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TESIS DOCTORAL
Sevilla octubre 2017
Presentada por
Dntildea Eva Ordoacutentildeez Olmedo
Dirigida por
Dr D Eloy Loacutepez Meneses
Dr D Gumersindo Caballero Goacutemez
1
A mi familia
en especial a mis abuelas
2
3
MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR
DISENtildeO DE PLANES DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
DESDE UN ENFOQUE COMPETENCIAL
UNIVERSITY CURRICULUM DESIGN FROM A
COMPETENCY-BASEDAPPROACH
Programa de Doctorado Ciencias sociales
Liacutenea de Investigacioacuten Educacioacuten escuela familia cohesioacuten y crecimiento
social
Doctoranda Directores
Eva Ordoacutentildeez Olmedo
Universidad Pablo de Olavide
Gumersindo Caballero Goacutemez
Aacuterea de Ciencias Poliacuteticas
Dpto de Derecho Puacuteblico
Universidad Pablo de Olavide
Eloy Loacutepez Meneses
Aacuterea de Didaacutectica y Organizacioacuten Escolar
Dpto Educacioacuten y Psicologiacutea Social
Universidad Pablo de Olavide
4
5
Nota aclaratoria
Interesa dejar constancia de que la utilizacioacuten del geacutenero gramatical masculino a
lo largo de las paacuteginas de esta Tesis Doctoral no responde a otras intenciones que las de
facilitar una lectura libre de redundancias o reiteraciones ademaacutes de acorde con la
economiacutea y la simplicidad en tanto que principios baacutesicos de las lenguas Por eso se
evitan las oposiciones fonoloacutegicas alternativas (-o -a) los archifonemas maacutes o
menos pertinentes que pretenden neutralizarlas () la presencia de los dos
sustantivos con marca de geacutenero la sustitucioacuten de unos sustantivos por otros para
ocultar referencias sexuales las periacutefrasis construcciones metoniacutemicas y aposiciones
o las dobles concordancias en artiacuteculos y adjetivos Y se parte de una consideracioacuten
general el geacutenero es soacutelo un accidente gramatical que no comporta necesariamente
valores de contenido asociados al sexo La intencioacuten de convertir el geacutenero
gramatical en marcador sexual puede ser respetable como recurso para hacer visible
lo femenino pero desde perspectivas linguumliacutesticas el geacutenero gramatical masculino es
una forma no marcada y de mayor extensioacuten para referirse a entes de uno y otro
sexo Es decir alude a algo distinto maacutes extenso que la forma disociada y analiacutetica
de masculino maacutes femenino a la que comprende geneacutericamente Parecida situacioacuten se
verifica en otras oposiciones singularplural donde el teacutermino no marcado o extenso
alcanza mayor aacutembito de aplicacioacuten En definitiva se asume con conviccioacuten una
postura opuesta al sexismo y los modelos androceacutentricos no soacutelo desde presupuestos
escuetamente formales sino con el compromiso de las actitudes Puesto que esta
aclaracioacuten puede ser interpretada de manera diferente ademaacutes de discutible el criterio
del autora quede constancia con lo expuesto de las pretensiones e ideas que lo
justifican (Montero 2006 Ramiacuterez-Fernaacutendez 2014)
6
7
Iacutendice global
IacuteNDICE GENERAL IX
AGRADECIMIENTOS XI
RESUMEN XIII
ABSTRACT XV
IacuteNDICE DE APEacuteNDICES XVII
IacuteNDICE DE TABLAS Y FIGURAS XVII
8
9
IacuteNDICE GENERAL
Capiacutetulo 1 Planteamiento del estudio
11 Introduccioacuten 23
12 Justificacioacuten del estudio 27
13 Objetivos de la investigacioacuten 32
131 Objetivos generales de la investigacioacuten 32
132 Objetivos especiacuteficos de la investigacioacuten 33
14 Estructura de la Tesis Doctoral 34
Capiacutetulo 2 Marco teoacuterico
21 Antecedentes 39
22 Normativa 45
221 Marco normativo de referencia 46
23 Delimitacioacuten conceptual 51
24 Categorizacioacuten de las competencias 58
241 Competencias Baacutesicas 63
242 Competencias Generales 64
243 Competencias Transversales 68
244 Competencias Especiacuteficas 75
25 Aplicacioacuten praacutectica de la formacioacuten y evaluacioacuten por competencias 76
251 Proceso de verificacioacuten de tiacutetulos oficiales de maacutester 78
252 Escenario metodoloacutegico del plan de actuacioacuten del CEDEP 84
26 Formulacioacuten de un plan de estudios desde un enfoque competencial 86
261 Fases del disentildeo de un plan de estudios 89
27 Modelo educativo oacuteptimo para la adquisicioacuten de competencias 101
Capiacutetulo 3 Marco metodoloacutegico
31 Introduccioacuten 112
32 Estudio 1 115
33 Estudio 2 117
34 Estudio 3 119
341 Disentildeo CEPEBECreg
123
35 Estudio 4 126
351 Estudio A 126
352 Estudio B 127
36 Contexto poblacioacuten y muestra 129
37 Instrumentos de recogida 131 371 Revisioacuten documental
131
372 Cuestionario 132
373 Juicio de expertos 133
10
Capiacutetulo 4 Anaacutelisis y discusioacuten de los resultados
41 Resultados del estudio 1 137 411 Discusioacuten del estudio 1 146
42 Resultados del estudio 2 148 421 Discusioacuten del estudio 2 157
43 Resultados del estudio 3 159 431 Discusioacuten del estudio 3 164
44 Resultados del estudio 4 167
441 Estudio A 168 442 Estudio B 169
443 Discusioacuten del estudio 4 171
Capiacutetulo 5 Discusiones del trabajo de investigacioacuten
51 Discusioacuten global del trabajo de investigacioacuten 177
Capiacutetulo 6 Conclusiones limitaciones y liacuteneas futuras
61 Conclusiones del trabajo de investigacioacuten 187
63 Limitaciones del estudio 192
64 Liacuteneas futuras de la investigacioacuten 193
Capiacutetulo 7 Otras aportaciones cientiacuteficas
71 Artiacuteculos cientiacuteficos 199
72 Libros 203
721 Capiacutetulos de libros 204
73 Estancias de investigacioacuten 206 74 74 Congresos 207
Capiacutetulo 8 Referencias bibliograacuteficas y legislativas
81 Referencias bibliograacuteficas 211
82 Referencias legislativas 228
Capiacutetulo 9 Apeacutendices
91 Apeacutendice A 233
92 Apeacutendice B
93 Apeacutendice C
262
266
11
Agradecimientos
Este manuscrito lleva mi nombre pero no hubiese sido posible crearlo sin las
personas que me han apoyado y han confiado en miacute en este camino tan laborioso como
ha sido realizar mi tesis doctoral
Todo lo que soy en la vida se lo debo a mis padres por todo lo que diacutea a diacutea
hacen por miacute el apoyo incondicional que me han mostrado en todas mis
decisiones la motivacioacuten que me han dado cuando queriacutea darlo todo por perdido
Gracias por confiar siempre en miacute
Agradecer a Susana mi hermana mi otra mitad la que vive ilusionada
siguiendo mis pasos ambas sabemos que juntas lograremos todos nuestros propoacutesitos
Mi maacutes sincero agradecimiento a mi compantildeero de vida Antonio por todo
lo que me demuestra a diario su amor su apoyo incondicional eacutel que siempre
tiene unas bonitas palabras para cada momento el que haciacutea que los diacuteas nublados en la
distancia se llenaran de color espero poder devolverte todo el tiempo que no he
podido dedicarte
A David que maacutes que mi maestro es mi mejor compantildeero de trabajo
porque siempre tiene soluciones ideas para todo y risas para acompantildearlas Y a todos
y cada uno de mis compantildeeros y compantildeeras del CEDEP que han hecho que Sevilla
no soacutelo sea un lugar de traacutensito sino un bonito lugar para quedarse y sentirse querida
A los compantildeeros que me ha regalado el doctorado en especial a miacute
querida Isotta Nuria y Miguel por la labor de revisioacuten tan exhaustiva que han tenido
12
en este trabajo que se conocen mi tesis como si de un libro de recetas se tratara Asiacute
mismo me llevo en el recuerdo las bonitas palabras que me regalan a diario Sherman y
Mordf del Mar
A mis amigas las que me hacen desconectar tantas veces las que llenan la
agenda de planes que fortalecen la amistad A Mariacutea porque demuestra que la
distancia no deteriora la amistad y Lorena por sus continuos mensajes de aacutenimo
No por nombrarlos los uacuteltimos mis directores de tesis son menos importantes
es de agradecer el fuerte apoyo recibido por Gumer por concederme esas sonrisas que
hablan por siacute solas y aportan la confianza necesaria para saber que podremos lograr
todo lo que se plantee Del mismo modo agradecerle a Eloy sin eacutel esto nunca hubiese
llegado a su fin si hoy me veo cumpliendo mi suentildeo de ser doctora es gracias a eacutel
porque no se ha limitado a ser mi director sino que se ha ganado con creces llamarlo
padre acadeacutemico puesto que como persona me ha ensentildeado valores fundamentales
Nunca dejareacute de sontildear
iexclPorque si puedes sontildearlo puedes conseguirlo
Gracias a todos por vuestro apoyo
13
Resumen
El presente trabajo de investigacioacuten se enmarca en la problemaacutetica que surge
durante el proceso de adaptacioacuten de los planes de estudios por competencias en las
ensentildeanzas universitarias oficiales de maacutester El contexto en el que se desarrolla el
estudio es en el Centro de Estudios de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide
(UPO) de Sevilla
Esta tesis doctoral se desarrolla en cuatro vertientes de una misma
investigacioacuten dando lugar a estudios individualizados que dan consistencia a la
necesidad de reformular los planes de estudios desde un enfoque competencial siendo el
primero de ellos un estudio de caraacutecter descriptivo-exploratorio de tipo cualitativo
que analiza la realidad competencial actual de los maacutesteres en vigor En dicho
capiacutetulo se ofrece una serie de recomendaciones para subsanar la problemaacutetica
idiosincraacutetica concerniente a la planificacioacuten de las ensentildeanzas universitarias no solo
con la intencioacuten de conseguir una mejora del propio tiacutetulo universitario sino para
optimizar y facilitar a los responsables acadeacutemicos el desarrollo sostenible curricular en
la adquisicioacuten de competencias
En el segundo estudio se plantea como objetivo general la implementacioacuten de
una propuesta de innovacioacuten docente la inclusioacuten de seis competencias transversales en
todas las titulaciones de maacutester que esteacuten en proceso de verificacioacuten o modificacioacuten por
parte de la Direccioacuten de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten de la Agencia Andaluza del
Conocimiento en la UPO mediante una investigacioacuten de caraacutecter exploratorio de
tipo cualitativo que analizoacute toda la realidad actual de todos los maacutesteres
14
Posteriormente en el tercer estudio que se esboza se muestra un anaacutelisis
estadiacutestico de los resultados extraiacutedos del Cuestionario de Planes de Estudio
Basados en Competencias derivada de la marca CEPEBECreg Los datos de esta
investigacioacuten mixta constatan la necesidad de formacioacuten del profesorado en el disentildeo
de planes de estudios basados en competencias y la necesidad de crear un material
didaacutectico de apoyo para facilitar el disentildeo del curriacuteculo
El uacuteltimo estudio consta de una disertacioacuten previa a la elaboracioacuten del
Protocolo de Actuacioacuten para su validacioacuten se utilizoacute la teacutecnica de juicio de expertos
y la implementacioacuten de una ruacutebrica ldquoad hocrdquo para verificar su disentildeo y utilidad
curricular Entre las conclusiones maacutes relevantes se destaca la creacioacuten de un
instrumento didaacutectico en formato e-book httpbitlyplan-estudios-competencias derivado
de la investigacioacuten doctoral llevada a cabo se considera que es de caraacutecter pertinente
aacutegil y eficaz para los diferentes agentes de accioacuten educativa los responsables de
redactar nuevas propuestas el oacutergano o comisioacuten interna de la universidad que
supervise el proceso y los miembros que constituyen parte de la comisioacuten de
evaluacioacuten externa
15
Abstract
This PhD thesis is centered on the problematic that arises from the process of
adaptation of a competency-based curriculum The context in which the study is
developed is the Center for Postgraduate Studies at Pablo de Olavide University
(UPO) in Seville
This thesis by compendium of scientific studies framed four aspects of the same
research the first of them a descriptive-exploratory study of a qualitative type that
analyzes the competencies of current masters This scientific manuscript offers a series
of recommendations to solve the idiosyncratic problems concerning the planning of
university education not only with the intention of achieving an improvement of the
university degree itself but also of optimizing and facilitating the academic
development of curriculum in the acquisition of competences
The second investigation study proposes the implementation of a teaching
innovation proposal the inclusion of six transversal competences in all masters
degrees that are being verified or modified by the Agencys Direction of Evaluation and
Accreditation from Andalusia through an exploratory research of a qualitative type
that analyzed the current reality of the masters of UPO
Subsequently in the third study that is outlined a statistical analysis of the
results extracted from the Questionnaire of Competency Based Study Plans derived
from the CEPEBECreg
brand is shown The data of this mixed research show the need
for teacher training in the designed competency-based curriculum and the need to create
a didactic material to support this plan
16
The last investigation study consisting of a study prior to the elaboration of the
Action Protocol was used to validate the expert judgment technique and the
implementation of an ad hoc rubric to evaluate its design and curricular utility
Among the most relevant conclusions is the didactic instrument httpbitlyplan-
estudios-competencias book that is the result of this doctoral thesis which is
pertinent agile and effective for the different agents of educational action those
responsible of writing new proposals the internal body or committee of the university
that supervises the process and the members that are part of the external evaluation
commission
17
IacuteNDICE DE APEacuteNDICES
Apeacutendices
APEacuteNDICE A
Revisioacuten de Informes emitidos por DEVA (2009-2016)
233
APEacuteNDICE B
Cuestionario CEPEBECreg
Competencias
262
APEacuteNDICE C
Complementos formativos para la adquisicioacuten de las Competencias
Transversales en la UPO
266
18
INDICE DE TABLAS Y FIGURAS
Tablas
Tabla 1 Objetivos generales 34
Tabla 2 Objetivos especiacuteficos 35
Tabla 3 Definicioacuten de conceptos 64
Tabla 4 Tipologiacutea de competencias 65
Tabla 5 Relacioacuten de competencias claves y competencias generales 69
Tabla 6 Maacutesteres UPO evaluados por DEVA 141
Tabla 7 Maacutesteres con criacuteticas en Planificacioacuten de las ensentildeanzas 141
Tabla 8 Propuesta de actividades formativas (AF) 142
Tabla 9 Propuesta de metodologiacuteas docentes (MD) 144
Tabla 10 Propuesta de sistemas de evaluacioacuten (SE) 146
Tabla 11 Maacutesteres UPO en vigor en 20162017 150
Tabla 12 Competencias transversales de MAG 154
Tabla 13 Competencias transversales de MEA 154
Tabla 14 Competencias transversales de MSC 155
Tabla 15 Competencias transversales de la UPO 157
Tabla 16 Distribucioacuten y participacioacuten por sexo y cargo acadeacutemico 161
Tabla 17 Disentildeo del plan de estudios 162
Tabla 18 Concepto de competencia 163
Tabla 19 Tipologiacutea de competencias 163
Tabla 20 Clasificacioacuten de las competencias 164
19
Tabla 21 Sistema de evaluacioacuten 164
Tabla 22 Sugerencias de los usuarios aportadas en el cuestionario en el
iacutetem 18
166
Tabla 23 Ruacutebrica de evaluacioacuten del Manual 172
Tabla 24 Aportaciones del juicio de expertos 173
Tabla 25 Capiacutetulos de libros 206
Tabla 26 Comunicaciones a Congresos Nacionales e Internacionales 209
20
Figuras
Figura 1 Guiacutea de Apoyo DEVA 85
Figura 2 Guiacutea de Apoyo ANECA 85
Figura 3 Preguntas Frecuentes 86
Figura 4 Esquema del protocolo de actuacioacuten 91
Figura 5 de los maacutesteres coordinados por las diferentes universidades 151
Figura 6 Informes DEVA 2016-17 152
Figura 7 Respuestas iacutetem 4 de CEPEBECreg 165
Figura 8 Mapa de dependencias de competencias 170
Figura 9 Portada Revista Educativa Digital Hekademos 202
Figura 10 Portada Revista International Journal of Educational Research and
Innovation
203
Figura 11 Portada Revista New Approaches in Educational Research 204
Figura 12 Portada Revista International Journal of Educational Excellence 205
21
Capiacutetulo 1 Planteamiento del estudio
Iacutendice del Capiacutetulo 1
11 Introduccioacuten
12 Justificacioacuten del estudio
13 Objetivos de la investigacioacuten
131 Objetivos generales de la investigacioacuten
132 Objetivos especiacuteficos de la investigacioacuten
14 Estructura de la Tesis Doctoral
22
23
CAPIacuteTULO 1 PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
laquoLa educacioacuten es el arma maacutes poderosa que puedes usar para
cambiar el mundoraquo
Nelson Mandela (1918-2013)
El primer capiacutetulo de la presente tesis doctoral se encuentra organizado en
diferentes apartados El primero de ellos lo constituye una breve introduccioacuten del
planteamiento del estudio de investigacioacuten Posteriormente se explicitaraacute la
justificacioacuten del trabajo de investigacioacuten Seguidamente en el apartado consecutivo se
exponen las intenciones educativas de la tesis doctoral En uacuteltima instancia se describe
el organigrama funcional de la investigacioacuten
11 INTRODUCCIOacuteN
Los antecedentes del presente estudio de investigacioacuten se inscriben en el
marco contextual de un proyecto piloto de innovacioacuten e investigacioacuten educativa
implementado desde el curso acadeacutemico 20142015 en el Centro de Estudios de
Postgrado (CEDEP) para la mejora de los planes de estudios de los maacutesteres
universitarios oficiales que se imparten en la prestigiosa como puede comprobarse en
el httpwwwu-rankingesanalisisphp Universidad Pablo de Olavide (UPO) su URL es
httpbitly1RydPiz
El primer avance acadeacutemico-cientiacutefico ha sido analizar los informes emitidos
por la Direccioacuten de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten (DEVA) de Andaluciacutea desde 2009 hasta
24
2016 a los tiacutetulos de estudios postgrado oficiales que requeriacutean durante este periodo una
renovacioacuten de la acreditacioacuten una nueva verificacioacuten o una modificacioacuten de la titulacioacuten
existente para continuar con su implantacioacuten
Dicha renovacioacuten es el proceso por el cual se comprueba que el plan de estudios
se estaacute llevando a cabo de acuerdo con el proyecto inicial presentado en el momento de la
verificacioacuten del tiacutetulo (DEVA 2017) Un proceso de verifica sirve para implementar un
tiacutetulo la Universidad debe presentar al Consejo de Universidades un proyecto de tiacutetulo
para su verificacioacuten (DEVA 2017) y por uacuteltimo un modifica es un proceso que resulta
del proceso de seguimiento para incorporar las modificaciones no sustanciales y poder
introducirlas al tiacutetulo ya verificado (DEVA 2017)
Tras el estudio realizado en nuestra comunidad autoacutenoma se ha percibido la
necesidad de una mejora en los aspectos curriculares tales como metodologiacuteas docentes
actividades formativas y sistemas de evaluacioacuten constituyendo ello el geacutenesis de
esta tesis doctoral por lo tanto surge de cada uno de los estudios los diferentes capiacutetulos
que dan consistencia a la misma el primer estudio del marco aplicado denominado ldquoEl
aacutembito competencial de los planes de estudio de postgradordquo el cual refleja junto con
el Apeacutendice A ldquoRevisioacuten de Informes emitidos por DEVA (2009-2016)rdquo el anaacutelisis
documental de los diferentes maacutesteres de la UPO formando eacutestos un coacutemputo de 37
maacutesteres que han sido evaluados desde 2009 hasta 2016 en la UPO y la propuesta de
mejora ya implantada y evaluada positivamente por los agentes evaluadores de la DEVA
Se estima que la investigacioacuten desarrollada puede aportar una gran relevancia
pedagoacutegica en cuanto a las competencias transversales que ya han sido instituidas en
algunos de los tiacutetulos de esta universidad durante el curso acadeacutemico 20162017 tal y
como se presenta en el segundo estudio ldquoLa inclusioacuten de las competencias
25
transversales en ensentildeanzas universitarias y el fortalecimiento de los valores
democraacuteticosrdquo en el que se realiza un anaacutelisis descriptivo y sisteacutemico vinculado a
las seis competencias transversales establecidas e implantadas en la 16 de los 37 de los
tiacutetulos de maacutesteres universitarios oficiales ofertados por la UPO en el curso 20162017
que pueden consultarse en httpbitly2rOLtw8
En esta liacutenea de investigacioacuten tambieacuten se ha llevado a cabo un diagnoacutestico
de la realidad educativa implantada a nivel de postgrado detectaacutendose la necesidad de
estructurar las nuevas propuestas de maacutesteres por competencias y mejorar
significativamente los tiacutetulos ya implantados para conseguir una adecuada adquisicioacuten
de las competencias propuestas en cada tiacutetulo y que los egresados sean competentes
para las demandas actuales de la sociedad
Esta investigacioacuten mantiene un enfoque global en cuanto a la poblacioacuten
analizada en el aacutembito universitario Se han seleccionado para la muestra todos los
miembros que componen las comisiones acadeacutemicas de los tiacutetulos en cuestioacuten puesto
que son o deberiacutean haber sido los responsables del disentildeo y estructuracioacuten del
curriculum universitario educativo es decir de los planes de estudios foco de mayor
intereacutes en este estudio Los datos han sido recogidos a traveacutes del Cuestionario de
Evaluacioacuten de Planes de Estudios Basados en Competencias (CEPEBECreg) expuesto en
el Apeacutendice B ldquoCuestionario de Evaluacioacuten de Planes de Estudios Basados en
Competenciasrdquo quedando registrado en la Oficina Espantildeola de Patentes y Marcas
(OEPM) con el nordm expediente 3640704 y puede consultarse en la siguiente URL
httpconsultas2oepmesLocalizadorWebBusquedaMarcaslo Los resultados obtenidos
han sido expuestos en el tercer estudio de investigacioacuten ldquoDiagnoacutestico de las
competencias de los maacutesteres oficialesrdquo
26
En este sentido las conclusiones de dicho estudio sostienen la necesidad de
elaborar un documento que facilite a los responsables acadeacutemicos el disentildeo o la
reestructuracioacuten de los planes de estudios por competencias
Como consecuencia del anaacutelisis de los resultados surge la idea de elaborar
un protocolo de actuacioacuten que queda plasmado en el cuarto estudio denominado
ldquoEstructuracioacuten de un plan de estudios desde un enfoque competencialrdquo Este
cuarto estudio no se limita a exponer el esquema de protocolo de actuacioacuten sino que
incluye un mapa de dependencias para evaluar el proceso de configuracioacuten de
competencias de una titulacioacuten y la presentacioacuten de la ruacutebrica de evaluacioacuten que junto
a los datos recogidos por los expertos configuran la validez necesaria para presentar
como fruto de la tesis doctoral un ldquoProtocolo de Actuacioacuten Disentildeo de planes de
estudios desde un enfoque competencialrdquo libro publicado por la editorial AFOE con
ISBN9788469741160
Por uacuteltimo destacar que este material didaacutectico es avalado por los miembros
del equipo de trabajo del CEDEP y geacutenesis del bagaje acadeacutemico y profesional por
parte de la doctoranda como asesora de planes de estudios derivado de la concesioacuten
de una beca de colaboracioacuten en dicho centro desde el curso acadeacutemico 20152016
27
12 JUSTIFICACIOacuteN DEL ESTUDIO
Desde un punto de vista histoacuterico los planes de estudios a nivel de postgrado
eran estructurados por objetivos en cambio la tendencia desde hace varias deacutecadas es
la estructuracioacuten de planes de estudios por competencias Entre sus antecedentes se
encuentra el Plan Bolonia (1999) en simbiosis con el proyecto Tuning (Gonzaacutelez y
Wagenaar 2003) y la adaptacioacuten al Espacio Europeo de Educacioacuten Superior (en
adelante EEES) los cuales formalizaron de manera institucional este proceso Ademaacutes
es de gran relevancia el marco referencial mencionado para orientar la Verificacioacuten de
los tiacutetulos universitarios a nivel autonoacutemico en nuestro caso con la Direccioacuten de
Evaluacioacuten y Acreditacioacuten de la Agencia Evaluadora Andaluza (DEVA) siendo el
referente para todas las universidades en cuanto a las instrucciones que dictaminan
para la adaptacioacuten de los tiacutetulos y los informes evaluativos que emiten acerca de los
mismos
En este sentido la actual Sociedad del Conocimiento demanda a las personas a
desarrollar nuevas habilidades y competencias para adaptarse a un mundo en
continuo cambio para ello es necesario adquirir y fortalecer habilidades como
inteligencia social pensamiento flexible computacional y colaboracioacuten virtual entre
otros (Saacutenchez 2014 Zetina Magantildea y Avendantildeo 2017)
Ello ha supuesto un cambio radical en cuanto a la concepcioacuten de los planes de
estudios de las titulaciones universitarias en base a competencias los cuales se enmarcan
en un cambio paradigmaacutetico en el aacutembito universitario propiciado por la sustitucioacuten de la
ensentildeanza tradicional que establece una metodologiacutea centrada en el docente para
replantear una perspectiva acadeacutemica apoyada en quien aprende (Jaeacuten y Sirignano
28
2016) Todo ello sin perder nunca de vista la misioacuten fundamental de la Universidad de
servicio a la sociedad y aportacioacuten de valor al bien comuacuten
Sin embargo hay una serie de aspectos pedagoacutegicos que se plantean durante el
proceso docente y que influyen positivamente en la adquisicioacuten de competencias en
este sentido se destaca la mejora del aprendizaje la coherencia profesional la
satisfaccioacuten e implicacioacuten tanto del docente como del dicente la integracioacuten la
formacioacuten docente e innovacioacuten asiacute como la mejora de la comunicacioacuten entre los
docentes (Tejada y Ruiz 2016)
Teniendo en cuenta que se ha de propiciar la adquisicioacuten y el desarrollo de las
competencias profesionales en un entorno social cambiante por lo que deben estar en
continua actualizacioacuten y ademaacutes las competencias no pueden limitarse solo a
comportamientos observables sino que deben comprender tambieacuten aptitud y habilidad
rasgos de personalidad actitudes valores conocimientos y los motivos de realizacioacuten
Como justificacioacuten de la misma siguiendo a Blanco (2007) las competencias no son un
elemento aislado sino la integracioacuten de diversos elementos que estaacuten claramente
contextualizados
En concordancia con los aspectos pedagoacutegicos que deberiacutean ser considerados
en el disentildeo y desarrollo de los planes de estudios basados en competencias la
presente investigacioacuten se justifica por la escasez de estudios de investigacioacuten relevantes
en relacioacuten con las diferentes categoriacuteas competenciales que existen a nivel de estudios
de Postgrado No obstante cabe mencionar que la literatura cientiacutefica de los uacuteltimos tres
antildeos concernientes a los planes de estudios por competencia es muy proliacutefera Sirva a
modo de ejemplo
29
Amo E Jarentildeo F Lagos M G y Tobarra M A (2014) Las nuevas
metodologiacuteas docentes y su repercusioacuten en los planes de estudio Innovar
24(54) 231-249 doi1015446innovarv24n5446757
Gonzaacutelez J M Arquero J L y Hassall T (2014) Consolidacioacuten de la
formacioacuten por competencias en la universidad espantildeola Estudio de un caso
Educacioacuten XX1 17(2) 145-168 doi105944educxx117211483
Peacutetriz F (2016) Estrategias para el cambio metodoloacutegico en la universidad
espantildeola La Cuestioacuten Universitaria 1 (2) 70-73
httppoliredupmespublicjournals2108pdf
Tejada J y Ruiz C (2016) Evaluacioacuten de competencias profesionales en
Educacioacuten Superior Retos e implicaciones Educacioacuten XX1 19(1) 17-38
doi105944educXX112175
Sin embargo hasta la presente ninguno de los artiacuteculos que hemos encontrado
parte de la realidad educativa dada en las universidades andaluzas Nuestra
investigacioacuten centrada en la praxis educativa del momento parte de las exigencias
expuestas en los informes finales emitidos por la DEVA durante los proceso de
verificacioacuten o modificacioacuten de los tiacutetulos de maacutesteres universitarios Ademaacutes de la
desinformacioacuten detectada por una parte de algunos responsables acadeacutemicos en cuanto
a la planificacioacuten de planes de estudios en la UPO a traveacutes de un cuestionario previo a la
investigacioacuten
Por otra parte el profesorado constituye el recurso maacutes importante de los
centros educativos miembro esencial para la evolucioacuten y mejora de la calidad de la
ensentildeanza universitaria Los informes internacionales coinciden en que una de las
claves para un mejor rendimiento acadeacutemico de los estudiantes es asegurar que el
30
profesorado tenga las competencias profesionales necesarias para ser eficaces en el aula
y fomentar el desarrollo y actualizacioacuten continua de las mismas Por tanto la necesidad
de asegurar una docencia de alta calidad se ha convertido en uno de los objetivos
prioritarios en el Marco estrateacutegico Europeo de Educacioacuten y Formacioacuten cuyo principal
reto consiste en garantizar que todas las personas puedan adquirir competencias clave
desarrollando al mismo tiempo la excelencia y el atractivo en todos los niveles de la
educacioacuten y la formacioacuten
En esta misma liacutenea es importante resaltar que en esta tesis doctoral se
esbozan competencias transversales que muestran valores democraacuteticos e incluyen
algunas de las propuestas de actuacioacuten publicadas en el Pacto en materia de
Violencia de Geacutenero (Boletiacuten Oficial de las Cortes Generales 2017)
Desde una vertiente personal el objeto de estudio de la tesis doctoral surge de la
carrera acadeacutemica y profesional de la doctoranda preocupada por mejorar los procesos
de ensentildeanza y aprendizaje En este sentido desde la experiencia recogida al ser
becaria pre-doctoral en el Centro de Estudios de Postgrado de la Universidad Pablo de
Olavide desde al antildeo 2015 encargada junto al experto David Rey del asesoramiento
en planes de estudios Por otro lado una vertiente maacutes teoacuterica fundamentada con los
estudios de Magisterio en Educacioacuten Primaria y la Licenciatura en Psicopedagogiacutea
Resaltar que la motivacioacuten para la construccioacuten de este proyecto de vida
profesional nacioacute desde la praxis en Psicopedagogiacutea de la doctoranda como orientadora
escolar en un Instituto de Ensentildeanza Secundaria al sumergirse en la realidad educativa
y al convivir en el escenario de ensentildeanza-aprendizaje en el que s e observoacute que
podriacutea el diacutea de mantildeana especializarse en el maravilloso mundo bioacutetico de las
competencias pedagoacutegicas para ayudar a la comunidad educativa y a la ciudadaniacutea
31
global S e descubre durante la experiencia profesional la necesidad de indagar maacutes en
el proceso de adaptacioacuten de los planes de estudios al EESS y se ha tenido la
preocupacioacuten constante de investigar esta temaacutetica y poder ver la implantacioacuten de los
resultados en algunos de los planes de estudios de las titulaciones de maacutesteres que
se encuentran en vigor desde el curso acadeacutemico 20162017
En uacuteltima instancia la importancia y la relevancia del presente estudio de
investigacioacuten reside bajo nuestro punto de vista en la profundizacioacuten del disentildeo y
puesta en marcha de los planes de estudios basados en competencias a nivel de maacutester y
crear un protocolo de actuacioacuten junto a un Protocolo de Actuacioacuten que recoge una
serie de recomendaciones para estructurar los planes de estudios desde un enfoque
competencial para la implantacioacuten de los nuevos tiacutetulos de maacutesteres universitarios o
adaptacioacuten de los ya implantados a las exigencias de la DEVA y a una correcta
estructuracioacuten seguacuten con lo exigido en el EEES Y de esta forma ofrecer un marco de
referencia constructivo abierto y evaluador en el aacutembito competencial para mejorar
los procesos formativos de la comunidad universitaria
32
13 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIOacuteN
En este apartado se van a delinear los objetivos de esta investigacioacuten e
implicaraacute que son ellos los que orientan y ayudan a conducir la investigacioacuten por el
camino maacutes correcto dependiendo su construccioacuten de la naturaleza de los
fenoacutemenos (Almeida y Freire 2007) En este sentido no se establece ninguna
hipoacutetesis de trabajo de investigacioacuten debido al marco de referencia tomado y a los
objetivos establecidos (Pons 2000)
131 Objetivos generales de la investigacioacuten
Las intenciones de la presente tesis doctoral se circunscriben a cuatro objetivos
general (OG) que se relacionan con cada uno de los estudios expuestos en los apartados
siguientes En este caso se exponen por orden cronoloacutegico en la Tabla 1 los objetivos
generales que componen la tesis doctoral
Tabla 1
Objetivos generales
OG1 Estructurar las metodologiacuteas docentes actividades formativas y
sistemas de evaluacioacuten para la adquisicioacuten de las competencias
establecidas en los diferentes tiacutetulos universitarios
OG2 Implantar en todas las titulaciones de maacutester que esteacuten en proceso de
verificacioacuten o modificacioacuten las competencias transversales necesarias
para una evaluacioacuten oacuteptima de la ensentildeanza educativa en materia de
competencias
OG3 Diagnosticar la calidad de los maacutesteres universitarios de la
Universidad Pablo de Olavide implantados en la actualidad
OG4 Disentildear un protocolo de actuacioacuten para la estructuracioacuten de los
planes de estudios basados en competencias
33
132 Objetivos especiacuteficos de la investigacioacuten
Sirven de referentes los objetivos generales mencionados en la Tabla 1 para
plantear los siguientes objetivos especiacuteficos que dan consistencia a la investigacioacuten en
la Tabla 2
Tabla 2
Objetivos especiacuteficos
OE1
Determinar una serie de recomendaciones para paliar la problemaacutetica
concerniente a la planificacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
de maacutester
OE2 Realizar un anaacutelisis documental de todos los informes emitidos por la
DEVA a las titulaciones de maacutester de la UPO desde 2009 hasta la
actualidad
OE3 Analizar la normativa en vigor en materia de competencias
OE4
Inspeccionar las competencias transversales propuestas en otras
universidades que comparten titulaciones de maacutesteres con esta
Universidad
OE5 Valorar la opinioacuten de los evaluadores de la DEVA ante las
competencias transversales propuestas
OE6
Conocer la estructura de los planes de estudios de los tiacutetulos oficiales
de maacutesteres universitarios sometidos a verificacioacuten con objeto de
mejorar el asesoramiento teacutecnico y acadeacutemico prestado a las comisiones
acadeacutemicas
OE7
Adaptar todos los aspectos curriculares de los planes de estudios de
los tiacutetulos de maacutesteres universitarios oficiales a la estructuracioacuten por
competencias
OE8 Establecer un protocolo de actuacioacuten para estructurar planes de estudios
con un enfoque por competencias
34
14 ESTRUCTURA DE LA TESIS DOCTORAL
El presente trabajo de investigacioacuten se compone de un primer capiacutetulo que
corresponde al planteamiento del estudio En eacutel se describe de forma pormenorizada
la justificacioacuten del objeto de estudio los objetivos generales y especiacuteficos y por
uacuteltimo la estructura global del estudio de investigacioacuten
En su capiacutetulo segundo se expone el marco teoacuterico que da consistencia a la tesis
doctoral junto a los marcos teoacutericos individuales presentes en cada uno de los estudios
realizados
En el ecuador del estudio se describe el escenario metodoloacutegico de la
investigacioacuten resaltando su enfoque multimeacutetodo descriptivo de naturaleza mixta
sisteacutemica e integradora y superando el monismo metodoloacutegico y las perspectivas
cuantitativacualitativa todo ello para explorar y analizar el objeto de estudio de la tesis
doctoral describir y conocer la comprensioacuten del aacutembito competencial a nivel de estudios
oficiales de postgrado
Por uacuteltimo de manera adjunta a esta tesis doctoral se ofrece un ldquoProtocolo
de Actuacioacuten Disentildeo de planes de estudios desde un enfoque competencialrdquo disentildeado
principalmente para las comisiones acadeacutemicas pero de intereacutes para cualquier
acadeacutemico interesado en implantar o reestructurar un plan de estudios basado en
competencias
En el ocaso del estudio capiacutetulo se presentan las discusiones globales acerca
de esta tesis doctoral Asiacute mismo el seacuteptimo capiacutetulo engloba las conclusiones del
trabajo de investigacioacuten en el que se aporta respuesta a cada uno de los toacutepicos objetos de
estudio Junto a las conclusiones se sentildealan las limitaciones del estudio y se establecen
35
las liacuteneas futuras de investigacioacuten
Por otro lado en el octavo capiacutetulo se exponen las aportaciones y contribuciones
cientiacuteficas derivadas de la tesis doctoral para la transferencia del conocimiento cientiacutefico
en el aacutembito competencial
En uacuteltima instancia se muestran las referencias bibliograacuteficas y normativas
vigentes junto con los apeacutendices y anexos a los que se ha mencioacuten en la literatura
cientiacutefica
36
37
Capiacutetulo 2 Marco teoacuterico
Iacutendice del capiacutetulo 2
21 Antecedentes
22 Normativa
221 Marco normativo de referencia
23 Delimitacioacuten conceptual
24 Categorizacioacuten de las competencias
241 Competencias Baacutesicas
242 Competencias Generales
243 Competencias Transversales
244 Competencias Especiacuteficas
25 Aplicacioacuten praacutectica de la formacioacuten y evaluacioacuten por competencias
251 Proceso de verificacioacuten de tiacutetulos oficiales de maacutester
252 Escenario metodoloacutegico del plan de actuacioacuten del CEDEP
26 Formulacioacuten de un plan de estudios desde un enfoque competencial
261 Fases del disentildeo de un plan de estudios
27 Modelo educativo oacuteptimo para la adquisicioacuten de competencias
38
39
CAPIacuteTULO 2 MARCO TEOacuteRICO
laquoLa educacioacuten debe facilitar a todos lo antes posible el pasaporte para la
vida lo que le permitiraacute comprenderse mejor a siacute mismo entender a los demaacutes y
participar asiacute en la obra colectiva y la vida en sociedad La educacioacuten a lo largo de
la vida se basa en cuatro pilares Aprender a conocer aprender a hacer aprender a
vivir juntos aprender a serraquo
(Delors 1996 16)
21 ANTECEDENTES
En este capiacutetulo de la tesis doctoral se realiza una revisioacuten de la geacutenesis del
concepto de competencia a nivel acadeacutemico y en toda la legislacioacuten vigente espantildeola
respecto al curriacuteculo de nivel de postgrado en concreto la normativa por la que se
rigen todos los tiacutetulos oficiales a nivel de maacutester
Las funciones socioeducativas de la educacioacuten actual deben orientarse a laquopreparar
a los futuros ciudadanos para comprender e interpretar la complejidad poliacutetica
econoacutemica y cultural navegar en la incertidumbre desarrollar empleos desconocidos
hasta ahora participar en la vida colectiva de un mundo global y local en cambios
vertiginosos y permanentes (Peacuterez-Goacutemez 2015)
Es importante reflexionar acerca del enfoque de formacioacuten por competencias que
aparecioacute en la segunda mitad del siglo XX en el aacutembito de la formacioacuten y gestioacuten de los
recursos humanos en los paiacuteses de Europa Occidental y los Estados Unidos
(Rojas 2016)
40
El planteamiento por competencias en la Sociedad del Conocimiento y la
Informacioacuten concentra una visioacuten diferente en el aacutembito educativo la adaptacioacuten al
EEES ha llevado a las universidades europeas a una gran transformacioacuten
(Kruumlcken 2014)
El modelo curricular idoacuteneo en el sigo XXI debe sustentarse en los pilares de la
educacioacuten de la UNESCO (1996) aprender a conocer aprender a hacer aprender a vivir
juntos y aprender a ser Por lo que los principales planteamientos del proceso educativo
deben centrarse en el aprendizaje y en el estudiante desde un enfoque educativo basado
en competencias con la conviccioacuten de que contribuiraacute al mejoramiento de la calidad de
las ensentildeanzas universitarias de postgrado
La construccioacuten de un EEES se inicioacute en la Declaracioacuten de La Soborna (1998) y
sentoacute las bases en la Declaracioacuten de Bolonia de 19 de junio de 1999
(CommissionEACEAEurydice 2015) para organizar la educacioacuten seguacuten ciertos
principios (calidad movilidad diversidad y competitividad) Entre sus objetivos
principales se incluye la promocioacuten de la cooperacioacuten europea en educacioacuten para
fomentar un buen nivel de calidad con el desarrollo de criterios y metodologiacuteas
comparables En este sentido la construccioacuten del EEES implica dos tipos de retos
la reforma curricular y la renovacioacuten metodoloacutegica (De Miguel 2006)
Respecto a la renovacioacuten metodoloacutegica el proceso de convergencia hacia el
EEES ha supuesto la incorporacioacuten de nuevos referentes acadeacutemicos y culturales en
nuestras Universidades (Zabala y Arnau 2007) y son muchos los trabajos ensayos y
artiacuteculos (De Miguel 2006 Saacutenchez 2006 Zabala 2006 Ruiz‐Gallardo y Castantildeo
2008 entre otros) que pretende hacer maacutes eficaces y transparentes los modelos
docentes universitarios
41
Proponen la promocioacuten de la innovacioacuten educativa centraacutendose mayoritariamente
en diferentes ejes fundamentales el aprendizaje autoacutenomo la promocioacuten del uso de las
nuevas tecnologiacuteas y el modelo de formacioacuten basado en competencias que establece la
consideracioacuten del tiempo y la carga de trabajo en los denominados European Credit
Transfer System (ECTS) que convierte al ldquocreacuteditordquo en la unidad baacutesica de planificacioacuten
de actuacioacuten y de evaluacioacuten implicando intriacutensecamente una metamorfosis curricular
Este teacutermino (ECTS) ha sido aceptado y utilizado en todos los planes de
estudios pero no sucede lo mismo cuando a dicho sistema de creacuteditos se le vincula
con el aprendizaje por competencias Esta situacioacuten es particularmente llamativa por
la estrecha implicacioacuten que se debe tener en la propuesta de nuevos tiacutetulos de
maacutesteres incluyendo los procesos de actualizacioacuten y modificacioacuten para una acreditacioacuten
si procede y en la definicioacuten y puesta en praacutectica de metodologiacuteas docentes
