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DISTRITO RESTREPOMEMORIA DEL PROYECTO
UNIDAD AVANZADA 2018-1GIAN CARLO CARINI
2 3
INDICElsquo
00 INTRODUCCIOacuteN01 ANAacuteLISIS URBANO02 ESTRATEGIA03 NODO DE IMPLANTACIOacuteN04 VIVIR EL RESTREPO05 INTENCIONES PROYECTUALES 06 ESTRUCTURACIOacuteN DEL PROGRAMA ARQUITECTOacuteNICO07 ANTEPROYECTO08 PROFUNDIZACIOacuteN TEOacuteRICA
4 5
INTRODUCCIONMEMORIA DEL PROYECTO
La Memoria del Proyecto es la siacutentesis del ejercicio
desarrollado a lo largo de la Unidad Avanzada de la
Facultad de Arquitectura y Disentildeo en la Univarsidad
de los Andes Para mi es un orgullo presentar este
documento como elemento de soporte teacutecnico para la
sustentacioacuten de mi proyecto de grado
6 7
La estrategia de intervencioacuten debe tener un objetivo
claro para poder estructurar un sistema alrededor de
esta Dicho objetivo a su vez debe ser el producto de un
anaacutelisis que permita identificar componentes princi-
pales interconexiones dinaacutemicas inherentes al siste-
ma planteado y posibles puntos de intervencioacuten El
trabajo realizado permite bocetar las intenciones que
articulan la estrategia proyectual abordada desde el
curso de Unidad Avanzada
CONSOLIDARANALISIS URBANO
8 9
El mecanismo de aproximacioacuten al anaacutelisis realizado es el de enfoque sisteacutemi-
co Esta metodologiacutea permite mediante la jerarquizacioacuten de componentes
la formulacioacuten de un marco teoacuterico donde se pueda desenvolver dicho anaacuteli-
sis La identificacioacuten de componentes por categoriacuteas y limites argumenta-
dos permiten acotar la investigacioacuten y evidenciar interdependencias al in-
terior del sistema Joel de Rosnay afirma en El Macroscoacutepio que umlel enfoque
sisteacutemico engloba la totalidad de los elementos del sistema estudiado asiacute
como sus interacciones y sus interdependenciasuml Es decir que conocer las
interacciones entre elementos permite tener una visioacuten global del escenario
analizado y de esta manera es maacutes sencillo encontrar un punto de accioacuten
eficaz que pueda generar el mayor efecto al interior del sistema Es asiacute como
la identificacioacuten de un sistema permite abordar de manera maacutes clara una
estrategia de intervencioacuten
estrategiaCOMPONENTES
aproximacion conceptual al referente
10 11
Riacuteo CheonggyecheonSeoul korea
Figura 01 Modificacioacuten del perfil vialFigura 02 Intervenciones Nodales
Un excelente ejemplo de planteamiento
sisteacutemico aplicado a una estrategia urbana es
la intervencioacuten del Riacuteo Cheonggyecheon en
Seoul Esta estrategia se consolida mediante
tres operaciones principales La primera es
la modificacioacuten del perfil vial revitalizando y
re-naturalizando el espacio puacuteblico con el fin
de devolver la prioridad al peatoacuten
La segunda es la estructuracioacuten de proyectos
singulares a lo largo de este nuevo eje lineal
de espacio puacuteblico con el fin de consolidarlo
como un foco de actividad
El tercero es la articulacioacuten de ejes transver-
sales a partir de dichas intervenciones nodales
con el fin de aumentar el aacuterea de influencia del
proyecto y permear el tejido urbano existente
Figura 03 Generacioacuten de ejes transversales
12 13
Con el fin de poder plantear un modelo sisteacutemico
comparable el primer paso en el planteamiento
de la estrategia es el estudio del lugar a traveacutes de
las diferentes capas que articulan el tejido urbano
Por ello se analizaron como elementos principales
la Conectividad el Estado del Arte la Morfologiacutea
Urbana los Usos y Actividades la Estructura
Ecoloacutegica y la Historia El estudio de cada una de
estas capas permite encontrar argumentos que
dan sentido a una estrategia soacutelida y coherente
El componente histoacuterico permite identificar una
serie de hitos que fueron cruciales para el desar-
rollo de la trama urbana y el surgimiento de los
barrios al costado sur de la cuenca del Rio Fucha
La Fragua El Restrepo Ciudad Jardiacuten Sosiego
20 de Julio y San Cristoacutebal son barrios que estu-
vieron desde un principio fuertemente vincula-
dos a la vivienda obrera y a la actividad industrial
como consecuencia de los fuertes fenoacutemenos de
migracioacuten que experimentoacute la ciudad de Bogotaacute
entre el 1930 y el 1960 Figura 04 Aerofogtafiacutea histoacuterica Barrio El Restrepo Antildeo 1972
Al interior de estos barrios se pueden evidenciar elementos de caraacutecter fun-
dacional que provocaron la jerarquizacioacuten de la trama urbana y la vincu-
lacioacuten de las dinaacutemicas sociales del sector Este es el caso del Parque y la
Iglesia de La Valvanera detonantes del desarrollo del barrio Restrepo y artic-
uladores de un eje de actividad que se ha conservado hasta la actualidad Del
mismo modo se puede destacar elementos como el Mercado del Restrepo El
Parque de Ciudad Jardiacuten y la Escuela de Artilleriacutea entre otros todos hitos de
gran influencia que de cierto modo empezaron a consolidad un eje paralelo
al Rio Fucha
14 15
Cabe resaltar que la importancia de dichas
piezas no radica en una falsa nostalgia
histoacuterica sino en las consecuencias que
generan en el tejido urbano y social de la
ciudad Los nodos que tienen un caraacutecter
fundacional provocan relaciones particu-
lares con el entorno inmediato fomentan
dinaacutemicas de desarrollo y maacutes importante
auacuten cuando se vinculan entre ellos logran
jerarquizar y potenciar tramos articulados
de la ciudad Este anaacutelisis permite entend-
er que hitos con caracteriacutesticas similares
logran ejemplificar intervenciones urbanas
de caraacutecter nodal que pueden ser replicables
de manera sistemaacutetica para estructurar asiacute
mediante la interdependencia entre ellos
un eje reestructurador de la trama existenteFigura 05 Hitos Histoacutericos
componenteHISTORICO
16 17
Cuando se cruza el componente Histoacuterico
con el componente de Conectividad en bus-
ca de interconexiones se ve como el actual
sistema integrado de transporte presenta
puntos en comuacuten con el eje fundacional de
estos barrios Dichas intersecciones lo que
hacen es formalizar este eje de caraacutecter
barrial y priorizar su rol como elemento
articulador de los flujos peatonales Asiacute es
como se pone en evidencia que estaciones
de Transmilenio como Avenida 1 de Mayo
Fucha y SENA conectan de manera directa
este eje jerarquizador con la infraestructu-
ra metropolitana
componente movilidad
Figura 06 Sistema Integrado de Transporte
Al sobreponer la informacioacuten obtenida
precedentemente con aquella producto del
levantamiento de la estructura ecoloacutegica es
posible vislumbrar el hecho de que algunas
manzanas adyacentes a dicho eje hayan sido
pensadas desde un principio como parques
barriales y plazoletas La cercaniacutea entre di-
chos espacios y la Calle 17 Sur se traducen
de manera clara en una jerarquizacioacuten del
espacio puacuteblico existente y un potencial
para articular el espacio proyectado en la
estrategia
componente espaciopublico
Figura 07 Sistema ecoloacutegico principal
18 19
Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha
El siguiente componente a analizar es el de Usos y
Actividades en la zona El mapeo del sector permite
evidenciar focos de actividad especializados Esto
quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos
unos usos determinados y una serie de actividades
que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-
te se puede entrever una constante a lo largo de la
Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-
cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo
tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes
aglomera en sus bordes comercio y actividades que
se alimentan del sistema de movilidad
actividad economica
20 21
componentes del sistema
Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia
22 23
El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-
ponentes como elementos de un sistema densa-
mente interconectado que se puede intervenir de
manera eficaz mediante una estrategia proyectu-
al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un
eje jerarquizador de actividades para potenciar las
dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-
iones con la estructura ecoloacutegica principal articular
los barrios con la red de movilidad metropolitana y
arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-
exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer
cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar
la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-
cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca
estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia
24 25
Estos nodos de intervencioacuten repetidos de
manera sistemaacutetica potencian dicha jer-
arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad
Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de
lo Joao Busquets plantea como edificios sin-
gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos
nodos entendidos como figuras sinteacuteticas
permiten la referenciacioacuten espacial y tienen
efectos detonantes en las zonas aledantildeas
Adicionalmente al estar vinculados de
manera directa con el espacio puacuteblico exis-
tentes se transforman en potenciales puntos
de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-
diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en
el eje transversal a este La estructuracioacuten de
dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-
vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-
cas de eje histoacuterico tradicional conectando
los barrios con la red de movilidad metropoli-
tana y organizando las dinaacutemicas barriales a
lo largo del mismo
Figura 11 Plano general de la estrategia
La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-
istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice
la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa
en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana
existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad
de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar
a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue
necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-
mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de
direccionar la escogencia realizada
NODO 1
Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua
26 27NODO 2
Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua
estrategiaNODO DE IMPLANTACION
28 29
De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es
la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-
le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-
sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que
dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial
para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-
