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Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a
la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos
sólidos para el cuidado del ambiente en la
Institución Educativa Javiera Londoño
María Lourdes Ramírez Bedoya
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Medellín, Colombia
2016
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a
la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos
sólidos para el cuidado del ambiente en la
Institución Educativa Javiera Londoño
María Lourdes Ramírez Bedoya
Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director:
Carlos Albeiro Monsalve Marín
Ph.D. en Ciencias de la Tierra
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Medellín, Colombia
2016
Dedicatoria
A DIOS por haberme dado la oportunidad de la vida,
A mi ESPOSO por el apoyo incondicional y su compañía,
A mi hijo TOBÍAS, por ser un aliciente más para seguir adelante
Y a mi MADRE por darme ánimos cada día.
A ellos por tener la paciencia de esperar y con amor regalarme su tiempo para yo poder
salir adelante y alcanzar hoy este nuevo escalón como profesional.
LOS AMO
Agradecimientos
Gracias a DIOS por permitirme culminar con éxito mi sueño de ser magister.
A la Universidad Nacional, por darme la oportunidad de seguir creciendo como
profesional.
A mi director de tesis, el señor Carlos Albeiro Monsalve Marín por su acompañamiento,
paciencia y motivación para que yo pudiera terminar con éxito mis estudios.
Al rector de la institución Educativa Javiera Londoño, el señor Alfonso De Jesús Guarín
Salazar por permitirme realizar mi trabajo y brindarme todo el apoyo que necesite dentro
de ésta y a los compañeros docentes por su colaboración.
A mis compañeros MAESCEN, Julieta, Leidy, Estella, Nataly, Carlos Aníbal, Roberto,
Andrea, Hernán, Marlyn, Daner, Julian y muchos más. Por su apoyo incondicional, por
darme ánimo, por hacer de estos dos años un recuerdo inolvidable.
A mi ESPOSO por su infinita paciencia, su inagotable apoyo, su maravillosa compañía,
para él que estuvo en todos estos difíciles y maravillosos momentos, que comparte mi
vida, este triunfo es nuestro.
! LO LOGRAMOS MI VIDA ¡
TE AMO.
Para todos ustedes, DIOS les pague y los bendiga por siempre.
IX
Resumen
En este trabajo se plantea una estrategia didáctico-pedagógica para identificar los factores
que producen contaminación ambiental dentro de la Institución Educativa Javiera Londoño
de Medellín, realizando observación directa de la actitud de los miembros de la comunidad
educativa en los diferentes espacios y momentos de la jornada escolar. Además, aplicando
encuestas para saber que tanto conocen sobre los residuos sólidos y su manejo. Entre las
actividades para la implementación y aplicación del proyecto se tuvieron en cuenta las
siguientes: la elaboración de una página en Moodle, donde se enseñan los conceptos
básicos del Manejo Integral de los Residuos Sólidos (MIRS), realización de actividades de
sensibilización para fortalecer la creación de una actitud hacia la promoción de una
conciencia ecológica, capacitaciones para facilitar el aprendizaje del MIRS, prácticas de
separación desde la fuente, aprovechando los residuos que se producen para elaborar
compostaje, reutilización del material separado en las actividades de clase, entre otros. Con
el trabajo se logró un cambio de actitud frente al cuidado y manejo de los residuos sólidos en
la institución, y se alcanzó la disminución de los mismos, acogiendo la guía metodológica
propuesta para este fin.
Palabras claves: residuos, Institución Educativa Javiera Londoño, conciencia ecológica,
reutilizar, reducir, reciclar.
Abstract
This work proposes a didactic-pedagogical strategy to identify the factors that produce
environmental pollution inside the educational institution Javiera Londoño of Medellin,
performing direct observations from attitudes of members in the educational community at
different spaces and moments of the school day. Also, applying surveys to know how much
they know on the solid waste and its handling. Among the activities connected with this
project recommend the best approach for implementation and enforcement are the following:
the development of a page in Moodle, which taught participants the basic concepts of the
Integral Management of Solid Waste (IMSW), awareness-raising activities that strengthen the
creation of an attitude toward the promotion of an ecological conscience, training to facilitate
X
learning the IMSW. With the work an attitude change was achieved in relation with care and
handling of solid residues in the institution, and the decrease of the same ones was reached,
receiving the methodological handlebar proposed for this end.
Key words: residues, educational institution Javiera Londoño, ecological awareness, reuse,
reduce, recycle.
XI
Contenido
Pág.
Resumen ......................................................................................................................... IX
Abstract ........................................................................................................................... IX
Contenido ....................................................................................................................... XI
Lista de figuras............................................................................................................. XIII
Lista de tablas ............................................................................................................ XVII
Introducción .................................................................................................................... 1
1. Aspectos preliminares ............................................................................................. 3 Tema .................................................................................................................. 3 Problema de Investigación ................................................................................. 3
1.2.1 Antecedentes ................................................................................................... 3 1.2.2 Descripción del problema ................................................................................ 8 1.2.3 Formulación de la pregunta ............................................................................. 9 Justificación ........................................................................................................ 9 Objetivos .......................................................................................................... 10
1.4.1 Objetivo general............................................................................................. 10 1.4.2 Objetivos Específicos..................................................................................... 10
2. Marco Referencial .................................................................................................. 11 Marco Teórico .................................................................................................. 11 Marco Conceptual-Disciplinar ........................................................................... 13 Marco legal....................................................................................................... 16 Marco Espacial ................................................................................................. 18
3. Diseño metodológico ............................................................................................. 21 Tipo de investigación ........................................................................................ 21 Metodología ..................................................................................................... 22 Enfoque ............................................................................................................ 23 Población y muestra ......................................................................................... 24 Delimitación y alcance ...................................................................................... 24 Instrumento de recolección de información ...................................................... 24 Cronograma ..................................................................................................... 25
4. Trabajo final ............................................................................................................ 27 Diagnóstico ...................................................................................................... 27
4.1.1 Análisis de resultados del diagnóstico ........................................................... 33 Sensibilización ................................................................................................. 33
4.2.1 Prácticas de sensibilización ........................................................................... 34 Implementación y aplicación de actividades ..................................................... 38
XII
Resultados y Análisis de la Intervención ........................................................... 52 5. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................59
Conclusiones .................................................................................................... 59 Recomendaciones ............................................................................................ 60
6. Referencias .............................................................................................................63 7. Anexos .....................................................................................................................69
XIII
Lista de figuras
Pág. Figura 2-1 Ubicación satelital de la Institución Educativa Javiera Londoño. ................ 19
Figura 4-1 Evidencias de la problemática de los residuos sólidos en la institución. ..... 28
Figura 4-2 Problemática de los residuos sólidos en la institución después del
descanso ................................................................................................... 28
Figura 4-3 Gráfica para la pregunta selección: ¿cuál es la clase de residuo que
más se genera en la Institución Educativa Javiera Londoño? .................... 30
Figura 4-4 Gráfica del resultado de la encuesta realizada a los estudiantes. .............. 31
Figura 4-5 Gráfica sobre resultado de la encuesta realizada a los docentes,
personal administrativo y de apoyo de la institución ................................... 32
Figura 4-6 Estudiantes de los grupos 7º7 y 7º8 que participaron en el proyecto
ambiental. .................................................................................................. 34
Figura 4-7 Estudiantes elaborando material con residuos separados, para repartir
en los salones ............................................................................................ 34
Figura 4-8 Evidencia de la realización del material para la sensibilización en los
demás grupos de la institución ................................................................... 35
Figura 4-9 Estudiantes dando la charla sensibilización a los demás grupos de la
institución. .................................................................................................. 35
Figura 4-10 Estudiantes dando la charla de sensibilización a los demás grupos de
la institución. .............................................................................................. 36
Figura 4-11 Evidencia del material elaborado por el grupo ambiental y entregado a
los grupos durante las charlas de sensibilización. ...................................... 37
XIV
Figura 4-12 Evidencia de la campaña de sensibilización con carteles llamativos
alusivos al cuidado del ambiente ................................................................ 37
Figura 4-13 Charla de sensibilización a docentes, personal administrativo y de
apoyo ......................................................................................................... 38
Figura 4-14 Estudiantes clasificando el material recolectado en los salones ................. 39
Figura 4-15 Lugar de acopio del material recolectado en los salones ............................ 39
Figura 4-16 Estudiantes eliminando la mayor cantidad de agua posible del material
orgánico recolectado. ................................................................................. 40
Figura 4-17 Disposición de la materia orgánica y las canecas para la preparación de compostaje. 41
Figura 4-18 Empaque de la materia orgánica en las canecas para elaborar
compostaje. ................................................................................................ 42
Figura 4-19 Almacenamiento de material orgánico listo para la producción de
compostaje. ................................................................................................ 42
Figura 4-20 Volteado de las canecas con la materia orgánica en descomposición
para favorecer el secado y acelerar el proceso. ......................................... 43
Figura 4-21 Aireación de la materia orgánica y adición de aserrín cundo se
encuentra muy húmeda para evitar el lixiviado. .......................................... 43
Figura 4-22 Estudiantes revisando los seres vivos presentes en la descomposición
de la materia orgánica. ............................................................................... 44
Figura 4-23 Algunos gusanos y lombrices encontrados durante la descomposición
del material orgánico .................................................................................. 44
Figura 4-24 Explicación del proceso de compostaje a los niños de preescolar .............. 45
Figura 4-25 Participación activa de los niños de preescolar en la elaboración de
compostaje. ................................................................................................ 45
Figura 4-26 Los niños de preescolar observando los insectos del compostaje .............. 46
Figura 4-27 Diferenciación de los cambios de apariencia en la descomposición del
material orgánico. ....................................................................................... 46
Figura 4-28 Estudiantes realizando el tamizaje del compostaje. .................................... 47
XV
Figura 4-29 Secado de las partículas separadas, antes de ser devueltas a las
canecas ..................................................................................................... 47
Figura 4-30 Secado del material terminado. .................................................................. 48
Figura 4-31 Empaquetado del conpostaje .................................................................... 48
Figura 4-32 Muestras de la lombriz californiana para su estudio. .................................. 49
Figura 4-33 Siembra de lombrices. ............................................................................... 49
Figura 4-34 Las estudiantes dando los mensajes desde el sonido interno. ................... 50
Figura 4-35 Píldoras de sensibilización sobre el MIRS en acto cívico ........................... 50
Figura 4-36 Portada de bienvenida de la página en Moodle del proyecto ambiental ..... 51
Figura 4-37 Gráfica de Resultados de conocimiento pos-test. ...................................... 53
Figura 4-38 Gráfica de resultados de adquisición de conciencia ambiental del pos-
test. ............................................................................................................ 54
XVI
XVII
Lista de tablas
Pág.
Tabla 2-1 Marco legal sobre residuos sólidos y su contexto ......................................... 16
Tabla 3-1 Programación de acciones ........................................................................... 25
Tabla 3-2 Cronograma semanal de acciones. .............................................................. 26
Tabla 4-1 Respuestas a las preguntas de la encuesta de motivación. ......................... 29
Tabla 4-2 Prueba de Chi-cuadrado para separación de residuos dentro de la institución
vs nota otorgada .......................................................................................... 55
Tabla 4-3 Prueba de Chi-cuadrado para separación de residuos vs amenaza de sanción
monetaria o pedagógica. .............................................................................. 56
XIX
Lista de Anexos
Pág.