actividades formativas resultados de aprendizaje y sistemas de evaluacioacuten que
derivan de un plan de estudios basado en competencias (Pozo 2008)
La implantacioacuten del EEES en las ensentildeanzas universitarias oficiales de maacutester
advierten que la planificacioacuten didaacutectica de un plan de estudios no puede limitarse a
distribuir los contenidos en diferentes materias o asignaturas a lo largo de un cronograma
utilizando como sistema de coacutemputo de la actividad docente el ECTS es cierto que han
tenido en cuenta esta situacioacuten y que han disentildean entornos de trabajo desplegando
estrategias diferenciales interconectadas en funcioacuten de la planificacioacuten en base a
competencias (Aacutelvarez-Arregui Rodriacuteguez-Martiacuten Madrigal-Maldonado Grossi-
Sampedro y Arreguit 2017) No obstante la formacioacuten universitaria requiere auacuten una
mejora en los procesos pedagoacutegicos de innovacioacuten y desarrollo cientiacutefico-teacutecnico
(Moreno-Murcia Silveira y Belando 2015)
42
En el nuevo contexto europeo universitario es necesario un cambio
metodoloacutegico y evaluador (Aguaded Loacutepez-Meneses y Jaeacuten 2013) que potencie tanto
la formacioacuten integral de los estudiantes a traveacutes del desarrollo de sus competencias
sociales intelectuales y tecnoloacutegicas como la reflexioacuten colectiva mediante procesos
de evaluacioacuten formativa (Loacutepez-Meneses Domiacutenguez Aacutelvarez y Jaeacuten 2011)
En este sentido tradicionalmente la ensentildeanza universitaria se ha fundamentado
en un modelo metodoloacutegico centrado en el docente con eacutenfasis en la transmisioacuten de
contenidos y su reproduccioacuten por el alumnado la leccioacuten magistral y el trabajo individual
(Aguaded Loacutepez-Meneses y Alonso 2010)
La adaptacioacuten de la Universidad espantildeola al marco del EEES trae consigo
nuevas maneras de pensar y hacer en la educacioacuten superior centrando los desarrollos
curriculares en la adquisicioacuten de determinadas competencias en la potenciacioacuten del
protagonismo del estudiante en el proceso de ensentildeanza- aprendizaje en el
alejamiento de una forma de docencia basada casi exclusivamente en la clase magistral
y en una ensentildeanza que debe fomentar aprendizajes no solo conceptuales sino
tambieacuten aprendizajes procedimentales y actitudinales para desarrollar las competencias
necesarias que le permitan a los estudiantes desenvolverse creativa y adecuadamente
en su entorno promoviendo situaciones significativas en condiciones similares al
contexto real es decir colaboracioacuten experimentacioacuten resolucioacuten de conflictos y
toma de decisiones entre otras (Monereo y Pozo 2003 Rodriacuteguez-Saacutenchez 2011)
Las razones que se invocan para el cambio de enfoque curricular son variadas
pero por lo general aluden a la complejidad que las sociedades modernas han
adquirido en un proceso de globalizacioacuten y que exige del ciudadano ciertas
habilidades y capacidades que le permitan desenvolverse en un mundo laboral
43
complejo tecnoloacutegico competitivo y permanentemente cambiante (Rodriacuteguez-Saacutenchez y
Revilla-Rodriacuteguez 2016)
Seguacuten Lorenzana (2012) para dar respuesta a esa necesidad subyacente el
EEES desarrolla el Proyecto Tuning una de las iniciativas de mayor impacto hoy en diacutea
conducidas por las universidades europeas para promover cambios curriculares en sus
programas de estudio particularmente en lo que respecta a la metodologiacutea y sus
procesos evaluativos El enfoque curricular basado en competencia teniendo en
cuenta que ser competente no solo implica tener una serie de conocimientos o
capacidades sino tambieacuten disponer de una serie de recursos profesionales para poder
desarrollar una determinada actividad (Tejada y Ruiz 2016)
Es por ello que la puesta en marcha del EEES supuso la reforma de los
estudios universitarios en los paiacuteses de la Unioacuten Europea La reforma educativa
tambieacuten fue tratada en la Estrategia de Lisboa (2000) en el Consejo Europeo (2005)
dentro del programa Educacioacuten y Formacioacuten (2010) en ambos se enmarca el ideal
regulador de la Unioacuten Europea para el desarrollo de competencias justificando el
objetivo principal en la demanda de capacidades y competencias para el aprendizaje a lo
largo de la vida (Brunet y Cataliacuten 2016)
Asimismo el proceso de convergencia hacia el EEES tambieacuten afecta al escenario
metodoloacutegico y ha supuesto la incorporacioacuten de nuevos referentes acadeacutemicos y culturales
en nuestras Universidades (Zabalza 2003) ademaacutes ha sido aprovechada para desarrollar
un modelo de gestioacuten universitaria nuevo y la publicacioacuten de un elenco cientiacutefico de
estudios ensayos y artiacuteculos (Zabala 2004 De Miguel 2006 Saacutenchez 2006 entre otros)
con la intencioacuten de hacer maacutes eficaces y transparentes los modelos docentes
universitarios
44
La planificacioacuten de los maacutesteres creados desde el enfoque de un curriacuteculum
basado en competencias se enmarca en un proceso de armonizacioacuten transparente de
tiacutetulos y vincula de manera directa la formacioacuten universitaria con el mundo
profesional y con la libre circulacioacuten de estudiantes cubriendo de esta manera los
objetivos que se plantean con la adaptacioacuten de nuestros planes de estudios al EEES
No obstante se puede inferir que las razones que se invocan para el cambio de
enfoque curricular son variadas pero por lo general aluden a la complejidad que las
sociedades modernas han adquirido en un proceso de globalizacioacuten y que exige del
ciudadano ciertas habilidades y capacidades que le permitan desenvolverse en un mundo
laboral complejo tecnoloacutegico competitivo y permanentemente cambiante (Rodriacuteguez-
Saacutenchez y Revilla-Rodriacuteguez 2016) Con ello se insta al sistema a adoptar un criterio en
la planificacioacuten de las ensentildeanzas que incluye nuevos escenarios metodoloacutegicos en
simbiosis con una gama policromada de actividades formativas e inherentemente la
implementacioacuten de un sistema de evaluacioacuten riguroso y pertinente para la valoracioacuten
eficaz de la adquisicioacuten de competencias de cualquier tipologiacutea (baacutesicas generales
especiacuteficas o transversales) que capaciten profesionalmente a los titulados para la
incorporacioacuten al aacutembito profesional e investigador de la Unioacuten Europea
En uacuteltima instancia en los siguientes apartados se revisaraacute la literatura
cientiacutefica especializada en relacioacuten con el aacutembito competencial y en este sentido son
muchas las instituciones que han perfilado documentos de especial intereacutes sobre el
tema Ademaacutes como sentildeala la Agegravencia de Qualitat del Sistema Universitari de
Catalunya (2009) se debe asumir que existe gran controversia en dicho teacutermino y por
lo tanto dificulta la implantacioacuten de los planes de estudios basados en competencias
hecho contrastable en nuestro estudio competencial desarrollado en la Universidad
Pablo de Olavide de Sevilla en consecuencia tambieacuten se realizaraacute un estudio
45
exhaustivo sobre dicha acepcioacuten para una mayor comprensioacuten del objeto de estudio de
la presente tesis doctoral
22 NORMATIVA
Hoy en diacutea se puede considerar que el marco normativo para el disentildeo de los
planes de estudios de Grado y Maacutester puede resultar complejo Asiacute por ejemplo el Real
Decreto 13932004 en su Preaacutembulo prescribe la necesidad de planificar los disentildeos en
las ensentildeanzas universitarias oficiales de maacutester en base a competencias aunque alude
tambieacuten al tradicional enfoque basado en contenidos y horas lectivas asiacute como a los
objetivos y a los resultados de aprendizaje como unidad de medida de aqueacutellos lo cual
puede llegar a ser una tarea ardua y compleja Asimismo en el mismo apartado del texto
normativo se hace eacutenfasis en los meacutetodos de aprendizaje necesarios para la adquisicioacuten de
dichas competencias pero con escasas orientaciones praacutecticas dirigidas a los responsables
acadeacutemicos del plan de estudios para un eficiente y oacuteptimo disentildeo adaptado a las
intenciones declaradas en el Plan Bolonia regulado por dicho decreto
En esta misma liacutenea discursiva a modo de ejemplificacioacuten se puede indicar la
experiencia piloto desarrollada en el 2015 para la renovacioacuten de la acreditacioacuten
desarrollada por la Direccioacuten de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten de la Agencia Andaluza del
Conocimiento (DEVA) en colaboracioacuten con las universidades andaluzas donde se
corrobora las escasas sugerencias didaacutecticas relacionadas con la planificacioacuten de los
planes de estudios
En este sentido desde el equipo de trabajo del CEDEP de la UPO se verifica la
necesidad de elaborar una propuesta de mejora que sirva como marco de referencia a las
universidades para prever los criterios que los evaluadores utilizan en sus objeciones e
intentar subsanar las posibles deficiencias de los planes de estudios de las ensentildeanzas
46
universitarias oficiales de maacutester De igual manera el CEDEP estaacute elaborando liacuteneas de
actuacioacuten y mejora para paliar la problemaacutetica concerniente a la eleccioacuten y redaccioacuten de
las competencias inherentes al plan de estudios en simbiosis con los elementos
curriculares (contenidos actividades formativas metodologiacuteas docentes sistemas de
evaluacioacuten etc) que constituyen la planificacioacuten de esta tipologiacutea de ensentildeanzas
universitarias
221 Marco normativo de referencia
En este apartado se expone el marco normativo de referencia desde el aacutembito
internacional hasta la normativa interna de la universidad seleccionada para el estudio
que fundamenta la necesidad de disentildear los planes de estudios en base a competencias
Para el disentildeo y desarrollo curricular de las ensentildeanzas universitarias conducentes a la
obtencioacuten de tiacutetulos oficiales de postgrado (Maacutester Universitario y Doctorado) se han
establecidos una serie de elementos imprescindible para la consecucioacuten del EEES
todos eacutestos han sido recogidos puntual y especiacuteficamente en la normativa de desarrollo
de la reforma universitaria en Espantildea En concreto el RD 13932007 de 29 de
octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
modificado por el Real Decreto 8612010 de 2 de julio En este sentido el Aacuterea de
Postgrado y Doctorado (APD en adelante) presta asesoramiento al Vicerrectorado
competente en la materia a las Comisiones Acadeacutemicas de postgrados oficiales y a los
equipos proponentes de nuevos tiacutetulos sobre las cuestiones a considerar
En el citado Real Decreto 13932007 se establecen las condiciones y el
procedimiento de verificacioacuten que deberaacuten superar los planes de estudios
conducentes a la obtencioacuten de tiacutetulos oficiales de postgrado previamente a su
inclusioacuten en el Registro de Universidades Centros y Tiacutetulos (RUCT) El APD se
47
encarga de velar por el cumplimiento de dichas condiciones y de tramitar las
solicitudes de verificacioacuten de los nuevos tiacutetulos oficiales propuestos
La verificacioacuten por el Consejo de Universidades y la autorizacioacuten de los
gobiernos autoacutenomos en este caso el Consejo de Gobierno de la Junta de Andaluciacutea
son requisitos imprescindibles para la implantacioacuten de los planes de estudios de
postgrado oficial de acuerdo con lo establecido en el artiacuteculo 352 de la Ley Orgaacutenica
62001 modificada por la Ley 42007 de Universidades
Dentro de los procesos de reforma de los estudios universitarios en Espantildea se
procedioacute como primer paso en todas las titulaciones a la elaboracioacuten de una serie de
Libros Blancos sobre cada una de ellas Estos trabajos auspiciados por los sistemas de
calidad que desarrollados por la Agencia Nacional de Evaluacioacuten de la Calidad y
Acreditacioacuten (ANECA) y sus homoacutelogas en cada comunidad autoacutenoma en el caso
de Andaluciacutea esta competencia recae sobre la Direccioacuten de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten
de la Agencia Andaluza del Conocimiento (DEVA) cuya misioacuten principal es
garantizar y promover la calidad del sistema universitario andaluz mediante la
evaluacioacuten acreditacioacuten y seguimiento de agentes e instituciones es decir que ha
marcado las pautas y el formato de la puesta en marcha de la reforma universitaria de
la formulacioacuten de los planes de estudios basados en competencias
La Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad
Educativa modificoacute el artiacuteculo 6 de la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de
Educacioacuten para definir el curriacuteculo como la regulacioacuten de los elementos que
determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje para cada una de las ensentildeanzas
El curriacuteculo estaraacute integrado por los objetivos de cada ensentildeanza y etapa
educativa las competencias o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los
48
contenidos propios de cada ensentildeanza y etapa educativa para lograr la realizacioacuten
adecuada de actividades y la resolucioacuten eficaz de problemas complejos los contenidos
o conjuntos de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de
competencias la metodologiacutea didaacutectica que comprende tanto la descripcioacuten de las
praacutecticas docentes como la organizacioacuten del trabajo de los docentes los estaacutendares y
resultados de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluacioacuten del grado de
adquisicioacuten de las competencias y del logro de los objetivos de cada ensentildeanza y
etapa educativa Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en
materias aacutembitos aacutereas y moacutedulos en funcioacuten de las ensentildeanzas las etapas educativas
o los programas en que participe el alumnado
En este sentido en liacutenea con la Recomendacioacuten 2006962CE del Parlamento
Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para
el aprendizaje permanente este real decreto se basa en la potenciacioacuten del aprendizaje
por competencias integradas en los elementos curriculares para propiciar una
renovacioacuten en la praacutectica docente y en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje Se
proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacioacuten que han de suponer un
importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos
metodoloacutegicos innovadores
En cuanto al aacutembito nacional resaltar que el RD 13932007 de 29 de octubre
establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales modificado por los
Reales Decretos 8612010 de 2 de julio y 992011 de 28 de enero (RD 13932007) en el
que se instaura un nuevo marco normativo que pretende la adaptacioacuten de todas las
titulaciones universitarias a las directrices del EEES y a lo acordado en el Plan Bolonia
(2010)
49
Desde nuestra perspectiva didaacutectica se considera que una competencia debe
contemplar una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos aptitudes
motivaciones valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se
contemplan pues como conocimiento en la praacutectica un conocimiento adquirido a
traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales que como tales se pueden
desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacuteculo como en los
contextos educativos no formales e informales (Consejeriacutea de Educacioacuten y Ciencia
2008)
El RD 13932007 en su Preaacutembulo prescribe la necesidad de planificar los
disentildeos en las ensentildeanzas universitarias oficiales de maacutesteres en base a competencias y
seguir una serie de normas y condiciones que les sean aplicables en cada caso Los
mencionados planes de estudios tienen que ser verificados por el Consejo de
Universidades (CU) y autorizados en su implantacioacuten por la Agencia Nacional de
Evaluacioacuten de la Calidad y Acreditacioacuten (ANECA 2012) la cual establece una Guiacutea de
Apoyo para la elaboracioacuten de la Memoria para la solicitud de verificacioacuten de tiacutetulos
oficiales (Grado y Maacutester) en la que se hace mencioacuten a cada uno de los puntos marcados
en el Protocolo de Actuacioacuten para disentildear planes de estudios en base a competencias y se
aportan las directrices a seguir para su correcto cumplimiento
Aunque los sistemas educativos son revisados y actualizados constantemente de
tal manera que exista una interconexioacuten muy estrecha entre los desafiacuteos sociales y los
nuevos modelos educativos en el trascurso de la investigacioacuten llevada a cabo se ha
detectado que la mayoriacutea de los planes de estudios formalizados a nivel de maacutester
universitario desde la entrada en vigor del Real Decreto (RD) 13932007 que los regula
50
se implantaron desde una perspectiva pedagoacutegica centrada en la ensentildeanza y basada en
objetivos (Ordoacutentildeez-Olmedo Caballero y Loacutepez-Meneses 2017)
En la actualidad el aprendizaje por competencias es un requisito que deben
cumplir las nuevas titulaciones adaptadas al EEES (Calvo y Calvo 2016) y tener la
intencioacuten de facilitar a las universidades una apreciacioacuten fiable de que el alumnado
manifieste y desarrolle la adquisicioacuten de las competencias para ello son necesarios dos
aspectos fundamentales el desarrollo de un marco comuacuten de competencias para los
universitarios (Aguado Gonzaacutelez Antuacutenez y de Dios 2017) y ofrecer los mejores
programas acadeacutemicos con eacutenfasis en la implementacioacuten de la evaluacioacuten del aprendizaje
de los estudiantes para ayudar a eacutestos a alcanzar sus metas (Acevedo Moreno y
Labajos 2015)
51
23 DELIMITACIOacuteN CONCEPTUAL
Maacutes que proceder a una relacioacuten exhaustiva de diferentes definiciones se va a
realizar un exhaustivo anaacutelisis de las maacutes relevantes en aras de conseguir
consensuar una definicioacuten que resulte operativa para realizar el trabajo de siacutentesis de
indicadores competenciales que se han disentildeado en la Universidad Pablo de Olavide
(Sevilla)
En las siguientes liacuteneas se realizaraacute una aproximacioacuten conceptual al teacutermino de
competencia para una mayor comprensioacuten de la temaacutetica objeto del presente estudio
de investigacioacuten En las uacuteltimas deacutecadas el contexto educativo ha sido objeto de
profundas transformaciones particularmente el nivel superior en un intento por
responder y adaptarse a las demandas actuales Es asiacute como el enfoque curricular
basado en competencias surge como una propuesta a esas necesidades sociales
cientiacuteficas y tecnoloacutegicas de una sociedad que hoy en diacutea es llamada la Sociedad del
Conocimiento o de la informacioacuten (Lorenzana 2012)
En la sociedad en la que nos encontramos inmersos la educacioacuten estaacute
fundamentada en dos misiones por un lado preparar al alumnado para que logren
valerse por siacute mismos en un futuro no demasiado faacutecil y por otro lado intentar
convertirlos en ciudadanos eacuteticos que contribuyan al desarrollo comuacuten (Goacutemez- Ortiz
Romera y Ortega-Ruiz 2017)
Frente al paradigma tradicional que centra el eje de la ensentildeanza sobre la tarea
del profesor el EEES promueve una teoriacutea basada en el supuesto de que soacutelo se
logra un aprendizaje eficaz cuando es el propio estudiante el que asume la
responsabilidad en la organizacioacuten y desarrollo de su trabajo acadeacutemico Aceptar este
principio supone enfocar necesariamente los procesos de ensentildeanza desde una
52
perspectiva diferente ya que el centro de actividad pasa del profesor al estudiante
(Martiacutenez-Saacutenchez 2009)
Con independencia del cambio metodoloacutegico en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje que requiere el sistema educativo universitario esta investigacioacuten se centra
en la necesidad de reorientar el modelo curricular y los meacutetodos educativos en la
formacioacuten por competencias incluyendo las de iacutendole transversal que desde la
declaracioacuten de Bolonia de 1999 marcoacute el inicio del proceso de convergencia hacia el
EEES en el antildeo 2009 con la entrada en vigor del Real Decreto 13932007
Bajo esta oacuteptica didaacutectica se deriva que los planes de estudios conducentes a la
obtencioacuten de un tiacutetulo deberaacuten por tanto tener en el centro de sus objetivos la
adquisicioacuten de competencias por parte del estudiantado Se debe hacer eacutenfasis en los
meacutetodos de aprendizaje de dichas competencias asiacute como en los procedimientos para
evaluar su adquisicioacuten
El concepto de competencia procede del aacutembito empresarial pero desde hace
varias deacutecadas se ha ido introduciendo en el mundo acadeacutemico (Aguaded-Goacutemez Peacuterez-
Rodriacuteguez 2012) Este concepto ha sido tratado por muacuteltiples autores y desde
perspectivas muy diferentes por lo tanto dado el ambiguo y contradictorio significado
que se le atribuye a este teacutermino se considera necesario para consolidar esta
investigacioacuten y plasmar en los artiacuteculos los conceptos con maacutes afinidad a nuestra
realidad educativa para ello se implementa un anaacutelisis exhaustivo que procedemos a
detallar en este apartado
El teacutermino competencia tiene varios significados y actualmente se ha convertido
en un concepto bastante discutido entre los distintos profesionales de la Educacioacuten
Superior (Ruiz Rubia Anguita y Fernaacutendez 2010) Esta polisemia de acepciones puede
53
dar lugar a libres interpretaciones que puede ser debida a que en los propios documentos
que desarrollan el marco del EEES no aparece bien delimitado conceptualmente
(Angulo 2008) Este autor sentildeala que en la documentacioacuten de caraacutecter oficial
(Declaracioacuten de la Sorbona Bolonia Comunicado de Praga Comunicado de Berliacuten
Comunicado de Bergen) versa de laquoautoridades competentesraquo de laquoaumentar la
competitividadraquo pero no de laquocompetenciasraquo como uacuteltimamente se ha extendido seguacuten los
intereses personales profesionales educativos y contextos en las que se vayan a emplear
(Perrenoud 2004 Cepada 2005 Zabala y Arnau 2007) Siguiendo las palabras de
Westera (2001) el constructo de competencia se delimita de manera diferente en muchos
estudios y el debate sobre su propia definicioacuten continuacutea
En una primera instancia tomando como referencia a Zetina Magantildea y
Avendantildeo (2017) la denominacioacuten de competencia en el aacutembito universitario es
sinoacutenimo de cualificacioacuten puesto que se otorga una visioacuten profesional una formacioacuten al
alumnado que lo habilite para poner en praacutectica las capacidades habilidades y
conocimientos que requiere la titulacioacuten para la que debe ser competente
Bajo esta perspectiva Perrenoud (1997) indica que una competencia es una
capacidad de accioacuten eficaz ante una familia de situaciones que para disponer de eacutesta se
requiere simultaacuteneamente una serie de conocimientos y la capacidad de movilizarlos
con buen juicio a su debido tiempo para definir y solucionar verdaderos problemas
Asimismo Posada (2004) expresa que el concepto de competencia es bastante
amplio ya que integra diversos aspectos como son conocimientos potencialidades
habilidades destrezas praacutecticas y acciones de diversa iacutendole (personales colectivas
afectivas sociales culturales) en los distintos escenarios de aprendizaje y ensentildeanza
En esta misma liacutenea Le Boterf (2000) incluye la influencia de los recursos del
54
ambiente (relaciones documentos informaciones y otros) que son movilizados para
lograr un desempentildeo competencial Asimismo y Lasnier (2000) manifiesta que la
competencia es un saber hacer complejo producto de la integracioacuten y adecuacioacuten de
capacidades habilidades y conocimientos que usados en situaciones parecidas no
generalizables permiten la consecucioacuten de los objetivos
Adentrando en este teacutermino Vargas (2002) incluye como matiz caracteriacutestico
que las competencias suponen la aportacioacuten de soluciones a situaciones y problemas
que surjan durante el desarrollo del trabajo
Perrenoud (2004) hace explicito que la formulacioacuten de competencias no es una
disposicioacuten objetiva sino que es un conjunto de opciones teoacutericas e ideoloacutegicas y que
por lo tanto deja gran margen de interpretacioacuten
Por otra parte en diferencia de lo expuesto impregna dicha acepcioacuten con
tonalidades maacutes subjetivas asiacute como ldquouna configuracioacuten psicoloacutegica compleja que
integra en su estructura y funcionamiento formaciones motivacionales cognitivas y
recursos personales que se manifiestan en la calidad de la actuacioacuten profesional del
sujeto y que garantizan un desempentildeo profesional responsable y eficienterdquo (Gonzaacutelez
2002 p56)
En el resumen ejecutivo preparado por la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el
Desarrollo de Econoacutemico en el marco del Proyecto DeSeCo se indica tambieacuten que ldquouna
competencia es maacutes que conocimientos y destrezas Involucra la habilidad de
enfrentar demandas complejas apoyaacutendose en conocimientos y movilizando recursos
psicosociales (incluyendo habilidades capacidades y actitudes) en un contexto en
particularrdquo (OCDE 2006 p3)
55
Existen otros autores que contemplan las competencias como capacidades que
abarcan el saber el saber hacer y el saber actuar las cuales deben desarrollarse y
mantenerse actualizadas para afrontar la realidad de la formacioacuten inicial (Martiacutenez
2009) Por consiguiente diversos autores coinciden en afirmar que las competencias
se constituyen en la concatenacioacuten de saberes doacutende se articulan la concepcioacuten de los
cuatro saberes es decir ser saber hacer y convivir (Larraiacuten y Gonzaacutelez 2005 Cabrera y
Gonzaacutelez 2006)
Suaacuterez (2005) sentildeala que educar en competencias es educar en conocimientos
orientando eacutestos hacia una formacioacuten de las personas en sentido amplio e integral por
lo que es necesario establecer las bases y la profundizacioacuten disciplinar suficientes para
garantizar tanto el desarrollo personal e intelectual en sintoniacutea con las demandas de la
sociedad y del mercado laboral (Tejada y Bueno 2016)
Es destacable que las referencias sobre el tema de competencias en el
aacutembito de la educacioacuten se encuentran desde mediados de la deacutecada de los noventa en
expresiones tales como formacioacuten por competencias planes de estudio basados en el
enfoque por competencias propuestas educativas por competencias presentaacutendose
como una opcioacuten alternativa para mejorar los procesos de formacioacuten acadeacutemica tanto
en el nivel de educacioacuten baacutesica como en la formacioacuten del teacutecnico medio y la
formacioacuten de profesionales con estudios de Educacioacuten Superior (Diacuteaz 2006) Aparte
se esbozan los paraacutemetros necesarios para la formulacioacuten competencial y seraacute el
sustento para la organizacioacuten de los planes de estudios en el aacutembito de ensentildeanza
superior concretamente en las titulaciones de postgrado a nivel de maacutester universitario
oficial
56
Seguacuten Escudero (2006) la competencia es el conjunto de valores creencias y
compromisos conocimientos capacidades y actitudes que los docentes tanto a tiacutetulo
personal como colectivo (formando parte de grupos de trabajo e instituciones educativas)
habriacutean de adquirir y en las que crecer para aportar su cuota de responsabilidad a
garantizar una buena educacioacuten a todos Ademaacutes Meacuterida (2006) aclara que las
competencias han de apoyarse en el desarrollo de las capacidades afectivas cognitivas
fiacutesicas y socioemocionales del estudiantado y han de capacitarlos para poder
desenvolverse adecuadamente en diversos contextos tanto personales como
profesionales
Por tanto en concordancia con Megiacutea-Cuellar (2016) las competencias tienen un
caraacutecter visiblemente integrador que abarca los tres aacutembitos del aprendizaje conocer
actuar y ser en relacioacuten con las aptitudes personales sociales acadeacutemicas o
profesionales
Hay autores que comparten la filosofiacutea de que las competencias traen consigo un
importante desarrollo investigativo y acadeacutemico y estaacuten nutridas de conocimientos
provenientes de diversas disciplinas Sin embargo en su aplicacioacuten diaria a traveacutes de
modelos de educacioacuten universitaria se corre el riesgo de que se reduzcan a una simple
moda intelectual (Bernal 2006 Vizuete-Gaibor Indacochea-Vasquez y Hormaza-
Muntildeoz 2016)
Mientras los docentes no asuman una actitud criacutetica y reflexiva frente a las
competencias y no desarrollen estrategias de ensentildeanza y evaluacioacuten acorde con su
naturaleza seraacute muy difiacutecil que el alumnado las desarrolle y las pongan en
funcionamiento en contextos especiacuteficos lo que desencadenariacutea en la muerte praacutectica
de este movimiento
57
Es por ello que la evaluacioacuten de competencias debe hacerse de forma global
aunque una competencia esteacute compuesta por diferentes elementos (conocimientos
habilidades actitudes motivacioacuten valores etc) su evaluacioacuten deber ser el resultado
del conjunto y no la suma de los resultados parciales de los diferentes componentes
(De la Orden 2011 Bezanilla et al 2014)
Seguacuten Martiacutenez y Sauleda (2007) la competencia pretende integrar todo lo que
el estudiante debe saber y lo que debe saber hacer acompantildeado de las actitudes
acadeacutemicas y profesionales que ha de conseguir al finalizar los estudios en cada una de
las asignaturas
Por uacuteltimo y en funcioacuten de lo expuesto se puede considerar que las
competencias es un compendio de conocimientos habilidades valores y actitudes
adquiridas Se desarrollan a partir de experiencias de aprendizaje integrativas en las que
los conocimientos y las habilidades interactuacutean con el fin de dar una respuesta eficiente
en la tarea que se ejecuta Las demostraciones comportan la aplicacioacuten de las
competencias aprendidas en contextos especiacuteficos
En definitiva y teniendo presente las aportaciones resentildeadas se puede considerar
que las competencias se desarrollan a partir de experiencias de aprendizaje integradas
en las que los conocimientos y las habilidades interactuacutean con el fin de dar una
respuesta eficiente en la tarea que se ejecuta Las demostraciones comportan la
aplicacioacuten de las competencias aprendidas en contextos especiacuteficos
Maacutes allaacute del terreno conceptual como ya se ha sentildealado consensuar un perfil de
competencias que se desarrolle en el aacutembito universitario no parece una tarea sencilla En
el siguiente apartado se esbozan los paraacutemetros necesarios para la categorizacioacuten
competencial sustento para la organizacioacuten de los planes de estudios en el aacutembito de
58
ensentildeanza superior concretamente en las titulaciones de postgrado a nivel de maacutester
universitario oficial
24 CATEGORIZACIOacuteN DE LAS COMPETENCIAS
A modo de introductorio aunque en el apartado anterior se hace mencioacuten a un
gran elenco de conceptualizaciones diferentes a las competencias se toma como
referencia en futuros epiacutegrafes la definicioacuten de competencia utilizada por la DEVA
ldquoEl conjunto de conocimientos habilidades actitudes que se adquieren mediante
experiencias formativas las cuales tienen el propoacutesito de lograr conocimientos que den
respuesta a una situacioacuten de la vida cotidiana y profesional que requiera un proceso de
ensentildeanza y aprendizajerdquo (DEVA 2016 p46)
Se inicia este apartado trayendo a colacioacuten las reflexiones de Rueacute (2002) que
indica el enfoque de las competencias modifica los puntos de vista convencionales sobre la
forma de aprender y de ensentildear pues el aspecto central no es la acumulacioacuten de
conocimientos sino el desarrollo de las posibilidades que tiene cualquier individuo
mediante foacutermulas de saber y de saber hacer contextualizadas
En este sentido en nuestro estudio se deberaacute tener en cuenta que el curriacuteculum
educativo en la formacioacuten de estudiantes de maacutester tendraacute que garantizar no
uacutenicamente el dominio cognoscitivo de las disciplinas sino que deben potenciar
tambieacuten otros aspectos formativos tales como la adquisicioacuten de competencias
categorizadas por distintos niveles de concrecioacuten Siempre partiendo de la base que
una cosa es ldquoser capazrdquo y otra muy diferente ldquoser competenterdquo poseyendo distintas
implicaciones idiomaacuteticas (Tejada-Fernaacutendez y Ruiz-Bueno 2016)
59
En esta misma liacutenea cabe destacar que el sistema bioacutetico del espacio europeo
pretende mejorar la educacioacuten a traveacutes de la evaluacioacuten puesto que plantea verificar que
los resultados de aprendizaje propuestos en base a las competencias sean evaluables y
los sistemas de evaluacioacuten se consoliden con una evaluacioacuten formativa con la intencioacuten
de facilitar el seguimiento del aprendizaje de los dicentes (Gutieacuterrez 2016)
El EEES establece ciertos principios (competitividad cooperacioacuten movilidad y
calidad) orientados hacia la consecucioacuten entre otros de dos objetivos estrateacutegicos para
la mejora del sistema educativo universitario por un lado la conversioacuten del Sistema
Europeo de Educacioacuten Superior como modelo referente para el mundo y por el otro el
incremento del empleo en la Unioacuten Europea con titulados mejores preparados y
competentes en su aacutembito de estudio y laboral (MEC 2006)
En liacutenea con lo que expone Meacuterida y Garciacutea (2005) nace una gran controversia
en cuanto al nivel de concrecioacuten en el que se deben formular las competencias puesto
que pone de manifiesto la dialeacutectica entre el nivel de generalidad o contextualizacioacuten por
el que se opta Por ello esta investigacioacuten plantea seguir las pautas de la Agegravencia per a
la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya [AQU] (2009) que establece la
siguiente clasificacioacuten taxonoacutemica de las competencias en
Competencias baacutesicas que quedan determinadas de manera equitativa y
comuacuten a nivel de maacutester por el Marco Espantildeol de Cualificacioacuten para la
Educacioacuten Superior (MECES)
Competencias generales que pueden ser generalizadas para todos los
maacutesteres siguiendo unos paraacutemetros que quedaraacuten establecidos a lo largo de
este capiacutetulo que se basan en las ocho competencias claves que marca la Ley
Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa
60
(LOMCE)
Competencias especiacuteficas que son concretas a cada una de las disciplinas
dependiendo del aacutembito y rama de estudio que cada maacutester tenga establecido
Se encuentran directamente relacionadas con una profesioacuten por lo que tienen la
intencioacuten de delimitar el perfil del egresado (Ordoacutentildeez-Olmedo Ramiacuterez y Rey 2016)
Competencias de caraacutecter transversal que son comunes a cualquier tiacutetulo
de un mismo centro las cuales no se asocian a asignaturas concretas sino a
la manera de plantear y orientar cualquier materia en particular y el curriacuteculo
en general para llevar a cabo la adquisicioacuten del resto de tipologiacuteas de
competencias Tienen la intencioacuten de formar ciudadanos de manera iacutentegra Son
los resultados esperables de cualquier intervencioacuten educativa (Coronado 2013)
Se ha de mencionar que las competencias transversales han obtenido relevancia
en el aacutembito educativo universitario andaluz a partir del antildeo 2015 percibieacutendose un giro
en las exigencias de la Direccioacuten de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten de la Agencia Andaluza
del Conocimiento (DEVA) durante el proceso de evaluacioacuten de las propuestas de nuevos
planes de estudios Por contra para la planificacioacuten de las ensentildeanzas de maacutester oficial
las competencias baacutesicas generales y especiacuteficas se han tenido presentes desde el mismo
inicio de la adaptacioacuten de los planes de estudios al Plan Bolonia
Antes de adentrarse a categorizar un sistema competencial transversal de
referencia para todos los maacutesteres que se imparten en la Universidad Pablo de Olavide tal
y como se expone en los resultados del capiacutetulo 4 en el estudio segundo se resalta que la
UPO cuenta con 39 tiacutetulos de maacutester dentro de las aacutereas de conocimiento de Artes
y Humanidades Ciencias Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Juriacutedicas e
Ingenieriacutea y Arquitectura para el curso acadeacutemico 2016-17 Es conveniente diferenciar el
61
concepto competencia de otros conceptos afines vinculados con la programacioacuten
didaacutectica y la evaluacioacuten para facilitar la coordinacioacuten entre el profesorado que
participe en un mismo tiacutetulo como se muestra en la Tabla 3
Tabla 3
Definicioacuten de conceptos
Conceptos
Definicioacuten
Objetivos
Son afirmaciones relativas a la docencia redactadas desde el
punto de vista de aquello que intentaraacute cubrir el
profesorado con un determinado bloque de aprendizaje
(moacutedulo materia asignatura etc) Estaacuten escritos desde el
punto de vista del profesorado Pueden incluir
conocimientos y habilidades de manera aislada
Resultados de aprendizaje
Son afirmaciones sobre las que se espera que un
estudiante pueda conocer comprender y ser capaz de
demostrar despueacutes de haber completado un proceso de
aprendizaje (moacutedulo asignatura materia curso etc) Se
basan en lo que el estudiante ha alcanzado en vez de en
cuaacuteles son las intenciones del profesorado Se centran en
aquello que puede demostrar el estudiante al finalizar la
actividad de aprendizaje Pueden incluir conocimientos y
habilidades aisladamente De la misma manera que los
objetivos se pueden describir al finalizar cualquier unidad
(moacutedulo asignatura etc)
Competencias
Implican el uso integrado de conocimientos habilidades y
actitudes en la accioacuten Por su naturaleza soacutelo se podraacuten
alcanzar estadios finales del proceso educativo (practicum
trabajos finales de carrera etc)
Nota Extraiacutedo de Agegravencia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya [AQU]
(2009)
62
Seguacuten el alcance y nivel de abstraccioacuten de las competencias Garciacutea (2010) las
categoriza en diferentes tipos como puede observarse en la Tabla 4
Tabla 4
Tipologiacutea de competencias
Nota Extraiacutedo de la tesis doctoral ldquoDisentildeo y validacioacuten de un modelo de evaluacioacuten por
competencias en la Universidadrdquo (Garciacutea 2010)
63
241 Competencias Baacutesicas
Siguiendo lo establecido en el artiacuteculo 33 del Real Decreto 8612010 de 2 de
julio por el que se modifica el Real Decreto 13932007 de 29 de octubre por el que
se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales se redacta que
se garantizaraacuten en el nivel de maacutester como miacutenimo las siguientes competencias
baacutesicas y aquellas otras que figuren en el Marco Espantildeol de Cualificaciones para la
Educacioacuten Superior MECES
Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad
de ser originales en el desarrollo yo aplicacioacuten de ideas a menudo en
un contexto de investigacioacuten
Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su
capacidad de resolucioacuten de problemas en entornos nuevos o poco
conocidos dentro de contextos maacutes amplios (o multidisciplinares)
relacionados con su aacuterea de estudio
Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y
enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una
informacioacuten que siendo incompleta o limitada incluya reflexiones sobre
las responsabilidades sociales y eacuteticas vinculadas a la aplicacioacuten de sus
conocimientos y juicios
Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ndashy los
conocimientos y razones uacuteltimas que las sustentan- a puacuteblicos
especializados y no especializados de un modo claro y sin ambiguumledades
64
Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les
permitan continuar estudiando de un modo que habraacute de ser en gran
medida autodirigido o autoacutenomo
Asiacute mismo el Ministerio de Educacioacuten y Ciencia de Espantildea promovioacute en 2006 un
nuevo cambio educativo regulado por la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo Asumiendo
lo acordado en la Comisioacuten y el Parlamento Europeo la incorporacioacuten de las
Competencias Baacutesicas como nuevo enfoque pedagoacutegico y nuevo componente en el
curriculum A efectos praacutecticos cada Agencia autonoacutemica de evaluacioacuten ha generado
una prescripcioacuten relacionada con la incorporacioacuten de las competencias y la planificacioacuten
de las ensentildeanzas que conlleva a su adquisicioacuten En nuestro caso la Agencia Andaluza
de Evaluacioacuten de la Calidad y Acreditacioacuten Universitaria (AGAE) y posteriormente la
Direccioacuten de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten de la Agencia Andaluza del Conocimiento
(DEVA) han planteado los criterios a seguir en la Guiacutea de Apoyo para la Elaboracioacuten de
la Memoria de Verificacioacuten de Tiacutetulos Universitarios Oficiales (AGAE 2011 DEVA
2016)
242 Competencias Generales
Las Competencias Generales son comunes a la mayoriacutea de los tiacutetulos pero estaacuten
adaptadas al contexto determinado de cada uno de los tiacutetulos Estas competencias se
desarrollan con mayor o menor intensidad en funcioacuten de las caracteriacutesticas del tiacutetulo
en cuestioacuten Dentro de este bloque se pueden encontrar competencias personales
competencias interpersonales etc (ANECA 2011)
65
Seguidamente puntualizar que las competencias generales referencian las
capacidades de la titulacioacuten en su conjunto que estaacuten relacionadas con comportamientos
y actitudes propias de diversos aacutembitos de conocimiento por lo que pueden ser
generalizadas para la mayoriacutea de los planes de estudios aunque con una incidencia
diferente y contextualizadas en cada una de las titulaciones en cuestioacuten (Ordoacutentildeez-
Olmedo Caballero y Loacutepez-Meneses 2016)
Las competencias clave en el Sistema Educativo Espantildeol tal y como son
enumeradas y descritas en la Orden ECD652015 de 21 de enero de la LOMCE son
siete pero a diferencia de las recogidas tambieacuten en la recomendacioacuten del Parlamento
Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave eacutestas
quedan parametrizadas en ocho puesto que segrega la Competencia Linguumliacutestica en dos
