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diseño educacion tecnologica cbc entre rios

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Nuevo diseño curricular Educación Tecnológica Escuela Secundaria Entre Ríos - Argentina

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PROVINCIA DE ENTRE ROS CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN RES 3322/10

DISEO CURRICULAR EDUCACION SECUNDARIAESPACIO CURRICULAR: EDUCACIN TECNOLGICAENFOQUE ORIENTADOR Es menester plantear que las bases de esta construccin curricular son producto de la reflexin sobre aspectos epistemolgicos y didcticos que caracterizaron a la Educacin Tecnolgica en estos aos de presencia en la escuela y los aportes de diversas fuentes como la sociologa de la tecnologa, los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa, la didctica especifica y los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Junto a ellos, el aporte de los debates instalados en cada una de las asistencias tcnicas -dentro del proyecto de las Escuelas Muestrales- desarrolladas en los diferentes puntos de la provincia, como tambin la discusin de los cuatro documentos que formaron parte del proceso de re significacin de la escuela secundaria, nos posibilitan un abordaje de la Tecnologa que tiene la intencin de recuperar, como potencia, la complejidad inherente al objeto de conocimiento. Otro aspecto considerado fue el de rescatar aquellas experiencias enriquecedoras de docentes e instituciones en la tarea de plasmar el currculum. Consideramos que este diseo debe posibilitar la reflexin y proponer debates que logren repensar las prcticas. Es desde ese lugar que creemos que es el docente un actor central en el desarrollo curricular. Re significar es considerar y partir de lo real. Pero es a la vez proponer innovaciones sobre las prcticas, revisiones de las mismas, rescate de experiencias significativas, introduccin de nuevos aportes multidisciplinarios. Visto as entonces, el currculum es una sntesis que traduce de forma particular las polticas culturales, los mandatos polticos, las cuestiones sociales, las demandas econmicas y los desarrollos cientficos, recolocndolos en trminos de dispositivos de enseanza y aprendizaje, en un lugar y tiempo determinado (Dussel, I. 2006). Todos estos elementos se encuentran presentes al momento de plantear el enfoque y los propsitos para la Educacin Tecnolgica en la Escuela Secundaria. En el Documento N2 Curricular Epistemolgico recuperbamos algunas de las caractersticas y particularidades del conocimiento tecnolgico con el propsito de sealar aquellas que lo diferencian y a la vez lo complementan- de otros tipos de saberes que transmite la escuela, como el cientfico, el lingstico, el matemtico, el artstico, y permiten poner en juego y en desarrollo capacidades que promueven el pensamiento complejo y la resolucin de problemas, aspectos centrales en la formacin de ciudadanos capaces de comprender e intervenir activamente en un mundo cada vez ms caracterizado por la impronta tecnolgica. Recordemos que el nacimiento del espacio con la ley federal de educacin estuvo ligado, entre otros aspectos, a suplir la formacin que se brindaba en la escuela

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tcnica. A partir de las recomendaciones del Banco Mundial 1, en ellas se apuntaba a la formacin de un trabajador flexible adaptable a las exigencias de un mercado laboral reducido y altamente competitivo; otro de los objetivos estuvo orientado a la formacin de consumidores. Estos aspectos que lo caracterizaron operaron a modo de marcas de nacimiento ya que el nuevo espacio curricular iniciaba su trayecto en paralelo al desmantelamiento de la escuela tcnica. Este nuevo escenario de recuperacin y revalorizacin de la Educacin Tcnica, opera a la vez re-significando el lugar de la Educacin Tecnolgica como parte de la formacin general a la vez que se redefinen sus propsitos como disciplina escolar. En este sentido se ha hecho necesaria la revisin del cuerpo de contenidos que la constituyen, pasando de un enfoque centrado en los artefactos y el proceso de diseo como procedimiento excluyente, a una caracterizacin de un conjunto de conocimientos socio-tcnicos que constituyen el objeto de estudio en el que se abordan los procesos artificiales como fenmenos complejos. Es necesario sealar la importancia del proceso de definicin de Ncleos de Aprendizaje Prioritarios que se constituyen en un referente sustancial en la tarea de redefinir el enfoque del rea como as tambin en el modo en que se propone la organizacin de los contenidos. A continuacin se desarrollan algunos de los aspectos que caracterizan el enfoque propuesto. La perspectiva socio-tcnica se hace presente en la seleccin del conjunto de contenidos y en las formas de enseanza que se proponen. Se trata de plasmar la idea que los procesos sociales y tcnicos se encuentran mutuamente imbricados, en la intencin de superar enfoques deterministas tanto tecnolgicos como sociales. La sociedad no es determinada por la tecnologa, ni la tecnologa es determinada por la sociedad. Ambas emergen como dos caras de la moneda socio tcnica durante el proceso de construccin de artefactos, hechos y grupos sociales relevantes (Bijker, 1993) La Tecnologa como campo de conocimientos est constituida por la vasta red de disciplinas, actores sociales2 y tecnologas que establecen relaciones como la interseccin3, o la convergencia4 -por citar algunas de las posibles- dando lugar a la constitucin de los sistemas tecnolgicos de cada poca y lugar. No se trata entonces de un discurso que recorra la multiplicidad de tecnologas existentes o se centre en alguna de ellas, como la mecnica, la elctrica, o la1

El Documento de poltica del BM, Washington D.C.,1991, dice: Hay un inters cada vez mayor en la educacin tecnolgica, con la cual se procura inculcar una comprensin ms general de las matemticas y las ciencias aplicadas en el contexto de la tecnologa y la produccin, en lugar de formar en destrezas ocupacionales especficas. Esos cursos no requieren efectuar inversiones en talleres y equipos costosos, como los que necesitan los programas de capacitacin para reproducir el entorno laboral. Aunque los programas de educacin tecnolgica son demasiado nuevos para haberlos evaluado, quizs se justifique experimentar con ellos. Una limitacin significativa para su aplicacin generalizada sera la necesidad de formacin en gran escala de maestros. 2 A modo de ejemplo, vanse las relaciones entre actores sociales de la tecnologa siembra directa. Sandoval y otros Facultad de Ciencias Agrarias. UNL. 3 Remite al fenmeno en que a partir de diferentes reas existentes, se genera una nueva. Por ejemplo la robtica es producto de la interseccin de reas como la microelctronica, la mecnica y la informtica, entre otras. 4 Las tecnologas de la informacin antes mltiples y variadas, desarrolladas en diversos lenguajes y soportes como la telefona, el vdeo, la fotografa, la telegrafa, a travs de un proceso de tecnificacin convergen en el procesamiento digital dando lugar a sistemas como Internet o la telefona celular.Espacio curricular: Educacin Tecnolgica

