron bien fuerte

a%ora el c%as8c%as8c%as en el agua

$os yacar/s, espantados, se %undieron en el r4o, dejando solamente fuera los ojos y la punta

de la nariz < as4 vieron pasar delante de ellos aquella cosa inmensa, llena de %umo y

golpeando el agua, que era un vapor de ruedas que navegaba por primera vez por aquel r4o

El vapor pasó, se alejó y desapareció $os yacar/s entonces fueron saliendo del agua, muy

enojados con el viejo yacar/, porque los %ab4a engañado, dici/ndoles que eso era una

ballena JHEso no es una ballenaI Jle gritaron en las orejas, porqu/ era un poco sordoJ

¿.u/ es eso que pasó?



El viejo yacar/ les e3plicó entonces que era un vapor, lleno de fuego, y que los yacar/s se

iban a morir todos si el buque segu4a pasando (ero los yacar/s se ec%aron a re4r, porque

creyeron que el viejo se %ab4a vuelto loco ¿(or qu/ se iban a morir ellos si el vapor segu4a

pasando? HEstaba bien loco el pobre yacar/ viejoI

< como ten4an %ambre, se pusieron a buscar peces

(ero no %ab4a ni un pez Do encontraron un solo pez !odos se %ab4an ido, asustados por el

ruido del vapor Do %ab4a más peces

J¿Do les dec4a yo? Jdijo entonces el viejo yacar/J <a no tenemos nada que comer

!odos los peces se %an ido Esperemos %asta mañana (uede ser que el vapor no vuelva

más, y los peces volverán cuando no tengan más miedo

(ero al d4a siguiente sintieron de nuevo el ruido en el agua, y vieron pasar de nuevo al

vapor, %aciendo muc%o ruido y largando tanto %umo que oscurec4a el cielo

J;ueno Jdijeron entonces los yacar/sJ5 el buque pasó ayer, pasó %oy, y pasará mañana

<a no %abrá más peces ni bic%os que vengan a tomar agua, y nos moriremos de %ambre

:agamos entonces un dique

JH"i, un diqueI HBn dique gritaron todos, nadando a toda fuerza %acia la orillaJI

H:agamos un diqueI En seguida se pusieron a %acer el dique ueron todos al bosque y

ec%aron abajo más de diez mil árboles, sobre todo lapac%os y quebrac%os, porqu/ tienen la

madera muy

dura $os cortaron con la especie de serruc%o que los yacar/s tienen encima de la cola5 los

empujaron %asta el agua, y los clavaron a todo lo anc%o del r4o, a un metro uno del otro

Ding2n buque pod4a pasar por all4, ni grande ni c%ico Estaban seguros de que nadie

vendr4a a espantar los peces < como estaban muy cansados, se acostaron a dormir en la

playa

'l otro d4a dorm4an todav4a cuando oyeron el c%as8c%as8c%as del vapor !odos oyeron, peroninguno se levantó ni abrió los ojos siquiera ¿qu/ les importaba el buque? (od4a %acer todo

el ruido que quisiera, por all4 no iba a pasar

En efecto# el vapor estaba muy lejos todav4a cuando se detuvo $os %ombres que iban

adentro miraron con anteojos aquella cosa atravesada en el r4o y mandaron un bote a ver



qu/ era aquello que les imped4a pasar Entonces los yacar/s se levantaron y fueron al dique,

y miraron por entre los palos, ri/ndose del c%asco que se %ab4a llevado el vapor

El bote se acercó, vio el formidable dique que %ab4an levantado los yacar/s y se volvió al

vapor (ero despu/s volvió otra vez al dique, y los %ombres del bote gritaron# JHE%, yacar/sI H.u/ %ayI Jrespondieron los yacar/s, sacando la cabeza por entre los

troncos del dique HDos está estorbando esoI Jcontinuaron los %ombres

JH<a lo sabemosI HDo podemos pasarI HEs lo que queremosI JH"aquen el diqueI HDo lo

sacamosI $os %ombres del bote %ablaron un rato en voz baja entre ellos y gritaron despu/s#

JH<acar/sI ¿.u/ %ay? Jcontestaron ellos ¿Do lo sacan? HDoI JH:asta mañana,

entoncesI H:asta cuando quieranI < el bote volvió al vapor, mientras los yacar/s, locos de

contentos, daban tremendos colazos en el agua Ding2n vapor iba a pasar por all4 y siempre, siempre, %abr4a peces

(ero al d4a siguiente volvió el vapor, y cuando los yacar/s miraron el buque, quedaron

mudos de asombro# ya no era el mismo buque Era otro, un buque de color ratón, muc%o

más grande que el otro ¿.u/ nuevo vapor era /se? ¿Kse tambi/n quer4a pasar? Do iba a

pasar, no HDi /se, ni otro, ni ning2n otroI

JHDo, no va a pasarI Jgritaron los yacar/s, lanzándose al dique, cada cual a su puesto

entre los troncos El nuevo buque, como el otro, se detuvo lejos, y tambi/n como el otro

bajó un bote que se acercó al dique 0entro ven4an un oficial y oc%o marineros

El oficial gritó# JHE%, yacar/sI H.u/ %ayI Jrespondieron /stos ¿Do sacan el dique? J

Do ¿Do? HDoI Está bien Jdijo el oficialJ Entonces lo vamos a ec%ar a pique a

cañonazos HEc%enI Jcontestaron los yacar/s

< el bote regresó al buque '%ora bien, ese buque de color ratón era un buque de guerra, un

acorazado con terribles cañones El viejo yacar/ sabio que %ab4a ido una vez %asta el mar se

acordó de repente, y apenas tuvo tiempo de gritar a los otros yacar/s# JHEscóndanse bajo

el aguaI H$igeroI HEs un buque de guerraI HCuidadoI HEscóndanseI $os yacar/sdesaparecieron en un instante bajo el agua y nadaron %acia la orilla, donde quedaron