tales como comunicacioacuten en la lengua materna y comunicacioacuten en lenguas extranjeras
Dichas competencias deben estar presente durante el proceso de formacioacuten permanente
del estudiantado que debe comenzar en la edad preescolar y seguir maacutes allaacute de la edad de
la jubilacioacuten
Siguiendo lo definido por la Unioacuten Europea (2015) se considera que las
competencias clave son aquellas que todo el estudiantado precisa para su realizacioacuten
y desarrollo personal pleno asiacute como para la ciudadaniacutea activa la inclusioacuten social y
el empleo ajustaacutendose a las demandas de un mundo globalizado y que haga posible
el desarrollo econoacutemico vinculado al conocimiento Se identifican siete competencias
clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas el crecimiento econoacutemico y
la innovacioacuten y se describen los conocimientos las capacidades y las actitudes
esenciales vinculadas a cada una de ellas
66
Es de sumo intereacutes advertir a las comisiones acadeacutemicas responsables del
disentildeo del tiacutetulo de maacutester y encargadas de la implantacioacuten de un plan de estudios
basado en competencias que eacutestas deben estar en concordancia para su adquisicioacuten
con las actividades formativas y las metodologiacuteas docentes que se llevan a cabo en el
trascurso el maacutester y que todas deben ser de caraacutecter evaluable y mostrar iacutentegra relacioacuten
con los resultados de aprendizaje que se esperan obtener tras la finalizacioacuten del mismo
Por ello parafraseando a la ANECA (2011) se recomienda que para la
elaboracioacuten y revisioacuten de las competencias consulten de manera sistemaacutetica aquellos
colectivos o entidades no universitarias que tengan relacioacuten con el tiacutetulo (colegios o
asociaciones profesionales empresas de referencia en el sector etc) de manera que el
perfil del egresado se ajuste a las demandas sociales y laborales
El Proyecto Alfa Tuning Ameacuterica (2006) en concordancia con el Proyecto
Europeo formuloacute un listado de Competencias Geneacutericas que se plasman en la
siguiente Tabla 5 como Competencias Generales
Tabla 5
Relacioacuten de competencias claves y competencias generales
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIAS GENERALES
Competencia linguumliacutestica
Capacidad de comunicacioacuten oral y escrita de la lengua
materna
Capacidad de comunicacioacuten en un segundo idioma
Competencia matemaacutetica y
competencias baacutesicas en
ciencia y tecnologiacutea
Capacidad de investigacioacuten
Compromiso con la calidad
Capacidad para identificar plantear y resolver
problemas
Competencia digital
Habilidades en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
de la comunicacioacuten
Habilidades para buscar procesar y analizar informacioacuten
procedente de fuentes diversas
Aprender a aprender Capacidad de abstraccioacuten anaacutelisis y siacutentesis Capacidad
67
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIAS GENERALES
de aprender y actualizarse permanentemente
Competencias sociales y
ciacutevicas
Capacidad para organizar y planificar el tiempo
Responsabilidad social y compromiso ciudadano
Habilidades interpersonales
Compromiso con la preservacioacuten del medio ambiente
Sentido de la iniciativa y
espiacuteritu emprendedor
Capacidad de aplicar los conocimientos en la praacutectica
Capacidad criacutetica y autocriacutetica
Capacidad para actuar en nuevas situaciones
Capacidad creativa
Habilidad para trabajar en forma autoacutenoma
Capacidad para formular y gestionar proyectos
Conciencia y expresiones
culturales
Conocimientos sobre el aacuterea de estudio y la profesioacuten
Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
Capacidad para tomar decisiones
Capacidad de trabajo en equipo
Compromiso con su medio socio-cultural
Valoracioacuten y respeto por la diversidad y multiculturalidad
Habilidad para trabajar en contextos internacionales
Compromiso eacutetico
Fuente Proyecto Alfa Tuning Ameacuterica y Proyecto Europeo (2006)
La Tabla 5 muestra una clara relacioacuten de las competencias generales con las
competencias claves que coacutemo hemos descrito anteriormente deben estar presentes en la
vida de todo curriculum escolar Dentro del listado de las veintisiete competencias
generales se ha destacado las ocho competencias maacutes importantes que deben considerarse
imprescindibles en el plan de estudios de una titulacioacuten de maacutester
68
243 Competencias Transversales
Las Competencias Transversales (CT1) son comunes a todos los estudiantes y
deben ser adquiridas por todos los titulados de una misma universidad o centro
universitario independientemente del tiacutetulo que cursen y representan el sello que
identifica a cada institucioacuten (Cela y Gisbert 2010)
Para conseguir una oacuteptima transferencia de conocimientos a distintos contextos
es indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las competencias y
la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran
La transversalidad de dichos conocimientos en todas las aacutereas de conocimiento se
lleva a cabo mediante un proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en competencias que
se caracteriza por su dinamismo y su caraacutecter integral Este proceso de trasferencia
debe abordarse por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad
educativa
En nuestro propio caso en la Universidad Pablo de Olavide se hace oferta
educativa de una serie de talleres seminarios y conferencias que se plantean como
formacioacuten transversal extracurricular para todo el alumnado de maacutesteres reforzando
en esta etapa el aprendizaje que contribuya a la consecucioacuten de la adquisicioacuten de
las competencias transversales que a continuacioacuten se presentan para el desarrollo
acadeacutemico de los alumnos y alumnas
CT1 Capacidad de emitir juicios y conocimientos cientiacuteficos
Capacidad de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una informacioacuten que
siendo incompleta o limitada incluya reflexiones y toma de
69
decisiones basadas en pruebas y argumentos vinculadas a la
aplicacioacuten de sus conocimientos y juicios respectando los datos
su veracidad y los criterios eacuteticos asociados a la ciencia siendo
responsable de sus propios actos
CT2 Capacidad de comunicar y aptitud social Comunicar sus
saberes en todos los aacutembitos del conocimiento de un modo claro y
sin ambiguumledades mostrando intereacutes por la interaccioacuten con los
demaacutes Que tengan la habilidad de mantener un diaacutelogo criacutetico y
constructivo asiacute como hablar en puacuteblico si fuese necesario
Comprender y expresarse de forma escrita yo hablada en
muacuteltiples modalidades Competencia Comunicacioacuten Linguumliacutestica
CT3 Habilidad en el uso de las TIC Utilizar las Tecnologiacuteas de la
Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) como una herramienta para la
expresioacuten y la comunicacioacuten para el acceso a fuentes de
informacioacuten como medio de archivo de datos y documentos para
crear contenidos para tareas de presentacioacuten para el aprendizaje
la investigacioacuten y el trabajo cooperativo Que los estudiantes
conozcan los derechos y los riesgos en el mundo digital y respeten
sus principios eacuteticos durante su uso
CT4 Capacidad de criacutetica iniciativa y emprendedora Demostrar un
comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por
los fundamentos en los que se asientan las ideas valores acciones y
juicios tanto propios como ajenos de las sociedades y las
organizaciones sindicales y empresariales Fomentar la capacidad
de iniciativa en el anaacutelisis planificacioacuten organizacioacuten y gestioacuten
Actuar de forma creativa proactiva emprendedora e innovadora
70
tanto en la vida privada y social como en la profesional
CT5 Compromiso eacutetico y conciencia cultural Capacidad para pensar y
actuar seguacuten los principios de caraacutecter universal que se basan en
el valor de la persona del patrimonio cultural y se dirigen al pleno
desarrollo personal social y profesional del estudiantado
Respectar el derecho a la diversidad cultural el diaacutelogo entre
culturas y sociedades valorar la libertad de expresioacuten declararse
contra la violencia de geacutenero Capacidad para integrarse y colaborar
de forma activa y asertiva en un equipo de trabajo para la
consecucioacuten de objetivos comunes con otras personas aacutereas y
organizaciones en contextos tanto nacionales como internacionales
CT6 Competencia social y ciudadaniacutea global Respetar los derechos
fundamentales de justicia e igualdad entre hombres y mujeres sin
distincioacuten de su cultura o paiacutes de procedencia Velar por los
Derechos Humanos los valores de una cultura de paz y
democraacuteticos los principios medioambientales y de cooperacioacuten al
desarrollo que promuevan un compromiso eacutetico en una sociedad
global intercultural socioeconoacutemica libre y justa
Es destacable que el Marco de Referencia Europeo en el que se basa la
formulacioacuten de las seis competencias transversales expuestas hacen alusioacuten en su
literatura a ocho competencias clave para el aprendizaje permanente que dan
sostenibilidad a los sistemas educativos para ofrecer al estudiantado verdaderas
posibilidades de aprender y mantener esas aptitudes y competencias que consoliden un
aprendizaje a lo largo de la vida (Comisioacuten Europea 2007)
71
Estas competencias transversales son interdependientes y para cada una de ellas
aunque no se especifique como tal se hace hincapieacute en la reflexioacuten criacutetica en las
aptitudes para el trabajo en equipo la creatividad la iniciativa la autonomiacutea la
resolucioacuten de problemas el dominio de la expresioacuten oral y escrita en diferentes
lenguas la evaluacioacuten de riesgos la toma de decisiones las habilidades en las TIC
una actitud positiva hacia el aprendizaje y la gestioacuten constructiva de los sentimientos
Como se ha mencionado anteriormente la adquisicioacuten de competencia es definida
como la habilidad para integrar aptitudes y conocimientos (Gutieacuterrez 2016) con el fin de
dar una respuesta eficiente en la tarea que se ejecuta Es por ello que para conseguir el
eacutexito de los planes de estudios se requiere una serie de competencias entre las que se
debe incluir las denominadas transversales que tienen la funcioacuten de complementar los
conocimientos planteados en el curriculum universitario con la intencioacuten de fomentar una
formacioacuten iacutentegra de la persona sin limitarse a la simple acumulacioacuten de conocimientos
acadeacutemicos
Las propuestas de desarrollo de competencias transversales incluidas en la
mayoriacutea de los tiacutetulos universitarios que se ofertan actualmente en nuestro paiacutes son
complejos para llevarlos a la praxis educativa (Garciacutea-Cascales et al 2014) La presente
propuesta innovadora se encuentra fundamentada por el elenco competencial derivado
del Proyecto Tunning (2001) que promueve las directrices dadas en el Plan Bolonia
(Gonzaacutelez y Wagenaar 2003) Posteriormente la OCDE (Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico) presenta el Proyecto Definicioacuten y Seleccioacuten de
Competencias (DeSeCo 2000 2003 2006) que define la profesionalizacioacuten como la
regulacioacuten de un listado de competencias para la ensentildeanza que el estudiantado ha de
adquirir para conseguir el tiacutetulo universitario de Postgrado (Brunet y Cataliacuten 2016)
72
2431 La importancia de las competencias transversales
Ademaacutes de todo ello desde aquiacute queremos poner en valor la importancia de estas
competencias para proporcionar el marco maacutes adecuado a nuestro entender para dar
perfecta cabida a la necesaria labor de la universidad aunque no siempre contemplada en
la justa medida que los convulsos tiempos que vivimos requieren de fortalecer los
valores democraacuteticos en debido cumplimiento de lo estipulado en el preaacutembulo y en el
artiacuteculo 3 del R D 13932007 donde se establece que se debe tener en cuenta que la
formacioacuten en cualquier actividad profesional debe contribuir al conocimiento y
desarrollo de los Derechos Humanos los principios democraacuteticos los principios de
igualdad entre mujeres y hombres de solidaridad de proteccioacuten medioambiental de
accesibilidad universal y disentildeo para todos y de fomento de la cultura de la paz
Merece mencioacuten especial destacar que en la Pacto de Estado en materia de
Violencia de Geacutenero publicado en el Boletiacuten Oficial de las Cortes Generales el 3 de
agosto de 2017 httpwwwcongresoespublic_oficialesL12CONGBOCGDBOCG-
12-D-199PDF el cual recoge en el texto propuestas de actuacioacuten que refuerzan lo
expuesto en este estudio tales como
En el apartado dedicado a la ruptura del silencio sensibilizacioacuten y prevencioacuten en
materia de educacioacuten se expone
ldquoReforzar y ampliar los valores igualitarios [hellip]rdquo ldquoIncluir la prevencioacuten de la
violencia de geacutenero del machismo y de las conductas violentas la educacioacuten emocional
y sexual y la igualdad incluyendo ademaacutes en los curriacuteculos escolares los valores de la
diversidad y la tolerancia [hellip]rdquo Estos aspectos son abarcados en las competencias
transversales de los planes de estudios
73
ldquoImplicar a las Unidades de Igualdad de las Universidades en la realizacioacuten de
estudios sobre el impacto del acoso las agresiones y los abusos sexuales en el aacutembito
universitario y valorar en su caso la oportunidad de realizar campantildeas de prevencioacuten
en los Campus Universitarios y de forma particular de las agresiones sexualesrdquo [hellip]
De igual manera es una cuestioacuten muy a tener en cuenta por aquellos responsables del
disentildeo de los planes de estudios para que surgan tiacutetulos nuevos que preparen a
profesionales para la prevencioacuten y tratamiento de esta lacra social Ademaacutes del
compromiso de toda la comunidad educativa para fomenten investigaciones con eacuteste fin
y hagan partiacutecipes a los agentes sociales especialmente implicados y comprometidos con
su desarrollo y a las propias autoridades de las universidades han de velar por su
cumplimiento
ldquoImpulsar el cumplimiento del artiacuteculo 7 de la LO 12004 dedicado a la
formacioacuten inicial y permanente del profesorado para que los requisitos para la
verificacioacuten de los tiacutetulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las
profesiones de Profesor de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Formacioacuten Profesional y Ensentildeanza de Idiomas incluyan competencias relacionadas
con la igualdad de derechos y obligaciones de hombres y mujeres la prevencioacuten de la
violencia de geacutenero y la resolucioacuten paciacutefica de conflictosrdquo Se piensa que ello implica a
corto y medio plazo un sometimiento a revisioacuten y modificacioacuten si procede de los
programas de maacutester habilitantes para la profesioacuten del profesorado ya implantados en las
universidades espantildeolas si no cumplen debidamente con lo preceptuado en este Pacto al
respecto Debe ser una cuestioacuten con la que han de ser muy cuidadosas las comisiones
evaluadoras nombradas por las agencias de evaluacioacuten autonoacutenicas y por la propia
ANECA
74
Se quiere cerrar el presente estudio resaltando que todas estas propuestas de
actuacioacuten incluidas en el Pacto de Estado avalan la necesidad de la inclusioacuten y valoracioacuten
de las competencias transversales como elemento curriculares potenciadores para el
desarrollo sostenible de los principios y valores de la sociedad democraacutetica del EEES
Ademaacutes se quiere dejar avanzado que el anaacutelisis de esta cuestioacuten pasada una pertinente
andadura temporal y de desarrollo de este Pacto constituye una importante liacutenea de
anaacutelisis para otro trabajo de investigacioacuten que se considera a priori abordar en un futuro
no lejano bajo la perspectiva que se ha enunciado arriba Ello constituiriacutea un importante
indicador de evaluacioacuten de si lo preceptuado para dichos maacutesteres en el Pacto de Estado
ha tenido su debido impacto y a la luz de los resultados caso de ser no satisfactorios
poner el foco de atencioacuten sobre dicha cuestioacuten a los citados agentes responsables activos
(comisiones acadeacutemicas) o pasivos de ello (agentes evaluadores) o en caso positivo
constatar las buenas praacutecticas llevadas a cabo para el Pacto Contra la Violencia de
Geacutenero
75
244 Competencias Especiacuteficas
Las Competencias especiacuteficas son propias de un aacutembito o tiacutetulo y estaacuten
orientadas a la consecucioacuten de un perfil especiacutefico de egresado Cada maacutester las
plantea dependiendo de los aspectos formativos y aacutembitos de conocimiento muy
proacuteximos al tiacutetulo En general acostumbran a tener una proyeccioacuten longitudinal en el
tiacutetulo dichas competencias seraacuten adquiridas por el alumnado mediante la realizacioacuten
de los moacutedulos Estas competencias estaacuten vinculadas con aspectos directamente
relacionados con la profesioacuten de difiacutecil transferibilidad a otros espacios laborales
(Coronado 2013) Es decir que delimitan el tipo de profesionales egresados que se
quieren formar son concretas para cada una de las disciplinas dependiendo del aacutembito y
rama de estudio que cada maacutester tenga establecido son las que dan identidad y
consistencia a cualquier titulacioacuten (Ordoacutentildeez-Olmedo Ramiacuterez y Rey 2016)
Siguiendo esta jerarquizacioacuten dentro de un plan de estudios estructurado por
competencias se garantiza que la planificacioacuten y el desarrollo de la docencia faciliten
espacios transversales de conexioacuten entre disciplinas
Sin embargo no basta con definir las competencias Es necesario determinar queacute
meacutetodos se utilizaraacuten para que los estudiantes las desarrollen y para evaluar el nivel de su
adquisicioacuten a lo largo del curriacuteculum (Bantildeos y Peacuterez 2007) La evaluacioacuten debe valorar
queacute conocimientos ha adquirido el estudiantado y comprobar que sabe transferirlos y no
conformarse con la mera acumulacioacuten de conocimientos (Coll 2007 Zabala y Arnau
2007 Perrenaud 2008)
76
25 APLICACIOacuteN PRAacuteCTICA DE LA FORMACIOacuteN Y EVALUACIOacuteN
POR COMPETENCIAS
En este marco se ha puesto en marcha el proceso de reforma universitaria El
primer paso dado desde las universidades (simultaacuteneo en algunos casos a otros
relacionados con la gestioacuten y la elaboracioacuten de planes estrateacutegicos y sistemas de
garantiacutea interna de calidad) ha sido la elaboracioacuten de los planes de estudios de las
titulaciones de maacutester
Para ello se toma como marco de referencia el formato establecido en las
memorias de verificacioacuten (programa VERIFICA) del tiacutetulo en cuestioacuten Estas
memorias integran una completa serie de aspectos relacionados con el desarrollo de
cada tiacutetulo y abarcan desde los objetivos de aprendizaje del mismo hasta las
dotaciones de recursos de la universidad para su puesta en marcha pasando por
procesos de acogida y tutorizacioacuten del estudiantado o los procesos que garantizan la
calidad del proceso de disentildeo y gestioacuten del tiacutetulo Uno de los aspectos maacutes
controvertidos de la elaboracioacuten de estas memorias ha sido que en ellas se describen y
detallan las competencias que el alumnado de cada titulacioacuten debe alcanzar una vez
que haya terminado sus estudios universitarios todo ello debidamente evaluado de
manera especiacutefica y acorde
El disentildeo de un curriculum debe comenzar con la formacioacuten necesaria por los
responsables del tiacutetulo en materia de competencias tal y como se acordoacute en la
Declaracioacuten de Bolonia (1999) Seguidamente se debe establecer las competencias a
conseguir en cada tiacutetulo la planificacioacuten de cada moacutedulo se compone de una o varias
materias que precisa de una metodologiacutea de ensentildeanza-aprendizaje adecuada para su
adquisicioacuten asiacute como de los criterios y sistemas de evaluacioacuten que comprueban su
desarrollo Es por ello que se defiende un modelo de formacioacuten basado en competencias
77
donde los titulados construyen su conocimiento y logran una formacioacuten profesional y
personal maacutes completa (Fernaacutendez-Jimeacutenez Polo y Fernaacutendez-Cabezas 2017) De esta
manera se debe disentildear unas modalidades y metodologiacuteas de trabajos docentes y del
estudiantado que sean adecuadas para conseguir las competencias que se proponen como
metas de aprendizaje (De Miguel 2006)
Debido al cambio del marco de referencia antes el trabajo docente se
vertebraba en torno a los conocimientos de cada disciplina asiacute como la ausencia de
experiencia previa expliacutecita en el desarrollo de competencias en el alumnado el disentildeo
de las memorias Verifica ha sido arduo muy laborioso y en algunos casos con
resultados desiguales
El momento actual de gestioacuten de los nuevos tiacutetulos se situacutea en la puesta en
marcha de lo proyectado Es decir se estaacute poniendo en pie lo que soporta el papel de las
memorias de verificacioacuten de los tiacutetulos Es en este periacuteodo donde afloran las
dificultades halladas en la falta de consenso acerca del propio concepto de
competencia la secuenciacioacuten de su aprendizaje la aportacioacuten a su desarrollo de cada
disciplina la gestioacuten de los recursos de modo que contribuyan al desarrollo de los
procesos de ensentildeanza y aprendizaje (Domiacutenguez y Hermosilla 2010)
Este hecho se estaacute consiguiendo con la renovacioacuten pedagoacutegica en la que se estaacute
trabajando en la actualidad y que tanto se necesitaba con un cambio en la
metodologiacutea del aprendizaje por medio de un enfoque basado en competencias
78
251 Proceso de verificacioacuten de tiacutetulos oficiales de maacutester
En este apartado se explicita el procedimiento de verificacioacuten de los tiacutetulos
oficiales de maacutester vinculados al proceso de evaluacioacuten de la Universidad Pablo de
Olavide
En una primera instancia los tiacutetulos oficiales de maacutesteres deben ser propuestos
para su verificacioacuten por los Departamentos los Institutos Universitarios de Investigacioacuten
los Centros de Investigacioacuten o el propio Vicerrectorado con competencias en Postgrado
que deben elevar sus propuestas a la Comisioacuten de Postgrado seguacuten lo que regula el Real
Decreto 13932004 de 29 de octubre y otras normas posteriores (Estatutos UPO art
143) Una vez acordada la aprobacioacuten de las propuestas por Comisioacuten de Postgrado se
eleva a la Consejeriacutea competente en materia de universidades dicho acuerdo al objeto de
obtener el informe favorable sobre la adecuacioacuten de los planes de estudios a los objetivos
y criterios establecidos en la programacioacuten universitaria de Andaluciacutea Este proceso se
tramita a traveacutes de una Agencia Evaluadora que cumpla con los criterios y estaacutendares de
calidad establecidos por la Comisioacuten Europea en el presente estudio le concierne a la
DEVA
Los tiacutetulos de ensentildeanzas oficiales planteados tienen que ser inscritos en el
RUCT de acuerdo con lo que establece el RD 15092008 de 12 de septiembre En la
UPO el CEDEP es el oacutergano encargado de prestar asesoramiento al Vicerrectorado
competente en la materia a las comisiones acadeacutemicas de postgrados oficiales y a los
equipos proponentes de nuevos tiacutetulos sobre las cuestiones a considerar ademaacutes de velar
por el cumplimiento de dichas condiciones y de tramitar las solicitudes de verificacioacuten de
los nuevos tiacutetulos oficiales propuestos Es por ello que el CEDEP es el encargado de
79
organizar y gestionar los diferentes programas de Postgrado ademaacutes de realizar los
siguientes procedimientos
1 Informar sobre el protocolo de actuacioacuten establecido y publicado
2 Orientar sobre los procedimientos internos (realizacioacuten de la memoria de
verificacioacuten e informe de modificaciones justificativas junto con los responsables
acadeacutemicos) y externo implementacioacuten de la informacioacuten en el RUCT
plataforma informaacutetica del Ministerio de Educacioacuten Cultura y Deporte a traveacutes
de la que se evaluacutea la titulacioacuten
3 Presentar a exposicioacuten puacuteblica las nuevas propuestas de tiacutetulos que se van a
implantar y elevar a la Comisioacuten de Postgrado para su aprobacioacuten
4 Realizar un estudio de seguimiento de los tiacutetulos en vigor y de las nuevas
propuestas comunicar plazos de presentacioacuten de documentacioacuten
recomendaciones de los evaluadores o asesorar en la redaccioacuten de borradores de
convenios de colaboracioacuten con otros organismos establecimientos e instituciones
de caraacutecter tanto puacuteblico como o privado para la realizacioacuten de praacutecticas o
cualquier otro tipo de colaboracioacuten incluida la financiera o con otras
universidades en caso de programas interuniversitarios
5 Asesorar y acompantildear a los responsables de tiacutetulos en las dudas surgidas durante
el proceso del traacutemite mediante reuniones presenciales o comunicaciones viacutea
email o telefoacutenicas
Por uacuteltimo en lo que se refiere a nivel autonoacutemico en el Procedimiento para la
Verificacioacuten de Tiacutetulos Oficiales (Grados y Maacutester) el CU enviacutea los planes de estudios a
la Direccioacuten de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten Andaluza (DEVA) para emitir el
80
correspondiente informe de evaluacioacuten que tiene caraacutecter preceptivo y determinante El
proceso disentildeado por la DEVA para la evaluacioacuten de las propuestas de nuevas
ensentildeanzas oficiales tiene por objetivo generar la informacioacuten requerida por el proceso
de verificacioacuten asiacute como para la autorizacioacuten si procede de la implantacioacuten de las
ensentildeanzas
Posteriormente el proceso de verificacioacuten se lleva a cabo conforme a un formato
predeterminado por la institucioacuten evaluadora a traveacutes de una memoria de verificacioacuten
del tiacutetulo en cuestioacuten Estas memorias integran una completa serie de aspectos
relacionados con el desarrollo de cada tiacutetulo y abarcan desde la justificacioacuten y las
actividades de ensentildeanza-aprendizaje del mismo hasta las dotaciones de recursos de la
universidad para su puesta en marcha pasando por procesos de acogida y tutorizacioacuten del
estudiantado y los procesos que garantizan la calidad del proceso de disentildeo y gestioacuten del
tiacutetulo Uno de los aspectos maacutes complejos de la elaboracioacuten de estas memorias de
verificacioacuten constatado por el equipo de trabajo del CEDEP ha sido la descripcioacuten
oacuteptima e integracioacuten curricular de las competencias que el estudiantado de cada titulacioacuten
debe alcanzar una vez que haya terminado sus estudios universitarios asiacute como la
planificacioacuten del ecosistema formativo para poder lograrlo
En el trascurso de cuatro antildeos desde la verificacioacuten del tiacutetulo es de obligado
cumplimiento someter el tiacutetulo de maacutester a un proceso de renovacioacuten de la acreditacioacuten
en este caso la DEVA tiene la potestad para evaluar coacutemo se han implantado los
diversos tiacutetulos que se ofertan en las universidades espantildeolas Al finalizar esta fase
evaluativa la DEVA emite un informe de caraacutecter oficial a la universidad de procedencia
del tiacutetulo Dicho informe puede adoptar diferentes valoraciones
81
Una de ellas podriacutea ser una valoracioacuten favorable con una serie de
recomendaciones o modificaciones para la mejora del mismo que se tendraacuten en cuenta
en el siguiente proceso de evaluacioacuten por parte de esta institucioacuten O que muestren
conformidad con todo lo expuesto y por tanto la memoria no requiera cambios
No obstante puede darse el caso contrario en el que se pronuncie de forma
desfavorable por parte de la DEVA en el cual se requiere que se realice una serie de
modificaciones de obligado cumplimiento que deben ser subsanadas por los responsables
acadeacutemicos que compone el maacutester para su adecuada implantacioacuten
En este uacuteltimo caso es decir que la valoracioacuten del informe oficial sea
desfavorable se constata desde el equipo de trabajo del CEDEP que una de las principales
observaciones emitidas por los expertos reside en evidenciar que los egresados hayan
adquirido el nivel competencial oacuteptimo derivado del plan de estudios
Se puede constatar que la DEVA estaacute realizando propuestas para mejorar las
pautas de actuacioacuten de estos procesos sirva a modo de ejemplo la interesante Guiacutea de
apoyo a la elaboracioacuten de la memoria de verificacioacuten URL
httpdevaaacesincludefilesuniversidadesverificacion02-
Guia_de_apoyo_VERIFICACION_AAC_V02_111018pdf Figura 1 la Guiacutea de apoyo a la
elaboracioacuten de la memoria de verificacioacuten emitida por la ANECA en 2012 menos
actualizada que la citada anteriormente Figura 2 que puede encontrarse en
httpwwwanecaesProgramasPEPDocumentos-de-ayuda y el documento que recopila
las preguntas y respuestas frecuentes (FAQs) de la Agencia Nacional de Evaluacioacuten de la
Calidad y Acreditacioacuten (ANECA) disponible en
httpwwwanecaesProgramasVERIFICAVerificacion-de-Grado-y-MasterConsultas-
y-preguntas-frecuentes Figura 3 al que los evaluadores con frecuencia aluden como si
82
fuese una norma de obligado cumplimiento En ambos documentos oficiales desde el
equipo de trabajo del CEDEP entendemos que se pueden considerar incompletos al
encontrarse orientados prioritariamente a instrucciones generales para cumplimentar la
informacioacuten que debe incluirse en cada apartado En concreto se detallan las pautas
sobre queacute informacioacuten debe rellenarse en la aplicacioacuten del Registro de Universidades
Centros y Tiacutetulos (RUCT) que es la plataforma que los evaluadores visualizan para
conocer la informacioacuten que aporta cada tiacutetulo de maacutester
Figura 1 Guiacutea de Apoyo Fuente DEVA 2015 Figura 2 Guiacutea de Apoyo Fuente ANECA 2012
83
Figura 3 Preguntas Frecuentes Fuente ANECA 2014
Este procedimiento de verificacioacuten de tiacutetulos oficiales de maacutester culmina a traveacutes
de la institucioacuten delegada en cada Universidad en nuestro caso el organismo competente
es el CEDEP encargado de facilitar la informacioacuten de las memorias de cada tiacutetulo a esta
aplicacioacuten para poder efectuar la evaluacioacuten
En este sentido para la realizacioacuten de este proceso se precisa de la verificacioacuten de
los tiacutetulos oficiales por el Ministerio de Educacioacuten Cultura y Deporte (Consejo de
Universidades) y la autorizacioacuten de la Junta de Andaluciacutea siendo este requisito
imprescindible para la implantacioacuten de los planes de estudios de postgrado oficial de
acuerdo con lo establecido en el artiacuteculo 352 de la Ley Orgaacutenica 62001 modificada por
la Ley 42004 de Universidades
Por uacuteltimo tras la experiencia del equipo de trabajo del CEDEP de la UPO en
concordancia con la opinioacuten de diferentes expertos de las restantes universidades
andaluzas se sugiere la conveniencia de que la DEVA coordinase un documento de
84
apoyo para orientar a los responsables acadeacutemicos encargados del disentildeo de los planes de
estudios de las ensentildeanzas universitarias oficiales de maacutester Ello contribuiriacutea a satisfacer
sus inquietudes en particular para un oacuteptimo y eficiente plan de estudios universitario
252 Escenario metodoloacutegico del plan de actuacioacuten del CEDEP
Una vez descritos los procesos de implementacioacuten relativos a la planificacioacuten y
recursos con los que actualmente dispone la UPO para el disentildeo de tiacutetulos de maacutester
desde un enfoque competencial se expone el plan de actuacioacuten que se estaacute acometiendo
desde el equipo de trabajo del CEDEP
Como puede percibirse a partir de los conceptos anteriores resulta insuficiente
para los responsables acadeacutemicos a la hora de disentildear un plan de estudios basado en
competencias orientarse exclusivamente por la documentacioacuten derivada de la Guiacutea de
apoyo a la elaboracioacuten de la memoria de verificacioacuten y el documento que recopila las
preguntas y respuestas frecuentes (FAQs) de la Agencia Nacional de Evaluacioacuten de la
Calidad y Acreditacioacuten (ANECA) Ademaacutes desde el equipo de trabajo del CEDEP se
corrobora las siguientes circunstancias
1 Percepcioacuten de un desconocimiento moderado de algunos responsables
acadeacutemicos (no expertos en el aacutembito didaacutectico) para disentildear de forma
autoacutenoma el plan de estudios basado en competencias
2 Un alto porcentaje de los responsables acadeacutemicos solicitan un
asesoramiento al CEDEP para orientarles en la elaboracioacuten competencial
de los planes de estudios de las ensentildeanzas oficiales de maacutester
85
3 Por uacuteltimo se coteja desde dicho Centro de Estudios que hay un gran
nuacutemero de disentildeos de planes de estudios orientados bajo la perspectiva
fundamentada en objetivos que pueden resultar contradictorios con el
espiacuteritu de la nueva ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias de maacutester
El modelo de ensentildeanza actual el eje vertebrador del EEES muestra intereacutes por
el estudiantado planteando una metodologiacutea de aprendizaje basado en competencias
Con ello se pretende que los docentes tengan un papel orientativo dentro del sistema
educativo que aporte al educando todas las herramientas necesarias para que aprenda a
ser autoacutenomo a traveacutes de una metodologiacutea de trabajo de clase maacutes activa utilizando
dinaacutemicas de grupo praacutecticas seminarios informativos favoreciendo que la interaccioacuten
entre iguales sea predominante En este sentido la contribucioacuten maacutes relevante para
conseguir el aprendizaje de las competencias propuestas deriva tanto de las actividades
formativas como de las metodologiacuteas docentes
La formacioacuten en competencias aporta un enfoque de gestioacuten y desarrollo del
aprendizaje permanente en el que se aprende a aprender se intenta transformar la
realidad en la que se estaacute inmerso adaptaacutendose a los cambios sociales productivos
econoacutemicos y tecnoloacutegicos (Hernaacutendez Martiacutenez-Clares Martiacutenez-Juaacuterez y Monroy
2009)
86
26 FORMULACIOacuteN DE UN PLAN DE ESTUDIOS DESDE UN ENFOQUE
COMPETENCIAL
Antes de la institucionalizacioacuten del EEES los planes de estudios se estructuraban
por objetivos teniendo en cuenta que eacutestos son intenciones propoacutesitos que sirven como
referencia para seleccionar las actividades formativas y los contenidos de cada materia
Su finalidad es delimitar a traveacutes de ellos el proceso formativo por lo tanto hacen
referencia al contenido de la disciplina que se impartiacutea y estaban directamente
relacionados con los criterios de evaluacioacuten (Meacuterida y Garciacutea 2005)
En cambio la estructuracioacuten de un correcto plan de estudios debe realizarse desde
un enfoque competencial lo cual conlleva la consideracioacuten de un nivel de generalidad
superior que por objetivos
Este epiacutegrafe sintetiza las etapas necesarias en las que un responsable acadeacutemico
debe reflexionar cuando quiere innovar ante una propuesta de maacutester o quiere
reestructurar un plan de estudios en base a competencias A modo introductorio se
centraliza la idea seguidamente se muestra un esquema orientativo y por uacuteltimo se
desglosa el esquema de trabajo para disentildear un plan de estudios desde un enfoque
competencial
Como antecedente a la propuesta de una nueva titulacioacuten coexisten dos aspectos
esenciales en la evaluacioacuten de un plan de estudios se trata de la viabilidad y la
coherencia de su disentildeo formativo Es por ello que previamente se debe reflexionar y
calibrar si la ensentildeanza oficial que se desea implantar es demandada por el mercado
laboral si por parte del alumnado de grado de la propia de institucioacuten existe
intencionalidad de cursarlo la diversidad de perfiles que podriacutean interesarse por obtener
dicha ensentildeanza universitaria ademaacutes de analizar la disponibilidad de profesorado y las
87
limitaciones presupuestarias yo normativas para la contratacioacuten en caso de ser
necesario
En este sentido se recomienda que la titulacioacuten propuesta no se focalice
exclusivamente a un tipo de perfil acadeacutemico puesto que construir una poblacioacuten
interesada en el maacutester de diferentes ramas del conocimiento conllevaraacute crear un equipo
multidisciplinar que enriquezca todo el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje y favorezca
la adquisicioacuten de las competencias propuestas Ademaacutes es importante contemplar la
oferta de titulaciones similares que puedan actuar como competencia a la demanda en el
mismo sector y analizar si es una propuesta interesante para el alumnado recieacuten graduado
o para profesionales que deseen especializarse o mejorar y actualizar sus conocimientos
La formacioacuten universitaria debe considerar que el plan de estudios se conforme a
partir de la columna vertebral de una propuesta curricular de caraacutecter integradora y
articuladora generadora de espacios que establezcan viacutenculos con el curriacuteculo de cada
carrera lo cual nos permitiraacute dinamizar la construccioacuten de las competencias y
capacidades desde un enfoque del aprendizaje significativo con el compromiso social
natural y cultural que aporte sustento al rol protagoacutenico del estudiante (Icarte y Labate
2016)
Desde una perspectiva metodoloacutegica el proceso de elaboracioacuten puesta en marcha
y evaluacioacuten de un plan de estudios conlleva la realizacioacuten de una serie de tareas
justificar la necesidad de la titulacioacuten disentildear y homologar el programa formativo
controlar el proceso de implantacioacuten y evaluar la calidad de los resultados (De Miguel
1995)
Antes de enumerar cada una de las fases para la formulacioacuten de un plan de
estudios desde un enfoque competencial que se representan en la Figura 4 tal y como se
88
contempla en el protocolo de actuacioacuten propuesto por el equipo de trabajo del CEDEP se
ha de sentildealar que se toma como referencia en el artiacuteculo ldquoMetodologiacutea para el disentildeo de
un plan de estudios basada en competencias previas y aportadasrdquo (Fondoacuten et al 2008)
en el mencionado artiacuteculo se hace alusioacuten a la estructuracioacuten del disentildeo de un plan de
estudios en diez pasos Partiendo de que existen discrepancias ante lo que estos autores
exponen se plantea una alternativa compuesta por doce etapas principales que ayudan a
planificar un plan de estudios en base a competencias
Figura 4 Esquema del protocolo de actuacioacuten para un plan de estudios en base a competencia Elaboracioacuten
propia
En las siguientes liacuteneas se explicita el disentildeo de un esquema para un protocolo de
actuacioacuten mediante el desglose de doce etapas para la mejora y estructuracioacuten funcional
de un plan de estudios competencial Este esquema va acompantildeado del material de apoyo
curricular un protocolo de actuacioacuten para disentildear un plan de estudios en base a
competencia elaborado para facilitar este proceso de convergencia que puede consultarse
89
en httpbitlyplan-estudios-competencias
La estructura seguida en la guiacutea de la DEVA citada anteriormente se
corresponde con la disposicioacuten de puntos que establece la aplicacioacuten RUCT elaborada en
base al RD 15092008 de 12 de septiembre y seguacuten lo estipulado en el Anexo I del RD
13932007 Sin embargo la estructura del Protocolo de Actuacioacuten material
complementario a la guiacutea y a este esquema de disentildeo no sigue el orden secuencial
establecido en las mismas Puesto que tras la investigacioacuten llevada a cabo en cuanto al
disentildeo de los planes de estudios en base a competencias y las aportaciones del juicio de
expertos que se detalla en la metodologiacutea se estima que el orden loacutegico de los apartados
deberiacutea ser el expuesto en el esquema de la Figura 7 que se muestra en el capiacutetulo
cuarto seguidamente se detalla el desglose de las etapas
261 Fases del disentildeo de un plan de estudios
I Disentildeo inicial
El primer planteamiento ante la idea de proponer una titulacioacuten es decidir con
queacute nomenclatura se denominaraacute cuaacutel seraacute la universidad solicitante y el centro
responsable del tiacutetulo proyectar si la propuesta del plan de estudios que se quiere disentildear
tendraacute caraacutecter oficial yo en su caso habilitaraacute para una profesioacuten (por ejemplo en el
caso de nivel de postgrado Maacutester Universitario en Abogaciacutea Maacutester Universitario en
Profesorado de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y Bachillerato Formacioacuten Profesional
y Ensentildeanza de Idiomas entre otros) ademaacutes de diferenciar la rama de conocimiento a la
que pertenece y el aacutembito de estudio al que estaraacute ligado Decidir queacute modalidad de
docencia tendraacute presencial o a distancia (online)
90
Disentildear un plan de estudios por competencias permite que las universidades
clarifiquen las habilidades necesarias para cubrir con eacutexito los diferentes puestos de
trabajo preparan a los egresados con competencias que les aseguran un desempentildeo
exitoso maximizan la productividad y la eficiencia de las inversiones en formacioacuten y
desarrollo (Lucia y Lepsinger 1999 Aguado Gonzaacutelez y Antuacutenez 2017)
En uacuteltima instancia otro aspecto importante a tener en cuenta es el nuacutemero de
creacuteditos del maacutester entre 60 y 120 seguacuten marca el RD 13932007 y en primordialmente
de ello aunque puedan existir otros condicionantes la duracioacuten del maacutester que se
derivaraacute de las limitaciones temporales pudiendo ser de un solo curso acadeacutemico o de
dos cursos acadeacutemicos incluyendo la posibilidad de ofrecer especializacioacuten en alguacuten
aacutembito concreto del aacuterea inmersa Se ha de tener en cuenta tanto las normas de
matriculacioacuten y permanencia que establece la normativa vigente como el idioma de
imparticioacuten de las clases
II Establecer el perfil
El perfil del alumnado que habraacute de optar por cursar los estudios es interesante y
constituye un factor a tener muy en consideracioacuten y debe analizarse con cierto grado de
profundidad ya que ademaacutes de suponer el nicho de futuros solicitantes seraacute la base de la
que se ha de partir para afianzar los conocimientos aunque es de suma importancia
