Distrito Escolar Independiente de Lewisville Escuela primaria ......Plan de mejoras de la escuela 2019–2020 Escuela primaria Peters Colony Generado por Plan4Learning.com Escuela

Escuela primaria Peters Colony Generado por Plan4Learning.com

Escuela n.° 109 24 de octubre de 2019, 1:04 p. m. 1 de 62

Distrito Escolar Independiente de Lewisville

Escuela primaria Peters Colony

Plan de mejoras de la escuela 2019–2020



Declaración de misión

La escuela primaria Peters Colony (Peters Colony Elementary School, PCES) se esfuerza en erigir aprendices y pensadores inspirados brindándoles igualdad de oportunidades de obtener la excelencia académica a través de un entorno de aprendizaje seguro y una

educación innovadora y estimulante.

Visión

Los estudiantes de Peters Colony disfrutarán una vida próspera y productiva en una sociedad global, multicultural y diversa.



Índice

Evaluación integral de necesidades 4 Aspectos demográficos 4 Rendimiento académico del estudiante 7 Procesos y programas escolares 9 Percepciones 11

Planteamientos de los problemas prioritarios 13 Documentación de los datos de la evaluación integral de necesidades 16 Metas 18

Meta 1: aprendizaje del estudiante. El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades educativas significativas y relevantes. En el LISD preparamos soñadores que se convertirán en agentes de cambio, ya que desarrollamos aprendices comprometidos y colaborativos que tendrán las herramientas para el éxito. 18 Meta 2: experiencia del estudiante. Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucre y conecte a los estudiantes entre sí y con el personal. En el LISD sabemos que los estudiantes prosperan cuando participan en su aprendizaje y cuando tienen un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando a los estudiantes se les brinda la oportunidad de tener un refuerzo académico fuera del aula, tienen éxito no solo en la escuela, sino también en la vida más allá de nuestros pasillos. 26 Meta 3: administración de recursos. En el LISD, cuando decimos que queremos ser buenos administradores de nuestros recursos, no solo estamos hablando del dinero de los contribuyentes. La administración de recursos abarca tres aspectos: nuestro tiempo, talento y recursos monetarios. Encontraremos en nuestro horario un equilibrio positivo entre el trabajo y la vida personal, cultivaremos nuestros talentos como educadores a través de un aprendizaje profesional significativo y gestionaremos nuestro patrimonio de una manera fiscalmente responsable, al tiempo que satisfacemos las necesidades de los estudiantes. 35 Meta 4: participación comunitaria. Creemos que la educación es una responsabilidad compartida entre nuestro distrito y las comunidades a las que prestamos servicio. La participación comunitaria es fundamental para el éxito del LISD. A través de alianzas estratégicas intencionales en la escuela y en el distrito podemos aprovechar la fuente inagotable de apoyo de la comunidad para el LISD con el fin de forjar vínculos más fuertes con nuestros grupos de interés y desarrollar relaciones para beneficiar a escuelas, a negocios locales y a la comunidad. 41 Meta 5: rendimiento escolar y salvaguardas 46 Meta 6: mandatos estatales y federales 51

Resumen del financiamiento de la escuela 62



Evaluación integral de necesidades Revisado y aprobado: 4 de abril de 2019

Aspectos demográficos Resumen de los aspectos demográficos

En la escuela primaria Peters Colony nos encontramos un grupo dedicado de cerca de 75 personas que creemos que los estudiantes son tanto aprendices como líderes en un entorno de escuela primaria de prekínder a 5.° grado Todo el personal de la escuela, sin importar su rol, conoce su influencia en el éxito del estudiante de Peters Colony. En la actualidad, contamos con 590 estudiantes de prekínder a 5.° grado.

Nuestra escuela está ubicada en The Colony, Texas, enclavada entre la intersección de North Colony Blvd. y John Yates Blvd. The Colony, en Texas, es un pequeño pueblo cercano a Frisco y a Lewisville. La economía local florece con nuevos comercios y cadenas de tiendas que se están estableciendo con frecuencia. Existen varios institutos universitarios de cuatro años dentro de una hora en automóvil de Peters Colony (la Universidad de North Texas [University of North Texas, UNT], la Universidad de la Mujer de Texas [Texas Woman's University, TWU], la UNT de Frisco, la TWU de Dallas y la Universidad Bautista de Dallas [Dallas Baptist University, DBU]). Hay varios campus de extensiones de institutos universitarios en todo el distrito. Trabajamos con esas universidades con el fin de colocar estudiantes observadores y estudiantes para maestros que están siguiendo una carrera en el área educativa. Muchos estudiantes para maestros de Peters Colony ES han sido contratados para cargo de tiempo completo en la escuela y en el distrito.

A continuación presentamos los aspectos demográficos de la población estudiantil al final del año escolar 2018–2019:



Grupo étnico y raza

19 % blancos.

12 % negros.

65 % hispanos.

1 % asiáticos.

3 % de dos o más razas.

<1 % isleños del Pacífico.

<1 % indios americanos.

Otros aspectos demográficos

11.5 % de tasa de movilidad.

12 % Educación Especial.

3 % dotados y talentosos.

37 % de Aprendices del Idioma Inglés.

62 % almuerzos gratuitos y de bajo precio.

43 % en riesgo.

96.6 % de tasa de asistencia.

Como equipo, creemos que las relaciones personales con los estudiantes son imperativas para que alcancen el éxito. Rita Pierson dice: “Los niños no aprenden de la gente que no les gusta”. Estamos orgullosos de ser una escuela con prácticas restaurativas, y nos enfocamos en restaurar las relaciones más que simplemente concentrarnos en las consecuencias punitivas. Todos los estudiantes participan en actividades de contacto diario en las que desarrollan habilidades sociales y comunitarias entre sí.

También creemos firmemente en el poder de la comunidad en el éxito de nuestros escolares. En la escuela somos anfitriones de Comunidades en las Escuelas (Communities In Schools, CIS) que trabajan con las familias y los estudiantes necesitados conjuntamente con nuestros dos consejeros. Este programa ofrece ropa y alimentos (refrigerios de fin de semana todas las semanas para los estudiantes y paquetes de comidas para festivos largos para las familias), así como orientar a familias necesitadas hacia grupos locales de caridad en caso de necesidades más profundas como fondos para pagar el alquiler las facturas mensuales. Hemos trabajado para desarrollar alianzas sólidas con negocios locales como los Boys Scouts of America, Cigna, Raising Canes, The Colony Chiropractic, McDonald´s y Kids Hope USA.

En este inicio el año escolar 2019–2020 deseamos ver crecer a nuestra población tanto académica como socialmente, y que nuestra escuela sea una escuela predilecta. ¡Esto influirá en nuestra participación comunitaria de manera positiva!

Fortalezas demográficas

La PCES está ubicada en una comunidad con diversidad étnica con representación propia en varios estados de EE. UU., varios países de Centroamérica y Suramérica y Somalia. La presencia de estudiantes y personal de procedencia multicultural genera un ambiente de concienciación en toda la escuela. Nuestros aspectos demográficos ayudan en la formación y la continuación de un programa de Idioma Dual bidireccional en el que los estudiantes aprenden inglés y español académico y conversacional durante la jornada escolar regular.



Nuestro personal ha sido contratado con el fin de reflejar la diversidad cultural de nuestros estudiantes.



La PCES tiene una tasa de retención alta de maestros de aula y maestros fuera del aula. Su personal tiene experiencia sólida en planes de estudios, y ayuda en la planificación de los planes de estudios para el distrito. El personal asiste regularmente a sus reuniones y organiza el desarrollo profesional utilizando sus propias fortalezas. El 100 % de nuestros maestros de aula están certificados en Inglés como Segundo Idioma (English as a Second Language, ESL). Varios miembros de nuestro personal en toda la escuela han sido certificados por el Instituto de Prevención de Crisis (Crisis Prevention Institute, CPI). El personal de la PCES está calificado y es altamente eficaz. Los auxiliares de enseñanza y administrativos has aprobado las estrictas entrevistas de selección del Distrito Escolar Independiente de Lewisville (Lewisville Independent School District, LISD). Han obtenido un mínimo de créditos universitarios así como asistido a diversas oportunidades de desarrollo para mantener su posición. Las oportunidades de desarrollo profesional están disponibles a lo largo del año escolar (tanto durante como después de las horas del contrato), durante el verano (al ganar créditos en los días festivos del período del contrato), en persona en todo el distrito, en oportunidades en la escuela, desarrollo profesional en línea y estudios de libros. Las clases de desarrollo profesional están asignadas con base en el personal y en las metas de la escuela, así como para tener opciones con base en nuestras propias metas y necesidades profesionales.

Planteamientos de los problemas al identificar necesidades demográficas

Planteamiento del problema 1: menos del 5 % de los padres son voluntarios constantes en la escuela. Causa fundamental: los padres tienen varios empleos a lo largo de la jornada escolar y también cuidan de sus hermanos pequeños.



Rendimiento académico del estudiante

Resumen del rendimiento académico del estudiante

El plan de estudios, la instrucción y las evaluaciones en Peters Colony están fundamentados en estándares estatales así como en estándares locales y culturales. Utilizamos datos del año pasado para mejorar nuestra institución en su totalidad. Buscamos información recopilada sobre las fortalezas y debilidades con el fin de modificar la enseñanza para alcanzar los resultados deseados. Muchos de los miembros de nuestro personal trabajan en los comités de planificación del plan de estudios, todo el personal modifica la instrucción para mantener a los estudiantes comprometidos y se espera que utilicen los datos de evaluación para hacerlo. Gracias a este proceso, los estudiantes son capaces de desarrollarse académicamente.