Anexo A. Formato de permiso que firmaron los paderes para que las estudiantes
pudieran participar del proyecto ................................................................... 69
Anexo B Encuesta de motivación aplicada a los estudiantes que van a participar
directamente en el proyecto ......................................................................... 70
Anexo C Encuesta de conocimientos previos aplicada a los estudiantes que van a
participar directamente en el proyecto. ......................................................... 71
Anexo D Encuesta realizada algunos docentes personal administrativo y personal
de apoyo sobre el conocimiento del MIRS ................................................... 72
Anexo E Taller de observación para identificar los problemas ambientales que
presenta la institución ................................................................................... 73
Anexo F Taller teórico para saber cómo se clasifican los residuos sólidos ................. 74
Anexo G Taller de determinación de los residuos sólidos que más se generan en la
institución y como clasificarlos ..................................................................... 75
Anexo H Taller de entretenimiento y apropiación del tema de clasificación de los
residuos sólidos. .......................................................................................... 76
Anexo I Lectura y taller de sensibilización sobre el cuidado del ambiente. ................ 77
Anexo J Taller de aprendizaje de la descomposición de la materia orgánica. ............ 79
Anexo K Presentación de los cuatro capítulos que contiene la pagina en MOODLE,
elaborada para enseñanza de la teoría del Manejo Integral de los
Residuos Sólidos. ........................................................................................ 80
Anexo L Ejemplos de las clases de preguntas de los exámenes que se encuentran
en la página Moodle del proyecto ambiental sobre el tema del MIRS. .......... 84
XX
Anexo M Ejemplos de la retroalimentación que se encuentran de cada pregunta al
final de cada examen en la página Moodle del proyecto ambiental sobre
el tema del MIRS .......................................................................................... 85
Anexo N Ejemplos de las clases de preguntas los exámenes y cómo cambia el tipo
de pregunta cada vez que se hace un intento de responder el examen
que se encuentra en la página Moodle del proyecto ambiental sobre el
tema del MIRS. ............................................................................................. 86
Anexo O Tabla de recolección de datos de la materia orgánica que sale la cafetería
y el restaurante escolar por dos semanas y el promedio en kilo por días. ..... 87
Anexo P Encuesta pos-test ......................................................................................... 88
Anexo Q Tabla de la distribución de Chi-cuadrado: g= grados de libertad, p= área a
la derecha ..................................................................................................... 89
Anexo R Folleto para la Institución Educativa Javiera Londoño sobre el trabajo
realizado en el proyecto para el MIRS. ......................................................... 90
Introducción
El problema del inadecuado manejo de los residuos sólidos (RS), aqueja a buena parte
del planeta, donde la sociedad consumista genera una gran cantidad de desechos, los
cuales tienen una disposición final incoreccta y esto junto con la falta de una conciencia
ecologica generan contaminación ambiental. (Club de Ensayos, 2014).
En las instituciones educativas, a pesar de las reglamentación que se tienen para
fomentar el cuidado y concervación del ambiente (MEN, 1994), se presenta el problema
de contaminación por residuos sólidos generados dentro de ellas, y la Institcución
Educativa Javiera Londoño, no es ajena a ésta.
Por lo anterior, y concientes de esta problemática, se realiza una busqueda bibliografica
de cómo se ha desarrollado el manejo de los resisiduos sólidos en instituciones
educativas, tanto dentro como fuera del pais, para presentar una propuesta que ayude a
disminuir el problema de contaminación ambiental en la Institcución Educativa Javiera
Londoño y fortalezca la creación de una actitud hacia la promoción de una conciencia
ecológica, el aprendizaje de protección y conservación del medio ambiente, creando
hábitos para una correcta separación de residuos desde la fuente, reutilizando éstos
como material de trabajo en las diferentes áreas del conocimiento, aprovechando los
residuos orgánicos siendo reciclados en compostaje y cultivo de lombrices, para
disminuir la cantidad de residuos que serán entregados al carro recolector.
Este trabajo se presenta en el siguiente orden: en primera instancia se muestran los
aspectos preliminares para describir el problema y plantear los objetivos, se hace un
marco teórico para tener un apoyo pedagógico en el aprendizaje significativo y trabajo
colaborativo, seguido de un marco disciplinar en el cual se tratan los conceptos utilizados
para el desarrollo del trabajo y el marco legal que lo apoya. Luego, se presenta el diseño
metodológico a implementar, las actividades realizadas, los resultados obtenidos, las
conclusiones a las que se llegó y recomendaciones.
1. Aspectos preliminares
Tema
Debido a la falta de conciencia ecológica para cuidar el ambiente por parte de los
miembros de la Institución Educativa Javiera Londoño, se desea diseñar una propuesta
didáctico - pedagógica para la enseñanza del manejo adecuado de los residuos sólidos,
de acuerdo con las condiciones de la planta físicas y del personal que ésta presenta.
Problema de Investigación
Con respecto al problema del manejo de los residuos sólidos se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos: antecedentes, descripción del problema y la formulación de la
pregunta.
1.2.1 Antecedentes
Desde el inicio de la humanidad existen los residuos sólidos, como subproducto de las
actividades que el hombre realizaba. Seguramente la composición biológica, química y
física de estos residuos presentan cambios con la aparición de la tecnología y las
diferencias culturales (Rodríguez, 2011).
El manejo de los residuos sólidos, comúnmente llamados basuras, es un problema que
se ha presentado durante toda la historia de la humanidad. Cuenta la historia, que el
primer relleno sanitario fue abierto hace más de 2500 años por los gobernantes de
Atenas, la ciudad griega, en el cual deberían ir todos los desechos que se generaran
(Sustenta, 2016).
En la actualidad esta práctica se sigue realizando, y cada día se convierte en un
problema más grave.
4 1 Aspectos preliminares
La sociedad de consumo muestra como la revolución de la ciencia, la industria y la
tecnología en general, manifiestan para el hombre grandes avances y desarrollo científico;
pero a la vez se convierte en un problema ambiental, al cambiar la rutina de consumo para
la humanidad y generar grandes cantidades de residuos sólidos, aunque en su momento
prestaron un servicio, a la larga están ocasionando un problema ambiental.
Muchos países en la Unión Europea implementan estrategias para resolver la problemática
que están generando los residuos sólidos en el ambiente, decretando actos legislativos
para disminuir la cantidad de residuos que se generan, haciendo separación desde la
fuente para poder ser utilizados como materia prima en otros procesos de fabricación de
artículos de uso en la vida cotidiana.
En países como Canadá y en un número significativo de ciudades en Estados unidos,
tienen programas de voluntariado para la separación y la recolección de materiales para
ser utilizados y reciclados; aunque estos programas han dado buenos resultados, son muy
costosos, en la medida en la solo se selecciona una determinada clase de componente
(Sustenta, 2016)
A nivel mundial se está desarrollando una filosofía que toma en la que totalidad de los
materiales o de los residuos que se desechan pueden ser reciclados y reutilizados, así
como la forma y la técnica para su adecuado tratamiento, es decir un manejo integral de
los residuos sólidos.
En Colombia, la cantidad de residuos sólidos que se generan se ha incrementado en los
últimos años, por toda la clase de residuos que se producen, la mala disposición de estos,
y los problemas ambientales que están provocando. Por lo anterior, se han construido
leyes que son ejecutadas y reguladas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el
Ministerio del Medio Ambiente (MMA), estos se han unido en la enseñanza del cuidado del
planeta y tiene al interior de las instituciones educativas proyectos ambientales de carácter
obligatorio, que forman a las comunidades en el manejo integral de los residuos sólidos
(MIRS).
Por otra parte, el tema del cuidado del ambiente, la conciencia ecológica y el manejo de los
residuos sólidos, es de vital importancia para fomentar en los jóvenes el amor y cuidado
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
5
por el ambiente (Isan, 2014), es por este motivo que en las pruebas estandarizadas, como
las ICFES, ahora conocidas como Saber 11, se promueve el cuidado y respeto por el
entorno, en aras de una conciencia ecológica.
Se realizó una búsqueda bibliográfica a nivel Internacional y se encuentra un conjunto de
instituciones que vienen trabajando en el tema de manejo integral de residuos sólidos,
entre ellas están:
El trabajo de Edquén e Ybañez (2013), cuya investigación tuvo como objetivo establecer
la influencia del proyecto educativo en lo que se refiere a la contaminación por RS, en la
adquisición del conocimiento teórico-práctico para los estudiantes de 6°, comenzó con
unos cuestionarios para conocer el grado de conocimiento de los estudiantes sobre los
residuos sólidos; después de esto, a uno de los grupos se le dio la teoría y práctica del
MRS y a otro solo la teoría. Luego se realizó nuevamente la encuesta y se demostró que
el grupo que había realizado la práctica de manejo de los residuos sólidos, tenían mayor
dominio del tema que los que sólo recibieron la teoría, demostrando que un proceso
teórico-práctico genera más conocimientos.
Guevara (2013) realizó un proyecto municipal que buscaba generar un cambio de cultura
con relación al manejo de los RS desde los hogares y las instituciones educativas, para
generar un cambio de condiciones actitudinales frente al cuidado del ambiente,
enfrentando al estudiante a su realidad con el entorno y como este depende del cuidado
que se le tenga o como se puede ver afectado si se descuida.
El conocimiento debe ser un objeto de búsqueda de dialogo donde todos y cada uno
puedan aportar a un trabajo de construcción colectiva, buscando en la educación formar
un mejor futuro para el planeta como propuesta al desarrollo sostenible. Donde se desea
crear una sociedad justa y el conocimiento se distribuya equitativamente, y que sea un
saber para la vida de cada ciudadano; brindándole estrategias para resolver situaciones
que tengan que ver con su mundo cultural y la solución de situaciones problema. Saber
valorar los aportes de la ciencia y sus aportes para vivir mejor. Se propone además que
desde la educación se tiene que permitir el manejo de una cultura científica donde los
estudiantes interpretan algunos fenómenos cotidianos; desarrollando como persona,
6 1 Aspectos preliminares
ciudadanos conscientes; transformando las aulas en verdaderos espacios de formación y
producción del conocimiento. Los pilares de esta ciencia de educación sostenible son el
saber, el saber hacer y el ser, conocidos como las competencias básicas de la educación,
pero se propone un pilar adicional, es saber convivir y vivir juntos que es adquirir
habilidades para trabajar en equipo (Macedo, 2006).
En el trabajo de Quintero et al. (2003) se pretendía fomentar la conciencia del cuidado
ambiental por parte de toda la comunidad educativa, enseñando en primera instancia a
manejar adecuadamente los RS producidos en la institución, teniendo como estrategia la
utilización de contenedores adecuados en sitios estratégicos para almacenar los residuos y
que fueran funcionales para luego favorecer su disposición final. Esto se logró con la ayuda
de todo el personal de la institución.
Los proyectos de manejo de los residuos en las instituciones educativas favorecen la
reutilización y buen manejo de estos, fomentando en los estudiantes la conciencia
ecológica, para ayudar a prevenir la contaminación del ambiente escolar y su entorno y
para esto realizaron trabajos de campo, para estudiar y diagnosticar la situación de las
instituciones con respecto a los residuos sólidos, realizando un reportaje dirigido a los
estudiantes, una caracterización de los residuos que se genera en la institución, un análisis
de la cantidad y de las propiedades físicas de estos. Por último se empleó el sistema de
MRS, generando resultados satisfactorios para la institución y el ambiente en general.
(Sánchez, 2010)
A nivel nacional, departamental y local se tienen trabajos sobre el MIRS en instituciones
educativas, pero además existen un sin número de trabajos monográficos que apuntan a
la creación de una conciencia ambiental, entre ellos están:
Ríos et al. (2012) realizaron un estudio para diagnosticar como se efectuaba el manejo
de residuos sólidos (MRS) en la USB y partiendo de esto, poder elaborar un programa
para el MIRS en la institución. Se efectuó una encuesta a una muestra del personal de la
institución incluyendo estudiantes, docentes y personal administrativo. Se concluyó que
la gran mayoría maneja adecuadamente los residuos sólidos, pero que es un deber de
toda la comunidad hacerlo, para que el programa sea efectivo y poder ver resultados
satisfactorios.
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
7
La Institución Educativa Consuelo Araujo Noguera de Valledupar, requiere implementar
programas y estrategias que promuevan la adopción de una actitud crítica, reflexiva,
proactiva e integral frente a la producción y MRS que son producto de las actividades
escolares, para así proteger los espacios de las instalaciones, mejorando la gestión
ambiental por parte del personal administrativo y docente. Además, requiere de espacios
para realizar prácticas recreativas y ambientales, para lograr un cambio real de actitud en
los estudiantes, y así puedan comprender los beneficios de tener las instalaciones de la
institución limpias, promoviendo el sentido de pertenecía y el cuidado del ambiente.
(Gutiérrez et al., 2014)
En las instituciones educativas de Santiago de Cali se planteó un modelo curricular
que vincule a los planes de área la enseñanza de la educación ambiental en forma de
proceso para que facilite la formación de los estudiantes y puedan comprender,
participar y proponer alternativas que den solución a los problemas ambientales que
presenta su entorno. Además, lograr la unión de todas las áreas para construir en la
comunidad educativa una cultura ambiental para que el estudiante pueda contribuir
con el cuidado del ambiente dentro y fuera de la institución (Sánchez, 2011).