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informtica, sino que se trata de la bsqueda del conjunto de conocimientos invariantes que son transversales o comunes a las tecnologas, constituyendo el campo de la Educacin Tecnolgica como disciplina escolar. Tal es el caso del reconocimiento de las operaciones5 en diferentes procesos, los medios tcnicos utilizados en las mismas y las formas en que esa operacin presenta cambios y continuidades a travs del tiempo o en diferentes contextos. Este enfoque centrado en los conocimientos invariantes sobre la tecnologa se apoya en el anlisis funcional que permite reconocer la continuidad de funciones en los artefactos y de operaciones en los procesos. Esta mirada hecha desde el lugar de quienes resuelven problemas no busca identificar los principios fsicos presentes en una transformacin, sino que parte de considerar - y por ende centrar la atencin - que las funciones o las operaciones pueden ser realizadas mediante diferentes tecnologas; de esta forma es posible reconocer que ms all de los cambios producidos existen elementos comunes que se encuentran presentes en las tecnologas de ayer y de hoy Otro aspecto que adquiere centralidad en esta propuesta es el estudio del cambio tcnico, como es el caso de las lgicas por las cuales los artefactos han incorporado, de manera progresiva, un conjunto de funciones anteriormente privativas de las personas. Asi tambin los procesos en los que se observa el reemplazo de los medios tcnicos con los que se realiza una operacin o la integracin de funciones que caracteriza el aumento de la complejidad en los artefactos En relacin a la organizacin de contenidos, la Educacin Tecnolgica debe servir para conocer y comprender el contexto artificial, asumiendo un rol activo y crtico frente a las creaciones de la tcnica; es por eso que este diseo propone aportar ideas que promuevan una fuerte vinculacin de los contenidos trabajados en las clases con aquellas problemticas socio-tcnicas que sean relevantes en la actualidad. Se plantea un ida y vuelta permanente - si se quiere recursivo - entre las situaciones particulares y las generales, entre la accin y la reflexin, entre el presente y el pasado, que integre y contextualice los saberes. La organizacin a partir de recorridos que contienen ejes tiene como propsito clarificar y organizar aspectos bsicos del campo de conocimientos escolares. Sin embargo, a la hora de pensar la propuesta de enseanza ser propicio integrar y proponer nuevos caminos posibles. Este cuerpo de contenidos ha sido explicitado en un intento de mostrarlos vinculados a las formas de apropiacin, que se consideran coherentes a partir de fundamentos epistemolgicos, psicolgicos y didcticos; adems tiene la intencionalidad de superar la fragmentacin como la que resultara de separarlos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Es por ello que cada uno de los enunciados contiene en s una propuesta sobre el modo en que es posible ensearlo para favorecer aprendizajes relevantes. Reconociendo la centralidad que adquiere cada docente y cada escuela en el proceso de definicin del curriculum, esta propuesta ser viable en la medida que el proceso de desarrollo curricular contemple acciones que promuevan la integracin y contextualizacin de los saberes implicados.

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El concepto de operacin adoptado en este documento refiere a la clase de transformacin (material, energtica o informacional) que experimenta una situacin cualquiera (un insumo o un estado) ante la intervencin tcnica, independientemente de la tecnologa empleada para lograrlo. (Fraga, A. 1997)Espacio curricular: Educacin Tecnolgica

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Algunos aspectos a tener en cuenta sobre el uso de ejemplos, contextos, recorridos y contenidos: En el desarrollo de la propuesta se han utilizado numerosos ejemplos con la intencin de mostrar el alcance de los contenidos. Se intenta presentar temas vinculados con el contexto provincial, en el que se expresan saberes generales sobre la tecnologa. Es importante destacar que no deberan confundirse los contextos de estudio, que son presentados a modo de ejemplo, con los contenidos que se espera que los estudiantes alcancen. Por ejemplo, un contexto de estudio seleccionado podra ser el tambo o la produccin lechera. En el siguiente prrafo se destacan en negrita algunos contenidos posibles de abordar en primer ao: Qu operaciones forman parte del proceso de produccin de leche? Cules son los artefactos utilizados para realizar las operaciones involucradas en el proceso del tambo? Cules son las tareas que realizan las personas en el espacio de trabajo estudiado? Cules son los cambios tcnicos que han experimentado estas operaciones en el transcurso de los aos? Qu conocimientos cotidianos, tcnicos y cientficos han permitido el aumento de la produccin de leche por vaca? Qu razones podran explicar la coexistencia de tambos con diferentes grados de cambio tcnico? Cmo se vinculan los actores sociales que componen el sistema tcnico en el que est inserta la produccin lechera? En el ejemplo anterior se puede observar un Recorrido que abarca e integra las diferentes dimensiones del contenido, correspondientes a Procesos Tecnolgicos, Medios tcnicos y Reflexin sobre la Tecnologa como Proceso Sociocultural El ejemplo tiene la intencin de mostrar que el docente puede plantear el trabajo sobre cualquier otro contexto de estudio como por ejemplo: la elaboracin de muebles, cajones, prendas, alfajores, automviles, entre otros posibles, para desarrollar estos contenidos, ya que los mismos se presentan como invariantes presentes en diferentes tecnologas. Los docentes en el marco de los equipos de cada escuela sern quienes planteen nuevos y diversos recorridos que integren y contextualicen los contenidos propuestos en este diseo y propongan puentes que posibiliten abordajes multidisciplinarios en los que se relacionen otras asignaturas en pos de proponer una concepcin del conocimiento que evite todo tipo de parcelamiento. Descripcin de los contenidos Procesos Tecnolgicos Medios Tcnicos Reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural.

Procesos Tecnolgicos Este conjunto de contenidos involucra a todo proceso tecnolgico en el que se resuelven problemas de transformacin, transporte, almacenamiento y control tanto de los materiales, como de la energa y de la informacin. Desde esta mirada se concibeEspacio curricular: Educacin Tecnolgica

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a los procesos como el desarrollo en el tiempo de una o ms operaciones relacionadas causalmente entre s, que abarcan el conjunto de fases sucesivas de un fenmeno artificial. Esto permite un abordaje ms amplio que el propuesto por el eje de los procesos de produccin presente en el diseo curricular de 1997. Desde esta perspectiva se incluyen tambin procesos que no podran ser considerados como de manufactura; tal es el caso de los referidos a la distribucin de la electricidad, o a las comunicaciones, entre otros. Aqu se abordarn los contenidos referidos a las secuencias de operaciones, sus modos de organizacin (en serie, en paralelo, conformando redes, entre otros), el control de las mismas que permite que se logre efectividad y eficiencia y la asignacin de tareas6 en los lugares de trabajo. Se incluyen adems los sistemas de representacin utilizados en los diferentes procesos. Medios Tcnicos Aqu se organizan los contenidos relacionados con la identificacin y el anlisis de las estructuras, las funciones y el funcionamiento de los medios tcnicos involucrados en los procesos tecnolgicos. Se hace necesario sealar que las acciones tcnicas siempre se encuentran asociadas a un soporte material, el ms elemental es el cuerpo humano7, desde esta concepcin los artefactos permiten amplificar las funciones aumentando la eficacia y la efectividad de las acciones tcnicas. Por estas razones se incluyen aqu los procedimientos que realizan las personas al utilizar artefactos, como tambin los programas de accin que estos tienen incorporados y los contenidos vinculados a las formas de representacin8 del conocimiento tcnico para reproducir y/o disear los medios utilizados en los procesos tcnicos de trabajo.

Reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural Se reflexiona sobre la tecnologa, partiendo de la concepcin de que cada idea tcnica, cada artefacto, cada proceso, surge, se desarrolla y se implementa en el marco de un sistema tcnico propio de de cada poca y lugar. Mediante una mirada que involucra a las tecnologas de ayer y de hoy se reconocen las relaciones entre ellas; desde esta perspectiva cada nueva solucin tecnolgica tiene antecedentes en desarrollos anteriores; al mismo tiempo que se reconoce la coexistencia, en un determinado momento histrico, de tecnologas antiguas con aqullas de reciente creacin. Se pone atencin a las lgicas de continuidad y cambio presentes en las tecnologas, a partir del anlisis de factores como: la transferencia de funciones humanas a los artefactos, la sustitucin de funciones, la convergencia o integracin de tecnologas.