%undidos, con la nariz y los ojos 2nicamente fuera del agua En ese mismo momento, del

buque salió una gran nube blanca de %umo, sonó un terrible estampido y una enorme bala

de cañón cayó en pleno dique, justo en el medio



0os o tres troncos volaron %ec%os pedazos, y en seguida cayó otra bala, y otra y otra más, y

cada una %ac4a saltar por el aire en astillas un pedazo de dique, %asta que no quedó nada del

dique Di un tronco, ni una astilla, ni una cáscara

!odo %ab4a sido des%ec%o a cañonazos por el acorazado < los yacar/s, %undidos en elagua, con los ojos y la nariz solamente afuera, vieron pasar el buque de guerra, silbando a

toda fuerza Entonces los yacar/s salieron del agua y dijeron#

J:agamos otro dique muc%o más grande que el otro

< en esa misma tarde y esa noc%e misma %icieron otro dique, con troncos inmensos

0espu/s se acostaron a dormir, cansad4simos, y estaban durmiendo todav4a al d4a siguiente

cuando el buque de guerra llegó otra vez, y el bote se acercó al dique JHE%, yacar/sI J

gritó el oficial H.u/ %ayI Jrespondieron los yacar/s JH"aquen ese otro diqueI HDo lo

sacamosI H$o vamos a des%acer a cañonazos como al otroI H0es%agan si puedenI <

%ablaban as4 con orgullo porque estaban seguros de que su nuevo dique no podr4a ser

des%ec%o ni por todos los cañones del mundo (ero un rato despu/s el buque volvió a

llenarse de %umo, y con un %orrible estampido la bala reventó en el medio del dique, porque

esta vez %ab4an tirado con granada $a granada reventó contra los troncos, %izo saltar,

despedazó, redujo a astillas las enormes vigas $a segunda reventó al lado de la primera y

otro pedazo de dique voló por el aire < as4 fueron des%aciendo el dique < no quedó nadadel dique5 nada, nada El buque de guerra pasó entonces delante de los yacar/s, y los

%ombres les %ac4an burlas tapándose la boca





del monte, como pasa en el (araguay y 6isiones, y ning2n %ombre vino a incomodarlo El

tercero, que era loco por los %uevos de pájaros, tuvo que andar todo el d4a para encontrar

2nicamente dos nidos5 uno de tucán, que ten4a tres %uevos, y uno de tórtolas, que ten4a sólo

dos !otal, cinco %uevos c%iquitos, que era muy poca comida5 de modo que al caer la tarde

el coaticito ten4a tanta %ambre como de mañana, y se sentó muy triste a la orilla del monte

0esde all4 ve4a el campo, y pensó en la recomendación de su madre

J¿(or qu/ no querrá mamá Jse dijoJ que vaya a buscar nidos en el campo? Estaba

pensando as4 cuando oyó, muy lejos, el canto de un pájaro

JH.u/ canto tan fuerteI Jdijo admiradoJ Hqu/ %uevos tan grandes debe tener ese pájaro

El canto se repitió < entonces el coat4 se puso a correr por entre el monte, cortando

camino, porque el canto %ab4a sonado muy a su derec%a El sol ca4a ya, pero el coat4 volaba

con la cola levantada $legó a la orilla del monte, por fin, y miró al campo $ejos vio lacasa de los %ombres, y vio a un %ombre con botas que llevaba un caballo de la soga Gio

tambi/n un pájaro muy grande que cantaba y entonces el coaticito se golpeó la frente y dijo#

JH.u/ zonzo soyI '%ora ya s/ qu/ pájaro es /se Es un gallo5 mamá me lo mostró un d4a

de arriba de un árbol $os gallos tienen un canto lind4simo, y tienen muc%as gallinas que

ponen %uevos H"i yo pudiera comer %uevos de gallinaI

Es sabido que nada gusta tanto a los bic%os c%icos de monte como los %uevos de gallina

0urante un rato el coaticito se acordó de la recomendación de su madre (ero el deseo pudo

más, y se sentó a la orilla del monte, esperando que cerrara bien la noc%e para ir al

gallinero $a noc%e cerró por fin, y entonces, en puntas de pie y paso a paso, se encaminó a la casa

$legó allá y escuc%ó atentamente# no se sent4a el menor ruido El coaticito, loco de alegr4a

porque iba a comer cien, mil, dos mil %uevos de gallina, entró en el gallinero, y lo primero

que vio bien en la entrada fue un %uevo que estaba solo en el suelo (ensó un instante en

dejarlo para el final, como postre, porque era un %uevo muy grande, pero la boca se le %izo

agua, y clavó los dientes en el %uevo 'penas lo mordió, H!L'CI, un terrible golpe en lacara y un inmenso dolor en el %ocico JH6amá, mamáI Jgritó, loco de dolor, saltando a

todos lados (ero estaba sujeto, y en ese momento oyó el ronco ladrido de un perro

6ientras el coat4 esperaba en la orilla del monte que cerrara bien la noc%e para ir al

gallinero, el %ombre de la casa jugaban sobre la gramilla con sus %ijos, dos criaturas rubias

de cinco y seis años, que corr4an riendo, se ca4an, se levantaban riendo otra vez, y volv4an a



caerse El padre se ca4a tambi/n, con gran alegr4a de los c%icos 0ejaron por fin de jugar

porque ya era de noc%e, y el %ombre dijo entonces# JGoy a poner la trampa para cazar a la

comadreja que viene a matar los pollos y robar los %uevos < fue y armó la trampa

0espu/s comieron y se acostaron (ero las criaturas no ten4an sueño, y saltaban de la cama

del uno a la del otro y se enredaban en el camisón El padre, que le4a en el comedor, los

dejaba %acer (ero los c%icos de repente se detuvieron en sus saltos y gritaron#

JH(apáI H:a ca4do la comadreja en la trampaI H!uM/ esta ladrandoI HDosotros tambi/n

queremos ir, papáI El padre consintió, pero no sin que las criaturas se pusieran las

sandalias, pues nunca los dejaba andar descalzos de noc%e, por temor a las v4boras ueron

¿.u/ vieron all4? Gieron a su padre que se agac%aba, teniendo al perro con una mano,

mientras con la otra levantaba por la cola a un coat4, un coaticito c%ico a2n, que gritaba con

un c%illido rapid4simo y estridente, como un grillo JH(apá, no lo matesI Jdijeron lascriaturasJ HEs muy c%iquitoI H0ánoslo para nosotrosI J;ueno, se los voy a dar J

respondió el padreJ (ero cu4denlo bien, y sobre todo no se olviden de que los coat4s

toman agua como ustedes Esto lo dec4a porque los c%icos %ab4an tenido una vez un gatito mont/s al cual a cada rato

le llevaban carne, que sacaban de la fiambrera pero nunca le dieron agua, y se murió En

consecuencia, pusieron al coat4 en la misma jaula del gato mont/s, que estaba cerca del

gallinero, y se acostaron todos otra vez

< cuando era más de medianoc%e y %ab4a un gran silencio, el coaticito, que sufr4a muc%o

por los dientes de la trampa, vio, a la luz de la luna, tres sombras que se acercaban con gran

sigilo El corazón le dio un vuelco al pobre coaticito al reconocer a su madre y sus dos