Rueda et al. (2012) presentan un proyecto que se realizó para sensibilizar al niño en el
cuidado del planeta y la preservación de vida humana, utilizando las herramientas
tecnológicas para que se diera cuenta del daño que se está haciendo al planeta por no
realizar correctamente el MRS. Esta campaña se realizó teniendo en cuenta a los padres
para que desde el hogar enfatizaran en las normas y reglas que deben aprender para el
cuidado de la naturaleza. Las TIC, ayudaron para realizar la transversalidad desde todas
las áreas hablaran el mismo idioma y así los estudiantes mostraron mejor disponibilidad
para el cuidado del ambiente.
Los colegios que tienen programas ambientales institucionales, tiene resultados tangibles,
ya que el trabajo es realizado para y con los estudiantes, a los cuales se le realiza un
seguimiento periódicos, para mantenerlos motivados, obteniendo resultados satisfactorios
y poder divulgarlos, demostrando así, que los proyectos ambientales si funcionan y pueden
mejorar la característica de vida dentro de la institución y reducen la cantidad de residuos
sólidos desde la fuente, hasta la disposición final (Choles, 2013)
8 1 Aspectos preliminares
Castrillon et al. (2002) realizaron un trabajo con el fin de evaluar el desarrollo del proyecto
MIRS en la Universidad Lasallista de Antioquia, y saber si durante el tiempo de
funcionamiento si había ahorro en la tasa de aseo, y si se estaban generando los
beneficios para los cuales se había planteado, como la elaboración de abono y la venta del
material reciclable. Se demostró que el programa ha funcionado gracias al compromiso y
colaboración de toda la comunidad educativa.
El profesor Galeano (2011) propone realizar un proyecto de manejo de residuos sólidos
para la Institución Educativa El Pedregal de Medellín, cuyo objetivo principal es mantener
un ambiente sano, libre de contaminación por residuos y formar en valores para fomentar
una actitud que favorezca una conciencia ecológica y se refleje en las familias.
1.2.2 Descripción del problema
En la Institución Educativa Javiera Londoño, se presenta una producción de residuos
sólidos durante los descansos, en las aulas de clase y en las oficinas del personal
administrativo. Esto se convirtió en un problema para la institución debido a la falta de
una conciencia ambiental y de una cultura de separación adecuada de los residuos, para
evitar la acumulación de desechos en los recipientes de basuras y contaminación visual
de la institución, ya que no se tiene sentido de pertenencia por ella y los estudiantes,
incluso algunos docentes dejan los residuos en los pisos, muros o en cualquier parte
afectando así el ambiente escolar.
La separación inadecuada y la no reutilización de los RS generados en la institución se
debe al desconocimiento de la forma adecuada de realizar la separación y disposición de
los residuos desde la fuente, y esto se agudiza con la falta de contenedores para cada
grupo de residuos, además la no reutilización de muchos de estos materiales para
reducir la cantidad de desechos que va al carro recolector.
Aun sabiendo que el manejo de residuos sólidos dentro de las instituciones, ya sea
educativa, comercial o empresarial es un programa obligatorio, en muchas instituciones,
como en la que se desea implementar este trabajo, no se tiene una apropiación de la
norma, no se tiene conciencia de cómo afecta esta actitud a la institución y por eso se
generan tantos problemas ambientales.
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
9
1.2.3 Formulación de la pregunta
¿Qué estrategia metodológica contribuirá a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los
residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera
Londoño?
Justificación
El manejo adecuado de los RS no aplica para la institución educativa Javiera Londoño a
pesar de que el manejo de residuos sólidos, es un tema tan abierto y de auge mundial, y de
carácter obligatorio para las instituciones educativas y para todo tipo de empresas.
Acrecentando el problema de contaminación ambiental debido al mal MRS, y además, la
falta de cultura ecológica y conciencia ambiental agudizan el problema, desfavoreciendo la
institución tanto en el manejo de los residuos como en la falta de educación para el manejo
de estos; que conlleva a no cumplir con las normas estipuladas por el MAN y el MMA.
La cultura de la separación y manejo adecuado de los RS, que cada una de las
instituciones o empresas genera o produce, no es utilizada por muchos y esto lo podemos
ver en todos los niveles de vida o trabajo de los seres humanos; y es aquí donde se genera
tanta producción de desechos que podrían ser utilizados para otros fines diferentes a
rellenar un botadero de basura.
Lo que se pretende con este trabajo es implementar una estrategia didáctico pedagógica
para identificar los factores que producen contaminación ambiental dentro de la Institución
Educativa Javiera Londoño, para ello se elaborará un diagnóstico que permita identificar las
fortaleza, debilidades, causa y consecuencias de la inadecuada utilización y MRS dentro de
ésta. Además, presentar un conjunto de actividades de sensibilización que fortalezcan la
toma de conciencia ecológica, el aprendizaje de protección y la conservación del medio
ambiente, a partir de capacitaciones que faciliten aprender el adecuado MRS, con el fin de
mitigar el problema a futuro, implementando las acciones necesarias para la reutilización del
material que la institución genere a corto y mediano plazo, dando así cumplimiento a la
normatividad establecida por la ley. Así se podrá contribuir con la disminución del impacto
ambiental que se presenta por la producción de desechos y convertir estos en materia prima
para la elaboración de otros artículos de utilidad en la vida cotidiana.
10 1 Aspectos preliminares
Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Diseñar una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza-aprendizaje del
manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa
Javiera Londoño.
1.4.2 Objetivos Específicos
Diagnosticar las dificultades que presenta la Institución Educativa Javiera Londoño,
en el aprendizaje del manejo de los residuos sólidos que allí se generan.
Generar espacios de formación hacia una cultura ambiental para toda la comunidad
educativa de la Institución Javiera Londoño, sobre la importancia de adoptar una
conciencia ecológica frente al conocimiento y manejo adecuado de los residuos
sólidos que se generan en la institución.
Implementar actividades que se puedan realizar dentro de la institución para ayudar
a disminuir la contaminación por residuos sólidos en ésta y a su vez se puedan
aplicar o replicar en los hogares.
Diseñar una propuesta metodológica para intervenir la práctica docente del área de
ciencias naturales, donde se apliquen estrategias que contribuyan al aprendizaje del
manejo adecuado de los residuos sólidos que se genera en la institución para el
cuidado del ambiente.
2. Marco Referencial
En este capítulo se realiza una recopilación de los conceptos teóricos, legales y
conceptuales del objeto de investigación, además, del marco espacial y posición
geográfica de la institución en la cual se desarrollará el trabajo.
Marco Teórico
Para Ausubel, el aprendizaje de los estudiantes debe partir de lo que él ya conoce por
su propia vivencia, para poder enlazar los nuevos conocimientos con los que él ya había
adquirido (Ausubel citado en Moreira, 2012).
Los conocimientos que los jóvenes de la institución tienen referente al manejo de
residuos sólidos se determinarán por medio de actividades, como juegos de sabelotodo,
encuestas, entre otros, que permitan conocer lo que sabe el estudiante y lo que necesita
aprender con respecto a este tema, para adquirir de manera significativa el nuevo
conocimiento. Lo que se desea alcanzar con este proyecto es obtener resultados que se
puedan manifestar en nuevas y buenas acciones, debido a que los estudiantes saben
qué son residuos sólidos, pero todos los tratan como basura, y pocos saben qué hacer
con ellos, para generar grandes beneficios tanto personales como institucionales.
Para Vygotsky la regulación de la conducta no solo se da a partir de la acción sobre la
naturaleza, es decir, del mundo exterior, sino que se comienza a forjar desde el principio
de la vida de las personas con la interacción con otros hombres, y es a través de estas
interacciones que el niño adquiere gradualmente un control voluntario y autónomo de las
funciones psicológicas (Vygotsky, citado en Morrison, 2005).
En esta propuesta se tiene en cuenta a Vygotsky, porque a través de la comunicación
con los estudiantes desde el punto de vista cognitivo, se pretende que ellos conozcan y
manejen un lenguaje apropiado, su significado, simbología y cómo utilizarlo en MRS, y
12 2 Marco Referencial
que a través de un trabajo colaborativo aprendan a cuidar el ambiente en el que
conviven, no solo en la institución, sino en sus hogares y comunidad en general;
adicional, tener con ellos una formación integral, que pueda reflejarse en su actitud y
excelente comportamiento, para ayudar a formar hombres y mujeres de bien, que puedan
trabajar en equipo y sepan proteger el ambiente.
Por otro lado, cabe analizar las cuestiones socio-científicas, ya que los avances
científicos y la utilización de las tecnologías, pueden ser de gran ayuda para la sociedad.
Esta propuesta de trabajo se puede tomar como un problema socio-científico, debido a
que cumple con las características que se deben tener en cuenta:
Es un problema de importancia social: perjudica a todos y cada uno de los
individuos de la Institución Educativa Javiera Londoño, y a los que se encuentren en
su entorno, que se ven afectados por el inadecuado MRS.
Posee un fundamento legal: desde la ley se debe enseñar el MRS, sus bases son
de carácter natural y perjudica directamente al ambiente, afectando la calidad de vida
de los miembros de la institución y su entorno, disminuyendo la preservación
ambiental.
Tiene formación de opinión: debido a que es reportado constantemente por los
medios de comunicación y es del diario vivir en la institución.
Tiene dimensiones locales, nacionales y globales con escenarios políticos y
sociales: afecta al mundo en general y existe leyes que legislan sobre el MRS, y en
la institución está establecido el proyecto ambiental, desde el PEI, para hacerlas
cumplir.
Involucrar valores y razonamientos de ética: porque se debe ser consciente del
daño que se está haciendo al entorno institucional y que se debe ayudar a
implementar estrategias para poder remediarlo.
Involucrar la consideración del desarrollo sustentable: porque puede dejar de ser
un problema para convertirse en un medio de mejora personal y colectiva,
reformando la calidad de vida del entorno al que pertenecemos, en este caso la
institución educativa.
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
13
Marco Conceptual-Disciplinar
El proyecto ambiental escolar PRAE, cuenta con un grupo de proyectos que surgen por
la necesidad de garantizarle al hombre una mejor calidad de vida, siguiendo unos
patrones de comportamiento que aseguren que éste velará por su bienestar y por el del
entorno que lo rodea. Aquí radica su importancia, en establecerlo en las instituciones
educativas para enseñar el cuidado de la persona, los animales y del entorno en el que
se convive promoviendo la conciencia ambiental.
En primera instancia fue un proyecto ejecutado única y exclusivamente por los encargados
del área de ciencias naturales; pero en la actualidad, los proyectos son compartidos
interdisciplinarmente, debido a la importancia que tiene el cuidado del ambiente desde
todos los aspectos del conocimiento. Ejemplo: desde las ciencias naturales (el
conocimiento y cuidado del ambiente y de los individuos que lo rodean), la química (la
materia, sus propiedades y trasformaciones), ética (responsabilidad de todos), artística (la
utilización de material para la realización de artesanías), emprendimiento (poder montar
empresa o sacarle provechos económicos a los residuos sólidos), entre otras.
Entre los proyectos ambientales se encuentra el MIRS, el cual da importancia al
inadecuado manejo de los residuos, como uno de los problemas que más atenta contra
el medio ambiente, al romper el equilibrio que debe existir entre el hombre y éste.
Algunas de las razones se dan a continuación:
Los residuos sólidos que son desechados en las orillas de las fuentes hídricas
contaminan el agua que sirve en ciertos casos, para la preparación de los alimentos y
el aseo personal.
De igual manera, los residuos sólidos arrojados en los lotes o en las calles, generan
contaminación visual y además atraen roedores e insectos los cuales transmiten
enfermedades; además en época de invierno tapan los alcantarillados, provocando
inundaciones que producen pérdidas materiales y hasta humanas.
La quema de los residuos sólidos, contaminan el aire ya que generan partículas
toxicas en la combustión; este también se puede contaminar con los olores que son
producidos en la descomposición de los residuos orgánicos.
14 2 Marco Referencial
El no aprovechamiento de los materiales útiles para el reciclaje ocasiona la pérdida
de grandes cantidades de recursos naturales, renovables y no renovables.
Los residuos sólidos, son materia generada por las actividades humanas como en la
elaboración de un producto o en la preparación de alimentos o el consumo de estos,
y en muchos casos, sin valor aparente en el contexto en que son producidos.