6 Cierta clase de actividades se denominan tareas cuando su organizacin tmporo espacial y la asignacin de medios dispuesta para realizarla, incluida la clase de sujetos que la llevarn a cabo, resulta planificada e impuesta por el orden tcnico- econmico propio del mundo del trabajo. 7 Vease Doc N1 (1995) Actualizacin curricular Dir. De Curriculum Ciudad de Buenos Aires. 8 Nos referimos a los diferentes modos de comunicar el diseo de un artefacto o el proceso de funcionamiento del mismo, entre otros, siguiendo ciertas pautas estndar de representacin sobre un soporte material de cualquier tipo (papel, pantalla, pizarra, etc.)Espacio curricular: Educacin Tecnolgica

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PRIMER AOCONTENIDOS: Procesos Tecnolgicos Los procesos que se realizan sobre los insumos: el modo en que se organizan y controlan; las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos de comunicar la informacin tcnica Interviene en este recorrido, la mirada sobre los procesos cuyo insumo principal es la materia reconociendo las operaciones de transformacin de los materiales que se producen en los mismos e identificando operaciones similares en procesos diferentes, por ejemplo: los procesos que se desarrollan en el tambo, en la fabricacin de cajones para frutas, de aberturas metlicas, la elaboracin de harinas o alimentos balanceados, o la de pasta de papel, los procesos vinculados al pescado de ro, entre otros. Se analizan las distintas transformaciones energticas que se requieren en las operaciones de un proceso determinado: por ejemplo los procesos de elaboracin de pan, jugos ctricos o quesos, la fabricacin de placas de madera laminada o aglomerada, o de piezas o elementos de plstico, entre otros. Se observan las caractersticas del proceso de creacin de tecnologas (artefactos, instalaciones, procedimientos, programas, servicios, organizaciones, sistemas), reconociendo que son el resultado de un proceso de diseo. En los procesos donde el insumo principal es la informacin, se reconocen las operaciones necesarias para transmitir los mensajes identificando la necesidad de establecer protocolos9 para controlar la transmisin de informacin (mensajes de inicio, finalizacin, separacin entre palabras, etc.).Por ejemplo: En procesos de transmisin de la informacin (seales de humo, banderas, antorchas, telgrafos pticos y elctricos). En procesos que almacenan y procesan la informacin se reconocen las operaciones necesarias y se analiza el proceso de delegacin de funciones de las personas en los artefactos. Se identifican operaciones semejantes en procesos diferentes, por ejemplo la codificacin utilizada para transmitir y para almacenar o procesar. Y reconociendo el rol que desempean las personas en cada una de esas etapas participan de experiencias de codificacin, transmisin, retransmisin, recepcin y decodificacin, almacenamiento, transformacin de informacin. En las operaciones de control sobre los flujos de energa, materia e informacin, se reconocen las que se realizan a travs de los sentidos y a travs de artefactos (automatismos). Se analiza cmo cambian las tareas de las personas cuando los procesos se automatizan, identificando los cambios que se producen en la organizacin de los mismos por la informacin proveniente de sensores. Se compara con procesos en donde los cambios ya estn programados en funcin del tiempo.

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Reglas pautadas utilizadas para el desarrollo de un procedimiento.Espacio curricular: Educacin Tecnolgica

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Se disean10 procesos tecnolgicos reconociendo la dependencia temporal de ciertas operaciones, tomando decisiones sobre la distribucin espacial de los medios tcnicos. Por ejemplo el diseo de procesos de produccin donde se pasa de una elaboracin por unidad a una de muchos productos iguales. Se identifica el tipo de textos instructivos utilizados para comunicar la informacin tcnica, en diversos procesos tecnolgicos. Se representa mediante dibujos y diagramas la planificacin de la secuencia de operaciones y la consecuente distribucin espacial de los medios tcnicos. Se utilizan las tecnologas de la informacin y la comunicacin para localizar, acceder, guardar, representar y presentar la informacin de los procesos tecnolgicos estudiados (imgenes, videos, textos, pginas web, blogs, programas de diseos de diagramas, entre otros) Medios Tcnicos Los tipos de artefactos que realizan las operaciones en un proceso tecnolgico, las acciones y las tareas delegadas en los mismos. Las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y la funcin que cumplen.

Se reconoce el tipo de mquinas que realizan operaciones sobre los materiales (moler, cortar, calentar, desbastar). Identificando su estructura, funcin y funcionamiento. Se resuelven problemas de diseo11 de artefactos que produzcan transformaciones sobre los materiales o transformen una situacin existente en otra; generando alternativas, tomando decisiones y evaluando y ajustando los resultados obtenidos. Se examinan los dispositivos utilizados en las mquinas para obtener productos o resultados iguales (copiadoras, matrices, estampadoras, moldes, rganos de distribucin de semillas en las sembradoras, etc.) en los que adems hay delegacin de operaciones de medicin y control en dispositivos. Se examinan artefactos en los que se reconoce la transferencia de la funcin motriz a partir del uso de motores a vapor, elctricos, o de combustin interna. Se analizan los procedimientos que realizan las personas para emitir, recibir y retransmitir mensajes utilizando sistemas telegrficos en los que se identifican las operaciones necesarias para enviar y recibir mensajes: codificacin, transformacin, recepcin.

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Refiere a la anticipacin intencional de un proceso definido con aproximacin creciente. El proceso de diseo no excluye experiencias de construccin u organizacin de procesos de manufactura o prestacin de servicios. 11 Problemas de diseo o sntesis son aquellos en los que se ponen en juego unidades previas, saberes y recursos, y se procura de otras nuevas para obtener como resultado una solucin prctica. En el proceso se espera que los involucrados construyan nuevos conocimientosEspacio curricular: Educacin Tecnolgica

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Se reconoce la necesidad de establecer protocolos para resolver problemas de diseo de sistemas de comunicaciones a distancia donde se desarrollen artefactos y cdigos en funcin de los requerimientos y de los medios tcnicos utilizados. Se indaga sobre artefactos mecnicos que almacenan y procesan informacin, Por ejemplo: mquinas de tejer que utilizan tarjetas perforadas para almacenar la informacin del dibujo y que poseen dispositivos que controlan la accin de las agujas; la mquina analtica de Babbage, el fongrafo, entre otros; reconociendo el modo en que se resuelven las limitaciones que impone el medio tcnico, identificando las actividades necesarias. Se reconocen las acciones y decisiones que han sido delegadas en los artefactos (medicin de cambios de temperatura o nivel, correcciones de los cambios, por ejemplo) para analizar procesos automticos con sensores (alarmas, control de temperatura en invernaderos o depsitos, control de nivel de lquido en tanques de almacenamiento, por ejemplo). Se representan artefactos mediante croquis y bocetos, con el propsito de que los estudiantes puedan integrar formas y mediciones (antes, durante y al finalizar) las actividades de resolucin de problemas. Se utilizan textos instructivos para comunicar la estructura y el funcionamiento de los artefactos. Reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural. La reflexin sobre las relaciones entre los procesos y las tecnologas: La continuidad y los cambios a travs del tiempo. La diversidad y coexistencia de tecnologas en una misma sociedad. La conformacin de redes, conjuntos y sistemas tecnolgicos. Los contrastes entre las potencialidades y las condiciones de vida. Se considera la Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las tecnologas a travs del tiempo: como la continuidad de ciertas operaciones en los procesos, por ejemplo moler, cortar o amasar, y el cambio producido en los medios tcnicos con los que se realiza tal operacin. Otro aspecto a considerar es el modo en que el hombre delega la funcin motriz, analizando o comparando procesos en los que la funcin de motorizar las mquinas es realizada por motores hidrulicos o elicos, otros en que el trabajo es realizado por motores elctricos o de combustin. Se reflexiona acerca de las continuidades en los procesos de transmisin, almacenamiento y procesamiento de la informacin en diferentes contextos de aplicacin identificando los cambios posibles al utilizar nuevos medios tecnolgicos para acceder, transmitir y guardar informacin. (Por ejemplo: el uso de cajeros automticos, acceder a una orden mdica, solicitar turnos, organizar sistemas de reclamos, etc.). El inters y la indagacin de la coexistencia, en una misma sociedad o cultura, de tecnologas diferentes. Por ejemplo: la coexistencia de tecnologas ancestrales para producir quesos que coexisten con industrias lcteas cuyos procesos se encuentran automatizados.