Porcentaje de aprobación de las STAAR de 2019

Materia Total Afroamericanos Hispanos Blancos Dos o más razas

Económicamente desfavorecidos

Educación Especial

BILINGÜE ESL

Lectura de 3.er grado 74 % 72 % 75 % 71 % –––

67 % 40 % 82 % ––– Lectura de 4.° grado 78 % 60 % 75 % 95 % 100 % 77 % 50 % 40 % –––

Lectura de 5.° grado (todas las administradas)

89 % 100 % 87 % 93 % –––

86 % 72 % 79 % 75 %

Matemáticas de 3.er grado 76 % 56 % 78 % 82 % –––

68 % 20 % 91 % ––– Matemáticas de 4.° grado 79 % 70 % 80 % 76 % 86 % 78 % 17 % 57 % ––– Matemáticas de 5.° grado (todas las administradas)

90 % 100 % 89 % 93 % –––

86 % 50 % 87 % 63 %

Escritura de 4.° grado 68 % 56 % 69 % 67 % 86 % 63 % 33 % 75 % 58 % Ciencias de 5.° grado 72 % 80 % 70 % 87 % ––

– 64 % 47 % 75 % 50 %

Fortalezas del rendimiento académico del estudiante

Alfabetización simultánea en programas de Idioma Dual bidireccionales para garantizar unas bases sólidas de alfabetismo en inglés y español. Miembros del personal que trabajan en los comités que redactan el plan de estudios del distrito tanto en inglés como en español. Establecer las expectativas para el formato de plan de clases y plazos establecidos cada semana. Capacitación en la implementación de las evaluaciones formativas y sumativas. Capacitación de nuevo personal en cuanto a las guías del plan de estudios de cada grado académico. Las Comunidades de Aprendizaje Profesional de cada grado académico se enfocan en las necesidades y fortalezas de cada estudiante. Las reuniones de Respuesta a la Intervención (Response to Intervention, RtI), del 504 y del comité de Admisión, Revisión y Despido (Admission, Review and Dismissal, ARD) se enfocan en las fortalezas actuales y áreas para el crecimiento de los estudiantes. Los estudiantes de Idioma Dual, en promedio, sobrepasan en las pruebas de las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (State of Texas Assessments of Academic Readiness, STAAR) de 3.° a 5.° grados a los estudiantes de aulas donde solo se habla inglés.



Planteamientos de los problemas al identificar necesidades de rendimiento académico del estudiante Planteamiento del problema 1: el 44 % de los estudiantes salen de kínder con el nivel de lectura correspondiente al grado académico. Causa fundamental: los estudiantes están aprendiendo habilidades de conocimientos básicos de las letras antes de ser capaces de poner en práctica ese conocimiento. Asimismo, necesitan más tiempo en un entorno de lectura guiada para recibir apoyo individualizado.

Planteamiento del problema 2: el 51 % de los estudiantes salen de primer grado con el nivel de lectura correspondiente al grado académico. Causa fundamental: los estudiantes se están esforzando para progresar más rápidamente que la tasa esperada, ya que están comenzando el primer grado atrasados con respecto a lo que debían estar.

Planteamiento del problema 3: el 58 % de los estudiantes de segundo grado, el 64 % de tercer grado, el 71 % de cuarto grado y el 69 % de quinto están siendo promovidos de sus grados académicos con un nivel 1 de Lectura según Istation. Causa fundamental: puede haber algo de fatiga u otros problemas en las pruebas al utilizar la misma evaluación de Lectura por varios años consecutivos. Esto no concuerda con el porcentaje de estudiantes que pasan las pruebas de lectura de las STAAR o los indicadores.

Planteamiento del problema 4: el 68 % de los estudiantes de 4.° grado aprobaron de manera exitosa la prueba de Escritura de las STAAR. Causa fundamental: aunque esto demuestra un progreso en comparación con años anteriores, todavía la escuela necesita centrarse en la Escritura para garantizar que los estudiantes empiecen cuarto grado con las habilidades esenciales necesarias para tener éxito.

Planteamiento del problema 5: el 72 % (Lectura) y el 56 % (Matemáticas) de estudiantes afroamericanos de tercer grado aprobaron de manera exitosa las pruebas de Lectura y Matemáticas de las STAAR.

Planteamiento del problema 6: el 67 % de los estudiantes blancos de cuarto grado aprobaron de manera exitosa la prueba de Escritura de las STAAR.

Planteamiento del problema 7: los estudiantes de Educación Especial pasan las pruebas de las STAAR a una tasa más lenta que cualquier otra subpoblación.

Planteamiento del problema 8: los estudiantes de cuarto grado (del año escolar 2018–2019) pasan las pruebas de Lectura y Matemáticas de las STAAR a una tasa más lenta que ese mismo grupo en tercer grado en el año escolar anterior (2017–2018).



Procesos y programas escolares

Resumen de los procesos y programas escolares

El personal de Peters Colony está considerado como altamente eficiente. Los educadores se mantienen al tanto del desarrollo de técnicas creativas e innovadoras. El personal cuenta con la oportunidad de desarrollar capacidades a través de agrupaciones y asesoría. Los maestros de la escuela participan en desarrollo profesional periódico. La guía de datos de tendencias será utilizada para fortalecer y potenciar el crecimiento individual en el área de estrategias educativas efectivas. Se le asignan varios maestros nuevos a un maestro experimentado de la escuela, así como al distrito, para que apoyen el crecimiento profesional.

Todo el plan de estudios aprendido en el escuela cumple con los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (Texas Essential Knowledge and Skills, TEKS) y los Estándares de Competencia del Idioma Inglés (English Language Proficiency Standards, ELPS) para cada grado académico asignado. El plan de estudios para cada materia de estudio está planificado por un comité de programas del distrito que está formado por redactores distritales así como por maestros de la escuela. La implementación con exactitud de dicho programa está supervisada por guías en la escuela efectuadas por administradores y profesionales del distrito. La capacidad de retentiva y de síntesis de la información de los estudiantes se examina mediante evaluaciones formativas sumativas.

Los estudiantes disponen de recursos tecnológicos de prekínder a quinto grado. La escuela primaria Peters Colony pone a disposición de los estudiantes iPad, MacBook Air, Google Chromebook y computadoras personales. Existe un comité de tecnología de la escuela que está a disposición de los maestros para que aprendan más sobre esta área, además de profesionales del distrito que están dispuestos a apoyar al personal y a los estudiantes. Los estudiantes de cuarto y quinto grados tienen la oportunidad de alquilar un iPad para su uso durante el año escolar y que pueden llevarse a casa. Todos los estudiantes de quinto grado crean un portafolio electrónico para almacenar sus trabajos para el resto de su permanencia en el distrito.

Peters Colony es una comunidad diversa que trabaja unida para mejorar la vida y la educación de nuestros estudiantes. Tenemos muchos estudiantes en situación de pobreza y la PCES es un lugar seguro para que aprendan e interactúen mutuamente así como con el personal. El personal, los estudiantes y los padres trabajan juntos para facilitar la comprensión de comunidades culturalmente diversas y necesidades de los estudiantes. El personal y los padres sienten que la PCES respeta las contribuciones exclusivas de todas las personas a la cultura y clima escolares.

Los datos sobre disciplina muestran que el 86.2 % de las remisiones a la oficina que tuvieron alguna consecuencia (desde una charla al estudiante junto con sus padres hasta una remisión al Programa Disciplinario de Educación Alternativa [Disciplinary Alternative Education Program, DAEP]) fueron hechas a estudiantes del sexo masculino. Con el fin de incrementar comportamientos positivos, nuestros consejeros, administradores, personal de Educación Especial y auxiliares de suspensión en la escuela trabajan para procesar comportamientos y prácticas restaurativas y formar relaciones con los estudiantes y sus familias. Cuando se retira a los estudiantes del aula de educación general, se hace debido a un comportamiento que pone a otros estudiantes en peligro (puñetazos, lanzar objetos, salir corriendo de áreas designadas, peleas, etc.). Si se retira a un estudiante del aula debido a un comportamiento peligroso, generalmente se hace como último recurso cuando los integrantes del aula ya están demasiado distraídos como para terminar su trabajo. Estos estudiantes se devuelven al aula una vez que el trabajo se ha realizado.

Fortalezas de los procesos y programas escolares

La PCES tiene una tasa de retención alta de maestros de aula y maestros fuera del aula. Su personal tiene experiencia sólida en planes de estudios, y ayuda en la planificación de los planes de estudios para el distrito.



El personal asiste regularmente a sus reuniones y organizan el desarrollo profesional utilizando sus propias fortalezas. El 100 % de nuestros maestros de aula están certificados en ESL. Varios miembros de nuestro personal en toda la escuela han sido certificados por el CPI. El personal de la PCES está calificado y es altamente eficaz. Alta tasa de retención de miembros del personal (el maestro promedio tiene entre 11 y 20 años de experiencia). Toma de decisiones compartida en toda la escuela. Transparencia de la información compartida a través de redes sociales, llamadas a las familias y sitios web. El personal ha sido capacitado para conocer señales de alarma de acoso escolar. Los objetivos de contenido y de lenguaje son publicados y revisados en cada materia de estudio. Se programan y establecen de manera rutinaria las Comunidades de Aprendizaje Profesional. Se utilizan prácticas restaurativas en todos los grados académicos.

Planteamientos de los problemas al identificar necesidades de procesos y programas escolares

Planteamiento del problema 1: el 86.2 % de las remisiones a la oficina que generaron consecuencias fueron hechas para estudiantes del sexo masculino. Causa fundamental: los informes de disciplina de los estudiantes tienen que ver con situaciones que obligan al retiro de los estudiantes del entorno de educación general.



Percepciones Resumen de las percepciones

La escuela primaria Peters Colony crea una conexión entre la escuela y el hogar a través de comunicación continua con padres y familias. Los maestros asesores contactan a todas las familias de los estudiantes en las primeras semanas de clases para construir afinidad. Se invita a todas las familias a todas las reuniones sobre preocupaciones académicas o de comportamiento relacionadas con sus estudiantes. Esto incluye reuniones de RtI, 504 y ARD. Todos los maestros ofrecen conferencias telefónicas personales con los padres dos veces al año como mínimo. En esas conferencias, se les ofrece recursos e ideas a los padres sobre cómo apoyar el crecimiento académico y social de sus estudiantes con el fin de alcanzar el éxito.

Se involucra a los padres a través de reuniones y comunicados relacionados con sus respectivos estudiantes y se les brindan oportunidades de voluntariado y liderazgo en la escuela. Las oportunidades de voluntariado incluyen ayuda con las rutinas de llegada y salida, apoyo durante el almuerzo o los recesos, laminar o hacer copias o como voluntarios dentro del aula. Las oportunidades de liderazgo incluyen las labores en nuestro Equipo de Desarrollo de Liderazgo como padre o voluntario comunitario, liderar actividades como la competencia deportiva Panther Prowl Fun Run o la feria de libros, o servir como miembro de la junta en nuestra Asociación de Padres y Maestros (Parent Teacher Association, PTA). Asimismo hemos contado con el apoyo del Refugio Animal de The Colony durante nuestra donación de artículos escolares de la Sociedad Nacional Primaria de Honor, con restaurantes y médicos locales en nuestra Noche para la Salud y Aptitud Física (Health and Fitness Night), con programas de mentoría para estudiantes de 3.° a 5.° grados y con varios miembros voluntarios que dedican su día a nuestro evento de Día de las Profesiones (Career Day).

