Upload
truongtram
View
216
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar
el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio
Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Paula Andrea Zuluaga Gallego
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Medellín, Colombia
2016
II
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar
el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio
Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Paula Andrea Zuluaga Gallego
Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director (a): Msc. Jorge Alejandro Ortiz Giraldo
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Medellín, Colombia
2016
Dedicatoria o Lema
La preocupación por el hombre y su
destino siempre debe ser el interés
primordial de todo esfuerzo técnico. Nunca
olvides esto entre tus diagramas y
ecuaciones.
Albert Einstein
Agradecimientos
A mi familia, que confió y apoyó cada una de mis decisiones, especialmente a mis
padres y hermanos. Martha Cecilia Gallego, Gustavo Zuluaga, Jhon Alexander
Zuluaga y Julián Zuluaga. A mi sobrina María Camila Zuluaga, que con su amor y
confianza me dio fortaleza para emprender este nuevo reto.
Agradezco especialmente a mi hermano Julián Zuluaga, quien me apoyó de forma
incondicional en este paso para crecer profesionalmente, y que con su positivismo,
perseverancia y amor por la vida me enseñó que no se necesitan alas para volar.
Pero sobre todo agradezco a Dios, por darme la valentía de realizar cambios en mi
vida, para crecer espiritual, personal y profesionalmente, y jamás ha permitido que
desfallezca
Resumen y Abstract VII
Resumen
El aprendizaje de los Gases para los estudiantes, en el área de Química se
presenta difícil y en ocasiones tediosa, debido a la poca contextualización que se
le da en el momento de ser enseñada; se puede decir de esta manera que la
enseñanza de los gases enfrenta una crisis, que debe servir como reflexión para
incorporar nuevas estrategias de enseñanza, como los proyectos de aula mediados
por la TIC. La combinación de estas estrategias o herramientas permite que los
estudiantes cambien la visión del aula como un espacio físico,( donde solo existe
la recepción de conceptos), a un contexto dinámico (donde existe interacción con
los demás, en un trabajo colaborativo que permite la discusión y confrontación para
la construcción de nuevos aprendizajes) que incorpora los intereses propios,
incentivando la autonomía en la búsqueda de información, lo cual permite que el
docente deje de ser el dueño del conocimiento y pase a ser el facilitador en la
construcción del mismo, generando dinamismo de sujetos activos, docente-
estudiante, y lograr en consecuencia aprendizajes significativos.
Palabras clave: enseñanza de gases, proyecto de aula, Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), constructivismo social, aprendizaje significativo.
Abstract
Gas learning in Chemistry can be difficult and sometimes wearisome for the students, due
to the low context that it is given at the moment of teaching; it can be said then that Gas
teaching is facing a crisis, which should be transformed into a reflection in order to set up
new teaching strategies like classroom projects interceded by ICT. Combining these two
strategies or tools allows the students to change their classroom vision from a as a physical
VIII
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
space (where there are only concepts) to a dynamic context (where the interaction with
others is a possibility withing coworking activities allowing discussions and argues in order
to build new learning) which sets up the self-interests to encourage the autonomy in the
information enquiring, changing the teacher view of the knowledge owner and becoming a
guide who makes easier the building of it, bringing as a consequence a dynamism as active
subjects, teacher – student, and achieve meaningful learnings.
Keywords: Gas teaching, classroom project, information and communication
technologies (ict), social constructivism, meaningful learning
Contenido IX
Contenido
Agradecimientos ......................................................................................................... VI
Resumen .................................................................................................................... VII
Contenido ................................................................................................................... IX
Lista de figuras ............................................................................................................ XI
Lista de tablas ........................................................................................................... XIII
Introducción ............................................................................................................... 15
1. Aspectos Preliminares ......................................................................................... 17
1.1 Tema ..................................................................................................................... 17
1.2 Problema de Investigación ..................................................................................... 17
1.2.1 Antecedentes ........................................................................................................................... 17
1.2.2 Formulación de la pregunta ..................................................................................................... 23
1.2.3 Sistematización del problema .................................................................................................. 23
1.3 Justificación ........................................................................................................... 24
1.4 Objetivos ............................................................................................................... 26
1.4.1 Objetivo General ...................................................................................................................... 26
1.4.2 Objetivos Específicos ............................................................................................................... 26
2. Marco Referencial ............................................................................................... 27
2.1 Marco Teórico........................................................................................................ 27
2.2 Marco Disciplinar ................................................................................................... 31
2.3 Marco Legal ........................................................................................................... 37
X
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
2.3.1 Contexto Internacional ............................................................................................................ 37
2.3.2 Contexto Nacional ................................................................................................................... 37
2.3.3 Contexto Regional .................................................................................................................... 37
2.3.4 Contexto Institucional .............................................................................................................. 37
2.4 Marco Espacial ....................................................................................................... 40
3. Diseño metodológico .......................................................................................... 42
3.1 paradigama crítico social ........................................................................................ 42
3.2 Tipo de investigación ............................................................................................. 42
3.3 Método ................................................................................................................. 42
3.4 Instrumento de recolección de información ............................................................ 45
3.5 Cronograma ........................................................................................................... 46
4. Trabajo Final ....................................................................................................... 49
4.1 Desarrollo y sistematización de la propuesta .......................................................... 49
4.2 Resultados ............................................................................................................. 62
5. Conclusiones y recomendaciones ......................................................................... 82
5.1 Conclusiones .......................................................................................................... 82
5.2 Recomendaciones .................................................................................................. 84
Referencias ................................................................................................................ 85
A. Anexo: Título del anexo A .................................................................................... 86
Contenido XI
Lista de figuras
Figura 1. Planificación general de proyectos de aula ..................................................................................... 22
Figura 2. Tipos de proyectos de aula .............................................................................................................. 23
Figura 3. Ilustración de la Ley de Boyle. Tomado de (Molina UPRB, 2006). ................................................... 34
Figura 4. Ilustración ley de Charles. Tomado de (Castillo., 2007). .................................................................. 35
Figura 5. Presentación de la plataforma Moodle ............................................................................................ 51
Figura 6. Análisis comparativo entre el grupo control y el grupo experimental. ............................................. 61
Figura 7. Análisis Pre-test grupo experimental ................................................................................................ 62
Figura 8. Análisis Pre-test grupo control .......................................................................................................... 62
Figura 9. Resultados pregunta 1, grupo experimental y grupo control ........................................................... 63
Figura 10. Resultados pregunta 2, grupo experimental y grupo control ......................................................... 63
Figura 11. Resultados pregunta 3, grupo experimental y grupo control ......................................................... 64
Figura 12. Resultados pregunta 4, grupo experimental y grupo control ......................................................... 65
Figura 13. Resultados pregunta 5, grupo experimental y grupo control ......................................................... 65
Figura 14. Resultados pregunta 6, grupo experimental y grupo control ......................................................... 66
Figura 15. Resultados pregunta 7, grupo experimental y grupo control ......................................................... 67
Figura 16. Resultados pregunta 8, grupo experimental y grupo control ......................................................... 67
Figura 17. Resultados pregunta 5, grupo experimental y grupo control ......................................................... 68
Figura 18. Resultados pregunta 10, grupo experimental y grupo control ....................................................... 69
Figura 19. Resultados Post- test grupo experimental y grupo control ............................................................. 70
Figura 20. Porcentajes de preguntas correctas e incorrectas en el grupo experimental ................................. 70
Figura 21. Porcentajes de preguntas correctas e incorrectas en el grupo control ........................................... 71
XII
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Figura 22. Comparación del Post- test, de las5 últimas preguntas ................................................................. 72
Figura 23. Comparación preguntas correctas e incorrectas en las ultimas 5 preguntas ................................. 72
Figura 24. Comparación pregunta 1. Pre-test y Post-test ................................................................................ 73
Figura 25. Comparación pregunta 2. Pre-test y Post-test ................................................................................ 74
Figura 26. Comparación pregunta 3. Pre-test y Post-test ................................................................................ 75
Figura 27. Comparación pregunta 4. Pre-test y Post-test ................................................................................ 75
Figura 28. Comparación pregunta 5. Pre-test y Post-test ................................................................................ 76
Figura 29. Comparación pregunta 6. Pre-test y Post-test ................................................................................ 76
Figura 30. Comparación pregunta 7. Pre-test y Post-test ................................................................................ 77
Figura 31. Comparación pregunta 8. Pre-test y Post-test ................................................................................ 78
Figura 32. Comparación pregunta 9. Pre-test y Post-test ................................................................................ 78
figura 33. Comparación de pregunta 10. Pre-test y post-test ......................................................................... 79
Figura 34. Evidencia 1 ..................................................................................................................................... 86
Figura 35. Evidencia 2 ...................................................................................................................................... 87
Figura 36. Evidencia 3 ...................................................................................................................................... 87
Figura 37. Evidencia 4 ...................................................................................................................................... 88
Figura 38. Evidencia 5 ...................................................................................................................................... 88
Figura 39. Evidencia 6 ...................................................................................................................................... 89
Contenido XIII
Lista de tablas
Tabla 1. Normograma ..................................................................................................................................... 37
Tabla 2. Planificación de actividades ............................................................................................................... 45
Tabla 3. Cronograma de actividades ............................................................................................................... 47
Introducción 15
Introducción
En la enseñanza de los Gases en el área de química, suelen presentarse inconvenientes
para su aprendizaje. Los estudiantes muestran cierta reticencia hacia esta asignatura, y
por ende problemas para aprenderla; esto en gran parte debido a que suelen pensar que
es difícil, y que no tienen ninguna aplicabilibilidad para su vida, además desconocen el
hecho que el tema de gases es fundamental para la compresión de temas posteriores en
física como la Termodinámica. Aún a los estudiantes les cuesta entender que entre la
Física y la Química hay una estrecha relación y que para entender ciertos temas físicos es
necesario tener conocimientos previos sobre química. Dichas problemáticas también se
pueden presentar por la poca recursividad didáctica cuando se abordan los temas y la
poca contextualización ya que aún en la aulas se sigue utilizando las clases tipo tradicional,
y la aplicación de ejercicios solo de tipo numérico, que de alguna manera no permite un
análisis más profundo acerca de los fenómenos que se están estudiando, así como la
relación existente con la cotidianidad.
Partiendo de la anterior reflexión surge la propuesta de un proyecto de aula basado en la
TIC, en el grado décimo del Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria.
Es nuestro deber como docentes, buscar nuevas estrategias de enseñanza más
adecuadas para que los estudiantes vean la importancia de acercarse a las ciencias
exactas y en este caso específico en la química.
Para nadie es un secreto que en ocasiones como docentes caemos en monotonía
enseñando, quizá porque no se cuenta con el tiempo necesario para abordar los temas y
se necesita cumplir un plan de estudios o porque los alumnos no se prestan para otras
situaciones.
El mundo de la enseñanza ha cambiado, ahora tenemos más recursos como la
tecnología (TIC), que nos ayudan a que la enseñanza se salga del paradigma
tradicionalista y el aprendizaje se torne, divertido y más significativo.
16
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Es por esta razón que propongo un proyecto de aula en la enseñanza de los Gases en
Química involucrando las TIC, donde los estudiantes podrán interactuar con el
conocimiento, haciendo uso de todas las herramientas que nos brindas las nuevas
tecnologías. También es importante involucrar la experimentación, que permite que el
estudiante llegue a respuestas sobre problemas o situaciones planteadas, que descubran
por razonamiento los conceptos y las leyes por medio de la observación y sea autónomo
al integrar la nueva información y llegue a construir conclusiones originales.
El presente trabajo se estructura de la siguiente forma.
El Capítulo I: Aspectos preliminares del trabajo, tema, el problema de investigación
(antecedentes, formulación de la pregunta y la descripción del problema), la justificación y
finalmente los objetivos tanto generales como específicos.
El Capítulo II: se encontrará el marco referencial el cual contiene el marco teórico, donde
se evidencia la teoría que apoya el presente trabajo, el marco conceptual, el marco legal
en el cual está apoyado todo lo que tiene que ver con la parte jurídica, el marco
internacional, nacional, regional e institucional y finalmente el marco espacial donde se va
a elaborar el trabajo.
1. Marco Referencial 17
1. Aspectos Preliminares
1.1 Tema
El uso de las TIC, como mediador en la enseñanza de los Gases en el área de Química
en el grado Décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria.
1.2 Problema de Investigación
1.2.1 Antecedentes
Históricamente, la enseñanza de la Química se ha desarrollado mediante métodos
magistrales y en ocasiones bajo presentaciones de esquemas aislados, lo que ha
influenciado de forma negativa en el aprendizaje, incluso sin aprovechar las bondades del
trabajo experimental y más actualmente las facilidades que tienen las herramientas de las
TIC.