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El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas. Por ejemplo: cmo se modifican los aspectos tcnicos y sociales de las actividades cuando vara algn componente en los contextos de trabajo (los cambios en el transporte y el almacenamiento de la leche al incorporar los envases Tetra Brik 12 o el tratamiento U.A.T13 o la incorporacin de la siembra directa en agricultura extensiva). Se reconocen los cambios socio tcnicos por la incorporacin de sistemas automatizados y robotizados en los mbitos de trabajo y en la vida cotidiana. Se organizan experiencias de reconocimiento de procesos tecnolgicos en diferentes pocas y lugares, analizando las relaciones que conforman el sistema tcnico: los materiales y los medios tcnicos utilizados, las tareas y la formacin/capacitacin de las personas y el contexto social

La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las condiciones de vida. Por ej. los diferentes tipos de tecnologas utilizadas para prestar servicios sanitarios bsicos (agua potable, redes cloacales, procesamiento de residuos) identificando que las mismas fueron desarrolladas muchos aos atrs y sin embargo todava no llegan a todos los sectores de la sociedad, advirtiendo su grado de accesibilidad, costos y las consecuencias de disponer, o no, de ellas.

SUGERENCIAS:Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento de las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco estara vinculado a la idea de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se desprenden una diversidad de actividades de enseanza y aprendizaje 14 posibles de emprender. En principio creemos que las actividades deben hacer posible que los estudiantes puedan reconocer los diferentes modos en que se organizan las operaciones sobre los insumos. Un ejemplo podra ser el de analizar un proceso como la fabricacin de productos, a travs de una visita o un vdeo, tomando este caso se les podr proponer disear la forma de aumentar la escala de produccin en el contexto del aula. Este tipo de actividades permite problematizar los aspectos relacionados con los modos de organizar la produccin en trminos de secuencia de operaciones, como tambin el tipo y localizacin de los medios tcnicos requeridos. Implica adems reconocer como cambian los saberes requeridos cuando se dividen las tareas. Ser necesario recurrir a los modos de representar la informacin a travs de diagramas o textos instructivos y, a fin de no reducir la idea de proceso tecnolgico a los procesos productivos, ser importante generalizar y posibilitar la transferencia de los conceptos trabajados a otros contextos como podra ser el caso de las comunicaciones.

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Nombre comercial del envase multicapa compuesto por diferentes materiales. Tratamiento denominado Ultra Alta Temperatura utilizado para esterilizar lquidos 14 Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodolgica se recomienda la lectura del Documento N3(2009) Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico CGE (pp. 66-75)Espacio curricular: Educacin Tecnolgica

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A partir de este encuadre representado por los procesos tecnolgicos, es posible anclar el trabajo sobre los medios tcnicos; por lo tanto se propone problematizar aspectos del contenido tales como: qu caractersticas tendrn las mquinas que realizan las distintas operaciones que transforman los insumos; de qu modo operan sobre el material, la energa o la informacin, cmo funcionan, cmo se controlan; cul es la funcin de las personas y los procedimientos que estn involucrados, etc. Se podrn entonces identificar los aspectos que tienen en comn los medios tcnicos que se utilizan en procesos diferentes como por ejemplo los que se utilizan en la elaboracin de alimentos balanceados con los que se utilizan en la elaboracin de objetos de plstico. Es decir se trata de visualizar y reconocer los invariantes presentes en tecnologas diferentes. Otra de las alternativas para el trabajo con los medios tcnicos es la que surge a partir del planteo de situaciones en la que los estudiantes se involucren en el diseo de artefactos o dispositivos que resuelvan un problema. Los problemas de diseo o sntesis son propicios para el trabajo con la metodologa de aula taller en la que los estudiantes, trabajando en equipo, participan de experiencias de construccin de artefactos movilizados por el desafo planteado por la situacin presentada por el docente. En este sentido es importante tener en cuenta que los mismos no se presentan aislados sino que forman parte de procesos y sistemas tcnicos en un contexto determinado. Otra de las posibilidades deviene del anlisis funcional15 que permitir reconocer los aspectos comunes en diferentes artefactos como as tambin de las partes que lo componen, resultar importante centrar la mirada en los aspectos funcionales por sobre los principios fsicos involucrados (Fraga, A. 1994 pp 27) de esta forma es posible trascender la diversidad de artefactos existentes a partir de reconocer aspectos funcionales comunes que los trascienden. Es necesario el dilogo con otros espacios curriculares. La complejidad considera a los fenmenos naturales, artificiales y sociales como sistemas complejos que interactan permanentemente, de all la necesidad de un dilogo entre las diferentes disciplinas que estudian este fenmeno. (Documento N 2) A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con: las Ciencias Naturales, especficamente Fisicoqumica, con el estudio de los materiales; las Ciencias Sociales el trabajo sobre el Tiempo histrico entendido desde la idea de continuidad y cambio, como as tambin desde la centralidad de la relacin pasado presente y Actores sociales; Lengua y Literatura el tipo de textos que se utilizan para comunicar los procedimientos.

SEGUNDO AOCONTENIDOS: Procesos Tecnolgicos Los procesos que se realizan sobre los insumos: el modo en que se organizan y controlan; las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos de comunicar la informacin tcnica

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Para profundizar en las caractersticas del enfoque funcional se sugiere visionar el vdeo de Abel Rodriguez de Fraga disponible en: http://vimeo.com/14309398 consulta: 29-09-2010Espacio curricular: Educacin Tecnolgica

