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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL DIRIGIDO A
JÓVENES GRADUANDOS PARA LA TOMA DE DECISIONES EN SUS ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS
ANA NOEMI PEREZ CASTRO
Guatemala, 10 de noviembre 2016
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL DIRIGIDO A
JÓVENES GRADUANDOS PARA LA TOMA DE DECISIONES EN SUS ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS
Memoria de Investigación
Presentada al Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Educación
Por
Ana Noemí Pérez Castro
AL CANFERÍRSELE EL TITULO
DE MÁSTER EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Guatemala, 10 de noviembre 2016
Guatemala, 09 de noviembre de 2016.
Licenciada María Mercedes Pineda García de Carranza Directora de Maestría en Educación Universitaria Facultad de Educación
Estimada Licenciada de Carranza:
Por este medio informo que he concluido la revisión de forma y estilo del Trabajo de Graduación que presenta la estudiante ANA NOEMI PEREZ CASTRO, carné 2013-1330, de la carrera de Maestría en Educación Universitaria, que se titula “DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL DIRIGIDO A JÓVENES GRADUANDOS PARA LA TOMA DE DECISIONES EN SUS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS”.
Luego de la revisión, hago constar que ANA NOEMI PEREZ CASTRO, ha incluido las sugerencias dadas para el enriquecimiento del trabajo. Por lo anterior emito el dictamen positivo sobre dicho trabajo y confirmo que está listo para su reproducción digital.
Atentamente,
Licenciada Carmen Amalia Méndez Santizo Revisora de forma y estilo
IV
INDICE
RESUMEN ........................................................................................................................................... VI
ANTECEDENTES ............................................................................................................................. VII
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................. XIII
1. MARCO CONTEXTUAL ............................................................................................................... 1
1.1. Descripción del Contexto institucional................................................................................ 1
1.2. Descripción del contexto personal ...................................................................................... 2
1.3. Situación-problema ............................................................................................................... 2
1.3.1. Casos .............................................................................................................................. 2
1.3.2. Datos ............................................................................................................................... 3
1.4. Problema de Investigación ................................................................................................... 4
1.5. Pregunta-Investigación ......................................................................................................... 4
1.6. Objetivos de la Investigación ............................................................................................... 4
1.6.1. General ............................................................................................................................ 4
1.6.2. Específicos ..................................................................................................................... 4
2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 5
2.1. Sujeto de investigación ......................................................................................................... 5
2.1.1. La persona humana ...................................................................................................... 5
2.1.2. El adolescente ................................................................................................................ 6
2.1.3. El adolescente en la etapa tardía de 16-19 años ..................................................... 6
2.1.4. Características fisiológicas, cognitivas, afectivas y sociales .................................. 7
2.1.5. Estudiantes graduandos ............................................................................................... 8
2.1.6. Características generales de los estudiantes graduandos ..................................... 9
2.2. Objeto de la investigación .................................................................................................... 9
2.2.1. Planteamiento del Proyecto de Vida, para la toma de decisiones ......................... 9
2.2.2. Orientación Vocacional ............................................................................................... 11
2.2.3. Elección de carreras ................................................................................................... 11
2.2.4. Carreras universitarias y universidades en Guatemala ......................................... 12
2.2.4.1. Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) ........................................... 13
2.2.4.2. Universidad Mariano Gálvez de Guatemala (UMG) .......................................... 14
2.2.4.3. Universidad Galileo ................................................................................................. 15
2.2.4.4. Universidad Rural de Guatemala (URURAL) ...................................................... 16
2.2.4.5. Universidad Rafales Landívar (URL) .................................................................... 16
V
2.2.4.6. Universidad Francisco Marroquín (UFM) ............................................................. 17
2.2.4.7. Universidad del Istmo (UNIS) ................................................................................ 17
2.2.4.8. Universidad San Pablo de Guatemala (USPG) .................................................. 18
2.2.4.9. Universidad Panamericana de Guatemala (UPANA) ........................................ 18
2.2.4.10. Universidad da Vinci de Guatemala ..................................................................... 19
2.2.4.11. Universidad Internaciones (UNI) ........................................................................... 19
2.2.4.12. Universidad Mesoamericana de Guatemala (UMES) ........................................ 20
2.2.4.13. Universidad del valle de Guatemala (UVG) ........................................................ 20
2.2.5. Mercado Laboral .......................................................................................................... 21
2.2.6. Jóvenes graduandos del Nivel medio ...................................................................... 21
2.2.7. Estudiantes universitarios del primer año ................................................................ 22
2.2.8. Programa de Orientación vocacional ....................................................................... 22
3. PROPUESTA DE SOLUCION ................................................................................................... 24
3.2. Objetivos. .............................................................................................................................. 26
3.2.1. Objetivo general ........................................................................................................... 26
3.2.2. Objetivos específicos .................................................................................................. 26
3.3. Población/muestra ............................................................................................................... 27
3.4. Programa de Orientación Vocacional ............................................................................... 27
a. Taller de orientación vocacional ........................................................................................ 30
3.4.3. Evaluación vocacional ................................................................................................ 31
3.4.4. Feria vocacional de universidades............................................................................ 33
3.4.5. Entrega de resultados ................................................................................................. 35
4. CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 36
5. RECOMENDACIONES ............................................................................................................... 37
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ......................................................................................... 38
ANEXOS ............................................................................................................................................... 40
VI
RESUMEN
El presente trabajo de investigación, tiene como título: “Diseño de un programa de
orientación vocacional dirigido a jóvenes graduandos para la toma de decisiones en sus
estudios universitarios”, con el que se buscó encontrar soluciones para el problema que
afrontan los estudiantes, no solo para ingresar a la universidad, sino, principalmente en la
adecuada elección de la carrera que estudiarán en dicha institución.
Para el desarrollo de esta investigación, se identificaron: primero, las causas por las
cuales los estudiantes no cuentan con la información adecuada, en cuanto a la Orientación
Vocacional, así como el impacto que tendrá para su vida, dicha elección. Segundo, se
identificaron las estrategias para poder contar con un Programa de Orientación Vocacional
adecuado, con el fin de que ésta orientación contribuya a que los estudiantes, elijan
adecuadamente la carrera donde se realizarán profesionalmente, en el futuro.
Se investigó a los jóvenes graduandos, según sus características generales, quienes,
en su mayoría, son adolescente en la etapa tardía, sus características fisiológicas, las
cognitivas, afectiva, sociales etc.
Se determinó el impacto de la Orientación Vocacional, como estrategia para realizar
una elección adecuada, de la carrera universitaria, de los jóvenes recién graduados.
, para concluir, se presentó una propuesta de solución, para que el centro educativo
cuente con un Programa de Orientación Vocacional, dirigido a jóvenes graduandos, con el
objetivo de apoyarlos, de manera profesional, con la toma de decisiones, respecto de sus
estudios universitarios.
VII
ANTECEDENTES
Uno de los problemas más comunes que enfrentan los graduandos, en el momento
de la elección de la carrera universitaria, o de la Universidad donde realizarán sus estudios
superiores, es el desconocimiento de los procesos, oportunidades y ventajas, que ofrecen
las diferentes universidades; así como el campo laboral al que podrán acceder con el
desempeño de una u otra carrera.
Martínez (1995), escribió la tesis titulada, La Orientación vocacional y su incidencia en
la Elección de una carrera en los centros educativos del Municipio de Jalapa, en la que
presenta la problemática que afrontan los jóvenes; indicando que la orientación vocacional
es deficiente, que no existe el personal debidamente preparado y, que únicamente se ha
contado con el apoyo de algunas universidades, por lo que plantea la necesidad de hacer
que este servicio, la Orientación vocacional, sea efectiva, para los estudiantes del nivel
medio.
La Orientación vocacional, ha sido motivo de diversos estudios, a nivel internacional
de León (2015), en la Revista Mexicana de Orientación Educativa, profundiza sobre la
importancia de elegir el área profesional, en que una persona se va desenvolver toda su
vida, y expone lo complicado que esto es, principalmente cuando el individuo no dispone de
herramientas para realizar una elección certera y fundamentada. Luego, afirma que, el
discernimiento vocacional, es un proceso que genera contradicciones en los jóvenes,
repercutiendo visiblemente, en las actitudes de estos, quienes, en muchas ocasiones, no
cursan inmediatamente estudios superiores, o deciden cambiar de carrera, por falta de una
adecuada orientación vocacional.
VIII
En 2012, Cruz, público un trabajo de investigación donde cito a Jaime (1998),
definiendo la Orientación Vocacional como la forma de facilitar, a los alumnos, la
interpretación, integración y proyección de sus experiencias, en función de su desarrollo
personal y social, que se puede dar a través de todo el proceso educativo; facilitando al
estudiante el conocimiento de sus potencialidades, aptitudes, competencias, intereses y
necesidades, con el fin de tomar decisiones responsables sobre su futuro. Así mismo,
expone la importancia de la orientación vocacional, partiendo de la construcción de un
proyecto de vida, para la toma de decisiones.
Estas investigaciones, apoyan la necesidad de que los estudiantes del último año de
secundaria, tengan la orientación necesaria, para poder realizar una elección adecuada de
los estudios que realizarán en la universidad. Es por eso, que se plantean el objetivo de esta
investigación, para que los jóvenes que están terminando su preparación de nivel medio,
logren la elección adecuada, no solo de la Universidad que los formará académicamente,
sino que, principalmente, elijan de forma adecuada, la carrera donde se desempeñarán en
un futuro, en el ámbito profesional.