Es por ello que basado en los siguientes autores, presento mi propuesta de enseñanza
de los Gases.
En algunas investigaciones de Chiu (2001) citado por Balocchi y otros (2004); destacan
que en general los estudiantes poseen la capacidad de resolver problemas ya sean
matemáticos o químicos, usando procesos de solución aún sin entender a profundidad y
de forma clara los conceptos químicos que se encuentran implícitos en la formulación de
las preguntas, dando como resultado la respuesta correcta pero ignorando el verdadero
significado de dicha resolución.
Usualmente en nuestro quehacer llevamos a los estudiantes simplemente a repetir
procedimientos, sin que ellos comprendan el verdadero significado de los resultados. Es
18
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
así como Nurrenbern (1987) citado por Balocchi y otros (2004); cuando realizaron un
estudio sobre las leyes de los gases y estequiometria, encontraron que una cantidad
considerable de estudiantes que tenían la capacidad de resolver problemas numéricos de
tipo tradicional, superaban en gran medida a los estudiantes que respondían las preguntas
de tipo conceptual. Este estudio mostro, por ejemplo, que más de la mitad de los
estudiantes no comprenden que el volumen de un gas es el ocupado por el recipiente, sin
embargo, fueron capaz de nombrar la propiedad de que los gases tienen volumen
indefinido” (Balocchi 2004)
Este es el problema con el cual nos encontramos quienes nos dedicamos a enseñar las
ciencias exactas, y en este caso concreto los Gases en la química, ya que no conducimos
a nuestros estudiantes a que pasen de la simple resolución de fórmulas, a encontrar el
verdadero sentido que tienen los fenómenos químicos, a construir su propio conocimiento
y lo relacionen con su propio entorno, de forma que encuentre un sentido a lo que
aprenden.
Por eso es preciso transformar las prácticas de enseñanza en la educación y esto implica,
una transformación del pensamiento. Guyot (2011, p56) plantea que “el desafío de la
complejidad se convierte en el desafío de la transformación del pensamiento, de las
práctica humanas en los espacios específicos de su realización” lo que permite modificar
las prácticas al modificar el pensamiento y viceversa según el contexto.
Pero, además, para la enseñanza de la química, es necesario presentarla de forma
accesible para el estudiante, para que él pueda construir su conocimiento de forma más
sencilla, pues se está hablando en el mismo lenguaje. Para ello se han hecho innumerables
trabajos que permiten acercarnos un poco más a este hecho. El profesor de Stanford
University, Lee S. Shulman “Knowledge and Teaching: publicó un trabajo que fue diseñado
teniendo en cuenta como eje fundamental la compression y el razonamiento de los temas
y su transformación, adaptación y reflexión para facilitar el aprendizaje del estudiante.
1. Marco Referencial 19
Este diseño plantea una enseñanza basada en las TIC, donde se puede hacer de
innumerables recursos de aprendizaje, donde el acceso del conocimiento es más fácil y
por ende facilitan la enseñanza de en nuestras aulas en general, y de la química en
particular, como las tecnologías de la comunicación y la información (TIC), (Gras-Martí y
Cano-Villalba, 2003; Cabero, 2007) (Gras-Martí y Cano-Villalba, 2003; Cabero, 2007)
Las TIC nos brinda la oportunidad de modelar un proyecto de aula mucho más completo y
nos brinda formas diferentes de presentar los conceptos de la asignatura, el uso de
ejercicios y ejemplos claros y cotidianos que se relacionen con la materia, propone diseños
de mapas mentales, esquemas representativos, demostraciones y videos sin dejar a un
lado el diseño de experimentos por parte de los estudiantes. Todo esto puede ser
presentado de una forma diferente a los estudiantes, incorporando en la enseñanza los
proyectos de aula como una estrategia diferente que nos guía hacia aprendizajes más
significativos y la construcción del conocimiento.
Con la firme idea de cambiar los métodos de enseñanza, que permitan llegar a
aprendizajes más significativos, se han buscado recursos que apoyen y faciliten dicha
enseñanza, tales como: dispositivos electrónicos, proyectores, diapositivas, videocasetes
y películas (Barnard et al., 1968).
En 1956 se usó por primera vez la televisión para transmitir clases de química en circuito
cerrado (Jiménez y Llitjós, 2006).
Ya en 1990 se introducen computadores personales, lo cual abre las puertas al mundo
digital y por supuesto al internet, que permite el desarrollo de software y un sinfín de
recursos que facilitan la enseñanza, pues dan una motivación adicional en los estudiantes
para el aprendizaje de las ciencias.
La aplicación de las TIC facilitan no solo la enseñanza sino también los procesos de
aprendizaje y el fortalecimiento de habilidades y destrezas de forma general (Pontes, 2005)
y permiten transmitir información y crear ambientes virtuales combinando texto, audio,
video y animaciones (Rose y Meyer, 2002). Además, permiten ajustar los contenidos,
contextos, y las diversas situaciones de aprendizaje a la diversidad e intereses de los
estudiantes (Yildrim et 2001).
Las TIC contribuyen en gran medida, una herramienta fundamental en la enseñanza de las
ciencias y en particular de la química, pues nos da acceso a entornos virtuales,
20
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
simulaciones de procesos químicos, evaluaciones interactivas, videos tutoriales,
experimentación por medio de simulaciones, laboratorios virtuales que hacen para el
estudiante un proceso de aprendizaje diferente y didáctico, se genera una mayor
motivación y que el estudiante se implique más en su proceso de la construcción del
conocimiento, sin dejar a un lado el hecho de que se optimiza el tiempo tanto para el
docente como para el estudiante.
Las TIC también pueden ser una herramienta mediadora del proceso de enseñanza
mediante proyectos de aula.
Los proyectos de aula están teniendo mucho auge en la enseñanza, pues es una
herramienta que rompe con el paradigma tradicional, haciendo que la enseñanza sea más
significativa pues permite: descubrir, crear, investigar, analizar, discutir, intuir, explorar,
aprender haciendo. Basado en una planificación del docente que tenga como eje central
las necesidades de los estudiantes y conlleve a una ejecución ordenada por parte de los
estudiantes. Plantear proyectos de aula es una manera nueva de aprender, que involucra
el trabajo tanto individual como grupal colaborativo, donde el interactuar con los demás y
nuestro entorno proporcionan la construcción de conocimiento llegando a un aprendizaje
más significativo.
Los proyectos de aula como estrategia pedagógica surgen a principios del siglo XX,
especialmente en Estados Unidos conocidos como escuela nueva; su principal exponente
fue John Dewey. Posteriormente, uno de sus discípulos, William Kilpatrick, que pudo intuir
que este tipo de estrategia pedagógica podía tener impactos significativos en el
aprendizaje, propuso los métodos por proyectos lo que dio paso a la pedagogía por
proyectos. Kilpatrick definía los proyectos como “una actividad planeada previamente
donde se debe tener claro la finalidad de las acciones, deber tener un hilo conductor
coherente y secuencial y que proporcione motivación” (Rincón, 2012). Con esta definición
1. Marco Referencial 21
ya se dejaba entrever los principios de los proyectos de aula, como la planificación,
planteamiento de un problema, motivación, ejecución y evaluación.
A través de los años, los proyectos de aula han sido apoyados desde la psicología por
Vygostki, esto desde la teoría del constructivismo y Ausubel desde el aprendizaje
significativo. También ha sido apoyada desde la pedagogía con los estudios de integración
curricular que propone que “más que aglomerar y almacenar información lo que se desea
y por lo tanto se busca es propiciar la estructuración de los” (Rincón 2012).
Por otro lado, el estudio del lenguaje ha sido de vital importancia para el aprendizaje por
proyectos, pues se parte de la base de que es necesario tener competencias en lectura
crítica, escritura y análisis de discurso.
Es importante destacar que En Colombia, la Nueva Ley General de Educación (1994)
impuso proyectos y los definió así:
… el proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera
planificada ejercita al educando en la solución de los problemas cotidianos, seleccionados
por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
Cumple la función de correlacionar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la
experiencia acumulada.
La enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la
modalidad de proyectos pedagógicos”
Para plantear y planificar proyectos se debe hacer de formar conjunta así:
22
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Figura 1. Planificación general de proyectos de aula
Tomado de (Rincón 2012)
Estas preguntas no necesariamente deben responder en una sesión, podrá hacerse en el
trascurso de la intervención.
1. Marco Referencial 23
Tipos de Proyectos
Figura 2. Tipos de proyectos de aula
Tomado de (Rincón 2012)
Según lo anterior, es importante plantear el tipo de proyecto de aula basado en las
necesidades enseñanza aprendizaje.
1.2.2 Formulación de la pregunta
¿Cómo contribuye al aprendizaje de los Gases en el área de Química y lo contextualiza
en el entorno, el uso de las TIC en el grado décimo del Colegio Teresiano Nuestra Señora
de la Candelaria?
24
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
1.2.3 Descripción del problema
Debido a su constante repetición mecánica y a la poca contextualización que existe en la
enseñanza de Química y en particular en los gases, es común encontrar en los estudiantes
desmotivación y apatía en su aprendizaje. Lo que conlleva además, a la dificultad de
entender otros temas como la Termodinámica en física, donde los gases están
íntimamente relacionados con dichos procesos. Es por esto, que se hace imperativo buscar
nuevas alternativas de enseñanza, que permitan al estudiante hacer parte de su propio
aprendizaje, pasando de ser un receptor de información a ser el protagonista en la
construcción del conocimiento.
La enseñanza de los gases ideales en la educación media es abordada de una manera
bastante superficial, ya que es estructurada básicamente en el desarrollo de ejercicios
numéricos de papel y lápiz, que parten generalmente de las fórmulas planteadas por las
diferentes leyes de los gases, sin ir un poco más allá y discutir aspectos cualitativos y
prácticos de sus propiedades, que permiten hacer una relación con su entorno, y por lo
tanto contextualicen lo que aprenden.
Es por esto que se plantea un proyecto de aula teniendo en cuenta las TIC en la
enseñanza de los gases ideales y la relación con el entorno, donde se implementarán
estrategias didácticas y pedagógicas, que permitan a los estudiantes ser parte activa en la
construcción de su propio aprendizaje, por medio de la experimentación y autorregulación
constante de su proceso, además, conllevara a consolidar bases fuertes para la
compresión de procesos termodinámicos, la importancia que tienen a nivel industrial y la
medicina y además, contextualicen los nuevos conocimientos con su medio natural y
cotidianidad, encontrando la importancia del aprendizaje de los gases y no lo vean como
un hecho aislado de su entorno.
En la institución educativa Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria, no se cuenta con
un laboratorio dotado de la instrumentación necesaria para la enseñanza de Gases . Es
por esto que en el proyecto de aula se plantearan experimentos fáciles, que no requieren
1. Marco Referencial 25
de gran inversión económica y sean divertidos, de manera que facilite el descubrimiento
y afianzamiento de conceptos, llevando a un aprendizaje significativo de forma diferente,
lúdica y didáctica.
1.3 Justificación
En nuestro quehacer pedagógico, es frecuente encontrarnos con dificultades en el
aprendizaje de las Ciencias Exactas, particularmente hablando de los Gases en el área de
Química. Esto en gran medida por las prácticas de enseñanza que empleamos en el aula,
que no están permitiendo que logremos al aprendizaje esperado.
En nuestras manos esta romper con este estigma, y la mejor forma de hacerlo es
cambiando las metodologías de enseñanza. Para nadie es un secreto que los procesos de
aprendizaje en nuestros estudiantes hoy en día no son los mismos que los de años
anteriores, incluyendo el nuestro propio, esto se debe a que estamos en un mundo
globalizado, que ofrece innumerables estrategias pedagógicas innovadoras y más
atractivas que el método tradicionalista, el cual es el más empleado en la mayoría de
nuestras aulas.
No estoy diciendo con esto, que el modelo tradicional sea malo, sin embargo, debemos
apropiarnos de esas nuevas metodologías que nos ofrece ese mundo cambiante, que
permitirá acercarnos a aprendizajes más significativos en nuestro estudiantes. Es hora de
hacerles entender a los educandos que las ciencias exactas y naturales, no son un hecho
desvinculado de nuestra realidad y contexto, es por esto que se hace necesario diseñar
un proyecto de aula en la enseñanza de los Gases en el área de Química de modo que la
didáctica y pedagogía cobren un sentido en la formación y construcción del aprendizaje.
Nuestro rol como docentes, es dejar de ver a nuestros estudiantes como simples entes
receptores de información y posteriormente pedirles que reproduzcan lo “aprendido”, y
pasar a hacerlos participes activos en el aprendizaje, mediante la resolución de problemas,
trabajo colaborativo, experimentación, y autorregulación de su propio aprendizaje.