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Se relacionan las propiedades de los insumos materiales (maleabilidad, flexibilidad, rigidez, por ejemplo), el tipo de operaciones tcnicas realizadas (extrusin, termoformado, torneado, molienda, entre otras) y las caractersticas de los productos obtenidos, analizando procesos industriales de transformacin de materiales. Se reconocen tcnicas de transformacin de insumos que emplean microorganismos para obtener o mejorar productos, plantas o animales (en la industria alimenticia, en la agricultura y la ganadera, en el tratamiento de residuos, entre otros). En procesos cuyo insumo principal es la energa, se desarrollan los modos en que se produce y transporta la energa; o como se extraen, transforman, producen y transportan los combustibles. Se reconocen operaciones similares en procesos diferentes identificando las tecnologas empleadas y el tipo de recurso para realizar el proceso (agua, viento, luz solar, combustible fsil, biomasa o mineral, entre otros). En los procesos cuyo insumo principal es la informacin transportada, se reconocen las operaciones de transformacin, retransmisin, amplificacin y distribucin de las seales, as como tambin las tareas que desempean las personas que intervienen en los procesos de transmisin de la informacin a distancia (codificar, transmitir, retransmitir, conmutar, recibir, decodificar). Por ejemplo: las telecomunicaciones o procesos de comunicacin a distancia mediados por tecnologas (telgrafos elctricos y telfonos16). Se analizan los sistemas de control lgico y electromecnico utilizados en diferentes procesos tecnolgicos automticos. Se identifican los componentes de los sistemas de control, por ejemplo: circuitos de lgica de llaves que se utilizan en condiciones y y o. Se estudian las variables a controlar en un proceso de produccin con el propsito de automatizar alguna de sus partes identificando a las que pueden sensarse para provocar cambios de estado (por ejemplo: apertura o cierre de dispositivos, temperatura en invernaderos, heladeras o fermentadores; nivel de lquidos en tanques de agua o combustibles; humedad en sistemas de riego, entre otras). Se diferencian las tareas de diseo del control de calidad de procesos (seleccin de cualidades a evaluar, de procedimientos y medios tcnicos a utilizar) de las tareas de ensayo (registro y anlisis de los resultados obtenidos). Se organizan experiencias utilizando diferentes modos de organizacin (produccin en serie, por lotes, entre otros) relacionando el modo en que se modifican los saberes con el modo en que se dividen las tareas, a partir del surgimiento de la produccin manufacturera, reconociendo el surgimiento de nuevos perfiles laborales y del cambio de rol de las personas en relacin con el aumento de la escala de produccin y de acuerdo con el nivel de automacin de las operaciones del proceso. Se representa la planificacin de la secuencia temporal de las operaciones (camino crtico) mediante diagramas para optimizar los tiempos en los procesos de fabricacin o proyectos. Planificacin y/o representacin del desarrollo de procesos de manufactura utilizando sistemas de representacin como los diagramas de proceso.

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Se hace referencia al funcionamiento de los primeros dispositivos en funcin de las posibilidades de apropiacin de los estudiantes y el nivel de complejidad tcnica.Espacio curricular: Educacin Tecnolgica

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Se utilizan las tecnologas de la informacin y la comunicacin para localizar, acceder, guardar, representar y presentar la informacin de los procesos tecnolgicos estudiados (imgenes, videos, textos, pginas web, blogs, programas de diseos de diagramas, entre otros) Medios Tcnicos Los tipos de artefactos que realizan las operaciones en un proceso tecnolgico, las acciones y las tareas delegadas en los mismos. Las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y la funcin que cumplen. Se analiza el diseo, la funcin y la estructura de los medios tcnicos en relacin a las propiedades de los insumos materiales que transforman. Se reconoce el funcionamiento de los artefactos que realizan transformaciones de energa en los procesos; por ejemplo: las mquinas herramienta, los diferentes tipos de hornos, los sistemas de pasteurizacin, entre otros. Se reconoce la delegacin del programa de acciones humanas (sensado de variables, comparacin con el valor de referencia, toma de decisiones y actuacin) en los sistemas y artefactos automatizados Se analizan los dispositivos que realizan operaciones en los procesos de produccin de energa elctrica. (Transformarla de un tipo a otro, aumentar o disminuir la tensin o la potencia, etc.). Por ejemplo: los transformadores, los generadores, las celdas fotovoltaicas, entre otros. Se exploran soluciones a problemas planteados con circuitos elctricos de bajo voltaje analizando las diferentes respuestas que se obtienen en funcin de la forma en que se relacionen los componentes y el funcionamiento de los circuitos elctricos en serie y en paralelo utilizando dispositivos manuales de regulacin del flujo elctrico (diversos tipos de pulsadores y llaves) reconociendo su utilizacin en la vida cotidiana y desarrollando problemas de control lgico17 (y / o) con circuitos de bajo voltaje. Se analiza el funcionamiento de motores elctricos y de combustin reconociendo las relaciones existentes entre los dispositivos o partes que los componen. Se realizan experiencias con dispositivos electromecnicos para controlar procesos, como por ejemplo: rels, pulsadores, interruptores de fin de carrera, sensores de nivel, etc. Analizando su funcin y funcionamiento. Identificndolos como dispositivos presentes en los artefactos utilizados en la vida cotidiana. Se reconocen diferencias y semejanzas entre los sistemas telegrficos y telefnicos, identificando las operaciones sobre las seales (emitir, codificar, amplificar, retransmitir, conmutar, decodificar, recibir) y en cada caso, el tipo de transduccin que se realiza: mecnico-elctrica o viceversa, as como la forma en que se resuelven los problemas de alcance y distribucin de las mismas. Se representan artefactos mediante croquis y bocetos, se espera que los estudiantes puedan integrar textos, vistas y escalas de los objetos antes, durante y al finalizar las actividades de resolucin de problemas.17

A modo de ejemplo se recomienda observar la propuesta de Jorge Petrosino en Propuestas para el aula, EGB3, disponible en ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/tecnologia3.pdf consulta: 20/11/08Espacio curricular: Educacin Tecnolgica

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Se resuelven problemas de diseo de tcnicas de control de calidad de productos y/o procesos analizando las variables y relaciones a medir y seleccionando instrumentos de deteccin y medicin. Se realizan e interpretan diagramas de bloques que representen las funciones y relaciones en las mquinas, en sistemas de comunicacin y en sistemas de control. Reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural La reflexin sobre las relaciones entre los procesos y las tecnologas: La continuidad y los cambios a travs del tiempo. La diversidad y coexistencia de tecnologas en una misma sociedad. La conformacin de redes, conjuntos y sistemas tecnolgicos. Los contrastes entre las potencialidades y las condiciones de vida. Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las tecnologas a travs del tiempo. Por ejemplo, se aprecian los diversos cambios y continuidades en las prcticas sociales a partir de la disponibilidad de motores; el control de mquinas y comunicaciones a partir de rels o el acceso masivo a las tecnologas de la comunicacin y los cambios en la produccin. Se reconocen los procesos de sustitucin e integracin de funciones en los artefactos; por ejemplo los producidos en mquinas como las cosechadoras o los lavarropas automticos. El inters y la indagacin de la coexistencia, en una misma sociedad o culturas, de tecnologas diferentes. Se reconoce la coexistencia de diversos modos de control de procesos de produccin, en mbitos de trabajo y en la vida cotidiana y de actividades semejantes que se realizan con el aporte de diferentes energas. Por ejemplo el control de tiempo de duracin de un proceso, o la temperatura, entre otros. El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas. Por ejemplo: Se reconoce y discute como se modifican los aspectos tcnicos y sociales de las actividades a partir de la disponibilidad de energa elctrica, de sistemas telefnicos o de redes de datos. Se analizan las relaciones poltico-econmicas y las implicancias ambientales de los sistemas de transporte y generacin de electricidad que funcionan a partir de combustibles fsiles. La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las condiciones de vida. Se analizan las causas de la utilizacin no racional de la energa y promueven acciones que posibiliten la toma de conciencia sobre el uso responsable de la energa. Por ejemplo, se reconoce que la disponibilidad de energa implica la utilizacin de recursos en su mayora no renovables, as como tambin del inequitativo uso que los distintos sectores sociales hacen de los mismos. Se representan, mediante diagramas y esquemas, las diversas interacciones entre procesos tecnolgicos, actores y tecnologas, que configuran un sistema sociotcnico18. Por ejemplo, el sistema de produccin de la harina, o el de la carne en la provincia en el siglo XIX teniendo en cuenta la provisin y uso de la energa.18