Lo que anteriormente se llamaba basura, hoy es conocido como materia reutilizable o
materia prima para ser transformada en la elaboración de otros productos.
A continuación se definen varios términos relacionados con la utilización y transformación
de los residuos sólidos.
a. La reutilización: Es volver a usar un objeto. Por ejemplo, las bolsas de
supermercado utilizarlas para recoger la basura, con las llantas usadas elaborar
columpios, materas, entre otros.
b. Reducir: minimizar el consumo de productos directos, es decir, aquello que se
compran y se consume generando residuos. Por ejemplo cuando se va al
supermercado utilizar la cantidad de bolsas posibles.
c. La transformación: es cambiar un residuo por medio de un proceso que le genere
cambio físico y químico, en otro material. Esto se puede lograr con el reciclaje, la
lombricultura y el compostaje, entre otros.
El reciclaje: es obtener de materiales usados una nueva materia prima para fabricar
otros productos, utilizando métodos mecánicos o procesos fisicoquímicos. De esta
manera se generan menos residuos sólidos y se beneficia el hombre y el medio
ambiente.
El reciclaje presenta grandes beneficios sociales, genera empleo y en Medellín, unas
3.000 personas, trabajan y viven del reciclaje, lo que hace que esta actividad se
convierta a nivel municipal en un subsector importante para la economía (Torres,
2012). Del mismo modo genera recursos a las instituciones de beneficio social y para
las organizaciones comunitarias, tomando una conducta social para el MRS;
reduciendo estos, lo que alarga la vida útil para los depósitos y los rellenos sanitarios:
sitios que son de gran costosos, principalmente por los terrenos que utiliza y su
adecuación.
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
15
Compostaje: es la producción de un abono producido al descomponerse los residuos
sólidos orgánicos, como: las cáscaras y los residuos de alimentos (frutas, semillas y
cáscaras de huevo, entre otros).
Lombricultivo: la materia orgánica es degradada por la lombriz roja y transformada
en humus u abono.
Una de las maneras de ayudar a minimizar el impacto ambiental por residuos sólidos es
la utilización de herramientas tecnológicas, para evitar la utilización de recursos sólidos,
como las plataformas diseñadas en Moodle, que es un software para ayudar a los
docentes educadores a organizar cursos en línea con una gran calidad y favoreciendo los
ambientes de aprendizaje virtuales.
Teniendo en cuenta que se desea diseñar una metodología para que los estudiantes
aprendan a manejar los residuos sólidos y conozcan las utilidades que se pueden
obtener, lo primero es saber ¿qué clase de residuos se están generando? y ¿qué
actividades se pueden realizar?, sabiendo ¿con que espacio físico se cuenta en la
institución y como se puede aprovechar? Pero sobre todo tomando conciencia de cómo
ayudar a cuidar y conservar el ambiente, protegiendo los recursos naturales renovables y
no renovables y simultáneamente obteniendo beneficios económicos.
En el análisis de los resultados se tendrá en cuenta la prueba de estadística de Chi-
cuadrado (X2) de Pearson, la cual se utiliza para someter a prueba hipótesis referidas a
distribuciones de frecuencias. Esta prueba verifica las frecuencias observadas Oi con las
frecuencias esperadas ei teniendo en cuenta la descripción de la hipótesis nula Ho y la
alternativa Ha. Esto debido a que en la muestra de una investigación se puede obtener
un conjunto de eventos, los cuales resultan con frecuencias observadas “O” (son las que
se obtienen directamente en la experimentación) y frecuencias esperadas o teóricas “e”
(son las que se calculan a partir de las leyes de probabilidad) (Quevedo, 2011).
22 ( )i iprueba
i
o eX
e
16 2 Marco Referencial
Para obtener un valor crítico se utiliza la tabla de Chi-cuadrado (ver Anexo P), se debe
elegir un nivel de significación α y establecer los grados de libertad.
Los grados de libertad son una función que refleja el tamaño de la tabla de resultados de
un experimento, se calculan según la cantidad de celdas que se tiene, así: el producto de
(número de filas -1) por (número de columnas -1).
Marco legal
Tabla 2-1 Marco legal sobre residuos sólidos y su contexto
LEY, NORMA O
DECRETO TEXTO Y CONTEXTO
UNESCO 1970
[…] La educación ambiental es el proceso que consiste en
reconocer valores y aclarar conceptos con el objeto de fomentar
destrezas y actitudes necesarias para comprender a apreciar las
interacciones entre el hombre, su cultura y el medio físico […]
(UNESCO,1970) (internacional)
UNESCO 1974
[…]La educación ambiental es un componente de todo
pensamiento y toda actividad de la cultura humana en el más
amplio sentido de la palabra; su fundamento es la estrategia de
supervivencia de la humanidad y de otras formas de la naturaleza”
[…], entendiendo que la supervivencia de la humanidad se logra
con el aporte de todas las disciplinas del conocimiento.
(UNESCO,1974) (internacional)
Cumbre de la Tierra de
Río de Janeiro 1992.
[…]Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones
relacionadas con el desarrollo sostenible. Tienen derecho a una
vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza […]
[…]Para alcanzar el desarrollo sostenible, la protección del medio
ambiente debe ser parte del proceso de desarrollo y no puede ser
considerado por separado.[…] (UNESCO, 1992) (internacional)
La Cumbre de la Tierra
2002 en Johannesburgo
[…]Concientización sobre la importancia del desarrollo sostenible,
para que todas las personas puedan satisfacer sus necesidades
presentes y futuras, sin dañar el medio ambiente […] (UNESCO,
2002) (internacional)
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
17
Constitución 1991
Art 79: […] es deber del Estado proteger la diversidad e
integridad del ambiente, conservar las áreas de especial
importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de
estos fines […]
Art 88: […] la ley regulará las acciones populares para la
protección del ambiente […]
Art 95: […] proteger los recursos culturales y naturales del país
y velar por la conservación de un ambiente sano […]
(nacional)
Ley general de
educación (Ley 115 de
febrero 8 de 1994).
[…] Consagra como uno de los fines de la educación la adquisición
de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales […]
[…] la estructura del servicio público educativo está organizada
para formar al educando en la protección, preservación y
aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de
las condiciones humanas y del ambiente […] (MEN, 1994)
(nacional)
Decreto 1743 de 1994
Proyectos Ambientales
Escolares PRAE
[…]Todos los establecimientos de educación formal del país, tanto
oficiales como privados en los distintos niveles de preescolar,
básica y media incluirán dentro de sus Proyectos Educativos
Institucionales, proyectos ambientales escolares, en el marco de
diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales […].
(MEN, 1994) (nacional)
Lineamientos
curriculares de ciencias
naturales y educación
ambiental 1998
[…] La escuela en cuanto sistema social y democrático, debe
educar para que los individuos y las colectividades comprendan la
naturaleza compleja del ambiente, resultante de la interacción de
sus aspectos biológicos, físicos, químicos, sociales, económicos y
culturales; construyan valores y actitudes positivas para el
mejoramiento de las interacciones hombre-sociedad naturaleza,
para un manejo adecuado de los recursos naturales […]. (MEN,
1998) (nacional)
Estándares de
competencias para las
ciencias naturales y
educación ambiental
2006
[…] Responsabilidad de promover una educación ética, crítica,
tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente;
una educación que se constituya en puente para crear
comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y
responsabilidad frente a lo público y lo nacional […]. (MEN, 2006)
(nacional)
Plan de Educación y
Cultura Ambiental de
Antioquia 2012
[…] La educación ambiental se concibe como una actividad que
debe transformar prácticas y costumbres cotidianas perjudiciales
para el ambiente y para la sociedad. En ese sentido, se concibe no
sólo como un discurso capaz de generar sensibilidad y conciencia,
sino también como un discurso orientado a la acción y a la
movilización social […]. (SEDUCA, 2012) (regional)
18 2 Marco Referencial
Decreto 005 de 2003.
La Alcaldía de Medellín
y EEVV
Implementación y puesta en marcha de campañas educativas que
involucren a todos los habitantes de la ciudad, y que los comprometan
a la separación de los residuos sólidos en la fuente. (regional)
La Secretaría del Medio
Ambiente del Municipio
de Medellín 2002
Plantea que “[…] prevenir y atender desastres en la ciudad,
investigar, planear y asesorar en materia ambiental a instituciones
y organismos relacionados directa o indirectamente con el cuidado
y protección de los recursos naturales […]”[…]Además, es la
dependencia encargada de propiciar e implementar acciones
conjuntas vinculadas a la problemática ambiental para procurar el
manejo adecuado de los recursos naturales para la preservación y
restauración del equilibrio ecológico en la ciudad[…]. (regional)
PEI
Implementar el proyecto ambiental que favorezca el cuidado de la
institución, del entorno y sobre todo del individuo. (institucional)
Marco Espacial
La Institución Educativa la Javiera Londoño se encuentra ubicada en la comuna 10 de la
ciudad de Medellín, barrio Boston (ver figura 1), la cual tiene un carácter público y donde
se imparte educación a estudiantes que están entre los estratos socioeconómicos 0-4. En
la actualidad se ofrece educación en preescolar, básica primaria, básica secundaria y
media técnica. Esta última con convenio con el SENA y con el Politécnico Jaime Isaza
Cadavid.
La institución consta de tres secciones, dos con pre-escolar y primaria, la sección Antonia
Santos en Boston y la Luís Alfonso Agudelo en el barrio San Diego; y la sección de
bachillerato en Boston, las tres forman la Institución Educativa Javiera Londoño, con
aproximadamente 2700 estudiantes.
Se tiene como misión la formación integral de estudiantes competentes en el Ser, Saber
y Hacer, fortaleciendo el rendimiento académico, disciplinario y la formación en valores;
generando ambientes adecuados para el aprendizaje, que favorezcan la convivencia, la
democrática, el respeto por la diferencia y el cuidado del medio ambiente.
El modelo pedagógico de la institución es de corte social, enfocado en lo conocimiento
cognitivo con transversalidad en todas las áreas y en el manejo y utilización de las TIC.
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
19
Es una corriente operatoria, que garantiza el aprendizaje significativo y permanente, para
que los estudiantes aprendan a convivir generando tranquilidad y paz en la institución,
procurando exaltar cada día los indicadores tanto académicos como de convivencia y
poder formar una juventud que viva en armonía con la sociedad teniendo sentido de
responsabilidad y buena voluntad.
Figura 2-1 Ubicación satelital de la Institución Educativa Javiera Londoño.
Fuente: Sigot (2015); Esri; Arcgis.
3. Diseño metodológico
Este trabajo es una investigación de tipo cualitativa, en la cual se desea promover en la
comunidad educativa, una formación en valores ambientales, para el cuidado del
entorno. Esta experiencia adopta un modelo de investigación IAE: Investigación-Acción–
Educativa, donde se combina el trabajo pedagógico con el ámbito investigativo,
promoviendo la adquisición del conocimiento en función del cambio de una realidad
educativa (Restrepo, 2004).
Tipo de investigación
Para este trabajo se utiliza una metodología tipo descriptiva, al estar enfocado éste en un
problema social, no se limita a recolectar datos, sino a buscar una solución que
contribuya a adquirir un conocimiento y a mejorar el entorno, favoreciendo el cuidado
ambiental de la institución educativa y la formación de una conciencia ecológica. En esta
investigación se conoce la situación que se vive con el problema del inadecuado MRS, y
de las actitudes que predominan en las personas que se encuentran provocando dicho
problemas o afectadas por éste.
A partir del conocimiento del lugar donde se pretende trabajar y con el objetivo de
producir un cambio significativo en él, se hace necesario estar al tanto de la realidad que
se vive en la institución educativa, por el mal MRS, haciendo uso de la investigación de
acción participativa (IAP), modelo que favorece la producción de conocimiento
transformador, a través de un proceso reflexivo y una construcción de saberes colectiva,
para lograr un cambio social. Es un proceso que combina la teoría con la práctica,
favoreciendo el aprendizaje, el desarrollo de la conciencia crítica de los participantes
sobre la realidad que viven y el trabajo colectivo hacia una acción trasformadora.
22 3 Diseño metodológico
En el modelo de IAP se tienen cuatro etapas, pero no siempre se diferencia claramente
una de la otra.
1. La observación del participante: en ésta, la persona o grupo de personas que
realizan la investigación se sumergen en la realidad a estudiar y participan del
proceso.