Con esta propuesta se espera mayor motivación en los estudiantes, que hagan de lado su
apatía por la química y quieran aprender de forma lúdica e interesante y que además,
logren contextualizar en su entorno lo aprendido
26
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Diseñar un proyecto de aula, como mediador para la enseñanza de los Gases Ideales en
el área de Química a partir de las herramientas fundamentadas en el uso de las TIC.
1.4.2 Objetivos Específicos
Indagar los conocimientos previos de los estudiantes mediante un cuestionario
(pre-test), para así proponer actividades experimentales que permitan
contextualizar los pre- saberes de los estudiantes.
Diseñar un proyecto haciendo uso de las TIC y actividades experimentales que
potencialicen el aprendizaje de los Gases Ideales.
Intervenir en la enseñanza de los gases, mediante formulación de preguntas
problemas que permitan la relación de los gases ideales con el entorno.
Diseñar procesos evaluativos continuos didácticos que permitan el afianzamiento
del aprendizaje.
Evaluar los resultados el cuestionario (post-tes) después de la intervención del
proyecto de aula
1. Marco Referencial 27
2. Marco Referencial
2.1 Marco Teórico
Existen diferentes modelos pedagógicos que ofrecen herramientas y estrategias para el
desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje en el aula, y prometen cada una de ellas, los
anhelados resultados de un aprendizaje significativo.
Sin embargo, como docentes, no hacemos uso de estos modelos ya sea por
desconocimiento u omisión, y quizá implementamos algunos trazos de las que conocemos,
con la firme intención de que estamos haciendo las cosas correctamente y estamos
logrando el aprendizaje en nuestros estudiantes.
El no hacer un buen uso de estas teorías, el no seguir un modelo pedagógico con claridad,
hace que se reflejen dificultades para aprender en los estudiantes, y terminan siendo las
victimas por nuestra falta de claridad en nuestros procesos de enseñanza.
Sin darnos cuenta, como docentes adoptamos el modelo pedagógico tradicionalista, quizá
no tan enmarcado como épocas antiguas donde el docente era el que tenía el poder por
poseer el conocimiento el estudiante era el agente pasivo que acataba ordenes, pero si
seguimos en esa línea donde el docente es el que marca las pautas para el aprendizaje.
La relación que existe entre el docente y el estudiante es vertical, el docente es quien
transmite el conocimiento y el estudiante es el receptor, el docente decide el que, como y
cuando deben aprender sus estudiantes. Este tipo de enseñanza se da generalmente en
un aula de clase, donde “se enseña todo a todos”. ( Zilberstein, Portela, 1999)
Es un modelo que deja a un lado los conocimientos previos, tomando al estudiante como
si fuera una hoja en blanco. La evaluación es tipo memorístico, donde los planteamientos
solo llevan a evocar conceptos.
Esta corriente pedagógica está arraigada hace aproximadamente 300 años, y ha sido difícil
cambiarla en las aulas, hay que aclarar, que no está del todo errónea, y no está mal que
en algunas ocasiones sea usada en las aulas, sin embargo, también se debe tener en
cuenta que existen otro modelos, mucho más eficaces, que permiten acercarnos más a
ese aprendizaje significativo que tanto anhelamos tener en nuestros estudiantes. Es el
28
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
caso, por ejemplo, del modelo constructivista, que plantea que a partir de las ideas previas
y el material necesario, el estudiante puede construir su propio conocimiento.
Para el modelo constructivista, la enseñanza no es una solo una transmisión de
conocimientos, es un cambio en la organización de métodos de apoyo que permitan a los
alumnos construir su propio saber. Plantea que no se aprende solo registrado información
en el cerebro, sino que se aprende construyendo la propia estructura cognitiva.
Este modelo se encuentra fundado en las investigaciones de Lev Vygotski, Jean Piajet y
David P. Ausubel.
El constructivismo, se fundamenta en el aprendizaje encaminado a un resultado, a partir
de un proceso de construcción personal y colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes
y vida, esto a partir de los conocimientos ya existentes (pre- saberes) con el
acompañamiento de compañeros y el docente. Esta idea deja a un lado el concepto de
que el estudiante es un simple receptor de información y pasa a ser parte activa de la
construcción del nuevo conocimiento.
El constructivismo plantea un conjunto de propuestas, en las cuales se pueden destacar
tres, tales como:
Constructivismo social: Este modelo es una rama del constructivismo, el cual nos
plantea que el conocimiento no solo se forma con las relaciones que existen entre el
individuo y el ambiente, sino que, además, el entorno social juega un papel importante
en la adquisición de dicho conocimiento, ya que dependiendo del contexto podrá
adquirir habilidades y desarrollar conocimientos que estarán ligados a los aspectos de
mayor interés. Esto nos lleva entonces a pensar que los conocimientos que se van a
adquirir se forman no solo a partir de las perspectivas o esquemas producto de una
propia realidad, sino que además dichos esquemas pueden ser comparados en trabajo
colaborativo con los de los demás individuos de su entorno, esto de la mano de un
mediador (docente), que enfoca su enseñanza en una línea cognitiva y no conductista,
1. Marco Referencial 29
donde se debe tener en cuenta los interés de cada individuo para iniciar el proceso de
aprendizaje, cambiando el hecho de transmitir información a los estudiantes, a dar las
herramientas necesarias para acceder a ella. (Pérez, R. C. 2005).
Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo, fue propuesto por Ausubel en
los años 60, dentro del aprendizaje significativo adquiere gran importancia los pre
saberes del estudiante. Ausubel plantea que el agente principal en el aprendizaje son
los pre saberes de los estudiantes y lo pone de manifiesto en el epígrafe de su obra:
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este:
El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel. 1963).
“En este planteamiento el estudiante es agente activo en el procesamiento de la
información ya que posee la capacidad de organizar y transformarla, lo cual evidencia
que no es un simple proceso memorístico. Esto sucede, cuando puede relacionarse la
información de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. De forma
que, si el estudiante no posee un conocimiento previo sobre un determinado contenido,
carecerá de significado para él”. (Castillo; Ramírez, p45 2011).
Aprendizaje por descubrimiento: plantea que los estudiantes son agentes activos en
la construcción de su propio conocimiento por medio de diferentes alternativas, de la
mano de un facilitador que será el guía en el camino de construcción y es importante
no enseñar cosas terminadas sino proporcionar posibles caminos para descubrirlas.
Bajo la influencia de las corrientes de Piajet y de Vygostki, en los años 60 Brunner retoma
la metodología de enseñanza por proyectos. El trabajo por proyectos es parte fundamental
en el proceso de aprendizaje. Este concepto toma relevancia en la actualidad, teniendo
en cuenta que la población de estudiantes posee diferentes estilos de aprendizaje,
antecedentes culturales y niveles y tipos de habilidades diferentes.
Este modelo se basa en que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos
que tienen una aplicación en su entorno y va mucho más allá del aula (Blank, 1997;
Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En este, las actividades deben ser planteadas de
forma creativa, innovadora y retadora, de forma que permita un papel activo del estudiante
en todo el proceso de planeación y ejecución.
30
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:
Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los estudiantes tendrán la
oportunidad de poner en contexto sus competencias, trabajo colaborativo, trabajar
en proyectos que sean de mayor afinidad. (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
Aumentar la motivación. Los docentes evidencian un mayor compromiso por parte
de los estudiantes, ya que registran un incremento en la asistencia en las
instituciones, y un cambio en la actitud de forma positiva y receptividad de las
clases. (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
Contextualizar los conocimientos en su vida diaria: Los estudiantes asimilan mejor
el conocimiento y adquieren más habilidades cuando se encuentran interés en los
proyectos que les de estimulación. Mediante los proyectos, los estudiantes
desarrollan la capacidad de estructurar y transformar el conocimiento de una forma
más profunda dejando a un lado los procesos memorísticos que no tiene relevancia
y no son aplicables a la vida. (Blank, 1997;Bottoms y Webb, 1998; Reyes, 1998)
Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje
mediante un trabajo grupal donde se comparten ideas y opiniones, y da lugar a
debates constructivos fortalece competencias para trabajos futuros. (Bryson, 1994;
Reyes, 1998).
El planteamiento o planificación del proyecto para que tenga una buena ejecución y se
alcancen los objetivos esperados debe hacerse entre docentes y estudiantes. Mientras
más involucrados estén los estudiantes en el proceso, más van a retener y a asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb, 1988).
Existen diversos tipos de proyecto de aula, entre ellos está:
Proyectos competencias/ conocimientos el cual puede ser de tipo intra -área o
inter-áreas.
1. Marco Referencial 31
Proyectos de empresa
Proyectos de vida
Para la presente propuesta, la más indicada es el proyecto de aula por
competencias/conocimientos de tipo intra-área, ya que ésta está enfocada en profundizar
en un tema específico, y tiene como objetivo detectar situaciones problemas y proponer
las posibles soluciones. Este tipo de proyectos deben ser planificados con base en los
interés que como docentes tenemos de la mano de los intereses de los estudiantes, esto
permite una mejor ejecución del proyecto, además, se debe tener en cuenta el trabajo
colaborativo, el dinamismo tanto del docente como de los estudiantes de manera que se
desdibuje la verticalidad del docente y el estudiante sea parte activa de la construcción de
su propio conocimiento.
2.2 Marco Disciplinar
2.2.1. Estado gaseoso.
En el estudio de la química, y particularmente de los gases, han sido de gran importancia
para comprender fenómenos físicos y químicos.
Para determinar la cantidad de un gas, es imprescindible tener en cuenta algunas variables
tales como: volumen, presión y temperatura.
Se conoce como gas, al estado de agregación de la materia que no posee un volumen y
forma definido, sus moléculas se encuentran dispersas y no existen fuerzas
intermoleculares entre ellas. Es importante anotar, que los gases son confundidos con el
vapor, lo que conlleva a un error, pues el vapor se refiere de forma estricta a los gases que
se pueden condensar por presión a una temperatura constante (Chang R, 2002).
Los gases poseen la capacidad de comprimirse y de esta forma ocupar el mayor volumen
disponible, sus moléculas se mueven al azar sin orden específico y generan choques entre
ellas y con las paredes del recipiente que las contiene.
32
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Los gases poseen propiedades de compresibilidad y expansibilidad, pero la
compresibilidad tiene un límite, ya que si se reduce mucho el volumen en que se encuentra
confinado, este gas pasara al estado líquido; y de expansibilidad, pues sus partículas se
mueven de forma libre ocupando el espacio donde encuentra.
Al aumentar la temperatura, las partículas se excitan generando mayor movimiento y
chocan con más energía, lo que genera más presión. Es importante aclarar que el
comportamiento físico de un gas, es independiente de su composición química que se
definen por las variables: Volumen, temperatura, presión y el número de moles de la
sustancia.
Se dice que un gas no posee un volumen definido ya que su volumen será el ocupado por
el recipiente que lo contenga. El volumen puede ser medido en diferentes unidades, sin
embargo se suelen usar las unidades del sistema (SI) el metro cúbico (m3), también se
usa el litro (L) y el (ml),
A diferencia de los líquidos y de los sólidos, los gases se pueden comprimir hasta reducir
notoriamente su volumen aplicándole poca presión, por lo que se dice que son fácilmente
comprimibles (Cotton, F. A., 1986). A los estudiantes se le hace difícil comprender que los
gases no poseen un volumen definido, y que ese volumen puede ser comprimido cuando
se le aumenta la presión, por eso importante desarrollar experimentos donde ellos puedan
visualizar dicho fenómeno
Por lo tanto también es importante que tengan claro que cuando los gases golpean las
paredes del recipiente que los contiene, se habla de presión ya que se realizan un
bombardeo continuo (Movimiento Browniano) hacia las paredes.
1. Marco Referencial 33
La presión se puede definir como la fuerza (F) por unidad de área (A); por lo tanto, la
presión de un gas es la fuerza (F) que este ejerce sobre el recipiente divida por el área (A)
del recipiente.
P = F/A
La presión suele ser expresada en la unidad bar ( 1 bar= 105 Pa), especialmente cuando
las presiones son cercanas a la presión atmosférica.
También se usa la unidad torr, (1 torr= 1 mmHg).
Es importante hablar de la presión atmosférica, la cual se midió por primera vez con el
barómetro, inventado por Juan Evangelista Torricelli en el siglo XVII. Se define entonces
la presión atmosférica como, la presión que ejerce el aire sobre lso cuerpos, y varía según
la altura sobre el nivel del mar. A medida que aumenta la altura la presión disminuye y
viceversa.
La presión de los gases, a diferencia de la presión atmosférica, se mide con un manómetro.
La presión absoluta de un gas se define como la presión atmosférica sumada la presión
manométrica.