%ermanos que lo estaban buscando

JH6amá, mamáI Jmurmuró el prisionero en voz muy baja para no %acer ruidoJ HEstoy

aqu4I H"áquenme de aqu4I HDo quiero quedarme, ma máI Jy lloraba desconsolado

(ero a pesar de todo estaban contentos porque se %ab4an encontrado, y se %ac4an mil

caricias en el %ocico "e trató en seguida de %acer salir al prisionero (robaron primerocortar el alambre tejido, y los cuatro se pusieron a trabajar con los dientes5 mas no

consegu4an nada Entonces a la madre se le ocurrió de repente una idea, y dijo# JHGamos a

buscar las %erramientas del %ombreI $os %ombres tienen %erramientas para cortar fierro "e

llaman limas !ienen tres lados como las v4boras de cascabel "e empuja y se retira HGamos

a buscarlaI ueron al taller del %ombre y volvieron con la lima Creyendo que uno solo no



tendr4a fuerzas bastantes, sujetaron la lima entre los tres y empezaron el trabajo < se

entusiasmaron tanto, que al rato la jaula entera temblaba con las sacudidas y %ac4a un

terrible ruido !al ruido %ac4a, que el perro se despertó, lanzando un ronco ladrido 6as los

coat4s no esperaron a que el perro les pidiera cuenta de ese escándalo y dispararon al monte,

dejando la lima tirada

'l d4a siguiente, los c%icos fueron temprano a ver a su nuevo %u/sped, que estaba muy

triste J¿.u/ nombre le pondremos? Jpreguntó la nena a su %ermano

JH<a s/I Jrespondió el varoncitoJ H$e pondremos 0iecisieteI

¿(or qu/ 0iecisiete? Dunca %ubo bic%o del monte con nombre más raro (ero el varoncito

estaba aprendiendo a contar, y tal vez le %ab4a llamado la atención aquel n2mero

El caso es que se llamó 0iecisiete $e dieron pan, uvas, c%ocolate, carne, langostas, %uevos,

riqu4simos %uevos de gallina, lograron que en un solo d4a se dejara rascar la cabeza5 y tan

grande es la sinceridad del cariño de las criaturas, que, al llegar la noc%e, el coat4 estaba

casi resignado con su cautiverio (ensaba a cada momento en las cosas ricas que %ab4a para

comer all4, y pensaba en aquellos rubios cac%orritos de %ombre que tan alegres y buenos

eran

0urante dos noc%es seguidas, el perro durmió tan cerca de la jaula, que la familia del

prisionero no se atrevió a acercarse, con gran sentimiento Cuando a la tercera noc%e

llegaron de nuevo a buscar la lima para dar libertad al coaticito, /ste les dijo#J6amá# yo

no quiero irme más de aqu4 6e dan %uevos y son muy buenos conmigo :oy me dijeron

que si me portaba bien me iban a dejar suelto muy pronto son como nosotros son

cac%orritos tambi/n, y jugamos juntos

$os coat4s salvajes quedaron muy tristes, pero se resignaron, prometiendo al coaticito venir

todas las noc%es a visitarlo Efectivamente, todas las noc%es, lloviera o no, su madre y sus %ermanos iban a pasar un

rato con /l El coaticito les daba pan por entre el tejido de alambre, y los coat4s salvajes se

sentaban a comer frente a la jaula 'l cabo de quince d4as, el coaticito andaba suelto y /l

mismo se iba de noc%e a su jaula "alvo algunos tirones de orejas que se llevaba por andar



muy cerca del gallinero, todo marc%aba bien Kl y las criaturas se quer4an muc%o, y los

mismos coat4s salvajes, al ver lo buenos que eran aquellos cac%orritos de %ombre, %ab4an

concluido por tomar cariño a las dos criaturas:asta que una noc%e muy oscura, en que %ac4a muc%o calor y tronaba, los coat4s salvajes

llamaron al coaticito y nadie les respondió "e acercaron muy inquietos y vieron entonces,en el momento en que casi la pisaban, una enorme v4bora que estaba enroscada en la

entrada de la jaula $os coat4s comprendieron en seguida que el coaticito %ab4a sido

mordido al entrar, y no %ab4a respondido a su llamado porque acaso estaba ya muerto (ero

lo iban a vengar bien En un segundo, entre los tres, enloquecieron a la serpiente de

cascabel, saltando de aqu4 para allá, y en otro segundo, cayeron sobre ella, des%aci/ndole la

cabeza a mordiscones

Corrieron entonces adentro, y all4 estaba en efecto el coaticito, tendido, %inc%ado, con las

patas temblando y muri/ndose En balde los coat4s salvajes lo movieron5 lo lamieron en balde por todo el cuerpo durante

un cuarto de %ora El coaticito abrió por fin la boca y dejó de respirar, porque estaba

muerto$os coat4s son casi refractarios como se dice, al veneno de las v4boras Do les %ace casi

nada el veneno, y %ay otros animales, como la mangosta que resisten muy bien el veneno de

las v4boras Con toda seguridad el coaticito %ab4a sido mordido en una arteria o una vena

porque entonces la sangre se envenena en seguida, y el animal muere Esto le %ab4a pasado

al coaticito

'l verlo as4, su madre y sus %ermanos lloraron un largo rato 0espu/s, como nada más

ten4an que %acer all4, salieron de la jaula, se dieron vuelta para mirar por 2ltima vez la casa

donde tan feliz %ab4a sido el coaticito, y se fueron otra vez al monte

(ero los tres coat4s, sin embargo, iban muy preocupados, y su preocupación era /sta# ¿qu/

iban a decir los c%icos, cuando, al d4a siguiente, vieran muerto a su querido coaticito? $os

c%icos le quer4an muc%4simo, y ellos, los coat4s, quer4an tambi/n a los cac%orritos rubios

's4 es que los tres coat4s ten4an el mismo pensamiento, y era evitarles ese gran dolor a los

c%icos:ablaron un largo rato y al fin decidieron lo siguiente# el segundo de los coat4s, que se

parec4a muc%4simo al menor en cuerpo y en modo de ser, iba a quedarse en la jaula en vez

del difunto Como estaban enterados de muc%os secretos de la casa, por los cuentos del

coaticito, los c%icos no desconocer4an nada5 e3trañar4an un poco algunas cosas, pero nada



más < as4 pasó en efecto Golvieron a la casa, y un nuevo coaticito , reemplazó al primero,

mientras la madre y el otro %ermano se llevaban sujetos a los dientes el cadáver del menor