2. La investigación participativa: en ésta se plantea la investigación y se escogen las
estrategias y acciones para llevarla a cabo, teniendo en cuenta el trabajo colectivo y
el uso de materiales de la cultura del lugar. En esta etapa se muestran las formas de
recolectar la información, su eficacia y limitaciones. Los participantes elijen, cuál de
estas formas van emplearan y posteriormente proceden a analizan dicha información.
3. La acción participativa: la información obtenida y su respectivo análisis se le da a
conocer al resto de la comunidad, de manera periódica, de tal manera que la
investigación se convierta en un trabajo que favorezca un cambio social. Para su
difusión se pueden utilizar diferentes técnicas de comunicación, para que sea
atractivas para la comunidad (reuniones, obras de teatro, volantes, entre otros).
4. La evaluación: el investigador o grupo de trabajo elije la manera de evaluar el
proceso y su eficacia, para ver si se ha favorecido el trabajo en pro de la sociedad.
Metodología
1. Diagnóstico: Para el diagnóstico del trabajo sobre el MRS en la institución educativa
Javiera Londoño se utilizaran varias actividades, comenzando por la observación
directa de la problemática, y la elaboración y aplicación de tres encuestas, dos para
estudiantes y una para los docentes, personal administrativo y personal de apoyo.
2. Análisis de resultados: al analizar los resultados que se obtengan de las actividades
de diagnóstico, se propondrán actividades de acuerdo con el espacio que se tiene en
la institución, con la cantidad de estudiantes que pueden trabajar directamente en el
proyecto y se espera contar con la participación y colaboración del personal docente
de todas las áreas.
3. Sensibilización: Se comenzara con dos grupos del grado séptimo en la signatura de
investigación- ciencias naturales, como muestra para crear en ellos conciencia de la
gran problemática que presenta la institución con respecto al exceso de residuos
sólidos y al mal manejo de ellos. Se dictaran pequeñas chalas a los docentes y
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
23
personal administrativo para motivarlos para que sean partícipes de las actividades
que se desean realizar y solicitándoles la aplicación de las tres R (reciclar, reducir,
reutilizar) en su quehacer diario.
4. Prácticas de sensibilización: Actividades que ayudaran en la adquisición de una
conciencia ecológica sobre la problemática ambiental que presenta la institución, y
que favorezcan la educación de todas las personas que conforman la comunidad
educativa en la utilización y el adecuado manejo de los residuos sólidos que se
generan en ella; ejemplo: conformación del grupo ambiental, capacitaciones para
todos y cada uno de los estamentos de la institución, elaboración de material de
apoyo para la separación de residuos desde el aula de clase, elaboración de
plegables por parte de los estudiantes entre otros.
5. Implementación y aplicación de actividades: Actividades para la apropiación del
proyecto del MIRS desde su separación en la fuente hasta su disposición final, para
favorecer el mejoramiento y cuidado del ambiente institucional.
6. Conclusiones y recomendaciones: para la Institución Educativa Javiera Londoño se
diseñara una estrategia metodológica de fácil aplicación y desarrollo por todos los
estamentos que conforman la comunidad educativa y así poder contribuir con la
separación, reducción, recolección, clasificación, reutilización y disposición final de los
RS que se generan en ella, utilizando las TIC como forma y medio de publicación para
toda la comunidad.
Enfoque
Este trabajo final tiene un enfoque cualitativo, porque en él se recolectaran datos de
modo no matemático, los cuales corresponden a la apreciación de los preconceptos, que
la muestra de la población posee acerca del MRS generados en la institución y del uso
de ellos. Información que permitirá organizar el conjunto teórico de los conceptos que
finalmente la muestra debe conocer para poder alcanzar el objetivo de este trabajo.
Sampieri R et al. (2006) exponen que “el proceso cualitativo se caracteriza por ser un
proceso no lineal, sino interactivo o recurrente”, es decir, que las actividades a realizar
para poder abordar el problema y la forma como se recogen los datos y se analizan, son
periódicos. En este sentido esta propuesta de trabajo plantea un problema ambiental,
referido al uso inadecuado de los residuos sólidos en la institución, propuesta que
24 3 Diseño metodológico
convoca la colaboración de todas las personas que hacen parte de la comunidad
educativa en procura de una solución.
Población y muestra
Población: en este trabajo la población corresponde a la comunidad educativa de la
institución Javiera Londoño, entendida ésta como el conjunto de individuos que son
afectadas o influyen en el mal MRS.
Muestra: dos grupos de estudiantes del grado séptimo, quienes se prepararan para
manejar adecuadamente los RS desde la fuente hasta su disposición final, y estos
realizarán actividades para el cuidado del ambiente escolar.
Delimitación y alcance
Este trabajo tiene como alcance la presentación de una propuesta metodológica que
contribuirá en la enseñanza y aprendizaje de la comunidad educativa en el tema del MRS
para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño.
Instrumento de recolección de información
Observación directa: consiste en observar cuidadosamente la actitud de los
estudiantes que hacen parte de la muestra, para adquirir información acerca de la
forma en que actúan frente al residuo sólido que generan y si lo reutilizan o no; para
poder realizar el análisis.
Encuesta inicial: es el conjunto de preguntas que indagan sobre los preconceptos
que la muestra de la población posee, acerca del MRS generados en la institución y
el uso de ellos, adicional una encuesta de motivación para saber si desde el área de
ciencias naturales les han indicado o enseñado sobre el manejo de los residuos
solios y su reutilización. También se le realizará una encuesta a algunos de los
docentes, personal administrativo y personal de apoyo, para saber ellos que conocen
y como manejan los residuos en la institución.
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
25
Análisis: Analizar los datos obtenidos en la encuesta inicial y en la observación
directa para poder sacar unas conclusiones.
Conclusiones: después del análisis, poder especificar cuáles son los aspectos que
más afectan el ambiente escolar, referente al uso inadecuado de los residuos sólidos
y la disposición final a los cuales son llevados.
Cronograma
Se especifican las actividades a realizar en la aplicación del trabajo (Tabla 3-1)
Tabla 3-1 Programación de acciones
FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES
1
Identificación
Identificar y especificar
metodologías para la enseñanza del uso de los RS.
1.1. Exploración bibliográfica sobre las pedagogía para elegir la o las más adecuadas para la enseñanza- aprendizaje del MRS
1.2. Exploración bibliográfica de los escritos del MEN enfocados a los estándares enseñanza aprendizaje del MIRS.
1.3. Exploración bibliográfica de herramientas TIC que se pueden utilizar en la enseñanza-aprendizaje del manejo de los residuos sólidos
2
Diseño
Elaboración de actividades
apoyada en las TIC
2.1 Diseñar y preparar una encuesta para evaluar los preconceptos que la muestra tiene a cerca del MRS.
2.2 Diseñar y construir unas guías enfocadas a los conceptos básicos para la enseñanza- aprendizaje del MRS.
2.3 Diseñar y construir actividades didácticas, utilizando las TIC para la enseñanza- aprendizaje del MRS
3 Intervención
Aplicación y uso de las actividades
propuestas.
3.1. Implementación de las estrategias didácticas para la enseñanza- aprendizaje del manejo de los residuos sólidos.
4
Conclusiones y Evaluación
Evaluar el desempeño de la
estrategia didáctica planteada para la
enseñanza-aprendizaje del
MIRS
4.1. Elaboración y aplicación de actividades que se evaluaran durante el proceso de implementación de la estrategia didáctica propuesta.
4.2. Elaboración y aplicación de una actividad al final de la implementación de la estrategia didáctica propuesta como forma de evaluación.
4.3. Realización de conclusiones de los resultados obtenidos al implementar la estrategia y dar las recomendaciones pertinentes.
26 3 Diseño metodológico
Las actividades a realizar están programadas en un determinado tiempo (por semanas),
dependiendo de las fases ya estipuladas (Tabla 3-2).
Tabla 3-2 Cronograma semanal de acciones.
ACTIVIDADES
SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1.1 X X
1.2 X X X
1.3 X X
2.1 X X X
2.2 X X X X
2.3 X X X X
3.1 X X X X X X X X X X X X
4.1 X X X X
4.2 X X
4.3 X X X X
4. Trabajo final
En el siguiente capítulo se describirán las actividades que se llevaron a cabo para
desarrollar el proyecto, el cual comienza con un diagnóstico y a partir de éste se
plantean y realizan actividades de sensibilización a la comunidad educativa para la
implementación y aplicación del proyecto, finalizando con los resultados y el anál isis de
estos.
Diagnóstico
Para el diagnóstico sobre la problemática del mal MIRS en la institución educativa
Javiera Londoño, se tuvieron en cuenta las siguientes actividades.
Observación directa y continua: Durante una semana y a diferentes horas
de la jornada escolar, se observó y revisó la institución y analizando como estaba o
quedaba antes y después de la entrada de los estudiantes al colegio, antes y
después del descanso y cuando los estudiantes ya se retiraban de las instalaciones.
Además, se prestó atención a la forma en que se desarrollaba el aseo de los salones
durante las clases y la generación de los residuos en la cafetería y restaurante
escolar y como a pesar de que en muchos espacios habían recipientes para echarlos,
los residuos eran dejados en el suelo así estuvieran cerca de las canecas, y además
que ensuciaban y dejaban los residuos en el lugar que toman los alimentos sin
importarles que estuvieran causando un problema visual y ambiental, perjudicando la
imagen de la institución (Figuras 4-1 y 4-2).
28 4 Trabajo final
Figura 4-1 Evidencias de la problemática de los residuos sólidos en la institución.
Figura 4-2 Problemática de los residuos sólidos en la institución después del descanso
.
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
29
Encuestas:
Se realizaron tres tipos de encuesta, dos para estudiantes y una para los adultos.
Encuestas para los estudiantes: se realizaron encuestas a 60 estudiantes del
grado séptimo en edades de 12 a 16 años.
a. Encuesta de motivación: se realizó una encuesta de motivación (ver Anexo B)
para saber si en algún momento de la vida escolar dentro de la institución, en las
clases de ciencias naturales ya sea en la asignatura de biología o de
investigación se ha tratado el tema de los RS y su manejo, arrojando los
siguientes resultados (Tabla 4-1).
Tabla 4-1 Respuestas a las preguntas de la encuesta de motivación.
MOTIVACIÓN SI NO
1. ¿Participas de las clases de ciencias naturales investigación con aportes o ejemplos oportunos? 85% 15%
2. ¿Consideras que cuidar el medio ambiente es muy difícil? 65% 35%
3. ¿Alguna vez has realizado separación de residuos sólidos? 15% 85%
4. ¿En clases de ciencias naturales- investigación has trabajado con residuos sólidos que ustedes mismo separan?
10% 90%
5. ¿Crees que aprender a manejar los residuos sólidos que generamos es importante para la preservación de la vida?
95% 5%
6. ¿En clases de ciencias naturales- investigación has trabajado con residuos orgánicos y le has seguido un proceso de trasformación?
0% 100%
La encuesta evidencia una falta de apropiación del tema por parte de los responsables
del área de ciencias naturales a pesar de ser un tema de interés, de actualidad y un
proyecto obligatorio por parte del MEN y MMA, que piden se propicie en el estudiante
una conciencia ética para el cuidado del ambiente.
30 4 Trabajo final
b. Encuesta de saberes previos: con 11 preguntas cerradas y una de
selección, para un total de 12 preguntas (ver Anexo C), se pretendió identificar
cuáles son los residuos que más se generan en la institución desde la
perspectiva de los estudiantes (Fig. 4-3) y que tan claro tienen los conceptos
básicos para el MRS (Fig. 4-4).
Figura 4-3 Gráfica para la pregunta selección: ¿cuál es la clase de residuo que más se genera en la Institución Educativa Javiera Londoño?
El 71% de los estudiantes están de acuerdo que el papel es el residuo que más se
genera en la institución, seguido de los residuos de comida, dejados por los estudiantes y
las cáscaras y otros desechos orgánicos generados en la cafetería y el restaurante
escolar. Los residuos de comidas se convierten por sí solos, en un problema ambiental
en la institución, porque el mal manejo de estos residuos y al ser depositados en los
recipientes de basuras sin ser separados adecuadamente generan malos olores, atraen a
los insectos y se puede convertir en un problema de salud.
La siguiente figura es el gráfico de las respuestas de las preguntas cerradas que se
encontraban en la encuesta a los estudiantes (ver anexo C), de las cuales se obtuvo los
siguientes resultados (Fig. 4-4).