Para lograr este objetivo, se propone elaborar un Programa de Orientación
Vocacional, adecuado; que pueda ser aplicado a los jóvenes del último año de nivel medio y,
que, para el mes de agosto, ellos ya tengan definida la carrera que estudiarán, la universidad
a donde asistirán, y estén terminando el proceso de admisión en ésta.
Para recolectar información sobre el problema, se realizó una encuesta cualitativa, a los
jóvenes que están cursando el último año, de las diferentes carreras que ofrece la institución
Educativa. Se espera recolectar información, para poder obtener las bases que fundamenten
la necesidad de contar con una adecuada orientación vocacional, para los jóvenes.
IX
SI77%
NO
23%
SI
NO
En el ciclo escolar 2016, en la institución educativa privada donde se realiza esta
investigación, están inscritos 106 alumnos graduandos, en las siguientes especialidades:
Cuadro No. 1.
Cantidad de alumnos inscritos en las diferentes carreras del centro educativo
Carrera No. de alumnos inscritos.
Perito contador 17
Diseño Gráfico 34
Electrónica 17
Bachillerato en Computación 38
Total 106
Fuente: Libro de inscripción institución privada.
A todos los alumnos graduandos inscritos en el ciclo escolar 2016 se les aplicó una encuesta
Diagnóstico, para determinar la necesidad del programa de Orientación vocacional, no solo
dentro de esta institución, sino también para los alumnos del último año de diversificado (Ver
Anexo No. 1).
A continuación, se presentan: cada pregunta de la encuesta cualitativa, aplicada a los
jóvenes graduandos del ciclo escolar 2016; así como los resultados obtenidos, en los que se
podrá observar, la necesidad urgente de contar con la orientación vocaciones adecuada,
para los estudiantes:
- Pregunta No.1. ¿Sabes que es orientación vocacional?
Gráfica No.1.
Fuente: Encuesta diagnóstico alumnos graduandos 2016, institución educativa privada.
X
SI61%
NO39%
SI
NO
En el colegio
31%
Tus catedraticos
15%
Tus padres de
familia
8%
Los medios de Comunicacion
31%
otros
15% En el colegio
Tus catedraticos
Tus padres de familia
Los medios deComunicacion
otros
- Pregunta No. 2. ¿Has recibido información sobre las diferentes universidades
en Guatemala?
Gráfica No.2.
Fuente: Encuesta diagnóstico alumnos graduandos 2016, institución educativa privada
- Pregunta No.3. La información que has recibido te la ha proporcionado:
Gráfica No.3.
Fuente: Encuesta diagnóstico alumnos graduandos 2016, institución educativa privada
XI
SI38%
NO62%
SI
NO
- Pregunta No. 4. ¿Tienes opciones para la carrera universitaria que estudiaras
el próximo año?
Gráfica No.4.
Fuente: Encuesta diagnóstico alumnos graduandos 2016, institución educativa privada
- Pregunta No. 5.
a. ¿Cómo va tu proceso para ingreso a la universidad?
a) No he empezado
b) Ya me asigné los exámenes vocacionales
c) Ya fui a algunas universidades
d) No me he decidido que voy a estudiar
Gráfica No.5.
Fuente: Encuesta diagnóstico alumnos graduandos 2016, institución educativa privada
XII
Con estos resultados, se puede determinar que la mayor parte de la población
encuestada, (el 77%), sabe qué es la orientación vocacional, pero no se ha involucrado en
ningún proceso. Esto se puede determinar porque únicamente el 66%, de los encuestados,
ha recibido información sobre universidades; la cual, en su mayoría, ha sido proporcionado
por personas dentro del establecimiento donde estudian. Sin embargo, este resultado no es
representativo, ya que únicamente el 38% de los graduandos del ciclo escolar 2016, tiene
una opción para tomar una decisión, en cuanto a sus estudios superiores, habiéndose
asignados los exámenes vocacionales y, si se reflexiona, un 19 % no ha empezado el
proceso para ingresar a la universidad, y un 32% aún no ha decidido qué estudiar.
Con estos resultados, se puede determinar que los alumnos podrán ingresar a la
Universidad pública, si realmente tienen interés; de lo contrario, no tienen otras opciones en
este momento.
XIII
JUSTIFICACIÓN
Con la necesidad de contar con una adecuada Orientación Vocacional para los
jóvenes recién graduandos, surgen dos situaciones fundamentales: La primera, es que los
jóvenes recién graduados de nivel medio, que logran ingresar a la universidad con gran
entusiasmo, después de los primeros exámenes parciales, empiezan a exponer situaciones
como “Esta no es la carrera que esperaba”, o “No me gusta la carrera”; y, la segunda
situación, consiste en no haber logrado realizar el proceso de admisión, en ninguna
universidad, y pasan todo un año, sin la posibilidad de iniciar sus estudios.
Por lo que es importante el planteamiento de un Programa Vocacional, adecuado
para los jóvenes recién graduados, a fin de que puedan elegir una carrera adecuada, en la
que se verán realizados, profesional y personalmente, en un futuro. Y no solo se trata de
realizar una visita a las universidades, sino, realmente, establecer una propuesta institucional
que incluya las evaluaciones vocacionales realizadas por expertos en el tema, con los
instrumentos necesarios, la atención personalizada para alumnos y padres de familia, con el
informe de resultados, proporcionar la orientación adecuada y facilitar el contacto con las
universidades, que sirven las carreras que los jóvenes están buscando.
Esta investigación, fundamenta su importancia en lograr aumentar el número de
jóvenes recién graduados, que ingresen a la universidad, y logren terminar sus estudios
superiores, teniendo la seguridad de haber tomado una decisión certera.
Se espera que los resultados de este estudio, sean de gran utilidad para la institución
donde se propone, y para las instituciones que gradúan, año con año a jóvenes, sin haberles
orientado adecuadamente, para poder darle una solución adecuada a este problema.
La lista de universidades en Guatemala es grande, por lo que será importante,
también, poder enfocarse en las que están presentando oportunidades para los jóvenes y,
que, además, están dentro de las posibilidades socioeconómicas de la población. Las
Universidades que existentes en Guatemala son:
XIV
Pública:
1. Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC)
Privadas:
2. Universidad Mariano Gálvez de Guatemala (UMG)
3. Universidad Rafael Landívar (URL)
4. Universidad Mesoamericana Guatemala (UMES)
5. Universidad Panamericana de Guatemala (UPANA)
6. Universidad Rural de Guatemala (URURAL)
7. Universidad Internaciones (UNI)
8. Universidad Galileo
9. Universidad San Pablo de Guatemala (USPG)
10. Universidad del Istmo (UNIS)
11. Universidad del Valle de Guatemala (UVG)
12. Universidad Francisco Marroquín (UFM)
13. Universidad da Vinci de Guatemala.
Todas éstas, ofrecen una gran cantidad de carreras, con diferentes especialidades,
horarios, jornadas, etc. Al conocerlas, debieran ser suficientes para satisfacer las diferentes
necesidades que tienen los jóvenes, y que puedan elegir una de forma adecuada, para poder
incorporarse en el ámbito laboral de manera competitiva.
1
1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. Descripción del Contexto institucional
La presente investigación, se realizó en un establecimiento educativo de nivel medio,
fundado en 1989, sus fundadores, tenían: “…la visión de una institución que a la vez de
educación en valores, pudiera brindar a los jóvenes los conocimientos tecnológicos, siendo
uno de los principales pilares la computación, programación y electrónica (ITC, 2011), donde
se gradúan anualmente, un promedio de 120 alumnos de distintas carreras (Bachillerato en
Computación con Orientación Científica, Bachillerato Industrial y Perito en Diseño Gráfico,
Bachilleres industriales y Peritos en Electrónica, Peritos Contadores en Computación). El
nivel académico de esta institución, provee a sus alumnos la oportunidad de alcanzar el éxito
integral, académico y personal.
Esta institución, goza de gran prestigio en los medios educativos nacionales,
habiendo egresado de él, varios profesionales exitosos, quienes también han destacado en
el ámbito universitario. La Visión de este centro de estudios es: “Ser una institución que
colabora en la formación de niños y jóvenes intelectualmente desarrollados, practicantes y
amantes de una vida saludable y deportiva, con un ansia de crecimiento espiritual; aunado a
un desarrollo personal que les permitirá ser más humanos, interactuando y viviendo su vida
basada en buenos principios y valores” (ITC, 2011).
Así mismo, se ha propuesto ser líder en Guatemala, en la formación académica y
tecnológica en el área de la Computación, la Electrónica, el Diseño y la Contabilidad; y
permitir la formación integral de jóvenes competitivos, laboral y académicamente.
.
Por ser una institución de inversión privada, mantiene constantemente los análisis de
previsión necesarios, para innovar, implementar las técnicas y herramientas que permitan
cumplir esta Visión. Para lo cual se ha planteado la siguiente Misión: “Somos una institución
dedicada integralmente a la formación de jóvenes, en las áreas tecnológicas de la
computación, la Electrónica, la Contabilidad y el Diseño Gráfico. Con la esperanza de una
Guatemala que tenga la oportunidad de avanzar fuera del subdesarrollo social y económico,
proveemos de conocimientos técnicos específicos para el dominio de ciencias específicas.”