En situaciones cotidianas, por ejemplo, cuando se están cocinando alimentos en ollas a
presión, la temperatura juega un papel fundamental.
La temperatura es una medida del calor o energía térmica de las partículas en una
sustancia. La temperatura no depende del número de partículas en un objeto y por lo tanto
no depende de su tamaño.
La temperatura se expresa en varias escalas, Celsius, (C°), Fahrenheit (F), Kelvin (K) y
Rankine (R).
Generalmente la temperatura de los gases se mide en Celsius, esta escala fue propuesta
por el científico Anders Celsius, que empleo un termómetro para hacer dichas mediciones.
Sin embargo, cuando se usan las leyes de los gases ideales, los grados Celsius se deben
convertir a grados Kelvin, cual se puede hacer usando la relación:
K= °C + 273
Teniendo en cuenta las anteriores variables y gracias a los estudios realizados sobre
gases, se ha logrado establecer una serie de leyes llamadas: Leyes de los gases, que dan
34
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
cuenta del comportamiento que poseen las moléculas gaseosas bajo condiciones de
temperatura, presión y volumen.
Robert Boyle (1627-1691) estudio el comportamiento de los gases de forma independiente
de Edmund Mariotte (1620-1684). Ambos comprobaron que el volumen es inversamente
proporcional a la presión a una temperatura constante.
El experimento de Boyle consistió en añadir mercurio a un tubo en forma de U lo
suficientemente largo abierto por un extremo y provisto de una llave en el otro.
Con la llave abierta vertía mercurio y el nivel en las dos partes del tubo se igualaba. Luego
cerraba la llave y añadía sucesivamente cantidades de mercurio iguales, con lo cual, la
presión a la que estaba sometido el gas encerrado en el otro extremo del tubo, aumentaba
en igual proporción. Mediante sucesivas medidas de la distancia entre los dos niveles
alcanzados por el mercurio en ambas ramas del tubo, observó que la disminución del
volumen del gas guardaba cierta relación con el aumento de presión. Si triplicaba el peso
de mercurio, el volumen se reducía a la tercera parte. Fue así como comprobó, que el
volumen y la presión son inversamente proporcionales, lo que le permitió enunciar su ley:
A temperatura constante, la presión de un gas, es inversamente proporcional al volumen.
Figura 3. Ilustración de la Ley de Boyle. Tomado de (Molina UPRB, 2006).
Matemáticamente la ley se expresa: P1V1= P2V2
1. Marco Referencial 35
La relación que existe entre los cambios de temperatura y la presión a volumen constante
se le atribuyen a Joseph Louis Gay-Lussac.
Lussac mientras estudiaba el comportamiento de los gases, tuvo problemas con el manejo
de la escala de temperatura en Celsius ya que encontraba inconsistencia con los
volúmenes, por lo que optó trabajar con la nueva escala propuesta por Kelvin donde un
gas ideal ocupara un volumen cero sin importar su masa.
Luego de sus experiencias Lussac enunció su ley: A volumen constante, la presión de una
masa fija de un gas es directamente proporcional a la temperatura.
Matemáticamente se expresa:
P1T2 = P2 T1
El físico Jacques Charles (1763-1823), utilizando el modelo empleado por Boyle, pero en
este caso variando la temperatura y manteniendo la presión constante, logró enunciar su
ley: A presión constante, el volumen ocupado por una masa definida de un gas es
directamente proporcional a la temperatura.
Figura 4. Ilustración ley de Charles. Tomado de (Castillo., 2007).
Matemáticamente se puede expresar: V1T2 = V2 T1
Esta ley, intenta estudiar la dependencia entre presión, volumen y temperatura cuando
todas las demás se conservan constantes. Las leyes de Boyle y de Charles se combinan
36
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
para cuantificar los efectos de los gases cuando están sometidos a cambios simultáneos
de presión, volumen y temperatura, dando como resultado la siguiente expresión
matemática.
P2V2T1 = P1V1T2.
La teoría cinética de los gases explica las características y propiedades de la materia en
general, y establece que el calor y el movimiento están relacionados, que las partículas de
toda materia están en movimiento hasta cierto punto y que el calor es una señal de este
movimiento.
La teoría cinética de los gases plantea que los gases están compuestos por las moléculas
individuales y separadas. La distancia que existe entre estas partículas es muy grande
comparada con su propio tamaño, y el volumen total ocupado por tales moléculas es sólo
una fracción pequeña del volumen ocupado por todo el gas.
Los gases poseen una alta compresibilidad, debido a los grandes espacios vacíos que
deja, no existe fuerza de atracción entre ellas, poseen movimientos desordenados y sus
choques entre si son elásticos. Los choques que realizan a las paredes del recipiente que
los contiene son generan presión la cual se aumenta significativamente cuando se
aumenta la temperatura del gas.
El tema de Gases ideales, es importante abordarlo de forma experimental ya que permite
un mejor entendimiento conceptual que da paso a la compresión de otros procesos más
complejos como la Termodinámica, donde se estudia los procesos isotérmicos,
isométricos, adiabáticos e isobáricos de los gases, para la compresión del funcionamiento
de máquinas a vapor o refrigerantes.
1. Marco Referencial 37
2.3 Marco Legal
Tabla 1. Normograma
LEY, NORMA,
DECRETO O
RESOLUCIÓN
TEXTO CONTENIDO DE LA NORMA
UNESCO “…Fortalecer las capacidades de los
países en desarrollo en los ámbitos
de las ciencias, la ingeniería y la
tecnología…”
La UNESCO, brinda
información y asesoramiento y
financiación para formular
estrategias en Ciencia y
Tecnología.
Ley general
115 de la
educación
Art 22. “…El avance en el
conocimiento científico de los
fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión
de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observación
experimental…”
Desde la Ley General, se hace
necesario el profundizar en la
compresión de los fenómenos
químicos, mediante la leyes
planteadas y resolución de
problemas en el entorno
natural
Constitución
política
Art 67. “…La educación es un
derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social;
con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura. La educación
formará al colombiano en el respeto
Desde la constitución, se
plantea la relación entre la
Ciencia y la Tecnología lo cual
es la base del presente
proyecto de grado.
38
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
a los derechos humanos, a la paz y a
la democracia; y en la práctica del
trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del
ambiente…”
Estándares
básicos de
competencias
en Ciencias
Naturales.
“…Valiéndose de la curiosidad por
los seres y los objetos que los
rodean, en la escuela se pueden
practicar competencias necesarias
para la formación en ciencias
naturales a partir de la observación y
la interacción con el entorno; la
recolección de información y la
discusión con otros, hasta llegar a la
conceptualización, la abstracción y la
utilización de modelos explicativos y
predictivos de los fenómenos
observables y no observables del
universo…”
Desde los estándares se hace
necesario, incluir la
experimentación y para la
enseñanza de las ciencias, con
el fin de encontrar una relación
directa entre el entorno natural
y las Ciencias Naturales.
Lineamientos
curriculares en
Ciencias
Naturales y
medio
ambiente”
“…Conocimiento común, científico y
tecnológico: Son formas del
conocimiento humano que
comparten propiedades esenciales,
pero se diferencian unos de otros pos
Los lineamientos, nos llevan a
plantear los objetivos que se
deben alcanzar en Ciencias
Naturales, basados en la
tecnología, el entorno vivo,
químico y físico.
1. Marco Referencial 39
sus interés y por la forma que se
construyen…”
Plan de
desarrollo
departamental,
Antioquia la
más educada
Línea 2
“…Aprendimos que la educación
debe entenderse en un sentido
amplio que trascienda los muros de
los colegios. La Antioquia del siglo
XXI debe ser la Antioquia en donde
todas las personas tengamos
espacio en el mundo maravilloso de
la educación. Por eso vamos a
construir Antioquia, la más educada,
y en ella la cultura, el
emprendimiento, la innovación, la
ciencia y la tecnología tienen
espacios preponderantes…”
Con Antioquia la más educada,
se nos abren las puertas hacia
la investigación y la
experimentación de las
Ciencias Naturales, de mano
de la tecnología.
2.4 Marco Espacial
El Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria confesional católico, de naturaleza
privada, de carácter mixto (coeducación), perteneciente a las religiosas de la Compañía de
Santa Teresa de Jesús, imparte educación en los niveles de: preescolar, básica primaria,
básica secundaria, media vocacional: académica y/o técnica en convenio con el SENA. En
la actualidad existen 552 estudiantes en jornada única.
Los grupos escolares de la institución educativa están formados por niños/as, jóvenes que
viven en su gran mayoría cerca de las instalaciones del colegio. Es una comunidad de
estrato económico dos y tres ubicados en las comunas 12 y 13, en su gran mayoría
profesan la religión católica.
Sus grupos familiares son variados, pues al interior de la institución se identifican familias
de diversas índoles, tales como nuclear, monoparentales, madres solteras y padres
separados. A pesar de estas circunstancias, se observa que los/as estudiantes cuentan
40
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
con el apoyo de sus familiares y acuden en su gran mayoría a citaciones y reuniones de
carácter informativo y formativo.
En los estándares básicos de calidad se hace un mayor énfasis en las competencias, sin
que con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos. No hay competencias totalmente
independientes de los contenidos de un ámbito del saber –qué, dónde y para qué de ese
saber– pues cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Todo eso, en su conjunto, es lo
que permite valorar si la persona es realmente competente en un ámbito determinado.
El colegio teresiano Nuestra Señora de la Candelaria, diseña sus planes de estudios por
áreas basados en los estándares del ministerio de educación, por lo que haciendo una
relación con mi proyecto de grado es conveniente pues apuntamos al mismo fin, a la misión
y a la visión: Analizar problemas, utilizar diferentes métodos de análisis, evaluar métodos.
Además se intenta fomentar la curiosidad, la honestidad en la recolección de datos,
persistencia, indagación, relación de los saberes con su entorno natural, la crítica y
apertura mental.
3. Diseño metodológico 41
3. Diseño metodológico
3.1Paradigma Crítico-Social
El diseño de la propuesta metodológica parte de la autoevaluación y reflexión constante
de la enseñanza de los gases en química, donde se visualiza que no existe un aprendizaje
significativo pues siempre se basa en resoluciones de problemas numéricos y no del
verdadero sentido del concepto que pueda ser aplicado en situaciones del entorno. En mi
quehacer pedagógico, me encuentro con constantes tropiezos a la hora de enseñar, ya
que en ocasiones no encuentro un interés por parte de mis estudiantes por aprender.
Haciendo un análisis de esta situación puedo concluir que estos tropiezos se deben a la
falta de recursividad para abordar los temas, quizá el enseñar de forma tradicional no
permite que haya una mayor motivación en el aula, por lo tanto no se logran los objetivos
propuestos y tan anhelados que siempre tenemos como docentes. Por esto que al plantear
la presente propuesta, no solo busco lograr un cambio en la forma de aprender de mis
estudiantes sino también en mi forma de enseñar, y cambiar ese paradigma tradicionalista
en el caemos los docentes, seguramente porque fue con este modelo con el que nos
enseñaron o porque nos cuesta salir de una zona de confort, pues para aplicar nuevas
metodologías de enseñanza tenemos que hacer una exhaustiva indagación y una
planificación bien estructurada. Debemos hacer uso de las nuevas estrategias que se nos
presentan, para ir a la par del mundo cambiante y globalizado en el que nos encontramos
actualmente y que sin lugar a dudas nuestros estudiantes están inmersos en él. Esto nos
lleva tiempo y preparación para lograr la motivación en nuestros estudiantes. Por ende la
presente propuesta metodológica se basa en el paradigma critico – social ya que nos
permite hallar la relación existente entre la teoría y la práctica, de modo que corresponda
a lo que necesita la sociedad, nos invita a cambiar las metodologías de enseñanza de
forma que generen interés en los estudiantes, construyan su propio conocimiento a través
42
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
de experiencias vivenciales y experimentales que los lleven a ver un verdadero sentido de
lo que están aprendiendo, y puedan relacionarlo con su entorno más directo, y que,
además, puedan dar soluciones a problemas o situaciones que conlleven a la
transformación de una sociedad.
3.2 Tipo de Investigación
El proceso de enseñanza de gases por medio de un proyecto de aula, es de tipo cualitativo,
y se orienta desde una perspectiva constructivista basada en la implementación la TIC
como herramienta de enseñanza, particularmente en la plataforma Moodle, en la cual se
desarrollan actividades que orientan a los estudiantes en el camino de la experimentación,
brinda espacios de observación, análisis y conclusiones sobre hipótesis planteadas, con
el fin de que los estudiantes puedan relacionarlas con su entorno natural. Es importante
anotar que por medio de esta metodología, los estudiantes podrán tener una ganancia en
sus conocimientos experimentales y procedimentales.