eral plantea nodos a con este distanciamiento esta
manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que
la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-
can como el nodo con mayor potencial de impacto En
relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre
el mismo eje fundacional identificado previamente
dando continuidad a los hitos de La Valvanera
En materia de movilidad se conecta de manera direc-
ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-
racas y se articula con los principales ejes viales de la
escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur
(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur
30 31
En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la
manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una
sesioacuten existente destinada a actividades deportivas
y tiene el potencial de articular de manera transver-
sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del
Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa
con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el
cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-
na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-
tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la
primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna
Park)
Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros
Como foco de articulacioacuten de activ-
idades del sector se conecta con el
mercado del Restrepo principal hito
comercial del barrio Adicional a eso se
vincula con la actividad educativa de
la localidad maacutes especiacuteficamente con
la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-
nal Abierta y a Distancia que represen-
ta la presencia de instituciones de edu-
cacioacuten superior en la zona
Todas estas relaciones de borde con
hitos de la zona permiten la caracter-
izacioacuten de la manzana y la estructura-
cioacuten de un programa que logre permear
las capas urbanas existentes y articu-
larlas mediante un proyecto capaz de
Reconocer Formalizar y Potenciar las
dinaacutemicas del sector
NODO ESCOGIDO
Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten
32 33
Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema
que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA
34 35
DORMIR
VIDALABORAL
VIDA PRIVADA
VIDA ENCOMUNIDAD
COMPONENTE PEDAGOGICO
BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE
ABASTECIMIENTOE INSUMOS
CAPACITACIONTECNICA
PRACTICA
VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO
ASOCIACION GREMIAL
PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS
DISTRIBUCION
EMPLEARSE
RECREACION Y OCIO
CUIDAR HIJOS
CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS
dinamicas socio - economicas existentes
Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
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URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
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cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
2 3
INDICElsquo
00 INTRODUCCIOacuteN01 ANAacuteLISIS URBANO02 ESTRATEGIA03 NODO DE IMPLANTACIOacuteN04 VIVIR EL RESTREPO05 INTENCIONES PROYECTUALES 06 ESTRUCTURACIOacuteN DEL PROGRAMA ARQUITECTOacuteNICO07 ANTEPROYECTO08 PROFUNDIZACIOacuteN TEOacuteRICA
4 5
INTRODUCCIONMEMORIA DEL PROYECTO
La Memoria del Proyecto es la siacutentesis del ejercicio
desarrollado a lo largo de la Unidad Avanzada de la
Facultad de Arquitectura y Disentildeo en la Univarsidad
de los Andes Para mi es un orgullo presentar este
documento como elemento de soporte teacutecnico para la
sustentacioacuten de mi proyecto de grado
6 7
La estrategia de intervencioacuten debe tener un objetivo
claro para poder estructurar un sistema alrededor de
esta Dicho objetivo a su vez debe ser el producto de un
anaacutelisis que permita identificar componentes princi-
pales interconexiones dinaacutemicas inherentes al siste-
ma planteado y posibles puntos de intervencioacuten El
trabajo realizado permite bocetar las intenciones que
articulan la estrategia proyectual abordada desde el
curso de Unidad Avanzada
CONSOLIDARANALISIS URBANO
8 9
El mecanismo de aproximacioacuten al anaacutelisis realizado es el de enfoque sisteacutemi-
co Esta metodologiacutea permite mediante la jerarquizacioacuten de componentes
la formulacioacuten de un marco teoacuterico donde se pueda desenvolver dicho anaacuteli-
sis La identificacioacuten de componentes por categoriacuteas y limites argumenta-
dos permiten acotar la investigacioacuten y evidenciar interdependencias al in-
terior del sistema Joel de Rosnay afirma en El Macroscoacutepio que umlel enfoque
sisteacutemico engloba la totalidad de los elementos del sistema estudiado asiacute
como sus interacciones y sus interdependenciasuml Es decir que conocer las
interacciones entre elementos permite tener una visioacuten global del escenario
analizado y de esta manera es maacutes sencillo encontrar un punto de accioacuten
eficaz que pueda generar el mayor efecto al interior del sistema Es asiacute como
la identificacioacuten de un sistema permite abordar de manera maacutes clara una
estrategia de intervencioacuten
estrategiaCOMPONENTES
aproximacion conceptual al referente
10 11
Riacuteo CheonggyecheonSeoul korea
Figura 01 Modificacioacuten del perfil vialFigura 02 Intervenciones Nodales
Un excelente ejemplo de planteamiento
sisteacutemico aplicado a una estrategia urbana es
la intervencioacuten del Riacuteo Cheonggyecheon en
Seoul Esta estrategia se consolida mediante
tres operaciones principales La primera es
la modificacioacuten del perfil vial revitalizando y
re-naturalizando el espacio puacuteblico con el fin
de devolver la prioridad al peatoacuten
La segunda es la estructuracioacuten de proyectos
singulares a lo largo de este nuevo eje lineal
de espacio puacuteblico con el fin de consolidarlo
como un foco de actividad
El tercero es la articulacioacuten de ejes transver-
sales a partir de dichas intervenciones nodales
con el fin de aumentar el aacuterea de influencia del
proyecto y permear el tejido urbano existente
Figura 03 Generacioacuten de ejes transversales
12 13
Con el fin de poder plantear un modelo sisteacutemico
comparable el primer paso en el planteamiento
de la estrategia es el estudio del lugar a traveacutes de
las diferentes capas que articulan el tejido urbano
Por ello se analizaron como elementos principales
la Conectividad el Estado del Arte la Morfologiacutea
Urbana los Usos y Actividades la Estructura
Ecoloacutegica y la Historia El estudio de cada una de
estas capas permite encontrar argumentos que
dan sentido a una estrategia soacutelida y coherente
El componente histoacuterico permite identificar una
serie de hitos que fueron cruciales para el desar-
rollo de la trama urbana y el surgimiento de los
barrios al costado sur de la cuenca del Rio Fucha
La Fragua El Restrepo Ciudad Jardiacuten Sosiego
20 de Julio y San Cristoacutebal son barrios que estu-
vieron desde un principio fuertemente vincula-
dos a la vivienda obrera y a la actividad industrial
como consecuencia de los fuertes fenoacutemenos de
migracioacuten que experimentoacute la ciudad de Bogotaacute
entre el 1930 y el 1960 Figura 04 Aerofogtafiacutea histoacuterica Barrio El Restrepo Antildeo 1972
Al interior de estos barrios se pueden evidenciar elementos de caraacutecter fun-
dacional que provocaron la jerarquizacioacuten de la trama urbana y la vincu-
lacioacuten de las dinaacutemicas sociales del sector Este es el caso del Parque y la
Iglesia de La Valvanera detonantes del desarrollo del barrio Restrepo y artic-
uladores de un eje de actividad que se ha conservado hasta la actualidad Del
mismo modo se puede destacar elementos como el Mercado del Restrepo El
Parque de Ciudad Jardiacuten y la Escuela de Artilleriacutea entre otros todos hitos de
gran influencia que de cierto modo empezaron a consolidad un eje paralelo
al Rio Fucha
14 15
Cabe resaltar que la importancia de dichas
piezas no radica en una falsa nostalgia
histoacuterica sino en las consecuencias que
generan en el tejido urbano y social de la
ciudad Los nodos que tienen un caraacutecter
fundacional provocan relaciones particu-
lares con el entorno inmediato fomentan
dinaacutemicas de desarrollo y maacutes importante
auacuten cuando se vinculan entre ellos logran
jerarquizar y potenciar tramos articulados
de la ciudad Este anaacutelisis permite entend-
er que hitos con caracteriacutesticas similares
logran ejemplificar intervenciones urbanas
de caraacutecter nodal que pueden ser replicables
de manera sistemaacutetica para estructurar asiacute
mediante la interdependencia entre ellos
un eje reestructurador de la trama existenteFigura 05 Hitos Histoacutericos
componenteHISTORICO
16 17
Cuando se cruza el componente Histoacuterico
con el componente de Conectividad en bus-
ca de interconexiones se ve como el actual
sistema integrado de transporte presenta
puntos en comuacuten con el eje fundacional de
estos barrios Dichas intersecciones lo que
hacen es formalizar este eje de caraacutecter
barrial y priorizar su rol como elemento
articulador de los flujos peatonales Asiacute es
como se pone en evidencia que estaciones
de Transmilenio como Avenida 1 de Mayo
Fucha y SENA conectan de manera directa
este eje jerarquizador con la infraestructu-
ra metropolitana
componente movilidad
Figura 06 Sistema Integrado de Transporte
Al sobreponer la informacioacuten obtenida
precedentemente con aquella producto del
levantamiento de la estructura ecoloacutegica es
posible vislumbrar el hecho de que algunas
manzanas adyacentes a dicho eje hayan sido
pensadas desde un principio como parques
barriales y plazoletas La cercaniacutea entre di-
chos espacios y la Calle 17 Sur se traducen
de manera clara en una jerarquizacioacuten del
espacio puacuteblico existente y un potencial
para articular el espacio proyectado en la
estrategia
componente espaciopublico
Figura 07 Sistema ecoloacutegico principal
18 19
Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha
El siguiente componente a analizar es el de Usos y
Actividades en la zona El mapeo del sector permite
evidenciar focos de actividad especializados Esto
quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos
unos usos determinados y una serie de actividades
que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-
te se puede entrever una constante a lo largo de la
Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-
cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo
tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes
aglomera en sus bordes comercio y actividades que
se alimentan del sistema de movilidad
actividad economica
20 21
componentes del sistema
Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia
22 23
El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-
ponentes como elementos de un sistema densa-
mente interconectado que se puede intervenir de