(ITC, 2011)
2
En el centro educativo, en cuestión, se ha tratado de utilizar conocimientos de punta,
para proveer a los jóvenes de herramientas, que les permitan ser competitivos en el área
laboral, científica y académica.
1.2. Descripción del contexto personal
La autora de la presente investigación, actualmente se desempeña como Coordinadora
Académica en una institución educativa privada; además, ejerce la docencia en un Instituto
público, como catedrática del área contable. Cuenta con más de 20 años de experiencia
como docente de graduandos, de nivel medio.
En cuanto a los estudios, tiene una Licenciatura en Educación en la Universidad
del Istmo; obtuvo un Técnico en Educación Innovativa, en la Universidad Galileo; tiene
Pensum cerrado en la Licenciatura de Administración de Empresas en la Universidad
Mariano Gálvez de Guatemala; se inició como docente, cuando se graduó de Profesora
de Enseñanza Media en Ciencias Económico Contables, en la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
Actualmente, se encuentra realizando los estudios de una Maestría en Docencia
Universitaria, en la Universidad del Istmo, para abrirse campo en este nivel y seguir
trabajando con los jóvenes. Durante su experiencia como docente de jóvenes
graduandos del Nivel Medio, ha observado cómo se encuentran con grandes problemas
para poder elegir la carrera universitaria.
1.3. Situación-problema
1.3.1. Casos
Los alumnos del último año de diversificado, logran graduarse, y saben que el
siguiente paso, será empezar su formación superior. Sin embargo, aunque en Guatemala
existen 12 universidades privadas y 1 pública, los estudiantes, en un 90%, únicamente
realizan el proceso para ingresar a la Universidad de San Carlos de Guatemala, que es la
universidad pública.
3
Caso No.1.
El alumno JP, solicitó a secretaría, los documentos requeridos por la universidad
pública, para iniciar el proceso de ingreso; sin embargo, mientras se completaba la
documentación, se venció la fecha para asignarse los exámenes de orientación vocacional.
Al completarlos, se le asignó una fecha para principios de julio, cuando ya estaba asignada
la segunda oportunidad para los exámenes específicos, para cada una de las carreras. Lo
que disminuye las probabilidades de poder ingresar a esta casa de estudios. Al consultarle
sobre que otras opciones había considerado, respondió que no tenía otra, que si no
ingresaba este año, tendría que esperar al próximo.
Caso No.2.
El alumno FB, no quiso ir con sus compañeros para iniciar el proceso en la
universidad estatal, ya que cuenta con el apoyo de un tío para poder estudiar en una
universidad privada; pero, cuando se le consultó sobre qué universidades habían iniciado el
proceso de ingreso, dijo que no sabía, pero que después de graduarse, podría empezar a
buscar en cuál podía ingresar.
Estas situaciones, demuestran que los alumnos, cuentan con poca información sobre
el proceso que deben realizar para ingresar a una universidad; pero otros aspectos que
agudizan el problema, son: el desconocimiento de las carreras que ofrecen las universidades
y, en qué rama profesional, se ven ellos desempeñándose en un futuro. Éstas, son otras
incertidumbres que el alumno enfrenta.
1.3.2. Datos
En 2015, de los 116 graduandos, únicamente 40 alumnos lograron ingresar a la
Universidad de San Carlos de Guatemala, lo que representa un 35%; 16 alumnos,
ingresaron a otras universidades privadas; y, el resto, no siguió el proceso, por lo que se
encuentran en este momento, esperando poder iniciarlo en la universidad pública, sin buscar
otras opciones y sin tener claro qué carrera será, en la que van a desempeñarse. Es
4
importante mencionar que, de los 40 alumnos, el 90% logró su ingreso a esta casa de
estudios.
1.4. Problema de Investigación
El centro educativo, no cuenta con un programa de orientación vocacional adecuado,
para prestar ese servicio a los jóvenes graduandos.
1.5. Pregunta-Investigación
¿Cómo fortalecer la orientación vocacional en los estudiantes graduandos, para la
toma de decisiones de la carrera universitaria?
1.6. Objetivos de la Investigación
1.6.1. General
- Establecer un programa de Orientación Vocacional adecuado, que
permita conocer opciones, para que los alumnos graduados de nivel
medio, inicien su proceso de educación superior.
1.6.2. Específicos
- Proponer un plan de evaluación vocacional, adaptado a las
necesidades de los estudiantes graduandos, que incluya aptitudes
académicas y diferenciales.
- Sensibilizar a los alumnos, sobre la importancia en la toma de
decisiones, con respecto a su futuro académico y profesional.
- Informar sobre las opciones que existen en Guatemala, para la
formación superior.
5
2. MARCO TEÓRICO
La falta de Orientación vocacional adecuada, influye en la mala decisión, por parte de
jóvenes recién graduados de nivel medio, en el momento de iniciar los estudios
universitarios.
2.1. Sujeto de investigación
El sujeto de investigación, serán los estudiantes del último año de educación media,
quienes buscan ingresar a la universidad.
2.1.1. La persona humana
De Natale (2003), cita a Romano Guardini, quien define a la persona así “…es el
espíritu que se posee a sí mismo; es la persona pertenencia de la propia e irrepetible
identidad. La persona posee una originalidad única, no es solo una unidad de estructura y de
funciones, no es solo capacidad de conocimiento y donaciones de sentido, en fin, no es solo
autoconocimiento dada de un modo diverso y devuelta de modo diverso, sino sobre todo es
unicidad insustituible, visión indeclinable del mundo, totalidad de valores y de significados
siempre distintas, pero nunca fraccionada nunca dada en plural”. También considera a la
persona como un ser digno, perfecto en imagen y semejanza de Dios.
Melendo (2005), en su Libro Introducción a la Antropología: la persona, cita a Santo
Tomás de Aquino, quien dice que, “…se considera persona, a todo individuo poseedor de
una propiedad caracterizadora, que no es otra que su peculiar dignidad o grandeza, por lo
que se concluye que la persona es lo más perfecto que existe en la naturaleza”.
Entonces, se puede definir al joven, como persona humana, como un ser digno,
perfecto, único, irrepetible e indivisible, que posee sus propias características, las cuales lo
hacen capaz de enfrentar los retos que la sociedad le propone; posee el conocimiento para
clasificar todo aquello, que desea y necesita aprender.
6
2.1.2. El adolescente
Funes (2004), habla de una simple definición en términos estadísticos, se refiere a que los
adolescentes, son unos personajes que están entre los 12-13 y los 17-18 años, y que tienen
un conjunto de características sociales y psicológicas similares. Por lo que el estudio de la
adolescencia, pasa a ser una tarea de identificación, sobre cómo son algunas de sus
conductas, de sus formas de actuar, de sus opiniones o de su forma de pensar o sentir las
cosas.
En la revista Dialnet, Jaime Funes escribe en su artículo El mundo de los adolescentes,
propuesta para observar y aprender que “…la adolescencia, se debe observar desde tres
perspectivas: a) Desde donde ellos ven y sienten las cosas y lo que perciben; b) desde
donde los ven los adultos; c) y desde donde lo ve un profesional. Cada uno ve las cosas y
las situaciones, desde un punto de vista distinto, se trata de miradas, algunas positivas y
otras negativas, pero hay que aceptar que el adolescente ve el mundo, como un
adolescente”.
2.1.3. El adolescente en la etapa tardía de 16-19 años
La adolescencia tardía, es un período de transición de la infancia a la adultez, donde
obtienen un crecimiento físico, mental y emocional, rápido e intenso; en el que busca
continuar afirmando su independencia, y buscando su propia identidad en el mundo. En un
estudio realizado por Master de Secundaria I sobre los Aprendizajes y desarrollo de la
personalidad, señalan que, en esa época, las características más comunes de los
adolescentes es que son: atrevidos, aventurero, idealistas, optimistas, libera e incluso críticos
con las situaciones que se le presentan. También son críticos con situaciones de la
actualidad. Y, esta característica de la personalidad, se encuentra por la cultura en la
sociedad donde se vive. Y, en la sociedad, el adolescente es, a menudo, objetivo de
expectativas sociales contradictorias.
De Natale (2003), cita, en el primer capítulo, de su libro La Edad Adulta, que, “…la
edad adulta temprana, está definida como una condición reconocida por el contexto social de
pertenencia, cuyos indicadores pueden ser la edad, las obligaciones, las tareas individuales
y sociales a las que están llamados los individuos. La adultez se puede identificar con la
7
posibilidad de cumplir una pluralidad de papel, en múltiples situaciones individuales y
colectivas que, en sentido amplio, se pueden enumerar así: ganarse la vida, consolidar el
matrimonio y las relaciones sexuales, la paternidad que en muchos casos llega de forma
prematura, la mayoría de edad, las actividades sociales y culturales en el tiempo libre, e
incluso las deportivas”.
Melendo (2005), habla sobre la adolescencia tardía, y define esta etapa como “…un
periodo de crecimiento físico, mental y emocional, donde se marca el fin de la pubertad y se
da paso a la madurez. Es aquí donde el adolescente muestra mayor independencia,
identidad clara, cambios en su cuerpo y de humor. Comienza a tomar daciones importantes,
como considerar la positividad del estudio o trabajo para el futuro. Desarrolla la capacidad de
analizar riesgos y conocer límites, reconociendo también los compromisos”.