Aunque los maestros permiten que los padres sean voluntarios dentro del aula, no es una expectativa. Los maestros de los primeros grados (de prekínder a 1.er grado) cuentan con más participación parental en las actividades como fiestas dentro de las clases o en las excursiones. Conversaciones con los padres y la comunicación directa con los maestros (llamadas telefónicas, mensajes de texto y correos electrónicos) son las formas más efectivas de comunicación. Para la comunicación masiva, las llamadas de Skylert son el medio más efectivo al inicio del año y también Facebook es de mucha ayuda a lo largo del año. Las formas de comunicación menos eficaces para nuestros padres son a través de Twitter y tablón de anuncios en la escuela. Todas las comunicaciones (excepto en el tablón de anuncios debido al espacio) se hacen tanto en inglés como en español. La comunicación directa con el maestro se hace en el lenguaje de preferencia de los padres. Tenemos un personal bilingüe (inglés/español) así como el apoyo de un traductor.

Hacemos una invitación abierta a los padres y a la comunidad para que asistan a las reuniones del Equipo de Desarrollo de Liderazgo los jueves a las 3:15 p. m. una vez cada nueve semanas. Participan padres, miembros de la comunidad y un representante del distrito. La Evaluación de Necesidades de la Escuela y el Plan de Mejoras de la Escuela fueron desarrollados, revisados, corregidos e implantados por ese equipo. Nuestra escuela también tiene una política de puertas abiertas y los miembros de la comunidad pueden reunirse con los administradores mediante un intérprete, si es necesario, para expresar sus inquietudes. Esto permite que los padres tengan una comunicación directa con los líderes en el idioma con el que se sientan más cómodos.

Las alianzas con la comunidad se construyen mediante la comunicación directa de nuestra escuela con los negocios (abarca alianzas con el Refugio Animal de The Colony, Carter Blood Care, McDonald´s, etc.), a través de conexiones formadas por los padres y los miembros d la comunidad (Cisco y Kids Hope USA), y a través de nuestro programa de alcance distrital, Volunteer Roundup.

Nuestros consejeros y el representante de Comunidades en las Escuelas son esenciales para hacer que los estudiantes y sus familias se sientan seguros y



escuchados en la escuela. Ellos enseñan a los estudiantes las señales de alerta del acoso escolar, así sobre cómo pedir ayuda. Los estudiantes nuevos en la escuela se llevan a lo largo del plantel y se presentan al personal por parte de los consejeros o de los estudiantes bajo su liderazgo.

Puesto que nuestro personal es contratado para reflejar a los estudiantes de nuestra escuela, los grupos de estudiantes se sienten representados por estos. El personal, enfocado en competencia cultural, sabe que un grupo de profesionales diverso sirve de ayuda a los grupos diversos de estudiantes. Algunos estudiantes llegan a nuestra escuela sin los fundamentos de respeto hacia otras culturas, así que Peters Colony lucha por infundir el sentido del respeto en todos nuestros estudiantes.

Fortalezas de las percepciones

Los padres consideran que Peters Colony es un lugar seguro para sus estudiantes. Los estudiantes pueden comunicar sus frustraciones y problemas a los miembros del personal con quienes han desarrollado un vínculo. Las alianzas comunitarias han sido creadas para permitir que negocios locales y servicios comunitarios trabajen junto al personal y a los estudiantes de Peters Colony. La comunicación constante en varias formas mantiene a las familias actualizadas sobre lo que sucede en la escuela. Los padres están invitados a ser grupos de interés activos en la educación de sus hijos. Peters Colony trabaja con los estudiantes para enseñarles habilidades académicas y también sociales.

Planteamientos de los problemas al identificar percepciones sobre las necesidades

Planteamientos del problema 1: los estudiantes nuevos conforman de un 10 % a un 20 % de nuestras aulas de inglés cada agosto. Esto hace que la formación de la comunidad escolar se reinicie todos los años. Causa fundamental: los precios cambiantes de las viviendas y las oportunidades de trabajo atraen nuevas familias al área durante todo el año.



Planteamientos de los problemas prioritarios Planteamiento del problema 1: el 44 % de los estudiantes salen de kínder con el nivel de lectura correspondiente al grado académico. Causa fundamental 1: los estudiantes están aprendiendo habilidades de conocimientos básicos de las letras antes de ser capaces de poner en práctica ese conocimiento. Asimismo, necesitan más tiempo en un entorno de lectura guiada para recibir apoyo individualizado. Áreas del planteamiento del problema 1: rendimiento académico del estudiante.

Planteamiento del problema 2: el 51 % de los estudiantes salen de primer grado con el nivel de lectura correspondiente al grado académico. Causa fundamental 2: los estudiantes se están esforzando para progresar más rápidamente que la tasa esperada, ya que están comenzando el primer grado atrasados con respecto a lo que debían estar. Áreas del planteamiento del problema 2: rendimiento académico del estudiante.

Planteamiento del problema 3: el 58 % de los estudiantes de segundo grado, el 64 % de tercer grado, el 71 % de cuarto grado y el 69 % de quinto están siendo promovidos de sus grados académicos con un nivel 1 de Lectura según Istation. Causa fundamental 3: puede haber algo de fatiga u otros problemas en las pruebas al utilizar la misma evaluación de Lectura por varios años consecutivos. Esto no concuerda con el porcentaje de estudiantes que pasan las pruebas de lectura de las STAAR o los indicadores. Áreas del planteamiento del problema 3: rendimiento académico del estudiante.

Planteamiento del problema 4: el 68 % de los estudiantes de 4.° grado aprobaron de manera exitosa la prueba de Escritura de las STAAR. Causa fundamental 4: aunque esto demuestra un progreso en comparación con años anteriores, todavía la escuela necesita centrarse en la Escritura para garantizar que los estudiantes empiecen cuarto grado con las habilidades esenciales necesarias para tener éxito. Áreas del planteamiento del problema 4: rendimiento académico del estudiante.



Planteamiento del problema 5: el 72 % (Lectura) y el 56 % (Matemáticas) de estudiantes afroamericanos de tercer grado aprobaron de manera exitosa las pruebas de Lectura y Matemáticas de las STAAR. Causa fundamental 5: Áreas del planteamiento del problema 5: rendimiento académico del estudiante.

Planteamiento del problema 6: el 67 % de los estudiantes blancos de cuarto grado aprobaron de manera exitosa la prueba de Escritura de las STAAR. Causa fundamental 6: Áreas del planteamiento del problema 6: rendimiento académico del estudiante.

Planteamiento del problema 7: los estudiantes de Educación Especial pasan las pruebas de las STAAR a una tasa más lenta que cualquier otra subpoblación. Causa fundamental 7: Áreas del planteamiento del problema 7: rendimiento académico del estudiante.

Planteamiento del problema 8: los estudiantes de cuarto grado (del año escolar 2018–2019) pasan las pruebas de Lectura y Matemáticas de las STAAR a una tasa más lenta que ese mismo grupo en tercer grado en el año escolar anterior (2017–2018). Causa fundamental 8: Áreas del planteamiento del problema 8: rendimiento académico del estudiante.

Planteamiento del problema 9: el 86.2 % de las remisiones a la oficina que generaron consecuencias fueron hechas para estudiantes del sexo masculino. Causa fundamental 9: los informes de disciplina de los estudiantes tienen que ver con situaciones que obligan al retiro de los estudiantes del entorno de educación general. Áreas del planteamiento del problema 9: procesos y programas escolares.

Planteamiento del problema 10: menos del 5 % de los padres son voluntarios constantes en la escuela. Causa fundamental 10: los padres tienen varios empleos a lo largo de la jornada escolar y también cuidan de sus hermanos pequeños. Áreas del planteamiento del problema 10: aspectos demográficos.



Planteamientos del problema 11: los estudiantes nuevos conforman de un 10 % a un 20 % de nuestras aulas de inglés cada agosto. Esto hace que la formación de la comunidad escolar se reinicie todos los años. Causa fundamental 11: los precios cambiantes de las viviendas y las oportunidades de trabajo atraen nuevas familias al área durante todo el año. Áreas del planteamiento del problema 11: percepciones.



Documentación de los datos de la evaluación integral de necesidades

Se utilizaron los siguientes datos para verificar el análisis de la evaluación integral de necesidades:

Datos sobre las mejoras en la planificación

Metas del distrito. Revisión sumativa de los objetivos de desempeño de la escuela del año pasado. Planes de mejoras de la escuela o del distrito del año en curso o de años anteriores. Datos de las reuniones del comité de planificación y toma de decisiones de la escuela o del distrito. Requisitos de planificación estatales y federales.

Datos de responsabilidad

Datos del Informe de Desempeño Académico de Texas (Texas Academic Performance Report, TAPR). Datos del Ámbito de Rendimiento Escolar. Ámbito de Progreso Escolar. Ámbito de Disminución de la Deficiencia Académica. Datos globales, específicos o adicionales de identificación de apoyo focalizado. Designaciones de Distinción por Responsabilidad. Ficha de Datos del Informe Federal. Datos del Sistema de Análisis de Supervisión basado en el Desempeño (Performance-Based Monitoring Analysis System, PBMAS).

Datos de los estudiantes: evaluaciones

• Información de las evaluaciones requeridas estatal y federalmente (p. ej., plan de estudios, elegibilidad, formato, estándares, adaptaciones, información de la Agencia de Educación de Texas [Texas Education Agency, TEA], etc.).

• Resultados longitudinales y actuales de las STAAR, incluidas todas las versiones. • Resultados del Sistema de Evaluación de Dominio del Idioma Inglés de Texas (Texas English Language Proficiency Assessment System, TELPAS). • Datos de la Iniciativa para el Éxito Estudiantil (Student Success Initiative, SSI) de 5.° y 8.° grados. • Datos de la evaluación diagnóstica local de Lectura. • Datos de la evaluación de Lectura acelerada de 3.° a 5.° grados del SSI: Indicadores de Progreso Istation (Istation's Indicators of Progress, ISIP) (licencia

estatal aprobada por la TEA). • Indicadores locales o datos de evaluaciones comunes. • Resultados de los registros de ejecución. • Resultados de la encuesta de observación. • Datos de la evaluación de Lectura de prekínder a 2.° grado de los Indicadores de Progreso Istation (ISIP).

Datos de los estudiantes: grupos de estudiantes Datos de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (Science, Technology, Engineering, and Math, STEM) y de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas (Science, Technology, Engineering, Art and Math, STEAM).



Datos sobre dislexia. Datos del estudiante: comportamiento y otros indicadores

Datos de asistencia. Registros de disciplina.