01020304050607080
Papel Plástico Vidrio Residuos decomida
71
93
17
Po
rce
nta
je d
e R
esi
du
o (
%)
Clase de Residuo Generado
Residuos que más se generan
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Figura 4-4 Gráfica del resultado de la encuesta realizada a los estudiantes.
El 52% de los estudiantes no sabe que son o a que se refiere, el término residuos sólidos
en educación ambiental, el 62% de estos no separan los residuos en el momento de
desecharlo, lo hacen indistintamente, generando más problemas aún, porque lo poco que
se separa para ser reutilizado, es contaminado con residuos de comida, empeorando
más la situación. Además el 67% de los estudiantes aseguran que no se les ha
capacitado para separar los residuos sólidos según sus características y con el agravante
de que en la institución no hay suficiente cantidad de recipientes adecuados para la
separación de estos, lo afirman 68% de ellos. Muchos también aseveran que la pereza
ecológica que los jóvenes de hoy manifiestan, hace que los estudiantes dejen las
basuras en cualquier parte, haciendo que la institución tenga mala presentación y se
observe gran contaminación visual. Por lo tanto, es pertinente realizar programas y
campañas para capacitar a los estudiantes en estrategias que les permitan aprender a
manejar adecuadamente los residuos sólidos que ellos mismos generan.
Encuesta para personas adultas: la encuesta se realizó a 40 personas entre ellas se
encontraban docentes de las diferentes áreas y jornadas, coordinadores, personal
administrativo y personal de apoyo, con el propósito de saber que tanto conocen sobre la
recolección, el tratamiento y la disposición que al final se le da a los residuos generados
en la institución, y si saben o conocen el proyecto ambiental que la institución tiene o
32 4 Trabajo final
debería tener sobre el MIRS. Dicha encuesta proporcionó los siguientes resultados: (ver
Anexo D)
La siguiente figura es el gráfico de las respuestas de la encuesta realizada a los
docentes, personal administrativo y de apoyo de la institución, de la cual se obtuvieron
los siguientes resultados (Fig.4-5):
Figura 4-5 Gráfica sobre resultado de la encuesta realizada a los docentes, personal administrativo y de apoyo de la institución
En la Institución Educativa Javiera Londoño el 62%de los docentes, personal
administrativo y de apoyo de la sección de bachillerato en las jornadas de mañana y
tarde, no saben si la institución cuenta con un proyecto escrito y estructurado para
fomentar el manejo adecuado de residuos sólidos que ella genera, por lo tanto no
cumplen, ni realizan ningún plan para el manejo de estos.
El 65% de los encuestados, manifiestan que la institución no cuenta con el suficiente
conjunto de recipientes para poder recoger la gran cantidad de residuos generados. El
55% no saben cuál es la disposición final que se tiene con los pocos residuos que logran
ser separados. El 85% de ellos está de acuerdo en que la institución debería disponer de
suficientes recipientes y con las características adecuadas para separar los residuos
según sus características y desde la fuente, así poderlo aprovechar mejor. Adicional a
esto, la institución cuenta con varios laboratorios de química y biología, pero su falta de
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dotación en reactivo, hace que ésta no presente almacenamiento de sustancias
peligrosas o tóxicas, para afectar la salud de la comunidad.
4.1.1 Análisis de resultados del diagnóstico
Después analizar los resultados obtenidos se llega a la siguiente anotación: se producen
gran cantidad de residuos sólidos por parte de los estudiantes, no hay recipientes
adecuados para la separación de residuos, ni diferenciado, según sus características, la
institución presenta un grave problema ambiental con respecto al mal e inadecuado
MRS. Se nota la poca cultura y conciencia ecológica que tienen los estudiantes y la falta
de amor por la naturaleza, la institución y el entorno. Adicional a esto, el personal de
apoyo no se encuentra preparado para hacer, ni seguir una ruta de separación y
evacuación de los residuos; además, como ellos mismos lo expresan, en conversación
directa, no está entre sus deberes en la institución. Por esto y por la poca colaboración
de la comunidad educativa, todos los residuos sólidos son considerados como basura,
acrecentando el problema ambiental.
Por lo anterior se pretende crear en la comunidad educativa una conciencia ecológica
para que se aprenda a querer el ambiente y comprendan del daño que se le está
haciendo a la naturaleza, que todos son causantes del deterioro del planeta, pero que
también son parte de la solución. Por ellos se comienza un plan de trabajo para fomentar
la conciencia ecológica en los estudiantes, el personal administrativo y de apoyo, con las
siguientes actividades se desea buscar solucionar o al menos minimizar el problema
ambiental.
Sensibilización
Se comenzó con dos grupos del grado séptimo en la asignatura de investigación-
ciencias naturales, para que se tuviera conciencia de la gran problemática que
presentaba la institución con respecto al exceso de residuos sólidos y al mal manejo de
ellos. Se dictaron pequeñas chalar a los docentes y personal administrativo para incitar
a la colaboración en las actividades que se realizarían y solicitarles que todos desde su
quehacer diario comenzaran a aplicar las tres R (reducir, reutilizar, reciclar).
34 4 Trabajo final
4.2.1 Prácticas de sensibilización
Se trabajó con los estudiantes de 7°7 y 7°8 (Fig. 4-6) con previo consentimiento por
escrito de los acudientes y/o padres de familia (Ver anexo A).
Figura 4-6 Estudiantes de los grupos 7º7 y 7º8 que participaron en el proyecto ambiental.
A los estudiantes de 7°7 y 7°8 se les preparó en el tema de los residuos sólidos generados
en las instalaciones de la institución y la manera adecuada de manejarlos, adicionalmente
ellos elaboraron con material separado, como cartón y botellas de plástico, artículos
decorativos para llevar a los salón de los demás grupos, para que allí fueran utilizarlos
separando los residuos generados en el aula de clase (Fig. 4-7 y Fig. 4-8).
Figura 4-7 Estudiantes elaborando material con residuos separados, para repartir en los salones
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Figura 4-8 Evidencia de la realización del material para la sensibilización en los demás grupos de la
institución
Los estudiantes de los grados antes mencionados, llevaron mensajes de sensibilización a
cada uno de los grupos de la sección de bachillerato, para que todos participaran y
cuidaran la institución (Figs. 4-9 y Fig. 4-10).
Figura 4-9 Estudiantes dando la charla sensibilización a los demás grupos de la institución.
36 4 Trabajo final
Figura 4-10 Estudiantes dando la charla de sensibilización a los demás grupos de la institución.
La pequeña charla incluía tres aspectos:
El manejo de los residuos sólidos y cómo separarlos para no ensuciar los salones
y mantener limpio colegio.
La contaminación auditiva, y cómo podemos disminuirla bajando el tono de voz y
evitando los gritos en corredores y salones.
El amor por la institución, para fomentar el sentido de pertenencia y así corregir los
demás aspectos para hacer que la institución sea cada día mejor.
Se les entregó la caja para que las estudiantes decoraran y se les explicó cómo hacer la
separación de papel, cartón, latas, botellas plásticas y vidrio. Este ejercicio, aunque no
se da dentro del quehacer diario del trabajo de aula, si son llevados por los estudiantes a
ésta.
Adicionalmente, se entregó una botella plástica decorada para que los estudiantes
separen las tapas plásticas y colaboren con la campaña de donar vida para los niños con
cáncer (Fig.4-11).
Los estudiantes hicieron carteles alusivos al MIRS, a la contaminación auditiva y el amor
por el colegio, los cuales exhibían en los descansos para llamar la atención de los
compañeros motivándolos a cuidar entre todos la institución (Fig. 4-12).
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Figura 4-11 Evidencia del material elaborado por el grupo ambiental y entregado a los grupos durante las charlas de sensibilización.
Figura 4-12 Evidencia de la campaña de sensibilización con carteles llamativos alusivos al cuidado del ambiente
38 4 Trabajo final
Se realizó una exposición a los docentes, personal administrativo y de apoyo de la
institución, en la cual se les recordó los conceptos básicos de residuos sólidos, su
manejo desde la generación en la fuente hasta la disposición final y el MR por medio de
la utilización de las tres R, para que todos colaboraran desde el aula de clase en la
reducción y reutilización de estos y así poder minimizar la cantidad de residuos que salen
desde cada salón (Fig. 4-13).
Figura 4-13 Charla de sensibilización a docentes, personal administrativo y de apoyo
Implementación y aplicación de actividades
Se comenzó con un taller de observación con los grupos 7º7 y 7º8, para identificar
los problemas ambientales que presenta la institución, así los estudiantes que
participarían directamente en el proyecto, se enterarían de primera mano de la
problemática que se tiene por el inadecuado MRS que allí se genera (ver Anexo E).
Cabe anotar que cada trabajo de campo que se realiza va acompañado de un taller
teórico, para reforzar lo aprendido y así fortalecer los conceptos en el área de
ciencias naturales.
Se realizó un taller teórico sobre la clasificación de los residuos sólidos haciendo uso
de la página http://maescentics2.medellin.unal.edu.co/~malramirezbe/moodle de
proyecto ambiental sobre el MIRS (la cual fue elaborada para fortalecer la parte
teórica de este proyecto y de la cual se darán especificaciones más adelante), para
que los estudiantes adquirieran o refuercen los conceptos necesarios sobre este
tema (ver Anexo F).
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Los grupos 7º7 y 7º8 recogen día de por medio o cada dos días el material que se
separó en los salones, coordinación, secretaría, rectoría, fotocopiadora, lo organizan
y lo separan según su clasificación, también las tapitas para los niños con cáncer,
así se evacuan estos residuos de una manera diferente y ya no van al carro
recolector minimizando a su vez, la cantidad de residuos que salen de la institución
(Fig. 4-14).
Figura 4-14 Estudiantes clasificando el material recolectado en los salones
Se adaptó un salón exclusivo para el material que se separa como cartón, papel y
plástico, el espacio es pequeño comparado con la cantidad de residuos que se
generan, pero se mejoró optimizado el espacio, debido a que no se cuenta con un
lugar más amplio por la cantidad de estudiantes y docentes que presenta la
institución (Fig. 4-15).
Figura 4-15 Lugar de acopio del material recolectado en los salones
40 4 Trabajo final
Debido a la ejecución de la campaña sobre la recolección de los residuos sólidos, se
realizó otro taller para determinar cuáles son los residuos que más se generan en la
institución y como los clasificarían (ver Anexo G). Luego se les realizó un taller lúdico
sobre el tema de residuos sólidos (ver Anexo H).
Durante dos semanas se realizó un conteo de los residuos de naturaleza orgánica que
se producen en el restaurante y en la cafetería escolar, para contabilizarlos y saber el
promedio producido diariamente, el cual fluctuaba dependiendo del tipo de alimento
que se preparaba. Cabe anotar, que se trataba de eliminar de los residuos orgánicos,
la mayor cantidad de agua posible antes de ser pesado (Fig. 4-16). Después de este
período de tiempo se determinó que se saca un promedio de 30 kilos de residuos
orgánicos diarios (ver Anexo O).
Figura 4-16 Estudiantes eliminando la mayor cantidad de agua posible del material orgánico recolectado.
Con parte de este residuo se elaboró compostaje casero, en uno de los patios de
la institución, donde no se afectara el ambiente escolar. Lastimosamente la
cantidad de residuos que salen es demasiada y la institución no cuenta con
espacio disponible y adecuado para poder manipular tal cantidad de residuos.
Este compostaje se fabricó en canecas con tubos plásticos, los cuales fueron
agujerados para hacer un respiradero para la aireación de los residuos orgánicos.
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Las estudiantes partieron los residuos en pequeños pedazos, para acelerar su
descomposición, luego le agregó aserrín para disminuir la cantidad de agua de los
residuos, en el fondo de las canecas también se agregó para evitar la salida de
lixiviado, así no se presentarían malos olores o insectos que pudieran afectar a
los estudiantes o los hogares aledaños a la institución (Fig. 4-17).
Figura 4-17 Disposición de la materia orgánica y las canecas para la preparación de compostaje.
Luego se hizo el vaciado del material orgánico a las canecas, y se cubrieron con
costales para evitar la proliferación de roedores y se almacenaron en un lugar con techo
y aireado para evitar los malos olores y el ingreso de agua (Fig. 4-18 y Fig. 4-19).
42 4 Trabajo final
Figura 4-18 Empaque de la materia orgánica en las canecas para elaborar compostaje.