2.1.4. Características fisiológicas, cognitivas, afectivas y sociales
Papalia (2005), define las características que los adolescentes desarrollan y que se deben
tomar en cuenta:
a. Las características fisiológicas: Se alcanza el 95% de estatura adulta, crecen
avanzadamente las características sexuales, el cerebro se sigue desarrollando en la
adolescencia tardía. Cambian los gustos en actividades y acciones de recreación y
cambia en pensamientos más definidos.
b. Las características sociales: Se va avanzando hacia la independencia, se empieza a
desarrollar una identidad propia del joven, aumenta la capacidad de tomar decisiones
importantes y analizar si es lo correcto o no.
c. Las características cognitivas: Crece la preocupación al respecto de un futuro, se
definen los ámbitos de trabajo, es capaz de fijase metas, se puede controlar la
conducta y los pensamientos, aumenta la capacidad de pensamiento abstracto, y
tiene como concentrarse en sí mismo y piensa en sus acciones, como correctas e
incorrectas.
8
d. Las características afectivas: Sus emociones empiezan a crecer y su sentido del
humor aumenta. Empiezan a tener relaciones serias, y una mayor capacidad para la
ternura y desarrollo sexual. Se desarrolla una identidad sexual clara, ya que se
completó la pubertad y tiene buen sentido de su cuerpo.
2.1.5. Estudiantes graduandos
El desarrollo de una identidad, tiene un momento crucial en la adolescencia. Esto
lleva como desarrollo a un estudiante que pasa, de nivel medio a una carrera universitaria.
En muchos casos, los estudiantes a nivel medio, tienen una identidad confusa, ya que no
saben cuál será su futuro o su futura carrera, llegando al último año sin saber, de qué
quieren vivir o trabajar, para poder superarse en la vida.
En El Periódico 2011, se hizo una publicación donde se demuestra que, en
Guatemala no se posee información sobre cómo está conformada la población universitaria;
se habla de diversos porcentajes, sin tener uno concreto. Según esta publicación, 12 de
cada 100 guatemaltecos, entre 18 y 24 años, se matriculan en una universidad.
Los estudiantes que terminan sus estudios a nivel medio, quieren ingresar a una
universidad; sin embargo, el problema es que la mayor parte de estudiantes que quiere
hacerlo, no lo logran, por no poder aprobar los exámenes de admisión. También sucede que,
o el primer año entran muy entusiasmados, pero cuando empiezan a atrasarse, no les es
grata la carrera elegida, por lo que empiezan a decaer en entusiasmo; generando las ideas
de dejar de estudiar, cambiar de carrera o atrasarse en tiempo, para terminar la carrera.
El mejor de los casos, es de aquellos estudiantes, que han decidido qué es lo que
quieren. Ya que, en el momento adecuado, los padres y las instituciones educativas los van
instruyendo, para que su decisión sea correcta y exacta.
Dentro de los graduandos de nivel medio, se observa un bajo rendimiento y debilidad
académica, lo cual se agudiza al ingresar a las aulas universitarias; y la población que no
ingresó a la universidad, se dedica a trabajar, olvidando aspirar a una superación académica.
9
2.1.6. Características generales de los estudiantes graduandos
En primer lugar, se debe definir la personalidad, como “…un conjunto de rasgos que
configuran la manera de ser de una persona y la diferencia de los demás” (DEFINICIONES,
2016). Estos rasgos varían de acuerdo a la edad y las circunstancias.
Díaz (2012), menciona que una de las principales características de este grupo de
jóvenes, consiste en que se encuentran en un periodo de transición, donde deben dar un
paso. La mayor parte de jóvenes, tienen un problema de baja autoestima y lo cual, incide de
forma bastante fuerte, provocándoles temor para poder dar un paso adelante ingresando a la
universidad; lo malo es, que, a la primera oportunidad, ellos se rinden. Pero hay otro lado de
la moneda: son los jóvenes que no se dejan caer y siguen luchando para poder conseguir su
objetivo, estos jóvenes son los que se miran un futuro, como triunfadores.
2.2. Objeto de la investigación
El objeto de la presenta investigación, será la Orientación vocacional, el impacto que
tiene sobre la decisión de los jóvenes graduandos, en la elección adecuada de la carrera
universitaria, partiendo de la construcción de su propio Proyecto de vida.
2.2.1. Planteamiento del Proyecto de Vida, para la toma de decisiones
El MINEDUC (Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio ), se refiere al Proyecto
de vida, como un punto de investigación, que se utiliza para conocer los pensamientos de los
jóvenes. Se observan dos periodos: a) el tiempo de vida que se ha corrido hasta ahora, y
también, b) cómo se miran en un futuro. Es decir, su pasado y su futuro.
Cruz (2012), cuando habla del Proyecto de orientación vocacional, define el proyecto
de vida, como “…un medio con el que se busca que los jóvenes sean protagonista y
forjadores de un ciudadano ubicado en su mundo, consciente y reconociéndose como sujeto
activo, productivo y transformados de su realidad, para la realización del proyecto de vida se
requiere abordar diferentes categorizaciones que acojan los diferentes aspectos y
complejidades de cada sujeto, de cada joven que es un mundo lleno de expectativas,
10
necesidades, miedo, gustos y motivaciones. Demanda esto que diferentes jerarquías y
órdenes psicológicos y sociales interactúen y permitan la construcción un enfoque holístico e
integral con el cual se direccione la construcción de la identidad personal y colectiva. Es por
ello que la identificación y construcción de categorías integradoras como la de proyecto de
vida pueden generar enorme impacto en un contexto familiar y social”.
En conclusión, Cruz (2012), define el Proyecto de vida, “…como una actividad que
pretende constituirse en todo un proceso de acompañamiento, seguimiento, de asesoría y
motivación al estudiante, en por lo menos sus dos últimos años de secundaria. No se centra
solo en las buenas notas obtenidas en ciertas asignaturas o en test vocacionales totalmente
y para que la familia acompañe esa toma de decisiones tan transcendente para el joven
cuando finaliza su secundaria.”
El Proyecto de vida, consiste en proyectar una planificación organizada, para no vivir
sin rumbo. Es imperativo entender, que los jóvenes necesitan de un apoyo educativo, que
tenga significación para sus vidas, una orientación que les permita conseguir plena
conciencia, sobre sus proyectos de vida personales.
Para tener un logro con este proyecto, el joven debe de tener amplio conocimiento de
su autobiografía, para conocer los personajes, hechos y momentos especiales proyectados
en su vida. Al conocer cómo fue su pasado, les es más fácil considerar, cómo quieren que
sea su futuro, para que sea grato vivirlo.
Según el manual de Seminario del MINEDUC (Seminario de jóvenes ciudadanos con
criterio), para poder platear un buen proyecto de vida se deben de observar dos puntos:
a. Autoconocimiento: Es el conocimiento que uno desarrolla sobre sí mismo. Auto
conocerse no es algo que tiene un fin porque los seres humanos van cambiando a lo
largo del tiempo, además de camíbar cuando se está en otros contextos, culturas o
espacios.
b. Autodeterminación: la autodeterminación es uno de los valores importantes en la
formación ciudadana y significa: crecer como personas y convertir nuestros sueños
en realidad.
11
2.2.2. Orientación Vocacional
En varias universidades, a nivel nacional, se procuran dar apoyo a los estudiantes de
los últimos años, realizando exámenes vocacionales y pláticas que aclararen las dudas que
puedan surgir, con relación a problemáticas vocacionales. Con trabajos preventivos, cuyo
objetivo es proveer los elementos necesarios para apoyar en la elección de la carrera
universitaria que elegirán.
Esta orientación, se lleva a cabo a partir de tercero básico, para que se elija
adecuadamente, la carrera a nivel medio, con el objetivo de que ésta, pueda estar orientada
a lo que el joven desea hacer para toda su vida. Los recursos utilizados, consisten en
programas o exámenes, desarrollados y estandarizados, creados por Psicólogos. Dichas
pruebas, están integradas por varias preguntas que determinan qué carrera es la más apta,
según los resultados que el estudiante obtenga, pues se miden aspectos como: intereses
personales, capacidad cognitiva, valores, lenguaje, etc.
Posteriormente, al terminar el nivel diversificado, las universidades realizan un
examen vocacional, para determinar qué carrera se debería elegir para que en el futuro el
estudiante no quiera un traslado, cambio de carrera, o abandone por completo los estudios; y
que lo que estudie, esté de acuerdo a sus propios intereses y características muy
personales.
Cruz (2012), proporciona la definición de Orientación vocacional: “…tiene inicio
cuando el hombre en su necesidad de conformar la sociedad, reconoce el papel fundamental
que cumple cada individuo de acuerdo al rol que desempeña. Platón se acercó por primera
vez al concepto cuando en su tratado sobre el hombre y la sociedad comenta a cerca de sus
ideas para confirmar la buena sociedad”.