$o llevaron despacio al monte, y la cabeza colgaba, balanceándose, y la cola iba

arrastrando por el suelo

'l d4a siguiente los c%icos e3trañaron, efectivamente, algunas costumbres raras del

coaticito (ero como /ste era tan bueno y cariñoso como el otro, las criaturas no tuvieron la

menor sospec%a ormaron la misma familia de cac%orritos de antes, y, como antes, los

coat4s salvajes ven4an noc%e a noc%e a visitar al coaticito civilizado, y se sentaban a su lado

a comer pedacitos de %uevos duros que /l les guardaba, mientras ellos le contaban la vida

de la selva



LA GAMA CIEGA

:ab4a una vez una gama que tuvo mellizos, un mac%o y una %embra,

pero al mac%o se lo comió un gato mont/s 0e modo que sólo la

pequeña gamita quedó

!odas las mañanas, la madre obligaba a la pequeña a repetir

la oración de los venados, que la gamita deb4a

memorizar para que su madre le permitiera andar sola#

)- :ay que oler bien primero las %ojas

antes de comerlas, porque algunas son

venenosas

- :ay que mirar bien el r4o y quedarse

quieta antes de bajar a beber, para estar seguro de que no %ay yacar/s

N- Cada media %ora %ay que levantar bien alto la cabeza y oler el viento, para sentir el olor

del tigre

- Cuando se come pasto del suelo, %ay que mirar siempre antes los yuyos para ver si %ay

v4boras

Bna tarde, mientras recorr4a el monte, vio dentro del %ueco de un árbol, muc%as bolitas de

color oscuro que colgaban "intió curiosidad y dio un cabezazo y disparó (ero las bolitas

se rajaron y de ellas salieron abejitas rubias de cintura fina que no la picaron Entonces

probó con su lengua del l4quido que escurr4a de las bolitas y para su sorpresa descubrió que

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era miel !omó toda la

miel y regresó a su %ogar

para contarle a su madre

$a madre la reprendió

y advirtió que no lo

volviese a %acer

' la mañana siguiente, la gamita salió de nuevo,

sin cuidarse de obedecer a su madre, pues

pensó que e3ageraba como toda madre

;uscó %asta que %alló un panal Esta vez encontró uno de abejas oscuras y de mayor

tamaño $a gamita pensó que ser4a como las otras y dio un cabezazo al panal 'l momento

salieron cientos de avispas que la picaron por todo el cuerpo, %asta los ojos Enloquecida de

dolor, la gamita salió corriendo %asta que se dio cuenta que estaba ciega "e puso entonces

a llorar y pedir por su mamá

$a madre ya estaba buscando a la gamita, %asta que finalmente la %alló $levó a la gamita

%asta su cubil, pero no sab4a cómo curarla $a madre sab4a que en el pueblo %ab4a un

cazador de gamos que ten4a muc%os remedios y que podr4a ayudar a su %ija $a madre

estaba desesperada, por eso decidió llevar a la gamita, a pesar de que el %ombre

acostumbraba cazar gamos (ara asegurarse, llevaba una carta de recomendación del oso

%ormiguero, que era gran amigo de aquel %ombre

Do sin peligros, llegó la madre %asta el cubil del oso %ormiguero, dejando a la gamita

escondida en su cubil El oso no le dio una carta, sino una cabeza de v4bora seca, que

conservaba a2n los colmillos venenosos



Legresó por su %ija para llevarla al pueblo Cuando llegaron, caminaron despacito junto a

las paredes, para no alertar a los perros 'lcanzaron la casa del cazador, la madre tocó a la

puerta y se identificó El %ombre abrió la puerta y preguntó qu/ motivo las tra4a $a madre

contó la %istoria al cazador, quien volvió con una silla alta, en la que %izo sentar a la gamita

para verle mejor los ojos inalizado el e3amen, el cazador dio su opinión

8 Do es gran cosa lo que tiene (óngale esta pomada todas las noc%es y mant/ngala durante

@ d4as en la oscuridad $uego póngale estos lentes amarillos y se curará

8 6uc%as gracias, cazador ¿Cuánto le debo? 8 respondió la madre

8 Do es nada8 respondió el cazador8 (ero cu4dela de los perros al salir

$a gamita se curó como dijo el cazador, aunque fue un periodo muy dif4cil de superar

Bna mañana, finalmente, la gamita salió al e3terior y comprobó con gran alegr4a que pod4a

ver 0aba saltos de felicidad y su madre lloraba de alegr4a

$a gamita se curó por completo y estaba feliz por ello, pero deseaba de todo corazón,

agradecerle al cazador por lo que %iciera por ella, pero no sab4a cómo

Bn d4a encontró la solución, se puso a recorrer la orilla de los bañados y lagunas en busca

de plumas de garza, para llevarle al cazador

Bna noc%e de lluvia, mientras el cazador le4a en su cuarto, llamaron a la puerta Cuando el

cazador abrió, pudo ver a la gamita que tra4a un atadito con un plumerito de plumas de

garza 'l verlo, el cazador se rió $a gamita creyó que se burlaba y se fue tristeEntonces

buscó plumas muy grandes y limpias, y retornó una semana despu/s con su ofrenda Esta

vez el cazador no rió, en cambio le regaló un trozo de caña tacuara lleno de miel, que la

gamita comió encantada

0esde ese momento, el cazador y la gamita fueron grandes amigos $a gamita visitaba al

cazador regularmente con su regalo de plumas y /ste la esperaba con un jarro de miel

http://www.reperros.com/

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EL PASO DE YABEBIRI

:ab4a un r4o poblado de rayas, llamado yabebir4 pero tambi/n %ab4a muc%os peces,

entonces los pescadores iban y tiraban bombas matando a millones de pescados (ero un

%ombre, que viv4a cerca del r4o amaba muc%o a los animales y siempre iba y deten4a a los

pescadoresEllos, se encariñaron muc%o con este %ombre, y un d4a vino un zorro a decirle a la raya que

el %ombre le %ab4a cortado la cola a un tigre por error, queriendo cortar un árbol, y que

a%ora el %ombre venia sangrando y mal %erido por un ataque del tigre

Cuando vino, las rayas lo llevaron cuidadosamente %asta una islita y el %ombre se desmayó

de lo ensangrentado que estaba, luego de discutir el tigre con la raya y darse cuenta de que



no lo dejar4an pasar, decidió llamar a los otros tigres y las rayas cuando se dieron cuenta

fueron a %ablar con el %ombre quien les dijo# tengo un carpinc%o amigo que podr4a ir a

buscar mi Oinc%ester y unas cuantas balas Enseguida, las rayas buscaron al carpinc%o que

viv4a cerca del agua y le dijeron el animalito fue veloz como un rayo a buscar el arma

mientras las rayas volv4an a defender la orilla $os tigres eran muc%os y se lanzaron

ferozmente sobre las rayas, que pelearon con furia picando con su cola a cuanto tigre era

posible y estos, atacando y matando de un zarpazo a sus enemigos

$ograron espantar a casi todos los tigres, e3cepto unos 7 que ya iban nadando %acia la isla

muy debilitadas, la rayas fueron %asta la isla para dar una 2ltima pelea# defender4an a su

amigo bajo cualquier riegoinalmente el %ombre consiguió su Oinc%ester y mato a los cinco tigres