Datos de los empleados

Datos de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (Professional Learning Communities, PLC). Encuestas y otras fuentes de comentarios del personal. Proporción maestro/estudiantes. Datos de liderazgo escolar. Datos y contenido de las reuniones de departamento de la escuela o del personal académico. Datos de la evaluación de necesidades de desarrollo profesional. Implementación y efecto de las evaluaciones de desarrollo profesional.

Datos de los padres y de la comunidad

Encuestas y otras fuentes de comentarios de los padres. Tasa de participación de los padres. Encuestas y otras fuentes de comentarios de la comunidad.

Sistemas de apoyo y otros datos

Datos de la estructura organizativa. Procesos y procedimientos para la enseñanza y el aprendizaje, incluida la implementación de programas. Datos de comunicación. Datos de capacidad y recursos. Datos de presupuestos, prerrogativas y gastos. Estudio de mejores prácticas. Resultados de investigación de acciones.



Metas

Meta 1: aprendizaje del estudiante. El aprendizaje profundo para los estudiantes ocurre cuando proporcionamos oportunidades educativas significativas y relevantes. En el LISD preparamos soñadores que se convertirán en agentes de cambio, ya que desarrollamos aprendices comprometidos y colaborativos que tendrán las herramientas para el éxito.

Objetivo de desempeño 1: modelo el aprendizaje para toda la vida. Busco aprendizaje personalizado para demostrar un desarrollo continuo y reflexiono sobre mi aprendizaje y lo comparto con los demás.

Fuente(s) de datos de evaluación 1: documentos de Liderazgo, Educación, Acción y Desarrollo (Leadership, Education, Action, and Development, LEAD); fichas de salida, encuestas y reflexiones de aprendizaje profesional; datos de participación de aprendizaje profesional; y experiencias profesionales de aprendizaje en la escuela.

Evaluación sumativa 1:

Descripción de la estrategia

ELEMENTOS

Supervisor

Resultado/efecto esperado de la estrategia

Evaluaciones Formativa Sumativa

Nov Ene Mar Jun Estrategia de apoyo dirigido

1) La escuela primaria Peters Colony se asegura de que todos los estudiantes progresen, incluido afroamericanos, hispanos, blancos, indios americanos, asiáticos, isleños del Pacífico y de dos o más razas. El personal de tutoría será contratado para que apoyen a los estudiantes a progresar en las áreas de Lectura, Escritura, Matemáticas y Ciencias en inglés y en español. Los tutores trabajarán de prekínder a 5.° grado con base en las necesidades de los estudiantes.

2.4, 2.5, 2.6 – Administradores. – Maestros de aula.

– Con más ayuda y metas específicas, los estudiantes mostrarán un progreso continuo en Lengua y Literatura, Matemáticas y Ciencias en inglés y en español.

Planteamientos de los problemas: aspectos demográficos 1, rendimiento académico del estudiante 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 y procesos y programas escolares 1. Percepciones 1 Fuentes de financiamiento: 211, parte A del Título 1 y 65000.00

Prioridades de la TEA Desarrollar los fundamentos de Lectura

y Matemáticas. Mejorar escuelas con bajo desempeño.

2) Cada maestro de primaria tendrá un registro de alfabetización para diciembre de 2019.

2.6 – Administradores. – Maestros de aula.

Mejoramiento del progreso de alfabetización del estudiante a lo largo de los años escolares, así como el uso de datos actualizados para tomar decisiones sobre alfabetización.

Planteamientos de los problemas: rendimiento académico del estudiante 1, 2 y 3.




ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun

= Logrado = Continuar o modificar = Sin progreso = Suspender

Objetivo de desempeño 1. Planteamientos de los problemas:

Aspectos demográficos

Planteamiento del problema 1: menos del 5 % de los padres son voluntarios constantes en la escuela. Causa fundamental 1: los padres tienen varios empleos a lo largo de la jornada escolar y también cuidan de sus hermanos pequeños.

Rendimiento académico del estudiante Planteamiento del problema 1: el 44 % de los estudiantes salen de kínder con el nivel de lectura correspondiente al grado académico. Causa fundamental 1: los estudiantes están aprendiendo habilidades de conocimientos básicos de las letras antes de ser capaces de poner en práctica ese conocimiento. Asimismo, necesitan más tiempo en un entorno de lectura guiada para recibir apoyo individualizado. Planteamiento del problema 2: el 51 % de los estudiantes salen de primer grado con el nivel de lectura correspondiente al grado académico. Causa fundamental 2: los estudiantes se están esforzando para progresar más rápidamente que la tasa esperada, ya que están comenzando el primer grado atrasados con respecto a lo que debían estar.

Planteamiento del problema 3: el 58 % de los estudiantes de segundo grado, el 64 % de tercer grado, el 71 % de cuarto grado y el 69 % de quinto están siendo promovidos de sus grados académicos con un nivel 1 de Lectura según Istation. Causa fundamental 3: puede haber algo de fatiga u otros problemas en las pruebas al utilizar la misma evaluación de Lectura por varios años consecutivos. Esto no concuerda con el porcentaje de estudiantes que pasan las pruebas de lectura de las STAAR o los indicadores.

Planteamiento del problema 4: el 68 % de los estudiantes de 4.° grado aprobaron de manera exitosa la prueba de Escritura de las STAAR. Causa fundamental 4: aunque esto demuestra un progreso en comparación con años anteriores, todavía la escuela necesita centrarse en la Escritura para garantizar que los estudiantes empiecen cuarto grado con las habilidades esenciales necesarias para tener éxito. Planteamiento del problema 5: el 72 % (Lectura) y el 56 % (Matemáticas) de estudiantes afroamericanos de tercer grado aprobaron de manera exitosa las pruebas de Lectura y Matemáticas de las STAAR. Planteamiento del problema 6: el 67 % de los estudiantes blancos de cuarto grado aprobaron de manera exitosa la prueba de Escritura de las STAAR. Planteamiento del problema 7: los estudiantes de Educación Especial pasan las pruebas de las STAAR a una tasa más lenta que cualquier otra subpoblación. Planteamiento del problema 8: los estudiantes de cuarto grado (del año escolar 2018–2019) pasan las pruebas de Lectura y Matemáticas de las STAAR a una tasa más lenta que ese mismo grupo en tercer grado en el año escolar anterior (2017–2018).


Planteamiento del problema 1: el 86.2 % de las remisiones a la oficina que generaron consecuencias fueron hechas para estudiantes del sexo masculino. Causa fundamental 1: los informes de disciplina de los estudiantes tienen que ver con situaciones que obligan al retiro de los estudiantes del entorno de educación general.

Percepciones Planteamientos del problema 1: los estudiantes nuevos conforman de un 10 % a un 20 % de nuestras aulas de inglés cada agosto. Esto hace que la formación de la comunidad escolar se reinicie todos los años. Causa fundamental 1: los precios cambiantes de las viviendas y las oportunidades de trabajo atraen nuevas familias al área durante todo el año.




Objetivo de desempeño 2: me aseguro de que el aprendizaje se base en estándares definidos. Proporciono experiencias significativas en las áreas académicas y no académicas, mido los resultados de aprendizaje y ajusto la instrucción según las necesidades del estudiante.

Fuente(s) de datos de evaluación 2: guías de alineación de contenido, guías de datos de tendencias, planificaciones de las clases y tareas de desempeño.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) El 80 % de los estudiantes de prekínder a 4.° grado conocerán 20 letras en mayúsculas y 20 en minúsculas en la lengua en la que tengan más competencia.

Los lineamientos mencionados en la meta 1 también se usarán para apoyar esta estrategia.

El personal de apoyo educativo de prekínder será capaz de quedarse después de la jornada escolar para contribuir con esta meta.

2.4, 2.5, 2.6 – Maestros y auxiliares de prekínder. – Administración.

Los estudiantes finalizarán prekínder con una base de alfabetismo con el fin de prepararlos mejor para el inicio de Lectura y Escritura en el kínder.

Planteamientos de los problemas: rendimiento académico del estudiante 1 y 7. Fuentes de financiamiento: 211, parte A del Título 1 y 1080.00

2) El 80 % de los estudiantes de kínder serán capaces de leer las 25 palabras de uso frecuente establecidas por el distrito de manera independiente.


2.5, 2.6 – Maestros de kínder. – Comités de RtI, 504 y ARD. – Administradores de la escuela.

Los estudiantes comenzarán el primer grado listos para leer según el grado académico correspondiente.

Planteamientos de los problemas: rendimiento académico del estudiante 1. 3) Los estudiantes de kínder y de 1.er y 2.° grados finalizarán con conocimientos correspondientes al grado académico o habrán tenido un crecimiento de 6 meses como mínimo dentro de los siguientes porcentajes: Kínder: 94 %. 1.°: 93 %. 2.°: 92 %.


2.4, 2.5, 2.6 – Maestros de kínder y de 1.er y 2.° grados. – Comités de RtI, 504 y ARD. – Administradores de la escuela.

Los estudiantes avanzarán en el rendimiento satisfactorio de la Lectura a un paso que les permita comenzar el tercer grado con habilidades de lectura correspondientes con el grado académico.

Planteamientos de los problemas: rendimiento académico del estudiante 1, 2, 3 y 7.




ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 4) El 80 % de prekínder a 4.° grado conocerán 15 sonidos de letras.


2.4, 2.6 – Maestros y auxiliares de prekínder. – Administración.

Los estudiantes finalizarán prekínder con conocimientos básicos de los números con el fin de prepararlos mejor para comenzar a leer y escribir en el kínder.

Planteamientos de los problemas: rendimiento académico del estudiante 1.

= Logrado = Continuar o modificar = Sin progreso = Suspender Objetivo de desempeño 2. Planteamientos de los problemas:

Rendimiento académico del estudiante

Planteamiento del problema 1: el 44 % de los estudiantes salen de kínder con el nivel de lectura correspondiente al grado académico. Causa fundamental 1: los estudiantes están aprendiendo habilidades de conocimientos básicos de las letras antes de ser capaces de poner en práctica ese conocimiento. Asimismo, necesitan más tiempo en un entorno de lectura guiada para recibir apoyo individualizado.

Planteamiento del problema 2: el 51 % de los estudiantes salen de primer grado con el nivel de lectura correspondiente al grado académico. Causa fundamental 2: los estudiantes se están esforzando para progresar más rápidamente que la tasa esperada, ya que están comenzando el primer grado atrasados con respecto a lo que debían estar.


Planteamiento del problema 7: los estudiantes de Educación Especial pasan las pruebas de las STAAR a una tasa más lenta que cualquier otra subpoblación.