2.2.3. Elección de carreras
En el momento de elegir una carrera, los jóvenes no saben cuál o cómo realizar esta
elección. Se dejan llevar por lo que dicen sus compañeros o por la que ofrece mejores
ventajas económicas, no por lo que son capases de hacer. Para poder hacer una buena
elección, deben saber qué es lo que a ellos les es grato hacer, ya que deben pensar que
12
todos los días, deberán realizar las actividades para las que se preparan. La mejor forma de
buscar la carrera ideal, es sabiendo cuáles son sus talentos y qué le es grato hacer.
Un apoyo para realizar esta elección de forma adecuada, es realizar un proceso de
Orientación vocacional, y no solo un examen Vocacional. Después de haber elaborado el
examen vocacional, se debe investigar y conocer la carrera de su interés. En este proceso,
se recomienda, no solo elegir una carrera, sino buscar varias opciones para poder elegir la
que se adecue al joven. Además, es importarte, solicitar en las instituciones universitarias, el
pensum de estudios, para determinar qué cursos tendrán que estudiar, y cuáles serán sus
gustos, al momento de realizar la elección de una carrera.
2.2.4. Carreras universitarias y universidades en Guatemala
En Guatemala, existen 13 universidades; de éstas, una es pública, y las otras son
privadas; todas ofrecen diversidad de carreras. El acceso a estas casas de estudio,
depende de la situación socioeconómica de los aspirantes; a continuación, se enlistan las
carreras afines a los estudiantes, objeto de esta investigación, acordes a la formación previa
que ellos han recibido. Existen otras carreras; sin embargo, no se mencionan por no aportar
información relevante para esta investigación:
13
2.2.4.1. Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC)
Cuadro No. 2 Carreras proporcionadas por la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad Carreras
Facultad de arquitectura
Arquitectura
Diseño grafico
Facultad de Ciencias económicas
Facultad de Ciencias económicas
Administración en empresas
Contador público y auditor
Economista
Facultad de Ciencias Jurídicas y sociales Abogado y notario
Facultad de ciencias medicas Médico y cirujano
Facultad de humanidades
Profesor de enseñanza en Artes Plásticas e
Historia del Arte
Licenciado en Arte
Facultad de ingeniería Ingeniería Eléctrica
Ingeniería Electrónica
Ingeniería en Ciencias y Sistemas
Ingeniería Industrial
Ingeniería Mecánica
Ingeniería Mecánica Eléctrica
Ingeniería Mecánica industrial
Escuela de Ciencias Psicológicas Psicólogo
Escuela de historia Licenciado en Historia
Escuela de Ciencias de la Comunicación
Locución profesional
Locutor profesional
Periodista profesional
Publicidad profesional
Licenciado en Ciencias de la Comunicación
Escuela Superior de Arte Licenciatura en Arte Visuales con Especialización
en Escultura
Licenciatura en Arte Visuales con Especialización
en Pintura
Fuente: https://www.usac.edu.gt/catalogo.php
14
2.2.4.2. Universidad Mariano Gálvez de Guatemala (UMG)
Cuadro No. 3
Carreras proporcionadas por la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Facultad Carreras
Ciencias de la Administración Administración de Empresas Mercadotecnia Gerencia Visita Medica
Ingeniería en Sistemas Administración de Sistemas de Información Sistemas de Información y Ciencias de la Computación
Arquitectura Arquitectura Arquitectura de Interiores Diseño Gráfico
Ciencias de la Comunicación Locución Periodismo Publicidad
Ciencias Económicas Economía con Énfasis en Riesgos Financieros Contaduría Pública y Auditoría Comercio Internacional
Ciencias Jurídicas y Sociales Licenciatura en Ciencias Jurídicas y Sociales
Ciencias Médicas y de la Salud Ciencias Medicas
Ingeniería Física Ingenierías Mecánica Electrónica Civil Industrial Química
Odontología Odontología
Psicología Psicología Educación Especial Psicología Industrial
Fuente: https://www.umg.edu.gt/facultades/
15
2.2.4.3. Universidad Galileo
Cuadro No. 4 Carreras proporcionadas por la Universidad Galileo
Facultad Carreras
Facultad de Ingeniería de Sistemas, Informática y Ciencias de la Computación
Licenciatura en Administración de Sistemas Informáticos Ingeniería de Sistemas, informática y Ciencias de la Computación Ingeniería Electrónica Ingeniería en Mecatrónica Ingeniería en Telecomunicaciones y Redes Teleinformáticas
Facultad de Ciencias de la Comunicación Licenciatura en Comunicación y Diseño
Facultad de Ingeniería de la Construcción Ingeniería de la Construcción
Facultad de Ciencias de la Salud Licenciatura en Química Biológica Licenciatura en Ciencia y Tecnología de Alimentos Licenciatura en Gestión Empresarial
Facultad de Administración Licenciatura en Mercadotecnia Licenciatura en Administración de Empresas
Facultad de Ciencias, Tecnología e Industria Ingeniería Industrial Ingeniería Administrativa Licenciatura en Administración Aduanera y Comercio Internacional Licenciatura en Gerencia de Negocios y Servicios Licenciatura en Administración Publica
Escuela Superior de Arte Licenciatura en Arte
Fuente: http://www.galileo.edu/facultades-escuelas-e-institutos/
16
2.2.4.4. Universidad Rural de Guatemala (URURAL)
Cuadro No. 5
Carreras proporcionadas por la Universidad Rural
Facultad Carreras
Ciencias Económicas Administración Contaduría Pública y Auditoria
Ciencias Jurídicas y Sociales Ciencias Jurídicas y Sociales con énfasis en legislación ambiental
Fuente: http://urural.edu.gt/carreras-y-programas/
2.2.4.5. Universidad Rafales Landívar (URL)
Cuadro No. 6
Carreras proporcionadas por la Universidad Rafael Landívar
Facultad Carreras
Facultad de Arquitectura y Diseño Licenciatura en Arquitectura Licenciatura en Diseño Gráfico
Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales
Licenciatura en Contaduría Pública y Auditoria Licenciatura en Administración de Empresas Licenciatura en Mercadeo Mercadotecnia
Facultad de Ciencias Políticas y Sociales Licenciatura en Ciencias Políticas Licenciatura en Relaciones Internacionales
Facultad de Ciencias de la Salud Licenciatura en Medicina
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales Licenciatura en Ciencias Jurídicas y Sociales
Facultad de Ingeniería Ingeniería Civil Ingeniería en Informática y Sistemas Ingeniería industrial y de Sistemas Ingeniería Mecánica Ingeniería en Electrónica y Telecomunicaciones
Fuente: http://principal.url.edu.gt/index.php/beca-arte/itemlist/category/42-facultades
17
2.2.4.6. Universidad Francisco Marroquín (UFM)
Cuadro No. 7
Carreras proporcionadas por la Universidad Francisco Marroquín
Facultad Carreras
Arquitectura Arquitectura Diseño del Producto Diseño Digital Interactivo Apreciación del Arte
Ciencias Económicas Administración de Empresas Economía Ingeniería Empresarial Contaduría Pública y Auditoria Computer Science Entrepreneurship Mercadeo
Derecho Licenciatura en Ciencias Jurídicas y Sociales
Educación Enseñanza de la Historia Historia del Arte
Fuente: https://www.ufm.edu/index.php/Portal
2.2.4.7. Universidad del Istmo (UNIS)
Cuadro No. 8 Carreras proporcionadas por la Universidad del Istmo
Facultad Carreras
Derecho y Ciencias Políticas Derecho (abogado y notario)
Ingeniería y Tecnología de la Información Ingeniería Comercial Ingeniería Industrial Ingeniería en Sistemas Ingeniería en Telecomunicaciones
Arquitectura y Diseño Arquitectura en Interiores Diseño Grafico B.A. en Decoración de Ambientes
Ciencias Económicas y Empresariales Administración de Mercadeo
Comunicación Comunicación Audiovisual Comunicación y Periodismo
Fuente: http://unis.edu.gt/category/noticias/
18
2.2.4.8. Universidad San Pablo de Guatemala (USPG)
Cuadro No. 9 Carreras proporcionadas por la Universidad San Pablo de Guatemala
Carreras
Licenciatura en Arquitectura Integral
Licenciatura en Diseño Gráfico y Fotografía
Licenciatura en Derecho y Justicia
Licenciatura en Dirección de Mercadeo y Ventas
Licenciatura en Gerencia de Negocios y Emprendimiento
Fuente: https://uspg.edu.gt/site/carreras#licenciaturas
2.2.4.9. Universidad Panamericana de Guatemala (UPANA)
Cuadro No. 10 Carreras proporcionadas por la Universidad Panamericana de Guatemala
Facultad Carreras
Ciencias Económicas Licenciatura en Administración de Empresas Licenciatura en Contaduría Pública y Auditoria Licenciatura en Mercadotecnia Licenciatura en Gestión Aduanera y Comercio Internacional
Ciencias de la Comunicación Licenciatura en Comunicación y Producción Audiovisual Licenciatura en Comunicación Social y Organizacional
Ciencias Jurídicas y Justicia Licenciatura en Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Justicia
Ciencias Aplicadas Ingeniería de Sistemas, Tecnologías de la Información y Comunicación
Fuente: http://www.upana.edu.gt/facultades
19
2.2.4.10. Universidad da Vinci de Guatemala
Cuadro No. 11 Carreras proporcionadas por la Universidad da Vinci de Guatemala
Facultad Carreras
Auditoria y Finanzas Licenciatura en Contaduría Pública y Auditoria
Ciencias Jurídicas y Sociales y Relaciones Internacionales
Licenciatura en Ciencias de la Comunicación Licenciatura en Ciencias Jurídicas y Sociales
Ingeniería Licenciatura en Ingeniería
Ciencias Administrativas y Comerciales Licenciatura en Administración de Empresas Licenciatura en Mercadotecnia Licenciatura en Administración Aduanera y Comercio Exterior Licenciatura en Administración de Negocios
Arquitectura y Diseño Licenciatura en Diseño Gráfico Licenciatura en Arquitectura
Fuente: http://udv.edu.gt/
2.2.4.11. Universidad Internaciones (UNI)
Cuadro No. 12 Carreras proporcionadas por la Universidad Internaciones
Facultad Carreras
Humanidades Técnico Profesional en Diseño Gráfico Digital Técnico Profesional en Realización y Animación 3D
Ciencia y Tecnología Ingeniería en Informática con especialización en Videojuegos Ingeniería en Informática con especialización en Ingeniería de Software Ingeniería en Informática con especialización en Telemática. Ingeniería en Mecatrónica
Ciencias Económicas y Empresariales Administración de Empresas Comercio y Negocios Internacional
Fuente: http://uni.edu.gt/index.php/programas
20
2.2.4.12. Universidad Mesoamericana de Guatemala (UMES)
Cuadro No. 13 Carreras proporcionadas por la Universidad Mesoamericana
Facultad Carreras
Ciencias de la Comunicación Social Publicidad Ciencias de la Comunicación Social con Especialización Publicidad con Especialidad en Diseño Grafico Licenciatura en Producción Audiovisual y Artes Cinematográficas
Ciencias Económicas Contaduría Pública y Auditoria Administración de Empresas
Ciencias Jurídicas y Sociales Ciencias Jurídicas y Sociales, Abogado y Notario.