$uego de un tiempo las rayas eran nuevamente numerosas y el %ombre las quer4a más que

nunca, tanto que se fue a vivir a la isla y la raya les contaban a sus %ijo y a otros pececitos

la batalla con los tigres

ANACONDA

Bna yarará &v4bora-, se acerca a una casa, que %asta no %ace muc%o tiempo %ab4a estado

des%abitada, y a%ora se encuentran en ella cuatro seres %umanos, un perro y unos cuantos

caballosBn d4a, $anceolada, que as4 era como se llamaba esta yarará, asustada por la llegada del

%ombre a esta casa, convoca al Congreso de G4boras en una caverna, que era el refugio de

la serpiente más vieja y una de las más venenosas, la cascabel, que entre ellas recib4a el

nombre de !err4fica En este congreso se reunieron casi todas las especies de yararás de la

zona, y discuten que plan deben seguir ante el posible peligro que las acec%a inalmente, a

propuesta de Cruzada, se decide pedir ayuda a algunas de sus primas las culebras Cruzada

se ofrece para %ablar con Pacaniná &culebra que se caracteriza por su enorme velocidad al



desplazarse- para convencerla de que se acerque %asta la casa para espiar que está pasando

y cuál es la intención de los %ombres Pacaniná se acercó a ver lo que dec4an, y tuvo suerte

de que no la mataran al ser vista por un ser %umano, que la reconoció y no la cogió ni la

mató por ser una culebra Ksta, alarmada, fue corriendo al Congreso de las G4boras, y les

advirtió de lo que quer4an %acer los seres %umanos era cazar a todas las v4boras de la región

y sustraerles el veneno para %acer un ant4doto de inmunización y montar as4 un 9nstituto

"eroterápico !odas las serpientes quedaron atónitas de lo que la Pacaniná les contaba

Cruzada se levanta en el Congreso y decide empezar por si sola la luc%a contra el %ombre

acudiendo a la casa $a Pacaniná le advierte del peligro que supone ir a la casa a cualquier

serpiente venenosa, sobre todo porque disponen de un perro inmunizado que olfatea y pone

al descubierto a cualquier v4bora que se acerque ' pesar de todo Cruzada decide ir

'l d4a siguiente Cruzada fue a la casa 'll4 se encontró con el perro negro, a quien mordió

en el %ocico y creyó %aberlo matado, pero uno de los %ombres la coge con un palo y la mete

en el serpentario 'll4 conoce a otra serpiente procedente de la 9ndia, cuyo nombre es

:amadr4as o cobra real Ksta le dice que el perro que cre4a %aber matado, no está muerto

pues estaba inmunizado contra las picaduras de serpiente :amadr4as propone un plan a

Cruzada para escaparse Cruzada se deja morder por :amadr4as para %acer creer a los

%ombres que está muerta En efecto, los seres %umanos, al encontrarse a Cruzada tendida en

el suelo piensan que %a sido atacada por :amadr4as y la arrojan por la ventana $uego,

cogen a :amadr4as para sacarle el poco veneno que le ten4a que quedar En ese momento

Cruzada aprovec%a para morder al %ombre que ten4a cogida a :amadr4as, dejandola4 caer al

suelo, la cual a su vez muerde al que era el director del 9nstituto 0e esta manera logran

escapar

'l llegar al Congreso de las G4boras, se planifica desde all4 un ataque a los %umanos "e

%acen dos propuestas Bna la %ace :amadr4as, seg2n ella deb4an atacar a los caballos $a

otra propuesta la %ace Pacaniná, que seg2n ella deb4an atacar primero al perro :amadr4as

deseosa de ostentar el poder consigue convencer a las demás que su plan es muc%o mejor

$a 2nica que apoya a Pacaniná es otra serpiente no venenosa, 'naconda, a la cual tampoco

%acen caso por considerarla e3tranjera, ya que no es una especie de esa región y que %a

llegado %asta all4 de forma accidental



El ataque que realizan pone de manifiesto que realmente la razón la ten4a Pacaniná, ya que

al atacar a los caballos realmente lo que %acen es salvarlos ya que por estar inmunizados

contra las picaduras de v4boras lo que realmente necesitan es inyectarles diariamente una

dosis de veneno 'demás en el ataque son descubiertas por el perro y los %ombres matan a

un montón de v4boras que %ab4an participado en el ataque inalmente, vi/ndose

perdedoras, las v4boras deciden retirarse y se vuelve a dar un nuevo enfrentamiento entre

:amadr4as y Pacaniná :amadr4as propone refugiarse todas juntas en la cueva y Pacaniná

que %aya una desbandada para que a los %ombres les sea más dif4cil perseguirlas 0e nuevo

:amadr4as es capaz de convencer a las v4boras que quedan y deciden refugiarse en la

cueva

$os %umanos enfadados por lo ocurrido, ven en busca de las v4boras Cuando estas ya se

sienten acorraladas 'naconda mantiene una luc%a a muerte con :amadr4as, pues da por

concluido el Congreso y por tanto ya no se siente obligada a respetar la $ey de las v4boras

que obliga a que no %aya peleas entre ellas mientras dura un congreso 0e la pelea sale

vencedora 'naconda que queda mal%erida El cuento finaliza matando los %ombres a todas

las v4boras y llevándose capturada a la 'naconda

TEST DE COMPRENSIÓN

1. ¿.u/ descripción del aspecto geográfico de la selva te impresionQ?

2. ¿$a agresividad de los animales es una constante frente al %ombre?

3. ¿$a jungla, el rio, la fauna, el clima y el terreno forman el andamiaje y el decorado

en que sus personajes se mueven, padecen y a menudo mueren? ¿Cambiarias alg2n

final? ¿(or qu/?

!. ¿En el cuento de la tortuga gigante, que tipo de relación se desarrolla entre sus

principales personajes?



#. Encuentra los personajes principales de cada cuento y %az una descripción de los

mismos

TEST ARGUMENTATIVO

1. ¿(or qu/ se dice que los cuentos están escritos en un lenguaje ecológico?2. ¿(or qu/ estos cuentos nos pueden servir para conocer y comprender el ambiente

natural de la selva?3. ¿$a presunción, el engaño, la envidia, la violenciaR que se observa en el cuento de

$as medias de los flamencos solo se ve en los animales?!. En la guerra de los yacar/s, el más viejo muestra la sabidur4a por e3periencia

¿"iempre va emparejada la sabidur4a de la vejez?#. ¿$a amistad y la compasión pueden cambiar el comportamiento entre sus seres

incluso son enemigos como en el cuento de la ama ciega?



TEST INTERPRETATIVO

1. ¿(uedes indicar en qu/ cuentos se encuentran los siguientes valores#

'fecto# SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS Colaboración# SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS Coraje# SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 0efensa de la Daturaleza# SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS enerosidad# SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 9ntegración# SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS $ibertad# SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS "olidaridad# SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 'mistad# SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

Convivencia# SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS idelidad# SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS ratitud# SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS Goluntad# SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

2. $os cuentos de tienen un lenguaje lleno de %umor, pleno de aventuras e

imaginación, le es 2til a los niños, ¿por qu/?