Se tendrá en cuenta la participación de los estudiantes en las diferentes actividades, su
capacidad para redactar textos los cuales den cuenta de la relación que existe entre los
Gases en química con su medio natural, realizar mapas conceptuales y mapas mentales,
los cuales evidencian la adquisición de conceptos, así como también el diseño de
experimentos sencillos que de evidencias las leyes de los gases
3.3 Método
El proceso para el diseño y aplicación del proyecto de aula de gases químicos, se
desarrollara de la siguiente forma.
3. Diseño metodológico 43
o Se aplicara un instrumento de medición (pre test), con el fin de indagar
los conceptos previos, 10 preguntas de selección múltiple con 4
opciones de respuesta.
o A partir de los resultados del test de conocimientos previos y las
hipótesis formuladas de los experimentos, se diseñaran 6 unidades que
tendrán como eje central las variables de estado y las leyes de los
gases. En la plataforma Moodle, se tendrá disponible presentaciones en
power point, videos tomados de Youtube, y simulaciones, laboratorios
virtuales, preparatorios para futuras evaluaciones, y wiki para ampliar
la información.
o En la plataforma estarán disponibles talleres que serán desarrollados en
clase después de la explicación de los conceptos propios de los gases.
Los talleres deberán ser subidos en la plataforma posterior a su
realización.
o Durante todo el desarrollo del proyecto de aula, las estudiantes tendrán
disponibles en la plataforma, exámenes preparatorios que les permitirá
afianzar sus conocimientos, así como también foros de discusión para
resolver dudas de forma colaborativa.
o Finalmente, se hará una pos-test que medirá que tanto se adquirió los
nuevos conocimientos y se compararan los resultados con los del pre
test implementado inicialmente.
3.4 Instrumento de recolección de información
Para la valoración inicial de conocimientos previos, y el de final luego de aplicar la
propuesta de proyecto de aula, se desarrollará un test, de selección múltiple, con
44
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
el cual se pretende identificar la evolución y la ganancia del aprendizaje durante
todo el proceso.
Además, se avaluará los experimentos que deben desarrollar, la aplicación de
método científico, la capacidad para formular hipótesis, resolución de problemas
numéricos, mapas mentales, trabajo colaborativo, aportes significativos, talleres y
actividades en clase.
3.5 Población y Muestra
Población: La propuesta metodológica será aplicada en la institución educativa
Teresiano Nuestra Señora de La Candelaria
Muestra: La propuesta metodológica será aplicada en el grado décimo del Colegio
Teresiano Nuestra Señora de La Candelaria.
3.6 Delimitación y Alcance
Diseñar un proyecto de aula, que tenga como herramienta principal las TIC, que
potencialice el aprendizaje de los gases químicos y su relación con el entorno en el grado
décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria.
3. Diseño metodológico 45
3.1 Cronograma
Tabla 2. Planificación de actividades
FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES
Fase 1:
Caracterización
Identificar y
caracterizar
metodologías para
la enseñanza de los
gases y su relación
con el entorno
1.1. Revisión bibliográfica sobre el
aprendizaje significativo para la
enseñanza de los gases
1.2. Revisión bibliográfica de los
documentos del MEN enfocados a los
estándares en la enseñanza de los
gases
1.3. Revisión bibliográfica de herramientas
TIC utilizadas para la enseñanza de los
gases.
Fase 2: Diseño Diseñar actividades
para la enseñanza
de los gases
apoyadas con las
Nuevas
Tecnologías.
(plataforma Moodle)
2.1. Diseño y construcción de pre-test y post
test.
2.2. Diseño y construcción de unidades para
la enseñanza de conceptos relacionados
con los gases.
2.3. Diseño y construcción de actividades
didácticas y/o laboratorios utilizando la
plataforma moodle para la enseñanza de
conceptos sobre gases.
46
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Fase 3:
Intervención en el
aula.
Aplicar las
actividades
propuestas por
medio de un
estudio de caso en
el grado 10° del
año 2015 del
Colegio Teresiano
Nuestra Señora de
la candelaria
3.1. Implementación de la propuesta de
enseñanza –aprendizaje del concepto de
gases.
3.2. Construcción de experimentos que
demuestren las leyes de los gases.
3.3. Comprobación de la aplicación de los
gases en la vida cotidiana
Fase 4:
Evaluación
Evaluar el
desempeño de la
estrategia didáctica
planteada por
medio del estudio
de caso en los
conceptos
relacionados con
gases en los
estudiantes del
grupo 10° del
Colegio Teresiano
Nuestra Señora de
la Candelaria.
4.1. Construcción y aplicación de actividades
evaluativas durante la implementación
propuesta de enseñanza –aprendizaje del
concepto de gases.
4.2. Construcción y aplicación del pos – test,
para estimar la ganancia de aprendizaje
4.3. Realización del análisis de los
resultados obtenidos al implementar la
propuesta de enseñanza –aprendizaje del
concepto de gases en los estudiantes de
grado 10° del año 2016 del Colegio
Teresiano Nuestra Señora de la candelaria .
3. Diseño metodológico 47
Fase 5:
Conclusiones y
Recomendaciones
Evaluar los
resultados el
cuestionario (post-
tes) después de la
intervención del
proyecto de aula
5.1 Al realizar el post-tes, el análisis de
resultados nos mostrara hasta qué punto la
estrategia pedagógica tuvo un impacto
positivo en la enseñanza de los gases en el
grado décimo en el Colegio Teresiano
Nuestra Señora de la Candelaria
Tabla 3. Cronograma de actividades
ACTIVIDADES SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Actividad 1.1 X X X X X X X X X X X X X X X X
Actividad 1.2 X X
Actividad 1.3 X X X X X
Actividad 2.1 X X X X
Actividad 2.2 X X X X
Actividad 2.3 X X X X X X X
Actividad 3.1 X X X X X X X X X X X
Actividad 3.2 X X X X
Actividad 3.3 X X X X
Actividad 3.4 X X X X
Actividad 4.1 X X X X
Actividad 4.2 X X
Actividad 4.3 X X
48
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
4. Trabajo Final
4.1 Desarrollo y sistematización de la propuesta
4.1.1 Propuesta
La propuesta de trabajo se llevó a cabo en el colegio Teresiano Nuestra Señora de la
Candelaria, en los grados décimo 1 y décimo 2. El grado décimo 1 será el grupo
experimental y el grado décimo 2 el grupo control.
Con grupo experimental, se trabajó un aprendizaje mezclado, donde los estudiantes
tendrán acceso a la información en la plataforma Moodle. Allí encontraran videos,
presentaciones en power point, simulaciones, laboratorios virtuales, y foros de discusión y
de dudas. Tendrán además cuestionarios virtuales que les permita afianzar conocimientos.
Con el grupo control solo se trabajará en el aula de clase, con clases más de tipo magistral,
y resolución de ejercicios tipo numérico.
4.1.2 Resumen del desarrollo general de la propuesta
3. Diseño metodológico 49
1. Descripción de los grupos
2. Encuesta de los saberes previos
3. Presentación de la plataforma Moodle
4. Implementación de las actividades
5. Evaluaciones prácticas
6. Proyecto final: video
7. Encuesta diagnóstica final, con el fin de comprobar los conocimientos obtenidos después de aplicar la propuesta.
8. Análisis de los resultados y conclusiones del trabajo realizado.
4.1.3 Esquema de la propuesta:
La pedagogía que será empleada será el aprendizaje mezclado entendiéndose éste
como una combinación de diferentes métodos de enseñanza que incluye la manera
tradicional clase magistral, prácticas experimentales, implementación de las TIC, a
través de la plataforma Moodle sobre el tema de gases, donde tendrán acceso a la
información las 24 horas, y los estudiantes pueden llevar su propio ritmo de
aprendizaje.
4.1.4 Descripción de los grupos Los grupos donde se implementó la propuesta, son los grados Décimo 1 y Décimo 2
Décimo 1: está conformado por 25 estudiantes, todas mujeres, entre un rango de edades
de 14 a 16 años, de un estrato social 3, sin problemáticas comportamentales o académicos
obsérvales.
50
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Décimo 2: al igual que 10°1, está conformado por 25 estudiantes, todas mujeres, entre un
rango de edades de 14 a 16 años, de un estrato social 3, sin problemáticas
comportamentales o académicos obsérvales.
4.1.5 Presentación de la plataforma Moodle La plataforma Moodle, es una herramienta pedagógica que permite crear cursos donde se
plantean diferentes entornos virtuales, con el fin de que los estudiantes tengan a su alcance
diferentes herramientas tecnológicas que les ayuda a afianzar sus conocimientos, entre
ellos esta: laboratorios virtuales, videos, presentaciones, links a otras plataformas, wikis,
diccionarios, simulaciones, etc.
Además, es una forma de brindar libertad al estudiante para ir construyendo su propio
conocimiento a su propio ritmo, evaluarse de forma continua, ya que se pueden realizar
evaluaciones virtuales preparatorias, y estar al pendiente de sus calificaciones.
La plataforma Moodle al ser diseñada bajo el modelo pedagógico constructivista, encaja
de forma perfecta en la presente propuesta.
Para acceder a la plataforma pueden Moodle, pueden acceder a la siguiente dirección,
www.maescentics2.medellin.unal.edu.co/~paazuluagaga/Moodle la cual mostrará la
siguiente interfax
3. Diseño metodológico 51
Figura 5. Presentación de la plataforma Moodle
52
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Planteamiento de las Actividades
ACTIVIDAD N°1: Test estados de agregación de la materia y gases
¿Qué?: Cuestionario sobre ideas previas, acerca de
estados de agregación de la materia y de gases.
¿Cómo?: Por medio de un cuestionario de 10
preguntas de selección múltiple, el cual deben responder de
forma individual, con un tiempo estimado de 45 minutos.
¿Para qué?: Para indagar los conocimientos que las
estudiantes tienen acerca de estados de agregación y los
gases y sus comportamientos; esto con el fin de ver cuál es el
conocimiento que poseen acerca de estos temas, y de esta
forma planear actividades que permitan anclar los nuevos
conocimientos con los previos.
ACTIVIDAD N° 2: Estados de agregación de la materia
¿Qué?: Taller aplicativo sobre estados de agregación de la materia.
Trabajo final 53
¿Cómo?: El taller será resuelto a partir de la explicación en el aula de clase sobre
estados agregación de la materia. Además, en la plataforma Moodle las estudiantes
tendrán a su disposición, presentaciones en power point, videos explicativos
bajados de la página de youtube, y simulaciones que les permitirá interactuar. El
taller se realizara en un trabajo colaborativo en parejas, en un tiempo estimado de
dos horas, el cual luego deberá ser subido a la plataforma como actividad N° 2 para
ser calificado. Posteriormente realizarán su autoevaluación.
¿Para qué? El fin del taller, es que las estudiantes
tengan afiancen sus conocimientos acerca de cómo se
comporta la materia en sus diferentes estados, cuáles
son sus propiedades, (volumen, forma, fuerzas de
cohesión, puntos de fusión y ebullición, etc). De esta
forma, las estudiantes podrán hacer comparaciones
entre los diferentes sustancias y los estados de las
mismas bajo ciertas condiciones y acercarse más hacia
el estado gaseoso que es la parte que nos compete en la
propuesta, esto de la mano de los recursos que se les
proporciona en la plataforma, y que además realicen un
trabajo colaborativo con sus compañeros, discutan y
hagan comparaciones sobre sus opiniones y
planteamientos.
54
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
ACTIVIDAD N°3: Experimentando con gases
¿Qué?: Experimentación N°1 de Gases.
¿Cómo?: se realizaran 3 experimentos de tipo
casero en el laboratorio de forma grupal, (máximo 4
estudiantes), para esto necesitaran diversos
materiales, proporcionados algunos por el
laboratorio y otros que ellas deberán aportar; la lista
de materiales se encuentran en la guía, tendrán un
tiempo estimado de una hora. Finalmente, realizaran
el informe de los resultados y subirán el archivo a la
plataforma como actividad N° 3 para ser calificada.
¿Para qué?: Comprobar las características de los gases (compresibilidad,
volumen, peso, masa y gradiente de presión). Esta actividad, permitirá que las
estudiantes se acerquen al método científico, se diviertan aprendiendo, formulen
hipótesis, y saquen conclusiones a partir de lo observado, de esta forma van
construyendo su propio conocimiento a partir de lo vivenciado.