Objetivo de desempeño 3: creo un entorno óptimo para el aprendizaje. Creo un entorno seguro que permita que los estudiantes asuman riesgos y aprendan de sus errores, enseño intencionalmente las estructuras y rutinas del aula y diferencio la instrucción para todos los estudiantes.

Fuente(s) de datos de evaluación 3: guías de datos de tendencias, datos de tasa de graduación, datos de alfabetización y guías de adaptaciones lingüísticas.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun Prioridades de la TEA.

Estrategia de apoyo dirigido Desarrollar los fundamentos de Lectura

y Matemáticas. 1) Los maestros estarán comprometidos con el aprendizaje profesional al abordar varios déficits: instrucción de Escritura, uso del recurso Istation, instrucción de Matemáticas, reuniones de la Comunidad de Aprendizaje Profesional para evaluar los datos de los estudiantes e intercambio de estrategias.

2.5 Administración y facilitadores del aprendizaje.

Los maestros estarán mejor preparados para proporcionar estrategias de estudio atractivas y efectivas para todos los estudiantes.

Planteamientos de los problemas: rendimiento académico del estudiante 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8. Fuentes de financiamiento: 211, parte A del Título 1 y 20000.00







Rendimiento académico del estudiante Planteamiento del problema 4: el 68 % de los estudiantes de 4.° grado aprobaron de manera exitosa la prueba de Escritura de las STAAR. Causa fundamental 4: aunque esto demuestra un progreso en comparación con años anteriores, todavía la escuela necesita centrarse en la Escritura para garantizar que los estudiantes empiecen cuarto grado con las habilidades esenciales necesarias para tener éxito.

Planteamiento del problema 5: el 72 % (Lectura) y el 56 % (Matemáticas) de estudiantes afroamericanos de tercer grado aprobaron de manera exitosa las pruebas de Lectura y Matemáticas de las STAAR. Planteamiento del problema 6: el 67 % de los estudiantes blancos de cuarto grado aprobaron de manera exitosa la prueba de Escritura de las STAAR. Planteamiento del problema 7: los estudiantes de Educación Especial pasan las pruebas de las STAAR a una tasa más lenta que cualquier otra subpoblación. Planteamiento del problema 8: los estudiantes de cuarto grado (del año escolar 2018–2019) pasan las pruebas de Lectura y Matemáticas de las STAAR a una tasa más lenta que ese mismo grupo en tercer grado en el año escolar anterior (2017–2018).




Objetivo de desempeño 4: me aseguro de que los aprendices participen activamente en una tarea significativa y relevante. Modelo y espero interrogantes y actos de reflexión e incluyo a todos los aprendices.

Fuente(s) de datos de evaluación 4: planificaciones de las clases, guía de datos de tendencias, trabajo de los estudiantes y tasas de asistencia.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) Los estudiantes de primero a quinto grados participarán en Resolución Intencional de Problemas (Intentional Problem Solving. IPS) de Matemáticas, al menos, el 60 % del tiempo (3 de 5 días a la semana). Esta resolución de problemas incluirá preguntas que tengan varios pasos y habilidades en espiral anteriormente adquiridas. Los maestros recopilarán datos del progreso de los estudiantes con el fin de revisar materiales y habilidades de resolución de problemas previos.

2.4, 2.5, 2.6 – Maestros de primer grado. – Maestros de segundo grado. – Maestros de tercer grado. – Maestros de cuarto grado. – Maestros de quinto grado. – Administración de la escuela. – Facilitadores de Matemáticas.

Los estudiantes revisarán de manera continua los TEKS de Matemáticas a lo largo del año escolar. Estarán mejor preparados para resolver problemas de enunciados, así como problemas del mundo real.

Planteamientos de los problemas: rendimiento académico del estudiante 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.






Rendimiento académico del estudiante Planteamiento del problema 3: el 58 % de los estudiantes de segundo grado, el 64 % de tercer grado, el 71 % de cuarto grado y el 69 % de quinto están siendo promovidos de sus grados académicos con un nivel 1 de Lectura según Istation. Causa fundamental 3: puede haber algo de fatiga u otros problemas en las pruebas al utilizar la misma evaluación de Lectura por varios años consecutivos. Esto no concuerda con el porcentaje de estudiantes que pasan las pruebas de lectura de las STAAR o los indicadores.

Planteamiento del problema 4: el 68 % de los estudiantes de 4.° grado aprobaron de manera exitosa la prueba de Escritura de las STAAR. Causa fundamental 4: aunque esto demuestra un progreso en comparación con años anteriores, todavía la escuela necesita centrarse en la Escritura para garantizar que los estudiantes empiecen cuarto grado con las habilidades esenciales necesarias para tener éxito.

Planteamiento del problema 5: el 72 % (Lectura) y el 56 % (Matemáticas) de estudiantes afroamericanos de tercer grado aprobaron de manera exitosa las pruebas de Lectura y Matemáticas de las STAAR.

Planteamiento del problema 6: el 67 % de los estudiantes blancos de cuarto grado aprobaron de manera exitosa la prueba de Escritura de las STAAR. Planteamiento del problema 7: los estudiantes de Educación Especial pasan las pruebas de las STAAR a una tasa más lenta que cualquier otra subpoblación. Planteamiento del problema 8: los estudiantes de cuarto grado (del año escolar 2018–2019) pasan las pruebas de Lectura y Matemáticas de las STAAR a una tasa más lenta que ese mismo grupo en tercer grado en el año escolar anterior (2017–2018).



Meta 2: experiencia del estudiante. Una experiencia estudiantil próspera proviene de un entorno que involucre y conecte a los estudiantes entre sí y con el personal. En el LISD sabemos que los estudiantes prosperan cuando participan en su aprendizaje y cuando tienen un sentido de pertenencia en nuestras escuelas. Cuando a los estudiantes se les brinda la oportunidad de tener un refuerzo académico fuera del aula, tienen éxito no solo en la escuela, sino también en la vida más allá de nuestros pasillos.

Objetivo de desempeño 1: creo oportunidades seguras e inclusivas. Creo relaciones significativas y positivas con todos los estudiantes y conozco y pongo en práctica todos los protocolos de seguridad.

Fuente(s) de datos de evaluación 1: informes de seguridad y protección, registros de prácticas y datos sobre la disciplina.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) El personal de Peters Colony usará prácticas restaurativas para enseñarles habilidades de manejo del comportamiento a los estudiantes para que las implementen dentro y fuera del aula.

2.5, 2.6 – Todo el personal de la escuela.

Los estudiantes verán las consecuencias de sus actos en ellos mismos y en los demás. Los estudiantes pasarán más tiempo en el entorno del aula que recibiendo remisiones disciplinarias.

Planteamientos de los problemas: procesos y programas escolares 1 y percepciones 1. 2) Los estudiantes de primer grado recibirán instrucción de habilidades en pro de lo social. La eficacia se medirá mediante encuestas realizadas antes y después a los maestros de primer grado, así como por remisiones a la oficina relacionadas con habilidades sociales.

2.5, 2.6 – Consejeros. – Representantes de las Comunidades en las Escuelas. – Administradores de la escuela.

Los estudiantes aprenderán habilidades sociales de manera proactiva que puedan implementar.

Planteamientos de los problemas: procesos y programas escolares 1 y percepciones 1. 3) Todos los estudiantes recibirán enseñanza de habilidades en pro de lo social a través de clases semanales que se especificarán en los anuncios matutinos.

2.5 Todo el personal de la escuela.

Los estudiantes aprenderán habilidades en pro de lo social que les permita relacionarse eficazmente dentro del aula.

Planteamientos de los problemas: procesos y programas escolares 1 y percepciones 1.











Objetivo de desempeño 2: educo a cada estudiante como ser humano y como ciudadano de la comunidad. Modelo y mantengo una cultura de respeto y descubro y promuevo la pasión y los intereses de los estudiantes.

Fuente(s) de datos de evaluación 2: datos de finalización del aprendizaje profesional; datos de participación de los estudiantes en clubes, organizaciones, actividades y actividades adicionales al plan de estudios; y datos de inscripción en cursos.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun Estrategia de apoyo dirigido

1) Todos los grados académicos participarán en las Comunidades de Aprendizaje Profesional para supervisar el progreso y crecimiento de los estudiantes. Todo el personal estará invitado a las reuniones de las PLC para hacer sus aportes y obtener comentarios.

2.4, 2.5, 2.6 – Administración. El personal perfeccionará su profesionalismo, y los estudiantes se beneficiarán académicamente.


Prioridades de la TEA Mejorar escuelas con bajo desempeño.

2) Peters Colony celebrará un evento multicultural donde las familias puedan representar su cultura y aprender sobre otras.

2.5, 3.1 – Administración. Se celebrarán todas las culturas presentes en la escuela.

Planteamientos de los problemas: procesos y programas escolares 1 y percepciones 1. Fuentes de financiamiento: 211, parte A del Título 1 y 1000.00

Prioridades de la TEA Mejorar escuelas con bajo desempeño.

3) Peters Colony se involucrará con las familias mediante comunicación frecuente y ofrecerá ideas para ayudar a los estudiantes a conectarse con su escuela.

2.5 Consejeros. Incremento de la participación de padres y estudiantes en el entorno escolar.

Planteamientos de los problemas: aspectos demográficos 1, procesos y programas escolares 1 y percepciones 1. Fuentes de financiamiento: 211, parte A del Título 1 y 474.00







Rendimiento académico del estudiante Planteamiento del problema 1: el 44 % de los estudiantes salen de kínder con el nivel de lectura correspondiente al grado académico. Causa fundamental 1: los estudiantes están aprendiendo habilidades de conocimientos básicos de las letras antes de ser capaces de poner en práctica ese conocimiento. Asimismo, necesitan más tiempo en un entorno de lectura guiada para recibir apoyo individualizado.

Planteamiento del problema 2: el 51 % de los estudiantes salen de primer grado con el nivel de lectura correspondiente al grado académico. Causa fundamental 2: los estudiantes se están esforzando para progresar más rápidamente que la tasa esperada, ya que están comenzando el primer grado atrasados con respecto a lo que debían estar. Planteamiento del problema 3: el 58 % de los estudiantes de segundo grado, el 64 % de tercer grado, el 71 % de cuarto grado y el 69 % de quinto están siendo promovidos de sus grados académicos con un nivel 1 de Lectura según Istation. Causa fundamental 3: puede haber algo de fatiga u otros problemas en las pruebas al utilizar la misma evaluación de Lectura por varios años consecutivos. Esto no concuerda con el porcentaje de estudiantes que pasan las pruebas de lectura de las STAAR o los indicadores.