3. ¿Es posible la comunicación amable con animales y llegar a tener una amistad?

!. ¿$a naturaleza es ciega pero justa, que opinión te merece esta afirmación?

#. ¿Cree que todos los animales son salvajes y atacan al %ombre sin motivo alguno?



TEST PROPOSITIVO

1. ¿$as fuerzas de la naturaleza las debemos respetar o controlar?

2. ¿.u/ opinión tiene respecto a la destrucción de la selva para %abilitarla?

3. ¿.u/ %ar4a usted para proteger las selvas y por qu/?

!. ¿Cree que todos los animales son salvajes y atacan al %ombre sin motivo alguno?

#. ¿.u/ argumento puede e3presar sobre la convivencia pac4fica entre animales de

distinta especie?



LEYENDO APRENDO Y ME

DIVIERTO

(ablito piso el piso,

pisando el piso (ablito

cuando (ablito piso el piso,

piezas de piso piso (ablito

$os %ombres con %ambre %ombre,

abren sus %ombros %ombrunos

sin dejar de ser %ombres con %ambre

%ombre %ombruno

"i t2 eres un %ombre con %ambre

%ombre %ombruno,

pues d4 que eres un %ombre con %ambre

y no cualquier %ombre %ombruno

sino un %ombre con %ombros muy %ombre, %ombre



El volcán de parangaricutirim4cuaro

se quiere desparangaricutiriguar4zar,

y /l qu/ lo desparangaricutiricuar4zare

será un buen desparangaricutirim4zador

Tuan tuvo un tubo,

y el tubo que tuvo se le rompió,

y para recuperar el tubo que tuvo,

tuvo que comprar un tubo

igual al tubo que tuvo

6ar4a C%uc%ena su tec%o tec%aba,

y un tec%ador le pregunta#

¿.u/ tec%as 6ar4a C%uc%ena?

¿F tec%as tu c%oza o tec%as la ajena?

Do tec%o mi c%oza ni tec%o la ajena

<o tec%o el tec%o de 6ar4a C%uc%ena

Com4 caca%uates, me encaca%atic/,

a%ora para desencaca%atizarme,

cómo me desencaca%atizar/



Bna pájara peca, meca, derga, andorga,

cucurruc%aca, coja y sorda,

tiene unos pajaritos pecos, mecos, dergos,andorgos, cucurruc%acos, cojos y sordos,

si esta pájara no fuera peca, meca, andorga,

cucurruc%aca, coja y sorda,

no tuviera los pajaritos pecos, mecos, dergos,

andorgos, cucuruc%acos, cojos y sordosI

(arra ten4a una perra

uerra ten4a una parra

$a perra de (arra subió a la parra de uerra

uerra pegó con la porra a la perra de (arra

< (arra le dijo a uerra#

¿(or qu/ %a pegado uerra con la porra

a la perra de (arra?

< uerra le contestó#

"i la perra de (arra no %ubiera subido

a la parra de uerra,

uerra no %ubiese pegado con la porra a la perra de (arra

"i tu gusto gustara del gusto que mi gusto gusta,

mi gusto tambi/n gustará del gusto que tu gusto gusta(ero como tu gusto no gusta del gusto que mi gusto gusta,

mi gusto tampoco gusta del gusto que tu gusto gusta





R+,*%

El conejo rabito

se metió en su %uequito

calentito se durmió

de mañana despertó

se comió su zana%oria

y acabó con esta %istoria

L+ A$+;+

<o soy una araña, con muc%a maña

y me las ingenio, cuando quiero comer

0espierto temprano, todas las mañanas,

me lavo la cara y me pongo a tejer

0espu/s de unos d4as, de muc%o trabajo,

una gran telaraña, yo terminar/

<o soy una araña, con muc%a maña

y ya me despido, porque voy a comer

E 9+*% ) ,%*+)

0e puro goloso El gato asustado

'maneció enfermo confiesa su culpa0e un mal doloroso devoró confiado

cinco ratas juntas

$a gata afligida

Do duda el motivo

0e alguna comida



F de un salto furtivo

6añana domingo

"e casa ;enito Con un pajarito

¿.ui/n es la madrina? $a gallina Catalina

¿.ui/n es el padrino? El palomo Tustino

¿.u/ comida ofrecerán?

6uc%a lec%e y muc%o pan

¿0ónde se casaran? En la rama del canario capitán

's4 felices bailaron, cantaron y volaron

¿Cuándo volverán? "olo ellos sabrán

L%) ()()

!reinta d4as trae septiembre

Con abril junio y noviembre

0e veintioc%o sólo %ay uno

< los demás treinta y uno

L+ -+ 4( /%/%+*($%

' la lata, 'l latero

' la %ija del c%ocolatero

' la pin, a la pon,

' la %ija del gallo pilón

' la 4, ' la o

' la %ija del gallo pilón



L+ 8(-*+

Esta era una viejita

sin nadita que comer

sino carnes frutas dulces

tortas %uevos pan y pez

"iempre tuvo c%ocolate

lec%e vino t/ y caf/

y la pobre no encontraba

qu/ comer y qu/ beber

se murió de mal de arrugas

más encorvada que un seis

y jamás volvió a quejarse

ni de %ambre ni de sed



¿TE GUSTAN LOS REFRANES? APRENDE Y RECITA LOS SIGUIENTES

6e sub4 en una lomita

por ver si la divisaba5

tan solo top/ las quimbas

del indio que la llevaba

$loraba la margarita

la muerte de su marido

y en el llanto preguntaba

si el otro ya %ab4a venido

La gal lina puso un huevo

pero lo puso movido,

de tanto bailar bambuco

con el gallo amanecido.



$a bala que a m4 me %irió

tambi/n %irió al comandante,

a /l lo %icieron capitány a m4 soldado como antesI

!res aguas %abr/ bebido,

cuatro con la de verbena

y no %ay agua más amarga

queU l vivir en casa ajena>

El gallo en su gallinero

libre, se sacude y canta

El que duerme en casa ajena

pasitico se levanta>

' cualquiera se le da

un trago con bizcoc%uelo

y unos alpargates viejos

para que no pise el suelo



TE GUSTA LA IMAGINACIÓN Y LA

FANTASÍA… LEE LAS SIGUIENTES

FABULAS E IDENTIFICA SU ENSEÑANZA.

