Organizado por:

Diseño De Un Instrumento De Evaluación Del Equilibrio

Dinámico En Educación Física Escolar. Resultados Preliminares Joel Comino Ruiz; Víctor López Ros; Bernat Llobet Marti.

Universitat de Girona. joel.comino@udg.edu.

Resumen: El equilibrio dinámico es un contenido destacado en educación física escolar. Para poder tener evidencias de su desarrollo y mejora necesitamos disponer de instrumentos de evaluación. En este trabajo presentamos el diseño de un instrumento para la evaluación del equilibrio dinámico. Mostramos también, los primeros resultados obtenidos por los alumnos en una prueba piloto durante 6 sesiones de una secuencia didáctica sobre equilibrio dinámico. Los resultados muestran una clara tendencia de mejora, tanto en la puntuación total conseguida, como en los diferentes parámetros que forman parte del instrumento. Palabras clave: Instrumento de Evaluación; Equilibrio Dinámico; Educación Física Escolar; Secuencia didáctica.

1. Objetivosopropósitos:Losobjetivosdeestacomunicaciónson:

1. Presentaruninstrumentodeevaluacióndelequilibriodinámicoenelmarcodelaeducaciónfísicaescolar.

2. Analizarelestadodelacuestiónenrelaciónalaspropuestasdeinstrumentosdeevaluacióndelequilibriodinámico.

3. Mostrarlosresultadosobtenidosenunapruebapreliminardelinstrumentodeevaluaciónpresentado.

2. Marcoteórico:LaEducaciónFísica(EF)enlaetapadeeducaciónprimariatienequecontribuirdemaneraintegradaalaformaciónydesarrollodelosalumnos(BOE,2006).Poreso,entre las funciones que tiene que ejercer el profesor, está la de supervisar elprocesodeenseñanzayaprendizaje.Laevaluaciónpermiteevidenciarelniveldeadquisicióndelascapacidadesyconocimientos(Hernández&Velázquez,2004).El instrumento que presentamos tiene como objetivo evaluar el contenido delequilibriodinámico.LanocióndeequilibriodinámicodentrodelcontextodelaEF,muestraunafuerteinfluenciadelasideaspropuestasporPiaget(LeBoulch,2001).

Organizado por:

Sus postulados han servido de base para una gran parte de las propuestas deeducaciónpsicomotriztodavíahoyvigentes.Dehecho,lanecesidaddetrabajarelequilibriodinámicoeneldesarrolloinfantilsehapuestodemanifiestonosoloenelcurrículumeducativo(2006),sinotambiénapartirde lostrabajosdediversosautores(p.ej.:Castañer&Camerino,2006;DaFonseca,2005;Lleixà,2003;Rigal,2006).Todoselloscoincidenendestacarlaimportanciadelequilibriodinámicoenlaetapaescolarysurelevanciaeneldesarrollomotriz.

Sianalizamoselestadode lacuestiónenrelacióna lapresenciade instrumentosde evaluación sobre equilibrio dinámico, observamos que parte de estasinvestigaciones hacen referencia a las dificultades de aprendizaje (p. ej.: Jelsma;Ferguson;Smits-Engelsman&Geuze,2015)oconelrendimientodeportivo(p.ej.:Cankaya;Gokmen;Yalcin&Con,2015).Destacamos,unarevisiónde la literaturasobretestsdeequilibriodinámicoenniñosdeprimaria(p.ej.:Verbecque;LoboDaCosta;Vereeck;Hallemans,2014);yensegundolugar,lapropuestadeCalatayud,Borreani, Colado, Martin y Flandez (2014) sobre la aplicación en el ámbitoeducativo,deunodelostestsmásrepresentativosdelequilibriodinámico:ElStarExcursionBalanceTest.

3. Metodología:El instrumento forma parte de una investigación más amplia que estudia lainteractividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Coll; Onrubia; Mauri,2008)delequilibriodinámicoeneláreadeEFencondicionesnaturales.Esdecir,queelinstrumentoalquenosreferimosseempleaenunasecuenciadidácticarealdeunaescuelapública.Elinstrumentodeevaluaciónincideendosaspectos:enprimerlugar,lahabilidaddelosalumnosalahorademantenerelequilibriodinámico(utilizandounacuerdafloja como material). En segundo lugar, su capacidad para recorrer la máximadistancia sobre la cuerda floja, teniendo en cuenta el parámetro tiempo y lautilización de un soporte (cuerda) adicional que pueden emplear, de formaopcional,parareequilibrarse.MaterialElmaterialqueseutilizaeneltestdeevaluacióneseconómicoydefácilaplicación:unacuerdaflojade10mdelongitud,elevadaa50cmdelsueloydeunaamplitudde5cm,unacintamétrica,uncronómetro,unacuerdatensa(situadaa1,60mporsobrelacuerdafloja)yunatabladeregistro.Protocolodeaplicación