Objetivo de desempeño 3: busco y fomento el desarrollo del talento. Brindo experiencias de aprendizaje auténticas que reconozcan y desarrollen talentos y fortalezas e implemento prácticas de contratación que reflejen la visión y la misión del LISD.

Fuente(s) de datos de evaluación 3: datos de retención de maestros, participación de maestros en las PLC de aprendizaje profesional y oportunidades de liderazgo en la escuela o el distrito, planificaciones de las clases de los maestros y datos de inscripción y participación en el programa.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) Todos los grados académicos participarán en las Comunidades de Aprendizaje Profesional para planificar las correcciones futuras y el enriquecimiento para los estudiantes.

2.4, 2.5, 2.6 – Administración. El personal perfeccionará su profesionalismo, y los estudiantes se beneficiarán académicamente.




Rendimiento académico del estudiante Planteamiento del problema 1: el 44 % de los estudiantes salen de kínder con el nivel de lectura correspondiente al grado académico. Causa fundamental 1: los estudiantes están aprendiendo habilidades de conocimientos básicos de las letras antes de ser capaces de poner en práctica ese conocimiento. Asimismo, necesitan más tiempo en un entorno de lectura guiada para recibir apoyo individualizado. Planteamiento del problema 2: el 51 % de los estudiantes salen de primer grado con el nivel de lectura correspondiente al grado académico. Causa fundamental 2: los estudiantes se están esforzando para progresar más rápidamente que la tasa esperada, ya que están comenzando el primer grado atrasados con respecto a lo que debían estar. Planteamiento del problema 3: el 58 % de los estudiantes de segundo grado, el 64 % de tercer grado, el 71 % de cuarto grado y el 69 % de quinto están siendo promovidos de sus grados académicos con un nivel 1 de Lectura según Istation. Causa fundamental 3: puede haber algo de fatiga u otros problemas en las pruebas al utilizar la misma evaluación de Lectura por varios años consecutivos. Esto no concuerda con el porcentaje de estudiantes que pasan las pruebas de lectura de las STAAR o los indicadores. Planteamiento del problema 4: el 68 % de los estudiantes de 4.° grado aprobaron de manera exitosa la prueba de Escritura de las STAAR. Causa fundamental 4: aunque esto demuestra un progreso en comparación con años anteriores, todavía la escuela necesita centrarse en la Escritura para garantizar que los estudiantes empiecen cuarto grado con las habilidades esenciales necesarias para tener éxito. Planteamiento del problema 5: el 72 % (Lectura) y el 56 % (Matemáticas) de estudiantes afroamericanos de tercer grado aprobaron de manera exitosa las pruebas de Lectura y Matemáticas de las STAAR. Planteamiento del problema 6: el 67 % de los estudiantes blancos de cuarto grado aprobaron de manera exitosa la prueba de Escritura de las STAAR.



Rendimiento académico del estudiante Planteamiento del problema 7: los estudiantes de Educación Especial pasan las pruebas de las STAAR a una tasa más lenta que cualquier otra subpoblación. Planteamiento del problema 8: los estudiantes de cuarto grado (del año escolar 2018–2019) pasan las pruebas de Lectura y Matemáticas de las STAAR a una tasa más lenta que ese mismo grupo en tercer grado en el año escolar anterior (2017–2018).




Objetivo de desempeño 4: colaboro, me comunico y persevero. Veo los desafíos como oportunidades; creo oportunidades formales e informales para comunicar nuestro aprendizaje y trabajo en equipo y construyo alianzas en todas las áreas.

Fuente(s) de datos de evaluación 4: portafolios electrónicos, tareas de desempeño, laboratorios de exploración, exhibiciones comunitarias y jornadas a puertas abiertas (Open Houses).



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) El 100 % de los estudiantes de Peters Colony participarán en la oportunidad de compartir su aprendizaje con la comunidad a través de portafolios electrónicos, exhibiciones comunitarias, jornadas a puertas abiertas (Open Houses), eventos multiculturales, Skype, etc.

2.4, 2.5, 2.6 – Administración de la escuela.

Atención concentrada en el establecimiento de metas del estudiante y desarrollo de la autonomía del estudiante con respecto a su desempeño académico.

Planteamientos de los problemas: aspectos demográficos 1, procesos y programas escolares 1 y percepciones 1. Fuentes de financiamiento: 211, parte A del Título 1 y 8000.00







Percepciones

Planteamientos del problema 1: los estudiantes nuevos conforman de un 10 % a un 20 % de nuestras aulas de inglés cada agosto. Esto hace que la formación de la comunidad escolar se reinicie todos los años. Causa fundamental 1: los precios cambiantes de las viviendas y las oportunidades de trabajo atraen nuevas familias al área durante todo el año.




Objetivo de desempeño 5: me dedico a un trabajo que directa e indirectamente crea experiencias positivas para los aprendices. Soy positivo y motivador todos los días y convierto intereses personales en experiencias de aprendizaje.

Fuente(s) de datos de evaluación 5: planificaciones de las clases de los maestros y datos sobre la participación de la comunidad en las experiencias y actividades de aprendizaje escolar.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) Todo el personal será capacitado en el uso de prácticas restaurativas. Estas prácticas se implementarán diariamente.

2.4, 2.5, 2.6 – Administración. – Maestros de aula.

El comportamiento de los estudiantes mejorará. Las remisiones disciplinarias a la oficina disminuirán.

Planteamientos de los problemas: procesos y programas escolares 1. Prioridades de la TEA

Conectar la escuela secundaria a la carrera y a la educación superior.

2) Peters Colony celebrará un evento de educación superior y de carrera.

2.6, 3.2 – Administración. - Consejeros. - Comunidades en las Escuelas.

Los estudiantes planearán metas para su futuro.

Planteamientos de los problemas: aspectos demográficos 1 y percepciones 1. Fuentes de financiamiento: 211, parte A del Título 1 y 5500.00












Meta 3: administración de recursos. En el LISD, cuando decimos que queremos ser buenos administradores de nuestros recursos, no solo estamos hablando del dinero de los contribuyentes. La administración de recursos abarca tres aspectos: nuestro tiempo, talento y recursos monetarios. Encontraremos en nuestro horario un equilibrio positivo entre el trabajo y la vida personal, cultivaremos nuestros talentos como educadores a través de un aprendizaje profesional significativo y gestionaremos nuestro patrimonio de una manera fiscalmente responsable, al tiempo que satisfacemos las necesidades de los estudiantes.

Objetivo de desempeño 1: adopto la innovación con una mentalidad flexible, relevante y orientada a la búsqueda de soluciones. Demuestro entusiasmo por la innovación y busco soluciones creativas a los problemas.

Fuente(s) de datos de evaluación 1: agendas de las reuniones del personal.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) Los maestros participarán en la redacción del plan de estudios del distrito para aprender las mejores prácticas actuales en varias áreas temáticas.

2.4, 2.6 – Maestros. Los maestros traerán nuevas ideas a la escuela para utilizarlas en las aulas.








Rendimiento académico del estudiante Planteamiento del problema 4: el 68 % de los estudiantes de 4.° grado aprobaron de manera exitosa la prueba de Escritura de las STAAR. Causa fundamental 4: aunque esto demuestra un progreso en comparación con años anteriores, todavía la escuela necesita centrarse en la Escritura para garantizar que los estudiantes empiecen cuarto grado con las habilidades esenciales necesarias para tener éxito.





Objetivo de desempeño 2: tengo en cuenta la práctica del uso eficiente de los recursos. Utilizo recursos para lograr la mayor repercusión en los estudiantes y en el personal y me mantengo al día en prácticas profesionales.

Fuente(s) de datos de evaluación 2: registros del facilitador, inscripciones en talleres de “Eduphoria!”, guías de aprendizaje digital y datos sobre el uso de la tecnología.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) Los facilitadores se reunirán y planificarán con el personal con el fin de atender mejor a los estudiantes.

2.4, 2.6 – Administración. – Maestros de aula. – Facilitadores del distrito.

Los maestros mejorarán su profesionalismo y atenderán de manera precisa las necesidades de los estudiantes.

Planteamientos de los problemas: rendimiento académico del estudiante 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8. Prioridades de la TEA.

Estrategia de apoyo dirigido Desarrollar los fundamentos de Lectura y

Matemáticas. Mejorar escuelas con bajo desempeño.

2) Los maestros de todos los grados académicos asistirán a varios perfeccionamientos profesionales de Lengua y Literatura con el fin de mejorar las calificaciones mensuales de los estudiantes en Istation.

2.6 – Maestros de aula. – Administración.


Planteamientos de los problemas: rendimiento académico del estudiante 4.

3) Todos los maestros de Educación Especial asistirán anualmente a una conferencia de contenido específico o a un perfeccionamiento profesional.

2.4 – Administración. – Maestros de Educación Especial.







Rendimiento académico del estudiante Planteamiento del problema 1: el 44 % de los estudiantes salen de kínder con el nivel de lectura correspondiente al grado académico. Causa fundamental 1: los estudiantes están aprendiendo habilidades de conocimientos básicos de las letras antes de ser capaces de poner en práctica ese conocimiento. Asimismo, necesitan más tiempo en un entorno de lectura guiada para recibir apoyo individualizado.

Planteamiento del problema 2: el 51 % de los estudiantes salen de primer grado con el nivel de lectura correspondiente al grado académico. Causa fundamental 2: los estudiantes se están esforzando para progresar más rápidamente que la tasa esperada, ya que están comenzando el primer grado atrasados con respecto a lo que debían estar. Planteamiento del problema 3: el 58 % de los estudiantes de segundo grado, el 64 % de tercer grado, el 71 % de cuarto grado y el 69 % de quinto están siendo promovidos de sus grados académicos con un nivel 1 de Lectura según Istation. Causa fundamental 3: puede haber algo de fatiga u otros problemas en las pruebas al utilizar la misma evaluación de Lectura por varios años consecutivos. Esto no concuerda con el porcentaje de estudiantes que pasan las pruebas de lectura de las STAAR o los indicadores.









Objetivo de desempeño 3: uso los recursos de manera eficaz y efectiva para prestar servicio a los demás. Estoy comprometido con las metas de la escuela y del distrito en la toma de decisiones sobre asignación de recursos, planifico estratégicamente el aprendizaje profesional relacionado con las metas de la escuela y del distrito y preparo con tiempo y me anticipo a las necesidades organizativas.

Fuente(s) de datos de evaluación 3: tasas de asistencia del personal, uso de electricidad y costos de energía y costos de materiales.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) El aprendizaje profesional será planificado a lo largo del año con base en las necesidades actuales de la escuela.