manera eficaz mediante una estrategia proyectu-
al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un
eje jerarquizador de actividades para potenciar las
dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-
iones con la estructura ecoloacutegica principal articular
los barrios con la red de movilidad metropolitana y
arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-
exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer
cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar
la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-
cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca
estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia
24 25
Estos nodos de intervencioacuten repetidos de
manera sistemaacutetica potencian dicha jer-
arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad
Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de
lo Joao Busquets plantea como edificios sin-
gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos
nodos entendidos como figuras sinteacuteticas
permiten la referenciacioacuten espacial y tienen
efectos detonantes en las zonas aledantildeas
Adicionalmente al estar vinculados de
manera directa con el espacio puacuteblico exis-
tentes se transforman en potenciales puntos
de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-
diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en
el eje transversal a este La estructuracioacuten de
dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-
vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-
cas de eje histoacuterico tradicional conectando
los barrios con la red de movilidad metropoli-
tana y organizando las dinaacutemicas barriales a
lo largo del mismo
Figura 11 Plano general de la estrategia
La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-
istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice
la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa
en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana
existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad
de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar
a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue
necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-
mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de
direccionar la escogencia realizada
NODO 1
Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua
26 27NODO 2
Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua
estrategiaNODO DE IMPLANTACION
28 29
De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es
la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-
le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-
sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que
dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial
para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-
eral plantea nodos a con este distanciamiento esta
manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que
la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-
can como el nodo con mayor potencial de impacto En
relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre
el mismo eje fundacional identificado previamente
dando continuidad a los hitos de La Valvanera
En materia de movilidad se conecta de manera direc-
ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-
racas y se articula con los principales ejes viales de la
escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur
(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur
30 31
En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la
manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una
sesioacuten existente destinada a actividades deportivas
y tiene el potencial de articular de manera transver-
sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del
Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa
con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el
cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-
na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-
tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la
primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna
Park)
Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros
Como foco de articulacioacuten de activ-
idades del sector se conecta con el
mercado del Restrepo principal hito
comercial del barrio Adicional a eso se
vincula con la actividad educativa de
la localidad maacutes especiacuteficamente con
la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-
nal Abierta y a Distancia que represen-
ta la presencia de instituciones de edu-
cacioacuten superior en la zona
Todas estas relaciones de borde con
hitos de la zona permiten la caracter-
izacioacuten de la manzana y la estructura-
cioacuten de un programa que logre permear
las capas urbanas existentes y articu-
larlas mediante un proyecto capaz de
Reconocer Formalizar y Potenciar las
dinaacutemicas del sector
NODO ESCOGIDO
Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten
32 33
Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema
que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA
34 35
DORMIR
VIDALABORAL
VIDA PRIVADA
VIDA ENCOMUNIDAD
COMPONENTE PEDAGOGICO
BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE
ABASTECIMIENTOE INSUMOS
CAPACITACIONTECNICA
PRACTICA
VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO
ASOCIACION GREMIAL
PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS
DISTRIBUCION
EMPLEARSE
RECREACION Y OCIO
CUIDAR HIJOS
CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS
dinamicas socio - economicas existentes
Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
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cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
4 5
INTRODUCCIONMEMORIA DEL PROYECTO
La Memoria del Proyecto es la siacutentesis del ejercicio
desarrollado a lo largo de la Unidad Avanzada de la
Facultad de Arquitectura y Disentildeo en la Univarsidad
de los Andes Para mi es un orgullo presentar este
documento como elemento de soporte teacutecnico para la
sustentacioacuten de mi proyecto de grado
6 7
La estrategia de intervencioacuten debe tener un objetivo
claro para poder estructurar un sistema alrededor de
esta Dicho objetivo a su vez debe ser el producto de un
anaacutelisis que permita identificar componentes princi-
pales interconexiones dinaacutemicas inherentes al siste-
ma planteado y posibles puntos de intervencioacuten El
trabajo realizado permite bocetar las intenciones que
articulan la estrategia proyectual abordada desde el
curso de Unidad Avanzada
CONSOLIDARANALISIS URBANO
8 9
El mecanismo de aproximacioacuten al anaacutelisis realizado es el de enfoque sisteacutemi-
co Esta metodologiacutea permite mediante la jerarquizacioacuten de componentes
la formulacioacuten de un marco teoacuterico donde se pueda desenvolver dicho anaacuteli-
sis La identificacioacuten de componentes por categoriacuteas y limites argumenta-
dos permiten acotar la investigacioacuten y evidenciar interdependencias al in-
terior del sistema Joel de Rosnay afirma en El Macroscoacutepio que umlel enfoque
sisteacutemico engloba la totalidad de los elementos del sistema estudiado asiacute
como sus interacciones y sus interdependenciasuml Es decir que conocer las
interacciones entre elementos permite tener una visioacuten global del escenario
analizado y de esta manera es maacutes sencillo encontrar un punto de accioacuten
eficaz que pueda generar el mayor efecto al interior del sistema Es asiacute como
la identificacioacuten de un sistema permite abordar de manera maacutes clara una
estrategia de intervencioacuten
estrategiaCOMPONENTES
aproximacion conceptual al referente
10 11
Riacuteo CheonggyecheonSeoul korea
Figura 01 Modificacioacuten del perfil vialFigura 02 Intervenciones Nodales
Un excelente ejemplo de planteamiento
sisteacutemico aplicado a una estrategia urbana es
la intervencioacuten del Riacuteo Cheonggyecheon en
Seoul Esta estrategia se consolida mediante
tres operaciones principales La primera es
la modificacioacuten del perfil vial revitalizando y
re-naturalizando el espacio puacuteblico con el fin
de devolver la prioridad al peatoacuten
La segunda es la estructuracioacuten de proyectos
singulares a lo largo de este nuevo eje lineal
de espacio puacuteblico con el fin de consolidarlo
como un foco de actividad
El tercero es la articulacioacuten de ejes transver-
sales a partir de dichas intervenciones nodales
con el fin de aumentar el aacuterea de influencia del
proyecto y permear el tejido urbano existente
Figura 03 Generacioacuten de ejes transversales
12 13
Con el fin de poder plantear un modelo sisteacutemico
comparable el primer paso en el planteamiento
de la estrategia es el estudio del lugar a traveacutes de
las diferentes capas que articulan el tejido urbano
Por ello se analizaron como elementos principales
la Conectividad el Estado del Arte la Morfologiacutea
Urbana los Usos y Actividades la Estructura
Ecoloacutegica y la Historia El estudio de cada una de
estas capas permite encontrar argumentos que
dan sentido a una estrategia soacutelida y coherente
El componente histoacuterico permite identificar una
serie de hitos que fueron cruciales para el desar-
rollo de la trama urbana y el surgimiento de los
barrios al costado sur de la cuenca del Rio Fucha
La Fragua El Restrepo Ciudad Jardiacuten Sosiego
20 de Julio y San Cristoacutebal son barrios que estu-
vieron desde un principio fuertemente vincula-
dos a la vivienda obrera y a la actividad industrial
como consecuencia de los fuertes fenoacutemenos de
migracioacuten que experimentoacute la ciudad de Bogotaacute
entre el 1930 y el 1960 Figura 04 Aerofogtafiacutea histoacuterica Barrio El Restrepo Antildeo 1972
Al interior de estos barrios se pueden evidenciar elementos de caraacutecter fun-
dacional que provocaron la jerarquizacioacuten de la trama urbana y la vincu-
lacioacuten de las dinaacutemicas sociales del sector Este es el caso del Parque y la
Iglesia de La Valvanera detonantes del desarrollo del barrio Restrepo y artic-
uladores de un eje de actividad que se ha conservado hasta la actualidad Del
mismo modo se puede destacar elementos como el Mercado del Restrepo El
Parque de Ciudad Jardiacuten y la Escuela de Artilleriacutea entre otros todos hitos de
gran influencia que de cierto modo empezaron a consolidad un eje paralelo
al Rio Fucha
14 15
Cabe resaltar que la importancia de dichas
piezas no radica en una falsa nostalgia
histoacuterica sino en las consecuencias que
generan en el tejido urbano y social de la
ciudad Los nodos que tienen un caraacutecter
fundacional provocan relaciones particu-
lares con el entorno inmediato fomentan
dinaacutemicas de desarrollo y maacutes importante
auacuten cuando se vinculan entre ellos logran
jerarquizar y potenciar tramos articulados
de la ciudad Este anaacutelisis permite entend-