Organizado por:

Seharedactadounprotocoloespecíficoaseguirdurantelapuestaenprácticadelinstrumentodeevaluación.I. Condiciones de realización:El sujetodebe realizar lapruebadescalzoo

concalcetines(imagen1)yhacer3intentosalternativos.Encasodequeelalumnoseacapazdellegaralfinaldelacuerda,haráelmismorecorridoensentidocontrario.

Imagen1.Ejecucióndelinstrumentodeevaluación

II. Registro.Eltestempiezacuandoelalumnoseaguantasobrelacuerdafloja

sin ninguna ayuda y pasa la línea que marca el punto de inicio. En estemismomomento,elcronómetroseponeenmarchaynoseparahastaqueelalumnoentraencontactoconelsuelo.Paramedirladistanciarecorridahemos tenido en cuenta el lugar donde el pie impacta con el suelo,concretamente laparteposteriordelpiemásatrasado. Los resultados seanotan en la plantilla de registro de observación del instrumento deevaluación(Tabla1),tantoporpartedelosalumnoscomodelprofesor.Seconsidera oportuno realizar una evaluación compartida (López Pastor,2013)conelrestodelgrupo–clasedurantelaejecucióndelinstrumentodeevaluación.

Organizado por:

Tabla1.Plantilladeregistrodeobservación.

MétododeobtencióndeinformaciónUtilizamos el método observacional como procedimiento básico para obtenerinformación. Hemos elaborado unas tablas y plantillas de registro para laobservación y evaluación de los alumnos. Respecto al papel o al grado departicipación del observador, nuestro trabajo se ajusta a la denominada“observaciónparticipante”.Supropósitoeslaobtencióndedatossobrelaconducta,a través de un contacto directo y en términos de situaciones específicas, en lascualesseamínimaladistorsiónproducidaenlosresultados,acausadelefectodelinvestigadorcomoagenteexterior(Anguera&Hernández,2014).CriteriosdevalidezTanto en el instrumento de evaluación que presentamos como en la unidaddidácticaenlaqueparticiparonlosalumnos,contamosconunavalidaciónexternaporpartedeseisexpertos.Tresdeellos,teníanelgradodedoctoresenCienciasdelaActividadFísicayelDeporte,conexperienciainvestigadoraenelámbitodelaEFescolarycontabanconalmenos6añosdeexperienciauniversitaria.Losotrostres,eranmaestrosdeEFylicenciadosenCAFE,conestudiosdedoctoradoycon6añosdeexperienciahaciendoclasesdeEF.Lasvariablesutilizadasparahacerlavalidezexternafueron:

a) Gradodeadecuacióndelosítemsdecadaunodeloscriteriosdeéxitodelinstrumento.Sepidióalosjuecesexpertosquerevisarantodoslosítems.

b) Grado de pertenencia del estudio. Se solicitó a los jueces que valorasenconceptualmente la importancia y la contribución del instrumento en elámbitodelaEF.

Parámetros

deéxito

distancia(cm)

tiempo

(seg)

adicional(nº)

puntuación(m

edia)

distancia(cm)

tiempo

(seg)

adicional(nº)

puntuación(m

edia)

distancia(cm)

tiempo

(seg)

adicional(nº)

puntuación(m

edia)

NilMiquelFrancescGuillemMichelleLauraAnnaCarles

1vegada=-0,5puntosusodelacuerdaadicional(nº)

ZERELSVOLCANS Escuela:JoanMaragall Unidaddeprogramación:EquilibriodinámicoSesión: Cicle:CicloSuperior Fecha: Espacio:

VALORACIÓN distanciarecorrida tiemposobrelacuerda(seg)

Observaciones:

PLANTILLADEREGISTRODEOBSERVACIÓN

1ºintento 2ºintento 3ºintento

Puntuació

n(m

edia)

100cm=1punto 1segundo=0,2puntos

Organizado por:

De esta forma, la secuencia seguida para la validación del instrumento es lasiguiente:enprimer lugarsehizoundiseñopreliminarparaprobarbrevemente,sereajustó,sedioalosexpertosparaqueincidieranenlosaspectoscomentados.Finalmente, se desarrolló la versión que aquí presentamos y que fue la que seprobó en la unidaddidáctica, la cual nos permite obtener los primeros datos deevoluciónconlosalumnosquepresentamosacontinuación.MuestraLossujetos,apartirdeloscualessellevaacaboesteestudioeranungrupode8alumnos(5niñosy3niñas),deunaescuelapúblicaruraldelaprovinciadeGirona.Deacuerdoconotros trabajos (DaFonseca,2005;LeBoulch,2001;Rigal,2006),trabajamosconalumnospertenecientesalciclosuperior.Criteriosdeéxitoyvaloracióndelosítems.Loscriteriosdeéxitodeltestsehanelaboradoenfuncióndelgradodeconsecuciónde los objetivos fijados en la ejecución del instrumento. En este sentido, paraestablecer el valor numérico correspondiente, nos regiremos por los resultadosobtenidosdurantelapruebapilotorealizada.Hemosdeterminadotrescriteriosdeéxitoconlapertinentevaloración:

1. Distanciarecorridaporelalumnosobrelacuerdaflojasincaeralsuelo.Porcada10centímetrosrecorridossobrelacuerdasesuman0,1puntos.

2. Tiempoquehaestadoelalumnosincaerde lacuerdafloja.Cadasegundosobrelacuerdasuma0,2puntos.

3. Númerodevecesqueelalumnoutilizalacuerdaadicional.Cadavezquesetocalacuerdaadicionalserestan0,5puntos.

4. Discusióndelosdatos,evidencias,objetosomaterialesLos resultados obtenidos en el trabajo presentado, en cuanto a validez externa,determinan que el test de evaluación analizado representa un instrumentoadecuadopara evaluar el equilibriodinámico enniños yniñasde ciclo superior.Los jueces expertos hicieron importantes aportaciones para mejorar elinstrumento:a)modificaralgunosdelosparámetrosdelprotocoloderealizaciónb) redefinir los valores de los criterios de éxito y valoracióndel instrumentodeevaluación.Lascontribucionesporpartedelosjuecesexpertossonindispensablesen el desarrollo de un instrumento (Bulger & Housner, 2007) ya que aportaninformación relevante para eliminar o modificar posibles parámetros (Dunn,Bouffard&Rogers,1999).Los resultados obtenidos por los alumnos en esta prueba piloto de 6 sesionesmuestran(gráfica1)quetodoslosalumnostienenunmismocomportamientoenrelacióna lapuntuación total obtenida, esdecir, hayuna tendenciaquemuestra

Organizado por:

unamejoraenlosresultados.Todoslosvaloresobtenidoscorrespondenalamediadelostresintentosrealizadosenlas6sesiones.

Gráfica1.Evolucióndelapuntuacióntotalsobrelacuerdaflojaenelinstrumentodeevaluación(losnombres

utilizadosnosonreales).Delamismamanera,seobservaunaclaratendenciaascendenteeneltiemposobrelacuerdafloja(gráfica2)ydistanciarecorrida(gráfica3).Encuantoalparámetropenalizador de la utilización de la cuerda floja (gráfica 4), su tendencia esclaramentedescendente.

Gráfica2.Evolucióndelapuntuacióntotalsobrelacuerdaflojaenelinstrumentodeevaluación

Organizado por:

Gráfica3.Evolucióndelapuntuacióntotalsobrelacuerdaflojaenelinstrumentodeevaluación

Gráfica4.Evolucióndelapuntuacióntotalsobrelacuerdaflojaenelinstrumentodeevaluación

5. Resultadosy/oconclusionesAunque el contenido del equilibrio dinámico se ha estudiado ampliamente en elcontextoeducativo,noparecehabersetraducidodeformaclaraenlaproduccióndeinstrumentosdeevaluaciónenelámbitodelaEF.La prueba piloto realizada durante las 6 sesiones puso de relieve que elinstrumento era viable. Asimismo, por cuestiones metodológicos, asumimos elhecho que los propios alumnos recogieran información sobre las intervencionesdelniñoquerealizabael test.Esto,quepodíaparecerunhándicap,revelóqueeltesterafácilmentecomprensibleporpartedelosniñosylespermitíaactuarcomoayudantes y como co-evaluadores. En este sentido, para nosotros es muyimportante la validez ecológica y, por lo tanto, que el instrumento quepresentamossepuedaempleareneldíaadíaenlaescuela.Respectoalaslimitacionesdelestudio,enprimerlugar,creemosquetendríamosque considerar aumentar la muestra de alumnos a los cuales se ha aplicado el

Organizado por:

instrumento. En segundo lugar, en la actualidad estamos trabajando en losaspectosdevalidezinternayfiabilidaddelinstrumentodeevaluación.