Fuente: http://www.umes.edu.gt/facultades/
2.2.4.13. Universidad del valle de Guatemala (UVG)
Cuadro No. 14 Carreras proporcionadas por la Universidad del valle de Guatemala
Facultad Carreras
Ingeniería Ciencias de la Administración Ciencias de la Computación y TI Civil Civil Arquitectónica Civil Industrial Electrónica Industrial Mecánica Mecánica Industrial Mecatrónica
Ciencias y Humanidades Física
Ciencias Sociales Historia
Fuente: http://www.univalle.edu.co/facultades
21
2.2.5. Mercado Laboral
El desarrollo de este tema, es importante para poder orientar a los jóvenes en
relación a la profesión en la que podrán desempeñarse en un futuro no muy lejano, qué
oportunidades tendrán, al estudiar tal o cual carrera universitaria. En Guatemala, el mercado
laboral, va desarrollándose teniendo bajas significativas, como consecuencia del crecimiento
acelerado de la población. Los guatemaltecos, tienen uno de los pensamientos más erróneos
que existen, el cual dice: “lo barato es lo mejor”; y muchos empresarios aplican este
pensamiento, buscando la mano de obra barata. Esto, al hablar de la capacidad profesional,
ya que se debe evaluar, realmente, a la persona por sus conocimientos, para que pueda
desarrollar de la mejor forma su trabajo (Alvarez, 2004). En el periódico La Hora en su
edición del 21 de julio 2015 presenta el artículo titulado “97.3% de los guatemaltecos tiene un
trabajo, pero la mayora es informal” escrito por Grecia Ortiz presenta información publicada
por el INE, donde señalan que “en teoría las estadísticas de empleo dibujan un panorama
positivo para Guatemala”, las cifras oficiales dan cuenta que solo el 2.7% de la población en
edad de trabajar está desempleada, mientras que el restante 97.3%, la gran mayoría tiene
trabajo esto debido a que a partir del 2006, empezaron a llegar, con mayor influencia, a
Guatemala empresas internacionales, para poder apoyar a los jóvenes en trabajos en los
que ellos se puedan desarrollar. Sin embargo, es importante cuestionar ¿Qué competencias
se desarrollan en estos trabajos? Las empresas han incrementado las oportunidades de
empleo y apoyo a la economía de Guatemala; sin embargo, el déficit de empresas que
necesitan personal, profesionalmente especializado en determinadas áreas, a nivel nacional,
ha bajado, requiriendo personal técnico, o bilingües (Ortiz, 2015).
2.2.6. Jóvenes graduandos del Nivel medio
Es el desarrollo de una identidad tiene un momento crucial en la juventud. El
estudiante que cambia de Nivel medio a la universidad, requiere haberse trazado metas para
poder realizar una toma de decisiones adecuada. Muchos de estos estudiantes, tienen una
meta trazada, gracias a programas desarrollados en las instituciones educativas. Éstos los
inducen a trabajar en planteamientos como: cuáles son sus metas, cuáles son sus deseos de
triunfar y las estrategias a seguir (Seminario de jóvenes Ciudades con criterio). Pero lo hacen
inconscientemente no les dan importancia a las metas que ellos mismos se trazan.
22
Al terminar el Nivel medio y buscar trabajo, les es muy difícil encontrar una plaza, ya que no
tienen estudios superiores ni experiencia, que son los principales requisitos que exigen las
empresas.
Según estadísticas publicadas por el Ministerio de Educación (Mineduc), en 2015, se
graduaron 149,652 jóvenes; de los cuales, el 55.8% serán bachilleres, quienes no están
dispuestos a trabajar, únicamente desean ingresar a las aulas universitarias. Cabe destacar
que los datos, se refieren, tanto a los institutos privados como a los públicos.
2.2.7. Estudiantes universitarios del primer año
La mayor parte de estudiantes de primer año, entran con entusiasmo; sin embargo,
con el camino en el transcurso del tiempo, se puede observar cómo pierden el entusiasmo
con el que empezaron, debido a las dificultades en algunos cursos, o a la falta de adaptación
al nuevo ambiente y a las exigencias que son propias del Nivel superior. En consecuencia,
no son pocos los jóvenes, que desertan completamente de sus estudios y se instalan en la
postura del conformismo y la resignación.
2.2.8. Programa de Orientación vocacional
Martínez (2003), se refiere a la importancia de un programa de orientación
vocacional, ya que, desde su corta edad, los niños deben tener a una persona que los apoye
para convertirse en seres hábiles; ésta, puede ser un maestro, un orientador, un psicólogo,
etc., quien podrá ser de apoyo para un mejor crecimiento de vida. Estas personas, pueden
ayudar a los pequeños, en la organización de su día a día y conocer qué es lo mejor para
cada uno de los niños. Posteriormente, cuando llegan a nivel Básico, en diferentes
instituciones se realiza una evaluación vocacional, antes de que los estudiantes elijan la
carrera a nivel Diversificado. Y, posteriormente, en el último año de diversificado, se realiza
el mismo proceso, para apoyarlos en la decisión de optar por una carrera.
23
La Orientación vocacional en educación media, plantea el análisis de las necesidades
de los estudiantes de este nivel, referidas a la toma de decisiones, escogencia de carrera,
viabilidad de esta escogencia y la transición de la vida estudiantil al mundo laboral. El
objetivo es, sistematizar el proceso de orientación vocacional, de forma que responda a las
necesidades de los jóvenes y a los requerimientos de los planes de desarrollo en el país.
Lo importante de realizar un Programa de orientacion vocacional, radica en que se trate de
un programa integrador, y no unicamente la aplicación de un examen.
24
3. PROPUESTA DE SOLUCION
En la institución educativa privada, donde se realiza la investigación, existe un
Departamento de orientación escolar, a cargo de una psicóloga, la cual atiende a primaria,
básico y diversificado (aproximadamente 700 estudiantes), se le refieren alumnos con
problemas familiares, bajo rendimiento académico y problemas de aprendizaje; además,
realiza el proceso de Orientación vocacional, el cual consiste en recolectar las boletas de
pago para la USAC y llevar esa papelería, para que se les asigne el Examen vocacional, el
cual, por ejemplo, este año fue asignado para el mes de julio. Después, cada estudiante
continúa el proceso de forma individual. De esto se deriva la necesidad de diseñar un
Programa de Orientación vocacional, dirigido a jóvenes graduandos, para la toma de
decisiones referente a sus estudios universitarios.
La falta de información, orientación adecuada y conocimientos sobre las oportunidades
para seguir los estudios académicos a nivel universitario, provoca que los estudiantes recién
graduados, no ingresen a las universidades, o no realicen una adecuada elección de la
carrera que estudiarán a nivel superior.
Aunque existen diversas estrategias que se pueden utilizar, la propuesta de solución del
problema planteado en esta investigación, es el diseño de un Programa de Orientación
vocacional, para llevar a cabo un proceso, no solo informativo, sino de acompañamiento;
partiendo, desde la prueba vocacional que refleje el cociente intelectual, intereses
profesionales, resultado de habilidades y, con esas mediciones de intereses y aptitudes, se
proponga, como sugerencia, de 3 a 5 carreras universitarias, para cada estudiante.
El Programa de Orientación vocacional, también debe incluir acompañamiento para
recibir información sobre universidades, facultades y carreras disponibles para los jóvenes.