2.4, 2.6 – Administración. El personal será capaz de tomar decisiones durante el desarrollo del perfeccionamiento profesional con el fin de mejorar su puesta en práctica.

Planteamientos de los problemas: rendimiento académico del estudiante 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8. Fuentes de financiamiento: 211, parte A del Título 1 y 5000.00








Rendimiento académico del estudiante Planteamiento del problema 5: el 72 % (Lectura) y el 56 % (Matemáticas) de estudiantes afroamericanos de tercer grado aprobaron de manera exitosa las pruebas de Lectura y Matemáticas de las STAAR.

Planteamiento del problema 6: el 67 % de los estudiantes blancos de cuarto grado aprobaron de manera exitosa la prueba de Escritura de las STAAR. Planteamiento del problema 7: los estudiantes de Educación Especial pasan las pruebas de las STAAR a una tasa más lenta que cualquier otra subpoblación. Planteamiento del problema 8: los estudiantes de cuarto grado (del año escolar 2018–2019) pasan las pruebas de Lectura y Matemáticas de las STAAR a una tasa más lenta que ese mismo grupo en tercer grado en el año escolar anterior (2017–2018).



Meta 4: participación comunitaria. Creemos que la educación es una responsabilidad compartida entre nuestro distrito y las comunidades a las que prestamos servicio. La participación comunitaria es fundamental para el éxito del LISD. A través de alianzas estratégicas intencionales en la escuela y en el distrito podemos aprovechar la fuente inagotable de apoyo de la comunidad para el LISD con el fin de forjar vínculos más fuertes con nuestros grupos de interés y desarrollar relaciones para beneficiar a escuelas, a negocios locales y a la comunidad.

Objetivo de desempeño 1: voy más allá con el servicio que presto. Aprovecho la oportunidad de prestar servicio fuera de la jornada escolar con el fin de desarrollar relaciones, busco alianzas comerciales y comunitarias para involucrar a los estudiantes y soy un modelo de servicio comunitario para los estudiantes.

Fuente(s) de datos de evaluación 1: resultados de la encuesta sobre el perfil de la escuela, registros de voluntarios y base de datos de aliados comerciales.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) Peters Colony ofrecerá 6 sesiones educativas para padres a diferentes horas del día. Asimismo, ofrecerá 3 oportunidades de alcance comunitario a las familias y al personal fuera de la jornada escolar. Peters Colony trabajará con la PTA para ofrecer 6 oportunidades dentro de la escuela para que las familias vengan y participen.

3.1, 3.2 – Consejeros. – CIS. – Administradores de la escuela. – PTA de Peters Colony.

Los padres estarán más aptos para participar cuando las oportunidades estén disponibles a lo largo de todo el día. También podrán observar cómo el personal interactúa entre sí, así como con los estudiantes.

Fuentes de financiamiento: 211, parte A del Título 1 y 1000.00





Objetivo de desempeño 2: busco información precisa para mostrarla en mi aula. Busco información nueva y precisa de manera continua y activa y represento al LISD y a mi profesión de manera positiva.

Fuente(s) de datos de evaluación 2: resultados de la encuesta sobre el perfil de la escuela, comunicaciones para las familias enviadas a casa, hojas de registro y datos del taller de “Eduphoria!”.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) Las comunicaciones sobre los eventos escolares serán enviadas a los hogares mediante varios canales (cartas, tablón de anuncios, notas, Facebook, llamadas, etc.).

2.6, 3.1, 3.2 – Administración. – Personal de recepción.

Los padres se involucrarán más y se sentirán parte de los eventos escolares.

Planteamientos de los problemas: aspectos demográficos 1, procesos y programas escolares 1 y percepciones 1.







Percepciones

Planteamientos del problema 1: los estudiantes nuevos conforman de un 10 % a un 20 % de nuestras aulas de inglés cada agosto. Esto hace que la formación de la comunidad escolar se reinicie todos los años. Causa fundamental 1: los precios cambiantes de las viviendas y las oportunidades de trabajo atraen nuevas familias al área durante todo el año.




La participación es fundamental para el éxito del LISD. A través de alianzas estratégicas intencionales en la escuela y en el distrito podemos aprovechar la fuente inagotable de apoyo de la comunidad para el LISD con el fin de forjar vínculos más fuertes con nuestros grupos de interés y desarrollar relaciones para beneficiar a escuelas, a negocios locales y a la comunidad.

Objetivo de desempeño 3: me comunico con todos los grupos de interés para comprender las diversas perspectivas. Practico la escucha activa de distintas opiniones, entiendo los diferentes antecedentes de la comunidad con el fin de construir relaciones y demuestro cuidado y respeto por los demás.

Fuente(s) de datos de evaluación 3: encuestas sobre el perfil de la escuela y experiencias documentadas de conversaciones.



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) Los padres recibirán información continua sobre el progreso de su estudiante.

2.6, 3.1, 3.2 – Administración. – Maestros de aula.

Los padres estarán al tanto del progreso o de los problemas que se relacionen con su estudiante a lo largo de todo el año.

Planteamientos de los problemas: aspectos demográficos 1, procesos y programas escolares 1 y percepciones 1. 2) Los directores organizarán un mínimo de 2 diálogos comunitarios o conversaciones casuales (Coffee Talks), uno en cada semestre, en sus escuelas (además de las jornadas a puertas abiertas [Open Houses]).

3.1, 3.2 – Administradores. Los padres se involucrarán con la escuela.

Planteamientos de los problemas: aspectos demográficos 1. Fuentes de financiamiento: 211, parte A del Título 1 y 500.00













Objetivo de desempeño 4: involucro activamente a los aliados comunitarios en las iniciativas de la escuela y del distrito. Reconozco y aprecio las contribuciones de la comunidad con las escuelas, los estudiantes y el distrito.

Fuente(s) de datos de evaluación 4: voly.org (sistema de gestión del voluntariado).



ELEMENTOS

Supervisor



Nov Ene Mar Jun 1) Se formarán alianzas comunitarias dentro de The Colony con el fin de garantizar que todos los grupos de interés sean parte de la educación de nuestros estudiantes.

3.1 – Administración. Los estudiantes verán que su progreso es importante para todos los grupos de interés de la comunidad.









Meta 5: rendimiento escolar y salvaguardas Objetivo de desempeño 1: deberá mejorar el rendimiento de todos los estudiantes de manera continua, lo cual se medirá a través de pruebas estandarizadas y el desempeño en el aula. Se hará énfasis especial en Lectura, Escritura, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales.

Fuente(s) de datos de evaluación 1: calificaciones en las STAAR, calificaciones y evaluaciones locales, observaciones y reflexiones del personal de la escuela y registros de participación familiar y comunitaria.



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ELEMENTOS

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Nov Ene Mar Jun 1) Los datos de las pruebas de los estudiantes serán desglosados por el personal académico y el resto del personal para identificar necesidades de los estudiantes, incluida una evaluación de rendimiento académico de cada estudiante en la escuela, por (1) el ámbito de “rendimiento escolar”; (2) el ámbito de “progreso escolar”; y (3) el ámbito de “disminución de la deficiencia académica”.

Se proporcionará formación acelerada intensiva a estudiantes que no cumplan con las expectativas mínimas; los ejemplos abarcan tutoriales, clases de verano, programas de mentores, respuesta a la intervención, etc.

Se les dará notificación sobre el progreso académico a los padres a través de conferencias de maestros y padres, qué hará la escuela, qué pueden hacer los padres, informes de progreso, boletas de calificaciones, etc. La escuela proporcionará oportunidades completas para la participación de todos los padres en un formato y, en la medida de lo posible, en un idioma que los padres comprendan.

Los índices de fracaso se utilizarán para identificar necesidades de los estudiantes y estudiantes en riesgo.

La escuela proveerá estrategias para atraer maestros altamente calificados para trabajar con estudiantes con grandes necesidades; ofrecerá formación impartida por maestros altamente calificados; ofrecerá desarrollo profesional para que el personal de la escuela ayude a todos los estudiantes a cumplir con los desafiantes estándares de contenido y rendimiento del estado; ayudará a los maestros a cumplir con requisitos de certificación y a los asistentes profesionales a cumplir con requisitos de alta calificación (si corresponde); asegurará una transición sin problemas para los estudiantes de los programas de la primera infancia a la escuela primaria, de la escuela primaria a la escuela intermedia y de la escuela intermedia a la escuela secundaria; coordinará financiamiento para aumentar el rendimiento escolar; y sacará provecho de las evaluaciones académicas usadas por los maestros para proporcionar información y mejorar el rendimiento de cada estudiante. Métodos específicos observados en la escuela

2.4, 2.5, 2.6 Todo el personal. Aumento de las calificaciones en las STAAR y en las calificaciones y evaluaciones locales; observación y reflexión del personal de la escuela que indique el éxito de la estrategia; y mayor participación familiar y comunitaria.



2) Los estudiantes de Peters Colony de 4.° grado económicamente desfavorecidos aumentarán las calificaciones de Matemáticas en las pruebas de las STAAR en un 4 %, del 66 % al 70 %.

2.4, 2.5, 2.6 – Maestros de 4.° grado. – Administradores. – Facilitadores de enseñanza de Matemáticas.

Los estudiantes estarán mejor preparados para aplicar su aprendizaje a situaciones del mundo real.

3) Los estudiantes de Peters Colony de 4.° grado económicamente desfavorecidos aumentarán las calificaciones de Matemáticas en las pruebas de las STAAR en un (en blanco) %, del (en blanco) % al (en blanco) %. Los estudiantes aumentarán sus calificaciones en Escritura en un punto según una rúbrica estandarizada. Dados dos evaluadores independientes y una rúbrica estandarizada de 0 a 4, se alcanzarán los siguientes progresos: – (en blanco) % aumentará a una calificación de 2. – (en blanco) % aumentará a una calificación de 3. – (en blanco) % aumentará a una calificación de 4. – (en blanco) % aumentará a una calificación de 5. – (en blanco) % aumentará a una calificación de 6. – (en blanco) % aumentará a una calificación de 7. – (en blanco) % aumentará a una calificación de 8.

2.4, 2.5, 2.6 – Maestros de 4.° grado. – Administradores. – Facilitadores de enseñanza de Lengua y Literatura.


4) Los estudiantes afroamericanos de Peters Colony de 3.er grado aumentarán las calificaciones de Matemáticas y Lectura en las pruebas de las STAAR en un (en blanco) %, del (en blanco) % al (en blanco) %.