Figura 4-19 Almacenamiento de material orgánico listo para la producción de compostaje.
Las canecas con la materia orgánica se evacúan dos veces por semana, con el fin de
airear los residuos, hacer un secado, para evitar lixiviados y acelerar la
descomposición de los mismos (Fig. 4-20 y Fig. 4-21).
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Figura 4-20 Volteado de las canecas con la materia orgánica en descomposición para favorecer el secado y
acelerar el proceso.
Figura 4-21 Aireación de la materia orgánica y adición de aserrín cundo se encuentra muy húmeda para evitar el lixiviado.
Se aprovechó la infestación del material orgánico con varias especies de larvas
de insectos, para que los estudiantes aprendieran y buscaran la manera de
explicar el por qué este insumo puede atraerlos para su ovoposición y luego la
multiplicación de sus poblaciones para contribuir a la descomposición, haciendo
parte de los eslabones de las cadenas tróficas (Fig. 4-22 y Fig. 4-23). Luego en
clase se aplicó el taller para fortalecer lo aprendido en la práctica (ver Anexo J).
44 4 Trabajo final
Figura 4-22 Estudiantes revisando los seres vivos presentes en la descomposición de la materia orgánica.
Figura 4-23 Algunos gusanos y lombrices encontrados durante la descomposición del material orgánico
Como el proceso de sensibilización y concientización sobre el MIRS es continuo,
se realizó un trabajo con los niños de preescolar, se llevaron los grupos para que
observaran la elaboración del compostaje de manera casera y lo fácil que es el
cuidado de estos, además para que detallaran los beneficios que presenta para la
naturaleza (Fig. 4-24).
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
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Figura 4-24 Explicación del proceso de compostaje a los niños de preescolar
Se logró que los niños de preescolar participaran y comprendieran el concepto y proceso
de compostaje, como manera de reducir los residuos y para que no fueran sacados del
ambiente (Fig. 4-25).
Figura 4-25 Participación activa de los niños de preescolar en la elaboración de compostaje.
46 4 Trabajo final
Apreciaron y les llamó mucho la atención, la variedad de organismos que se
encuentran durante este proceso (Fig. 4-26).
Figura 4-26 Los niños de preescolar observando los insectos del compostaje
Las estudiantes participaron activamente en el seguimiento y cuidado de la elaboración
del compostaje, volteandolo constantemente y disfrutando de los cambios de apariecia
que éste tomaba (Fig. 4-27).
Figura 4-27 Diferenciación de los cambios de apariencia en la descomposición del material orgánico.
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Después de dos meses aproximadamente el compostaje ya muestra cambios
significativos, se tamiza en costales para separar las particulas más grandes (Fig. 4-28),
se continua con el secado, para volver a envasar pero por separado ( Fig. 4-29).
Figura 4-28 Estudiantes realizando el tamizaje del compostaje.
Figura 4-29 Secado de las partículas separadas, antes de ser devueltas a las canecas
Cuando todo el proceso terminó, se secó nuevamente el producto (Fig. 4-30).
48 4 Trabajo final
Figura 4-30 Secado del material terminado.
Se empacó el compost para ser utilizado en el cuidado de la parte ornamental de la
institución y algunas estudiantes llevaron muestras de éste para sus casas (4-31).
Figura 4-31 Empaquetado del conpostaje
Se inició un trabajo con lombrices californianas, con la realización de un taller en clase
para estudiar su anatomía.
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
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Figura 4-32 Muestras de la lombriz californiana para su estudio.
Estas lombrices se depositaron en las canecas tapadas con hojarasca y manteniendo la
humedad, luego se llevaron para su conservación a la caseta del patio tracero de la
institución, donde se fabricó el compostaje, pero no se lograron las condiciones
adecuadas para la reproducción del cultivo (Fig. 4-33).
Figura 4-33 Siembra de lombrices.
Desde el equipo de sonido interno de la institución se tiene una campaña con una
serie de mensajes para el cuidado del ambiente escolar, donde se les recuerda
constantemente como se deben organizar los residuos, utilizando los recipientes
adecuados para estos, no arrojando las basuras al suelo, apagando las luces y
ventiladores cuando no se estén utilizando, entre otros. Esto se hace en la hora de
llegada, en los descansos y a la hora de la salida (Fig. 4-34).
50 4 Trabajo final
Figura 4-34 Las estudiantes dando los mensajes desde el sonido interno.
También se realizaron pequeñas píldoras del cuidado del ambiente y de cómo
manejar los residuos sólidos en cualquier reunión masiva que se realizó en la
institución, así se aprovechó cualquier oportunidad para concientizar a toda la
comunidad educativa (Fig. 4-35).
Figura 4-35 Píldoras de sensibilización sobre el MIRS en acto cívico
También se realizó un taller de lectura para continuar con el proceso de sensibilización
y concientización de nuestros jóvenes sobre el cuidado del planeta (ver Anexo I).
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
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Adicional se elaboró una página en Moodle http://maescentics2.
medellin.unal.edu.co/~ malramirezbe/moodle (Fig. 4-36). Por medio de las TIC se
atrae la atención de los jóvenes para lograr que en cuatro capítulos breves conozcan
sobre el MIRS: Como se clasifican, se recicla, se evacuan los residuos sólidos y qué
consecuencias se producen al no cuidar el ambiente, utilizando diferentes formas: por
medio de libros cortos, videos, foros virtuales, entre otros (ver Anexo K).
Figura 4-36 Portada de bienvenida de la página en Moodle del proyecto ambiental
Para complementar lo anterior se hicieron exámenes cortos para evaluar el conocimiento
que el estudiante iba adquiriendo durante el uso de la página, con una serie de preguntas
de diferentes estilos (ver Anexo L) y éste al finalizar la prueba ofrece una
retroalimentación (ver Anexo M) para que el estudiante sepa en qué falló y lo pueda
corregir. La prueba se elaboró de modo que los estudiantes tengan la posibilidad de
realizar varios intentos con el fin de mejorar el conocimiento de ellos y de corregir si se
han equivocado en alguna pregunta, pudiendo revisar nuevamente la teoría. En cada
intento salen preguntas diferentes y en distintos órdenes, ya que esta página posee un
banco de preguntas. Al finalizar le da la puntuación y al utilizar todos los intentos
permitidos, solo queda la nota más alta por el principio de favorabilidad para el estudiante
(ver Anexo N).
52 4 Trabajo final
La página presenta una gran ventaja, y es que los estudiantes quedan matriculados en
ella, y pueden acceder desde sus hogares a la información y así es llevada a más
personas desde adultos hasta los integrantes más pequeños de la familia, ya que posee
videos pedagógicos que son muy atractivos para los niños.
Resultados y Análisis de la Intervención
La Institución Educativa Javiera Londoño promueve una formación integral para los
estudiantes, en la cual la formación académica va de la mano con una educación en
valores humanos que conlleva a conseguir una madurez emocional para adquirir
habilidades en la toma de decisiones, solucionar problemas, convivir en paz, respeto,
armonía con los demás y con el entorno. Sin embargo se nota que las principales
causas del problema ambiental en la institución, se presentan precisamente por la falta
de conciencia ambiental, respeto por sí mismos, por los demás y por la naturaleza; éstas
actitudes se evidencian en el comportamientos de los estudiantes: la pereza de recoger
un residuo, porque, según las afirmaciones de los ellos en los conversatorios ambientales
- en muchos casos están acostumbrados “a que en el hogar todo se lo hacen y no tiene
por qué hacerlo en el colegio”.
Los resultados de este trabajo aplicativo, están dados por los análisis estadísticos de las
diferentes encuestas realizadas a lo largo del proyecto educativo. Las estudiantes que
participaron del proyecto directamente, lograron un cambio de actitud frente al manejo
adecuado de los residuos sólidos para poder cuidar el ambiente y mejorar el aspecto
físico de la institución, desarrollaron las competencias necesarias para lograr un
empoderamiento en el tema del MIRS, las cuales adquirieron utilizando técnicas como
aprender haciendo y fortaleciendo estos conocimientos con talleres teóricos e
investigación -acción; además de realizar trabajos individuales, también se fortaleció el
trabajo comunitario, y valores como el respeto, la escucha, la organización, el liderazgo y
la tolerancia, resultados similares a los encontrados por Macedo (2006).
Esto concuerda con lo encontrado en el trabajo realizado por Edquén e Ybañez (2013),
donde los estudiante que ejecutaron trabajo práctico, tenían más conocimiento en el
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
53
manejo de los residuos sólidos y manifestaron mayor respecto por el ambiente ya que su
actitud demuestra una adquisición de conciencia ecológica, como también lo manifiesta
Sánchez (2010) en los resultados de su trabajo .
Se logró evolución en los procesos y apropiación del trabajo ambiental en los
estudiantes, los cuales se repartían labores y asumían roles en las diferentes actividades
que se realizaron durante este proyecto, demostrando sentido de pertenencia por éste y
por la Institución.
Al finalizar el proyecto se realizó un pos-test, (ver Anexo P) para verificar si los
estudiantes que participaron del proyecto, fortalecieron sus conocimientos en el manejo
de residuos sólidos (Fig. 4-37) y la adquisición de una conciencia ecológica (Fig. 4-38).
Figura 4-37 Gráfica de Resultados de conocimiento pos-test.
El 96.7% de las estudiantes aprendieron a separar los residuos sólidos que se generan
en la institución, lo cual favorece el proceso para minimizar la cantidad de residuos que
salen de ella. Sin embargo, se tiene un gran problema y es que la institución continúa con
algunas deficiencias como la cantidad de recipientes adecuados para realizar la
separación, teniendo en cuenta la cantidad de personal que presenta la institución y de
residuos que generan, lamentablemente no se cuenta con presupuesto para adquirir los
recipientes que se necesitan.
54 4 Trabajo final
Figura 4-38 Gráfica de resultados de adquisición de conciencia ambiental del pos-test.
El 100% de los estudiantes aprendieron a elaborar compostaje y se apropiaron del
proyecto realizando las actividades de acuerdo con el plan de trabajo, los horarios y
recursos, cumpliendo cabalmente con el cronograma desde el principio hasta alcanzar el
diseño del producto final, que en este caso es la propuesta metodológica.
Solo el 58.3% de las estudiante reutilizaron el material separado en otras áreas del
conocimiento, lo que es preocupante porque se nota la falta de colaboración y
apropiación de algunos docentes para evitar la generación de residuos, porque la meta
es que el 100% de las estudiantes reutilicen en las diferentes actividades académicas los
residuos separados.
La participación de toda la comunidad educativa en el MIRS es mínima, para algunos el
problema compete únicamente al personal de apoyo de la institución. Además aún
persiste en los docentes la idea de que los proyectos ambientales competen
exclusivamente al área de ciencias naturales y educación ambiental.
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
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El 68.3% de las estudiantes depositan los residuos en el lugar adecuado, sin embargo,
especifican que esto ocurre debido a la falta de recipientes y por eso en algunos casos
optan por dejarlos en cual quier recipiente a si no sea el adecuado.
El 81% de los estudiantes llevaron la información a sus hogares y practican la separación
de los residuos sólidos, el 18% aclara que “le da pereza y deja que los adultos de su
hogar lo hagan si ellos no quieren”.
El 85% de los estudiante tienen sentido de pertenencia por la institución y desean seguir
ayudando a cuidar el ambiente institucional. El 63% de los estudiantes están interesados
en continuar elaborando compostaje, les pareció fácil de realizar y además es una forma
de favorecer el planeta y una medida de ahorrar dinero al no tener que comprar abono
para las plantas. El 37% de ellos dicen no tener el espacio adecuado para realizarlar esta
actividad en sus hogares.
A la pregunta ¿seguirías realizando separación de residuos, así no se te otorgue una
nota por hacerlo?, se le realizó una prueba de independencia utilizando el análisis
estadístico de Chi- cuadrado (X2) (Quevedo, 2011), (donde se plantea como hipótesis
nula (Ho) que la separación de residuos dentro de la institución y otorgarles una nota por
hacerlo, son independientes (Tabla 4-2). La hipótesis alterna es que la separación de
residuos dentro de la institución y la otorgar una nota por hacerlo no son independientes.