Así como ventajas y oportunidades para los jóvenes que desean realizar estudios superiores,
tales como becas, créditos educativos, horarios y jornadas; de tal manera que el estudiante
tenga opciones concretas, para continuar su preparación académica. Se propondrán visitas a
Universidades, y se girarán invitaciones para que éstas, también visiten a los jóvenes dentro
del establecimiento, para conocer las propuestas que ofrecen para realizar estudios en cada
una de ellas, organizando una Feria de Universidades.
25
Una vez teniendo el Programa de Orientación vocacional, se establecerá un
departamento de Orientación, que cuente con el personal adecuado (Psicólogos u
Orientadores Vocacionales), que pueden realizar este acompañamiento de forma específica.
3.1. Costos
Para iniciar la implementación de este programa, hasta que la institución cuente con el
personal profesional capacitado en el área, estableciendo un departamento de Orientación
vocacional, que dependa del departamento de Orientación Psicológica, los padres de familia
serán quienes darán un aporte de Q. 100.00 por estudiante, que incluirá estar dentro de las
fases del proceso.
Los pasos a seguir para el diseño de este proceso serán los siguientes:
a. Detección de necesidades
- Apertura de expedientes de orientación vocacional, por medio de listado de los
estudiantes de los grados de graduandos.
- Proceso de Diagnóstico.
- Elaboración de talleres para dar a conocer las opciones de estudios universitarios.
b. Proceso de evaluación
Detección de Necesidades
- Expedientes
- Diagnóstico
- Talleres
- Evaluación
Departamento de
Orientación
Escolar
Departamento de
Orientación
Escolar
Evaluación
- Aplicación de pruebas - Entrevistas
- Entrega de Informes
26
- Aplicación de prueba de orientación vocacional
- Aplicación de pruebas de primer ingreso, en diferentes universidades.
- Entrevistas.
- Entrega de informes de los resultados obtenidos, a los alumnos y padres de
familia.
c. Orientación
Para el desarrollo del Programa de Orientación vocacional, dirigido a los jóvenes
graduandos, se partirá de los siguientes objetivos:
3.2. Objetivos.
3.2.1. Objetivo general
a. Contribuir para que los estudiantes conozcan las opciones de estudios superiores, y
realicen una elección de carrera universitaria, adecuada.
3.2.2. Objetivos específicos
a. Elaborar un programa adecuado de orientación vocacional, para los alumnos
graduandos.
b. Programar taller de información y formación, sobre la toma de decisiones y la
importancia del proceso de orientación vocacional.
c. Brindar servicios de evaluación a los estudiantes, para conocer sus aptitudes e
intereses vocacionales, entregando los resultados a través de una entrevista.
d. Programar una feria de universidades.
Departamento de
Orientación
Escolar
Feria de Universidades.
Entrega de resultados.
Seguimiento del proceso
a cada estudiante.
27
3.3. Población/muestra
Alumnos graduandos del ciclo escolar 2016, de las diferentes áreas, tales como
Electrónica, Diseño Gráfico, Contabilidad, Computación, de la institución privada donde se
aplicará.
3.4. Programa de Orientación Vocacional
Se partirá de la necesidad que tienen los estudiantes, de realizar una adecuada
elección para sus estudios universitarios. Para lo que se propone las siguientes actividades
que integrarán el Programa de Orientación Vocacional:
28
Esquema No.1. Actividades del Programa de Orientación vocacional
Fuente: Producción propia.
3.4.1. Programa general
a. Introducción
La falta de información, orientación adecuada y conocimiento de las oportunidades
para seguir los estudios académicos a nivel universitario, provocó que los estudiantes recién
graduados, no ingresen a las universidades o no realicen una adecuada elección de la
carrera que estudiarán.
2
Evaluación
vocacional
4
Entrega de
resultados
1
Taller de
orientación
vocacional
3
Feria de
universidades
29
Para el cumplimiento de los objetivos del Programa de Orientación vocacional, es
importante la organización de cada una de las actividades que puedan coadyuvar a que los
jóvenes tomen una decisión acertada; y, sobre todo, que realmente logren con esta decisión,
satisfacer las necesidades que, a largo plazo, se les presentarán en distintos ámbitos, tanto
laborares, profesionales, económicos y principalmente personales; es necesario que se
sientan realizados como personas, desempeñando el trabajo que los ayuden a llegar a su fin
último, que es ser felices. Para esto, se realizará el siguiente programa general de
actividades:
Cuadro No. 15
Distribución general de actividades del Programa de Orientación vocacional
Fecha Actividad
Enero y
febrero
Contactar e invitar a los encargados de los departamentos de Orientación de las Universidades
de Guatemala
Febrero Elaborar un programa para desarrollar una Feria de universidades
Febrero Aplicación de pruebas vocacionales.
Marzo Entrega de resultados.
Marzo Desarrollo de talleres
Marzo a junio Atender invitaciones para visitar las diferentes universidades.
Junio Desarrollo de la Feria de universidades.
Septiembre Evaluación del programa.
Fuente: producción propia.
.
30
3.4.2. Programa específico
Cada una de las actividades, contará con un programa específico para su realización:
a. Taller de orientación vocacional
Con el fin de sensibilizar a los alumnos, sobre la importancia de la toma de decisiones
con respecto a su futuro académico y profesional, se realizarán talleres de orientación
vocacional, estableciendo un programa específico, con invitados especiales, tales como
conferencistas, profesionales en diferentes áreas y ex alumnos destacados en algunas
áreas; las actividades que se realizarán en el taller serán las siguientes:
Cuadro No.16.
Actividades del Taller de Orientación Vocacional
Actividad Recursos Costo
Organización de los alumnos
por carreras afines
Cuestionarios para conocer los
interese de los alumnos.
El taller como tal no tiene consto, el
costo será global por el programa.
Invitar profesionales dentro de
estas áreas.
Conferencista, salón, sonido,
cañonera, sillas.
Fuente: producción propia.
Cuadro No.17
Desarrollo del taller
Pasos a seguir en el desarrollo
Bienvenida
Presentación del profesional
Exposición de su experiencia profesional y su elección de carrera
Compartirá en forma de dialogo con los estudiantes.
Cierre de la conferencia.
Fuente: producción propia.
31
3.4.3. Evaluación vocacional
Se contactará a dos profesionales especializados, para la aplicación de una prueba
vocacional; la cual deberá estar adaptada a las necesidades de los estudiantes graduandos,
y deberá incluir evaluación del Coeficiente Intelectual, aptitudes y habilidades, así como
intereses:
Se utilizarán distintas pruebas para evaluar cada área:
a. OTIS SUPERIOR que evaluará el Coeficiente Intelectual: Vindas (1993) Para la
evaluación del CI se utilizará la batería OTIS SUPERIOR, los resultados de estas
pruebas indican con precisión la posibilidad de desempeñarse con éxito en
situaciones que requieren aprendizaje, evaluado la inteligencia a nivel general. Los
resultados determinarán el coeficiente intelectual de los jóvenes evaluados.
b. BAT-7 que evaluará las aptitudes: D. Arribas (2016) Para la evaluación de Aptitudes
se utilizará la batería de Aptitudes TEA conocida como BAT-7, con la que se evalúa
las aptitudes más relevantes en los ámbitos escolar y profesional tales como:
- Aptitud Verbal (V)
- Aptitud espacial (E)
- Atención (A)
- Concentración (CON)
- Razonamiento (R)
- Aptitud numérica (N)
- Aptitud mecánica (M)
- Ortográfica (O)
Esta batería ofrece una puntuación sobre el estilo atencional de la persona, y permite
estimar los principales factores intelectuales del sistema cognitivo:
Factor g o capacidad general (G)
Inteligencia fluida (Gf)
Inteligencia cristalizada (GC).
32
Esta evaluación cuenta con 3 niveles; para los alumnos graduandos se utilizará el
Nivel Superior (S), que está diseñado para jóvenes comprendidos entre 16 y 18 años,
que cursan ciclos formativos de grados superiores (CFGS) y estudiantes
universitarios.
c. HOLLAND que evaluará los intereses: IVVO (2016) tiene disponibles evaluaciones
para evaluar esta área, utilizando un examen vocacional; esta evaluación está
basada en la Teoría Tipológica, elaborada por John Holland (su autor), también
llamada Inventario de Preferencias Vocacionales (IPV). Holland, categorizó la
personalidad y los ambientes en seis tipos, basándose en Teorías de Rasgos y
Factores. Con esta evaluación, se podrá orientar el interés a la elección profesional.
Para el desarrollo de estas evaluaciones se realizarán las siguientes actividades:
Cuadro No.18
Horario para las Evaluaciones Vocacionales
Tiempo Actividades Recursos Participantes
1 hora Entrevista con los profesionales
que tendrá a su cargo las
evaluaciones.
Dirección y profesionales que
evaluaran.
Comunicación con los padres de
familia para que apoyen y
colaboren con el proceso.
Con circulares Dirección y secretaria.
4 horas Aplicación de las pruebas Aula, batería de
pruebas, lápiz y
lapiceros.
Todos los alumnos Graduandos, que
sus padres hayan cancelado el costo
del programa.
20
minutos
Entrega de resultados El profesional, el
alumno y los padres
de familia.
Folder, hojas de resultados.
. Fuente: producción propia.