er que hitos con caracteriacutesticas similares
logran ejemplificar intervenciones urbanas
de caraacutecter nodal que pueden ser replicables
de manera sistemaacutetica para estructurar asiacute
mediante la interdependencia entre ellos
un eje reestructurador de la trama existenteFigura 05 Hitos Histoacutericos
componenteHISTORICO
16 17
Cuando se cruza el componente Histoacuterico
con el componente de Conectividad en bus-
ca de interconexiones se ve como el actual
sistema integrado de transporte presenta
puntos en comuacuten con el eje fundacional de
estos barrios Dichas intersecciones lo que
hacen es formalizar este eje de caraacutecter
barrial y priorizar su rol como elemento
articulador de los flujos peatonales Asiacute es
como se pone en evidencia que estaciones
de Transmilenio como Avenida 1 de Mayo
Fucha y SENA conectan de manera directa
este eje jerarquizador con la infraestructu-
ra metropolitana
componente movilidad
Figura 06 Sistema Integrado de Transporte
Al sobreponer la informacioacuten obtenida
precedentemente con aquella producto del
levantamiento de la estructura ecoloacutegica es
posible vislumbrar el hecho de que algunas
manzanas adyacentes a dicho eje hayan sido
pensadas desde un principio como parques
barriales y plazoletas La cercaniacutea entre di-
chos espacios y la Calle 17 Sur se traducen
de manera clara en una jerarquizacioacuten del
espacio puacuteblico existente y un potencial
para articular el espacio proyectado en la
estrategia
componente espaciopublico
Figura 07 Sistema ecoloacutegico principal
18 19
Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha
El siguiente componente a analizar es el de Usos y
Actividades en la zona El mapeo del sector permite
evidenciar focos de actividad especializados Esto
quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos
unos usos determinados y una serie de actividades
que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-
te se puede entrever una constante a lo largo de la
Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-
cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo
tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes
aglomera en sus bordes comercio y actividades que
se alimentan del sistema de movilidad
actividad economica
20 21
componentes del sistema
Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia
22 23
El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-
ponentes como elementos de un sistema densa-
mente interconectado que se puede intervenir de
manera eficaz mediante una estrategia proyectu-
al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un
eje jerarquizador de actividades para potenciar las
dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-
iones con la estructura ecoloacutegica principal articular
los barrios con la red de movilidad metropolitana y
arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-
exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer
cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar
la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-
cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca
estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia
24 25
Estos nodos de intervencioacuten repetidos de
manera sistemaacutetica potencian dicha jer-
arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad
Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de
lo Joao Busquets plantea como edificios sin-
gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos
nodos entendidos como figuras sinteacuteticas
permiten la referenciacioacuten espacial y tienen
efectos detonantes en las zonas aledantildeas
Adicionalmente al estar vinculados de
manera directa con el espacio puacuteblico exis-
tentes se transforman en potenciales puntos
de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-
diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en
el eje transversal a este La estructuracioacuten de
dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-
vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-
cas de eje histoacuterico tradicional conectando
los barrios con la red de movilidad metropoli-
tana y organizando las dinaacutemicas barriales a
lo largo del mismo
Figura 11 Plano general de la estrategia
La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-
istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice
la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa
en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana
existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad
de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar
a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue
necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-
mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de
direccionar la escogencia realizada
NODO 1
Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua
26 27NODO 2
Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua
estrategiaNODO DE IMPLANTACION
28 29
De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es
la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-
le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-
sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que
dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial
para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-
eral plantea nodos a con este distanciamiento esta
manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que
la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-
can como el nodo con mayor potencial de impacto En
relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre
el mismo eje fundacional identificado previamente
dando continuidad a los hitos de La Valvanera
En materia de movilidad se conecta de manera direc-
ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-
racas y se articula con los principales ejes viales de la
escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur
(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur
30 31
En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la
manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una
sesioacuten existente destinada a actividades deportivas
y tiene el potencial de articular de manera transver-
sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del
Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa
con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el
cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-
na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-
tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la
primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna
Park)
Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros
Como foco de articulacioacuten de activ-
idades del sector se conecta con el
mercado del Restrepo principal hito
comercial del barrio Adicional a eso se
vincula con la actividad educativa de
la localidad maacutes especiacuteficamente con
la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-
nal Abierta y a Distancia que represen-
ta la presencia de instituciones de edu-
cacioacuten superior en la zona
Todas estas relaciones de borde con
hitos de la zona permiten la caracter-
izacioacuten de la manzana y la estructura-
cioacuten de un programa que logre permear
las capas urbanas existentes y articu-
larlas mediante un proyecto capaz de
Reconocer Formalizar y Potenciar las
dinaacutemicas del sector
NODO ESCOGIDO
Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten
32 33
Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema
que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA
34 35
DORMIR
VIDALABORAL
VIDA PRIVADA
VIDA ENCOMUNIDAD
COMPONENTE PEDAGOGICO
BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE
ABASTECIMIENTOE INSUMOS
CAPACITACIONTECNICA
PRACTICA
VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO
ASOCIACION GREMIAL
PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS
DISTRIBUCION
EMPLEARSE
RECREACION Y OCIO
CUIDAR HIJOS
CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS
dinamicas socio - economicas existentes
Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
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Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
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-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
6 7
La estrategia de intervencioacuten debe tener un objetivo
claro para poder estructurar un sistema alrededor de
esta Dicho objetivo a su vez debe ser el producto de un
anaacutelisis que permita identificar componentes princi-
pales interconexiones dinaacutemicas inherentes al siste-
ma planteado y posibles puntos de intervencioacuten El
trabajo realizado permite bocetar las intenciones que
articulan la estrategia proyectual abordada desde el
curso de Unidad Avanzada
CONSOLIDARANALISIS URBANO
8 9
El mecanismo de aproximacioacuten al anaacutelisis realizado es el de enfoque sisteacutemi-
co Esta metodologiacutea permite mediante la jerarquizacioacuten de componentes
la formulacioacuten de un marco teoacuterico donde se pueda desenvolver dicho anaacuteli-
sis La identificacioacuten de componentes por categoriacuteas y limites argumenta-
dos permiten acotar la investigacioacuten y evidenciar interdependencias al in-
terior del sistema Joel de Rosnay afirma en El Macroscoacutepio que umlel enfoque
sisteacutemico engloba la totalidad de los elementos del sistema estudiado asiacute
como sus interacciones y sus interdependenciasuml Es decir que conocer las
interacciones entre elementos permite tener una visioacuten global del escenario
analizado y de esta manera es maacutes sencillo encontrar un punto de accioacuten
eficaz que pueda generar el mayor efecto al interior del sistema Es asiacute como
la identificacioacuten de un sistema permite abordar de manera maacutes clara una
estrategia de intervencioacuten
estrategiaCOMPONENTES
aproximacion conceptual al referente
10 11
Riacuteo CheonggyecheonSeoul korea
Figura 01 Modificacioacuten del perfil vialFigura 02 Intervenciones Nodales
Un excelente ejemplo de planteamiento
sisteacutemico aplicado a una estrategia urbana es
la intervencioacuten del Riacuteo Cheonggyecheon en
Seoul Esta estrategia se consolida mediante
tres operaciones principales La primera es
la modificacioacuten del perfil vial revitalizando y
re-naturalizando el espacio puacuteblico con el fin
de devolver la prioridad al peatoacuten
La segunda es la estructuracioacuten de proyectos
singulares a lo largo de este nuevo eje lineal
de espacio puacuteblico con el fin de consolidarlo
como un foco de actividad
El tercero es la articulacioacuten de ejes transver-
sales a partir de dichas intervenciones nodales
con el fin de aumentar el aacuterea de influencia del
proyecto y permear el tejido urbano existente
Figura 03 Generacioacuten de ejes transversales
12 13
Con el fin de poder plantear un modelo sisteacutemico
