Uma diretora de escola “escondeu” os alunos com necessidades especiais para que não participassem dos processos de avaliação externa, alegando que seu objetivo seria atingir os índices condizentes com uma escola de qualidade. Essa escola seria uma escola de qualidade? Por que?

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Uma aluna da 1ª série, no início da alfabetização, escreve, em letra de forma, que ela queria dormir na sala de aula porque a aula estava muito “chata”. Ela conta para a diretora que gostaria de jogar, brincar e aprender coisas que gostasse. Aprender é sinônimo de sofrimento ou é possível aprender brincando? Que atividade você proporia para essa professora aplicar?

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Uma escola faz uso da sala de leitura como depósito de material inservível. A coordenadora pedagógica justifica que as leituras já aconteceram na sala de aula, como prática constante dos professores. Um membro da comunidade escolar questiona a posição da escola, alegando que a utilização de espaços diferenciados faz diferença no processo de aprendizagem. Aponte alguns itens que ratifiquem a opinião do membro da comunidade escolar.

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Uma diretora de escola mantém o laboratório de informática totalmente fechado, alegando que caso haja mau uso da tecnologia, não só possível quebra dos equipamentos mas também a visita à sites perigosos, a responsabilidade será dela, enquanto gestora da escola. Muitos professores também concordam com a alegação, diminuindo o trabalho de outro grupo da escola que gostaria de fazer uso pedagógico da tecnologia. Imagine que você faça parte desse grupo. Quais os argumentos que você poderia apontar para procurar reverter a situação?

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Carmem, professora recém-ingressa na rede municipal de ensino de São Paulo escolheu uma escola que possuía classes deEducação de Jovens e alunos (EJA) para iniciar sua prática docente. Para conhecer melhor seus alunos, propôs que eles realizassema seguinte operação: 248 + 248.Parte dos alunos iniciou a tarefa armando a conta e procurando resolvê-la. Mas, cinco alunos anotaram, simplesmente, no caderno aresposta: 496A Professora, perguntou ao grupo como eles obtiveram a resposta e um deles, respondeu:− Professora: 248 é quase 250, só faltam 2. Então, fiz 250 + 250 que é igual a 500 e, depois, tirei 4 ( 2 + 2 que faltavam) e aí deu496.Como você analisa esta situação?

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Luís, aluno do último ano do Ciclo I, tem um ritmo de trabalho lento e os colegas de classe caçoam dele. A Professora Miriampropõe o trabalho em grupo como alternativa de inclusão de Luís, pois acredita que assim ele responderá com maior rapidez aosdesafios pedagógicos propostos à turma.Essa decisão pedagógica está correta?

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O dinheiro destinado ao pagamento de ônibus para a excursão programada pela escola desapareceu de dentro da sala daCoordenadora Pedagógica. Na sala dos professores, Celina – uma professora com mais de 15 anos de experiência docente – acusouo aluno Roberto, do último ano do Ciclo II, do período noturno, como sendo a pessoa que tirou o dinheiro. A CoordenadoraPedagógica estranhou e perguntou a razão desta sua acusação.– Quem mais poderia ser? Aqui, ele é o que nunca tem e sempre precisa de dinheiro, com aquela família em que todos ficamdoentes, todos estão desempregados, todos têm problemas com a polícia...

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Ana, Coordenadora Pedagógica recém ingressa na rede municipal de ensino de São Paulo, percebeu que as horas de reuniãocoletiva dos professores eram mal utilizadas para o planejamento pedagógico das atividades da escola e resolve intervir.

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PARA TODOS OS CARGOS DE PROFESSOR

TEMÁRIO

1 Gestão Escolar para o sucesso do ensino e da aprendizagem

1.1 A construção coletiva do projeto pedagógico da unidade educacional - as demandas sociais e da comunidade educativa; a diversidade como princípio para a formação de valores democráticos; educar e cuidar como dimensões indissociáveis de toda ação educacional; o papel da UE como promotora de aproximações sucessivas dos alunos aos conhecimentos relevantes e significativos para as aprendizagens e desenvolvimento das crianças, jovens e adultos - como fator de aperfeiçoamento da prática docente e da gestão escolar. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.2 A unidade educacional como espaço de formação continuada e de aperfeiçoamento profissional voltado para a qualificação da ação docente; ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.3 O processo de avaliação do desenvolvimento e do desempenho escolar como instrumento de análise, acompanhamento, intervenção e reorientação da ação pedagógica: os avanços da aprendizagem dos alunos, inclusive os que apresentam necessidades educacionais especiais, e o desenvolvimento da UE enquanto comunidade de aprendizagem;

1.4 A Educação e as Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação;

1.5 O cotidiano escolar e a gestão da sala de aula.

2 Currículos e Programas

2.1 Saberes e práticas voltados para o desenvolvimento de competências cognitivas, afetivas, sociais e culturais;

2.2 O desenvolvimento da competência leitora e os saberes escolares das diversas áreas de conhecimento;

2.3 Concepção sobre os processos de desenvolvimento e aprendizagem;

2.4 Organização dos conteúdos de aprendizagem;

2.5 A Escola, o Currículo e a Diversidade;

2.6 Educação básica: articulação e desenvolvimento curricular.

3 Educação e Sociedade

3.1 Sociedade, Educação e Culturas.