focalizar el intereacutes en el perfil de egreso puesto que es el demandado por la sociedad y es
perfil que se desea modelar tras cursas los estudios propuestos Autores como Ferra
Morales y Asvin (2014) sostienen que el perfil del alumnado es uno de los elementos
principales que integran el plan de estudios
91
- Anaacutelisis del perfil de egreso
Referente al perfil de egreso se debe determinar con exactitud los perfiles
profesionales incluyendo las caracteriacutesticas y competencias del profesional o investigador
que se desea formar Para la confirmacioacuten de que la formacioacuten del alumnado egresado es
afiacuten a su aacutembito profesional se debe hacer un seguimiento exhaustivo de los egresados
de promociones anteriores y de titulaciones de aacutereas afines ademaacutes de tener en cuenta las
opiniones de los grupos de intereacutes para satisfacer la demanda identificada en la sociedad
actual Establecer consultas con referentes externos relacionados con la titulacioacuten
(empresas dedicadas al sector asociacioneshellip) facilita la determinacioacuten de las
competencias profesionales que deben plantearse en esta misma liacutenea encauzar
conexiones con otras instituciones que esteacuten impartiendo la misma o similar titulacioacuten
daraacute consistencia al plan de estudios puesto que se podraacuten conocer las debilidades y
fortalezas encontradas y poder mejorar la propuesta propia
- Anaacutelisis del perfil ingreso
En la realidad educativa la necesidad de adaptacioacuten a cambios constantes tanto
en el mundo laboral como en el aacutembito social en general (Aran 2016) hace que la
demanda de los candidatos de nuevo ingreso sea muy variada por ello se debe
considerar la necesidad de plantear una serie de caracteriacutesticas personales
motivacionales y competencias ya adquiridas para que la incorporacioacuten al nuevo tiacutetulo
sea lo maacutes ameno y productivo partiendo de la base que las titulaciones de procedencia
sean afines al perfil descrito Se deben establecerse consultas internas con las titulaciones
ofertadas en grado que den acceso a la titulacioacuten propuesta para conocer al detalle la
formacioacuten (las competencias adquiridas) y poder enfocar el nivel de postgrado haciacutea el
eacutexito formativo y profesional
92
III Construccioacuten del plan de estudios en base a competencias
Un plan de estudios en base a competencias debe construirse a partir del perfil de
ingreso y la articulacioacuten de las competencias que lleven a cabo el logro de aprendizajes
(Velasquez y Ramos 2016) En esta etapa es necesario definir las competencias globales
que deberiacutea tener el alumnado tras cursar la titulacioacuten se ha de pensar queacute demanda el
mercado laboral para focalizar el plan de estudios en la preparacioacuten del estudiantado en
la adquisicioacuten de dichas competencias
En esta liacutenea tal y como exponen estos autores ldquoSu estructura debe apoyarse
sobre un modelo conceptual coherente y en su disentildeo es necesario tener en cuenta todos
los paraacutemetros que definen un programa de formacioacuten competencias contenidos
modalidades de las actividades de ensentildeanza-aprendizaje sistema de evaluacioacutenrdquo (Diacuteaz
et al 2004 p30)
La construccioacuten de los planes de estudios es un proceso participativo de diversos
agentes interesados en la titulacioacuten propuesta en el que deben aportar diferentes puntos
de vistas para enriquecer la estructura del plan de estudios y conseguir que el alumnado
finalice sus estudios siendo totalmente competente para la profesioacuten demanda Es uno de
los compromisos maacutes importantes que deben asumir todas las instancias implicadas en la
ensentildeanza universitaria por un lado el Ministerio con competencias en ensentildeanzas
universitarias y las Comunidades Autoacutenomas en cuanto a las bases y directrices
generales de la formacioacuten en las diversas titulaciones las Universidades en lo que afecta
a los Planes de Estudio y los Departamentos y profesores en lo que afecta a la
programacioacuten de las materias concretas (Zabalza 2007)
93
- Definicioacuten de competencias profesionales
Una vez establecidos los perfiles profesionales inclusive los investigadores ya
que son considerados como profesionales de la investigacioacuten Enmarcados en la
titulacioacuten hay que definir las competencias profesionales que los caracterizan Se
denominaraacuten de nivel 1 puesto que en pasos posteriores se delimitaran en diferentes
categoriacuteas para una mejor adquisicioacuten
Los libros blancos emitidos por la ANECA (2005) para las titulaciones de grado
aunque no fueron disentildeados para ensentildeanzas superiores a nivel de maacutester pueden servir
como manual de consulta y de referencia para establecer las competencias profesionales
de los titulados de postgrado Estos documentos tienen caraacutecter no vinculante pero
poseen valor como instrumento para la reflexioacuten y fueron presentados ante el extinto
Consejo de Coordinacioacuten Universitaria (actual Consejo de Universidades) y el antiguo
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia para su informacioacuten y consideracioacuten
Las competencias tienen la intencioacuten de evidenciar el conjunto de capacidades
conocimientos habilidades y actitudes que debe desarrollar y fortalecer al alumnado para
construir los dominios de desempentildeo de manera eficaz en las actividades de aprendizaje
cognitivas sociales culturales afectivas profesionales y productivas Que evidencien la
adquisicioacuten de las mismas a partir de experiencias de aprendizaje integrativas en las que
los conocimientos y las habilidades interactuacuteen con la intencioacuten de dar una respuesta
eficaz en la tarea que se ejecuta dentro de un contexto especiacutefico (Ordoacutentildeez-Olmedo
Ramiacuterez y Rey 2017)
A modo reiterativo las competencias propuestas en este apartado nos deben
delimitar en queacute aspectos los estudiantes deben ser competentes al egresar de la
94
titulacioacuten por ello nuestra intencioacuten en todo el disentildeo del plan de estudios debe ser
coacutemo lograr la adquisicioacuten de dichas competencias
IV Resultados de aprendizaje
Definir una lista de resultados de aprendizaje es decir plantear queacute se espera que
el alumnado haya aprendido tras haber cursado el maacutester
Es una declaracioacuten de lo que se espera que el estudiante conozca comprenda o
sea capaz de hacer al finalizar un periacuteodo de aprendizaje van en correlacioacuten con las
competencias expuestas (Polo 2016)
En este sentido puede ser de gran utilidad curricular la Guiacutea de apoyo de la
ANECA (2013) para la redaccioacuten puesta en praacutectica y evaluacioacuten de los resultados de
aprendizaje Es un documento que tiene la intencioacuten de orientar a los responsables del
disentildeo de tiacutetulos profesores estudiantes evaluadores y agencias en el proceso completo
de disentildeo implementacioacuten y revisioacuten de planes de estudio
V Estructura del plan de estudios
Para estructurar un plan de estudios se han de extraer los resultados de
aprendizaje de todas las competencias presentadas y a partir de dichos resultados se
deducen cuaacuteles seraacuten los contenidos que consoliden el plan de estudios Para una mejor
comprensioacuten eacutestos deben agruparse por asignaturas y a su vez de manera global por
moacutedulos que muestren una clara relacioacuten conceptual
A modo de clarificacioacuten tener presente que el aprendizaje no es soacutelo una cuestioacuten
de accesibilidad al conocimiento (el conocimiento ya es ubicuo) ni un tema
exclusivamente de asimilacioacuten de contenidos (Magro 2012) por lo tanto los contenidos
95
deben ser estructurados como temas intencionales para la adquisicioacuten de las
competencias
Este proceso se evidenciaraacute con la nomenclatura de la asignatura la dedicacioacuten
del profesorado en cuanto a las horas lectivas ademaacutes de las horas de dedicacioacuten por
parte del alumnado el caraacutecter de las asignaturas obligatorias si deben ser cursadas por
todos los estudiantes matriculados o de caraacutecter optativo para definir un perfil maacutes
especializado en los diferentes itinerarios propuestos itinerario de investigacioacuten o
profesional
El propoacutesito general del plan de estudios es que los estudiantes desarrollen
integralmente las competencias a traveacutes de la imparticioacuten de contenidos por parte de
docentes expertos en las diferentes aacutereas de conocimientos para ello la docencia seraacute
muy especiacutefica en cada una de las asignaturas
A partir de los resultados de aprendizaje un equipo de expertos debe organizarlos
en grupos homogeacuteneos que den lugar a las asignaturas En esta etapa del plan de
actuacioacuten seraacuten los expertos en la materia los que sepan identificar queacute contenidos se
han de impartir en cada asignatura y coacutemo el conjunto de las mismas mantienen la
relacioacuten necesaria para constituir un moacutedulo que diferencie la optatividad y la
obligatoriedad de las mismas porque contengan los contenidos miacutenimos requeridos para
todo el alumnado independientemente del itinerario seleccionado en su caso profesional
o investigador Se debe prever el aacutembito de conocimiento especiacutefico encargado de la
docencia en cada una de las asignaturas es decir aacuterea y departamento Si para alguna de
las asignaturas propuestas se requieren unos conocimientos bases maacutes especiacuteficos que
solo los posea el alumnado de una titulacioacuten muy especiacutefica se puede plantear una serie
de creacuteditos adicionales con contenidos de formacioacuten complementaria que soacutelo deberaacuten
96
cursar los dicentes que no hayan podido certificar mediante experiencia profesional o
formacioacuten acadeacutemica que poseen dichos conocimientos previos
Una vez especificadas todas las asignaturas del plan de estudio se debe realizar
una o varias iteraciones adicionales que revisen la coherencia global y detecten posibles
solapamientos o carencias entre asignaturas relacionadas (Garciacutea Saacutenchez y Gavalda
2006)
VI Competencias especiacuteficas
Tras la incorporacioacuten de los contenidos al plan de estudios resulta muy faacutecil
delimitar cuaacuteles seraacuten las competencias especiacuteficas que se le van a exigir al alumnado en
liacutenea con la nomenclatura que se le concrete a cada asignatura ya que cada asignatura o
materia seraacute un conjunto de temas que lo haraacuten diferenciarse de los demaacutes (Ordoacutentildeez-
Olmedo 2017)
VII Competencias generales
Partiendo de la agrupacioacuten de los contenidos por intereses y aacutereas de imparticioacuten
de la docencia tal y como se ha especificado en la etapa quinta de este proceso una vez
delimitadas las competencias especiacuteficas se procede a hacer mencioacuten de las
competencias generales de las ensentildeanzas universitarias oficiales de maacutesteres para ello
deben revisarse las competencias profesionales expuestas en la etapa tercera
Es posible y se recomienda que una misma competencia general sea abordada en
maacutes de una asignatura se pueden establecer una competencia general por cada uno de los
moacutedulos propuestos y que sea asumida tal y como se ha mencionado anteriormente por
varias asignaturas puesto que esta tipologiacutea de competencias deben ser adquiridas desde
diferentes perspectivas dado su caraacutecter general (Fondoacuten et al 2008)
97
VIII Competencias transversales
En el contexto de las diferentes convenciones europeas sobre la convergencia en
el EEES se desarrolloacute el proyecto Tuning Education Structures in Europe (Gonzaacutelez y
Wagenaar 2003) en el que entre otros aspectos se definen un conjunto de competencias
transversales que los universitarios deben adquirir complementariamente a sus
habilidades teacutecnicas
Mediante las competencias transversales se busca el fortalecimiento del
profesional como persona puesto que no sirve de nada formar a estudiantes brillantes en
materia de conocimientos pero con carencias personales que dificulten la formacioacuten
integral del individuo Debe aportarse la misma importancia a la formacioacuten en valores
actitudes democraacuteticas responsabilidades sociales y ciacutevicas siempre que sea posible han
de usarse temas actuales que crucen la totalidad de las unidades de aprendizaje del plan
de estudios (San Martiacuten Cabrera-Martiacutenez Abalos-Labruzzi y Goacutemez-Galaacuten 2015)
Asimismo las competencias transversales son establecidas de manera igualitaria
para todas las titulaciones impartidas en una misma institucioacuten o centro en nuestro caso
en la UPO tal y como se publicoacute en el artiacuteculo Teaching Innovation Proposal The
inclusion of transversal competences in official university masters degrees and the
strengthening of democratic values (Ordoacutentildeez-Olmedo 2017) se hace mencioacuten a las
competencias implantadas en el curso 20162017 en varios maacutesteres sometidos a
modificacioacuten o verificacioacuten que cuentan con informe favorable por los evaluadores de la
DEVA
98
IX Competencias baacutesicas
Bajo este epiacutegrafe las competencias baacutesicas se dictan en funcioacuten a la normativa
vigente que establece una serie de competencias miacutenimas para nivel de postgrado tanto
es asiacute que se deben incluir al plan de estudios las competencias baacutesicas (establecidas por
el Real Decreto 13932007) Eacutestas seraacuten comunes a todas las titulaciones irremplazables
y no modificables
X Actividades formativas
Esta etapa del proceso consiste en identificar coacutemo lograr que el alumnado
aprenda de la manera maacutes dinaacutemica e innovadora posible los conocimientos de la
titulacioacuten a traveacutes de la implantacioacuten de diferentes actividades formativas
A modo aclaratorio sentildealar que las actividades formativas deben estar
diferenciadas y ser especiacuteficas para cada asignatura en funcioacuten de las competencias a
adquirir por el estudiantado en cada una de ellas (Ordoacutentildeez-Olmedo Ramiacuterez y Rey 2016)
Pueden consultarse las recomendaciones presentadas en otro trabajo (Ordoacutentildeez-
Olmedo Caballero y Loacutepez-Meneses 2016) para las actividades formativas
metodologiacuteas docentes y sistemas de evaluacioacuten
XI Metodologiacuteas docentes
Las metodologiacuteas docentes de topologiacutea integradora maacutes adecuadas para la
elaboracioacuten de un plan de estudios son las conducentes a la adquisicioacuten de las
competencias especialmente las baacutesicas al mismo tiempo eacutestas seraacuten formuladas en
liacutenea con la modalidad de ensentildeanza elegida para el tiacutetulo (presencial a distanciahellip)
99
Cabe destacar que en el marco de metodologiacuteas docentes ademaacutes de ofertar una
serie de teacutecnicas educativas que faciliten la realizacioacuten de las actividades formativas
indicadas en la etapa anterior se debe hacer eacutenfasis en el uso de las tutoriacuteas ya sean
individuales o colectivas puesto que conforman un servicio de ayuda y orientacioacuten
acadeacutemica personal y social para hacer efectiva la formacioacuten integral (Velaacutesquez y
Ramos 2016) La tutoriacutea debe contemplarse como una estrategia centrada en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje en el que existe una relacioacuten horizontal un trato entre iguales
que incita la estimulacioacuten del desarrollo e identidad personal y de sus capacidades
intriacutensecas para una mejora tanto acadeacutemica como profesional
XII Evaluacioacuten
Con esta etapa se finaliza el proceso que se expone en el esquema de trabajo para
disentildear un plan de estudios en base a competencias puesto que los sistemas de
evaluacioacuten son los mecanismos de cierre de proceso es decir contienen los instrumentos
necesarios para verificar que se ha realizado correctamente el traacutemite expuesto Autores
como Ferra y Loacutepez (2016) constatan que evaluar no es el mero hecho de calificar sino
que evaluar conlleva hacer propuestas para mejorar reflexionar ante las deficiencias y
premiar los logros conseguidos con el objeto de emitir juicios de valor y tomar decisiones
que permitan potenciar las cualidades y corregir las debilidades de cada estudiante En la
misma liacutenea discursiva Rodriacuteguez (2010) indica que ella debe ser un proceso
intencional sistemaacutetico relevante y participativo en relacioacuten con la comprensioacuten
regulacioacuten y mejora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
En definitiva se estima que la evaluacioacuten debe ser un proceso integral que
contemple la teoriacutea y las valoraciones del estudiantado para la mejora de la praxis
educativa y la innovacioacuten curricular En concordancia con Roldaacuten (2005) es un proceso
100
objetivo y continuo que se desarrolla en espiral y que consiste en comparar la realidad
(competencias y la estructura del plan vigente) El verdadero sentido de la evaluacioacuten es
poder verificar que los resultados de aprendizaje han sido adquiridos por el estudiantado
esto definiriacutea que el alumnado egresado verdaderamente es competente en la materia
101
27 MODELO EDUCATIVO OacutePTIMO PARA LA ADQUISICIOacuteN DE
COMPETENCIAS
Un modelo es una reflexioacuten anticipadora que emerge de la capacidad de
simbolizacioacuten y representacioacuten de la tarea de ensentildeanza-aprendizaje que los
educadores hemos de realizar para justificar y entender la amplitud de la praacutectica
educadora el poder del conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras
que estamos dispuestos a asumir (Fernaacutendez-Mayorga y Madrid 2010) Su doble
vertiente anticipador y previo a la praacutectica educativa le da un caraacutecter de preaccioacuten
interpretativa y estimadora de la pertinencia de las acciones formativas a la vez que su
visioacuten de postracioacuten nos facilita una vez realizada la praacutectica educativa adoptar la
representacioacuten mental maacutes valiosa y apropiada para mejorar tanto el conocimiento
praacutectico como la teorizacioacuten de la tarea didaacutectica (Medina 2003)
Un modelo ha de entenderse como un mediador entre la teoriacutea y la praacutectica
Seguacuten Escudero (1981) es una construccioacuten que representa de forma simplificada un
fenoacutemeno o realidad con la finalidad de delimitar algunas de sus dimensiones y aportar
datos a la progresiva elaboracioacuten de teoriacuteas
En este sentido la tarea de un docente radica en trabajar por competencias en
dinamizar procesos comprensivos y significativos al estudiantado Asimismo debe
maximizar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje para lo cual es imprescindible integrar
otros elementos referenciales para asegurar una praacutectica acorde a las caracteriacutesticas y
necesidades del alumnado sobre todo cuando se pretende preparar al estudiantado
para la profesioacuten docente Por ello en este apartado vamos a exponer algunos de los
modelos educativos que se tienen en cuenta para un oacuteptimo proceso de ensentildeanza-
aprendizaje dando lugar a los diferentes escenarios para lograr que dicho proceso se
102
adapte mejor a las peculiaridades de cada entorno y a los miembros que lo compongan
Trabajando en esta liacutenea es interesante destacar que un paradigma es entendido
como una matriz interdisciplinaria que abarca los conocimientos creencias y teoriacuteas
aceptados por una comunidad cientiacutefica (Khun 1975) Es una abstraccioacuten y el modelo
un esquema mediador entre esa teoriacutea o abstraccioacuten y la realidad Y es a partir de los
principales paradigmas presagio-producto proceso- producto y mediacional o
intercultural de complejidad emergente como en este sentido se han llegado a
establecer diferentes modelos didaacutecticos
El paradigma de la educacioacuten se enmarca dentro de la psicologiacutea de la
educacioacuten la cual es una disciplina en la que coexisten varios paradigmas alternativos
es decir es una disciplina pluriparadigmaacutetica Que tal y como hemos referenciado
anteriormente otros autores tambieacuten denominan al paradigma como un conjunto de
creencias valores metodoloacutegicos y supuestos teoacutericos que comparte una comunidad
especiacutefica de investigadores (Hernaacutendez 2002 Garciacutea y Castro 2012)
La literatura sobre investigacioacuten educativa sentildeala cuatro paradigmas
fundamentales positivista interpretativo criacutetico-reflexivo y un paradigma emergente
sustentado por diversos autores como ( Guba 1982 Howe 1988 Herrero 2006)
En la actualidad en la investigacioacuten educativa no soacutelo se acepta la utilizacioacuten
de dos paradigmas el positivista y el interpretativo puesto que ambos estaacuten integrados
y complementados el uno del otro sino que son varios los autores que identifican
tres paradigmas como marcos generales de referencia superando la dicotomiacutea
tradicional Esos paradigmas son positivista interpretativo y sociocriacutetico (Boliacutevar y
Granada 2010)
103
Para Habermas (1994) existen tres intereses rectores del conocimiento
enmarcados en las corrientes positivista interpretativa y criacutetica que llevoacute a pensar que
los paradigmas son incompatibles cuando de hecho pueden ser complementarios En
estos antildeos el concepto de paradigma ha ido cambiando hasta que en la actualidad se
puede entender como un marco de referencia una estructura una visioacuten determinada
del mundo de la realidad desde unos supuestos establecidos implicando tambieacuten una
metodologiacutea estipulada para ese paradigma
El estudio de la didaacutectica repercute en un alto nivel de complejidad es por ello
que diversos anaacutelisis nos pueden llevar a diferentes clasificaciones de modelos
perspectivas o paradigmas A continuacioacuten analizaremos factores a tener en cuenta
para conseguir un modelo educativo que facilite la adquisicioacuten de competencias en las
titulaciones de maacutester
En una primera instancia para nuestro estudio de investigacioacuten se tendraacute en
cuenta los argumentos de Maslow (1943) que propone la ldquoTeoriacutea de la Motivacioacuten
Humanardquo la cual trata de una jerarquiacutea de necesidades y factores que motivan a las
personas esta jerarquiacutea identifica cinco categoriacuteas de necesidades y considera un orden
jeraacuterquico ascendente de acuerdo a su importancia para la supervivencia y la capacidad
de motivacioacuten
Referentes a la Teoriacutea del Curriculum resaltar los aportes pedagoacutegicos de
Ausubel (1976) ya que para nuestro modelo es muy importante partir de lo que es
significativo y uacutetil para el estudiantado es asiacute que esta teoriacutea plantea que el alumnado
construya sus propios esquemas de conocimiento para comprender mejor los
conceptos
104
En la liacutenea discursiva de Bruner (1988) con su teoriacutea de aprendizaje por
descubrimiento serviraacute como fundamento que el profesorado debe motivar a los
estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones por ello se le otorga un valor extra a la metodologiacutea de talleres de trabajo
por grupo en el que se enfatizan las actividades de resolucioacuten de casos praacutecticos para
que el alumnado sepa ponerse en situacioacuten de un realidad educativa y aprenda por siacute
mismo llevar la teoriacutea a la praacutectica
La teoriacutea del aprendizaje significativo Novak (1970) aporta que el
aprendizaje debe ser asimilado por el alumnado para que tenga la capacidad de crear
mapas conceptuales a partir de los conceptos entendidos
Siguiendo a Carr y Kemmis (1988) en su Teoriacutea Criacutetica de la Ensentildeanza nos
ilustran desde una oacuteptica de coacutemo la ciencia social criacutetica da aportes significativos a la
sociedad para superar sus problemas esta estructura social es un producto significativo
de la sociedad misma la cual tambieacuten produce significados particulares y garantiza
su existencia es decir lo que limita los actos de un individuo es lo que eacutel mismo
pueda realizar
Por nuestra parte referente a nuestra oacuteptica didaacutectica concerniente a la teoriacutea
de aprendizaje nos decantamos por el aprendizaje significativo en simbiosis por la
construccioacuten contextualizada y significativa del conocimiento de lo maacutes sencillo a lo
maacutes abstracto y la aplicacioacuten a la realidad social y laboral La educacioacuten es un factor
clave para el crecimiento de las personas y en general de la sociedad por ello debe
buscar que el alumno desarrolle todas sus capacidades para desenvolverse en su propio
entorno educativo
105
Dentro de este itinerario de las teoriacuteas de aprendizaje es importante hacer un
recorrido por las diversas aportaciones de los modelos hasta la configuracioacuten de
nuestro propio modelo educativo que sea facilitador para la adquisicioacuten de
competencias partiendo de una clase magistral donde lo maacutes importante son los
conocimientos y las caracteriacutesticas del profesor se avanza a una teoriacutea en la que el
alumnado empieza a tener protagonismo y en la que la metodologiacutea del docente se
centra en facilitarle el aprendizaje partiendo de sus caracteriacutesticas personales y
afectivas daacutendole autonomiacutea para llegar a construir mapas conceptuales siguiendo
los trabajos de Novak (1970) y consiga un aprendizaje significativo que extrapole a su
realidad socio laboral
Ausubel (1976) plantea una teoriacutea del aprendizaje escolar que se construye sobre
los procesos de subsuncioacuten (derivativa correlativa asociativa) siendo la construccioacuten
de significados el elemento clave de todo el proceso Para ello los contenidos que hay
que aprender han de ser potencialmente significativos para el alumnado es decir han
de poder relacionarse de manera estructurada con los esquemas u organizadores de
conocimientos previos
El proceso de aprendizaje consiste en desarrollar conductas de aprendizaje
que a traveacutes del eacutexito refuercen la autoperfeccioacuten de uno mismo y lo lleve a
desarrollar procesos mentales que sean capaces de llevarlo a la realidad laboral El
docente debe tener labor de motivador dinamizador del aprendizaje y de ayudante para
que aprendan a transferir las competencias que adquieran
Como reto educativo se ha de eliminar la concepcioacuten de que el alumnado
memorice y reproduzca la informacioacuten que se repitan los contenidos para un mejor
afianzamiento el escenario continuacutea con un aprendizaje de conductas la autoperfeccioacuten
106
del alumnado para sentirse bien consigo mismo puesto que esto conlleva a altas tasas de
fracaso escolar (Gutieacuterrez Nolasco y Silva 2016)
Por lo tanto la intencioacuten es conseguir que el alumnado construya
pensamientos de lo maacutes sencillo a lo maacutes complejo cree aprendizajes por
concienciacioacuten y accioacuten se generen contextos educativos en los que el alumnado deberaacute
partir de su propia experiencia para construir su aprendizaje
El proceso de ensentildeanza se basa en la creacioacuten de escenarios facilitadores de la
comunicacioacuten y la transmisioacuten de conocimientos para la adquisicioacuten de
competencias Cada grupo de discentes crea su propio proceso de comunicacioacuten y de
aprendizaje acorde a sus necesidades
A partir de ese escenario educativo el docente es el responsable del proceso en
alguacuten momento puede actuar como mero transmisor de conocimientos en cambio en
otros debe plantear meacutetodos de ensentildeanza demostrativos para que el alumnado lo
imite y aprenda el docente debe ser un acompantildeante de dicho proceso un facilitador
del proceso educativo hasta conseguir el desarrollo cognitivo del alumnado
El proceso de comunicacioacuten en nuestro posicionamiento debe ser
bidireccional equitativo y horizontal Para lograr un oacuteptimo proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje se debe interactuar con el grupo destinatario no puede limitarse a ser
unidireccional sino que debe plantearse una comunicacioacuten interactiva fomentando un
clima participativo
Los recursos didaacutecticos son la utilizacioacuten de diferentes materiales
audiovisuales y tecnoloacutegicos que pretenden ser recursos que hagan el proceso de
ensentildeanza -aprendizaje mucho maacutes faacutecil de desarrollar puesto que cada diacutea maacutes las
107
Nuevas Tecnologiacuteas estaacuten inmersas en la Sociedad No obstante dependiendo del
contexto seraacute maacutes acorde poder utilizar los recursos que se caracterizan de uno u otro
modelo de aprendizaje teniendo en cuenta el libro de texto la pizarra convencional o
digital las presentaciones interactivas los medios audiovisuales incluso llegan a tener
presente la roboacutetica la Realidad Virtual y la Realidad Aumentada
El contexto es fundamental puesto que a partir de eacutel se busca lo que es
significativo y uacutetil para el alumnado y dicho aprendizaje conlleva la aplicacioacuten a la
realidad socio laboral
En las teoriacuteas maacutes claacutesicas se contextualizaba al alumnado con un caraacutecter
homogeacuteneo incluso en el modelo conductista se sigue englobado a todos los
colectivos en un mismo contexto en contraposicioacuten los siguientes modelos educativos
deben partir de la heterogeneidad de los destinarios y en nuestro posicionamiento la
diversidad es un factor elemental y a tener en cuenta
Es de resaltar como aspectos positivos la creacioacuten de escenarios de aprendizaje
diferentes de acuerdo a los heterogeacuteneos grupos de destinatarios Dependiendo del
contexto en el que se enmarque la docencia se buscaraacute implantar los modelos que
posibiliten que el alumnado sea un sujeto activo en su propio aprendizaje logrando
enfocar el sistema hacia un modelo mediacional intentando en un futuro incluso
crear entornos colaborativos de aprendizaje por ejemplo mediante la incorporacioacuten de
la Realidad Aumentada y Virtual y dar el paso al Aprendizaje Servicio (ApS)
El ApS se fundamenta en una metodologiacutea de ensentildeanza ndash aprendizaje
planificada institucionalmente e integrada en el curriculum para desarrollar
habilidades prestando servicios en la comunidad (Ballet 2011) Fomentando en el
alumnado una praacutectica solidaria en la que se creen ciudadanos criacuteticos capaces de
108
mejorar la sociedad y no soacutelo su curriculum daacutendole sentido a todo lo que estudian
poniendo en praacutecticas las competencias planteadas en la titulacioacuten cursada Es decir es
un meacutetodo para unir compromiso social con el aprendizaje de competencias Aprender a
ser competentes siendo uacutetiles a los demaacutes
Se proponen varios escenarios para que el alumnado en un futuro como
protagonista de su praacutectica docente adapte su proceso de aprendizaje al modelo que
maacutes se adecue a su entorno y a sus caracteriacutesticas dependiendo de la personalidad del
individuo e incluso de la etapa de su ciclo vital en la que se encuentre enmarcado su
poblacioacuten destinataria los diferentes escenarios propuestos facilitan la metodologiacutea que
deberaacuten llevar a cabo para aprender y poner en praacutectica los conocimientos que deba
ensentildear
Y es que tal y como indica Garciacutea-Garciacutea y Saacutenchez (2017) el ApS formula un
tipo de aprendizaje que simultaacuteneamente hace un servicio de beneficio a la comunidad
mantiene tanto al alumnado como al profesorado activo y hace desarrollar la vertiente maacutes
personal y emocional potenciando profesionales maacutes sociales y humanos
Llegados a este punto habiendo descrito el tipo de modelo pedagoacutegico maacutes
oacuteptimo para la adquisicioacuten de las competencias en el alumnado de maacutester nuestro
posicionamiento holiacutestico se podriacutea orientar hacia el modelo de ldquoFlipped Classroomrdquo
es una estrategia pedagoacutegica en la que el estudiante transfiere el trabajo de
determinados procesos de aprendizaje fuera del aula es decir es una metodologiacutea de
la clase invertida El alumnado debe leer y realizar ejercicios y en el tiempo que estaacute
dentro del aula aprovechar la presencia del profesor para resolver dudas debatir y
reflexionar es decir potenciar otros procesos de adquisicioacuten y praacutectica de conocimientos
dentro del aula siempre contando con conocimiento previo del tema a trabajar en el aula
109
(Kim y Song 2017)
Siguiendo a Perdomo (2016) la clase invertida como se denominariacutea en
espantildeol tiene un fuerte componente de responsabilidad y motivacioacuten por parte del
estudiante para apropiar una informacioacuten y transformarla en conocimiento a partir de la
aplicacioacuten praacutectica en un aula de clase
El modelo Flipped Classroom estaacute ocasionando mucho intereacutes en el aacutembito
educativo Recientemente en Espantildea cada vez maacutes profesores se sienten atraiacutedos por
esta metodologiacutea y la estaacuten llevando a cabo en sus clases de Primaria Secundaria
Bachillerato y Universidad (Calvillo 2014)
Se le da cierre a este apartado en concordancia con lo que expone Ruiz (2001)
y hace reflexionar que no es de suma importancia la metodologiacutea que se lleve a cabo
sino que lo esencial es tener presente los elementos baacutesicos que conforman el proceso
de ensentildeanza ndash aprendizaje son las conocimientos cuya obtencioacuten lograraacuten un cambio
en la persona y facilitaraacuten los resultados de aprendizaje ligados directamente con las
competencias perseguidas durante el proceso y que dotan de contenido los programas
educativos
110
111
Capiacutetulo 3 Marco metodoloacutegico
Iacutendice del Capiacutetulo 3
31 Introduccioacuten
32 Estudio 1
33 Estudio 2
34 Estudio 3
341 Disentildeo CEPEBECreg
35 Estudio 4
351 Estudio A 3 352 Estudio B
36 Contexto poblacioacuten y muestra
37 Instrumentos de recogida
371 Revisioacuten documental
372 Cuestionario
373 Juicio de expertos
112
113
CAPIacuteTULO 3 MARCO METODOLOacuteGICO
laquoSi he logrado ver maacutes lejos
ha sido porque he subido a hombros de gigantesraquo
Isaac Newton
31 INTRODUCCIOacuteN
Una vez descrito el planteamiento del estudio de investigacioacuten en su capiacutetulo
primero y revisada la literatura cientiacutefica que asienta la misma en el segundo capiacutetulo en
este tercero se esboza el marco metodoloacutegico del disentildeo de la investigacioacuten Se ha de
destacar que la metodologiacutea es uno de los ejes vertebradores de todo estudio porque
representa los pilares de sustentacioacuten para alcanzar los objetivos planteados asiacute pues en
esta seccioacuten se describe el enfoque y el tipo de investigacioacuten los instrumentos de
recogida de informacioacuten y la metodologiacutea empleada
Los estudios de investigacioacuten se clasifican en exploratorios descriptivos
correlacionales y explicativos (Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista 2007) El presente
estudio se define como una investigacioacuten educativa que atiende a una naturaleza
descriptiva En este sentido siguiendo a los mismos autores los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades las caracteriacutesticas y los perfiles importantes de
personas grupos comunidades o cualquier otro fenoacutemeno que se someta a un anaacutelisis
Dependiendo del aacutembito los meacutetodos de investigacioacuten cientiacutefica son muy
diversos y variados mucho maacutes auacuten en el caso de las Ciencias Sociales (Saacutenchez Valle
1996) sobre todo debido a que en este tipo de investigacioacuten el objeto de estudio es difiacutecil
de conocer y la realidad de eacuteste nos exige estar dentro y fuera de ella al mismo tiempo
(Diacuteaz de Rada 1999)
114
Al investigar en Ciencias Sociales nos encontramos por tanto frente a un
planteamiento de la investigacioacuten que analiza la realidad de manera subjetiva (Cohen
Manion y Morrison 2007) o como afirmaba Leviacute-Straus (1977) el principal problema de
las ciencias humanas es que el hombre no puede actuar desinteresadamente ante una
realidad que le concierne directamente
En la liacutenea discursiva de (Saacutenchez-Valle 1996 Gutieacuterrez 2011) otra de las
dificultades con la que se encuentra la investigacioacuten en este campo se debe sobre todo a
la falta de univocidad en algunas cuestiones metodoloacutegicas y terminoloacutegicas
A pesar de lo anterior lo importante dentro de este estudio y maacutes concretamente
en la investigacioacuten educativa es progresar superar la poleacutemica y pasar a la accioacuten asiacute
pues todo lo anterior no debe suponer un obstaacuteculo para que nuestra investigacioacuten sea un
proceso sistemaacutetico y riguroso orientado a la mejora de la realidad estudiada ya que
como afirmaacutebamos anteriormente investigar no es otra cosa que conocer para mejorar
(Saacutenchez-Valle 1996)
La naturaleza del problema de investigacioacuten seraacute el factor que nos ayudaraacute a
determinar la eleccioacuten de un determinado paradigma bajo el que se encuadra una
investigacioacuten Como ya se ha podido comprobar en los objetivos que pretendemos
alcanzar con nuestra investigacioacuten entendemos que el fin baacutesico sobre el que se sustenta
la misma es conocer la realidad educativa en materia de competencias a nivel de
postgrado
Nuestro estudio se enmarca por tanto dentro de una investigacioacuten educativa con
un enfoque multimeacutetodo descriptivo y exploratorio de naturaleza mixta sisteacutemica e
integradora y superando el monismo metodoloacutegico
115
Esta investigacioacuten es considerada de tipo no-experimental porque se realizoacute sin la
manipulacioacuten deliberada de variables y en los que solo se observan los fenoacutemenos en su
ambiente natural para despueacutes analizarlos (Hernaacutendez et al 2010) En esta misma liacutenea
es una investigacioacuten de caraacutecter educativo donde el investigador desea describir y
conocer la comprensioacuten del aacutembito competencial a nivel de estudios oficiales de
postgrado es decir valorar cualitativa y cuantitativamente la realidad educativa que se
enmarca en los maacutesteres universitarios oficiales de la Universidad Pablo de Olavide Por
tanto se inserta en la perspectiva propia de las Ciencias Sociales que adopta un enfoque
integrador y comprensivo de los fenoacutemenos socio-culturales
Por otra parte dentro del tipo de investigacioacuten no experimental se usa un disentildeo
transeccional o transversal debido a que se recolectan datos mediante Cuestionario de
Evaluacioacuten de Planes de Estudios Basados en Competencias (CEPEBECreg) en un solo
momento (Hernaacutendez et al 2010)
A su vez dentro del disentildeo transversal se considera de tipo descriptivo ya que se
busca recoger informacioacuten de manera independiente del juicio de expertos analizarla y
ser usada en un enfoque integrador cualitativo-cuantitativo para la obtencioacuten del
instrumento fruto de esta tesis doctoral como es el Protocolo de Actuacioacuten
Seguidamente se expone los cuatro estudios de investigacioacuten que se han
planteado para la formulacioacuten de esta tesis doctoral
116
32 ESTUDIO 1 EL AacuteMBITO COMPETENCIAL DE LOS PLANES DE
ESTUDIOS DE POSTGRADO
En el primer estudio que se describe en el capiacutetulo cuatro se expone una
investigacioacuten descriptiva de caraacutecter exploratorio y de tipo cualitativo para analizar la
realidad educativa actual
Concretamente el estudio se enmarca dentro de una metodologiacutea descriptiva de
caraacutecter no experimental Las metodologiacuteas no experimentales son en las que el
investigador tiene una actitud pasiva puesto que la relacioacuten entre variables que se desea
conocer ya se ha producido con anterioridad (Latorre del Rincoacuten y Arnal 1996)
Asimismo siguiendo el trabajo de Latorre del Rincoacuten y Arnal (1996) los
estudios descriptivos recogen y analizan informacioacuten con fines exploratorios
concretamente este meacutetodo pretende describir un fenoacutemeno dado que proporciona hechos
y datos que permiten la configuracioacuten de nuevas teoriacuteas y aproximaciones (Hernaacutendez-
Pina 2001)
Para ello se utilizoacute la teacutecnica de interpretacioacuten de datos del anaacutelisis de contenidos
documental El primer estudio se aplicoacute a un total de 66 planes de estudios que
corresponden a los diferentes maacutesteres ofertados en el periacuteodo comprendido desde el antildeo
2009 hasta 2016 Se analizaron los informes emitidos por la Direccioacuten de Evaluacioacuten y
Acreditacioacuten de la Agencia Andaluza del Conocimiento (DEVA) de cada uno de ellos
Para la teacutecnica de interpretacioacuten de datos del anaacutelisis de contenidos documental
se siguioacute la liacutenea apuntada por Krippendorff (1990) para formular a partir de ciertos
datos inferencias reproducibles y vaacutelidas que puedan aplicarse a su contexto y ayudar a
tomar decisiones
117
Asimismo se transcribioacute y categorizoacute el apartado referente al aacutembito
competencial tomando como marco de referencia las pautas establecidas por diferentes
autores (Bogdan y Biklen 1992 Miles y Huberman 1994) reduccioacuten de datos para la
categorizacioacuten y codificacioacuten de la informacioacuten identificando y discriminando las
unidades de significado categorizacioacuten de los datos seleccioacuten de informacioacuten y
finalmente realizar la interpretacioacuten e inferencia
Por otra parte y en lo que respecta a la descripcioacuten del estado actual de los
informes emitidos por la DEVA se ha partido de la informacioacuten disponible en la paacutegina
web de la DEVA httpdevaaacesid=informestitulos de la Universidad Pablo de
Olavide Se ha utilizado un instrumento que nos ha permitido recopilar dicha informacioacuten
en base a una serie de categoriacuteas predefinidas y al que podemos denominar como rejilla
de observacioacuten (Bisquerra 2004)
En este sentido la revisioacuten documental es una teacutecnica cualitativa que nos permite
acceder a las fuentes primarias (Gutieacuterrez 2011) Para llevarla a cabo hemos analizado
los planes de estudio y los guiacuteas docentes de las materias de los estudios de postgrado de
la UPO que conforman el objeto de estudio de la presente investigacioacuten atendiendo a si
aparecen referencias a las metodologiacuteas docentes actividades formativas y sistemas de
evaluacioacuten
118
33 ESTUDIO 2 LA INCLUSIOacuteN DE LAS COMPETENCIAS
TRANSVERSALES EN ENSENtildeANZAS UNIVERSITARIAS Y EL
FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES DEMOCRAacuteTICOS
Referente al OG2 que se plantea en el segundo estudio es de caraacutecter
exploratorio y de tipo cualitativo puesto que trata de analizar la realidad actual de las
ensentildeanzas universitarias oficiales de maacutester en el aacutembito competencial Mediante la
teacutecnica de interpretacioacuten de datos del anaacutelisis de contenidos documental
En lo que respecta a los estudios descriptivos se encuentra que pueden