Actualmente, varias lneas de investigacin en los estudios sociales de la tecnologa discuten esta aproximacin. Vease por ejemplo el texto de Thomas, H y Buch, A (2008) citado en la bibliografa.Espacio curricular: Educacin Tecnolgica

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Se identifican, en diferentes momentos del desarrollo tecnolgico, procesos en los cuales se conservan las operaciones tecnolgicas, mas all de los medios tcnicos utilizados. Se analiza crticamente cmo la incorporacin de sistemas automatizados, en los que se delegan programas de acciones, complementa, refuerza o sustituye el accionar humano, en la vida cotidiana y en contextos de trabajo. Se reconoce la conveniencia y oportunidad de reemplazar los combustibles fsiles por otros renovables, y la produccin hidrulica o nuclear de la electricidad considerando, el carcter de los cambios, las implicaciones e interrelaciones posibles con aspectos de la vida cotidiana y de la produccin (por ejemplo: el reemplazo de las formas actuales de producir electricidad por otras como las celdas fotovoltaicas o los generadores elicos) SUGERENCIAS: Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento de las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco estara vinculado a la idea de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se desprenden una diversidad de actividades de enseanza y aprendizaje 19 posibles de emprender. En principio creemos que las actividades deben hacer posible que los estudiantes puedan reconocer operaciones sobre los insumos reconociendo otros tipos de operaciones de mayor complejidad que las trabajadas en el primer ao. Un ejemplo dentro los posible sera el trabajo a travs de la resolucin de problemas de anlisis de procesos como los que producen energa elctrica y que utilizan diferentes recursos como agua, combustible (carbn, petrleo, uranio, biomasa, etc.), viento, se trata de reconocer los aspectos comunes en estos procesos diferentes. Resultar importante el trabajo con diagramas de bloques identificando como cajas negras los diferentes componentes del proceso. Se podrn establecer relaciones entre las operaciones presentes en estos procesos y las que se observan en los sistemas de transporte. El trabajo con los medios tcnicos se podr desarrollar a partir de problemas de anlisis o caja negra, proponiendo situaciones que permitan reconocer el funcionamiento de los motores, las relaciones existentes en las partes que lo componen, los sistemas de control y otros subsistemas incorporados en el artefacto. Se podrn establecer analogas funcionales entre distintos tipos de motores, como tambin con los generadores. A travs de diversas estrategias, como la lectura de artculos o el anlisis de una noticia, se podr desencadenar el abordaje de las causas de la utilizacin no racional de la energa, la indagacin sobre las formas en que se usa la energa en diferentes partes del mundo, el consumo por habitante, la constitucin de la matriz energtica, etc.; reconociendo las desigualdades existentes como tambin los diferentes grados de responsabilidad entre las sociedades en relacin a las consecuencias sobre el ambiente y el agotamiento de los recursos. Para este tipo de actividades ser propicio19

Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodolgica se recomienda la lectura del Documento N3(2009) Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico CGE (pp. 66-75)Espacio curricular: Educacin Tecnolgica

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trabajar con herramientas que permitan la bsqueda de informacin en internet, la elaboracin de grficos, textos, pginas web o blogs vdeos, etc., para comunicar las producciones de los estudiantes. Es necesario el dilogo con otros espacios curriculares. La complejidad considera a los fenmenos naturales, artificiales y sociales como sistemas complejos que interactan permanentemente de all la necesidad de un dilogo entre las diferentes disciplinas que estudian este fenmeno. (Documento N2) A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con: Fisicoqumica, por ejemplo con el uso del intercambio de energas cintica y potencial para interpretar los cambios asociados a procesos mecnicos o con el concepto del electroimn. Formacin tica y Ciudadana: con la distincin y caracterizacin de las normas sociales, morales y jurdicas. El respeto de las normas como posibilidad de reconocimiento de los Otros. Educacin Musical: sobre los modos de almacenar, recuperar, producir y transmitir sonidos, teniendo en cuenta los procesos tcnicos involucrados.

TERCER AOCONTENIDOS: Procesos Tecnolgicos Los procesos que se realizan sobre los insumos: el modo en que se organizan y controlan; las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos de comunicar la informacin tcnica

En los procesos cuyo insumo principal es la materia, se analizan procesos agropecuarios o de manufactura reconociendo el lugar de la informacin y el conocimiento en los mismos, poniendo nfasis en la informacin requerida para el desarrollo de las operaciones en el proceso. (Por ejemplo, el aporte de las biotecnologas o la informtica en agricultura, avicultura, industrializacin de alimentos entre otras) Se analizan procesos correspondientes a diferentes escalas y contextos de produccin (procesos agrcola-ganaderos, elaboracin y distribucin de alimentos, organizacin de eventos, por ejemplo) identificando las operaciones de transformacin, transporte, demora, inspeccin y almacenamiento. En procesos cuyo insumo principal es la energa: se analizan las operaciones presentes en los procesos de produccin de energa de biocombustibles 20, de hidrgeno y otras alternativas a la crisis energtica. Reconociendo las analogas entre procesos semejantes.

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Si bien la produccin de un biocombustible es un proceso en el que se realizan operaciones sobre la materia, se ha considerado relevante abordarlo en el marco de las problemticas actuales vinculadas a la energa.Espacio curricular: Educacin Tecnolgica

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Se identifican comportamientos automticos en procesos de transporte, transformacin o almacenamiento, diferenciando el tipo de control (por tiempo, con sensores a lazo abierto o por realimentacin) y reconociendo operaciones de sensado, temporizacin, control y actuacin que han sido delegadas en los artefactos Se reconoce el rol de los sistemas automticos programables como medios para dotar de flexibilidad -permitiendo la movilidad y adaptabilidad- de los procesos, analizando diferentes comportamientos e infiriendo sus lgicas de programacin: ciclos, secuencias repetitivas, estructuras condicionales. La identificacin de las operaciones comunes entre procesos diferentes sobre el insumo informacin como por ejemplo en las telecomunicaciones, la televisin, las redes informticas, la radio, entre otros. Se reconocen las caractersticas de las mismas: transduccin, amplificacin, formas de propagacin, entre otras. Se analizan los diferentes modos de gestionar organizaciones a partir de reconocer a la gestin como procesamiento de la informacin. Se identifican las tareas y el modo en que estas se organizan en el tiempo en casos reales de produccin por proyecto, estableciendo las rutas crticas y explorando la influencia de los cambios en las tareas crticas sobre la duracin total de los proyectos. Se representa mediante diagramas de GANTT y PERT la planificacin de la secuencia temporal de las operaciones y el desarrollo de acciones en proyectos de produccin Participacin en experiencias grupales de planificacin de procesos la elaboracin de bienes o de servicios, tomando decisiones (sobre la organizacin de las tareas, la administracin de los recursos y la asignacin de roles y funciones) y reflexionando sobre las diferencias entre el rol de las personas durante la planificacin y durante la ejecucin de los proyectos. Se representa el desarrollo de procesos de manufactura utilizando los diagramas de proceso, de flujo, entre otros. Se analiza el modo en que se organiza la creacin de tecnologas, los factores de demanda de tecnologas, los diferentes modos en que el Estado y las empresas se organizan para promover las innovaciones, como por ejemplo las incubadoras tecnolgicas. Los pasos del proceso de diseo y el proyecto tecnolgico. Se realizan visitas a empresas21 en las que se analicen los cambios en los saberes de las personas a partir de la incorporacin de mtodos de organizacin como: Justo a tiempo, ceros olmpicos, sistemas de calidad, entre otros. Se utiliza a las tecnologas de la informacin y la comunicacin para localizar, acceder, guardar, representar y presentar la informacin de los procesos tecnolgicos estudiados (imgenes, videos, textos, pginas web, blogs, programas de diseos de diagramas, entre otros) Medios Tcnicos Los tipos de artefactos que realizan las operaciones en un proceso tecnolgico, las acciones y las tareas delegadas en los mismos. Las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y la funcin que cumplen.