6. Contribucionesysignificacióncientíficadeestetrabajo:En primer lugar, dada la importancia del concepto del equilibrio dinámico en eldesarrollopsicomotrizde losniños,parecepertinenteexplorar su impactoy susposibilidadesenlaEFescolar.Además,debidoa laescasezde investigaciones relacionadas,entendemosquesehace imprescindible la creación de un instrumento para evaluar, de una formaobjetiva, el equilibrio dinámico en el ámbito educativo. Creemos que esteinstrumentoesrelevanteparaeldocente,enlamedidaqueofrecelaposibilidaddeevaluarestecontenido,alavezquefavorecesuconcienciaciónsobrelanecesidaddetrabajarlo,observarlasprogresionesdelalumnadoyevaluarlaacción(Cuéllar&Paula,2003).Conscientesquetratardeabordartodaslasimplicacionesdelequilibriodinámico,es una tarea que sobrepasa tanto los objetivos de esta comunicación, como delinstrumentoenparticular,pretendemoscubrirunapequeñaparteyestimular lareflexiónenelcontextodelaEFescolar.

7. BibliografíaAnguera,T.&Hernández,A.(2014).Metodologiaobservacionalymetodologiadel

deporte:estadodelacuestión.Revistadepsicologíadeldeporte,23(1),103-109.

BOE. (2006).ReialDecret1631/2006,de29dedesembre,pelqual s’estableixen

elsensenyamentsmínimscorresponentsal’EducacióPrimàriaObligatòria.Bulger, S.M. &Housner, L. D. (2007).Modified Delphy investigacion of exercise

science in physical education teacher education. Journal of Teaching inPsysicalEducation,26(1),57-80.

Calatayud, J., Borreani, S., Colado. J.C.,Martin. F.& Flandez, J. (2014). Test-retest

reliability of the Star Excursion Balance Test in primary school children.PhysicalSportsMedicine,42(4),120-140.

Cancaya, S., Gokmen, B., Yalcin,M., & Con,M. (2015). Special Balance depelover

training aplications on Young males and dynamic balance performance.Anthropologist,19(1),31-39.

Organizado por:

Castañer, M., & Camerino, O. (2006). Manifestaciones básicas de la motricidad.

Lleida:UniversidaddeLleida.Coll,C.,Onrubia,J.,&Mauri,T.(2008).Ayudaraaprenderencontextoseducativos:

elejerciciodelainfluenciaeducativayelanálisisdelaenseñanza.Revistadeeducación,346,33-70.

Cuéllar, M.J., & Paula, A. (2003). Construcció i validació d’un instrument per al’avaluaciód’aspectesrítmicsendansa.RevistaApunts,71,54-60.

DaFonseca,V.(2005).Manualdeobservaciónpsicomotriz.Barcelona.Inde.Dunn,J.G.,Bouffard,M.,&Rogers,W.T.(1999).Assessingitemcontent-relevancein

sport psychology scale-construction research: Issues andrecommendations.MeasurementinPhysicalEducationandExerciseScience,3(1),15-36.

Hernández,J.L.,&Velázquez,R.(coord.)(2004).Laevaluacióneneducaciónfísica.

Barcelona:Graó.Jelsma,D.;Ferguson,G.;Smits-Engelsman,B.;Geuze,R.(2015).Short-termmotor

learning of dynamic balance control in children with probableDevelopmental Coordination Disorder. Research in DevelopmentalDisabilities,vol38,pp213-222.

LeBoulch,J.(2001).ElcuerpoenlaescuelaenelsigloXXI.Barcelona:Inde.López Pastor, V. (2013). Nuevas perspectivas sobre evaluación en Educación

Física.Revistadeeducaciónfísica:Renovarlateoríaypráctica,131,4-13.Lleixà, T. (2003). Educación física hoy: realidad y cambio curricular. Barcelona:

Horsori.Rigal,R.(2006).EducaciónmotrizyeducaciónpsicomotrizenPreescolaryPrimaria.

Barcelona.Inde.Verbecque, E., Lobo Da Costa, P. H., Vereeck, L. and Hallemans, A. (2014),

Psychometricpropertiesoffunctionalbalancetestsinchildren:aliteraturereview.DevelopmentalMedicine&ChildNeurology,41(4),135-162.