EL LADRÓN Y EL PERRO

Bna noc%e oscura, un ladrón se acercó a una casa con la intención de robar (ara que el

perro que la cuidaba no lo atacara, le aventó a trav/s de la reja un trozo de carne

El animal atrapó de un salto la comida, la dejó en el suelo y, mirando al ladrón, le dijo#

8Cuando te vi pens/ que ten4as malas intenciones5 a%ora que me %as dado carne gratis, no

me cabe duda de que vienes a robar

< dic%o esto, se puso a ladrar fuerte para despertar a los amos

Esopo&'daptación-

MORALEJA= Dunca conf4es en quien intenta comprarte

LA HORMIGA Y SUS AMIGAS

Bna tarde una %ormiga salió de su %ormiguero en busca de comida



;uscando, buscando, encontró una espiga de avena

8 ¿Cómo podr/ llevármela? VpensóV H$a espiga es tan grande y yo tan c%iquitaI

Decesito que alguien me ayude

Entonces se subió a un pedacito de madera para observar

' la %ormiga le pareció que la maderita era como una torre alta, alt4sima

0esde all4 descubrió a dos compañeras que se acercaban

8HEeee%, eee%I HGengan pronto, que %e descubierto una cosa muy buenaI, les gritó

$as tres %ormigas se reunieron junto a la espiga de avena

$a levantaron entre todas y la arrastraron %asta el %ormiguero

ábula popular

&'daptación-

MORALEJA= $o que una sola no pudo %acer, lo %icieron las tres fácilmente

LA LECHERA

9ba una muc%ac%a camino del mercado, con un bote de lec%e que acababan de regalarle



J H.u/ feliz estoyI Vse dijoV Gendiendo esta lec%e comprar/ %uevos5 los cuidar/

y as4 obtendr/ muc%os pollitos

Cuando salgan del cascarón, les alimentar/ bien para poder venderlos en cuanto est/n

gordos y %ermosos, y con el dinero que me den por ellos, comprar/ un puerco

6ientras caminaba contenta, se imaginaba alimentando al puerco con ma4z y a todos los

vecinos felicitándola por el buen aspecto del animal

J ' cambio de ese magn4fico puerco, seguro que me dan el dinero suficiente para comprar

una vaca con su ternero

(or las mañanas la ordeñar/ y luego llevar/ la lec%e al mercado, y con lo que me paguenR

< as4, distra4da como estaba planeando su futuro, no vio la piedra que %ab4a en el camino y

tropezó

$a lec%e de sus sueños fue a parar al suelo J H'diós %uevos, pollitos, puerco, vaca y terneroI

$a ontaine

MORALEJA= Do %agas sueños en tu mente contando con lo que a2n no tienes

EL BURRO Y EL LOBO

Bn burro estaba en el campo comiendo pasto, cuando de pronto salió de entre los árboles

un lobo %ambriento, con muc%as ganas de com/rselo



(ero el burro, que no era tonto, inventó rápidamente un truco, y comenzó a cojear y

a llorar#

J H'y, mi pataI H'y, mi pataI

< le dijo al lobo#

J<a s/ que me vas a comer Está muy bien, y te felicito, porque veo que tienes buen

gusto (ero mira# tengo una espina clavada en la pata "i no quieres que se te

atraviese en la garganta cuando me comas, te recomiendo que me la quites

El lobo le respondió#

J !ienes muc%a razón ' ver, levanta esa pata para quitarte la espina

< cuando el lobo le iba a ver la pata de atrás, el burro, rápido, le soltó una patada con todassus fuerzas, y escapó de all4 a todo correr 0icen que el lobo se quedó tirado como media

%ora, sobándose las costillas y pensando# =H.ui/n me lo mandaI ¿(or qu/ me puse a %acer

oficio de m/dico, si yo soy cazadorR?>

Esopo

&'daptación-

MORALEJA= 0ebemos dedicarnos a realizar lo que sabemos %acer y no %acer lo quedesconocemos

EL PASTORCITO MENTIROSO

Bn d4a el joven pastor gritaba por el campo#



J HEl loboI HEl loboI Vgritaba desesperadamente agitando los brazos para llamar la

atención de los %ombres que trabajaban all4V HBn lobo está matando mis ovejasI

(ero todos se burlaron de /l

J HDos %as engañado demasiadas vecesI Vdijo uno de ellosV HDo abandonaremos

nuestro trabajo, esta vez, para perseguir a tus lobos de mentirasI

J HDoI HDoI Vgritó implorante el pastorV HCr/anme por favorI HEsta vez, el lobo %a venido

de verdadI

J Es lo que nos dijiste la 2ltima vez !ambi/n entonces aseguraste que estaba realmente

all4 V$e recordaron los %ombres, con buen %umor8 Gete a%ora a cuidar tus ovejas

HDo conseguirás engañarnos de nuevoI

(or desgracia, esta vez el pobre pastorcito dec4a la verdad El lobo %ab4a llegado y estabamatando a las pobres ovejas, una por una Kstas balaban de un modo triste, como si

pidieran a su amo que las salvara

(ero el pastor nada pod4a %acer solo, y aquellos %ombres no quer4an creerle

9mpresionado y dolorido por que no %ab4a podido conseguir ayuda para su rebaño, el

pastorcito atravesó con lentitud los campos, %acia el triste espectáculo de sus ovejas

muertas

:ab4a mentido tantas veces, sin necesidad, que cuando dijo la verdad, nadie le

creyó < tuvo que sufrir las consecuencias ábula popular

&'daptación-MORALEJA= $a gente que dice mentiras pierde la credibilidad ante los demás

EL MONO JUEZ

0os ratones encontraron un pedazo de queso $os dos quer4an quedarse con todo



'mbos usaron los dientes y las uñas para defender lo que ellos consideraban suyo, pero

como no llegaron a ning2n acuerdo, decidieron llamar a un mono para que %iciera el

reparto

Kste, se colocó los anteojos y se sentó frente a una balanza $uego cortó el queso en dos pedazos y los puso en los platillos de la balanza

Como el trozo de la derec%a pesaba más que el otro, el mono comió un pedazo de aqu/l

para que quedaran iguales

(ero como a su vez el trozo de la izquierda pesaba demasiado, comió un bocado de /ste

< como el mono siguió empleando el mismo m/todo# una mordida a la derec%a, una

mordida a la izquierda, el queso se %izo más c%iquito

$os ratones se dieron cuenta, aunque un poco tarde, de que el mono se estaba burlando de

ellos5 recogieron enseguida el pedacito de queso que a2n quedaba y se fueron en silencio a

compartirlo

:ab4an aprendido una buena lección 0esde ese d4a nunca más %ubo pleitos entre

ellos

ábula popular

&'daptación-

MORALEJA# 6ás vale compartir lo que se tiene, que perderlo todo por ego4sta

LAS ADIVINANZAS SON VERSOS QUEPLANTEAN UN ACERTIO… BUSCA LA

RESPUESTA



"oy la redondez del mundo,sin m4 no puede %aber 0ios(apas y cardenales s4,

pero obispos no ¿.u/ será?