comparable el primer paso en el planteamiento
de la estrategia es el estudio del lugar a traveacutes de
las diferentes capas que articulan el tejido urbano
Por ello se analizaron como elementos principales
la Conectividad el Estado del Arte la Morfologiacutea
Urbana los Usos y Actividades la Estructura
Ecoloacutegica y la Historia El estudio de cada una de
estas capas permite encontrar argumentos que
dan sentido a una estrategia soacutelida y coherente
El componente histoacuterico permite identificar una
serie de hitos que fueron cruciales para el desar-
rollo de la trama urbana y el surgimiento de los
barrios al costado sur de la cuenca del Rio Fucha
La Fragua El Restrepo Ciudad Jardiacuten Sosiego
20 de Julio y San Cristoacutebal son barrios que estu-
vieron desde un principio fuertemente vincula-
dos a la vivienda obrera y a la actividad industrial
como consecuencia de los fuertes fenoacutemenos de
migracioacuten que experimentoacute la ciudad de Bogotaacute
entre el 1930 y el 1960 Figura 04 Aerofogtafiacutea histoacuterica Barrio El Restrepo Antildeo 1972
Al interior de estos barrios se pueden evidenciar elementos de caraacutecter fun-
dacional que provocaron la jerarquizacioacuten de la trama urbana y la vincu-
lacioacuten de las dinaacutemicas sociales del sector Este es el caso del Parque y la
Iglesia de La Valvanera detonantes del desarrollo del barrio Restrepo y artic-
uladores de un eje de actividad que se ha conservado hasta la actualidad Del
mismo modo se puede destacar elementos como el Mercado del Restrepo El
Parque de Ciudad Jardiacuten y la Escuela de Artilleriacutea entre otros todos hitos de
gran influencia que de cierto modo empezaron a consolidad un eje paralelo
al Rio Fucha
14 15
Cabe resaltar que la importancia de dichas
piezas no radica en una falsa nostalgia
histoacuterica sino en las consecuencias que
generan en el tejido urbano y social de la
ciudad Los nodos que tienen un caraacutecter
fundacional provocan relaciones particu-
lares con el entorno inmediato fomentan
dinaacutemicas de desarrollo y maacutes importante
auacuten cuando se vinculan entre ellos logran
jerarquizar y potenciar tramos articulados
de la ciudad Este anaacutelisis permite entend-
er que hitos con caracteriacutesticas similares
logran ejemplificar intervenciones urbanas
de caraacutecter nodal que pueden ser replicables
de manera sistemaacutetica para estructurar asiacute
mediante la interdependencia entre ellos
un eje reestructurador de la trama existenteFigura 05 Hitos Histoacutericos
componenteHISTORICO
16 17
Cuando se cruza el componente Histoacuterico
con el componente de Conectividad en bus-
ca de interconexiones se ve como el actual
sistema integrado de transporte presenta
puntos en comuacuten con el eje fundacional de
estos barrios Dichas intersecciones lo que
hacen es formalizar este eje de caraacutecter
barrial y priorizar su rol como elemento
articulador de los flujos peatonales Asiacute es
como se pone en evidencia que estaciones
de Transmilenio como Avenida 1 de Mayo
Fucha y SENA conectan de manera directa
este eje jerarquizador con la infraestructu-
ra metropolitana
componente movilidad
Figura 06 Sistema Integrado de Transporte
Al sobreponer la informacioacuten obtenida
precedentemente con aquella producto del
levantamiento de la estructura ecoloacutegica es
posible vislumbrar el hecho de que algunas
manzanas adyacentes a dicho eje hayan sido
pensadas desde un principio como parques
barriales y plazoletas La cercaniacutea entre di-
chos espacios y la Calle 17 Sur se traducen
de manera clara en una jerarquizacioacuten del
espacio puacuteblico existente y un potencial
para articular el espacio proyectado en la
estrategia
componente espaciopublico
Figura 07 Sistema ecoloacutegico principal
18 19
Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha
El siguiente componente a analizar es el de Usos y
Actividades en la zona El mapeo del sector permite
evidenciar focos de actividad especializados Esto
quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos
unos usos determinados y una serie de actividades
que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-
te se puede entrever una constante a lo largo de la
Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-
cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo
tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes
aglomera en sus bordes comercio y actividades que
se alimentan del sistema de movilidad
actividad economica
20 21
componentes del sistema
Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia
22 23
El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-
ponentes como elementos de un sistema densa-
mente interconectado que se puede intervenir de
manera eficaz mediante una estrategia proyectu-
al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un
eje jerarquizador de actividades para potenciar las
dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-
iones con la estructura ecoloacutegica principal articular
los barrios con la red de movilidad metropolitana y
arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-
exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer
cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar
la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-
cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca
estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia
24 25
Estos nodos de intervencioacuten repetidos de
manera sistemaacutetica potencian dicha jer-
arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad
Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de
lo Joao Busquets plantea como edificios sin-
gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos
nodos entendidos como figuras sinteacuteticas
permiten la referenciacioacuten espacial y tienen
efectos detonantes en las zonas aledantildeas
Adicionalmente al estar vinculados de
manera directa con el espacio puacuteblico exis-
tentes se transforman en potenciales puntos
de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-
diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en
el eje transversal a este La estructuracioacuten de
dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-
vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-
cas de eje histoacuterico tradicional conectando
los barrios con la red de movilidad metropoli-
tana y organizando las dinaacutemicas barriales a
lo largo del mismo
Figura 11 Plano general de la estrategia
La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-
istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice
la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa
en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana
existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad
de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar
a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue
necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-
mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de
direccionar la escogencia realizada
NODO 1
Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua
26 27NODO 2
Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua
estrategiaNODO DE IMPLANTACION
28 29
De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es
la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-
le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-
sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que
dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial
para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-
eral plantea nodos a con este distanciamiento esta
manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que
la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-
can como el nodo con mayor potencial de impacto En
relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre
el mismo eje fundacional identificado previamente
dando continuidad a los hitos de La Valvanera
En materia de movilidad se conecta de manera direc-
ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-
racas y se articula con los principales ejes viales de la
escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur
(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur
30 31
En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la
manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una
sesioacuten existente destinada a actividades deportivas
y tiene el potencial de articular de manera transver-
sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del
Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa
con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el
cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-
na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-
tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la
primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna
Park)
Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros
Como foco de articulacioacuten de activ-
idades del sector se conecta con el
mercado del Restrepo principal hito
comercial del barrio Adicional a eso se
vincula con la actividad educativa de
la localidad maacutes especiacuteficamente con
la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-
nal Abierta y a Distancia que represen-
ta la presencia de instituciones de edu-
cacioacuten superior en la zona
Todas estas relaciones de borde con
hitos de la zona permiten la caracter-
izacioacuten de la manzana y la estructura-
cioacuten de un programa que logre permear
las capas urbanas existentes y articu-
larlas mediante un proyecto capaz de
Reconocer Formalizar y Potenciar las
dinaacutemicas del sector
NODO ESCOGIDO
Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten
32 33
Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema
que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA
34 35
DORMIR
VIDALABORAL
VIDA PRIVADA
VIDA ENCOMUNIDAD
COMPONENTE PEDAGOGICO
BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE
ABASTECIMIENTOE INSUMOS
CAPACITACIONTECNICA
PRACTICA
VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO
ASOCIACION GREMIAL
PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS
DISTRIBUCION
EMPLEARSE
RECREACION Y OCIO
CUIDAR HIJOS
CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS
dinamicas socio - economicas existentes
Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
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-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
8 9
El mecanismo de aproximacioacuten al anaacutelisis realizado es el de enfoque sisteacutemi-
co Esta metodologiacutea permite mediante la jerarquizacioacuten de componentes
la formulacioacuten de un marco teoacuterico donde se pueda desenvolver dicho anaacuteli-
sis La identificacioacuten de componentes por categoriacuteas y limites argumenta-
dos permiten acotar la investigacioacuten y evidenciar interdependencias al in-