33
3.4.4. Feria vocacional de universidades
Para informar sobre las opciones que existen en Guatemala, para la formación
académica superior, se propone la realización de una Feria de universidades, dentro de la
institución, con la participación del mayor número de universidades, quienes se darán a
conocer. Así mismo, se elaborará una encuesta de diagnóstico, para conocer las
expectativas académicas y laborales de los estudiantes, con el fin de poder cubrir los
requerimientos presentados por ellos.
Con esta Feria Vocacional, se logrará presentar al estudiante del último año de
diversificado, las distintas ofertas educativas y de preparación académica, a nivel
universitario, que presentan diferentes instituciones de nivel superior; logrando con esto,
despertar la curiosidad del estudiante del último año de diversificado, para que se interese en
conocer en qué área puede desarrollarse el próximo año, conociendo a fondo los requisitos
indispensables para el adecuado aprovechamiento escolar.
Cada Universidad, deberá proponer a los estudiantes, las diferentes carreras para
una toma decisión acertada, así como dar a conocer las asignaturas que integran los
pensum de estudios, de las distintas carreras afines a los estudiantes graduandos, en las
especialidades de interés de la población de esta investigación.
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Cuadro No.19
Cronograma de actividades feria de universidades
Tiempo Actividad Metodología Recursos Responsables
1 hora Montaje de Stand
por cada
universidad
Según material
propuesto por cada
universidad.
Mesas, manteles,
sillas y documentos
informativos.
Cada delegado de la
universidad y personal
de apoyo de la
institución.
10 minutos Inicio del programa
oficial; Bienvenida
por autoridades de
la institución
educativa
Bienvenida e
inauguración de la
Feria Vocacional.
Gimnasio, Sonido,
Audiovisuales.
Autoridades del
establecimiento, y
delegados de las
universidades.
20 minutos Conferencia: ¿Qué
aspectos influyen
en mi Orientación
Vocacional?
Encargado de
Orientación Escolar
o invitado especial,
se brindarán las
claves
indispensables para
tomar la decisión de
elegir
adecuadamente una
carrera a nivel
universitario.
Recursos
audiovisuales
Encargado de
Orientación
Vocacional, invitado
especial.
5 minutos por
universidad
Presentaciones
audiovisuales de
cada una de las
universidades.
Cada universidad
presentara un video
corto, sobre la
universidad,
presentando Misión,
Visión y lo que
ofrecen a los
estudiantes que
ingresan cada casa
de estudios.
Cañonera,
computadora,
bocinas,
documentos
elaborados por
cada universidad.
Un delegado por
universidad.
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Tiempo Actividad Metodología Recursos Responsables
1 hora Recorrido de los
estudiantes por los
distintos stands,
preparados para
que conozcan las
diferentes carreras
que sirven las
universidades
Los estudiantes
recibirán la
información de parte
de los
representantes de
las universidades,
quienes
responderán las
dudas que tengan
sobre la carrera que
desean estudiar el
próximo ciclo
escolar.
Trifoleares
informativos,
afiches, videos
expositivos.
Representantes de las
distintas
universidades.
10 minutos Cierre de la
Actividad
Invitación para
continuar
investigando para la
toma de una
decisión adecuada.
Autoridades del
establecimiento.
Fuente: producción propia.
3.4.5. Entrega de resultados
La entrega de resultados y el manejo adecuado de la información, será un factor
determinante en el aprovechamiento de todo el proceso; por lo que se realizará de forma
tripartita, donde participará el estudiante, sus padres y el orientador, en una entrevista, para
explicar los resultados y las alternativas que el estudiante debe considerar.
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4. CONCLUSIONES
- La orientación vocacional adecuada, permite conocer opciones para realizar una
elección correcta de la carrera universitaria.
- La orientación vocacional en educación media, debe ser un proceso que responda a
las necesidades de los jóvenes, en distintas circunstancias, pero con el común
denominador de desear continuar con su preparación profesional.
- Un programa de Orientación Vocacional, diseñado y desarrollado por las instituciones
educativas de nivel medio, contribuye a disminuir la deserción universitaria, ya que
los jóvenes logran realizar una elección correcta, en cuanto a sus estudios
superiores.
- De la población muestra, el 62% de los jóvenes no están involucrados en un proceso
de ingreso a ninguna universidad, lo que hace urgente la aplicación del Programa,
con el fin de disminuir este porcentaje.
- Cuando un joven graduando se involucra en un proceso de Orientación Vocacional, y
se le informa adecuadamente, de las opciones que existen para su formación
superior, puede llegar a aprovechar las oportunidades que ofrecen las distintas
universidades, en cuanto a becas, horarios, créditos educativos, etc.
- Dentro de un programa de Orientación Vocacional, se debe considerar, evaluaciones;
tanto de la inteligencia, como de las aptitudes y de los intereses, para que el joven
realmente conozca las oportunidades y limitaciones, que tendrá frente a los retos de
una carrera universitaria.
- En Guatemala, existen 14 universidades, las cuales ofrecen más de 25 carreras
afines a los intereses de la población muestra; por lo que, con la aplicación de una
adecuada orientación vocacional, las oportunidades de continuar con estudios
superiores aumentan.
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5. RECOMENDACIONES
- A las autoridades del establecimiento, que se aplique de forma inmediata, la
Propuesta de solución planteada, desarrollando un Programa de Orientación
Vocacional, contando con el personal adecuado y capacitado, estableciendo un
Departamento de Orientación Escolar.
- Dar a conocer este programa a otras instituciones, para disminuir la problemática
planteada.
- Concientizar a los padres de familia, sobre la importancia de una adecuada
Orientación Vocacional, para que los jóvenes que ingresen a la universidad, hayan
realizado la elección correcta.
- Involucrar a los jóvenes, padres de familia y comunidad educativa, en el proceso de
Orientación Vocacional, para despertar en los estudiantes, el deseo no solo de
ingresar a la universidad, sino de involucrarse dentro de un ámbito profesional que
los apasione, el cual previamente han investigado e indagado.
- Motivar a los jóvenes, para que hagan realidad su proyecto de vida, y así cumplir sus
objetivos profesionales; y, que este no se quede en un álbum bien elaborado para
convertirse en letra muerta.
- Por último, una recomendación importante dentro de todo proceso, que, al
implementar el Programa de Orientación Vocacional, se evalué año con año, esto
con el fin de hacer las mejoras necesarias.
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6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alvarez, L. E. 20 de Septiembre de 2004. deguate. Obtenido de
http://www.deguate.com/artman/publish/gestion_rrhh/El_Mercado_Laboral_en_Guatemala_1
384.shtml#.V7teqZh97IU
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18/crecimiento-y-desarrollo-adolescencia-tardia-16-a-18-años
D. Arribas, P. Santamaria, F. Sánchez-Sanchez e I. Fernández-Pinto (Dpto. de I+D+I de TEA
Ediciones)
De Natale, M. L. (2003). La edad adulta. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.
DÍAZ, J. A. (12 de abril de 2012). biblioteca usac . Obtenido de
http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/13/13_4110.pdf
Funes, J. (29). El mundo de los adolescentes: propuestas para observar y comprender. Sindic de
Greuges para los derechos de los niños y adolescentes , 79-100.
Jesus, M. J. (1995). La Orientacion vocacional y su incidencia en la eleccion de una carrera en los
centros educativos del municipio de Jalapa. Tesis. Guatemala.
Leon Mendoza, T. d. (2008). El efecto de la orientacion vocacional en la eleccion de carrera.
Periodicos Electronicos em Psicologia, 5(13), 10-16. Recuperado el 15 de agosto de 2016
Martínez, O. C. (julio de 2003). Obtenido de file:///C:/Users/NOENI/Downloads/Dialnet-
programaDeOrientacionVocacionalParaLaEducacionMedi-2972876.pdf
Melendo, T. (2005). Introducción a la antropología: La persona. Madrid: Ediciones Internacionales
Universitarias, S.A.
Papalia, D. (2005). Desarrollo Humana. Mexico: McGrawHill.
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www.orientacionvocacional.com
La hora.gt/97-3-d-los-guatemaltecos-tiene-un-trabajo-pero-la-mayoria-es-informar/
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ANEXOS
I
Anexo No.1.
ENCUESTA DE DIAGNOSTICO
U N I V E R S I D A D DEL I S T M O FACULTAD DE EDUCACION MAESTRIA EN EDUCACION UNIVERSITARIA Mayo 2016
Encuesta de Diagnóstico
Para determinar la necesidad de diseñar un programa de orientación vocacional, dirigido a
los jóvenes graduandos para la toma de decisiones en sus estudios universitarios, se te
solicita completar la siguiente encuesta.
1. ¿Sabes qué es orientación vocacional?
a) Sí_______ b) No______
2. ¿Has recibido información sobre las diferentes universidades en Guatemala?
a) Sí_______ b) No______
3. La información que has recibido, te la ha proporcionado:
a. El colegio _______________
b. Catedráticos_____________
c. Padres de familia_________
d. Medios de comunicación____
4. ¿Tienes opciones para la carrera universitaria que estudiaras el próximo año?
a) Sí_______ b) No______
5. ¿Cómo va tu proceso para ingreso a la universidad?
a) No he empezado: __________________________
b) Ya me asigné el examen vocacional: ___________
c) Ya fui a visitar algunas universidades: __________
d) No he decidido que estudiare: _________________
II