Trabajo final 55
ACTIVIDAD N°4: Ley de Boyle y Mariotte
¿Qué?: Experimentación y taller aplicativo Ley de Boyle Mariotte
¿Cómo?: Las estudiantes deberán ingresar a la plataforma Moodle para observar
unos videos explicativos acerca de la Ley de Boyle y su aplicación en la vida
cotidiana. Luego deben interactuar con una simulación que les permite ingresar
datos y cambiar variables que demuestran la Ley. Posteriormente, se realizaran 3
experimentos que demuestren la ley de Boyle en el laboratorio. Se realizará en
grupos (máximo 4 estudiantes); los materiales se encuentran en la guía que debe
ser bajada de la plataforma Moodle. Luego en un trabajo colaborativo en parejas,
realizaran un taller aplicativo, donde deberán analizar gráficas y realizar ejercicios
de tipo numérico. A partir de toda la actividad, las estudiantes deben formular tres
situaciones de la vida cotidiana, donde aplique la Ley de Boyle. Toda la actividad
se realizará en un tiempo estimado de tres horas. El análisis de resultados debe
ser subida a la plataforma Moodle como actividad N°4.
¿Para qué?: con los videos y la simulación en la plataforma, las estudiantes podrán
acercarse más al comportamiento de los gases bajo las variables de presión y
volumen. Estos fenómenos observados podrán demostrarlos en el laboratorio, en
donde también podrán formular hipótesis y conclusiones originales desde la
observación y la experimentación, que finalmente les ayudara a interpretar la
situación en gráficas y en la resolución de ejercicios tipo numérico. Además, al
relacionar lo observado con situaciones cotidianas, las estudiantes podrán ir
comprobando que los gases y la química en general hacen parte de todo lo que
nos rodea y no un hecho aislado como generalmente ellas lo ven.
56
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
ACTIVIDAD N° 5: Ley de Charles y Gay Lussac
¿Qué?: Experimentación y taller sobre las
leyes de los gases propuestas por Charles y Gay-
Lussac.
¿Cómo?: durante la clase, se plantearán
situaciones cotidianas que apuntan a la explicación
de la Ley de Charles y Gay Lussac. Las estudiantes
deben formular hipótesis de casa situación en un
trabajo colaborativo en parejas. Luego se hará una
mesa redonda para hacer un debate de las hipótesis
formuladas. Posteriormente, las estudiantes deberán
proponer experimentos sencillos de ambas leyes en
grupos máximo de 4, los cuales serán expuestos en
la siguiente clase. En la plataforma, las estudiantes tienen a su disposición, videos
explicativos, laboratorios y simulaciones sobre las leyes de los gases propuestas
por Charles y Gay Lussac
Trabajo final 57
¿Para qué?: La finalidad de la actividad, es que las estudiantes antes de pasar a
resolver ejercicios más de tipo numérico, pueden observar el fenómeno en la
experimentación. A partir de lo observado podrán formular hipótesis y hacer análisis
de resultados de forma más segura y correcta. Además, al resolver los ejercicios
podrán ver el sentido y la finalidad de cada uno de ellos, y cambien y quizá logren
cambiar la idea de que los ejercicios químicos son un simple proceso de numérico
sin sentido alguno.
ACTIVIDAD N°6: Ley de Graham y Ley de Avogadro
¿Qué?: Actividad aplicativa sobre las Leyes de Graham y Avogadro.
¿cómo?: en la plataforma se les mostrara a las estudiantes dos laboratorios
virtuales sobre las leyes de Avogadro y de Graham. Las estudiantes deben intentar
relacionar las variables que se involucran en el experimento y de qué forma afectan
el comportamiento de los gases. Se plantearan una serie de preguntas que ayuden
a las estudiantes a acercarse a la las leyes a demostrar.
¿Para qué?: con esta actividad, se pretende que a partir de los experimentos
presentados a las estudiantes, sin tener ningún conocimiento previo acerca de las
leyes de Graham y Avogadro, puedan formular hipótesis de como las variables
presentes están afectando los gases. De esta manera la estudiantes se pueden
acercar a la verdadera relación entre dichas variables y poder llegar a la
formulación de las leyes, y relacionarlos con hechos cotidianos.
58
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Actividad N°7: Lecturas aplicación de los gases en la vida
¿Qué?: lecturas sobre los gases y su aplicación en la vida cotidiana
¿Cómo?: En la plataforma, las estudiantes encontraran un enlace que las dirige a
unas lecturas obre la aplicación de los gases en la medicina, la industria y la ciencia.
A partir de la lectura, las estudiantes deberán participar en un foro de discusión,
donde se plantarán 3 preguntan que serán la base del debate o discusión, además,
deberán realizar un escrito (mínimo una página, máximo dos) donde hagan una
reflexión sobre la importancia de los gases en la vida cotidiana desde su punto de
vista personal.
¿Para qué?: Es importante que las estudiantes logren contextualizar el tema de
gases, ya que suelen ver la Química como un hecho aislado de la realidad, también,
es importante intentar acercar la química las estudiantes que no muestran interés
en ella. Con en el escrito las estudiantes practicaran su competencia en escritura y
síntesis de lectura.
Trabajo final 59
ACTIVIDAD N°8: Pos-test sobre gases
¿Qué?: Cuestionario después de hacer la intervención del proyecto de aula.
¿Cómo?: Por medio de un cuestionario de 15 preguntas de selección
múltiple, el cual deben responder de forma individual, con un tiempo
estimado de 1 hora. El test tiene exactamente las mismas 10 preguntas del
test de la ideas previas pero han sido organizadas de forma diferente para
evitar que las estudiantes caigan en repetición memorística, además, se
anexó 5 preguntas más, que apuntan obviamente a los mismos conceptos.
¿Para qué?: tiene como propósito, analizar si los objetivos propuestos en la
intervención pedagógica con el proyecto de aula se alcanzaron.
Atiendo las necesidades en aula para potencializar el aprendizaje de los Gases
Ideales, las actividades planteadas desde la plataforma Moodle, apuntan a una
mayor diversificación de los recursos pedagógicos que permiten que los
estudiantes puedan construir de forma más sencilla su propio conocimiento, pues
tienen acceso de forma inmediata a un sinnúmero de herramientas, entre ellas las
applets, que permiten realizar simulaciones de laboratorios virtuales, que les da
una primera mirada a la experimentación para luego llevarlo a cabo a un laboratorio
físico, y en el caso de no contar con laboratorios, poder plantear experimentos
sencillos caseros, que demuestren teorías y se aplique el método científico
60
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
El uso de la plataforma Moodle, es un medio de comunicación entre pares, que les
permite interactuar entre ellos, compartir experiencias, dudas e inquietudes, y
plantear nuevas estrategias para su propio aprendizaje.
Es importante aclarar que las actividades se plantearon no solo desde la
plataforma, también fueron planteadas de forma presencia y aplicativa en el aula y
laboratorios, partiendo de actividades desarrolladas virtualmente, que permite que
los estudiantes adquieran conocimientos previos a la aplicación de actividades en
el aula, esto le da más confianza, seguridad y aumenta fortalezas en resolución de
ejercicios y el análisis de los mismos, conllevando además que tengan la capacidad
de hacer análisis y relación de los fenómenos observados en su cotidianidad, de
forma que dejen de ver la química y en este caso el tema de gases como un tema
aislado de su mundo natural y vinculándolo con su diario vivir.
VER MODULO.
Trabajo final 61
4.2 Resultados y Análisis de la Intervención
4.2.1 Análisis de la prueba inicial entre el grupo experimental y el control
La prueba inicial, consta de 10 preguntas de selección múltiple. Fue aplicada en el grupo
experimental (10°-1), y el grupo control (10°-2). Ambos grupos constan de 25 estudiantes
cada uno del grado décimo del colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria. En la
siguiente gráfica se puede apreciar los resultados en ambos grupos.
Figura 6. Análisis comparativo entre el grupo control y el grupo experimental.
En los siguientes gráficos podemos ver el porcentaje de preguntas correctas e incorrectas
Tanto del grupo experimental (10°1) y el grupo experimental (10°2)
62
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Figura 7. Análisis Pre-test grupo experimental
Figura 8. Análisis Pre-test grupo control
Según los anteriores gráficos, el grupo experimental obtuvo un 4 % más de preguntas
correctas que el grupo control. Se puede evidenciar que es un porcentaje muy pequeño de
diferencia por lo que se puede decir que ambos grupos están más o menos en el mismo
nivel de conocimientos previos sobre el tema de gases
Para un mayor análisis, a continuación se mostrara el resultado de cada grupo por
pregunta; teniendo en cuenta la respuesta correcta encontramos que:
41%59%
PRES-TEST GRUPO EXPERIMENTAL 10°1
N° DE PREGUNTASCORRECTAS
N°PREGUNTASINCORRECTAS
37%63%
PRE- TEST GRUPO CONTRO 10°-2
N° DE PREGUNTASCORRECTAS
N°PREGUNTASINCORRECTAS
Trabajo final 63
Para la primera pregunta que apunta a diferenciar el concepto de vapor y fase gaseosa,
siendo la respuesta correcta la D, se observa que 15 estudiantes del grupo experimental y
14 del grupo control respondieron la pregunta la C, y 8 estudiantes del grupo experimental
y 9 del grupo control respondieron la pregunta acertada (D). Esto nos indica que las
estudiantes presentan un error conceptual común, al pensar que el vapor solo se refiere a
la fase gaseosa del agua.
7,5
8
8,5
9
10°-1
10° - 2
Pregunta N°1
Figura 9. Resultados pregunta 1, grupo experimental y grupo control
Para la segunda pregunta que apunta a diferenciar un fenómeno químico de un físico y su
relación con los estados de agregación de la materia, siendo la respuesta correcta la C, se
puede observar que 12 estudiantes tanto del gripo experimental como del grupo control
respondieron de forma acertada, y 13 del grupo experimental y 9 del grupo control
respondieron la D. esto nos da a pensar que existe un error conceptual, entre lo que es un
fenómeno físico y uno químico, no tienen claro que en un fenómeno químico existe cambio
en la composición de una sustancia y un fenómeno físico no lo hay.
0
2
4
6
8
10
12
10°-1
10° - 2
Pregunta N°2
Figura 10. Resultados pregunta 2, grupo experimental y grupo control
64
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Para la pregunta 3 que apunta a saber si algunos elementos se pueden encontrar en los
tres estados de la materia, (sólido, líquido y gaseoso), donde la respuesta correcta es la
D, se observa que 18 estudiantes del grupo experimental y 14 del grupo control
respondieron correctamente la pregunta. Esto nos indica que aunque en su mayoría saben
que el agua es una sustancia que se encuentra en los tres estados de la materia, existen
algunas estudiantes que no saben que existen elementos que no se pueden encontrar en
los tres estados.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
10°-1
10° - 2
Pregunta N° 3
Figura 11. Resultados pregunta 3, grupo experimental y grupo control
Para la pregunta 4, que apunta a conocer algunas características propias de cada estado
de la materia (sólido, líquido y gaseoso), donde la respuesta correcta es la D, se observa
que 13 estudiantes del grupo experimental y 15 del grupo de control, respondieron de
forma acertada, aunque esto sumaria casi que la mayoría, se visualiza que existen
estudiantes que tienen confusión con respecto a algunas características propias de cada
estado.
Trabajo final 65
12
12,5
13
13,5
14
14,5
15
10°-1
10° - 2
Pregunta N° 4
Figura 12. Resultados pregunta 4, grupo experimental y grupo control
Para la pregunta 5, que apunta a conocer de qué forma afecta la temperatura a otras
propiedades de los gases como lo es el volumen o la masa, siendo la respuesta correcta
la A, se puede observar que 8 estudiantes del grupo experimental y 10 del grupo de control
respondieron de forma acertada. Las demás estudiantes estuvieron repartidas entre las
demás respuestas, lo que nos da a entender que, las estudiantes no tienen claro de qué
forma afecta la temperatura a los gases, o cual es la relación directa entre temperatura y
volumen lo cual nos lleva a la ley de Charles.
0
2
4
6
8
10
10°-1
10° - 2
Pregunta N°5
Figura 13. Resultados pregunta 5, grupo experimental y grupo control
66
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Para la pregunta 6, que apunta a una de las características de los gases, donde la
respuesta correcta es la C, se puede observar que 2 estudiantes del grupo experimental y
5 del grupo control, contestaron de forma correcta, lo que nos da a entender que las
estudiantes no conocen algunas características que poseen los gases
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
10°-1 10° - 2
Pregunta N° 6
Figura 14. Resultados pregunta 6, grupo experimental y grupo control
Para la pregunta 7, que apunta a conocer de qué forma afecta la presión a un gas, donde
la respuesta correcta es la D, podemos observar que 14 estudiantes del grupo
experimental y 11 del grupo control, respondieron de forma correcta, haciendo la relación
correcta entre la presión y el volumen, que nos lleva a la ley de Boyle, sin embargo también
se puede anotar que 11 estudiantes del grupo experimental y 14 del grupo control,
respondieron la C, la cual hace referencia también a la relación entre presión y volumen
pero de forma errónea, lo que nos lleva a pensar, que, los estudiantes saben que existe
una relación directa entre la presión y el volumen, pero no saben con exactitud de qué
forma lo hacen.