Tabla 4-2 Prueba de Chi-cuadrado para separación de residuos dentro de la institución vs nota otorgada
Después de hallar X2 = 10. 3 para la información anterior (Tabla 4-2) y determinar dos
grados de libertad se compara para un nivel de significancia α=0.05 y cruzando estos
datos en la tabla de distribución (ver Anexo Q) se obtiene que el valor de significancia es
de 5.991<10.3 por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna.
Frecuencia SI NO A VECES
O 31 11 18
E 20 20 20
56 4 Trabajo final
A la pregunta ¿Consideras que para que las personas realicen separación de residuos se
les debe amenazar con una sanción monetaria o pedagógica?, se le realizó una prueba
de independencia utilizando el análisis estadístico de Chi- cuadrado (X2) (Quevedo,
2011), donde se plantea como hipótesis nula (Ho) que las personas realizan separación
de residuos y la amenaza de una sanción monetaria o pedagógica son independientes
(Tabla 4-3). La hipótesis alterna es que las personas realizan separación de residuos y la
amenaza de una sanción monetaria o pedagógica no son independientes.
Tabla 4-3 Prueba de Chi-cuadrado para separación de residuos vs amenaza de sanción monetaria o pedagógica.
Después de hallar X2 = 40.3 para la información anterior (Tabla 4-3) y determinar dos
grados de libertad se compara para un nivel de significancia α=0.05 y cruzando estos
datos en la tabla de distribución (ver Anexo Q) se obtiene que el valor de significancia es
de 5.991<40.3 por lo tanto se rechaza la hipótesis nula, se acepta la alterna.
Las dos preguntas anteriores deja ver que la mayoría de las personas solo realizan
actividades que conlleven una retribución favorable para ellos o para evitar sanciones, lo
que permite afirmar que aún no se tiene una conciencia ecológica para cuidar el
ambiente.
Al finalizar el proyecto se dejaron dos herramientas de trabajo, una la página virtual
“Proyecto Ambiental” en Moodle, donde se enseña los conceptos básicos del MIRS y un
folleto en físico, en el cual se presenta un resumen del trabajo que se realizó en la
separación de residuos y la fabricación de compostaje, además, se recuerdan algunos
conceptos de los residuos sólidos y se le demuestra a los miembros de la Institución
educativa lo fácil que es trabajar con material separado (ver Anexo R).
Frecuencia SI NO A VECES
O 43 6 11
E 20 20 20
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
57
Por esta razón, podemos concluir que la cartilla ambiental diseñada y construida para la
Institución Educativa Javiera Londoño es un instrumento que fortalecerá la cultura
ambiental y el cuidado del medio ambiente, dándoles pautas a la comunidad educativa
(docentes, estudiantes y personal administrativo) para que sigan manejando
adecuadamente sus residuos sólidos y mejorando el aspecto de su institución.
5. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Después de desarrollar todo el proceso de investigación, generar resultados y realizar los
análisis estadísticos, se concluye que:
El desarrollo de este proyecto ha tenido cambios favorables en la dinámica de la
Institución Educativa Javiera Londoño.
La primera conclusión que se obtiene es que la utilización de herramientas didácticas
para fomentar la educación ambiental es muy útil e importante. Esto debido a que los
estudiantes se interesan más por las clases y temas ambientales que se les dicta en
la institución, además que aprenden jugando y estando en contacto con la naturaleza
que los rodea, donde se ponen en práctica los conceptos aprendidos en las charlas
ambientales y en las diferentes actividades que tiene la cartilla ambiental diseñada,
las cuales están relacionadas con la realidad del quehacer diario.
Por otra parte, una vez puesto en marcha el programa ambiental sobre manejo
adecuado de residuos sólidos, dentro de la cual está integrada la propuesta
metodológica ejecutada, la contaminación paisajística que había en la institución con
los residuos sólidos ha disminuido considerablemente.
El proceso de capacitación y de concientización de los estudiantes ha permitido que
el proyecto sea un éxito, donde la calidad de vida de las personas, y de la
infraestructura física donde desarrollan sus procesos educativos, hayan mejorado
notoriamente.
60 5 Conclusiones y recomendaciones
Se logró mejorar el comportamiento de la comunidad educativa frente al adecuado
MRS, lográndose a la vez un cambio de actitud al desarrollar las competencias
necesarias en este tema, obteniendo unas conductas acertadas frente al cuidado del
medio ambiente.
Con la herramienta tecnológica adoptada para la institución (Moodle), se presentan
los conceptos básicos sobre el MIRS, además de brindar diferentes opciones para
adquirir el conocimiento y poder ser utilizada por los demás docentes de la institución
para hacer que toda la comunidad educativa se apropie de los conceptos y participe
activamente en el manejo adecuado de los residuos y el cuidado del ambiente
institucional.
Recomendaciones
Basados los resultados obtenidos en la aplicación de las actividades del proyecto, muy
respetuosamente se aportan las siguientes recomendaciones a la Institución Educativa
Javiera Londoño.
En virtud de los resultados logrados, se considera dar continuidad al proyecto
ampliándolo a los demás miembros de la comunidad educativa, para lograr
capacitarlos en el manejo adecuado de los residuos sólidos, mejorar las condiciones
ambientales de la institución y disminuir la cantidad de residuos que salen al carro
recolector.
Desarrollar un programa de capacitación para el personal de apoyo que maneja los
residuos sólidos en su etapa final dentro de la institución, es decir, se capacite a los
trabajadores que se encargan del cuidado y limpieza de la institución, enfatizando en
las prácticas de separación desde la fuente, transporte interno y almacenamiento de
residuos para minimizar la contaminación por residuos, y así tener control en las
diferentes etapas del MRS, desde su origen hasta su disposición final, debido a que
si con grupo de 60 estudiantes se logró obtener resultados satisfactorios con todo el
personal preparado para esto, se podría menguar la contaminación ambiental que
presenta la institución
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
61
Continuar promoviendo en la comunidad educativa la separación de residuos desde
la fuente y la reutilización de estos en actividades alternativas de la cotidianidad
escolar, a través de videos, talleres, conferencia, entre otro.
Se debe profundizar dentro del área de ciencias naturales los conceptos del manejo
de los residuos sólidos desde el primer año de vida escolar, para formar personas
con conciencia ambiental y garantizar un mejor cuidado del entorno natural.
Capacitar a la comunidad docente en las nuevas estrategias y herramientas que se
utilizan para el fortalecimiento en la solución de problemas ambientales y el
desarrollo de las competencias que trasversalicen a todas la áreas del
conocimiento para organizar ambientes de aprendizaje, con el fin de garantizar un
trabajo mancomunado en pro del buen manejo de los residuos sólidos en la
institución.
Continuar con la elaboración de compostaje para seguir disminuyendo la cantidad de
residuos orgánicos que se entregan al carro recolector.
El compromiso y la valoración debe partir del cuerpo directivo de la institución
(rectoría, coordinación y responsables de la disciplina), como demostración de que
existe una política adoptada a todo nivel, con estricto cumplimiento por docentes,
estudiantes, personal administrativo y demás empleados, que demuestre que el
trabajo de las estudiantes del grupo ambiental vale la pena y apoyarlas para que
sigan creando conciencia ecológica en la institución.
Esta propuesta metodológica es adaptable a cualquier institución educativa de la
ciudad, departamento y del país, que presente los problemas de residuos sólidos.
Las actividades desarrolladas variarán acorde a lo que los profesores quieran
desarrollar con sus alumnos y a los lineamientos internos de los PRAES de cada
institución educativa. Las temáticas desarrolladas y explicadas, sobre todo en la
cartilla ambiental, son generales y las actividades de verificación son desarrolladas
para la Institución Educativa Javiera Londoño. Sin embargo, las mismas pueden ser
tratadas en otras instituciones o modificadas para realizar nuevas.
62 5 Conclusiones y recomendaciones
6. Referencias
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7. Anexos
Anexo A. Formato de permiso que firmaron los paderes para que las estudiantes pudieran participar del proyecto
70 Anexos
Anexo B Encuesta de motivación aplicada a los estudiantes que van a participar directamente en el proyecto
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
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Anexo C Encuesta de conocimientos previos aplicada a los estudiantes que van a participar directamente en el proyecto.
72 Anexos
Anexo D Encuesta realizada algunos docentes personal administrativo y personal de apoyo sobre el conocimiento del MIRS
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
73
Anexo E Taller de observación para identificar los problemas ambientales que presenta la institución
74 Anexos
Anexo F Taller teórico para saber cómo se clasifican los residuos sólidos
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
75
Anexo G Taller de determinación de los residuos sólidos que más se generan en la institución y como clasificarlos
76 Anexos
Anexo H Taller de entretenimiento y apropiación del tema de clasificación de los residuos sólidos.
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
77
Anexo I Lectura y taller de sensibilización sobre el cuidado del ambiente.
78 Anexos
Diseño de una propuesta metodológica que contribuya a la enseñanza - aprendizaje del manejo de los residuos sólidos para el cuidado del ambiente en la Institución Educativa Javiera Londoño
79
Anexo J Taller de aprendizaje de la descomposición de la materia orgánica.
80 Anexos
Anexo K Presentación de los cuatro capítulos que contiene la pagina en MOODLE, elaborada para enseñanza de la teoría del Manejo Integral de los
Residuos Sólidos.
Copiado: http://maescentics2.medellin.unal.edu.co/~malramirezbe/moodle, plataforma de la UNAL Medellín, Proyecto
Ambiental, elaborado por María Lourdes Ramírez Bedoya, estudiante de maestría Enseñanzas de la Ciencias Exactas y
Naturales.
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Copiado: http://maescentics2.medellin.unal.edu.co/~malramirezbe/moodle, plataforma de la UNAL Medellín, Proyecto
Ambiental, elaborado por María Lourdes Ramírez Bedoya, estudiante de maestría Enseñanzas de la Ciencias Exactas y
Naturales.
82 Anexos
Copiado: http://maescentics2.medellin.unal.edu.co/~malramirezbe/moodle, plataforma de la UNAL Medellín, Proyecto
Ambiental, elaborado por María Lourdes Ramírez Bedoya, estudiante de maestría Enseñanzas de la Ciencias Exactas y
Naturales.
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Copiado: http://maescentics2.medellin.unal.edu.co/~malramirezbe/moodle, plataforma de la UNAL Medellín, Proyecto
Ambiental, elaborado por María Lourdes Ramírez Bedoya, estudiante de maestría Enseñanzas de la Ciencias Exactas y
Naturales.
84 Anexos
Anexo L Ejemplos de las clases de preguntas de los exámenes que se encuentran en la página Moodle del proyecto ambiental sobre el tema del MIRS.
Copiado: http://maescentics2.medellin.unal.edu.co/~malramirezbe/moodle, plataforma de la UNAL Medellín, Proyecto
Ambiental, elaborado por María Lourdes Ramírez Bedoya, estudiante de maestría Enseñanzas de la Ciencias Exactas y
Naturales.
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Anexo M Ejemplos de la retroalimentación que se encuentran de cada pregunta al final de cada examen en la página Moodle del proyecto ambiental sobre el
tema del MIRS
Copiado: http://maescentics2.medellin.unal.edu.co/~malramirezbe/moodle, plataforma de la UNAL Medellín, Proyecto
Ambiental, elaborado por María Lourdes Ramírez Bedoya, estudiante de maestría Enseñanzas de la Ciencias Exactas y
Naturales.
86 Anexos
Anexo N Ejemplos de las clases de preguntas los exámenes y cómo cambia el tipo de pregunta cada vez que se hace un intento de responder el examen que se
encuentra en la página Moodle del proyecto ambiental sobre el tema del MIRS.
Copiado: http://maescentics2.medellin.unal.edu.co/~malramirezbe/moodle, plataforma de la UNAL Medellín, Proyecto
Ambiental, elaborado por María Lourdes Ramírez Bedoya, estudiante de maestría Enseñanzas de la Ciencias Exactas y
Naturales.
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Anexo O Tabla de recolección de datos de la materia orgánica que sale la cafetería y el restaurante escolar por dos semanas y el promedio en kilo por días.
88 Anexos
Anexo P Encuesta pos-test
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Anexo Q Tabla de la distribución de Chi-cuadrado: g= grados de libertad, p= área a la derecha
Copiado; http://www.medwave.cl/link.cgi/Medwave/Series/MBE 04/5266
90 Anexos
Anexo R Folleto para la Institución Educativa Javiera Londoño sobre el trabajo realizado en el proyecto para el MIRS.
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92 Anexos
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94 Anexos
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