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En caso de no poder acceder a visitas se pueden utilizar vdeos, sitios web o textos en los que se describan procesos semejantes.Espacio curricular: Educacin Tecnolgica

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Se reconocen y diferencian las operaciones de medicin, comparacin, y ejecucin vinculados al control de los artefactos. Se analiza el funcionamiento de sensores, actuadores en procesos y sistemas automticos complejos (lavadero automtico de autos, cosechadoras, procesos agroindustriales, entre otros) Se reconocen las funciones del programador en distintos dispositivos: Programadores mecnicos, Controladores Lgicos Programables, Controladores Numricos, Programa, Interfaces, Sensores y Actuadores entre otros. Se desarrollan experiencias de construccin de dispositivos de control automtico con programadores mecnicos y elctricos, por ejemplo: tarjetas perforadas o cilindros con levas, entre otros, desarrollando un programa en funcin del comportamiento esperado de los actuadores (o efectores). Se identifican aspectos estructurales y funcionales tales como grados de libertad, tipos de actuadores, tipos de sensores y capacidad de adaptarse a cambios del entorno, analizando robots de uso industrial (brazos manipuladores, vehculos guiados autnomamente, entre otros). Se resuelven problemas de control automtico utilizando software especfico y artefactos didcticos, programando las salidas para activar lmparas o motores en funcin del tiempo o de acuerdo a la informacin proveniente de sensores conectados a las entradas. Se identifican los niveles de complejidad tcnica en la produccin de diferentes energas, se estudian los medios tcnicos necesarios y se evalan las posibilidades fcticas de produccin de combustibles en la regin. Por ejemplo: biocombustibles, biogs, hidrgeno, nuclear, solar, entre otras Se organiza y facilita el desarrollo de experiencias con rels, vinculando este dispositivo con la resolucin de problemas de retransmisin en los sistemas de comunicacin telegrficos y con el control de circuitos. Se realizan experiencias de amplificacin de seales con circuitos electrnicos bsicos. Se analiza el funcionamiento de las computadoras y otros artefactos que realizan operaciones sobre la informacin reconociendo los procesos de integracin de funciones provocados por la digitalizacin. Se reconoce y analiza la estructura, funcin y funcionamiento de componentes (lgicos y fsicos) de las redes de datos. Se investiga sobre el funcionamiento de los dispositivos que almacenan la informacin, principalmente los medios magnticos y pticos (casetes, CD), reconociendo analogas entre los modos de almacenar texto, sonido y vdeo. Se desarrollan experiencias grupales de creacin de organizaciones, de modo real o simulado, en los que se ponen en juego los distintos aspectos vinculados a la gestin de empresas. Se representan circuitos y artefactos mediante dibujos, croquis o bocetos. Se espera que los estudiantes reconozcan el uso de diferentes simbologas, utilicen perspectivas y otros recursos para disear y comunicar la informacin tcnica. Se utilizan diagramas de bloques para representar artefactos y sistemas por los que circulan flujos de materia, energa e informacin.

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Se resuelven problemas de clculo de tiempos y costos de un proyecto, mediante el uso de diagrama de tareas y tiempos utilizando software de gestin de proyectos

Reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural La reflexin sobre las relaciones entre los procesos y las tecnologas: La continuidad y los cambios a travs del tiempo. La diversidad y coexistencia de tecnologas en una misma sociedad. La conformacin de redes, conjuntos y sistemas tecnolgicos. Los contrastes entre las potencialidades y las condiciones de vida. Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las tecnologas a travs del tiempo. Se interpretan los cambios en los procesos a partir de la delegacin de funciones, sustitucin o integracin en mquinas, equipos o sistemas, por ejemplo en los diferentes equipos utilizados para transmitir, procesar y almacenar la informacin a lo largo de la historia. Se representan las interacciones entre los procesos tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran el actual sistema socio-tcnico. Se observan e interpretan los cambios originados por la sustitucin de los recursos para generar energa. Por ejemplo los cambios que se produciran por el reemplazo de combustibles fsiles por agro - combustibles en relacin con el ambiente, los patrones de consumo del parque automotor, el acceso a los alimentos, el uso de la tierras, otros). Se comparan las decisiones socio - tcnicas tomadas, para la resolucin de situaciones problemticas complejas, desde diferentes enfoques tericos (por ej: el determinismo tcnico, el constructivismo social, otros) a partir del anlisis de casos. Se reconocen los cambios socio tcnicos provocados por la automatizacin de las tareas en los mbitos de trabajo y en la vida cotidiana. Se relacionan los diversos cambios en las prcticas sociales a partir del uso masivo de las tecnologas para la comunicacin y la informacin. Se comparan las tecnologas de almacenamiento/recuperacin presentes y pasadas, considerando las prdidas y la calidad de la informacin al transferir informacin (imagen sonidos, textos) de unas a otras. Se analizan los propsitos y actividades en algunas de las principales instituciones del estado que participan del Sistema Nacional de Innovacin (INTI, INVAP, CONAE, CNEA) y de otras a nivel jurisdiccional y/o local (universidades, empresas, complejos de desarrollo, etc.). El inters y la indagacin de la coexistencia, en una misma sociedad o culturas, de tecnologas diferentes. Se reconoce la coexistencia de diferentes modos de gestin de las organizaciones: de tipo familiar, con mtodos de gestin desarrollados especficamente para pymes o microempresas, como as tambin la existencia de procesos que se realizan a partir de diferentes niveles de tecnificacin.Espacio curricular: Educacin Tecnolgica

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El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y sistemas. Se reconoce cmo los cambios en una tecnologa producen modificaciones en el sistema tcnico en el que se desarrolla. Por ejemplo: la introduccin de silos bolsa modifica los sistemas de trabajo y las relaciones entre la produccin y la comercializacin de granos; y requiere de nuevos saberes y medios. Se reconocen las relaciones entre los procesos y los medios tcnicos, la participacin y control del Estado y de los ciudadanos, desde un punto de vista sociotcnico. Por ejemplo: las implicaciones producidas por los residuos en el medio ambiente, el tipo de packaging utilizado por la industria y el comercio (bolsas de nylon, etc) y como se podra modificar el mtodo de embalaje, para disminuir los residuos y mejorar el medio ambiente. Se analizan las interrelaciones entre el mercado, la publicidad, los modos de consumo (las modas) y la creacin de nuevos productos y tecnologas. Reconocer los diferentes aspectos presentes en el diseo: Los aspectos tcnicos (materiales y tecnologas utilizadas, la delimitacin de su partes, manejo o manipulacin del objeto, uso del color y la textura, la solidez, etc.), como as tambin los polticos e ideolgicos (tipo de sociedad o de persona que se promueve). La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las condiciones de vida. Se evalan las tecnologas por su valor social y sustentabilidad ambiental. La participacin activa de los ciudadanos en el control social sobre las tecnologas en su comunidad.