Trabajo final 67
0
2
4
6
8
10
12
14
10°-1 10° - 2
Pregunta N° 7
Figura 15. Resultados pregunta 7, grupo experimental y grupo control
Para la pregunta 8, que hace referencia a la relación que existe entre la temperatura y la
presión de un gas, donde la respuesta correcta es la B, podemos observar que, 5
estudiantes del grupo experimental y 8 del grupo control, respondieron de forma acertada,
y 18 estudiantes del grupo experimental y 14 del grupo control, respondieron la C, lo que
nos da a entender, que las estudiantes, no tienen claro de qué forma la temperatura afecta
la presión de un gas, lo que nos lleva a la ley Gay- Lussac, pues en su mayoría
respondieron que el sol no afecta la forma del balón.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
10°-1 10° - 2
Pregunta N° 8
Figura 16. Resultados pregunta 8, grupo experimental y grupo control
68
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Para la pregunta 9, que hace referencia al volumen que ocupa un gas, donde la respuesta
correcta es la D, podemos observar que 3 estudiantes del grupo experimental y 2 del grupo
control, respondieron de forma acertada, y que 19 estudiantes del grupo experimental y 21
del grupo control contestaron la A, estos datos nos llevan a pensar que los estudiantes no
saben que dentro de la botella hay aire y que este ocupa un espacio dentro de la botella
y que por lo tanto no se puede inflar el globo.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
10°-1 10° - 2
Pregunta N° 9
Figura 17. Resultados pregunta 5, grupo experimental y grupo control
Para la pregunta 10, que hace referencia a las fuerzas existentes entre las moléculas de
los gases, donde la respuesta correcta es la B, podemos observar que, 20 estudiantes del
grupo experimental, y 2 del grupo control, contestaron de forma acertada, y 5 del grupo
experimental y 18 del grupo control respondieron la A, estos datos nos indican, que en esta
pregunta el grupo experimental tiene mayor claridad de cómo actúan las moléculas de los
gases a diferencia del grupo control.
Trabajo final 69
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
10°-1 10° - 2
Pregunta N° 10
Figura 18. Resultados pregunta 10, grupo experimental y grupo control
Como conclusión de esta parte inicial, se puede decir que ambos grupos poseen vacíos
conceptuales acerca de los gases, no conocen ciertas características propias de ellos, ni
su comportamiento debido a ciertos factores como temperatura, volumen o presión. Esto
puede deberse a que las estudiantes no logran hacer una relación de estos conceptos con
fenómenos cercanos a su entorno, a pesar de que las bases de este tema se dan en el
grado octavo, según el plan de estudios del colegio Teresiano Nuestra Señora de la
Candelaria. Por tal motivo, es importante realizar actividades experimentales donde ellos
puedan observar más de cerca cómo se comportan los gases en ciertas condiciones, y
como nuestro entorno está rodeado de gases, incluso nuestro cuerpo, y la importancia de
conocerlos.
4.2.2 Comparación entre los resultados de la prueba inicial y la prueba final
En la prueba final se aplicó un test que consta de 15 preguntas, 5 preguntas más que el
test inicial de ideas previas. A continuación se mostrará los gráficos donde se compara el
resultado entre el grupo experimental y el grupo control. El siguiente gráfico muestra el
resultado de las 10 preguntas iguales en los dos cuestionarios.
70
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
1.
Un
va
po
r e
s:
A.
Cu
alq
uie
r g
as…
B. S
ola
me
nte
pu
ed
e…
C.
So
lam
en
te s
e ll
am
a…
D.
Est
e n
om
bre
es…
2.
¿D
e l
os
sig
uie
nte
s…
A.
Form
aci
ón
de
hie
lo
B. C
on
de
nsa
ció
n d
el…
C.
Fo
rma
ció
n d
e ó
xid
o…
D.
Fu
sió
n d
el h
ierr
o
3.
¿qu
é s
ust
an
cia
…
A.
Oxí
gen
o
B. H
ierr
o
C.
Hid
rog
en
o
D.
Ag
ua
4.¿
qu
é e
stad
o d
e la
…
A.
sólid
o
B. L
íqu
ido
C.
pla
smá
tico
D.
Gas
eo
so
5.
Cu
and
o s
e c
ali
en
ta…
A.
Vo
lum
en
B. M
asa
C.
Pe
so
D.
A y
b s
on
ve
rda
de
ras
6.
¿Po
r q
ué
lo
s ga
ses…
A.
Po
rqu
e n
o e
stán
…
B. P
orq
ue
po
see
n a
lta
…
C.
Po
rqu
e n
o p
ose
en
…
D.
Po
rqu
e n
o p
ue
de
n…
7.
Si s
e a
um
en
ta la
…
A.
Au
me
nte
su
de
nsi
dad
B. D
ism
inu
ya e
l…
C.
Dis
min
uya
la…
D.
Au
me
nte
el v
olu
me
n
8.
Si s
e d
eja
un
ba
lón
…
A.
Se p
on
ga m
ás b
lan
do
B. S
e p
on
ga
má
s d
uro
C.
No
le
pas
e n
ad
a a
l…
D.
No
se
po
drí
a…
9.
Si s
e i
ntr
od
uce
un
…
A.
Qu
e e
l glo
bo
no
se
…
B. Q
ue
el
glo
bo
se
…
C.Q
ue
el
glo
bo
se
…
D.
Qu
e e
l gl
ob
o n
o s
e…
10
. E
ntr
e l
as…
A.
Exi
ste
n f
ue
rza
s d
e…
B.
No
exi
ste
n f
ue
rza
s…
C.
No
ha
y ch
oq
ue
s…
D.
No
exi
ste
n e
spac
ios…
0 1
4
21
0 0
19
6
1 0 0
24
0
4
0
21
24
0 1 0 02
23
0 0
21
0
46
19
0 02 3
6
14
2
20
3
013 4
17
0 0
18
7
1 0
3
21
0
6
0
19
15
3 4 3
13
57
02
15
0
8 7
15
3
0
7
1
6
11
2
12
4
7
POST- TES
°10-1 °10-2
Figura 19. Resultados Post- test grupo experimental y grupo control
Los siguientes gráficos muestran el resultado de las preguntas correctas e incorrectas de
las primeras 10 preguntas del grupo experimental y el grupo control
76%
24%
POST- TEST GRUPO EXPERIMENTAL 10°1
N° DE PREGUNTAS CORRECTAS
N°PREGUNTAS INCORRECTAS
Figura 20. Porcentajes de preguntas correctas e incorrectas en el grupo experimental
Trabajo final 71
57%
43%
POST- TEST GRUPO CONTROL 10°2
N° DE PREGUNTAS CORRECTAS
N°PREGUNTAS INCORRECTAS
Figura 21. Porcentajes de preguntas correctas e incorrectas en el grupo control
Según los gráficos anteriores, se pueden evidenciar que hubo un 19 % más de preguntas
correctas por parte del grupo experimental sobre el grupo control en el post- test, lo que
demuestra que hubo un mayor aprendizaje en el grupo experimental con la propuesta del
proyecto de aula. Si comparamos el porcentaje de preguntas correctas en el grupo
experimental en el pres- test y el post- test encontramos un aumento del 35 %, lo que nos
afirma que el proyecto de aula tuvo un buen impacto en el grupo.
Ahora se muestra el gráfico que evidencia los resultados de las 5 preguntas que se
encuentran en el post- test pero no en el pre test. Dichas preguntas, apuntan de forma más
específica al comportamiento de los gases bajo las leyes de los gases.
72
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
6
2 3
14
35
16
20
24
1 0 0 0 0
25
4
16
3 24
2
8
11
13
14
7
2
108
57
0 0
18
2
8 9
6
ANÁLISIS COMPARATIVO DEL POST-TEST, 5 ÚLTIMAS PREGUNTAS
Series1 Series2
Figura 22. Comparación del Post- test, de las5 últimas preguntas
Figura 23. Comparación preguntas correctas e incorrectas en las ultimas 5 preguntas
76%
24%
POST- TEST. ÚLTIMAS 5 PREGUNTAS 10°1
N° DEPREGUNTASCORRECTAS
N°PREGUNTASINCORRECTAS
47%53%
POS-TEST ÚLTIMAS 5 PREGUNTAS 10°2
N° DEPREGUNTASCORRECTAS
N°PREGUNTASINCORRECTAS
Trabajo final 73
Si observamos los gráficos anteriores, podemos evidenciar que el grupo experimental
(10°1), obtuvo un 29 % más de preguntas correctas. Lo que nos demuestra que el grupo
experimental estuvo por encima del grupo control en el aprendizaje de gases.
A continuación, se mostrará un análisis más detallado, pregunta por pregunta del pre-
test y post- test.
Figura 24. Comparación pregunta 1. Pre-test y Post-test
En los resultados del pre- test, observamos que en grupo 10°1, hubo 8 estudiantes que
acertaron la pregunta, y de 10°2, acertaron 9 estudiantes. Y en el post-test, en 10°1
acertaron 21 y en 10°2 acertaron 17 estudiantes. Se puede evidenciar un incremento
considerable de respuestas acertadas por parre de ambos grupos, sin embargo, es
superado en el grupo experimental (10°1). Esto indica que las estudiantes lograron
comprender la diferencia entre fase gaseosa y vapor.
7,5
8
8,5
9
10°1 10°2
8
9
PREGUNTA N°1 PRE-TEST
0
10
20
30
10°1 10°2
2117
PREGUNTA N°1 POST-TEST
74
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Figura 25. Comparación pregunta 2. Pre-test y Post-test
En los resultados del pre- test, observamos que tanto en el grupo 10°1 como en 10°2, hubo
12 estudiantes acertaron la pregunta, y en el post-test, en 10°1 acertaron 19 y en 10°2
acertaron 18 estudiantes. En esta pregunta aunque hubo un aumento, se esperaba que
fuera mayor. Esto nos indica que a las estudiantes aún se les dificulta entender la diferencia
entre un fenómeno químico y uno físico. No tienen claro que en un fenómeno químico
existe cambio o transformación en la composición de una sustancia y un fenómeno físico
no lo hay.
0
5
10
15
10°1 10°2
12 12
PREGUNTA N°2 PRE-TEST
17,5
18
18,5
19
10°1 10°2
19
18
PREGUNTA N°2 POS-TEST
0
5
10
15
20
10°1 10°2
18
14
PREGUNTA N°3 PRE-TEST
19
20
21
22
23
24
10°1 10°2
24
21
PREGUNTA N°3 POST-TES
Trabajo final 75
Figura 26. Comparación pregunta 3. Pre-test y Post-test
En los resultados del pre- test, observamos que en el grupo 10°1 18 estudiantes acertaron
la pregunta y en 10°2 14 estudiantes. Los resultados estuvieron muy iguales. En el post-
test, en 10°1 acertaron 24 y en 10°2 acertaron 21 estudiantes. Estos resultados nos indican
que hubo un aumento por parte de ambos grupos. Pero en el grupo experimental se
evidencia mayor comprensión con respecto al estado de agregación del agua.
Figura 27. Comparación pregunta 4. Pre-test y Post-test
En los resultados del pre- test, observamos que en el grupo 10°1 13 estudiantes acertaron
la pregunta y en 10°2 15 estudiantes. En el post-test, en 10°1 acertaron 21 y en 10°2
acertaron 19 estudiantes. Estos resultados nos muestran que aunque ambos grupos hubo
un aumento de respuestas acertadas, se muestra un aumento considerable en el grupo
experimental, lo que indica que las estudiantes han comprendido mejor las características
propias de cada estado
12
13
14
15
10°1 10°2
13
15
PREGUNTA N°4 PRE-TEST
18
19
20
21
10°1 10°2
21
19
PREGUNTA N°4 POST-TEST
76
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Figura 28. Comparación pregunta 5. Pre-test y Post-test
En los resultados del pre- test, observamos que en el grupo 10°1 8 estudiantes acertaron
la pregunta y en 10°2 10 estudiantes. En el post-test, en 10°1 acertaron 24 y en 10°2
acertaron 15 estudiantes. Estos resultados nos muestran que hubo un incremento en el
número de estudiantes acertadas, especialmente en el grupo experimental, dando a
entender que las estudiantes comprendieron la forma en que la temperatura y el volumen
de un gas se relacionan, lo que nos acerca a comprender la ley de Charles.