terior del sistema Joel de Rosnay afirma en El Macroscoacutepio que umlel enfoque
sisteacutemico engloba la totalidad de los elementos del sistema estudiado asiacute
como sus interacciones y sus interdependenciasuml Es decir que conocer las
interacciones entre elementos permite tener una visioacuten global del escenario
analizado y de esta manera es maacutes sencillo encontrar un punto de accioacuten
eficaz que pueda generar el mayor efecto al interior del sistema Es asiacute como
la identificacioacuten de un sistema permite abordar de manera maacutes clara una
estrategia de intervencioacuten
estrategiaCOMPONENTES
aproximacion conceptual al referente
10 11
Riacuteo CheonggyecheonSeoul korea
Figura 01 Modificacioacuten del perfil vialFigura 02 Intervenciones Nodales
Un excelente ejemplo de planteamiento
sisteacutemico aplicado a una estrategia urbana es
la intervencioacuten del Riacuteo Cheonggyecheon en
Seoul Esta estrategia se consolida mediante
tres operaciones principales La primera es
la modificacioacuten del perfil vial revitalizando y
re-naturalizando el espacio puacuteblico con el fin
de devolver la prioridad al peatoacuten
La segunda es la estructuracioacuten de proyectos
singulares a lo largo de este nuevo eje lineal
de espacio puacuteblico con el fin de consolidarlo
como un foco de actividad
El tercero es la articulacioacuten de ejes transver-
sales a partir de dichas intervenciones nodales
con el fin de aumentar el aacuterea de influencia del
proyecto y permear el tejido urbano existente
Figura 03 Generacioacuten de ejes transversales
12 13
Con el fin de poder plantear un modelo sisteacutemico
comparable el primer paso en el planteamiento
de la estrategia es el estudio del lugar a traveacutes de
las diferentes capas que articulan el tejido urbano
Por ello se analizaron como elementos principales
la Conectividad el Estado del Arte la Morfologiacutea
Urbana los Usos y Actividades la Estructura
Ecoloacutegica y la Historia El estudio de cada una de
estas capas permite encontrar argumentos que
dan sentido a una estrategia soacutelida y coherente
El componente histoacuterico permite identificar una
serie de hitos que fueron cruciales para el desar-
rollo de la trama urbana y el surgimiento de los
barrios al costado sur de la cuenca del Rio Fucha
La Fragua El Restrepo Ciudad Jardiacuten Sosiego
20 de Julio y San Cristoacutebal son barrios que estu-
vieron desde un principio fuertemente vincula-
dos a la vivienda obrera y a la actividad industrial
como consecuencia de los fuertes fenoacutemenos de
migracioacuten que experimentoacute la ciudad de Bogotaacute
entre el 1930 y el 1960 Figura 04 Aerofogtafiacutea histoacuterica Barrio El Restrepo Antildeo 1972
Al interior de estos barrios se pueden evidenciar elementos de caraacutecter fun-
dacional que provocaron la jerarquizacioacuten de la trama urbana y la vincu-
lacioacuten de las dinaacutemicas sociales del sector Este es el caso del Parque y la
Iglesia de La Valvanera detonantes del desarrollo del barrio Restrepo y artic-
uladores de un eje de actividad que se ha conservado hasta la actualidad Del
mismo modo se puede destacar elementos como el Mercado del Restrepo El
Parque de Ciudad Jardiacuten y la Escuela de Artilleriacutea entre otros todos hitos de
gran influencia que de cierto modo empezaron a consolidad un eje paralelo
al Rio Fucha
14 15
Cabe resaltar que la importancia de dichas
piezas no radica en una falsa nostalgia
histoacuterica sino en las consecuencias que
generan en el tejido urbano y social de la
ciudad Los nodos que tienen un caraacutecter
fundacional provocan relaciones particu-
lares con el entorno inmediato fomentan
dinaacutemicas de desarrollo y maacutes importante
auacuten cuando se vinculan entre ellos logran
jerarquizar y potenciar tramos articulados
de la ciudad Este anaacutelisis permite entend-
er que hitos con caracteriacutesticas similares
logran ejemplificar intervenciones urbanas
de caraacutecter nodal que pueden ser replicables
de manera sistemaacutetica para estructurar asiacute
mediante la interdependencia entre ellos
un eje reestructurador de la trama existenteFigura 05 Hitos Histoacutericos
componenteHISTORICO
16 17
Cuando se cruza el componente Histoacuterico
con el componente de Conectividad en bus-
ca de interconexiones se ve como el actual
sistema integrado de transporte presenta
puntos en comuacuten con el eje fundacional de
estos barrios Dichas intersecciones lo que
hacen es formalizar este eje de caraacutecter
barrial y priorizar su rol como elemento
articulador de los flujos peatonales Asiacute es
como se pone en evidencia que estaciones
de Transmilenio como Avenida 1 de Mayo
Fucha y SENA conectan de manera directa
este eje jerarquizador con la infraestructu-
ra metropolitana
componente movilidad
Figura 06 Sistema Integrado de Transporte
Al sobreponer la informacioacuten obtenida
precedentemente con aquella producto del
levantamiento de la estructura ecoloacutegica es
posible vislumbrar el hecho de que algunas
manzanas adyacentes a dicho eje hayan sido
pensadas desde un principio como parques
barriales y plazoletas La cercaniacutea entre di-
chos espacios y la Calle 17 Sur se traducen
de manera clara en una jerarquizacioacuten del
espacio puacuteblico existente y un potencial
para articular el espacio proyectado en la
estrategia
componente espaciopublico
Figura 07 Sistema ecoloacutegico principal
18 19
Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha
El siguiente componente a analizar es el de Usos y
Actividades en la zona El mapeo del sector permite
evidenciar focos de actividad especializados Esto
quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos
unos usos determinados y una serie de actividades
que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-
te se puede entrever una constante a lo largo de la
Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-
cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo
tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes
aglomera en sus bordes comercio y actividades que
se alimentan del sistema de movilidad
actividad economica
20 21
componentes del sistema
Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia
22 23
El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-
ponentes como elementos de un sistema densa-
mente interconectado que se puede intervenir de
manera eficaz mediante una estrategia proyectu-
al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un
eje jerarquizador de actividades para potenciar las
dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-
iones con la estructura ecoloacutegica principal articular
los barrios con la red de movilidad metropolitana y
arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-
exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer
cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar
la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-
cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca
estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia
24 25
Estos nodos de intervencioacuten repetidos de
manera sistemaacutetica potencian dicha jer-
arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad
Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de
lo Joao Busquets plantea como edificios sin-
gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos
nodos entendidos como figuras sinteacuteticas
permiten la referenciacioacuten espacial y tienen
efectos detonantes en las zonas aledantildeas
Adicionalmente al estar vinculados de
manera directa con el espacio puacuteblico exis-
tentes se transforman en potenciales puntos
de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-
diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en
el eje transversal a este La estructuracioacuten de
dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-
vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-
cas de eje histoacuterico tradicional conectando
los barrios con la red de movilidad metropoli-
tana y organizando las dinaacutemicas barriales a
lo largo del mismo
Figura 11 Plano general de la estrategia
La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-
istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice
la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa
en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana
existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad
de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar
a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue
necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-
mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de
direccionar la escogencia realizada
NODO 1
Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua
26 27NODO 2
Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua
estrategiaNODO DE IMPLANTACION
28 29
De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es
la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-
le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-
sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que
dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial
para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-
eral plantea nodos a con este distanciamiento esta
manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que
la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-
can como el nodo con mayor potencial de impacto En
relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre
el mismo eje fundacional identificado previamente
dando continuidad a los hitos de La Valvanera
En materia de movilidad se conecta de manera direc-
ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-
racas y se articula con los principales ejes viales de la
escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur
(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur
30 31
En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la
manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una
sesioacuten existente destinada a actividades deportivas
y tiene el potencial de articular de manera transver-
sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del
Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa
con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el
cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-
na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-
tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la
primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna
Park)
Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros
Como foco de articulacioacuten de activ-
idades del sector se conecta con el
mercado del Restrepo principal hito
comercial del barrio Adicional a eso se
vincula con la actividad educativa de
la localidad maacutes especiacuteficamente con
la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-
nal Abierta y a Distancia que represen-