distinguirse cuatro tipos de estudios diferentes (Latorre del Rincoacuten y Arnal 1996 Garciacutea
Ferrando Ibaacutentildeez y Alvira 1994 Hernaacutendez-Pina 2001) los estudios tipo encuesta los
estudios analiacuteticos los estudios de desarrollo y los estudios observacionales
En esta investigacioacuten se ha revisado todo el abanico competencial existente en
los maacutesteres ofertados en la Universidad Pablo de Olavide y todos los planes de estudios
de los tiacutetulos de maacutesteres interuniversitarios que comparte con algunas de las
universidades puacuteblicas andaluzas
Se trata de una investigacioacuten tanto documental como de campo Por un lado la
investigacioacuten documental consiste en realizar una revisioacuten bibliograacutefica precisa para la
obtencioacuten de la informacioacuten necesaria Bounocore (1980) y por otro lado el estudio de
campo son los datos se obtienen de primera fuente
En este caso la investigacioacuten descriptiva de este segundo estudio de caraacutecter
exploratorio y de tipo cualitativo orientada al anaacutelisis de la realidad actual de las
ensentildeanzas universitarias oficiales de maacutester en la Universidad Pablo de Olavide fue
implementada por el equipo de trabajo del CEDEP Para ello se utilizoacute la teacutecnica de
119
interpretacioacuten de datos del anaacutelisis de contenidos documental en la liacutenea apuntada por
Krippendorff (1990) para formular a partir de ciertos datos inferencias reproducibles y
vaacutelidas que puedan aplicarse a su contexto y ayudar a tomar decisiones Asimismo se
transcribioacute y categorizoacute el apartado referente al aacutembito competencial tomando como
marco de referencia las pautas establecidas por diferentes autores (Bogdan y Biklen
1992 Miles y Huberman 1994) reduccioacuten de datos para la categorizacioacuten y codificacioacuten
de la informacioacuten identificando y discriminando las unidades de significado
categorizacioacuten de los datos seleccioacuten de informacioacuten y finalmente realizar la
interpretacioacuten e inferencia
En una primera instancia el equipo de trabajo recopiloacute todos los informes
oficiales emitidos por la DEVA tanto provisionales como finales desde el antildeo 2009 hasta
la actualidad de todos los tiacutetulos oficiales de maacutester de la UPO que se hayan sometidos a
verificacioacuten modificacioacuten yo renovacioacuten de la acreditacioacuten Y desde diciembre de 2015
se realiza el anaacutelisis documental con un total 66 planes de estudios solicitados desde el
antildeo 2009 a traveacutes de la DEVA y en concreto de los 39 maacutesteres en vigor el curso
acadeacutemico 20162017 que se observan en la Tabla 11 del capiacutetulo 4 distinguidos por
ramas de conocimiento
120
34 ESTUDIO 3 DIAGNOacuteSTICO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS
MAacuteSTERES OFICIALES
En nuestra investigacioacuten del tercer estudio se desarrolloacute un estudio tipo encuesta
(CEPEBECreg)
que permitioacute a recoger informacioacuten de forma sistemaacutetica para la posterior
toma de decisiones siendo este tipo de estudios uno de los maacutes empleados en el aacutembito
educativo (Hernaacutendez-Pina 2001)
Autores como Latorre del Rincoacuten y Arnal (1996) explican que los estudios tipo
encuesta se basan en una serie de preguntas dirigidas a sujetos con el fin de describir o
relacionar caracteriacutesticas personales y diferentes aacutembitos de informacioacuten destinados a dar
respuesta al problema de investigacioacuten Asiacute pues la detencioacuten de coacutemo se han
estructurado los maacutesteres en la UPO se ha llevado a cabo mediante un estudio tipo
encuesta empleando para ello un cuestionario electroacutenico que se detalla maacutes adelante en
este mismo apartado
Con la intencioacuten de dar respuesta a la cuestioacuten de investigacioacuten planteada se
adoptoacute un disentildeo mixto cuantitativo y cualitativo no experimental descriptivo mediante
un cuestionario (McMillan y Schumacher 2005) Este tipo de estudios es el maacutes
apropiado cuando el aacutembito de investigacioacuten educativo se da en un contexto real (Lozada
y Loacutepez 2003) puesto que aporta la posibilidad de conocer analizar descubrir y
describir la realidad (Roig Mengual-Andreacutes y Suaacuterez 2014)
El cuestionario presenta una metodologiacutea de anaacutelisis de contenido de
Krippendorff (1990) a partir de ciertos datos obtenidos mediante unos cuestionarios
dirigidos a los responsables de los tiacutetulos acadeacutemicos de maacutester se realiza inferencias
reproducibles y vaacutelidas que puedan aplicarse en su contexto por medio de procedimientos
especiales para el procesamiento de datos cientiacuteficos El enunciado de los iacutetems y el
121
formato del cuestionario siguieron las directrices marcadas por Moreno Martiacutenez y
Muntildeiz (2004)
El anaacutelisis de contenido se identificoacute como la metodologiacutea de investigacioacuten maacutes
adecuada para la recopilacioacuten de informacioacuten ya que pone al descubierto los intereses y
las atenciones de una persona grupo o comunidad (Hernaacutendez Fernaacutendez-Collado y
Bautista 2000) Esta teacutecnica cualitativa plasma una descripcioacuten objetiva sistemaacutetica y
cuantitativa del contenido manifiesto de la comunicacioacuten (Berelson 1952) Seguacuten Stone
et al (1966) se analizaraacuten los contenidos de los cuestionarios y se formularaacuten inferencias
que identificaraacuten de manera sistemaacutetica y objetiva ciertas caracteriacutesticas especificadas
dentro de las respuestas
Esta teacutecnica de anaacutelisis tiene una aplicacioacuten principal en la educacioacuten (Stone
Dunphy Smith y Ogilvie 1966) y en el seguimiento del desarrollo de estudios
acadeacutemicos (Berelsol 1952) Por tanto se refuerza esta metodologiacutea con nuestra
investigacioacuten
Los criterios sobre la calidad del anaacutelisis de contenido seguacuten Krippendorff
(1990) estaacuten basados en la validez y la fiabilidad del anaacutelisis
La importancia de la fiabilidad procede de la seguridad que ofrece en cuanto que
los datos han sido obtenidos con independencia del suceso instrumento o persona que los
mide En este sentido los datos fiables son aquellos que permanecen constantes en todas
las variaciones del proceso de medicioacuten En este caso la fiabilidad ha sido medida con el
Coeficiente de Cronbach
Los coeficientes de fiabilidad calculados en cada una de las cuestiones superaron
el 08 lo cual indica un elevado nivel de fiabilidad en la codificacioacuten
122
La fiabilidad seguacuten Krippendorff (1990) establece liacutemites a la validez potencial
de los resultados de la investigacioacuten pero no garantiza la validez de los mismos
El proceso de evaluacioacuten acerca del estado de la situacioacuten de los planes de
estudios de postgrado a nivel de maacutester en la UPO se ha llevado a cabo a traveacutes de un
cuestionario que tiene en cuenta diferentes aspectos cuantitativos y cualitativos que se
alcanzan tras la evaluacioacuten de los resultados obtenidos
El instrumento didaacutectico CEPEBECreg
estaacute registrado en la Oficina Espantildeola de
Patentes y Marcas con nordm expediente 3640704 Esta herramienta consta de 15 iacutetems
distribuidos en tres dimensiones distintas representativas del dominio de la planificacioacuten
de las ensentildeanzas de los planes de estudios por competencias del intereacutes del estudio y de
una serie de datos socio meacutetricos se adjunta en el Apeacutendice B Cuestionario de
Evaluacioacuten de Planes de Estudios Basados en Competencias de esta tesis doctoral
A Dimensioacuten de diagnoacutestico
Este apartado establece 5 iacutetems de respuesta muacuteltiple y 1 iacutetem de respuesta libre
El iacutetem 1 demuestra en su primera respuesta la planificacioacuten de un plan de estudios por
objetivos la segunda contestacioacuten muestra la implantacioacuten de un plan de estudios por
competencias y la tercera plantea una objecioacuten de desconocimiento en la materia
La siguiente pregunta iacutetem 2 tiene la intencioacuten de demostrar el conocimiento del
concepto de competencia por parte de los profesionales educativos en este sentido
tipifica las dos respuestas restantes como incorrectas
El tercer iacutetem se centra en la tipologiacutea de las competencias una vez maacutes la
primera respuesta no muestra relacioacuten con la estructuracioacuten de un plan de estudios por
competencias la segunda objecioacuten se basa en la tipologiacutea de los objetivos y por uacuteltimo
123
la tercera respuesta muestra la clasificacioacuten idoacutenea de las competencias
El iacutetem 4 corresponde a una pregunta abierta de respuesta libre con la intencioacuten
de conocer si los responsables de los tiacutetulos de maacutesteres oficiales formulan correctamente
una competencia teniendo en cuenta los tres aspectos fundamentales que debe contener y
el procedimiento sintaacutectico del mismo En esta liacutenea las repuestas de los usuarios se han
clasificado en tres categoriacuteas siguiendo las recomendaciones de Berelson (1967) Las
categoriacuteas seleccionadas han sido exhaustivas (agotar la totalidad del texto) y exclusivas
teniendo en cuenta que un mismo elemento del contenido no puede ser clasificado de
manera aleatoria en otras categoriacuteas diferentes (Noguero 2002)
De esta manera se procede a clasificar las respuestas en funcioacuten a la redaccioacuten
exclusiva y exhaustiva de la competencia expuesta por los usuarios Asiacute pues se tipifican
con estas respuestas en
Tipo 1 Conocimiento de la teoriacutea Plantea un proceso cognitivo por ejemplo la
capacidad dehellip junto a un contenido que dependeraacute del aacutembito disciplinar
ademaacutes de un contexto que iraacute en funcioacuten de la titulacioacuten
Tipo 2 Leve carencia en la teoriacutea Expone al menos un criterio (proceso
cognitivo contenido contexto)
Tipo 3 Desconocimiento de la teoriacutea Muestra una respuesta que no pueden
clasificarse en ninguno de los tipos anteriormente descritos debido a la falta de
conocimiento con el tema tratado
La quinta pregunta constata si los usuarios conocen las caracteriacutesticas que poseen los
diferentes tipos de competencias tal y como se mencionan en el apartado dedicado a la
organizacioacuten de los planes de estudios en el aacutembito de ensentildeanza superior en el que se
muestra la diferencia entre competencias baacutesicas generales especiacuteficas y transversales
124
El iacutetem 6 de este apartado cuestiona coacutemo se ha descrito el sistema de evaluacioacuten
en cada uno de los maacutesteres la primera respuesta expuesta es la idoacutenea cuando el plan de
estudios del maacutester estaacute basado en competencias la segunda cuando estaacute estructurado por
objetivos y la tercera respuesta afirma un desconocimiento acerca de la temaacutetica
B Dimensioacuten del intereacutes del estudio
Esta dimensioacuten estaacute compuesta por un iacutetem dicotoacutemico (siacuteno) que equivale a la
seacuteptima pregunta del estudio mide la necesidad de proponer una guiacutea de
recomendaciones y el iacutetem ocho de respuesta libre para aportar alguna peticioacuten de ayuda
o sugerencia para mejorar el planteamiento de los planes de estudios
C Dimensioacuten de datos socio meacutetricos
Los datos socio meacutetricos estaacuten formados por cinco iacutetems dicotoacutemicos que
desvelan el macroaacuterea perteneciente de la poblacioacuten interesada seguacuten los criterios de
DEVA la perspectiva de geacutenero el cargo acadeacutemico la participacioacuten en el disentildeo del
plan de estudios y la tipologiacutea que define su maacutester (interuniversitario o no)
341 Disentildeo CEPEBECreg
El cuestionario CEPEBECreg se implementa durante el mes de junio de 2016 y el
7 de julio se emite un borrador que consta de 13 iacutetems Este instrumento fue revisado y
validado por una serie de expertos del grupo de investigacioacuten INNOVAGOGIacuteA HUM-
971 tras haber sido previamente estudiado por el personal teacutecnico del CEDEP con una
deacutecada de experiencia en ofrecer asesoramiento a las comisiones acadeacutemicas en el
proceso de verificacioacuten por el director de Aacuterea de Maacutester y Doctorado y por un
miembro del Vicerrectorado de Postgrado y Formacioacuten Permanente
125
Entre las aportaciones cabe mencionar que se incorporoacute al borrador la variable de
la rama de estudios del tiacutetulo de maacutester seguacuten el criterio que establece la DEVA ya que
este dato aporta informacioacuten de otros maacutesteres de la misma rama estructurados por
competencias Al igual que la variable de maacutester interuniversitario podriacutea aportar
diferencias significativas en cuanto a la coordinacioacuten de los tiacutetulos
Las pruebas piloto consisten en una aplicacioacuten previa de todos los procedimientos
que se utilizaraacuten en la encuesta final de manera que podamos probar el tiempo que se
emplea en contestar el cuestionario comprobar que las instrucciones estaacuten claras
eliminar cualquier iacutetem que no aporte datos utilizables (Bisquerra 2004 Bell 2005) en
nuestro caso comprobar el funcionamiento de la herramienta telemaacutetica mediante la que
se estaacute aplicando el cuestionario
Una vez elaborado el cuestionario definitivo en versioacuten electroacutenica y tras una
segunda exhaustiva revisioacuten se procedioacute a su difusioacuten a traveacutes de la plataforma de
Limesurvey El cuestionario se remitioacute a los sujetos en dos ocasiones la primera de ellas
se realizoacute a mediados de septiembre de 2016 y la segunda a modo de recordatorio un
mes posterior
La aplicacioacuten Limesurvey (2015) httpsmanuallimesurveyorg es una
plataforma de servicios web para la administracioacuten de encuestas en liacutenea es una
herramienta desarrollada en Open Source y multilinguumle que permite definir las encuestas
relacionadas con la planificacioacuten de los planes de estudios por competencias
Con el programa SPSS 230 (2014) se llevaron a cabo los anaacutelisis de
discriminacioacuten de iacutetems (correlacioacuten iacutetem-test corregida) fiabilidad (coeficiente de
consistencia interna) y validez de constructo eacuteste uacuteltimo mediante un anaacutelisis factorial de
componentes principales con rotacioacuten Varimax
126
En esta liacutenea desde el CEDEP de la UPO se ha lanzado un cuestionario con la
intencioacuten de detectar las necesidades formativas por parte de los responsables de los
maacutesteres implantados en la UPO en el curso acadeacutemico 20162017
El estudio de investigacioacuten llevado a cabo tiene el objetivo de conocer la
estructura de los planes de estudios actuales de los tiacutetulos oficiales de maacutesteres
universitarios sometidos a verificacioacuten con la intencioacuten de mejorar el asesoramiento
teacutecnico y acadeacutemico prestado a las comisiones acadeacutemicas en materia de competencias
127
35 ESTUDIO 4 ESTRUCTURACIOacuteN DE UN PLAN DE ESTUDIOS DESDE UN
ENFOQUE COMPETENCIAS
Para este cuarto estudio se tomoacute como referencia los trabajos anteriores y en este
caso se ha optado por detallar los dos sub-estudios que componen este proyecto de
investigacioacuten
351 Estudio A
Las etapas expuestas en el esquema de trabajo del cuarto estudio para disentildear un
plan de estudios en base a competencias han sido validadas por un juicio de expertos en
concreto seis profesores estableciendo la paridad de geacutenero especializados en
formacioacuten educativa correspondiente al Grupo EduInnovagogiacutea (HUM-971)
httpbitly1sGHwqO para verificar su disentildeo y utilidad en cuanto a la elaboracioacuten de
propuestas innovadoras para planes de estudios por competencias vinculadas a tiacutetulos de
maacutesteres universitarios de ensentildeanzas oficiales
En este sentido se toma como premisa que este protocolo cumple con los
atributos de un juicio de expertos es decir se considera una opinioacuten informada de
personas con trayectoria en el tema que son reconocidas por otros como expertos
cualificados en eacuteste y que pueden dar informacioacuten evidencia juicios y valoraciones
(Escobar-Peacuterez y Cuervo-Martiacutenez 2008)
Con respecto a la fiabilidad del instrumento de recogida de informacioacuten una
medicioacuten es fiable o segura cuando aplicada repetidamente a un mismo individuo o
grupo o al mismo tiempo por investigadores diferentes da iguales o parecidos resultados
(Saacutenchez y Guarisma 1995)
128
352 Estudio B
Se efectuoacute un estudio previo el 6 de marzo de 2017 de la primera versioacuten del
protocolo de actuacioacuten por los directores de la investigacioacuten junto con el profesorado
especializado en formacioacuten educativa del Grupo EduInnovagogiacutea (HUM-971) y por el
responsable teacutecnico del CEDEP con maacutes de diez antildeos de experiencia en este tema
Seguidamente en la reunioacuten establecida con los responsables de las comisiones
acadeacutemicas interesadas en implantar nuevas propuestas de maacutester o actualizar las
existentes a traveacutes de un proceso de modificacioacuten se recogieron todos los datos
necesarios para la validacioacuten del protocolo de actuacioacuten y se disentildeoacute una ruacutebrica de
evaluacioacuten para que los expertos aportasen su opinioacuten ante el Protocolo de Actuacioacuten en
la Tabla 23 del capiacutetulo siete se pueden observar cada uno de los iacutetems evaluados
Esta investigacioacuten estaacute sustentada por un procedimiento que nace de la necesidad
de estimar la validez de contenido de una prueba como se ha indicado anteriormente se
ha procedido a realizar un juicio de expertos Para realizarlo hemos recogido informacioacuten
de manera sistemaacutetica siguiendo los pasos que plantean Escobar-Peacuterez y Cuervo-
Martiacutenez (2008)
Definir el objetivo del juicio de expertos En este caso consiste en validar el
contenido en una prueba disentildeada por un grupo de investigadores
(EduInnovagogiacutea HUM-971) para estructurar planes de estudios en base a
competencias
Seleccioacuten de los jueces Se propone la revisioacuten y evaluacioacuten por parte de seis
jueces dos de los cuales son expertos en medicioacuten y evaluacioacuten dos expertos en
el disentildeo de planes de estudios por competencias con una trayectoria profesional
de una deacutecada y dos responsables acadeacutemicos que han puesto en praacutectica la
129
metodologiacutea del esquema de trabajo y el protocolo de actuacioacuten
Se han explicitado las dimensiones y los indicadores que deben ser medidos en
uno de los iacutetems de la prueba En primer lugar todas las recomendaciones fruto de
la investigacioacuten llevada a cabo por la autora todas las referencias que aporta la
guiacutea que ofrece la DEVA y por uacuteltimo todas las indicaciones que hacen mencioacuten
a la normativa vigente Esto ha permitido a los jueces evaluar la relevancia la
suficiencia y la pertinencia de cada apartado
Especificar el objetivo de la prueba Todos los jueces conocen la necesidad y
utilidad del protocolo de actuacioacuten este hecho ha aumentado la contextualizacioacuten
del juez respecto a la prueba incrementando a su vez el nivel de especificidad de
la evaluacioacuten ya que la validez del contenido de cada uno de los apartados estaacute
directamente relacionada con su utilizacioacuten
130
36 CONTEXTO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
El contexto de nuestra investigacioacuten se centra en la Universidad Pablo de Olavide
de Sevilla en concreto en el Centro de Estudios de Postgrado
La poblacioacuten dentro de una investigacioacuten es el conjunto de individuos objetos o
acontecimientos que cumplen una serie de criterios especiacuteficos y para los que
pretendemos generalizar los resultados de la investigacioacuten (McMillan y Schumacher
2007) La poblacioacuten de la investigacioacuten puede ser finita o infinita (Bisquerra 2004)
En consecuencia la muestra es un subconjunto fielmente representativo de la
poblacioacuten El tamantildeo de la muestra depende de la precisioacuten con que el investigador desea
llevar a cabo su estudio pero por regla general se debe usar una muestra tan grande como
sea posible de acuerdo a los recursos que haya disponibles Entre maacutes grande la muestra
mayor posibilidad de ser maacutes representativa de la poblacioacuten (Hernaacutendez-Sampieri et al
2010)
En nuestro primer estudio la poblacioacuten (N=135) y la muestra utilizada ha sido los
(n=135) es decir se trata de la totalidad de los informes emitidos por la DEVA
diferenciaacutendose entre ellos los 66 planes de estudios que han sido evaluados por parte de
la DEVA desde 2009 (antildeo de implantacioacuten) hasta 2016
Ademaacutes de la revisioacuten documental de los (N=39) maacutesteres ofertado en el curso
20162017 de los cuales todos fueron revisados (n=39)
En lo que respecta a la poblacioacuten que forma parte de nuestra investigacioacuten en el
tercer estudio realizado eacutesta estaacute formada por el total del profesorado universitario que
es o ha sido responsable acadeacutemico (N= 157) de un tiacutetulo universitario de maacutester oficial
en la universidad Pablo de Olavide El muestreo empleado (n= 59) ha sido no
131
probabiliacutestico disponible es la teacutecnica maacutes frecuente en investigacioacuten educativa dado
que el investigador selecciona aquella muestra representativa sobre la base de
conocimiento sometida a estudio (McMillan y Schumacher 2005)
En uacuteltima instancia el cuarto estudio el tamantildeo de la muestra de 6 expertos para
la validacioacuten del protocolo de actuacioacuten
132
37 INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIOacuteN
En el siguiente apartado se detalla cada uno de los instrumentos de recogida de
informacioacuten utilizados en nuestro estudio de investigacioacuten Puesto que la elaboracioacuten de
estos instrumentos forma parte de los objetivos de nuestra investigacioacuten A continuacioacuten
se expone cada uno de los elementos que los componen y el tipo de escala empleado para
la recogida de informacioacuten
371 Revisioacuten documental
La revisioacuten documental seguacuten Hurtado (2008) es una teacutecnica en la cual se recurre
a informacioacuten escrita ya sea por la sustraccioacuten de datos que pueden haber sido fruto de
mediciones hechas por otros o como texto que en siacute mismo constituyen los eventos del
estudio Es considerada una teacutecnica cualitativa que permite acceder a las fuentes
primarias que acorde a lo que sentildealan Rodriacuteguez y Vallderiola (200918) ldquonos permite
delimitar con mayor precisioacuten nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la
cuestioacutenrdquo Esta teacutecnica se configura como proceso dinaacutemico que conlleva la recogida
clasificacioacuten recuperacioacuten y distribucioacuten de la informacioacuten (Latorre Rincoacuten y Arnal
2003 p 58)
Para la revisioacuten documental se partioacute de una rejilla de observacioacuten cuyo objetivo
era recopilar informacioacuten categorizada en torno a diferentes variables sobre los informes
de verificacioacuten y modificacioacuten emitidos por la DEVA tal y como puede observarse en el
Apeacutendice A Revisioacuten de Informes emitidos por DEVA (2009-2016)
133
Este instrumento de recogida de informacioacuten se compone principalmente del
anaacutelisis de los siguientes aspectos
Coacutedigo
maacutester
Proceso Fecha
Apartado
memoria
Tipo
Palabras
clave
Informe
provisional
Informe
final
Estado Observaciones
Por cada uno de los informes se elaboroacute un registro Una vez que los datos se
recopilaron se incorporaron a una tabla Excel para importarlos posteriormente al SPSS
372 Cuestionarios
Los cuestionarios son instrumentos que nos pueden aportar datos de corte
cuantitativo y cualitativo y nos permiten acceder a una mayor informacioacuten y el posterior
anaacutelisis de datos en menor tiempo
El cuestionario es un instrumento de investigacioacuten social muy utilizado para
reunir datos (Miquel Bigneacute Leacutevy y Cuenca 1999) Y como instrumento indispensable
para conocer el comportamiento de sus grupos de intereacutes (Lozada y Loacutepez 2003)
Ademaacutes se trata de uno de los procedimientos maacutes utilizados para obtener
informacioacuten sistemaacutetica referida a la poblacioacuten o muestra determinada con estadiacutesticas
globales (Barbero 2007)
De acuerdo con los autores Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2007) las
funciones esenciales del cuestionario son las siguientes trasladar la informacioacuten
requerida a preguntas concretas estandarizar la obtencioacuten de la informacioacuten con el fin de
que todos los entrevistados respondan las mismas preguntas sobre el tipo de cuestionario
En cuanto a los cuestionarios online destacar que asumen tanto una serie de
ventajas como de desventajas que seguacuten Bisquerra (2004) se pueden destacar como
bajo coste y mayor rapidez se evitan errores de codificacioacuten son facilitadores del anaacutelisis
134
cuantitativo de la informacioacuten recogida presentan mayor sensacioacuten de anonimato no se necesita
entrevistadores evitando de esta manera los sesgos del entrevistador y permiten acceder a
poblaciones de difiacutecil acceso En cambio como se ha indicado no todo son ventajas para
las encuestas online puesto que tiene algunas limitaciones muestran maacutes dificultad para
plantear preguntas abiertas son de caraacutecter impersonal pueden presentar un mayor tiempo en la
elaboracioacuten del cuestionario necesidad de conexioacuten a Internet suelen ser poco motivadores si no
existe reclamo o incentivo y por uacuteltimo plantean riesgos derivados de posibles fallos
informaacuteticos
373 Juicio de expertos
El juicio de expertos es un meacutetodo de validacioacuten uacutetil para verificar la fiabilidad de
una investigacioacuten que se define como ldquouna opinioacuten informada de personas con
trayectoria en el tema que son reconocidas por otros como expertos cualificados en
eacuteste y que pueden dar informacioacuten evidencia juicios y valoracionesrdquo (Escobar-Peacuterez y
Cuervo-Martiacutenez 2008 p29)
135
Capiacutetulo 4 Anaacutelisis y discusioacuten de los resultados
Iacutendice del capiacutetulo 4
41 Resultados del estudio 1
411 Discusioacuten del estudio 1
42 Resultados del estudio 2
421 Discusioacuten del estudio 2
43 Resultados del estudio 3
431 Discusioacuten del estudio 3
44 Resultados del estudio 4
441 Estudio A
442 Estudio B
442 Discusioacuten del estudio 4
136
137
4 ANAacuteLISIS Y DISCUSIOacuteN DE LOS RESULTADOS
laquoLa educacioacuten no es preparacioacuten para la vida
la educacioacuten es la vida en siacute mismaraquo
John Dewey (1946)
INTRODUCCIOacuteN
ldquoLa recopilacioacuten de la informacioacuten y el anaacutelisis de los datos transcurren
paralelamente El anaacutelisis comienza con las primeras decisiones generales sobre doacutende
mirar y queacute buscar y finaliza con el informe de resultadosrdquo (Cordero-Arroyo 2002 76)
En los siguientes apartados que constituye el capiacutetulo cuarto de esta tesis doctoral
se muestra el anaacutelisis y discusioacuten de los resultados llevado a cabo en torno a los datos
recopilados por instrumentos de caraacutecter cuantitativo y cualitativo descritos en el capiacutetulo
tercero para responder a los objetivos expuestos en el inicio de este manuscrito cientiacutefico
41 RESULTADOS DEL ESTUDIO 1
La investigacioacuten en la que se centra este primer estudio denominado ldquoEl aacutembito
competencial de los planes de estudios de postgradordquo se enmarca en la problemaacutetica
derivada de la implantacioacuten de los planes de estudios de las ensentildeanzas universitarias
oficiales de maacutester basados en competencias Desde el equipo de trabajo del CEDEP de
la Universidad Pablo de Olavide se confirma que puede ser insuficiente para los
responsables acadeacutemicos a la hora de disentildear un plan de estudios basados en
competencias orientarse exclusivamente por lo estipulado por la Agencia Nacional de
Evaluacioacuten de la Calidad y Acreditacioacuten (ANECA) y a nivel autonoacutemico por la
Direccioacuten de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten de la Agencia Andaluza del Conocimiento
138
(DEVA)
Ademaacutes se constata mediante las peticiones hacia el aacuterea de planificacioacuten de
postgrado que un alto porcentaje de los responsables acadeacutemicos demandan un
asesoramiento al CEDEP para orientarles en la elaboracioacuten competencial de los planes de
estudios en nuestro caso a nivel de postgrado
Los resultados de la revisioacuten documental realizada en este estudio a traveacutes de los
informes emitidos por la DEVA muestran que el 92 de ellos recibieron alguna
recomendacioacuten en el apartado quinto de las memorias de verificacioacuten o modificacioacuten
denominado planificacioacuten de la ensentildeanza En este caso se haciacutea alusioacuten de una manera
u otra a las metodologiacuteas docentes actividades formativas y sistemas de evaluacioacuten Por
uacuteltimo en este capiacutetulo se exponen una serie de recomendaciones en cuanto a actividades
formativas metodologiacuteas docentes de topologiacutea integradora y sistemas de evaluacioacuten
para facilitar la planificacioacuten de los mismos
Para la obtencioacuten de los resultados y la consecucioacuten del OG1 ldquoEstructurar las
metodologiacuteas docentes actividades formativas y sistemas de evaluacioacuten para la
adquisicioacuten de las competencias establecidas en los diferentes tiacutetulos universitariosrdquo el
equipo de trabajo recopiloacute todos los informes oficiales emitidos por la DEVA tanto
provisionales como finales desde el antildeo 2009 hasta la actualidad de todos los tiacutetulos
oficiales de maacutester de la UPO que se hayan sometidos a modificacioacuten verificacioacuten yo
renovacioacuten de la acreditacioacuten Y en julio de 2016 se realiza el anaacutelisis documental con
un total 66 planes de estudios solicitados desde el antildeo 2009 a traveacutes de la DEVA y en
concreto de los 39 maacutesteres Tabla 6 en vigor el curso acadeacutemico 20162017
139
Tabla 6
Maacutesteres UPO evaluados por DEVA
Nuacutemero de maacutesteres UPO expuestos a evaluacioacuten por la DEVA
ANtildeO 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
1060 1818 1060 606 606 303 1666 2848
Fuente Elaboracioacuten propia
Con la extraccioacuten de esta informacioacuten se procedioacute a analizar las objeciones
emitidas por la DEVA en su apartado quinto (Planificacioacuten de las ensentildeanzas) de los
informes de verificacioacuten o modificacioacuten como se puede observar en la Tabla 7 En
concreto de las 66 titulaciones evaluadas el 92 de ellas recibieron alguna sugerencia
recomendacioacutenmodificacioacuten en dicho apartado de planificacioacuten de la ensentildeanza
aludiendo de una manera u otra a las competencias adquiridas metodologiacuteas docentes
actividades formativas yo sistemas de evaluacioacuten
Tabla 7
Maacutesteres con criacuteticas en Planificacioacuten de las ensentildeanzas
Nuacutemero de maacutesteres UPO que han recibido objeciones por parte de la DEVA en el apartado 5
(Planificacioacuten de las ensentildeanzas)
ANtildeO 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
469 2564 513 513 513 513 469 2820
Fuente Elaboracioacuten propia
Posteriormente en el curso acadeacutemico 20152016 el equipo de trabajo del
CEDEP al ser consciente de la necesidad de mejorar las memorias referidas a la
planificacioacuten de las ensentildeanzas concernientes a los planes de estudios universitarios
oficiales de maacutester y necesarios para continuar con su oferta acadeacutemica llevoacute a cabo la
implementacioacuten de un listado de actividades formativas prototiacutepicas que los miembros de
las Comisiones Acadeacutemicas de maacutesteres pueden elegir para facilitar la planificacioacuten en
140
los planes de estudios Tabla 8 Dicho listado se encuentra en consonancia con la liacutenea de
argumentacioacuten de Beaumont Savin-Baden Conradi y Poulton (2014) al indicar que
estrategias como el Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) las simulaciones el estudio
de casos entre otras actividades similares permiten movilizar habilidades conocimientos
y actitudes poniendo en accioacuten las competencias
A modo aclaratorio sentildealar que las actividades formativas deben estar
diferenciadas y ser especiacuteficas para cada moacutedulo o materia en funcioacuten de las
competencias a adquirir por el estudiantado en cada una de ellas y se recomienda
especificar el nuacutemero de horas el peso relativo de cada actividad formativa en relacioacuten al
resto de actividades formativas y el porcentaje de presencialidad del estudiante en dicha
actividad (Ordoacutentildeez-Olmedo Ramiacuterez y Rey 2016)
Tabla 8
Propuesta de actividades formativas (AF)
Coacutedigo
identificativo
para RUCT
Actividad
formativa Descripcioacuten
Actividad
Formativa
(AF1)
Clases
teoacutericas
Sesiones magistrales en las que se exponen los
conceptos y terminologiacuteas claves en la temaacutetica
afrontada por la asignatura
AF2 Clases
praacutecticas
Aplicacioacuten de contenidos teoacutericos al anaacutelisis de
problemas concretos que permiten al estudiantado
comprender y asimilar los contenidos Incluyen
exposiciones seminarios debates y puestas en
comuacuten con anaacutelisis de los contenidos desarrollados
en las sesiones teoacutericas Podraacuten realizarse en el aula o
en la sala de informaacutetica mediante realizacioacuten de
talleres con estudios de casos resolucioacuten de
problemas
AF3 Clases
virtuales
Actividades no presenciales a traveacutes del Aula virtual
lecturas discusioacuten en foros realizacioacuten de ejercicios
praacutecticos
141
Coacutedigo
identificativo
para RUCT
Actividad
formativa Descripcioacuten
AF4 Tutoriacuteas
Reuniones voluntarias y concertadas del profesor con
los estudiantes individualmente o en pequentildeos
grupos para dirigir su aprendizaje de manera
personalizada asiacute como para la resolucioacuten de dudas
en relacioacuten con los contenidos de las materias los
trabajos de Fin de maacutester la preparacioacuten de las
exposiciones y participaciones en el aula Incluye
tutoriacutea on line a traveacutes del Aula Virtual
AF5
Trabajos
individuales
yo en grupo
Que permitiraacuten desarrollar los contenidos teoacutericos de
forma autoacutenoma y aplicarlos al estudio de casos con
exposicioacuten puacuteblica de las conclusiones
AF6 Praacutecticas en
laboratorios
Sesiones de trabajo praacutectico que se llevan a cabo en
el laboratorio
AF4 Actividades
autoacutenomas
Preparacioacuten de trabajos (estudios previos lecturas y
trabajo de documentacioacuten) realizacioacuten de actividades
(resolucioacuten de problemas estudios de caso)
recomendadas por el profesor y uso del Aula Virtual
AF8 Praacutecticas
externas
Actividades de caraacutecter individual que se desarrollan
en empresas yo instituciones externas a la
Universidad tuteladas por un profesor del programa
y un miembro de la institucioacuten que las acoge
AF9 Memoria de
Praacutecticas
Se corresponde con el tiempo necesario para realizar
una memoria bien documentada y organizada donde
se describan las actividades realizadas en unas
praacutecticas detallando los objetivos desarrollo y
resultados alcanzados Asimismo se han de
incorporar otros aspectos tales como la planificacioacuten
temporal metodologiacutea utilizada etc
AF10
Elaboracioacuten
del Trabajo
Fin de Master
En esta actividad se consideran todos los esfuerzos y
actividades desarrolladas en el aacutembito de este
Trabajo
AF11 Evaluacioacuten
Las actividades de evaluacioacuten engloban tanto las
pruebas finales como pruebas intermedias (exaacutemenes
parciales defensa de praacutecticas preguntas en clase
etc) Y tienen como objetivo determinar si el
estudiante estaacute progresando o ha obtenido las
competencias relacionadas con la asignatura
Fuente Elaboracioacuten propia
142
El equipo de trabajo del CEDEP elaboroacute tambieacuten un elenco referido a las
metodologiacuteas docentes de topologiacutea integradora maacutes adecuadas para la elaboracioacuten de un
plan de estudios pero flexible a nuevas incorporaciones y aportaciones de los docentes
Tabla 9
Es necesario puntualizar que todos los elementos curriculares que integran el plan
de estudio deben ser coherentes y congruentes entre ellos Por lo tanto a modo de
ejemplificacioacuten la metodologiacutea docente (MD6) sustenta un aprendizaje cooperativo
aportando un enfoque interactivo entre profesorado y estudiantado con una estrategia de
trabajo de corresponsabilidad que va en liacutenea con la actividad formativa (AF5) que
contempla el trabajo en grupo lo que permitiraacute desarrollar su autonomiacutea trabajando
entre sus iguales En esta liacutenea autores como Jaeacuten y Sirignano (2016) establecen un
modelo educativo que se base en competencias en el que el estudiante sea el protagonista
de un proceso de aprendizaje cooperativo a traveacutes del cual enriquezca su dominio de
conocimientos capacidades habilidades valores y actitudes para que su educacioacuten sea
permanente a lo largo de la vida
Tabla 9
Propuesta de metodologiacuteas docentes (MD)
Coacutedigo
identificativo
para RUCT
Metodologiacutea
docente Descripcioacuten
Metodologiacutea
docente (MD1)
Leccioacuten
magistral
Meacutetodo expositivo consistente en la presentacioacuten de un
tema loacutegicamente estructurado con la finalidad de
facilitar informacioacuten organizada siguiendo los criterios
adecuados Centrado fundamentalmente en la exposicioacuten
verbal por parte del profesor de los contenidos sobre la
materia objeto de estudio
MD2
Resolucioacuten de
ejercicios y
problemas
Situaciones donde el alumnado debe desarrollar e
interpretar soluciones adecuadas a partir de la aplicacioacuten
de rutinas foacutermulas o procedimientos para transformar
la informacioacuten propuesta inicialmente Se suele usar
como complemento a la leccioacuten magistral
143
Coacutedigo
identificativo
para RUCT
Metodologiacutea
docente Descripcioacuten
MD3
Aprendizaje
basado en
problemas
Meacutetodo de ensentildeanza-aprendizaje cuyo punto de partida
es un problema que disentildeado por el profesor el
estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas
competencias previamente definidas
MD4 Estudio de
casos
Anaacutelisis intensivo y completo de un hecho problema o
suceso real con la finalidad de conocerlo interpretarlo
resolverlo generar hipoacutetesis contrastar datos
reflexionar completar conocimientos diagnosticarlos y
en ocasiones entrenarse en los posibles procedimientos
alternativos de solucioacuten
MD5 Aprendizaje
por proyectos
Meacutetodo de ensentildeanza-aprendizaje en el que los
estudiantes llevan a cabo la realizacioacuten de un proyecto en
un tiempo determinado para resolver un problema o
abordar una tarea mediante la planificacioacuten disentildeo y
realizacioacuten de una serie de actividades y todo ello a partir
del desarrollo y aplicacioacuten de aprendizajes adquiridos y
del uso efectivo de recursos
MD6 Aprendizaje
cooperativo
Enfoque interactivo de organizacioacuten del trabajo en el
aula en el cual los alumnos son responsables de su
aprendizaje y del de sus compantildeeros en una estrategia de
corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos
grupales
MD4
Aprendizaje a
traveacutes del Aula
Virtual
Situacioacuten de ensentildeanza-aprendizaje en las que se usa un
ordenador con conexioacuten a la red como sistema de
comunicacioacuten entre profesor-alumno y se desarrolla un
plan de actividades formativas integradas dentro del
curriacuteculum
Fuente Elaboracioacuten propia
Por uacuteltimo con las orientaciones propuestas que promueven la verificacioacuten dentro
de un plan de estudios intriacutensecamente es necesario un sistema de evaluacioacuten Tabla 10
para valorar su calidad y tomar decisiones para su oacuteptimo desarrollo curricular sostenible
Asiacute como realizar un especial eacutenfasis en dicho sistema de evaluacioacuten para que sea
adaptado a la naturaleza de los distintos moacutedulos o materias y coherente con los
elementos curriculares del plan de estudio La DEVA recomienda especificar una
ponderacioacuten miacutenima y maacutexima en cada prueba evaluativa con relacioacuten al resto de
144
sistemas de evaluacioacuten pero que permita cierta flexibilidad y aseguren la evaluacioacuten de
la adquisicioacuten de las competencias correspondientes
Tabla 10
Propuesta de sistemas de evaluacioacuten (SE)
Coacutedigo
identificativo
RUCT
Sistema de
evaluacioacuten Descripcioacuten
Sistema de
evaluacioacuten
(SE1)
Examen escrito
Puede ser de cualquiera de los siguientes tipos De
desarrollo yo problemas Prueba escrita de tipo
abierto o ensayo en la que el alumnado construye su
respuesta con un tiempo limitado pero sin apenas
limitaciones de espacio
SE2 Tipo test
Prueba escrita estructurada con diversas preguntas o
iacutetems en los que el alumnado no elabora la respuesta
solo ha de sentildealar la correcta o completarla con
elementos muy precisos
SE3 Examen oral
Prueba de evaluacioacuten para medir ademaacutes de los
conocimientos y comprensioacuten competencias
relacionadas con la expresioacuten oral
SE4
Memorias e
Informes de
praacutecticas
Trabajo estructurado cuya funcioacuten es informar sobre
los conocimientos y competencias adquiridos durante
las praacutecticas y sobre los procedimientos seguidos para
obtener los resultados Puede tener desde formato
libre a seguir un guion estructurado o incluso
responder a un cuestionario praacutecticamente cerrado
Incluye la memoria de las praacutecticas externas
SE5
Observacioacuten
ejecucioacuten de
tareas y
praacutecticas
Estrategia basada en la recogida sistemaacutetica de datos
en el propio contexto de aprendizaje ejecucioacuten de
tareas praacutecticas etc Puede ser en base a cuestionarios
y escalas de valoracioacuten registro de incidentes listas
de verificacioacuten o ruacutebricas que definan los niveles de
dominio de la competencia con sus respectivos
indicadores (dimensiones o componentes de la
competencia) y los descriptores de la ejecucioacuten
(conductas observables)
SE6 Asistencia y
participacioacuten
Puede incluir el control de asistencia mediante firmas
de partes y la participacioacuten en el aula
SE4 Presentaciones
orales y poacutesteres
Exposicioacuten yo defensa puacuteblica de trabajos
individuales o en grupo para demostrar los resultados
del trabajo realizado e interpretar experiencias
145
Coacutedigo
identificativo
RUCT
Sistema de
evaluacioacuten Descripcioacuten
obtenidas
SE8
Resolucioacuten de
ejercicios y
problemas
Prueba consistente en el desarrollo e interpretacioacuten de
soluciones adecuadas a partir de la aplicacioacuten de
rutinas foacutermulas o procedimientos para transformar
la informacioacuten propuesta inicialmente
SE9
Elaboracioacuten de
trabajos
acadeacutemicos
Esta actividad contempla la elaboracioacuten de resuacutemenes