Figura 29. Comparación pregunta 6. Pre-test y Post-test
0
5
10
10°1 10°2
810
PREGUNTA N°5 PRE-TEST
0
10
20
30
10°1 10°2
24
15
PREGUNTA N°5 POST-TEST
0
5
10°1 10°2
2
5
PREGUNTA N°6 PRE-TEST
0
20
40
10°1 10°2
23
7
PREGUNTA N°6 POST-TEST
Trabajo final 77
En los resultados del pre- test, observamos que en el grupo 10°1 2 estudiantes acertaron
la pregunta y en 10°2, 5 estudiantes. En el post-test, en 10°1 acertaron 23 y en 10°2
acertaron 7 estudiantes. Estos resultados nos muestran que hubo un incremento
considerable por parte del grupo experimental. Sin embargo no sucedió lo mismo con el
grupo control, ya que solo 2 estudiantes más lograron acertar la pregunta. Esto evidencia
que el grupo control aún no comprende las características que poseen los gases.
Figura 30. Comparación pregunta 7. Pre-test y Post-test
En los resultados del pre- test, observamos que en el grupo 10°1, 14 estudiantes acertaron
la pregunta y en 10°2, 11 estudiantes. En el post-test, en 10°1 acertaron 4 y en 10°2
acertaron 8 estudiantes. Estos resultados nos indican que tanto el grupo experimental
como el grupo control, tuvieron dificultades en encontrar la relación inversa entre el
volumen y la presión de un gas, la cual nos plantea Boyle, pues se refleja en la disminución
en el número de estudiantes acertadas en esta pregunta
0
5
10
15
10°1 10°2
1411
PREGUNTA N°7 PRE-TEST
0
5
10
10°1 10°2
4
8
PREGUNTA N°7 POST-TEST
0
5
10
10°1 10°2
5
8
PREGUNTA N°8 PRE-TEST
0
10
20
10°1 10°2
1915
PREGUNTA N°8 POST-TEST
78
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Figura 31. Comparación pregunta 8. Pre-test y Post-test
En los resultados del pre- test, observamos que en el grupo 10°1, 5 estudiantes acertaron
la pregunta y en 10°2, 8 estudiantes. En el post-test, en 10°1 acertaron 19 y en 10°2
acertaron 15 estudiantes. Estos resultados nos muestran que ambos grupos hubo
incremento en el número de estudiantes acertadas, especialmente en el grupo
experimental.
Figura 32. Comparación pregunta 9. Pre-test y Post-test
En los resultados del pre- test, observamos que en el grupo 10°1, 3 estudiantes acertaron
la pregunta y en 10°2, 2 estudiantes. En el post-test, en 10°1 acertaron 14 y en 10°2
acertaron 11 estudiantes. Estos resultados nos dicen que aunque hubo un aumento en el
número de estudiantes que acertaron, aún tienen dificultad para entender que el aire y los
gases ocupan un volumen, y ese volumen es equivalente al recipiente que los contiene.
Por lo tanto el aire que hay en una botella no permite que el globo se infle.
0
1
2
3
10°1 10°2
3
2
PREGUNTA N°9 PRE-TEST
0
5
10
15
10°1 10°2
1411
PREGUNTA N°9 POST-TEST
Trabajo final 79
figura 33. Comparación de pregunta 10. Pre-test y post-test
En los resultados del pre- test, observamos que en el grupo 10°1, 20 estudiantes acertaron
la pregunta y en 10°2, 2 estudiantes. En el post-test, en 10°1 acertaron 20 y en 10°2
acertaron 12 estudiantes. Esto nos muestra que en el grupo experimental no hubo un
aumento en el número de estudiantes que acertaran la pregunta. En el grupo control, 10
estudiantes más, mostraron comprender el concepto, sin embargo se puede concluir que
falto compresión en las características propias de los gases.
0
5
10
15
20
10°1 10°2
20
2
PREGUNTA N°10 PRE-TEST
0
5
10
15
20
10°1 10°2
20
12
PREGUNTA N°10 POST-TEST
80
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
Durante la aplicación del proyecto de aula basado en las TIC, y en este caso específico en
la utilización de la plataforma Moodle, tuvo un gran impacto en el aprendizaje de los Gases
en el área de Química, ya que por utilización de diversas herramientas para a enseñanza
aprendizaje en el aula de clase, se generó una mayor motivación en los estudiantes, pues
aprendieron de forma interactiva al hacer uso de los recursos tecnológicos que se pueden
vincular a la plataforma, además, de la libertad que se les proporcionó a las estudiantes
para distribuir su tiempo de aprendizaje en su casa, les permitió tener su propio ritmo de
aprendizaje sin dejar a un lado las responsabilidades que debieron cumplir según el plan
de estudios institucional.
Este tipo de enseñanza también fue importante, porque fomentó el trabajo colaborativo, el
pensamiento crítico y analítico. Se evidenció en el grupo en el que se aplicó la propuesta,
una excelente receptividad para hacer usos de la plataforma, esto se debe en gran parte
al hecho de que estamos en la era de la tecnología, y para nadie es un secreto que
nuestros estudiantes ya han adoptado el uso de estas en su vida cotidiana, por lo tanto
está en nuestras manos como docentes hacer uso de ellas para generar nuevos
aprendizaje, atendiendo a las necesidades y a los intereses de los estudiantes.
El plantear actividades experimentales, juegos interactivos, simulaciones de laboratorios,
la creación de su propio diccionario, aportar a una wiki en la plataforma, son formar de
dinamizarla enseñanza, y salir del aula física para pasar a una aula virtual, rompiendo con
el esquema tradicional, lo cual es algo que los estudiantes expresan bastante en clase, al
Trabajo final 81
decir que se cansan siempre de la misma metodología tradicionalista y monótona, de allí
que los estudiantes tengan tanta reticencia al aprendizaje de la química y se les dificulte el
aprendizaje.
También es importante anotar que, con esta propuesta pedagógica, los métodos
evaluativos toman una visión diferente por parte de los estudiantes, pues siempre lo ven
como una medición estricta de los resultados, lo cual les genera un estrés por ende
desmotivación lo que se refleja en bajos resultados. Por lo tanto, es importante que los
estudiantes tengan una evaluación continua y final como en la mayoría de los casos se
presenta, debe ser dinámica, dejando a un lado única y exclusivamente el papel y lápiz,
sino que, se debe mirara otros aspectos para llegar a una evaluación, como lo es la
autoevaluación por parte de cada estudiante, donde el mismo hace una reflexión de su
propio aprendizaje, teniendo en cuenta su ritmo de trabajo, responsabilidad, uso de las
diferentes herramientas, etc.
Por otro lado, las simulaciones de laboratorio tuvieron un impacto positivo en el
aprendizaje, pues las estudiantes tuvieron la oportunidad de plantear hipótesis de lo
observado y aplicarlo en las actividades experimentales en el aula, lo cual fue de gran
ayuda pues la institución no cuenta con un buen laboratorio, por lo que se diseñó
experimentos de tipo casero, con materiales fácilmente asequibles para los estudiantes, y
además pudieran ser relacionados con eventos cotidianos, el cual es uno de los fines de
la implementación propuesta.
Gracias a los resultados que se observaron durante todo el proceso y la encuesta final, se
concluye que el proyecto de aula tuvo un buen impacto y se lograron los objetivos
propuestos.
Por lo que se debe entonces hacer una reflexión de nuestro método de enseñanza, ya que
haciendo uso de diversas herramientas, dinamizamos el aprendizaje, se logran
82
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
aprendizajes más significativos, formamos en competencias, lo que enriquece nuestra
labor al ver los buenos resultados.
5.2 Recomendaciones
Es importante aclarar que, aunque en la presente propuesta hubo un cronograma para la
planificación de actividades, debido a actividades planteadas por la institución, los tiempos
para la aplicación sufrieron algunos cambios, lo que conllevo a que actividades que
estaban planteadas para trabajo en clase, se hicieran desde la plataforma.
Por eso, es recomendable para futuros proyectos, se realice un cronograma basado en el
cronograma institucional.
También es importante destacar que pese a que asumimos que los estudiantes tienen
grandes habilidades para el manejo del internet y de algunas plataformas, debido a que
nos encontramos en la actualidad en una sociedad que nos brinda un sinfín de
herramientas con las nuevas tecnologías de la información (TIC), se observó que las
estudiantes tuvieron algunas dificultades para usarlo, por lo que es recomendable no dar
por sentado que lo es estudiantes tienen poseen ciertas habilidades sin hacer un análisis
inicial o algún test de percepción que nos permita conocer hasta que punto están
familiarizados con el nuevo material que se les está presentando, además, es importante
darles un tiempo necesario para que lo conozcan y se sientan en confianza de usarlo.
Teniendo en cuenta los resultados, se puede destacar que aunque no se cuenta con un
buen laboratorio como sucede muchas otras instituciones, se obtuvieron los resultados
esperados por lo que es necesario incluir la experimentación como herramienta
fundamental en las estrategias de aprendizaje, no sólo en la Química sino en todas las
ciencias, haciendo uso de recursos que pueden tener bajos costos accesibles para las
estudiantes, con lo cual se lograra una mayor motivación en aula, y en este caso concreto
Trabajo final 83
conllevara a un aprendizaje significativo sobre Gases que servirán como base para futuros
temas que están incluidos en el currículo.
Referencias
Abramson, S., Robinson, R., & Ankenman, K. (1995). Project work with diverse
students: Adapting curriculum based on the Reggio Emilia approach.
Childhood Education, 71(4), 197–202.
Balocchi Emilio, Brenda Modak, Raúl Cerón y Juan Guerrero. (2004). Estudio sobre
la resolución de problemas conceptuales y comprensión de conceptos en
química .Revista Chilena de Educación Científica
Blank, W. (1997). Authentic instruction. In W.E. Blank & S. Harwell (Eds.), Promising
practices for connecting high school to the real world (pp. 15–21). Tampa,
FL: University of South Florida. (ERIC Document Reproduction Service No.
ED407586)
Bottoms, G., & Webb, L.D. (1998). Connecting the curriculum to “real life.” Breaking
Ranks: Making it happen. Reston, VA: National Association of Secondary
School Principals. (ERIC Document Reproduction Service No. ED434413)
Caldin, E. (2002). The structure of chemistry in relation to the philosophy of
science. Hyle Internacional Journal for the Philosophy of Chemistry. (2002).
Congreso De La República De Colombia (1994), Ley general de educación; Ley
115 de Febrero 8 de 1994.
Cotton, F. A., et al. Química general superior. Interamericana, México, 1986.
Chang R. Química General; Editorial Mc Graw Hill; Séptima Edición; México, 2002.
84
Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
García García José Joaquín. (2003). Didáctica de las ciencias resolución de
problemas y desarrollo de la creatividad .Cooperativa Editorial
Magisterio. Bogotá. (2003).
García García José Joaquín. (2000).La solución de situaciones
problemáticas: Una estrategia didáctica para la enseñanza de la química.
Enseñanza De Las Ciencias. Vol 18 #1 Universidad De Antioquia Medellín.
MOREIRA, Marco Antonio (1993). “La teoría del aprendizaje significativo de David
Ausubel”. Instituto de Física – UFRGS. Traducido por Ileana María Greca.
31p.
Ministerio De Educación Nacional. (2004).Estándares Básicos de Competencias en
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Disponible en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
73366_archivo.pdf
Ministerio de Educación Nacional (2004).Serie lineamientos curriculares.
Ministerio de Educación Nacional (MEN); (2008) .Guía para el mejoramiento
institucional, de la autoevaluación al plan de mejoramiento.
Pérez, R. C. (2005). Elementos básicos para un constructivismo social. Avances en
psicología latinoamericana, 23(1), 43-61.
Propuesta educativa PEI. 2010. Colegio Nuestra Señora de la Candelaria.
Propuesta educativa Teresiana 2006. Colegio Nuestra Señora de la Candelaria.
Rincón (2012) Los proyectos de aula y la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
escrito. Red Colombiana para la Transformación de la Formación Docente
en Lenguaje
Trabajo final 85
UNESCO (1993): Proyecto 2000+, International Forum of Scientific and
Technologocal Literacy for All, París
VASCO, C.E. (1987) La integración curricular. Ministerio de Educación Nacional.
Bogotá
86 Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases
Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
A. Anexo: Evidencias fotográficas
En este capítulo se presentan las evidencias fotográficas del diseño de proyecto de aula
implementado, donde muestra el trabajo realizado en la plataforma, y los diversos
experimentos realizados en el laboratorio y el aula.
Figura 34. Evidencia 1
Figura 35. Evidencia 2
Figura 36. Evidencia 3
88 Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases
Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria
Figura 37. Evidencia 4
Figura 38. Evidencia 5
Figura 39. Evidencia 6
90 Diseño de un Proyecto de Aula, basado en las TIC para potencializar el aprendizaje de Gases
Ideales en el Grado décimo en el Colegio Teresiano Nuestra Señora de la Candelaria