"i me nombras desaparezco,

¿qui/n soy?

¿.u/ es lo que es algo y a la vez nada?

!odos pasan por m4y yo no paso por nadie,

todos preguntan por m4y yo no pregunto por nadie

'divina qui/n soy,cuanto más lavo más sucia voy

$a %abrás o4do nombrar

(iensa, medita, recuerda, ¿qu/ instrumento musical







¿.u/ cuanto más grande

se %ace menos la podemos ver?

"ube llena y baja vac4a,

y si no se da prisa la sopa se enfr4a

0os compañeras

que siempre van al compás,

con las manos por delante

y los ojos por detrás

.u/ cosa será, qu/ cosa es,

que te da siempre en la cara,

pero tu nunca la vez

6e formo en el cielo,

con gran alborozo



0e lindos colores,

%ago un arco %ermoso

!engo %ojas sin ser libro,

tengo madera y tambi/n,

llego a tener varios nidos

LA COPLA ES UNA FORMA PO!TICA QUE

SIRVE DE LETRA PARA CANCIONES

POPULARES… DÍ LAS SIGUIENTES

Lep2blica de Colombia,

Duevo Leino de ranada,



(ara todos %ay mujeres

"ólo para m4 no %ay nada

'yer pase por tu casa

6e tiraste un limón5

El limón me dio en la frente,

El sumo en el corazón

El amor es un bic%ito

.ue por los ojos se mete,

Cuando llega al corazón

Estalla como un co%ete

'l llegar aqu4 señores

!raje más que una bandera,

!raje amor y muc%a fe,

6i palabra es verdadera

'miguitos y amiguitas

Cantemos,

.ue cantando

$as tristezas alejamos



<o quer4a aprender a contar

cuentos y más cuentos leer,

siempre bailar y cantar

tambi/n rezar y coser

En la vida %ay seis pilares,

que t2 los debes seguir,

siembra siempre el respeto

y en tu vida s/ feliz

LOS POEMAS EXPRESAN EMOCIONES OIMPRESIONES DEL MUNDO… DECLAMA Y

DEMUESTRA TU HABILIDAD



GLOSAS

Cuando yo sea grande Guelan mariposas

quiero visitar de lindos colores

a la gran estrella besan los clavelesque brilla en el mar bailan con las flores

Enrique Gallejo (eña

LLUEVE

$a lluvia, la lluvia

me empieza a mojarR

y el viento que pasa

me quiere empujar

'briendo el paraguas

no me mojo másR

y el viento travieso

jugando se va

'nónimo

EL RATONCITO

Latoncito m4o

corre sin cesar,

que si viene el gato

te devorará

H(obre ratoncitoI

H.u/ cansado estáI

El gato le busca,



más no le %allará

Corre, corre a tu casita

ratoncito corre ya

(opular

EL CONEJO

6ira mis orejas,

mi suave rabito,

mis ojos redondos

y mi %ociquito

6ira mis bigotes

mis cuatro patitas

mis tres zana%orias

y mis tres yerbitas

9sabel reire de 6otos

CON>USIÓN

Era una oveja que fabricaba miel

y una abeja llena de lana

Do, al rev/s

Era una oveja que untaba lana en un pan

y una abeja que tej4a una manta de miel

Do, otra vez



Era una abeja que antes de picar dec4a beeee

Loberta $annamico

LOS ELE>ANTES

El elefante lloraba

porque no quer4a dormirR

0uerme, elefantito m4o,

que la luna te va a o4rR

(apá elefante está cerca,

se oye en el manglar mugir5

0uerme, elefantito m4o,

que la luna te va a o4rR

'driano del Galle

TODO EN SU SITIO

$os lobos, en el monte5 $os monos, en el árbol

los pollitos en el corral5 la paja, en el pajar5

los peces en el agua5 el %igo está en la %iguera5

los barcos en el mar la uva, en el parral

El padre trabajando5 $os niños, en la escuela,



la madre en el %ogar5 y los patos a volar

ya todo está en su sitio, HCua, cua, cuáI

ya todo en su lugar

loria uertes

LA CABRITA

(or un caminito

se va la cabrita

tan suave y blanquitacomo el algodón

(or otro camino

la blanca cabrita

brincando contenta

al monte volvió 'nónimo

LAS HORMIGAS

6uc%as, muc%as %ormiguitas

van %aciendo un caminito,

suben, bajan ligeritas

con su carga en el lomito

<o las miro sorprendido

de su intensa actividad

HCómo procuran su abrigoI

HCómo pasan sin pararI



'nónimo

RANITA!rajecito verde

color de esmeralda,

junto del arroyo

descansa una rana

$os ojos saltones,

las patas flacasla boca grande,

pero tiene gracia

'penas si quiere mirar el agua

0e pronto da un saltoR

yR H'llá va la ranaI $ázara 6eldi2

EN MEDIO DEL PRADO

En medio del prado

%ay una escuela,

donde van las flores

y las abejas

En el centro del patio

%ay una escuela

y all4 van las rosas

en primavera



loria uertes

PRIMAVERA

En marzo la primavera

riega flores por dondequiera

<a en la %uerta los naranjales

se cubren todos de mil aza%ares

H<a marzo viene con su alegr4aI

H$a madre tierra va a despertarI

(rudencio (atrón (enic%e

MI MAM

6i mamá es muy buena

dulce y cariñosa

siempre me regala

su sonrisa %ermosa

6i mamá es la luna,

mi mamá es el sol,

todas las estrellas

con su resplandor



'nónimo

SARAMPIÓN

HTes2s qu/ calorI

!engo sarampión

"aco una manita,

saco la orejita,

saco la cabeza

mi madre me tapaR

"eñor, Hqu/ perezaI

Hqu/ sed de sifónI

!engo sarampión

Celia Giñas

ARROYUELO DEL MOLINO

H'rroyuelo del molinoI

H6ira qu/ lindo que vas,

corre, que te corre, corre

caminito de la marI

H'l arroyo del molino

preg2ntale por qu/ va,

corre, que te corre, corre,

caminito de la marI

Tos/ 6a (emán



Referencias

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Patas. !ecperado de "ttp#$$cepromed.col.m%$revista$Pd&Art$'$2.pd&

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(/octoral dissertation Universidad acional de Colombia 1ede edell3n).

http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf

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Competencias y "abilidades para desarrollar la comprensi-n lectora

disponible en:

"ttp#$$.colombiaaprende.ed.co$recrsos$docentesHpblican$centos$compete

nciaHlectora."tm

http://www.colombiaaprende.edu.co/recursos/docentes_publican/cuentos/competencia_lectora.htm




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Diseño de Propuesta Competencias Comunicativas Astrid Urbina Carrillo