bibliograacuteficos revisioacuten de trabajos cientiacutefico-teacutecnicos
y otro tipo de trabajos relacionados con la
profundizacioacuten en alguacuten tema del maacutester
SE10 Proyectos
Esta actividad consiste en realizar un trabajo
autoacutenomo guiado por una planificacioacuten inicial de
actividades generalmente dirigido a la
implementacioacuten parcial o total de un sistema
informaacutetico
SE11
Entrevista de
tutorizacioacuten yo
informe del tutor
Testimonio escrito por un profesional o tutor a
menudo en base a cuestionarios donde se valora la
competencia del estudiante Puede incluir reuniones
individuales o grupales para el seguimiento y
valoracioacuten del proceso de trabajo realizado (ademaacutes
del resultadoproducto)
SE12
Presentacioacuten y
Defensa del
Trabajo Fin de
Maacutester
El trabajo se defenderaacute en exposicioacuten puacuteblica frente a
un tribunal y al resto de los estudiantes (si lo desean)
El tribunal estaacute compuesto por tres profesores
miembros del equipo docente del programa que
deberaacute valorar expliacutecitamente la adquisicioacuten de las
competencias previamente determinadas tanto en la
memoria entregada como en la defensa del tema
durante su exposicioacuten El trabajo seraacute calificado por el
tribunal teniendo en cuenta el informe entregado por
el tutor (que valoraraacute el desempentildeo durante la
realizacioacuten del trabajo)
Fuente Elaboracioacuten propia
146
411 Discusioacuten del estudio 1
Como discusioacuten principal tras la presentacioacuten de los resultados del primer
estudio se pone de manifiesto en concordancia con Ordoacutentildeez-Olmedo Ramiacuterez y Rey
(2016) la necesaria revisioacuten pedagoacutegica de los planes de estudios que inexorablemente
conlleva a la revisioacuten en la metodologiacutea del aprendizaje por medio de un enfoque
basado en competencias
El enfoque de competencias en educacioacuten se inscribe en el contexto actual de
transicioacuten de nuestras sociedades industriales basadas en el trabajo propias de la primera
modernidad a otras basadas en el conocimiento donde el trabajo la formacioacuten y la
educacioacuten se orientan a la adquisicioacuten de competencias maacutes que a cualificaciones
especiacuteficas para tareas prescritas (Boliacutevar y Pereyra 2006)
La flexibilidad creciente del mundo del trabajo y las nuevas innovaciones
tecnoloacutegicas exigen maacutes que una cualificacioacuten fija unas competencias adaptables a
situaciones complejas y cambiantes (Boliacutevar 2015)
El momento actual de gestioacuten de los nuevos tiacutetulos se situacutea en la consolidacioacuten de
lo proyectado y el inicio de los procesos de renovacioacuten de la acreditacioacuten del caraacutecter
oficial de las ensentildeanzas Somos conscientes de la extraordinaria labor llevada a cabo por
la DEVA encargada de consolidar dinamizar y garantizar la calidad del sistema
universitario andaluz No obstante sigue quedando pendiente la inclusioacuten de leves
mejoras
Es por ello que nuestra propuesta ya implementada en desde el curso acadeacutemico
20162017 por el Centro de Estudios de Postgrado facilita la realizacioacuten de la
planificacioacuten de los planes de estudios de las ensentildeanzas oficiales del maacutester Fruto de
esta descripcioacuten y de este proceso integrador y flexible se podraacuten definir las
147
competencias que los estudiantes adquiriraacuten con el plan de estudios desarrollado
garantizando su coherencia y facilitando evidenciar su adquisicioacuten por parte de los
estudiantes al finalizar el tiacutetulo
Es por ello tambieacuten que enmarcados en nuestra propuesta dentro de las
actividades formativas se debe acentuar la utilizacioacuten de clases virtuales que favorezcan
el intercambio de ideas a traveacutes de foros de discusioacuten y conseguir enriquecer el
aprendizaje del estudiantado fomentando el uso de tecnologiacuteas emergentes
fundamentadas con software social
En esta misma liacutenea discursiva utilizar un amplio espectro de sistemas de
evaluacioacuten aumenta la calidad de la ensentildeanza es asiacute que nuestra propuesta recoge doce
sistemas evaluativos diferentes adaptados a las necesidades del estudiantado para
mejorar la adquisicioacuten del aprendizaje teniendo en cuenta la amplia diversidad educativa
En uacuteltima instancia bajo nuestro punto de vista se debe estimular al estudiantado
de postgrado a ser autoacutenomo independiente protagonista de su propio aprendizaje y los
responsables acadeacutemicos deben planificar estrategias docentes para que el futuro
estudiante universitario pueda seguir aprendiendo a lo largo de la vida en una sociedad
globalizada y sumergida en continuos avances socio-tecnoloacutegicos Para ello estimamos
que es de vital importancia para la mejora de la calidad universitaria y la competitividad
de un paiacutes ademaacutes del desarrollo sostenible de la ciudadaniacutea intentar mejorar los disentildeos
de las ensentildeanzas universitarias oficiales de maacutester en base a competencias
148
42 RESULTADOS DEL ESTUDIO 2
El estudio denominado ldquoLa inclusioacuten de las competencias transversales en
ensentildeanzas universitarias y el fortalecimiento de los valores democraacuteticosrdquo es el
segundo proyecto de investigacioacuten fruto de una propuesta de innovacioacuten docente llevada
a cabo en la UPO que nace del equipo de trabajo del CEDEP oacutergano encargado de
organizar y gestionar todos los programas de postgrado que ofrece esta Universidad
En primer lugar se expone en la Tabla 11 el listado de maacutesteres en vigor en la
UPO en el curso acadeacutemico 20162017 mostrando la clasificacioacuten por ramas de
especializacioacuten
Tabla 11
Maacutesteres UPO en vigor en 20162017
Rama de Artes y humanidades
Arte Museos y Gestioacuten del Patrimonio Histoacuterico
Comunicacioacuten Internacional Traduccioacuten e Interpretacioacuten
Ensentildeanza Bilinguumle
Ensentildeanza del Espantildeol como Lengua Extranjera
Historia de Ameacuterica Latina Mundos Indiacutegenas
Historia y Humanidades Digitales
Rama de Ciencias
Agricultura y Ganaderiacutea Ecoloacutegicas
Biodiversidad y Biologiacutea de la Conservacioacuten
Biotecnologiacutea Ambiental Industrial y Alimentaria
Cambio Climaacutetico Carbono y Recursos Hiacutedricos
Ciencia y Tecnologiacutea de Aceites y Bebidas Fermentadas
Diagnoacutestico del Estado de Conservacioacuten del Patrimonio Histoacuterico
Ciencias de la salud
Actividad Fiacutesica y Salud
Biotecnologiacutea Sanitaria
Neurociencias y Biologiacutea del Comportamiento
Rama de Ciencias sociales y juriacutedicas
Abogaciacutea
Agroecologiacutea Un Enfoque para la Sustentabilidad Rural
Antropologiacutea Social Investigacioacuten Etnograacutefica Avanzada
Consultoriacutea y Auditoriacutea Laboral
Criminologiacutea y Ciencias Forenses
Derecho de la Contratacioacuten y Responsabilidad Civil
Derecho de las Nuevas Tecnologiacuteas
Derechos Humanos Interculturalidad y Desarrollo
Direccioacuten Estrateacutegica de Recursos Humanos
Direccioacuten de Empresas
Direccioacuten de Negocios Internacionales
149
Educacioacuten Ambiental
Educacioacuten para el Desarrollo Sensibilizacioacuten Social y Cultura de Paz
Finanzas y Banca
Gerontologiacutea y Direccioacuten y Gestioacuten de Centros Gerontoloacutegicos
Gestioacuten Administrativa
Geacutenero e Igualdad
Intervencioacuten Social Cultura y Diversidad
Profesorado de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y Bachillerato Formacioacuten
Profesional y Ensentildeanza de Idiomas
Relaciones Internacionales
Rendimiento Fiacutesico y Deportivo
Sociedad Administracioacuten y Poliacutetica
Rama de Ingenieriacutea y arquitectura
Ingenieriacutea Informaacutetica Fuente httpwwwupoespostgradomaster
Hace mencioacuten especial destacar que el 8205 de maacutesteres de la lista que se
muestra anteriormente son coordinados e impartidos por la Universidad Pablo de
Olavide En la Figura 5 se puede observar coacutemo un 1795 pertenece a titulaciones
interuniversitarias diferenciaacutendose un 1282 de maacutesteres que son compartidos con la
Universidad Internacional de Andaluciacutea (UNIA) ademaacutes de un 256 de maacutesteres
implantados conjuntamente con la Universidad de Granada (UGR) y por uacuteltimo destacar
el restante 256 que hace alusioacuten a tiacutetulos coordinados por la Universidad de Caacutediz
(UCA) y co-organizados por las Universidades de Almeriacutea Coacuterdoba Granada Huelva
Maacutelaga y Pablo de Olavide
Figura 5 de los maacutesteres coordinados por las diferentes universidades Elaboracioacuten propia
8205
1282
256 256
Coordinacioacuten maacutesteres
UPO Interuniversitario UNIA
Interuniversitario UGR Interuniversitario UCA
150
En la totalidad de los planes de estudios de ensentildeanzas universitarias oficiales de
maacutesteres de la UPO que se han revisado a traveacutes de los informes emitidos por la DEVA
se destaca en la Figura 6 que el 42 de los informes analizados muestran la necesidad de
una clara modificacioacuten en la planificacioacuten de las ensentildeanzas en el apartado tercero de las
memorias de verificacioacuten referido a competencias de cualquier tipologiacutea no obstante
los datos mostrados se cintildeen a las objeciones realizadas en concreto a las competencias
transversales En esta misma liacutenea matizar que el 58 de los informes inspeccionados
contemplan una recomendacioacuten de mejora en el apartado de competencias de caraacutecter
transversal
Recomendacioacuten Modificacioacuten
Figura 6 Informes DEVA 2016-17 Elaboracioacuten propia
Para la creacioacuten de las seis competencias transversales que constituyen nuestra
propuesta de innovacioacuten docente se ha tenido en cuenta el marco regulador siguiente
Real Decreto 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten
de las ensentildeanzas universitarias oficiales modificado por el Real Decreto
8612010 de 2 de julio
Real Decreto 10272011 de 15 de julio por el que se establece el Marco Espantildeol
de Cualificaciones para la Educacioacuten Superior (MECES)
58
42
INFORMES CON OBJECIONES EN COMPETENCIAS TRANSVERSALES
151
Guiacutea de apoyo para la elaboracioacuten de Tiacutetulos Oficiales (Grado y Maacutester)
(ANECA 2012)
Guiacutea de Verificacioacuten de Tiacutetulos Universitarios Oficiales (Grado y Maacutester)
(DEVA 2016)
Guiacutea para la elaboracioacuten y verificacioacuten de las propuestas de titulaciones
universitarias de Grado y Maacutester de la Agencia para la Calidad del Sistema
Universitario de Cataluntildea (AQU-Catalunya) (2009)
Los documentos de instituciones europeas y nacionales anteriormente citadas
Las memorias de verificacioacuten de los tiacutetulos oficiales compartidos con otras
universidades
A continuacioacuten se presentan los resultados que se obtuvieron tras la revisioacuten
documental de las memorias de verificacioacuten de los tiacutetulos de maacutesteres conjuntos con la
UPO coordinados por otras universidades
Tanto el Maacutester Universitario en Actividad Fiacutesica y Salud como el Maacutester
Universitario en Relaciones Internacionales y Derechos Humanos Maacutester Universitario
en Interculturalidad y Desarrollo son tiacutetulos conjuntos con la Universidad Internacional
de Andaluciacutea (UNIA) que no contemplan en su plan de estudios ninguna competencia
transversal Con esta misma universidad se lleva a cabo el Maacutester Universitario en
Agroecologiacutea Un Enfoque para la Sustentabilidad Rural del cual tambieacuten es participante
la Universidad de Coacuterdoba en su plan de estudios denomina a las competencias
geneacutericas lo mismo que las competencias transversales tal y como se ha mencionado
anteriormente son distintas ambas competencias por lo tanto no se consideran
competencias transversales a tomar como referencia
152
En cambio el maacutester Interuniversitario de Agricultura y Ganaderiacutea Ecoloacutegicas
(MAG) coordinado por la UNIA siacute presenta incorporado a sus planes de estudios de
postgrado nueve competencias transversales Tabla 12
Tabla 12
Competencias transversales de MAG
Competencias Transversales de Agricultura y Ganaderiacutea Ecoloacutegicas
Aptitud para el liderazgo
Aptitud para la comunicacioacuten oral y escrita
Capacidad de anaacutelisis y siacutentesis
Capacidad de organizacioacuten y planificacioacuten
Capacidad para el razonamiento criacutetico discusioacuten y exposicioacuten de ideas propias
Capacidad para la resolucioacuten de problemas y para el aprendizaje autoacutenomo
Capacidad para tomar decisiones y adaptacioacuten para enfrentarse a nuevas situaciones
Fomentar el espiacuteritu emprendedor
Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de
accesibilidad
Fuente Memoria de Verificacioacuten antildeo 2016
Seguidamente el Maacutester Interuniversitario en Educacioacuten Ambiental (MEA)
coordinado por la Universidad de Caacutediz y en el que participan la Universidad de Almeriacutea
Universidad de Caacutediz Universidad de Coacuterdoba Universidad de Granada Universidad de
Huelva Universidad de Maacutelaga y la Universidad de Pablo de Olavide muestra solo tres
competencias transversales Tabla 13
Tabla 13
Competencias transversales de MEA
Competencias Transversales de Educacioacuten Ambiental
Desarrollar valores ciacutevicos y participacioacuten ciudadana y profesional en defensa de un
futuro sostenible que incluye el compromiso con los derechos fundamentales y de
equidad entre hombres y mujeres de igualdad de oportunidades de accesibilidad
universal de las personas con discapacidad asiacute como con la cultura de paz y la
democracia
Trabajar en equipos y con equipos (del mismo aacutembito o interdisciplinares) y
desarrollar actitudes de participacioacuten y colaboracioacuten como miembro activo de la
comunidad promoviendo la utilizacioacuten sostenible de los recursos y la participacioacuten
en procesos comunitarios y principios eacuteticos relacionados con los valores de la
sostenibilidad en los comportamientos personales y profesionales
153
Competencias Transversales de Educacioacuten Ambiental
Utilizar las herramientas de informacioacuten y comunicacioacuten que permitan plantear y
resolver problemas nuevos dentro de contextos relacionados con su aacuterea de estudio
promoviendo la contextualizacioacuten criacutetica del conocimiento estableciendo
interrelaciones con la problemaacutetica social econoacutemica y ambiental local yo global Fuente Memoria de Verificacioacuten antildeo 2016
El maacutester Interuniversitario en Antropologiacutea Social Investigacioacuten Etnograacutefica
Avanzada (MSC) coordinado por la Universidad de Granada integra en su plan de
estudios las siguientes cuatro competencias transversales Tabla 14
Tabla 14
Competencias transversales de MSC
Competencias Transversales de Antropologiacutea Social Investigacioacuten Etnograacutefica
Avanzada
Analizar y evaluar el impacto de la perspectiva de geacutenero en la ciudadaniacutea y en la
aplicacioacuten de las poliacuteticas puacuteblicas
Capacidad para pensar y actuar seguacuten los principios de caraacutecter universal que se
basan en el valor de la persona del patrimonio cultural y se dirigen al pleno
desarrollo personal social y profesional del estudiantado Respectar el derecho a la
diversidad cultural el diaacutelogo entre culturas y sociedades valorar la libertad de
expresioacuten
Demostrar una actitud que cuestiona las cosas y se interesa por los fundamentos en
los que se asientan las ideas valores acciones y juicios tanto propios como ajenos de
las sociedades Actuar de forma creativa proactiva emprendedora e innovadora de
forma integral en todas las facetas de la vida Velar por los Derechos Humanos los
valores de una cultura de paz y democraacuteticos los principios medioambientales y de
cooperacioacuten al desarrollo que promuevan un compromiso eacutetico en una sociedad
global intercultural socioeconoacutemica libre y justa
Respetar los derechos fundamentales de justicia e igualdad entre hombres y mujeres
sin distincioacuten de su cultura o paiacutes de procedencia
Fuente Memoria de Verificacioacuten antildeo 2016
Una vez que se han descrito las competencias transversales de los maacutesteres
interuniversitarios de la Universidad Pablo de Olavide se procede a detallar las
competencias transversales propuestas por el equipo de trabajo del CEDEP
154
A modo aclaratorio destacar que las competencias transversales son comunes a
todos los estudiantes de una misma universidad o centro universitario
independientemente del tiacutetulo que cursen (DEVA 2016)
Para conseguir una oacuteptima transferencia de conocimientos a distintos contextos es
de vital importancia una comprensioacuten del conocimiento expliacutecito en las competencias y
la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integran
La transversalidad de dichos conocimientos en todas las aacutereas de conocimiento se
lleva a cabo mediante un proceso de ensentildeanza-aprendizaje que se caracteriza por su
dinamismo y su caraacutecter integral Este proceso de trasferencia debe abordarse por parte
de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa (Ordoacutentildeez-Olmedo
Ramiacuterez y Rey 2016)
En nuestro caso seriacutea conveniente revisar la oferta educativa de la Universidad
Pablo de Olavide abierta a todo el alumnado de maacutester con objeto de reforzar en esta
etapa el aprendizaje especiacutefico de su plan de estudios contribuyendo a la consecucioacuten de
la adquisicioacuten de las seis competencias transversales Tabla 15 que se proponen a
continuacioacuten que se ofrecen desde el curso acadeacutemico 20162017 en todos los tiacutetulos de
este nivel educativo en la UPO
155
Tabla 15
Competencias transversales de la UPO
Coacutedigo
identificativo
en la
aplicacioacuten
RUCT
Competencias
Transversales Descripcioacuten
Competencia
transversal
(CT1)
Capacidad de
emitir juicios y
conocimientos
cientiacuteficos
Capacidad de integrar conocimientos y enfrentarse a
la complejidad de formular juicios a partir de una
informacioacuten que siendo incompleta o limitada
incluya reflexiones y toma de decisiones basadas en
pruebas y argumentos vinculadas a la aplicacioacuten de
sus conocimientos y juicios respectando los datos su
veracidad y los criterios eacuteticos asociados a la ciencia
y siendo responsable de sus propios actos
CT2
Capacidad de
comunicar y
aptitud social
Comunicar sus saberes en todos los aacutembitos del
conocimiento de un modo claro y sin ambiguumledades
mostrando intereacutes por la interaccioacuten con los demaacutes
Que tengan la habilidad de mantener un diaacutelogo
criacutetico y constructivo asiacute como hablar en puacuteblico si
fuese necesario Comprender y expresarse de forma
escrita yo hablada en muacuteltiples modalidades
CT3 Habilidad en el
uso de las TIC
Utilizar las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
Comunicacioacuten (TIC) como una herramienta para la
expresioacuten y la comunicacioacuten para el acceso a fuentes
de informacioacuten como medio de archivo de datos y
documentos para crear contenidos para tareas de
presentacioacuten para el aprendizaje la investigacioacuten y el
trabajo cooperativo Que los estudiantes conozcan los
derechos y los riesgos en el mundo digital y respeten
sus principios eacuteticos durante su uso
CT4
Capacidad de
criacutetica
iniciativa y
emprendedora
Demostrar un comportamiento mental que cuestiona
las cosas y se interesa por los fundamentos en los que
se asientan las ideas valores acciones y juicios tanto
propios como ajenos de las sociedades y las
organizaciones sindicales y empresariales Fomentar
la capacidad de iniciativa en el anaacutelisis planificacioacuten
organizacioacuten y gestioacuten Actuar de forma creativa
proactiva emprendedora e innovadora tanto en la vida
privada y social como en la profesional
CT5
Compromiso
eacutetico y respeto
a la diversidad
cultural
Capacidad para pensar y actuar seguacuten los principios
de caraacutecter universal que se basan en el valor de la
persona del patrimonio cultural y se dirigen al pleno
desarrollo personal social y profesional del
estudiantado Respetar el derecho a la diversidad
cultural el diaacutelogo entre culturas y sociedades
valorar la libertad de expresioacuten Capacidad para
integrarse y colaborar de forma activa y asertiva en un
equipo de trabajo para la consecucioacuten de objetivos
156
Coacutedigo
identificativo
en la
aplicacioacuten
RUCT
Competencias
Transversales Descripcioacuten
comunes con otras personas aacutereas y organizaciones
en contextos tanto nacionales como internacionales
CT6
Competencia
social y
ciudadaniacutea
global
Respetar los derechos fundamentales de justicia e
igualdad entre hombres y mujeres sin distincioacuten de su
cultura o paiacutes de procedencia Velar por los Derechos
Humanos los valores de una cultura de paz y
democraacuteticos los principios medioambientales y de
cooperacioacuten al desarrollo que promuevan un
compromiso eacutetico en una sociedad global
intercultural socioeconoacutemica libre y justa Fuente Elaboracioacuten propia
Estas competencias transversales son interdependientes y para cada una de ellas
aunque no se especifique como tal se hace hincapieacute en la reflexioacuten criacutetica en las
aptitudes para el trabajo en equipo la creatividad la iniciativa la autonomiacutea la
resolucioacuten de problemas el dominio de la expresioacuten oral y escrita en diferentes lenguas
la evaluacioacuten de riesgos la toma de decisiones las habilidades en las TIC una actitud
positiva hacia el aprendizaje y la gestioacuten constructiva de los sentimientos Ademaacutes estas
competencias transversales son extrapolables en la docencia de cualquier asignatura de
las ensentildeanzas universitarias oficiales de maacutester no obstante se aportan complementos
formativos que proporcionan la integracioacuten de las mismas a traveacutes de ensentildeanzas que
tienen caraacutecter extracurricular Apeacutendice C ldquoComplementos formativos para la
adquisicioacuten de las Competencias Transversales en la UPOrdquo
Estos complementos formativos abarcan distintas actividades (seminarios de
formacioacuten en competencias de la informacioacuten y comunicacioacuten intercambios linguumliacutesticos
talleres de innovacioacuten en diversas temaacuteticas coloquios sobre sociedad administracioacuten y
poliacutetica seminarios sobre Derechos Humanos laborales y movimientos sociales etc
Promovidos desde le CEDEP de la UPO para facilitar la adquisicioacuten de las competencias
157
transversales que todos los estudiantes matriculados en las ensentildeanzas de postgrado de
caraacutecter oficial deben alcanzar Asimismo suponen un complemento idoacuteneo a las
competencias generales y especiacuteficas de este tiacutetulo
421 Discusioacuten del estudio 2
A la luz de los resultados obtenidos en el segundo estudio se constata lo que se
propuso en el primer apartado de esta investigacioacuten OG2 Implantar en todas las
titulaciones de maacutester que esteacuten en proceso de verificacioacuten o modificacioacuten las
competencias transversales necesarias para una evaluacioacuten oacuteptima de la ensentildeanza
educativa en materia de competencias
Consiguiendo con ello la mejora de la calidad de la ensentildeanza educativa desde un
enfoque competencial en las titulaciones oficiales de maacutester de manera que se logre una
efectiva adaptacioacuten al EEES al tiempo que se fortalecen los valores democraacuteticos
Dando evidencia que el 80 de los maacutesteres verificados en el curso acadeacutemico
20152016 y 2016207 han implantado en su plan de estudios las competencias
transversales propuestas en esta tesis doctoral con la aprobacioacuten de los evaluadores de la
DEVA Para la consecucioacuten del objetivo general se plantearon una serie de objetivos
especiacuteficos que tambieacuten han sido alcanzados
En primera instancia la revisioacuten y anaacutelisis de los informes emitidos por la DEVA
a las titulaciones de maacutesteres de la UPO desde 2009 hasta la actualidad Manifiestan que
desde el antildeo 2015 se han remitido numerosas objeciones en base a la incorporacioacuten de las
competencias transversales a las titulaciones implantadas
En referencia al siguiente objetivo al examinar la normativa en vigor en materia
de competencias se coteja la necesidad de realizar por parte de las instituciones
158
encargadas una revisioacuten legislativa que contemple la incorporacioacuten de las competencias
transversales como iacutetem imprescindible en todos los planes de estudios
Posteriormente la revisioacuten de las competencias transversales incluidas en los
planes de estudios de todos los maacutesteres conjuntos en los que participa la Universidad
Pablo de Olavide para tomarlos como referencias nos indica la posible existencia de una
clara confusioacuten entre competencias geneacutericas y competencias transversales y coacutemo llevar
a cabo su implantacioacuten para lograr la adquisicioacuten del estudiantado
Por uacuteltimo en relacioacuten con lo ya expuesto en el objetivo general la valoracioacuten de
la opinioacuten de los evaluadores de la DEVA ante las competencias transversales
propuestas demuestra que han sido aceptadas como idoacuteneas a excepcioacuten de la
modificacioacuten que se postula en uno de los tiacutetulos en relacioacuten a las actividades
extracurriculares que se proponen para conseguir su adquisicioacuten en la que se requiere
que dicha formacioacuten complementaria se denominase ldquocomplementos formativosrdquo y no
estuviesen dentro de la planificacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales de maacutester
Lo cual no cuestiona las competencias definidas sino uacutenicamente la ubicacioacuten en el plan
de estudios de las acciones formativas a traveacutes de las cuales se asegura su adquisicioacuten por
parte del estudiantado
En siacutentesis este enfoque metodoloacutegico de inclusioacuten de las competencias
transversales en todos los tiacutetulos oficiales de maacutester requiere de un proceso de ensentildeanza
ndash aprendizaje maacutes participativo y democraacutetico con un sentido formativo que busca el
desarrollo integral del estudiantado esto supone un cambio estructural en la metodologiacutea
tradicional (Mayorga y Madrid 2016) En la actualidad el enfoque educativo empleado
trata de ldquoensentildear a aprenderrdquo para que el alumnado tenga como objetivo durante su paso
159
por la formacioacuten universitaria el ldquoaprender a aprenderrdquo y lo conciba como un aprendizaje
a lo largo de la vida
43 RESULTADOS DEL ESTUDIO 3
Este tercer estudio identificado como ldquoDiagnoacutestico de las competencias de los
maacutesteres oficialesrdquo pretende analizar coacutemo se planifican las ensentildeanzas centraacutendose
especialmente en coacutemo se garantiza la adquisicioacuten de las competencias definidas en cada
maacutester con objeto de partir de la realidad actual y plantear soluciones para la mejora
futura de las memorias de verificacioacuten y de la calidad universitaria De esta manera se
pretende dar respuesta a la siguiente pregunta de investigacioacuten iquestEstaacuten los docentes
universitarios formados para planificar e impartir un plan de estudios basado en
competencias
Para dar respuesta al interrogante planteado en este apartado se desglosa los
diferentes resultados de este tercer estudio llevado a cabo en primer lugar en la Tabla 16
se muestra un desglose de cargo acadeacutemicos por sexos el 4746 pertenece a hombres y
el 5254 a mujeres entre estos sujetos un 5763 poseen el cargo de direccioacuten o
codireccioacuten del tiacutetulo de maacutester un 3050 son miembros de la coordinacioacuten del tiacutetulo y
un 1187 son responsables de calidad
Tabla 16
Distribucioacuten y participacioacuten por sexo y cargo acadeacutemico
Sexo Direccioacuten Coordinacioacuten Responsable
de calidad
participacioacuten
en el disentildeo
Masculino 21 6 1 4746
Femenino 13 12 6 5254
Fuente Elaboracioacuten propia
160
Otra caracteriacutestica importante de la muestra es destacar la tipologiacutea del maacutester
universitario es decir el 540 pertenece a maacutesteres interuniversitarios coordinados por
la UPO y un 270 son maacutesteres de tiacutetulos conjuntos compartidos con otras
universidades y coordinado por otra Universidad distinta a la UPO Por uacuteltimo matizar
que casi el 92 de los participantes que han contestado a la encuesta son miembros de
maacutesteres impartidos y coordinados uacutenicamente por la UPO
Seguidamente se expone los resultados del estudio de investigacioacuten En primer
lugar se muestran diferentes tablas que desglosan las frecuencias y porcentajes de
respuestas de los iacutetems del apartado de diagnoacutestico del cuestionario CEPEBECreg
Tabla 17
Disentildeo del plan de estudios
Iacutetem 1 f
(1a) Respuesta 9 1525
(1b) Respuesta 29 4915
(1c) Respuesta 21 3559
TOTAL 59 10000
Fuente Elaboracioacuten propia
La Tabla 17 representa que en el iacutetem 1 un 1525 han seleccionado que la
planificacioacuten de sus planes de estudios fue disentildeada con base en objetivos maacutes un
3559 muestra desconocimiento en el disentildeo del plan de estudios frente al 4915 que
afirman haber disentildeado su plan de estudios basado en competencias
161
Tabla 18
Concepto de competencia
Item D2 f
(2a) Respuesta 10 1695
(2b) Respuesta 7 1186
(2c) Respuesta 42 7119
TOTAL 59 10000
Fuente Elaboracioacuten propia
El iacutetem 2 como se observa en la Tabla 18 es el mejor valorado puesto que el
7119 de los participantes delimitan correctamente el concepto de competencias en
contraposicioacuten del 28 sumatorio de la seleccioacuten de ambas definiciones incorrectas
Tabla 19
Tipologiacutea de competencias
Item D3 f
3a) Respuesta 2 345
(3b) Respuesta 24 4138
(3c) Respuesta 32 5517
TOTAL 58 10000
Fuente Elaboracioacuten propia
Asiacute mismo la Tabla 19 representa el iacutetem 3 con un 5517 que muestra el
conocimiento en la clasificacioacuten de las competencias En contraste con los datos de un
345 que reconoce la tipologiacutea exclusiva de las competencias geneacutericas y un 4138
que hace mencioacuten a los tipos de objetivos siendo igualmente ambas incorrectas
162
Tabla 20
Clasificacioacuten de las competencias
Item D5 f
(5a) Respuesta 14 3784
(5b) Respuesta 12 3243
(5c) Respuesta 11 2973
TOTAL 37 10000
Fuente Elaboracioacuten propia
El quinto iacutetem refleja un gran desconocimiento en cuanto a la descripcioacuten teoacuterica
de la clasificacioacuten de las competencias Tabla 5 En este sentido muestra el coacutemputo de
un 3784 de respuestas correctas versus a un 3243 que alega que las competencias
especiacuteficas son propias de cada campo disciplinar son las que dan identidad y
consistencia a cualquier titulacioacuten no siendo eacutestas caracteriacutesticas de las competencias
generales y un 2973 que hace mencioacuten a una afirmacioacuten relacionada con las
competencias transversales y no con las competencias especiacuteficas
Tabla 21
Sistema de evaluacioacuten
Item D6 f
(6a) Respuesta 15 4054
(6b) Respuesta 9 2432
(6c) Respuesta 13 3514
TOTAL 37 10000
Fuente Elaboracioacuten propia
Por uacuteltimo la Tabla 21 representa las estadiacutesticas del iacutetem 6 que hace alusioacuten al
sistema de evaluacioacuten Se destaca que un 4054 de usuarios tienen conocimiento de que
163
los resultados de aprendizaje deben ser evaluables e ir en relacioacuten con las competencias
expuestas en el plan de estudios En cambio se establece como respuestas incorrectas
tanto la opcioacuten de que el sistema de evaluacioacuten que se establece cuando un plan de
estudios se disentildea en funcioacuten de los objetivos propuestos con un 2432 y el 3514 que
expone que las competencias baacutesicas son establecidas por el MECES tal y como se
corrobora en la cuestioacuten anterior pero no se tiene en cuenta para describir el sistema de
evaluacioacuten que se describe en el maacutester
Se puede destacar tras el anaacutelisis de las respuestas del iacutetem 4 seguacuten la Figura 7
que se encuentran deficiencias en la redaccioacuten de las competencias por parte de algunos
participantes
Figura 7 Respuestas iacutetem 4 de CEPEBECreg Fuente Elaboracioacuten propia
Siguiendo el anaacutelisis cualitativo del estudio el iacutetem 8 contabiliza que un 6486
de usuarios no plantean ninguna ayuda o sugerencia en cambio el 3514 de
participantes proyectan algunas sugerencias importantes con la intencioacuten de poder
subsanar las peticiones de los usuarios en la propuesta de trabajo que se estaacute llevando a
cabo en el CEDEP tal y como se plasma en la Tabla 22
164
Tabla 22
Sugerencias de los usuarios aportadas en el cuestionario en el iacutetem I8
Usuario Respuestas
34 Seriacutea aconsejable que existiese documentacioacuten sobre distintos
sistemas de evaluacioacuten
50
Se deberiacutea formar a las comisiones acadeacutemicas en el disentildeo de nuevos
planes formativos y en la elaboracioacuten de modificaciones de planes de
estudios ya existentes con una orientacioacuten praacutectica y no desde un
punto de vista meramente pedagoacutegico
54 y 113
Asesoramiento sobre la identificacioacuten de las diferentes competencias
asiacute como la definicioacuten de las actividades formativas los resultados del
aprendizaje y la evaluacioacuten
55 59 103 117
Me interesa especialmente profundizar en sistemas de evaluacioacuten en
metodologiacutea docente ya que se estaacute avanzando mucho y necesitamos
adaptarnos En cuanto a sugerencias propongo la difusioacuten de un
modelo de programacioacuten que he disentildeado para Formacioacuten Profesional
y causa impacto por tratarse de una innovacioacuten curricular contundente
su eficacia para conducir la docencia hacia la consecucioacuten de los
resultados de aprendizajecompetencias es indiscutible
67
Me gustariacutea que la universidad ayudara a financiar las inversiones que
algunos de nosotros hacemos en formacioacuten docente de momento no
lo hace ni da la formacioacuten ni la financia cuando te la tienes que
buscar fuera es un tanto criticable
99 Los planes de formacioacuten de la UPO ofreciacutean y ofrecen ayuda en los
citados puntos Fuente Elaboracioacuten propia
431 Discusioacuten del estudio 3
Los resultados obtenidos ponen de relieve que los docentes universitarios
cometen errores a la hora de planificar e impartir un plan de estudios desde un enfoque
competencial y que existen carencias en la conceptualizacioacuten de competencias Por tanto
esta investigacioacuten da respuesta al interrogante principal y propone la elaboracioacuten de un
manual de recomendaciones para estructurar planes de estudios en base a competencias
Aunque existen numerosas investigaciones sobre la estructuracioacuten de planes de
estudios por competencias este estudio es pionero en la UPO y plantea como liacutenea
165
prospectiva su implantacioacuten en otras universidades andaluzas debido a la demanda de
soluciones al problema planteado que manifiestan su gran mayoriacutea y al gran intereacutes
mostrado al investigador principal del grupo de Innovagogiacutea HUM- 971 por el
tratamiento realizado sobre el mismo
En cuanto a las limitaciones se destaca que un 37 de los encuestados no
apartaron respuestas a ciertos iacutetems Por lo tanto la investigacioacuten manifiesta un punto
deacutebil en este aspecto
No obstante el resultado de participacioacuten de los usuarios en cuanto al disentildeo del
plan de estudios de su maacutester puede ser variable de reflexioacuten ya que un 29 de los
participantes del cuestionario no participaron en el disentildeo del mismo puesto que el
maacutester fue implantado y disentildeado en ediciones anteriores a la incorporacioacuten de estos
miembros a la comisioacuten acadeacutemica No obstante esto no justifica su desconocimiento
constatado en cuanto a la configuracioacuten del plan de estudios por competencias
Merece mencioacuten especial destacar que el OG3 Diagnosticar la calidad de los
maacutesteres universitarios de la Universidad Pablo de Olavide implantados en la actualidad
expuesto en el capiacutetulo primero se responde en el presente estudio evidenciando la
necesidad de una formacioacuten permanente en el profesorado para que asuman el reto de
formar al alumnado que precisa competencias que estaacuten en constante evolucioacuten (Cuban
2001 UNESCO 2004 Wilson Grizzle Tuazon Akyempong y Cheung 2011 Gisbert y
Laacutezaro 2015)
Generalmente se muestra que los docentes poseen referencias vagas y
contaminadas por el recuerdo todaviacutea presente de la influencia del conductismo en el
aacutembito educativo asiacute como la famosa y limitada pedagogiacutea tecnicista que se derivaba de
eacutel Es por ello que se hace necesario la revisioacuten de los planes de formacioacuten que se
166
imparten actualmente en la UPO y asiacute adaptarlas a las necesidades detectadas tras este
estudio
Ademaacutes ninguacuten usuario del macroaacuterea de Ingenieriacutea y Arquitectura han
participado en el cuestionario CEPEBECreg Este dato evidencia la incertidumbre y el
desconocimiento en materia de competencias que poseen los responsables de esta aacuterea
En este sentido tambieacuten se comprueba la escasa participacioacuten de los miembros de
Ciencias de la Salud 540 En futuras liacuteneas de investigacioacuten se hace necesario una
eficiente formacioacuten en materia de competencias a todos los responsables de maacutesteres
impartidos en la UPO y muy especialmente a los de las especialidades que se encuentras
maacutes deficitarias
Por todo ello se plantea la necesidad de confeccionar una guiacutea o manual de
recomendaciones para estructurar planes de estudios por competencias a nivel de maacutester
propuesta avalada por un 73 de los participantes encuestados No obstante desde el
grupo de investigacioacuten de Innovagogiacutea HUM- 971 y perfilando este trabajo desde el
equipo de trabajo del CEDEP se han abierto futuros estudios e investigaciones que
suscitan la edicioacuten de una guiacutea para los docentes en materia de formulacioacuten de planes de
estudios basados en competencias con la intencioacuten de mejorar la formacioacuten docente y la
praacutectica educativa universitaria orientando y fortaleciendo la profesionalizacioacuten de los
egresados
167
44 RESULTADOS DEL ESTUDIO 4
Este cuarto estudio de investigacioacuten ldquoEstructuracioacuten de un plan de estudios
desde un enfoque competencialrdquo presenta en primer lugar los resultados que se abordan
con el objetivo principal de este capiacutetulo OG4 ldquoDisentildear un protocolo de actuacioacuten
para la estructuracioacuten de los planes de estudios basados en competenciasrdquo Consiste en
la elaboracioacuten de un documento que sintetice un esquema de trabajo que consiga la
optimizacioacuten y mejora en el disentildeo de las propuestas de planes de estudios en el aacutembito
competencial de las ensentildeanzas universitarias oficiales de la UPO asiacute como el
establecimiento de un procedimiento aacutegil y eficaz para resolver las reclamaciones que
pudieran producirse durante los procesos a los que se vean sometidos los diferentes
tiacutetulos a verificacioacuten acreditacioacuten modificacioacuten o seguimiento
La metodologiacutea como ya se expuso en el capiacutetulo tercero de esta tesis doctoral es
uno de los ejes vertebradores de toda investigacioacuten porque cristalizan los pilares para
alcanzar los objetivos planteados asiacute pues en este apartado se describen los dos estudios
llevados a cabo El primer estudio consiste exponer un esquema de trabajo para disentildear
un plan de estudios en base a competencias y para la verificacioacuten del mismo se recaba los
datos mediante dos instrumentos diferentes para la validacioacuten del disentildeo se utiliza un
juicio de expertos y para constatar la veracidad de la propuesta se ha de realizar un mapa
de dependencias
El segundo estudio expone la validacioacuten por un juicio de expertos de un protocolo
de actuacioacuten para estructurar planes de estudios en base a competencias y su posterior
seguimiento de mejora mediante una ruacutebrica de evaluacioacuten realizada bajo la supervisioacuten
de un grupo de investigadores los resultados de la ruacutebrica de evaluacioacuten son con vistas
de futuras para ir incorporando en su caso nuevas aportaciones por parte de los agentes
168
involucrados en el proceso siendo eacutestos responsables acadeacutemicos evaluadores externos
miembros del equipo de trabajo del CEDEP etc
441 ESTUDIO A
Para validar el proceso de que todas las competencias queden totalmente
relacionadas en el plan de estudios sin que haya solapamientos ni deacuteficit para alguna
asignatura es conveniente establecer un mapa de dependencias en el que se muestren la
totalidad de competencias de cualquier iacutendole y todas las asignaturas que componen la
titulacioacuten (Albizu et al 2006) En la Figura 8 se muestra un ejemplo de coacutemo se puede
establecer la relacioacuten en un mapa de dependencias solo se clarifica el ejemplo de una
asignatura pero del mismo modo se deberiacutean relacionar todas las materias que
conforman el plan de estudios
Figura 8 Mapa de dependencias de competencias Fuente Elaboracioacuten propia
La mayoriacutea de los responsables acadeacutemicos o de las instituciones educativas necesitan
mejorar el aacutembito competencial que proponen en sus guiacuteas docentes para un oacuteptimo
169
grado de empleabilidad de los futuros egresados Puesto que de los 100 tiacutetulos que se ha
hecho una exhaustiva revisioacuten documental desde 2009 hasta 2016 un 65 de ellos han
tenido objeciones por parte de la DEVA en materia de competencias
Por otro lado aunque no hay constancia documental de las titulaciones de maacutesteres
concretas que mantienen una coordinacioacuten global a la hora de establecer las
competencias de cada asignatura la experiencia en revisioacuten de titulaciones de maacutesteres
nos hace confirma que la mayoriacutea de los planes de estudios plasman la suma de
competencias que se establecen en las diferentes aacutereas de conocimiento que participan en
el mismo Esta metodologiacutea de trabajo puede conllevar el origen de solapamientos de una
misma competencia lagunas o incluso repeticiones de competencias
A modo de conclusioacuten destacar que si se utiliza el mapa de dependencias de
competencias una vez formulado el plan de estudios se asegura que ninguna
competencia quede sin contemplar en la planificacioacuten de las ensentildeanzas
442 ESTUDIO B
Para este segundo estudio se utiliza ruacutebricas de evaluacioacuten las ruacutebricas constituyen
herramientas de evaluacioacuten no convencionales que pueden definirse como guiacuteas para
evaluar la calidad de las elaboraciones especificando los criterios a considerar y los
niveles de adecuacioacuten en cada uno de ellos (desde inadecuado a excelente) (Andrade y
Du 2005 Garciacutea-Ros 2011) Ademaacutes las ruacutebricas se definen como herramientas de