SUGERENCIAS:Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento de las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco estara vinculado a la idea de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se desprenden una diversidad de actividades de enseanza y aprendizaje 22 posibles de emprender. Uno de los posibles modos de abordar el trabajo ser el anlisis de un proceso en el que una de sus partes se encuentre automatizada, esto podr realizarse a travs de un vdeo o una visita. Seguidamente se podr trabajar en la identificacin de las tareas que han sido automatizadas, el control de una variable, el procesamiento de la informacin y la forma de actuacin sobre el insumo por ejemplo, reconociendo el modo en que las tareas de las personas se dividen y cmo los artefactos asumen progresivamente esas tareas. La comparacin con el modo en que esas operaciones las realizan las personas permitir comprender las lgicas existentes en el proceso de incorporacin de esas funciones en los artefactos. El trabajo sobre los medios tcnicos podr vincularse al anlisis de una operacin a realizar y el diseo, la funcin y la estructura del artefacto que la realiza. Es importante problematizar la actividad de modo de promover el trabajo de los estudiantes sobre los programas de accin que se requieren y de qu forma pueden ser delegados en el medio tcnico. El planteo de situaciones en la que los estudiantes22

Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodolgica se recomienda la lectura del Documento N3(2009) Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico CGE (pp. 66-75)Espacio curricular: Educacin Tecnolgica

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se involucren en el diseo de artefactos o dispositivos que resuelvan problemas de control, como es el caso de los controladores mecnicos o electromecnicos, la incorporacin de sensores y actuadores, permitir establecer puentes con el proceso analizado y posibilitando la comprensin y las capacidades de intervencin. El anlisis de casos, es una estrategia fecunda que hace posible el tratamiento de las relaciones entre los actores sociales, el conocimiento disponible y las tecnologas que interactan en un tiempo y lugar determinados dando lugar al fenmeno socio tcnico. Un ejemplo puede ser el observado a partir de situaciones en las que se ha automatizado una parte del proceso, como por ejemplo el uso de cajeros automticos en los bancos, o las formas en que opera a travs de Internet. Se podrn elaborar esquemas donde se observen las relaciones entre los distintos actores, las tecnologas disponibles, el modo en que se modifican las pautas culturales y los saberes requeridos. Ser importante trabajar sobre la complejidad de situaciones que se generan en relacin al trabajo y el cambio en el modo en que se hacen las cosas en diferentes momentos. Es necesario el dilogo con otros espacios curriculares. La complejidad considera a los fenmenos naturales, artificiales y sociales como sistemas complejos que interactan permanentemente, de all la necesidad de un dilogo entre las diferentes disciplinas que estudian este fenmeno.(Documento N2) A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con: Fisicoqumica, el sonido para la aproximacin a la idea de fenmeno ondulatorio por ejemplo; Lengua y Literatura se reconocen los cambios sociales que han sido provocados por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Esto ha favorecido no slo la aparicin de mltiples textos, relatos y escrituras (orales, visuales, musicales, audiovisuales, telemticos) sino tambin los modos de leer, escribir distintos tipos de textos como los instructivos. Las nuevas prcticas de lectura y escritura deben comprender la multiplicidad y complejidad de las maneras en que lo escrito, lo oral, lo gestual y lo audiovisual se integran en sistemas de hipertextos accesibles en Internet y la red mundial. Ciencias sociales se podrn establecer vnculos que fortalezcan el anlisis de procesos sociales involucrados en los cambios operados por la automatizacin de las tareas y la deslocalizacin de un conjunto de operaciones en diferentes territorios producto del desarrollo de las redes de informacin. Respecto a la evaluacin, de las sugerencias metodolgicas planteadas, se desprenden algunas caractersticas sobre la evaluacin de los aprendizajes, en este sentido retomando lo expresado en el Documento N4-Parte II, consideramos que la evaluacin debe estar integrada en cada uno de los momentos de la propuesta didctica. En un primer momento, reconociendo lo que saben los estudiantes del tema, indagando sobre sus ideas y el sentido que ellos le asignan al mismo. Se podr recurrir a la elaboracin de relatos, esquemas u otras instancias en las que los estudiantes puedan expresar sus hiptesis previas sobre el contenido a desarrollar. Durante el avance de la propuesta, ser necesario que el docente construya instrumentos que le permitan reconocer, cmo estn aprendiendo los estudiantes, estos debern ser apropiados a las caractersticas que asume el trabajo sobre situaciones problemticas. Los que debern ser adecuados para identificar los aspectos que resulten obstculos o dificulten la apropiacin de los saberes de manera de permitirle modificar las actividades de enseanza.Espacio curricular: Educacin Tecnolgica

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Otro aspecto a considerar ser el hacer pblicos los criterios con los que valorar el trabajo de los estudiantes, hacindolos participes del proceso de definicin de los mismos. En el citado documento se proponen alternativas concretas al respecto, como las rbricas o los portafolios. Otro elemento relevante en la evaluacin es el referente a las devoluciones que el docente realiza a los estudiantes, en este punto adquiere una importante significacin el hecho que el docente destaque los logros y seale aquellos aspectos que puedan ayudar al estudiante a revisar su proceso de aprendizaje y permitan, en conjunto, volver a revisar las intencionalidades de las situaciones evaluativas. Durante el trabajo en el aula taller, se favorecen los procesos de auto evaluacin y co-evaluacin, por lo que el docente deber proponer actividades en que los estudiantes sean protagonistas del proceso, ya sea evaluando sus propias producciones y la de sus pares, como tambin los aprendizajes implicados en el mismo. Bibliografa Ministerio de Educacin de la Nacin (en prensa) (2010), Documento Preliminar Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Educacin Tecnolgica. Ciclo Bsico Comn Educacin Secundaria. Buenos Aires. Consejo General de Educacin (2009), Lineamientos Preliminares para el Ciclo Bsico de Escuela Secundaria. Provincia de Entre Ros Consejo General de Educacin (1997), Diseo Curricular EGB3. Provincia de Entre Ros. Consejo General de Educacin (2002), Documento de Asistencia Tcnica a Directores y Supervisores para el Desarrollo Curricular. Provincia de Entre Ros. Secretara de Educacin. Direccin de Currcula. (2004), Programas de Educacin Tecnolgica 1 Y 2 ao del Nivel Medio. Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires (1995), Doc. N1 Actualizacin Curricular Tecnologa. Barn, M. (2007), Ensear y aprender tecnologa. Buenos Aires. Novedades Educativas. Bijker, W., Pinch, T. (2008), La construccin social de hechos y artefactos en Thomas, H y Buch, A. Actos, Actores y Artefactos. Sociologa de la Tecnologa. Buenos Aires. Universidad Nacional de Quilmes. pp. 36-62 Bijker, W. (1993), Do Not Depair: There if life after Constructivism, Science, Technology Et Human Values, 18 (1) pp. 113-118 Bruner, J. (1984), Una asignatura sobre el hombre", en: Desarrollo cognitivo y educacin, Morata, Madrid Buch, T. (1999), Sistemas tecnolgicos. Buenos Aires, Aique. (1996), El tecnoscopio, Buenos Aires, Aique. Edgerton, D. (2006), Innovacin y Tradicin. Historia de la Tecnologa Moderna. Crtica. Barcelona. De Alba, A. (1998), Cap. 3 Las perspectivas" en: Currculum: crisis, mito y perspectivas, Mio y Dvila Editores, Buenos Aires, pp. 57-136. Camilloni, A. y Otras (2007), El Saber Didctico. Paids. Buenos Aires. Cohan, A; Kechichian, G. (1999), Tecnologa II. Santillana Polimodal. Buenos Aires.Espacio curricular: Educacin Tecnolgica

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