2.4, 2.5, 2.6 – Maestros de 3.er grado. – Comités de RtI, 504 y ARD. – Administradores de la escuela. – Facilitadores de enseñanza de Lengua y Literatura y Matemáticas.


5) El (en blanco) % de los estudiantes de 5.° grado de Peters Colony aprobarán las pruebas de las STAAR de Matemáticas y Lectura. Esto significa un incremento de (en blanco) % en Lectura y un (en blanco) % en Matemáticas.

2.4 – Maestros de 5.° grado. – Comités de RtI, 504 y ARD. – Administradores de la escuela. – Facilitadores de enseñanza de Lengua y Literatura y Matemáticas.

Los estudiantes estarán mejor preparados para aplicar su aprendizaje a situaciones del mundo real. Asimismo, entrarán a sexto grado con una mejor preparación para el éxito.




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Nov Ene Mar Jun 6) Los estudiantes de Educación Especial contarán con más minutos de los TEKS de su nivel académico de Educación Especial con el fin de comenzar a disminuir la brecha académica que tienen con sus compañeros. Los maestros de lnstrucción Especialmente Diseñada (Specially Designed Instruction, SDI) se concentrarán en resolución intencional de problemas y vocabulario académico.

2.4, 2.5, 2.6 – Maestros de Educación Especial y de SDI. – Comités de ARD. – Administradores de la escuela.

Esta acción comenzará a disminuir la brecha académica mientras mantiene a los estudiantes concentrados en el material. Mediante este enfoque, la administración de disciplina a los estudiantes de Educación Especial disminuirá.




Meta 6: mandatos estatales y federales Objetivo de desempeño 1: todos los estudiantes deberán asistir a la escuela regularmente.

Fuente(s) de datos de evaluación 1: registros de asistencia de los estudiantes, calificaciones en las STAAR, calificaciones y evaluaciones locales, observaciones y reflexiones del personal de la escuela y registros de participación familiar y comunitaria.



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Nov Ene Mar Jun 1) A los padres, al personal y al cuerpo estudiantil se les informa de los procedimientos de asistencia de los estudiantes.

Se utiliza un proceso para remitir a los estudiantes con ausencias excesivas a los departamentos de orientación o de servicios de salud.

Los cargos por ausentismo escolar se presentan regularmente cuando corresponde.

Las ausencias de los estudiantes se les notifican a los padres.

Se verifica la residencia del estudiante.

Se implementan estrategias para aumentar la participación de los padres.

Se brinda capacitación a los padres sobre cómo utilizar la tecnología para supervisar el progreso y el rendimiento de los estudiantes.

3.1, 3.2 Todo el personal. Registros de asistencia estudiantil que demuestran niveles apropiadamente altos.

2) El número de inasistencias y retrasos disminuirán a lo largo del año escolar mediante el uso de incentivos y la comprensión de padres o tutores.

2.5, 2.6 – Secretario de asistencia. – Maestros de aula. – Administración de la escuela.

Los estudiantes llegarán a la escuela puntualmente de manera regular.




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Meta 6: mandatos estatales y federales Objetivo de desempeño 2: todos los estudiantes deberán terminar la escuela secundaria. La tasa de deserción para todos los estudiantes, incluidas las subpoblaciones, se mantendrá en <0.2 % para las escuelas intermedias, y las escuelas secundarias tendrán una tasa de finalización del 95 %. Todas las escuelas implementarán y mantendrán estrategias que respalden estas metas.

Fuente(s) de datos de evaluación 2: registros de asistencia y retiro de estudiantes, registros de programas, calificaciones en las STAAR, calificaciones y evaluaciones locales, observaciones y reflexiones del personal de la escuela y registros de participación familiar y comunitaria.



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Nov Ene Mar Jun 1) Se identificarán estudiantes en riesgo a través de los datos disponibles.

Los estudiantes recibirán oportunidades para explorar opciones de carrera.

Se utilizarán procedimientos para garantizar codificación y seguimiento precisos de los retiros.

El proceso de RtI se utiliza para proporcionar intervención temprana a estudiantes con dificultades.

Los estudiantes participarán en actividades de preparación para la educación superior y de carrera para promover la meta de finalización de la escuela secundaria y de preparación de la fuerza laboral.

2.5, 2.6 Todo el personal. Aumento de las calificaciones en las STAAR y en las calificaciones y evaluaciones locales; observación y reflexión del personal de la escuela que indica el éxito de la estrategia; mayor participación familiar y comunitaria; prevención exitosa de la deserción como se ve en uno o más de los siguientes elementos: (a) resultados de la auditoría de los registros de deserción; (b) información de la escuela relacionada con tasas de graduación, tasas de deserción, tasas de certificación de equivalencia de escuela secundaria y porcentaje de estudiantes que permanecen en la escuela secundaria más de cuatro años después de ingresar a 9.° grado; (c) el número de estudiantes que ingresan a un programa de equivalencia de escuela secundaria y no completan el programa o lo completan, pero no toman el examen; o lo completan y toman el examen, pero no obtienen un certificado de equivalencia de escuela secundaria; (d) para estudiantes inscritos en 9.° y 10.° grados, información relacionada con las horas de crédito académico obtenidas, tasas de retención y colocaciones en programas de educación alternativa y expulsiones; y (e) resultados de una evaluación de cada programa de prevención de deserción escolar.




Meta 6: mandatos estatales y federales

Objetivo de desempeño 3: los estudiantes se sentirán seguros y positivos en su ambiente de aprendizaje.






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Nov Ene Mar Jun 1) El plan de seguridad escolar se desarrollará y se supervisará a lo largo del año escolar para probar su efectividad.

Un plan proactivo identifica y ayuda a jóvenes con problemas.

Los estudiantes reciben reconocimiento público por su rendimiento no académico.

Los estudiantes participan en actividades que fomentan relaciones positivas entre maestros y estudiantes.

El código de conducta se encuentra disponible en línea, sus copias están disponibles para los estudiantes y fue revisado por los maestros con los estudiantes.

La orientación se lleva a cabo.

Se alienta la responsabilidad cívica, el servicio comunitario y la participación comunitaria.

Los consejeros trabajan con los estudiantes para tomar decisiones sobre el plan de estudios apropiadas u opciones de programas.

Los estudiantes ampliarán su participación en actividades adicionales o paralelas al plan de estudios, y se garantiza que todos los estudiantes participen en las actividades físicas requeridas por la escuela.

Se ofrecen oportunidades de desarrollo del personal al personal apropiado para ayudar a facilitar el logro de esta meta.

Se ayuda a los estudiantes en su transición de la escuela primaria a la intermedia y de la intermedia a la secundaria a través de conversaciones verticales, colaboración de maestros y aprendizaje profesional.

2.4, 2.5, 2.6 Todo el personal. Aumento de las calificaciones en las STAAR y en las calificaciones y evaluaciones locales; observación y reflexión del personal de la escuela que indique el éxito de la estrategia; mayor participación familiar y comunitaria; y registros de asistencia de estudiantes que demuestren niveles apropiadamente altos.




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Meta 6: mandatos estatales y federales Objetivo de desempeño 4: diversos estudiantes estarán preparados para satisfacer las demandas del mundo real cuando salgan del Distrito Escolar Independiente de Lewisville.




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Nov Ene Mar Jun 1) Los estudiantes del programa especial se identifican con precisión y están atendidos de manera adecuada.

Los servicios de adquisición de idiomas se brindan a los aprendices de idiomas mediante la diferenciación para su etapa de adquisición de idiomas a través de modelos alineados con los requisitos estatales.

Los servicios de Educación Especial se les proporcionan a los estudiantes según lo determine el Comité de Admisión, Revisión y Despido (Admission, Review and Dismissal, ARD).

Se proporciona aprendizaje profesional a todo el personal con respecto a las necesidades de los aprendices de poblaciones especiales (en riesgo, Educación Especial, Plan 504, dislexia, Dotados y Talentosos, Aprendices del Idioma Inglés [English Language Learners, ELL], económicamente desfavorecidos, etc.).

Los servicios de Dotados y Talentosos se proporcionan en alineación con el Plan Estatal de Texas para estudiantes dotados y talentosos.

Existe un plan para identificar con precisión a los estudiantes que necesiten programas especiales (los programas que ayudan a diversos estudiantes incluyen, entre otros, Dotados y Talentosos, en riesgo, bilingüe/ESL, dislexia, Educación Especial, orientación y otros programas financiados con fondos especiales).

El personal de la escuela utiliza intervenciones apropiadas para los estudiantes con necesidades especiales.

Está el equipo de RtI debidamente capacitado para atender a los estudiantes.

El personal de la escuela será capacitado en prevención e intervención de la violencia.

Los maestros recibirán capacitación y apoyo para diferenciar la instrucción a fin de satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.

Los siguientes recursos se utilizarán para satisfacer las necesidades de los estudiantes especiales: Plan 504, inclusión,

2.6 Todo el personal. Aumento de las calificaciones en las STAAR y en las calificaciones y evaluaciones locales; observación y reflexión del personal de la escuela que indique el éxito de la estrategia; y mayor participación familiar y comunitaria.



colocación (solo en secundaria) e intervención en alfabetización/dislexia.

= Logrado

= Continuar o modificar

= Sin progreso

= Suspender





Resumen del financiamiento de la escuela

211 y parte A del Título 1

Meta Objetivo Estrategia Recursos necesarios Código de cuenta Monto

1 1 1 Tutores. $65,000.00

1 2 1 Apoyo de la instrucción de prekínder después de la jornada escolar. $1,080.00

1

3

1 Fondos para compensar a los ponentes del desarrollo profesional y del personal para aprendizaje profesional.

$20,000.00

2 2 2 Elementos de representación cultural (banderas, comidas, atuendos, etc.).

$1,000.00

2 2 3 Boletín informativo de contacto hogar y escuela. $474.00

2 4 1 Personal de apoyo para trabajar después de la jornada regular. $5,000.00

2 4 1 Laboratorios de exploración y materiales para las exhibiciones comunitarias.

$3,000.00

2 5 2 Día de las Profesiones (Career Day)/materiales para el evento. $500.00

2 5 2 Personal de apoyo para trabajar después de la jornada regular. $5,000.00

3 3 1 Compensación del personal por tiempo dedicado después de la jornada regular para aprendizaje profesional.

$5,000.00

4 1 1 Refrigerios para oportunidades de participación de los padres. $1,000.00

4 3 2 Refrigerios para los diálogos comunitarios. $500.00

Subtotal $107,554.00

Monto de la fuente de los fondos presupuestados $107,554.00

Diferencia +/- $0

Total $107,554.00

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