evaluacioacuten basadas en una escala cuantitativa yo cualitativa asociada a unos criterios
preestablecidos que miden diferentes aspectos del manual en nuestro caso y que seraacuten
evaluados para su mejora (Torres y Perera 2010)
170
La ruacutebrica de evaluacioacuten Tabla 23 estaacute disentildeada para mantener un seguimiento
de mejora en cuanto al protocolo de actuacioacuten planteado los responsables acadeacutemicos
podraacuten valorar el documento protocolar una vez lo hayan puesto en praacutectica A modo de
ejemplo las propuestas de maacutester para el curso acadeacutemico 20182019 nos podraacuten ofrecer
un feedback para el mes de septiembre de 2017
Tabla 23
Ruacutebrica de evaluacioacuten del Manual
En nuestro estudio los expertos encargados de validar el instrumento Protocolo
de Actuacioacuten han sido seleccionados por ser profesionales con dilatada experiencia
amplios conocimientos y excelentes competencias en sus campos Todos tienen una
amplia formacioacuten en el aacutembito competencial y dos de ellos son profesionales con
responsabilidades sobre la verificacioacuten y modificacioacuten de tiacutetulos universitarios Los
expertos han aportado los comentarios que se exponen en la Tabla 24
171
Tabla 24
Aportaciones del juicio de expertos
JUECES EXPERTOS APORTACIOacuteN MAacuteS RELEVANTE
SUJETO 1 - Eliminar la normativa y legislacioacuten (puede ser variable)
- Incluir iacutendice de las etapas propuestas en el esquema
SUJETO 2 - Incorporar un esquema secuencial diferente al iacutendice
seguido por el RD 13932007
SUJETO 3
- Enumerar todas las tablas y figuras
-Visibilizar maacutes el esquema para disentildear un plan de
estudios en base a competencias
SUJETO 4 - Destacar las aportacionesrecomendaciones de la autora
SUJETO 5 - Reformular la secuenciacioacuten de los apartados
SUJETO 6 - Incluir conclusiones
Fuente Elaboracioacuten propia
Todos los aspectos a los que los jueces expertos han hecho mencioacuten se han tenido
en cuenta y se han modificado para la versioacuten definitiva del Protocolo de Actuacioacuten
443 Discusioacuten del estudio 4
A tenor de lo expuesto y a modo de siacutentesis se infiere que estructurar los planes
de estudios con un enfoque basado en competencias muestra una serie de ventajas para
el estudiantado al adquirir conocimientos a nivel competencial que le sirven para el
empoderamiento social y su desarrollo profesional a lo largo de toda su vida Por lo tanto
se mejora la calidad de los procesos educativos al implantar una metodologiacutea docente
centrada en el alumnado preparando al egresado como motor de cambio de la sociedad e
intentando conseguir una mejor empleabilidad
Por otra parte las competencias que se declaran en el plan de estudios deben
permitir procesos de articulacioacuten interna de manera vertical que garanticen el logro de
las capacidades habilidades y conocimientos que se conforman en cada ciclo
172
fortificando en su progreso al perfil de egreso donde la evaluacioacuten de las competencias
adquiridas en cada ciclo evidencie la certificacioacuten del desempentildeo alcanzado por el
alumnado durante la evolucioacuten de sus aprendizajes en su formacioacuten (Velasquez y Ramos
2016)
Por nuestra parte mediante la elaboracioacuten en un primer momento del esquema de
disentildeo para elaborar un plan de estudios en base a competencias y como desarrollo del
mismo el protocolo de actuacioacuten que se extrae de esta investigacioacuten se pretende asegurar
una homogeneizacioacuten criterial valorativa tanto con los profesionales de la educacioacuten que
elaboran las propuestas de tiacutetulos oficiales como de las personas que las evaluacutean A su
vez el contenido y la estructura de este esquema de trabajo para disentildear un plan de
estudios en base a competencias y el protocolo de actuacioacuten responde al objetivo de ser
uacutetil para los diferentes agentes de accioacuten educativa los responsables de redactar nuevas
propuestas el oacutergano o comisioacuten interna de la universidad que supervise el proceso en
nuestro caso el CEDEP y las personas que formaraacuten parte de la comisioacuten de evaluacioacuten
externa
Un 83 de los jueces expertos en la validacioacuten del protocolo determinan que el
orden secuencial determinado en la guiacutea de apoyo para la verificacioacuten de tiacutetulos
universitarios de la Agencia Andaluza de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten no presenta un
orden loacutegico en la dinaacutemica de trabajo y por lo tanto el protocolo de actuacioacuten derivado
de esta investigacioacuten se estima que debe ser estructurado siguiendo las etapas expuestas
en el esquema de disentildeo propuesto en este capiacutetulo
En esta liacutenea cabe mencionar que las indicaciones establecidas en el Protocolo de
Actuacioacuten para la mejora de planes de estudios por competencias se han implementado
durante el curso acadeacutemico 20162017 en algunas de las titulaciones universitarias a
173
nivel de maacutester oficial de la UPO y se continuaraacuten en la aplicacioacuten de futuras ediciones
dada la aceptacioacuten recibida por los responsables acadeacutemicos y la obtencioacuten de los
informes favorables recibidos por la agencia evaluadora
Por uacuteltimo somos conscientes que los planes de estudios nunca son definitivos
son propuestas y tendencia adaptadas a las necesidades sociales y educativas del
momento histoacuterico por lo que habraacute que supervisar renovar y actualizar teniendo en
cuenta los constantes cambios que se producen en el sociedad el conjunto de
competencias profesionales definidas para cada titulacioacuten y por consiguiente los
resultados de aprendizaje de las asignaturas Es por ello la intencionalidad que tiene el
presentar la ruacutebrica de evaluacioacuten para mantener un seguimiento y conseguir en su caso
la mejora de la misma Ademaacutes de analizar los informes que emita la DEVA para
conseguir una evaluacioacuten sisteacutemica referida a su rendimiento se estima necesario hacer
un seguimiento a los egresados para determinar realmente si se estaacuten alcanzando las
competencias propuestas en la titulacioacuten
En el actual entramado tecnoloacutegico social y comunicativo las universidades
deberaacuten ir adaptando los procesos de formacioacuten (asiacute lo estaacuten haciendo la gran mayoriacutea)
atendiendo entre otros aspectos a las caracteriacutesticas y necesidades actuales de los
estudiantes facilitando la incorporacioacuten de escenarios flexibles y abiertos para la
formacioacuten y el aprendizaje que ayuden a transformar los modelos tradicionales de
comunicacioacuten (caracterizados por la pasividad de los alumnos) por otros en los que
puedan participar activamente en la construccioacuten del conocimiento y donde sean
conscientes de su propio proceso formativo en la adquisicioacuten de competencias y
capacidades (Cabero Ballesteros y Loacutepez-Meneses 2015)
174
Como conclusioacuten final se considera que la Universidad Espantildeola debe continuar
estableciendo procedimientos y cursos de formacioacuten en la comunidad docente en el
aacutembito competencial En este sentido desde el equipo del CEDEP se sigue trabajando en
ofrecer ayuda y asesoramiento al profesorado partiendo del esquema de trabajo para
disentildear un plan de estudios en base a competencias expuesto y mediante la divulgacioacuten
del protocolo de actuacioacuten creado tras la deteccioacuten de carencias formativas en este
aacutembito Todo ello en pro de un mejor servicio a la sociedad fin uacuteltimo y eje rector de la
misioacuten de la Universidad
175
Capiacutetulo 5 Discusiones del trabajo de investigacioacuten
Iacutendice del Capiacutetulo 5
51 Discusioacuten global del trabajo de investigacioacuten
176
177
CAPITULO 5 DISCUSIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIOacuteN
laquoEl objetivo principal de la educacioacuten debe ser la creacioacuten de
hombres y mujeres capaces de hacer cosas nuevas no simplemente
repetir lo que otras generaciones han hecho hombres y mujeres
creativos inventivos y descubridores que pueden ser criacuteticos y
verificar y no aceptar todo lo que se ofreceraquo
(Jean Piaget 1972 49)
51 DISCUSIOacuteN GLOBAL DEL TRABAJO DE INVESTIGACIOacuteN
El objetivo principal de la tesis doctoral es proporcionar las herramientas
curriculares necesarias para facilitar a los responsables acadeacutemicos la elaboracioacuten de
planes de estudios desde un enfoque competencial Con la intencioacuten de que el
protagonista en todo el proceso de ensentildeanza - aprendizaje sea el estudiante y que tras
cursar la titulacioacuten de maacutester en nuestro caso egrese con las competencias que
demanda el mercado laboral en la sociedad actual
Asiacute pues de forma general se puede afirmar que en diversos planteamientos
acadeacutemicos se entiende que las competencias otorgan al estudiantado el ldquoser capazrdquo
siendo esta una concepcioacuten muy distinta al ldquoser competenterdquo puesto que posee
distintas implicaciones idiomaacuteticas (Tejada y Ruiz 2016) En esta liacutenea este trabajo
de investigacioacuten ha intentado al menos prescribir una serie de competencias
transversales a nivel institucional que ademaacutes de aportar una formacioacuten integral al
alumnado otorga capacidades que facilitan el desarrollo en las diferentes dimensiones
del ser
178
Estas competencias estaacuten planteadas para ser adquiridas de manera indirecta
mediante las actividades formativas implantadas en cada titulacioacuten siguiendo unas
metodologiacuteas docentes innovadoras que promuevan el logro de las seis competencias de
caraacutecter transversal impuestas a nivel de maacutester en la Universidad Pablo de Olavide No
obstante existen diversas propuestas formativas pedagoacutegicas que avalan su plena
adquisicioacuten mediante seminarios talleres y coloquios formativos por parte de
diferentes oacuterganos educativos internos en esta universidad que ofrecen la posibilidad
de asistencia a todos los estudiantes de maacutester con la intencioacuten principal de educar al
alumnado en
1 Capacidad de emitir juicios y conocimientos cientiacuteficos
2 Capacidad de comunicar y aptitud social
3 Habilidad en el uso de las Tecnologiacuteas Informacioacuten y Comunicacioacuten
4 Capacidad de criacutetica iniciativa y emprendedora
5 Compromiso eacutetico y respeto a la diversidad cultural
6 Competencia social y ciudadaniacutea global
En este sentido seraacute el sistema de evaluacioacuten el que determine mediante la
valoracioacuten de los resultados de aprendizaje si el estudiantado ha adquirido las
competencias transversales propuestas
A su vez el estudio se ha enfocado con la intencioacuten de obtener los objetivos
generales enunciados en el apartado 13 denominado ldquoobjetivos de la investigacioacutenrdquo y
que seguidamente se exponen desde una perspectiva diferente puesto que se redactan
como resultados alcanzados
179
1 Se ha facilitado una lista con un elenco de propuestas para las metodologiacuteas
docentes actividades formativas y sistemas de evaluacioacuten que ayudaraacuten a
lograr la adquisicioacuten de las competencias establecidas en los diferentes tiacutetulos
universitarios de ensentildeanzas de maacutester
2 Se ha implantado en todas las titulaciones universitarias de maacutesteres oficiales de
la UPO que han estado en proceso de verificacioacuten o modificacioacuten durante el curso
20152016 y 20162017 las seis competencias transversales expuestas
anteriormente que se consideran necesarias para una formacioacuten integral del
alumnado a nivel de postgrado cabe destacar que estas competencias han sido
evaluadas por la Agencia Andaluza del Conocimiento en concreto por la
Direccioacuten de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten (DEVA)
3 Se ha diagnosticado la calidad de los maacutesteres universitarios oficiales implantados
en la actualidad que aunque es correcta podriacutea ser mejorable puesto que se ha
diagnosticado que una gran parte de los maacutesteres fueron disentildeados por objetivos
estas titulaciones podriacutean mejorar si realizan una modificacioacuten de sus ensentildeanzas
y a su vez someten el plan de estudios a una reestructuracioacuten por competencias
4 El cuarto objetivo general tambieacuten ha sido abordado y conseguido en este trabajo
de investigacioacuten en esta liacutenea se ha conseguido disentildear un protocolo de actuacioacuten
para la estructuracioacuten de los planes de estudios con un enfoque competencial tal y
como se muestra en el material adjunto a esta tesis doctoral ldquoProtocolo de
Actuacioacuten Disentildeo de planes de estudios universitarios desde un enfoque
competenciasrdquo y puede contemplarse en la siguiente URL httpbitlyplan-
estudios-competencias
180
Esta reflexioacuten introspectiva final debe considerar por tanto hasta queacute punto la
investigacioacuten realizada ha permitido avanzar en el sentido planteado por cada una de
estas metas por ello posteriormente y con maacutes detalle se aborda de queacute manera se ha
conseguido la adquisicioacuten de los objetivos especiacuteficos
Los objetivos especiacuteficos OE1 ldquoDeterminar una serie de recomendaciones
para paliar la problemaacutetica concerniente a la planificacioacuten de las ensentildeanzas
universitarias oficiales de maacutesterrdquo y OE3 ldquo Analizar la normativa en vigor en materia
de competenciasrdquo
Se constatan en el capiacutetulo segundo ldquoMarco teoacutericordquo donde se realiza una
exhaustiva revisioacuten teoacuterica de los libros artiacuteculos e investigaciones maacutes relevantes del
objeto de estudio En este sentido primero se inicia en la literatura cientiacutefica
actualizada y divulgativa acerca de los antecedentes de los planes de estudios
estructurados por competencias y la normativa vigente en materia competencial
Posteriormente se presenta la delimitacioacuten conceptual y categorizacioacuten de ellas
ademaacutes de la aplicacioacuten praacutectica de la formacioacuten y evaluacioacuten por competencias Y por
uacuteltimo se presenta un profundo estudio de la bibliografiacutea acerca del modelo
educativo maacutes oacuteptimo para la adquisicioacuten de competencias
A su vez a lo largo del trabajo de investigacioacuten ha sido una constante el uso
de referencias bibliograacuteficas y reflexiones introspectivas aportadas como bruacutejula que
orientaba la fundamentacioacuten de las ensentildeanzas que mejor se adaptan a las caracteriacutesticas
que engloba un curriculum competencias
Referente al objetivo especiacutefico OE2 ldquoRealizar un anaacutelisis documental de todos
los informes emitidos por la DEVA a las titulaciones de maacutester de la UPO desde 2009
hasta la actualidadrdquo se incluye el Apeacutendice A ldquoRevisioacuten de Informes emitidos por
181
DEVA (2009-2016)rdquo en el que se refleja la revisioacuten documental llevada a cabo
analizando de cada tiacutetulo de maacutester el proceso de evaluacioacuten y la fecha del mismo el
apartado de la memoria diferenciaacutendose entre los puntos tres (competencias) y cinco
(planificacioacuten de las ensentildeanzas) el tipo de objecioacuten que hace (modificacioacuten o
recomendacioacuten) y las observaciones orientativas que en algunos casos exponiacutean los
evaluadores
Esta revisioacuten documental es la base para la creacioacuten del primer estudio ldquoEl
aacutembito competencial de los planes de estudio de postgradordquo puesto que se mostraba
principalmente la necesidad de replantear los elementos curriculares para la mejora
de la planificacioacuten de las ensentildeanzas A su vez se parte de la intencionalidad del
objetivo OE5 ldquoValorar la opinioacuten de los evaluadores de la DEVA ante las
competencias transversales propuestasrdquo para investigar que en los uacuteltimos dos antildeos la
DEVA exigiacutea la incorporacioacuten de competencias transversales y por ello se elaboroacute el
segundo estudio de investigacioacuten ldquoLa inclusioacuten de las competencias transversales en
ensentildeanzas universitarias y el fortalecimiento de los valores democraacuteticosrdquo
En cuanto al objetivo especiacutefico OE4 ldquoInspeccionar las competencias
transversales propuestas en otras universidades que comparten titulaciones de maacutesteres
con esta Universidadrdquo en el estudio segundo se exponen las diferentes competencias
transversales encontradas en los maacutesteres interuniversitarios que la UPO comparte con
otras universidades de Andaluciacutea siendo estas Universidad Internacional de
Andaluciacutea (UNIA) Universidad de Granada (UGR) Universidad de Coacuterdoba (UCO)
Universidad de Caacutediz (UCA) Universidad de Huelva (UHU) Universidad de Maacutelaga
(UMA) Universidad de Almeriacutea (UAL)
182
El objetivo OE6 ldquoConocer la estructura de los planes de estudios de los tiacutetulos
oficiales de maacutesteres universitarios sometidos a verificacioacuten con objeto de mejorar el
asesoramiento teacutecnico y acadeacutemico prestado a las comisiones acadeacutemicasrdquo es abordado
en parte por la informacioacuten recogida en el cuestionario CEPEBECreg y mediante la
revisioacuten de todos los maacutesteres implantados en la UPO durante la fase de investigacioacuten
que la doctoranda ha realizado en el trascurso de su periacuteodo de colaboracioacuten
predoctoral con el Centro de Estudios de Postgrado (CEDEP)
Para avivar el debate acadeacutemico resaltar que la sobrecarga de trabajo del
profesorado universitario no recompensada es un factor negativo influyente en la
estructuracioacuten de planes de estudios basado en un modelo por competencias (Goacutenzalez
Arquero y Hassall 2014) por lo tanto desde el CEDEP se intenta facilitar y mininorizar
el trabajo administrativo-acadeacutemico en las titulaciones de postgrado
Llegados a este punto se destaca que con el apoyo teoacuterico y el rigor
cientiacutefico necesario se pretende ofrecer una aportacioacuten de esta investigacioacuten que
permita la transferencia de resultados y la democratizacioacuten del conocimiento
competencial al tejido productivo cientiacutefico y social a traveacutes de la siguiente marca
registrada en la Oficina Espantildeola de Patentes y Marcas (OEPM) CEPEBECreg (en
vigor) Nordm de expediente M3640704 URL
httpconsultas2oepmesLocalizadorWebBusquedaMarcaslo
Por uacuteltimo en el estudio cuarto de esta tesis doctoral ldquoEstructuracioacuten de un
plan de estudios desde un enfoque competencialrdquo se han afrontado los objetivos OE7
ldquoAdaptar todos los aspectos curriculares de los planes de estudios de los tiacutetulos de
maacutesteres universitarios oficiales a la estructuracioacuten por competenciasrdquo ya que se han
establecido los elementos curriculares necesarios para la adquisicioacuten de las diferentes
183
competencias que componen los planes de estudios de los once maacutesteres que fueron a
modificacioacuten durante los cursos acadeacutemicos 20152016 y 20162017 Por uacuteltimo el
OE8 ldquoEstablecer un protocolo de actuacioacuten para estructurar planes de estudios en
base competenciasrdquo se ha conseguido con la publicacioacuten del libro ldquoProtocolo de
actuacioacuten Disentildeo de planes de estudios universitarios desde un enfoque
competencialrdquo que ofrece recomendaciones y pautas para el disentildeo de planes de estudios
universitarios en concreto a nivel de postgrado (maacutester oficial) desde un enfoque
competencial
184
185
Capiacutetulo 6 Conclusiones limitaciones y liacuteneas futuras
Iacutendice del Capiacutetulo 6
61 Conclusiones del trabajo de investigacioacuten
63 Limitaciones del estudio
64 Liacuteneas futuras de la investigacioacuten
186
187
CAPIacuteTULO 6 CONCLUSIONES LIMITACIONES Y LIacuteNEAS FUTURAS
laquoEl aprendizaje es un simple apeacutendice de nosotros mismos
donde quiera que estemos estaacute tambieacuten nuestro aprendizajeraquo
William Shakespeare (1564- 1616)
61 CONCLUSIONES
La revisioacuten teoacuterica efectuada y el anaacutelisis de los datos de los diferentes
estudios cientiacuteficos mencionados en apartados anteriores permiten en este momento
ensayar la formulacioacuten de unas conclusiones finales de la investigacioacuten Pero sabiendo
que toda investigacioacuten no es maacutes que un breve trecho en los muacuteltiples senderos del
conocimiento y que lleva inexorablemente a nuevos caminos a desbrozar
Cada estudio cientiacutefico presenta sus propias conclusiones no obstante en este
apartado se presentan las conclusiones globales que han determinado esta tesis
doctoral
Ante estos aires de cambio la universidad actual afronta nuevos retos y
desafiacuteos frente al conocido EEES Los objetivos a los que se enfrenta la comunidad
universitaria son los de lograr que los estudiantes adquieran una formacioacuten integral y
que el aprendizaje sea conceptualizado como algo que tiene lugar a lo largo de la
vida Esto supone crear un paradigma educativo diferente en un entorno nuevo ya
que como dice Bauman (2012) vivimos en ldquotiempos liacutequidosrdquo donde todo es
dinaacutemico y cambiante y nada estable y soacutelido
188
La formacioacuten la investigacioacuten y la innovacioacuten tecnoloacutegica son ejes vertebradores
para la mejora de la calidad y la competitividad de un paiacutes ademaacutes del desarrollo
sostenible de la ciudadaniacutea En este sentido las universidades son las instituciones tecno-
culturales para la expansioacuten y difusioacuten del conocimiento global el empoderamiento de la
ciudadaniacutea la innovacioacuten educativa la transferencia del conocimiento y dinamizadora
del desarrollo profesional la cohesioacuten social e integradora en el tejido tecnoloacutegico y
econoacutemico de la Sociedad del Conocimiento para el desarrollo y el progreso humano
(Loacutepez-Meneses 2017)
Por lo tanto para lograr dichos propoacutesitos se requiere que los procesos de
ensentildeanza-aprendizaje sean estructurados por competencias que conlleve al alumnado al
desarrollo de capacidades aptitudes habilidades actitudes y valores generando un
contexto en el que tenga lugar un nuevo enfoque de gestioacuten y desarrollo del
aprendizaje permanente en el que se haga posible aprender a aprender adaptarse a los
cambios sociales productivos econoacutemicos y tecnoloacutegicos y a transformar la realidad
en la que se estaacute inmerso En este sentido se ha de crear un entorno educativo en el
cual el alumnado egresado consiga ser un profesional con una formacioacuten integral y
sobre todo con la capacidad de aprender de forma continua y autoacutenoma a lo largo de la
vida
Como primera instancia la conclusioacuten del primer estudio replantea la
planificacioacuten de las ensentildeanzas de los planes de estudios desde un enfoque
competencial tal y como exige la DEVA en los informes emitidos desde 2009 hasta
la actualidad por lo que se presenta una propuesta con una serie de actividades
formativas metodologiacuteas docentes y sistemas de evaluacioacuten que tienen la intencioacuten de
facilitar la adquisicioacuten de las competencias al alumnado de maacutester Ademaacutes de
curricularmente garantizar la coherencia y el desarrollo de las titulaciones universitarias
189
oficiales de ensentildeanzas a nivel de maacutester acorde a las exigencias del Plan Bolonia en
materia de adaptacioacuten de todas las titulaciones para concebir un espacio universitario
uacutenico europeo
En este sentido y como conclusioacuten global del segundo estudio se expone que
acorde con la peticioacuten de los evaluadores externos (DEVA) en diferentes procesos de
evaluacioacuten de los planes de estudios de la UPO desde antildeos atraacutes aconsejaban la
implantacioacuten de las competencias transversales en las titulaciones de maacutesteres
oficiales En nuestro caso se han incorporado a los maacutesteres que se han sometido a
verificacioacuten o modificacioacuten durante los cursos 2015-2016 y 2016-2017 seis
competencias transversales las cuales vienen a fortalecer los valores democraacuteticos a
que aportar las bases necesarias para que el alumnado sea capaz de emitir juicios y
conocimientos cientiacuteficos con sentido criacutetico y eacutetico Junto a ello conseguir que sepan
comunicar los avances y tengan una aptitud social positiva con iniciativa y
emprendedora que muestren respecto por la diversidad en todos sus contextos
destacando la violencia de geacutenero y desarrollen habilidades para TIC desde un enfoque
iacutentegro
En el marco de reflexioacuten del tercer estudio se aporta como conclusioacuten la
necesidad real de reestructurar los planes de estudios por competencias En este
sentido se detectoacute coacutemo la mayoriacutea de los curriacuteculos educativos partiacutean y aun en la
actualidad en gran medida se mantienen disentildeados desde un enfoque por objetivos Por
lo tanto esta investigacioacuten constata de manera fehaciente la necesidad de una eficiente
formacioacuten en materia de competencias para todos los responsables de maacutesteres de la
UPO y la revisioacuten de todas las titulaciones en vigor para ofrecer una ensentildeanza de
calidad de acuerdo a la peticioacuten que desde hace antildeos el Plan Bolonia estaacute intentando
fomentar en las universidades europeas
190
Como uacuteltima conclusioacuten referente al compendio de estudios de investigacioacuten
llevados a cabo el cuarto de ellos concluye con la presentacioacuten de un esquema de
trabajo para disentildear un protocolo de actuacioacuten que logre optimizar y mejorar los planes
de estudios basados en competencias Su implantacioacuten en el CEDEP como
documento de trabajo pretende asegurar una homogenizacioacuten de los apartados
justificados que componen una memoria de maacutester facilitando la comunicacioacuten y el
proceso de trabajo tanto para los responsables acadeacutemicos del disentildeo de la titulacioacuten
como para los encargados de su evaluacioacuten y los responsables administrativos
encargados de su tramitacioacuten
No quisiera cerrar esta tesis doctoral sin retroceder al punto de partida de esta
investigacioacuten La intencioacuten principal era investigar coacutemo conseguir facilitar el trabajo a
los responsables acadeacutemicos que cada vez estaacuten maacutes saturados con los traacutemites
burocraacuteticos necesarios en todos los casos pero que restan tiempo de dedicacioacuten a
mejorar e innovar en los procesos educativos A su vez se pretende que sirva de apoyo
a la racionalizacioacuten de los procesos de gestioacuten llevados a cabo por los responsables
teacutecnicos de la administracioacuten universitaria
En este sentido los avances cientiacuteficos recogidos en esta investigacioacuten aportan
los instrumentos necesarios para que el disentildeo de un plan de estudios desde un
enfoque competencial sea lo maacutes facilitador posible De esta manera se pretende que
los profesores tengan acceso a la implantacioacuten de maacutesteres es ese uno de los
propoacutesitos de esta tesis doctoral el poder ayudar a la comunidad cientiacutefica a que
intente abarcar la divulgacioacuten del conocimiento a la mayor poblacioacuten posible a traveacutes de
maacutesteres que formen y especialicen al estudiantado en las demandas profesionales o
investigadoras de la actualidad
191
Asimismo desde el equipo de trabajo del CEDEP se utilizaraacute para el proacuteximo
curso acadeacutemico el protocolo de actuacioacuten para incrementar la oferta acadeacutemica a
nivel de postgrado disentildeada bajo estos paraacutemetros y por ende se mejore la calidad de
las ensentildeanzas planteando un proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje en la que el
estudiante sea el protagonista y a su vez el beneficiario de la adquisicioacuten de las
competencias para lograr la insercioacuten en el mundo profesional actual
Por uacuteltimo este trabajo de investigacioacuten iniciado durante el curso acadeacutemico
2014-2015 aunque va llegando a su fin se mantienen la ilusioacuten de seguir innovando y
el deseo de tomar conciencia de la semilla que hemos sembrado en el campo
competencial observar su crecimiento y sus posibles repercusiones en la comunidad
cientiacutefica
192
63 LIMITACIONES DEL ESTUDIO
En este estudio se reconoce que existen diversas limitaciones que deben ser
tenidas en consideracioacuten en futuras investigaciones En este sentido la primera limitacioacuten
de este trabajo se encuentra en el tamantildeo muestral de los participantes del cuestionario
CEPEBECreg puesto que la poblacioacuten podriacutea ser de mayor amplitud para futuras
investigaciones de otras universidades
Al mismo tiempo aunque no se deben generalizar las conclusiones obtenidas en
su anaacutelisis este trabajo arroja unas pistas indicadoras de posibles coincidencias en
futuros estudios que sigan la misma liacutenea de investigacioacuten o para nuevos disentildeos
investigativos en materia de curriacuteculums educativos en niveles universitarios
En la misma liacutenea anterior al ser la investigacioacuten de caraacutecter transversal es decir
no longitudinal en el tiempo no se puede constatar que los resultados obtenidos puedan
inferirse a periacuteodos temporales prolongados
En uacuteltima instancia es importante resaltar que los resultados de la investigacioacuten
podraacuten incentivar y estimular nuevas investigaciones sobre el disentildeo de los planes de
estudios por competencias en el cual tengan cabida incluso el abordaje de otras fuentes y
enfoques metodoloacutegicos que vengan a complementar lo hasta aquiacute expuesto
193
64 LIacuteNEAS FUTURAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
Unas de las contribuciones maacutes significativas del presente estudio es poner de
relieve la necesidad de reestructurar las ensentildeanzas universitarias de maacutesteres oficiales
para que sean disentildeadas desde un enfoque competencial y focalicen toda su atencioacuten en
formar a individuos competentes en las profesiones que demanda la sociedad actual
Una de la liacutenea de investigacioacuten de futuro podriacutea estar relacionada con la
extrapolacioacuten de las competencias transversales a todas las titulaciones de grado que se
imparten en la Universidad Pablo de Olavide o su transferibilidad curricular a otras
instituciones universitarias
Otra liacutenea prospectiva seriacutea complementar la investigacioacuten para conocer maacutes a
fondo la realidad del disentildeo de los planes de estudios en maacutesteres a traveacutes de
metodologiacuteas cualitativas tales como entrevistas o grupos de discusioacuten en el que
esteacuten presentes todos sectores de la comunidad universitaria desde el alumnado
al profesorado pasando por miembros de equipos de gobierno sin descartar incluso
responsables poliacuteticos de la educacioacuten superior tanto a nivel autonoacutemico como estatal
Ademaacutes se hace necesaria la realizacioacuten de futuras investigaciones en el
disentildeo del curriculum educativo a nivel de postgrado en otras universidades puesto
que posiblemente de ella se defina una nueva pedagogiacutea para la adquisicioacuten de
competencias En este sentido se podriacutean efectuar estudios comparativos y descubrir queacute
propuestas innovadoras son las maacutes eficaces para que el alumnado adquiera de la mejor
forma posible las competencias determinadas en cada titulacioacuten y esteacuten preparados para
el ejercicio profesional
194
Durante el periacuteodo de realizacioacuten de esta tesis se ha intentado abrir horizontes
internacionales la doctoranda ha realizado dos colaboraciones de investigacioacuten en
universidades europeas de alto prestigio las cuales han abierto dos soacutelidas liacuteneas de
investigacioacuten a nivel internacional En primer lugar junto con la Universidad de
Naacutepoles (Italia) ldquoUniversitagrave degli Studi Suor Orsola Benincasardquo URL
httpswwwunisobnait en la que se realizoacute una colaboracioacuten en el antildeo 2016 se estaacute
estudiando la viabilidad de crear una ldquoAcademia Pedagoacutegica del Mediterraacuteneordquo
coordinada por la Universidad Pablo de Olavide y en la que tienen intencioacuten de
participar otras universidades del sur de Europa entre ellas destacar la Universidad de
Roma Esta academia tendraacute la intencioacuten de facilitar la movilidad del alumnado y la
mayor difusioacuten del conocimiento cientiacutefico que sea generado en cada universidad
Por otro lado la segunda estancia realizada en el antildeo 2017 en la ldquoUniversity of
Southamptonrdquo URL httpwwwsouthamptonacuk situada en la ciudad de
Southampton (Reino Unido) me ha aportado toda la informacioacuten necesaria para que en
un futuro uno de los maacutesteres maacutes importante en estos momentos denominada
ldquoWeb Sciencerdquo cuya URL es httpwwwsouthamptonacukwsieducationindexpage
y pueda ser implantado en alguna universidad espantildeola
Como liacuteneas futuras de la trabajo se continuaraacute realizando aportaciones
cientiacuteficas con todo lo relacionado a los planes de estudios a congresos nacionales o
internacionales Ademaacutes desarrollar y coordinar una nueva liacutenea de investigacioacuten en el
aacutembito competencial como miembro del grupo de Investigacioacuten EduInnovagogiacuteacopy
(HUM-971) que podriacutea denominarse ldquoFormacioacuten desarrollo y evaluacioacuten de
propuestas didaacutecticas para el desarrollo de competenciasrdquo
195
En este sentido se ha planteado un estudio a nivel autonoacutemico dentro del equipo
de trabajo del CEDEP en el que ya se estaacute trabajando para conocer el estado de las
competencias transversales de todos los tiacutetulos de maacutesteres universitarios oficiales que
conforman la oferta acadeacutemica del curso 20172018 a nivel de Andaluciacutea En concreto se
examinaraacute cuaacuteles de ellas tratan la temaacutetica tan actual como es la educacioacuten contra la
violencia de geacutenero Desde que se publicoacute el Pacto de Estado Contra la Violencia de
Geacutenero el pasado mes de agosto de 2017 las competencias transversales en la Educacioacuten
Superior se han convertido en una exigencia de obligado cumplimiento que deberaacuten de ser
atendidas en todos los planes de estudios
Por uacuteltimo quisiera cerrar este manuscrito cientiacutefico expresando que la
presente investigacioacuten pretende ser la base y el objeto de estudio de la iniciativa
innovadora del equipo CEDEP con la prospeccioacuten que pretenda facilitar el proceso de
gestioacuten y formacioacuten entre los responsables acadeacutemicos y las exigencias de las agencias
evaluadoras Conseguir crear un entorno operativo- funcional y un haacutebitat donde se
configuren esquemas de cooperacioacuten cientiacutefica multidisciplinar y promocioacuten de
sinergias con otras universidades para la creacioacuten de otros tiacutetulos interuniversitarios que
promuevan una educacioacuten de calidad y se situacutee en liacutenea con las expectativas que
demande la sociedad
196
197
Capiacutetulo 7 Otras aportaciones derivadas directamente de la tesis doctoral
Iacutendice del Capiacutetulo 7
71 Artiacuteculos cientiacuteficos
72 Libros
721 Capiacutetulos de libros
73 Estancias de investigacioacuten 74 74 Congresos
198
199
CAPIacuteTULO 7 OTRAS APORTACIONES DERIVADAS DIRECTAMENTE DE LA
TESIS DOCTORAL
laquoNunca consideres el estudio como una obligacioacuten
sino como una oportunidad para penetrar en el bello
y maravilloso mundo del saberraquo
Albert Einstein (1879-1955)
Son numerosas las aportaciones cientiacuteficas que han surgido durante la
construccioacuten de esta tesis doctoral y auacuten quedan abiertos diversos frentes para seguir
con la aportacioacuten cientiacutefica en este aacutembito competencial
71 ARTIacuteCULOS CIENTIacuteFICOS
Se ha publicado en la revista Notadum
httpwwwhottoposcomnotand446DomBaldOrpdf el artiacuteculo cientiacutefico denominado
ldquoAnaacutelisis del desarrollo de competencias en la formacioacuten inicial del profesorado de
Educacioacuten Secundaria en Espantildeardquo En este trabajo se realiza una revisioacuten del
concepto de competencia a nivel acadeacutemico y en toda la legislacioacuten vigente espantildeola
respecto al curriacuteculo de la Educacioacuten Secundaria A su vez se contemplan los
requisitos competenciales de los futuros profesores en su formacioacuten inicial y se recoge
un diagnoacutestico del grado de adquisicioacuten secuencial a traveacutes de una siacutentesis de
indicadores competenciales basados en los requeridos para este tipo de docencia
En la Revista Internacional Hekademos Figura 9 se ha divulgado el artiacuteculo
titulado ldquoPropuesta de mejora en el aacutembito competencial de los planes de estudio de
post-gradordquo Dicha revista cuenta con una amplia y prestigiosa trayectoria editorial como
200
se indica en su URL httpwwwhekademoscomhekademos
Figura 9 Portada Revista Educativa Digital Hekademos
Nace en 2008 y desde entonces ha mantenido una estricta regularidad cuatrimestral
en su aparicioacuten publicaacutendose un total de diez nuacutemeros hasta finales de 2011 En 2012
HEKADEMOS inicia su segunda eacutepoca pasando a una periodicidad semestral y viendo
mejorada ostensiblemente su calidad cientiacutefica En la actualidad su consejo editorial y
cientiacutefico estaacute constituido por profesorado y profesionales adscritos a maacutes de veinte
universidades y entidades educativas de larga trayectoria y reconocido prestigio de maacutes
de una decena de paiacuteses
En esta misma liacutenea se presenta un artiacuteculo en ingleacutes ldquoTeaching Innovation
Proposal The Inclusion of Transversal Competences in Official University Studies of
Masters degrees and the Strengthening of Democratic Valuesrdquo en la revista cientiacutefica
International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI) Figura 10 Puede
consultarse en httpswwwupoesrevistasindexphpIJERI
201
Figura 10 Portada Revista International Journal of Educational Research and Innovation
IJERI es una revista cientiacutefica de aacutembito internacional que pretende fomentar la
reflexioacuten y la investigacioacuten multidisciplinar sobre la Innovacioacuten e Investigacioacuten
educativa Surge de un colectivo docente Internacional denominado Innovagogiacutea
httpinnovagogiajimdocom de la cual la doctoranda es miembro colaborador Todos
los artiacuteculos publicados son objeto de un riguroso proceso de revisioacuten por pares Su
consejo editorial y cientiacutefico estaacute constituidos por docentes de diferentes paiacuteses del
mundo
Tambieacuten se incluye la publicacioacuten ldquoDiagnosis of masters degree competencies
case study in Pablo de Olavide Universityrdquo que se encuentra anunciado en la revista
cientiacutefica electroacutenica de nivel internacional Figura 11 New Approaches in Educational
Research (NAER) en su URL httpsnaerjournaluaes
202
Figura 11 Portada Revista New Approaches in Educational Research
NAER es una revista cientiacutefica internacional de periodicidad bianual revisada por
pares centrada en artiacuteculos acadeacutemicos que aporten experiencias innovadoras que pueden
contribuir al desarrollo de las ciencias de la educacioacuten en cualquiera de sus
manifestaciones y proporcionar nuevos enfoques de la ensentildeanza como una respuesta a
los profundos cambios que nuestra sociedad estaacute atravesando
Y por uacuteltimo se presenta otro artiacuteculo ldquoDesign an Action Plan to Structure a
Competency-Based Curriculum a Study in Spanish University Systemrdquo que aporta de
manera exhaustiva y rigurosa como se ha mencionado anteriormente el disentildeo de un
protocolo de actuacioacuten para estructurar planes de estudios por competencias Figura 12
en la prestigiosa revista International Journal of Educational Excellence (IJEE) puede
consultarse en httpumetsuagmeduinternational_journal_educational_excellence
203
Figura 12 Portada Revista International Journal of Educational Excellence
IJEE es una revista cientiacutefica multidisciplinar cuyo principal objetivo es la
difusioacuten de estudios que proporcionan respuestas a los principales problemas cientiacuteficos
y sociales educativos presentes en la educacioacuten superior con el fin de lograr una
calidad de excelencia en todas sus aacutereas
72 LIBROS
En materia decon la elaboracioacuten de dos libros propios de autoriacutea uacutenica por la
doctoranda en la Editorial Acadeacutemica Espantildeola titulado ldquoEducacioacuten para la Salud y
guiacutea de competencias para el profesoradordquo en el que se exponen una serie de
competencias para que el profesorado sepa afrontar de la mejor manera posible los
problemas derivados en la adolescencia que afecta al progreso educativo de los discentes
Y el ldquoProtocolo de Actuacioacuten Disentildeo de planes de estudios desde un enfoque
competencialrdquo libro publicado por la editorial Asociacioacuten para la Formacioacuten el Ocio y
el Empleo (AFOE)
204
721 CAPIacuteTULOS DE LIBROS
Respecto a los capiacutetulos de libros en los que se ha participado se exponen en la
Tabla 25 los que muestran relacioacuten con la presente investigacioacuten
Tabla 25
Capiacutetulos de libros
TIacuteTULO DEL CAPIacuteTULO LIBRO ANtildeO
1 Las competencias
docentes del profesorado
universitario
2 Recomendaciones
para el disentildeo de un plan de
estudios basado en
competencias
En Loacutepez Meneses E
Cobos D y Goacutemez Galaacuten
J (Coords) La Educacioacuten
Superior en el Siglo XXI
Una Reflexioacuten desde y para
el Profesorado (In press)
Cupey UMET
2016
1 Comunidades virtuales
de aprendizaje a traveacutes de
herramientas de la web 20
desde una perspectiva
colaborativa
2 La Realidad Aumentada
como factor de calidad e
Investigacioacuten e Innovacioacuten
Universitaria
En Sarasola JL Molina L
Hernaacutendez MI Moreno N
M y Loacutepez-Meneses E
(Dirs) I Seminario
Internacional Hispano-
Mexicano de formacioacuten
Investigacioacuten e Innovacioacuten
Universitaria (In press)
Cupey UMET
2016
1 Skills in the use of
Technologies of Information
and Communication of the
teachers (20) under the scope
of university studies
2 Teaching competencies in
Higher Education
En Loacutepez-Meneses E
Sirignano FM Reyes M
Cunzio M y Goacutemez-Galaacuten
J (Coords) European
Innovations in Education
Research Models and
Teaching Applications(in
press) AFOE
2017
205
Destacar que el pasado antildeo 2016 la autora de ese manuscrito tuvo el honor de
asistir como ponente a las IX Jornadas de Gestioacuten Acadeacutemica de las Universidades
Puacuteblicas Andaluzas que realizoacute la Universidad Pablo de Olavide en su sede Olavide en
Carmona para una puesta en comuacuten de todas la Universidades Andaluzas en cuanto a la
gestioacuten Acadeacutemica Se expuso la investigacioacuten que se presenta en esta tesis y coacutemo
se gestionan los planes de estudios de master en la UPO
Enfatizar que todos los representantes de las Universidades Andaluzas mostraron
intereacutes y estaacuten a la espera de que se le muestren los resultados obtenidos y de poner
en marcha el Protocolo de Actuacioacuten que de esta investigacioacuten se deriva en concreto la
Universidad de Almeriacutea se ha puesto en contacto con el equipo de trabajo del CEDEP
y le hemos dado a conocer el material elaborado
Ademaacutes me gustariacutea poner en conocimiento que el propio director de la
DEVA Joseacute Gutieacuterrez se ha puesto en contacto con la doctoranda para conocer el estudio
de investigacioacuten llevado a cabo y dar sus felicitaciones por la labor realizada
Nuestro deseo en el atardecer de este trabajo de investigacioacuten es que se pueda servir
como bruacutejula educativa a los profesionales de la educacioacuten preocupados por la temaacutetica
competencial y ayude a mejorar los procesos formativos circunscritos a dicho aacutembito
206
73 ESTANCIAS DE INVESTIGACIOacuteN
Para tener conocimiento acerca de la realidad educativa internacional tal y como
se expuso en el capiacutetulo 9 ldquoLiacuteneas futuras de la investigacioacutenrdquo se han realizado dos
estancias acadeacutemica de investigacioacuten en universidades de alto prestigio de la Unioacuten
Europea la primera estancia tuvo lugar el pasado antildeo 2016 en Naacutepoles (Italia) en la
Universitagrave degli Studi Suor Orsola Benincasa en la Facoltagrave di Scienze della Formazione
y la segunda este antildeo en Reino Unido en Southampton University en el aacuterea de
investigacioacuten de Ciencias de la Educacioacuten
Ademaacutes de realizar otras dos colaboraciones acadeacutemicas de investigacioacuten en
Universidades Nacionales la primera de ellas en la Facultad de Formacioacuten del
Profesorado (Caacuteceres) en la Universidad de Extremadura para el estudio de la
organizacioacuten de los planes de estudios por competencias Y la segunda fue realizada en
la Facultad de Filosofiacutea y Ciencias de la Educacioacuten de la Universidad de Valencia con
la finalidad de difundir los resultados de investigacioacuten y participar en reuniones para la
optimizacioacuten de las publicaciones cientiacuteficas
207
74 CONGRESOS
En cuanto a aportaciones a congresos internacionales como ponente en la
Tabla 26 se muestran las que mantienen una relacioacuten directa con esta tesis doctoral
Tabla 26
Comunicaciones a Congresos Nacionales e Internacionales
CONGRESO COMUNICACION ANtildeO
Congreso Internacional sobre
Innovacioacuten Pedagoacutegica y
Praxis
1 Antecedentes de la implantacioacuten de
competencias en los planes de Estudios
2 El tratamiento de la concrecioacuten curricular
de los indicadores de evaluacioacuten en la
Educacioacuten Primaria
2016
Congreso Iberoamericano de
Docencia Universitaria
1 Evaluacioacuten de competencias en la
formacioacuten inicial del profesorado espantildeol de
secundaria 2016
Congreso internacional de
formacioacuten investigacioacuten e
innovacioacuten educativa
1 Modelos de ensentildeanza como
escenarios de aprendizaje 2016
III Congreso Virtual
sobre Internacional
Innovacioacuten Pedagoacutegica y
Praxis Educativa
1 Antecedentes de la implantacioacuten de
competencias en los planes de estudios
2 Disentildeo implantacioacuten y seguimiento de
los planes de estudios de ensentildeanzas
universitarias oficiales
2016
Seacuteptimo Congreso Virtual
Iberoamericano de Calidad en
Educacioacuten Virtual y a
Distancia EduQ2017
1 El enfoque del modelo de ensentildeanza-
aprendizaje maacutes oacuteptimo para el aprendizaje a
distancia de adultos 2017
208
209
Capiacutetulo 8 Referencias bibliograacuteficas y legislativas
Iacutendice del Capiacutetulo 8
81 Referencias bibliograacuteficas
82 Referencias legislativas
210
211
CAPIacuteTULO 8 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS Y LEGISLATIVAS
laquoLa educacioacuten no es la respuesta a la pregunta
La educacioacuten es el medio para encontrar
la respuesta a todas las preguntasraquo
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establece el Marco Espantildeol de Cualificaciones para la Educacioacuten Superior Boletiacuten
Oficial del Estado 185 de 3 de agosto
Normativa sobre Estudios Oficiales de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide de
Sevilla aprobada por Acuerdo de 14 de abril de 2009 del Consejo de Gobierno
(modificada por Acuerdo de 4 de marzo de 2014 del Consejo de Gobierno y por la
Normativa de Estudios Oficiales de Doctorado de la Universidad Pablo de Olavide
de Sevilla aprobada por Acuerdo de 26 de noviembre de 2012)
Orden de 13 de julio de 2007 por la que se desarrolla la organizacioacuten y el funcionamiento
de la Inspeccioacuten Educativa de Andaluciacutea
ORDEN ECI38582007 de 27 de diciembre por la que se establecen los requisitos para
la verificacioacuten de los tiacutetulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio
de las profesiones de Profesor de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y
Bachillerato Formacioacuten Profesional y Ensentildeanzas de Idiomas BOE nuacutem 312
Procedimiento para la Verificacioacuten de Tiacutetulos Oficiales (Grados y Maacutester) establecido por
la DEVA
Real Decreto 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las
ensentildeanzas universitarias oficiales Boletiacuten Oficial del Estado Madrid 30 de
octubre de 2007 260 44037-44048
Real Decreto 14942007 de 12 de noviembre por el que se aprueba el Reglamento sobre
las condiciones baacutesicas para el acceso de las personas con discapacidad a las
tecnologiacuteas productos y servicios relacionados con la sociedad de la informacioacuten
y medios de comunicacioacuten social
Real Decreto 8612010 de 2 de julio por el que se modifica el Real Decreto 13932007
de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas
universitarias oficiales Boletiacuten Oficial del Estado Madrid 3 de julio de 2010
nuacutem 161
230
Reglamento de Organizacioacuten y Funcionamiento Interno del Consejo de Gobierno de la
Universidad Pablo de Olavide de Sevilla aprobado por Acuerdo de 20 de mayo de
2015 del Consejo de Gobierno
Resolucioacuten de 10 de febrero de 2014 de la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten Formacioacuten
Profesional y Universidades por la que se convocan plazas para la realizacioacuten de
cursos de formacioacuten en red para la formacioacuten permanente del profesorado que
ejerce en niveles anteriores al universitario
Las frases ceacutelebres utilizadas para dar comienzo en cada capiacutetulo han sido
extraiacutedas de Pintarest (2017 junio 12) httpsespinterestcomexplorecitas-
cC3A9lebres
231
Capiacutetulo 9 Apeacutendices
Iacutendice del Capiacutetulo 9
91 Apeacutendice A
92 Apeacutendice B
93 Apeacutendice C
232
Apeacutendice A Revisioacuten de Informes emitidos por DEVA (2009-2016)
Coacutedigo
Maacutester Proceso Fecha
Apartado
Memoria Tipo
Palabras
clave Informe provisional Informe final Estado Observaciones
MAB Verificacioacuten 2011 3 Competencias Recomendacioacuten
objetivos
competencias
baacutesicas
competencias
generales
Define unos objetivos pertinentes
con la denominacioacuten del tiacutetulo
que se concretan en competencias
de esta propuesta a lograr por los
estudiantes
Se recomienda eliminar la
competencia general CG9 por ser
indiferenciable de una de las baacutesicas
que el RD 8612010 establece para el
nivel de maacutester (CB9) y que como se
sentildeala en la documentacioacuten tambieacuten
se alcanza con el tiacutetulo
Favorable
MAB Verificacioacuten 2011
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Recomendacioacuten coherencia
Presenta una planificacioacuten de la
formacioacuten disentildeada en
coherencia con las competencias
que se pretenden lograr adecuada
a la dedicacioacuten estimada de los
estudiantes y ajustada a los
sistemas de evaluacioacuten y
calificacioacuten previstos
Sin observaciones Favorable
MAB Modificacioacuten 2016
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Recomendacioacuten
Competencias
baacutesicas
competencias
generales
competencias
transversales
competencias
especiacuteficas
Se acepta la nueva especificacioacuten de
las competencias baacutesicas generales y
especiacuteficas para cada moacutedulo asiacute
como la clasificacioacuten de las
actividades formativas
puntualizando el nuacutemero de horas y
el porcentaje de presencialidad y la
metodologiacutea docente desarrollada
Asiacute mismo se acepta la revisioacuten de la
denominacioacuten resultados de
aprendizaje y contenidos de algunos
moacutedulos y asignaturas
Favorable
MAF Verificacioacuten 2011 3 Competencias Afirmacioacuten objetivos
Define unos objetivos pertinentes con
la denominacioacuten del Tiacutetulo que se
concretan en competencias propias
de esta propuesta a lograr por los
estudiantes
Favorable
MAF Verificacioacuten 2012
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Afirmacioacuten coherencia
Presenta una planificacioacuten de la
formacioacuten disentildeada en coherencia
con las competencias que se
pretenden lograr adecuada a la
dedicacioacuten estimada de los
estudiantes y ajustada a los sistemas
de evaluacioacuten y calificacioacuten
previstos
Favorable
MAF Piloto 2015 Sin
observaciones Favorable
Fuente Elaboracioacuten propia Datos extraiacutedos de httpdevaaacesid=universidades
Coacutedigo
Maacutester Proceso Fecha
Apartado
Memoria Tipo
Palabras
clave Informe provisional Informe final Estado Observaciones
MAL Verificacioacuten 2013 3 Competencias Modificacioacuten Competencias
especiacuteficas
Revisar la redaccioacuten evitar
duplicidades Clasificar
adecuadamente
Favorable
MAL Verificacioacuten 2013
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Modificacioacuten actividades
formativas
Adecuar las actividades
formativas a las materias Aceptado Favorable
MAM Verificacioacuten 2010 3 Competencias ANECA objetivos
Define unos objetivos pertinentes
con la denominacioacuten del Tiacutetulo
que se concretan en competencias
propias
de esta propuesta a lograr por los
estudiantes
Define unos objetivos pertinentes con
la denominacioacuten del Tiacutetulo que se
concretan en competencias propias
de esta propuesta a lograr por los
estudiantes
Favorable
MAM Verificacioacuten 2010
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
ANECA coherencia
Presenta una planificacioacuten de la
formacioacuten disentildeada en
coherencia con las competencias
que se pretenden lograr adecuada
a la dedicacioacuten estimada de los
estudiantes y ajustada a los
sistemas de evaluacioacuten y
calificacioacuten previstos
Presenta una planificacioacuten de la
formacioacuten disentildeada en coherencia
con las competencias que se
pretenden lograr adecuada a la
dedicacioacuten estimada de los
estudiantes y ajustada a los sistemas
de evaluacioacuten y calificacioacuten
previstos
Favorable
MAM Modificacioacuten 2016 3 Competencias
Competencias
generales
competencias
especiacuteficas
Se aceptan las actualizaciones
propuestas en relacioacuten con las
competencias generales y especiacuteficas
Favorable
MBA Verificacioacuten 2009 3 Competencias Modificacioacuten
Competencias
especiacuteficas
objetivos
Las competencias especiacuteficas del
MBA deben diferenciarse de las
del MBS de la misma
Universidad En teacuterminos
formales de las 9 competencias
especiacuteficas 6 son ideacutenticas a las
del Maacutester en Biotecnologiacutea
Sanitaria otras 2 muy similares
en ambos Maacutesteres y uacutenicamente
1 es claramente diferente (la
referente sentildeala que la formacioacuten
obligatoria del tiacutetulo incluye
como maacuteximo hasta un 60 de
competencias equivalentes a las
recogidas en otros tiacutetulos de la
misma Universidad)
Define unos objetivos pertinentes con
la denominacioacuten del Tiacutetulo que se
concretan en competencias propias
de esta propuesta a lograr por los
estudiantes
Favorable
MBA Modificacioacuten 2013
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Recomendacioacuten TFM
El TFM debe tener entidad propia
por lo que debe describirse como una
uacutenica materia debe categorizarse
como tal (TFM) en el impreso
electroacutenico y debe incluirse la
Negativo
Fuente Elaboracioacuten propia Datos extraiacutedos de httpdevaaacesid=universidades
Coacutedigo
Maacutester Proceso Fecha
Apartado
Memoria Tipo
Palabras
clave Informe provisional Informe final Estado Observaciones
descripcioacuten completa del mismo
como corresponde a cualquier
materia (competencias contenidos
actividades sistema de evaluacioacuten
etc) Si tal y como se sentildeala el
TFM es diferente en funcioacuten de la
modalidad (orientacioacuten) del tiacutetulo tal
circunstancia y diferenciacioacuten deben
contemplarse dentro de la
descripcioacuten de la materia
MBA Modificacioacuten 2016 3 Competencias Recomendacioacuten Competencias
generales
Se acepta la actualizacioacuten y
reorganizacioacuten de las competencias
generales y especiacuteficas
Favorable
MBB Verificacioacuten 2010 3 Competencias Modificacioacuten objetivos
competencias
1 Se deben redactar en teacuterminos
de capacidades conocimientos o
habilidades que debe adquirir el
estudiante aquellas competencias
que no estaacuten definidas 2 Se
debe completar la competencia
instrumentalhellip
3 Se debe relacionar todas las
competencias que deben ser
adquiridas al cursar el maacutester y
en el apartado 5 debe explicarse
la consecucioacuten de dichas
competencias en los diferentes
moacutedulos que se incluyen en el
programa formativo
Define unos objetivos pertinentes con
la denominacioacuten del Tiacutetulo que se
concretan en competencias propias
de esta propuesta a lograr por los
estudiantes
Favorable
MBB Modificacioacuten 2015
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
coherencia
Presenta una planificacioacuten de la
formacioacuten disentildeada en coherencia
con las competencias que se
pretenden lograr adecuada a la
dedicacioacuten estimada de los
estudiantes y ajustada a los sistemas
de evaluacioacuten y calificacioacuten
previstos
Favorable
MBB Modificacioacuten 2015 3 Competencias
competencias
especiacuteficas
Competencias especiacuteficas Se han
modificado levemente las
competencias con el objetivo de no
incluir competencias que se aborden
en asignaturas optativas dejando asiacute
soacutelo las competencias especiacuteficas que
deberaacuten ser adquiridas por todos los
estudiantes La modificacioacuten es
adecuada
Favorable
Fuente Elaboracioacuten propia Datos extraiacutedos de httpdevaaacesid=universidades
Coacutedigo
Maacutester Proceso Fecha
Apartado
Memoria Tipo
Palabras
clave Informe provisional Informe final Estado Observaciones
MBB Acreditacioacuten 2016 Sin
observaciones Favorable
MBG Verificacioacuten 2012 3 Competencias Modificacioacuten Competencias
Se deben revisar la redaccioacuten de
las competencias Las CG
resultan demasiado amplias y
dificulta su comprensioacuten (CG1)
algunas resultan complejas de
evaluar e incluso resultan
difiacuteciles de conocer el alcance
por su redaccioacuten (CE3 CE5)
Otras carecen de sentido como
competencia de un maacutester
especiacutefico de abogaciacutea (CE8)
Sin observaciones Favorable
MBG Verificacioacuten 2012
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Modificacioacuten
actividades
formativas
metodologiacuteas
docentes
Se debe cumplimentar las AF
MD y adaptar a cada uno de los
moacutedulos y materias del plan de
estudios
Sin observaciones Favorable
MBI Acreditacioacuten 2015 3 Competencias Recomendacioacuten logro de
competencias
Se recomienda analizar el logro
de competencias por los alumnos
maacutes allaacute de las calificaciones o
los resultados del TFM
En los auto informes consta un
seguimiento del desarrollo del tiacutetulo
Las actividades formativas se
recogen en las fichas docentes de la
Guiacutea de las asignaturas Los sistemas
de evaluacioacuten se reconsideran
anualmente tomaacutendose en cuenta las
sugerencias del alumnado si las hay
La consecucioacuten de las competencias
se expresa en los trabajos realizados
para cada asignatura en el TFM y en
las praacutecticas Se echa en falta
informaciones concretas sobre el
grado de consecucioacuten de las
competencias y objetivos del tiacutetulo
maacutes allaacute de las tablas de
calificaciones obtenidas por los
estudiantes y los resultados del TFM
Favorable
MBI Verificacioacuten 2010 3 Competencias Modificacioacuten competencias
generales
Se deben revisar las
competencias generales ya que
las mencionadas soacutelo van
referidas a la capacitacioacuten para la
praacutectica docente La vertiente
investigadora del tiacutetulo a la que
se alude en el anterior apartado
de justificacioacuten no queda
cubierta
Define unos objetivos pertinentes con
la denominacioacuten del Tiacutetulo que se
concretan en competencias propias
de esta propuesta a lograr por los
estudiantes
Favorable
En criterio 5 se
incluye
recomendacioacuten de
especial seguimiento
eliminar contenidos
asociados a las
competencias
transversales
Fuente Elaboracioacuten propia Datos extraiacutedos de httpdevaaacesid=universidades
Coacutedigo
Maacutester Proceso Fecha
Apartado
Memoria Tipo
Palabras
clave Informe provisional Informe final Estado Observaciones
MBI Modificacioacuten 2015 Sin
observaciones Favorable
Corregir la forma de
expresioacuten de algunas
competencias para
adaptarla a lo
establecido por la
normativa vigente
MBS Verificacioacuten 2011 3 Competencias Afirmacioacuten
Define unos objetivos pertinentes
con la denominacioacuten del tiacutetulo
que se concretan en competencias
propias de esta propuesta a lograr
por los estudiantes
Una vez analizada la concordancia de
contenidos entre este Maacutester y el de
MBA (actualmente en fase de
alegaciones) presentados por esta
misma universidad en el proceso de
verificacioacuten la Comisioacuten Mixta
AGAE-ANECA ha detectado una
coincidencia en maacutes del 60 de las
competencias especiacuteficas entre
ambos tiacutetulos y en la oferta
formativa de los moacutedulos que dan
caraacutecter de especificidad al Maacutester
lo que traslada al CU a fin de que
tome la decisioacuten que corresponda
Las competencias especiacuteficas del
MBS diferenciarse de las del MBA
en la misma Universidad En
teacuterminos formales de las 9
competencias especiacuteficas 6 son
ideacutenticas a las del MBA otras dos
muy similares en ambos Maacutesteres y
uacutenicamente 1 es claramente diferente
(la referente sentildeala que lsquola formacioacuten
obligatoria del tiacutetulo incluye como
maacuteximo hasta un 60 de
competencias equivalentes a las
recogidas en otros tiacutetulos de la misma
Universidadrsquo
Favorable
Definir
adecuadamente los
RA Se siguen
incorporando
indebidamente las
competencias
MBS Verificacioacuten 2011
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Recomendacioacuten
Resultados de
aprendizaje
competencias
1 Sistematizacioacuten de las
competencias de los moacutedulos o
materias de modo que se
clarifiquen en que moacutedulos o
materias se alcanzan las
competencias tanto generales
como especiacuteficas que se
establecen como objetivos del
programa formativo 2 Mayor
coherencia entre los resultados de
aprendizaje y las competencias
Corregir la confusioacuten
entre moacutedulos
materias
Fuente Elaboracioacuten propia Datos extraiacutedos de httpdevaaacesid=universidades
Coacutedigo
Maacutester Proceso Fecha
Apartado
Memoria Tipo
Palabras
clave Informe provisional Informe final Estado Observaciones
MBS Modificacioacuten 2011 Sin
observaciones Favorable
Eliminar informacioacuten
sobre formacioacuten
complementaria para
las competencias
transversales
MBS Modificacioacuten 2016
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Afirmacioacuten competencias
Descripcioacuten del plan de estudios- Se
aceptan los ajustes en el orden de las
competencias y moacutedulos para
adecuar su secuencia temporal
Actividades formativas- Se ha
adaptado la descripcioacuten de las
actividades formativas para ajustarlas
a unos esquemas homogeacuteneos para
todos los tiacutetulos de la Universidad
Metodologiacuteas docentes- Se ha
adaptado la descripcioacuten de las
metodologiacuteas de
ensentildeanzaaprendizaje para ajustarlas
a los requerimientos de la aplicacioacuten
informaacutetica Sistema de evaluacioacuten
- Se han ponderado los sistemas de
evaluacioacuten conforme a los nuevos
requerimientos de la aplicacioacuten
Moacutedulos Materias yo Asignaturas
- Se han adaptado las fichas
descriptivas para atender los
requerimientos de la aplicacioacuten
informaacutetica se ha incorporado
informacioacuten detallada sobre el
nuacutemero de horas y presencialidad de
las actividades formativas la
asignacioacuten de competencias
generales las metodologiacuteas docentes
y ponderaciones miacutenimas y maacuteximas
de los sistemas de evaluacioacuten para
cada una de las materias
Favorable
Revisar las
ponderaciones
asignadas a los
sistemas de
evaluacioacuten en las
diferentes fichas
procurando establecer
una cifra para el
miacutenimo
MBS Acreditacioacuten 2016 3 Competencias Afirmacioacuten coherencia
Las actividades de formacioacuten y
evaluacioacuten son coherentes con el
perfil de formacioacuten de la titulacioacuten y
las competencias del tiacutetulo El maacutester
cuenta con un formato unificado de
guiacutea docente herramienta en la que
se establecen las actividades
formativas metodologiacutea y sistemas
de evaluacioacuten
Favorable
Corregir la
numeracioacuten de los
sistemas de
evaluacioacuten SE3 SE1
Fuente Elaboracioacuten propia Datos extraiacutedos de httpdevaaacesid=universidades
Coacutedigo
Maacutester Proceso Fecha
Apartado
Memoria Tipo
Palabras
clave Informe provisional Informe final Estado Observaciones
MBS Acreditacioacuten 2016 Sin
observaciones
Corregir la
numeracioacuten de los
sistemas de
evaluacioacuten SE3 SE1
MCC Verificacioacuten 2016 3 Competencias Modificacioacuten Competencias
transversales
1- Se deben incluir las
competencias transversales en la
tabla 539
Aceptada
MCC Verificacioacuten 2016 3 Competencias Modificacioacuten Competencias
generales
2- Se debe incluir la forma de
evaluar las competencias
generales Algunas de ellas (C2g
C2h C2i C3j etc) son
difiacutecilmente evaluables y maacutes en
un maacutester semipresencial
Aceptada
MCC Verificacioacuten 2016 3 Competencias Modificacioacuten
Competencias
especiacuteficas
praacutecticas
externas
3- Se deben incluir las
competencias especiacuteficas de la
asignatura praacutecticas en empresas
o centros de investigacioacuten Seguacuten
la informacioacuten aportada en 544
MATERIA 4 - Acciones
praacutecticas no existen
competencias especiacuteficas a
adquirir para quienes cursen esta
asignatura
Aceptada
MCC Verificacioacuten 2016 3 Competencias Modificacioacuten Praacutecticas
externas
4- Se debe justificar claramente
por queacute en la asignatura
ldquopraacutecticas en empresas o centros
de investigacioacutenrdquo solo se
adquieren las cinco competencias
baacutesicas miacutenimas que recoge el
RD 8612010 y en cambio no se
adquiere ninguna del listado de
competencias generales descritas
en el Maacutester
Aceptada
MCC Verificacioacuten 2016 3 Competencias Recomendacioacuten Competencias
generales
1- Se recomienda para una
mejor comprensioacuten renombrar
las competencias generales como
CG1 CG2 etc
Aceptada
MCC Verificacioacuten 2016
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Modificacioacuten TFM
3- Se debe detallar de una forma
clara coacutemo se va a llevar a cabo
la evaluacioacuten del TFM
Aceptada
MCC Verificacioacuten 2016
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Modificacioacuten Estructura
ensentildeanza
Se debe modificar el texto
correspondiente a la Estructura
de las Ensentildeanzas para evitar
informacioacuten contradictoria En la
propuesta se hacen constar 3
unidades acadeacutemicas
Aceptado Aceptada
Fuente Elaboracioacuten propia Datos extraiacutedos de httpdevaaacesid=universidades
Coacutedigo
Maacutester Proceso Fecha
Apartado
Memoria Tipo
Palabras
clave Informe provisional Informe final Estado Observaciones
denominadas moacutedulos Sin
embargo en el desarrollo
posterior del texto explicativo
parece quedar claro que existen
4
MCC Verificacioacuten 2016
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Modificacioacuten
Actividades
formativas
sistemas de
evaluacioacuten
Se deben modificar las tablas con
las Actividades Formativas y
Sistemas de Evaluacioacuten que estaacuten
repetidas en la seccioacuten 52 Se
deberiacutean resumir
Aceptado Aceptada
MCC Verificacioacuten 2016
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Modificacioacuten Actividades
formativas
Se deben modificar las
actividades formativas AF7 y
AF8 porque son la misma
Ademaacutes no deberiacutea existir un
nuacutemero de horas diferentes 11-
Se debe modificar o aclarar el
nuacutemero de horas dedicadas para
la actividad formativa AF9 15
horas para la presentacioacuten y
defensa parecen demasiadas y
ademaacutes deberiacutean ser todas
presenciales Se ha reducido la
presencialidad de la actividad
formativa AF9 al 10 y se ha
justificado las horas dedicadas a
la presentacioacuten
Aceptado Aceptada
MCF Verificacioacuten 2009 Sin
observaciones Favorable
MDC Verificacioacuten 2016 3 Competencias Modificacioacuten Competencias
transversales
No constan las competencias
transversales de la titulacioacuten ni
con caraacutecter general ni
especiacuteficamente por materias
Este aspecto debe subsanarse o
debe justificarse por queacute no
constan competencias
transversales
Aceptada
MDC Verificacioacuten 2016 3 Competencias Modificacioacuten
Competencias
especiacuteficas
praacutecticas
externas
Se estima que la adquisicioacuten de las
competencias especiacuteficas CE 20
(conocimiento de mecanismos
jurisdiccionales) y CE 26
(aplicacioacuten de legislacioacuten) resulta
altamente difiacutecil sin la realizacioacuten
de praacutecticas externas por lo que se
deben introducir las referidas
praacutecticas si desean mantenerse las
competencias especiacuteficas citadas Si
Aceptada
Fuente Elaboracioacuten propia Datos extraiacutedos de httpdevaaacesid=universidades
Coacutedigo
Maacutester Proceso Fecha
Apartado
Memoria Tipo
Palabras
clave Informe provisional Informe final Estado Observaciones
se aprueba la sugerencia de
introduccioacuten de las praacutecticas
externas las competencias
especiacuteficas deben ampliarse
consecuentemente pues en su
versioacuten actual las mismas no estaacuten
orientadas a adquirir una dimensioacuten
praacutectica del derecho de la
contratacioacuten y responsabilidad
civil
MDC Verificacioacuten 2016
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Modificacioacuten
Praacutecticas
externas
competencias
especiacuteficas
Los contenidos de los moacutedulos
resultan adecuados desde el punto
de vista teoacuterico pero se observa
una carencia de gran relevancia al
objeto de lograr la adquisicioacuten de
las competencias especiacuteficas fijadas
en la memoria del maacutester (maacutexime
cuando la finalidad del tiacutetulo
declarada en la memoria es facilitar
una formacioacuten dirigida a la praacutectica
profesional) y es la ausencia de
praacutecticas externas en el mismo sin
las cuales resulta complejo
garantizar la plena consecucioacuten de
la dimensioacuten praacutectica ligada con los
contenidos del tiacutetulo Se deben
incluir en la planificacioacuten de las
ensentildeanzas praacutecticas externas
obligatorias e incluir los convenios
de colaboracioacuten correspondientes
con entidades que participaraacuten en el
desarrollo de las mismas en
nuacutemero suficiente para garantizar
su imparticioacuten Esta modificacioacuten
podraacute implementarse reordenando
el plan de estudios presentado en la
memoria o en su caso atendiendo
al sentido de la recomendacioacuten que
se consigna a continuacioacuten
Aceptada
MDH Verificacioacuten 2010 3 Competencias Recomendacioacuten competencias
Se recomienda redactar las
competencias de forma maacutes clara
y precisa
Define unos objetivos pertinentes con
la denominacioacuten del Tiacutetulo que se
concretan en competencias propias
de esta propuesta a lograr por los
estudiantes
Favorable
MDH Verificacioacuten 2010
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Recomendacioacuten coherencia
Presenta una planificacioacuten de la
formacioacuten disentildeada en coherencia
con las competencias que se
Favorable
Fuente Elaboracioacuten propia Datos extraiacutedos de httpdevaaacesid=universidades
Coacutedigo
Maacutester Proceso Fecha
Apartado
Memoria Tipo
Palabras
clave Informe provisional Informe final Estado Observaciones
pretenden lograr adecuada a la
dedicacioacuten estimada de los
estudiantes y ajustada a los sistemas
de evaluacioacuten y calificacioacuten
previstos
MDH Acreditacioacuten 2015 3 Competenciaslogro de
competencias
Las evidencias presentadas (tablas
con calificaciones por asignaturas y
cursos) ponen de manifiesto que los
estudiantes logran adquirir las
competencias y alcanzar los
resultados de aprendizaje previstos
en la memoria En relacioacuten con la
adquisicioacuten de competencias de la
titulacioacuten los egresados y las
egresadas manifiestan una unaacutenime
satisfaccioacuten con el nivel de las
adquiridas haciendo especial
hincapieacute en los beneficios que les ha
reportado la visioacuten criacutetica teoacuterica que
adquirieron cursando el maacutester
Favorable
MDH Modificacioacuten 2011 Sin
observaciones
MDI Verificacioacuten 2010 3 Competencias Afirmacioacuten objetivos
Define unos objetivos pertinentes
con la denominacioacuten del Tiacutetulo
que se concretan en competencias
Define unos objetivos pertinentes con
la denominacioacuten del Tiacutetulo que se
concretan en competencias propias
de esta propuesta a lograr por los
estudiantes
Favorable
1 Revisar en
profundidad la
formulacioacuten
redaccioacuten y
articulacioacuten de todas
las competencias
MDI Verificacioacuten 2010
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Recomendacioacuten ensentildeanzas
relacionadas
1 Se recomienda incluir
ensentildeanzas relacionadas con los
derechos fundamentales y con los
principios de igualdad de
oportunidades y accesibilidad
universal de las personas con
discapacidad y con los valores
propios de una cultura de la paz y
de valores democraacuteticos 2 Se
recomienda incluir ensentildeanzas
relacionadas con los derechos
fundamentales de igualdad entre
hombre y mujeres
Presenta una planificacioacuten de la
formacioacuten disentildeada en coherencia
con las competencias que se
pretenden lograr adecuada a la
dedicacioacuten estimada de los
estudiantes y ajustada a los sistemas
de evaluacioacuten y calificacioacuten
previstos
Favorable
Revisar fichas de las
materias (contenidos
y sistemas de
evaluacioacuten) ajustar
los resultados de
aprendizaje a las
competencias y a los
procesos de e-a
MDI Verificacioacuten 2010 3 Competencias Recomendacioacuten objetivos
Define unos objetivos pertinentes
con la denominacioacuten del tiacutetulo
que se concretan en competencias
de esta propuesta a lograr por los
Sin observaciones Favorable
Las asignaturas
introduccioacuten a las
teacutecnicas cuantitativas
de investigacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia Datos extraiacutedos de httpdevaaacesid=universidades
Coacutedigo
Maacutester Proceso Fecha
Apartado
Memoria Tipo
Palabras
clave Informe provisional Informe final Estado Observaciones
estudiantes paisaje y territorio o
metodologiacuteas
participativas
parecen maacutes
apropiadas a nivel de
grado
MDI Verificacioacuten 2010
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Recomendacioacuten ensentildeanzas
relacionadas
1 Se recomienda incluir
ensentildeanzas relacionadas con los
derechos fundamentales y con los
principios de igualdad de
oportunidades y accesibilidad
universal de las personas con
discapacidad y con los valores
propios de una cultura de la paz y
de valores democraacuteticos 2 Se
recomienda incluir ensentildeanzas
relacionadas con los derechos
fundamentales de igualdad entre
hombre y mujeres
Sin observaciones Favorable
Completar las fichas
de todas las
asignaturas
incluyendo ndashcomo
miacutenimo y a partir de
las informaciones que
ya se proporcionanndash
los resultados de
aprendizaje los
contenidos las
competencias las AF
MD y SE
MDI Modificacioacuten 2016 3 Competencias Afirmacioacuten competencias
Revisar la lista de competencias
incluyendo uacutenicamente aquellas que
son alcanzadas por todos los
estudiantes del maacutester ldquoLas
competencias asociadas a asignaturas
optativas menciones especialidades
itinerarios (hellip) no deben figurar en
este apartado ya que no seraacuten
adquiridas por todos los estudiantes
Estas competencias asociadas a
alguno de los casos anteriores podraacuten
ser reflejadas y explicadas en el
apartado 51 de Planificacioacuten de las
ensentildeanzas y en las correspondientes
fichas de los moacutedulos materias
asignaturas como resultados de
aprendizaje (Guiacutea de apoyo a la
elaboracioacuten de la memoria de
verificacioacuten de los tiacutetulos
universitarios oficiales pp 20)
Favorable
MDI Modificacioacuten 2016
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Recomendacioacuten
contenidos
actividades
formativas
La incorporacioacuten de nuevos moacutedulos
mejora la oferta del maacutester y facilita
la adquisicioacuten de las competencias
descritas en el maacutester Sin embargo
tanto los contenidos de la materia 8
ldquoSimulacioacuten Empresarialrdquo como las
actividades formativas metodologiacuteas
docentes y sistemas de evaluacioacuten de
Favorable
Valorar la posibilidad
de incorporar creacuteditos
optativos en torno a
liacuteneas de
investigacioacuten o
problemas socio-
ambientales
concretos Podraacute ser
Fuente Elaboracioacuten propia Datos extraiacutedos de httpdevaaacesid=universidades
Coacutedigo
Maacutester Proceso Fecha
Apartado
Memoria Tipo
Palabras
clave Informe provisional Informe final Estado Observaciones
la materia 10 ldquoActividad
emprendedorardquo estaacuten por definir
Se indica en la explicacioacuten general
del plan de estudios que ldquoen los
moacutedulos Estrategia y Competitividad
y Desarrollo Organizativo se
trabajaraacuten las competencias generales
sobre compromiso eacutetico en el
trabajordquo sin embargo dicha
competencia general (CG3) parece
ser desarrollada en todas las materias
a tenor de lo expuesto en la tabla de
competencias generales por materia
importante que los
estudiantes por la
diversidad de perfiles
acadeacutemicos con los
que accedan al Maacutester
(de ser el caso)
puedan elegir
diferentes liacuteneas o
aacutembitos de
investigacioacuten o
intervencioacuten
MDI Acreditacioacuten 2015
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Afirmacioacuten
competencias
resultados de
aprendizaje
actividades
formativas
metodologiacuteas
sistemas de
evaluacioacuten
Las guiacuteas docentes describen las
actividades formativas las
competencias a adquirir y la
metodologiacutea de evaluacioacuten por
materia
El SE continua en cada moacutedulo
asiacute como el sistema de
evaluacioacuten del TFM facilitan la
consecucioacuten de las competencias
Los resultados de aprendizaje
estaacuten siendo coherentes con los
objetivos y competencias del
tiacutetulo Se considera que las
actividades formativas
metodologiacuteas y sistemas de
evaluacioacuten especificados en las
guiacuteas docentes son apropiados
Los SE de competencias
combinan la evaluacioacuten de cada
moacutedulo (evaluacioacuten continua y
examen) con la evaluacioacuten del
TFM
La mayor parte de estudiantes
aprueban las asignaturas (la
mayoriacutea con notable) con lo que
se entiende que las competencias
especiacuteficas estaacuten superadas En
cuanto a competencias generales
como trabajo en equipo
capacidad oratoria y de
organizacioacuten aunque son maacutes
difiacuteciles de observar pueden
valorarse por los resultados de
los TFM para los que la mayor
Las guiacuteas docentes describen las
actividades formativas las
competencias a adquirir y la
metodologiacutea de evaluacioacuten por
materia El sistema de evaluacioacuten
continua en cada moacutedulo asiacute como el
sistema de evaluacioacuten del TFM
facilitan la consecucioacuten de las
competencias Los resultados de
aprendizaje estaacuten siendo coherentes
con los objetivos y competencias del
tiacutetulo Se considera que las
actividades formativas metodologiacuteas
y sistemas de evaluacioacuten
especificados en las guiacuteas docentes
son apropiados Los sistemas de
evaluacioacuten de competencias
combinan la evaluacioacuten de cada
moacutedulo (evaluacioacuten continua y
examen) con la evaluacioacuten del TFM
La mayor parte de estudiantes
aprueban las asignaturas (la mayoriacutea
con notable) con lo que se entiende
que las competencias especiacuteficas
estaacuten superadas En cuanto a
competencias generales como trabajo
en equipo capacidad oratoria y de
organizacioacuten aunque son maacutes
difiacuteciles de observar pueden
valorarse por los resultados de los
TFM para los que la mayor parte de
las notas superan el notable El grado
de consecucioacuten de las competencias
del tiacutetulo se observa en las
Favorable
Mejorar la ficha de
TFM adecuando sus
contenidos y los
resultados de
aprendizaje al plan de
estudios posibilitando
una correcta
orientacioacuten de los
estudiantes
atendiendo a campos
temaacuteticos liacuteneas de
investigacioacuten etc
Fuente Elaboracioacuten propia Datos extraiacutedos de httpdevaaacesid=universidades
Coacutedigo
Maacutester Proceso Fecha
Apartado
Memoria Tipo
Palabras
clave Informe provisional Informe final Estado Observaciones
parte de las notas superan el
notable El grado de consecucioacuten
de las competencias del tiacutetulo se
observa en las calificaciones
globales de los estudiantes del
maacutester con un porcentaje de
suspensos muy bajo Cabe
destacar que el porcentaje de
suspensos en el TFM ha bajado
hasta ser nulo en los dos uacuteltimos
antildeos
Los resultados de aprendizaje
alcanzados por los titulados son
coherentes con el perfil de egreso
y se corresponden con el nivel de
MECES del tiacutetulo Los
estudiantes muestran buenos
resultados acadeacutemicos y tambieacuten
en los TFM Las praacutecticas no son
obligatorias y no hay indicadores
al respecto Se desconoce si es
porque no se reportan o porque
no ha habido alumnos
realizaacutendolas
Los egresados estaacuten bien
preparados teacutecnicamente
Presentan limitaciones razonables
en cuanto a sus capacidades para
la aplicacioacuten praacutectica de sus
conocimientos y competencias
La preparacioacuten transversal en
relacioacuten a idiomas TIC y
habilidades de comunicacioacuten
tambieacuten se considera muy
positiva en general Se aprecia
una tendencia muy positiva a este
respecto en los uacuteltimos antildeos
calificaciones globales de los
estudiantes del maacutester con un
porcentaje de suspensos muy bajo
Cabe destacar que el porcentaje de
suspensos en el TFM ha bajado hasta
ser nulo en los dos uacuteltimos antildeos Los
resultados de aprendizaje alcanzados
por los titulados son coherentes con
el perfil de egreso y se corresponden
con el nivel de MECES del tiacutetulo
Los estudiantes muestran buenos
resultados acadeacutemicos y tambieacuten en
los TFM Las praacutecticas no son
obligatorias y no hay indicadores al
respecto Se desconoce si es porque
no se reportan o porque no ha habido
alumnos realizaacutendolas Los egresados
estaacuten bien preparados teacutecnicamente
Presentan limitaciones razonables en
cuanto a sus capacidades para la
aplicacioacuten praacutectica de sus
conocimientos y competencias La
preparacioacuten transversal en relacioacuten a
idiomas TIC y habilidades de
comunicacioacuten tambieacuten se considera
muy positiva en general Se aprecia
una tendencia muy positiva a este
respecto en los uacuteltimos antildeos
MED Verificacioacuten 2010 3 Competencias Modificacioacuten Competencias
especiacuteficas
Se deben trasladar al apartado de
competencias especiacuteficas las
incluidas como geneacutericas con
los nuacutemeros 1 2 3 4 5 68
911 y 13 ya que se refieren a
especialidades del maacutester
Define unos objetivos pertinentes que
se concretan en competencias a
lograr por los estudiantes
Favorable
MED Verificacioacuten 2010
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Modificacioacuten
competencias
contenidos
metodologiacutea y
sistemas de
Se deben especificar las
competencias los contenidos la
metodologiacutea y los sistemas de
evaluacioacuten del moacutedulo de
Sin observaciones Favorable
Fuente Elaboracioacuten propia Datos extraiacutedos de httpdevaaacesid=universidades
Coacutedigo
Maacutester Proceso Fecha
Apartado
Memoria Tipo
Palabras
clave Informe provisional Informe final Estado Observaciones
evaluacioacuten
praacutecticas
praacutecticas externas
MED Modificacioacuten 2016 Error de la
DEVA Negativo
MED Modificacioacuten 2016 3 Competencias Afirmacioacuten
Competencias
baacutesicas
competencias
generales
competencias
transversales
competencias
especiacuteficas
Sin observaciones
Se acepta la supresioacuten de la
competencia CE9 que habiacutea
duplicado por error la CE8 asiacute como
las competencias baacutesicas generales y
especiacuteficas detalladas para cada
moacutedulo
Favorable
MEE Verificacioacuten 2009
5 Planificacioacuten
de las
ensentildeanzas
Recomendacioacuten ensentildeanzas
relacionadas
Se recomienda incluir ensentildeanzas
relacionadas con los derechos
fundamentales y con los
principios de igualdad de
oportunidades y accesibilidad
universal de las personas con
discapacidad y con los valores
propios de una cultura de paz y
de valores democraacuteticos
Presenta una planificacioacuten de la
formacioacuten disentildeada en coherencia
con las competencias que se
pretenden lograr adecuada a la
dedicacioacuten estimada de los
estudiantes y ajustada a los sistemas
de evaluacioacuten y calificacioacuten previstos
Favorable
MEE Modificacioacuten 2015 3 Competencias Recomendacioacuten Competencias
baacutesicas
Al describir los moacutedulos se han
incluido una Competencias Baacutesicas
que no aparecen en el apartado ldquo3
Competenciasrdquo
Favorable
MEE Acreditacioacuten 2015 3 Competencias Recomendacioacuten
logro de
competencias
TFM
Se recomienda analizar el logro
de competencias por los alumnos
maacutes allaacute de las calificaciones o
los resultados del TFM
En el auto informes consta un
seguimiento del desarrollo del tiacutetulo
Las actividades formativas se
recogen en las fichas docentes de la
Guiacutea de las asignaturas La
consecucioacuten de las competencias se
expresa en los trabajos realizados
para cada asignatura en el TFM y en
las praacutecticas Se echa en falta
informaciones concretas sobre el
grado de consecucioacuten de las
competencias y objetivos del tiacutetulo
maacutes allaacute de las tablas de
calificaciones obtenidas por los
estudiantes y los resultados del TFM
Tampoco consta el grado de
satisfaccioacuten con los resultados
obtenidos por parte de los distintos
grupos de intereacutes de la titulacioacuten
Favorable
MEU Verificacioacuten 2010 5 Planificacioacuten
de las Recomendacioacuten
ensentildeanzas
relacionadas
Se recomienda incluir ensentildeanzas
relacionadas con los derechos Extinguido
Fuente Elaboracioacuten propia Datos extraiacutedos de httpdevaaacesid=universidades