ta la presencia de instituciones de edu-
cacioacuten superior en la zona
Todas estas relaciones de borde con
hitos de la zona permiten la caracter-
izacioacuten de la manzana y la estructura-
cioacuten de un programa que logre permear
las capas urbanas existentes y articu-
larlas mediante un proyecto capaz de
Reconocer Formalizar y Potenciar las
dinaacutemicas del sector
NODO ESCOGIDO
Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten
32 33
Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema
que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA
34 35
DORMIR
VIDALABORAL
VIDA PRIVADA
VIDA ENCOMUNIDAD
COMPONENTE PEDAGOGICO
BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE
ABASTECIMIENTOE INSUMOS
CAPACITACIONTECNICA
PRACTICA
VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO
ASOCIACION GREMIAL
PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS
DISTRIBUCION
EMPLEARSE
RECREACION Y OCIO
CUIDAR HIJOS
CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS
dinamicas socio - economicas existentes
Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
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-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
10 11
Riacuteo CheonggyecheonSeoul korea
Figura 01 Modificacioacuten del perfil vialFigura 02 Intervenciones Nodales
Un excelente ejemplo de planteamiento
sisteacutemico aplicado a una estrategia urbana es
la intervencioacuten del Riacuteo Cheonggyecheon en
Seoul Esta estrategia se consolida mediante
tres operaciones principales La primera es
la modificacioacuten del perfil vial revitalizando y
re-naturalizando el espacio puacuteblico con el fin
de devolver la prioridad al peatoacuten
La segunda es la estructuracioacuten de proyectos
singulares a lo largo de este nuevo eje lineal
de espacio puacuteblico con el fin de consolidarlo
como un foco de actividad
El tercero es la articulacioacuten de ejes transver-
sales a partir de dichas intervenciones nodales
con el fin de aumentar el aacuterea de influencia del
proyecto y permear el tejido urbano existente
Figura 03 Generacioacuten de ejes transversales
12 13
Con el fin de poder plantear un modelo sisteacutemico
comparable el primer paso en el planteamiento
de la estrategia es el estudio del lugar a traveacutes de
las diferentes capas que articulan el tejido urbano
Por ello se analizaron como elementos principales
la Conectividad el Estado del Arte la Morfologiacutea
Urbana los Usos y Actividades la Estructura
Ecoloacutegica y la Historia El estudio de cada una de
estas capas permite encontrar argumentos que
dan sentido a una estrategia soacutelida y coherente
El componente histoacuterico permite identificar una
serie de hitos que fueron cruciales para el desar-
rollo de la trama urbana y el surgimiento de los
barrios al costado sur de la cuenca del Rio Fucha
La Fragua El Restrepo Ciudad Jardiacuten Sosiego
20 de Julio y San Cristoacutebal son barrios que estu-
vieron desde un principio fuertemente vincula-
dos a la vivienda obrera y a la actividad industrial
como consecuencia de los fuertes fenoacutemenos de
migracioacuten que experimentoacute la ciudad de Bogotaacute
entre el 1930 y el 1960 Figura 04 Aerofogtafiacutea histoacuterica Barrio El Restrepo Antildeo 1972
Al interior de estos barrios se pueden evidenciar elementos de caraacutecter fun-
dacional que provocaron la jerarquizacioacuten de la trama urbana y la vincu-
lacioacuten de las dinaacutemicas sociales del sector Este es el caso del Parque y la
Iglesia de La Valvanera detonantes del desarrollo del barrio Restrepo y artic-
uladores de un eje de actividad que se ha conservado hasta la actualidad Del
mismo modo se puede destacar elementos como el Mercado del Restrepo El
Parque de Ciudad Jardiacuten y la Escuela de Artilleriacutea entre otros todos hitos de
gran influencia que de cierto modo empezaron a consolidad un eje paralelo
al Rio Fucha
14 15
Cabe resaltar que la importancia de dichas
piezas no radica en una falsa nostalgia
histoacuterica sino en las consecuencias que
generan en el tejido urbano y social de la
ciudad Los nodos que tienen un caraacutecter
fundacional provocan relaciones particu-
lares con el entorno inmediato fomentan
dinaacutemicas de desarrollo y maacutes importante
auacuten cuando se vinculan entre ellos logran
jerarquizar y potenciar tramos articulados
de la ciudad Este anaacutelisis permite entend-
er que hitos con caracteriacutesticas similares
logran ejemplificar intervenciones urbanas
de caraacutecter nodal que pueden ser replicables
de manera sistemaacutetica para estructurar asiacute
mediante la interdependencia entre ellos
un eje reestructurador de la trama existenteFigura 05 Hitos Histoacutericos
componenteHISTORICO
16 17
Cuando se cruza el componente Histoacuterico
con el componente de Conectividad en bus-
ca de interconexiones se ve como el actual
sistema integrado de transporte presenta
puntos en comuacuten con el eje fundacional de
estos barrios Dichas intersecciones lo que
hacen es formalizar este eje de caraacutecter
barrial y priorizar su rol como elemento
articulador de los flujos peatonales Asiacute es
como se pone en evidencia que estaciones
de Transmilenio como Avenida 1 de Mayo
Fucha y SENA conectan de manera directa
este eje jerarquizador con la infraestructu-
ra metropolitana
componente movilidad
Figura 06 Sistema Integrado de Transporte
Al sobreponer la informacioacuten obtenida
precedentemente con aquella producto del
levantamiento de la estructura ecoloacutegica es
posible vislumbrar el hecho de que algunas
manzanas adyacentes a dicho eje hayan sido
pensadas desde un principio como parques
barriales y plazoletas La cercaniacutea entre di-
chos espacios y la Calle 17 Sur se traducen
de manera clara en una jerarquizacioacuten del
espacio puacuteblico existente y un potencial
para articular el espacio proyectado en la
estrategia
componente espaciopublico
Figura 07 Sistema ecoloacutegico principal
18 19
Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha
El siguiente componente a analizar es el de Usos y
Actividades en la zona El mapeo del sector permite
evidenciar focos de actividad especializados Esto
quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos
unos usos determinados y una serie de actividades
que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-
te se puede entrever una constante a lo largo de la
Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-
cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo
tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes
aglomera en sus bordes comercio y actividades que
se alimentan del sistema de movilidad
actividad economica
20 21
componentes del sistema
Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia
22 23
El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-
ponentes como elementos de un sistema densa-
mente interconectado que se puede intervenir de
manera eficaz mediante una estrategia proyectu-
al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un
eje jerarquizador de actividades para potenciar las
dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-
iones con la estructura ecoloacutegica principal articular
los barrios con la red de movilidad metropolitana y
arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-
exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer
cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar
la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-
cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca
estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia
24 25
Estos nodos de intervencioacuten repetidos de
manera sistemaacutetica potencian dicha jer-
arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad
Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de
lo Joao Busquets plantea como edificios sin-
gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos
nodos entendidos como figuras sinteacuteticas
permiten la referenciacioacuten espacial y tienen
efectos detonantes en las zonas aledantildeas
Adicionalmente al estar vinculados de
manera directa con el espacio puacuteblico exis-
tentes se transforman en potenciales puntos
de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-
diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en
el eje transversal a este La estructuracioacuten de
dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-
vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-
cas de eje histoacuterico tradicional conectando
los barrios con la red de movilidad metropoli-
tana y organizando las dinaacutemicas barriales a
lo largo del mismo
Figura 11 Plano general de la estrategia
La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-
istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice
la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa
en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana
existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad
de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar
a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue
necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-
mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de
direccionar la escogencia realizada
NODO 1
Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua
26 27NODO 2
Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua
estrategiaNODO DE IMPLANTACION
28 29
De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es
la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-
le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-
sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que
dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial
para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-
eral plantea nodos a con este distanciamiento esta
manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que
la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-
can como el nodo con mayor potencial de impacto En
relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre
el mismo eje fundacional identificado previamente
dando continuidad a los hitos de La Valvanera
En materia de movilidad se conecta de manera direc-
ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-
racas y se articula con los principales ejes viales de la
escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur
(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur
30 31
En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la
manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una
sesioacuten existente destinada a actividades deportivas
y tiene el potencial de articular de manera transver-
sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del
Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa
con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el
cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-
na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-
tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la
primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna
Park)
Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros
Como foco de articulacioacuten de activ-
idades del sector se conecta con el
mercado del Restrepo principal hito
comercial del barrio Adicional a eso se
vincula con la actividad educativa de
la localidad maacutes especiacuteficamente con
la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-
nal Abierta y a Distancia que represen-
ta la presencia de instituciones de edu-
cacioacuten superior en la zona
Todas estas relaciones de borde con
hitos de la zona permiten la caracter-
izacioacuten de la manzana y la estructura-
cioacuten de un programa que logre permear
las capas urbanas existentes y articu-
larlas mediante un proyecto capaz de
Reconocer Formalizar y Potenciar las
dinaacutemicas del sector
NODO ESCOGIDO
Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten
32 33
Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema
que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA
34 35
DORMIR
VIDALABORAL
VIDA PRIVADA
VIDA ENCOMUNIDAD
COMPONENTE PEDAGOGICO
BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE
ABASTECIMIENTOE INSUMOS
CAPACITACIONTECNICA
PRACTICA
VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO
ASOCIACION GREMIAL
PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS
DISTRIBUCION
EMPLEARSE
RECREACION Y OCIO
CUIDAR HIJOS
CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS
dinamicas socio - economicas existentes
Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
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1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
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12 13
Con el fin de poder plantear un modelo sisteacutemico
comparable el primer paso en el planteamiento
de la estrategia es el estudio del lugar a traveacutes de
las diferentes capas que articulan el tejido urbano
Por ello se analizaron como elementos principales
la Conectividad el Estado del Arte la Morfologiacutea
Urbana los Usos y Actividades la Estructura
Ecoloacutegica y la Historia El estudio de cada una de
estas capas permite encontrar argumentos que
dan sentido a una estrategia soacutelida y coherente
El componente histoacuterico permite identificar una
serie de hitos que fueron cruciales para el desar-
rollo de la trama urbana y el surgimiento de los
barrios al costado sur de la cuenca del Rio Fucha
La Fragua El Restrepo Ciudad Jardiacuten Sosiego
20 de Julio y San Cristoacutebal son barrios que estu-
vieron desde un principio fuertemente vincula-
dos a la vivienda obrera y a la actividad industrial
como consecuencia de los fuertes fenoacutemenos de
migracioacuten que experimentoacute la ciudad de Bogotaacute
entre el 1930 y el 1960 Figura 04 Aerofogtafiacutea histoacuterica Barrio El Restrepo Antildeo 1972
Al interior de estos barrios se pueden evidenciar elementos de caraacutecter fun-
dacional que provocaron la jerarquizacioacuten de la trama urbana y la vincu-
lacioacuten de las dinaacutemicas sociales del sector Este es el caso del Parque y la
Iglesia de La Valvanera detonantes del desarrollo del barrio Restrepo y artic-
uladores de un eje de actividad que se ha conservado hasta la actualidad Del
mismo modo se puede destacar elementos como el Mercado del Restrepo El
Parque de Ciudad Jardiacuten y la Escuela de Artilleriacutea entre otros todos hitos de
gran influencia que de cierto modo empezaron a consolidad un eje paralelo
al Rio Fucha
14 15
Cabe resaltar que la importancia de dichas
piezas no radica en una falsa nostalgia
histoacuterica sino en las consecuencias que
generan en el tejido urbano y social de la
ciudad Los nodos que tienen un caraacutecter
fundacional provocan relaciones particu-
lares con el entorno inmediato fomentan
dinaacutemicas de desarrollo y maacutes importante
auacuten cuando se vinculan entre ellos logran
jerarquizar y potenciar tramos articulados
de la ciudad Este anaacutelisis permite entend-
er que hitos con caracteriacutesticas similares
logran ejemplificar intervenciones urbanas
de caraacutecter nodal que pueden ser replicables
de manera sistemaacutetica para estructurar asiacute
mediante la interdependencia entre ellos
un eje reestructurador de la trama existenteFigura 05 Hitos Histoacutericos
componenteHISTORICO
16 17
Cuando se cruza el componente Histoacuterico
con el componente de Conectividad en bus-
ca de interconexiones se ve como el actual
sistema integrado de transporte presenta
puntos en comuacuten con el eje fundacional de
estos barrios Dichas intersecciones lo que
hacen es formalizar este eje de caraacutecter
barrial y priorizar su rol como elemento
articulador de los flujos peatonales Asiacute es
como se pone en evidencia que estaciones
de Transmilenio como Avenida 1 de Mayo
Fucha y SENA conectan de manera directa
este eje jerarquizador con la infraestructu-
ra metropolitana
componente movilidad
Figura 06 Sistema Integrado de Transporte
Al sobreponer la informacioacuten obtenida
precedentemente con aquella producto del
levantamiento de la estructura ecoloacutegica es
posible vislumbrar el hecho de que algunas
manzanas adyacentes a dicho eje hayan sido
pensadas desde un principio como parques
barriales y plazoletas La cercaniacutea entre di-
chos espacios y la Calle 17 Sur se traducen
de manera clara en una jerarquizacioacuten del
espacio puacuteblico existente y un potencial
para articular el espacio proyectado en la
estrategia
componente espaciopublico
Figura 07 Sistema ecoloacutegico principal
18 19
Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha
El siguiente componente a analizar es el de Usos y
Actividades en la zona El mapeo del sector permite
evidenciar focos de actividad especializados Esto
quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos
unos usos determinados y una serie de actividades
que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-
te se puede entrever una constante a lo largo de la
Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-
cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo
tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes
aglomera en sus bordes comercio y actividades que
se alimentan del sistema de movilidad
actividad economica
20 21
componentes del sistema
Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia
22 23
El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-
ponentes como elementos de un sistema densa-
mente interconectado que se puede intervenir de
manera eficaz mediante una estrategia proyectu-
al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un
eje jerarquizador de actividades para potenciar las
dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-
iones con la estructura ecoloacutegica principal articular
los barrios con la red de movilidad metropolitana y
arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-
exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer
cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar
la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-
cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca
estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia
24 25
Estos nodos de intervencioacuten repetidos de
manera sistemaacutetica potencian dicha jer-
arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad
Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de
lo Joao Busquets plantea como edificios sin-
gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos
nodos entendidos como figuras sinteacuteticas
permiten la referenciacioacuten espacial y tienen
efectos detonantes en las zonas aledantildeas
Adicionalmente al estar vinculados de
manera directa con el espacio puacuteblico exis-
tentes se transforman en potenciales puntos
de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-
diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en
el eje transversal a este La estructuracioacuten de
dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-
vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-
cas de eje histoacuterico tradicional conectando
los barrios con la red de movilidad metropoli-
tana y organizando las dinaacutemicas barriales a
lo largo del mismo
Figura 11 Plano general de la estrategia
La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-
istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice
la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa
en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana
existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad
de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar
a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue
necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-
mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de
direccionar la escogencia realizada
NODO 1
Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua
26 27NODO 2
Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua
estrategiaNODO DE IMPLANTACION
28 29
De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es
la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-
le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-
sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que
dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial
para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-
eral plantea nodos a con este distanciamiento esta
manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que
la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-
can como el nodo con mayor potencial de impacto En
relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre
el mismo eje fundacional identificado previamente
dando continuidad a los hitos de La Valvanera
En materia de movilidad se conecta de manera direc-
ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-
racas y se articula con los principales ejes viales de la
escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur
(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur
30 31
En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la
manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una
sesioacuten existente destinada a actividades deportivas
y tiene el potencial de articular de manera transver-
sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del
Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa
con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el
cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-
na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-
tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la
primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna
Park)
Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros
Como foco de articulacioacuten de activ-
idades del sector se conecta con el
mercado del Restrepo principal hito
comercial del barrio Adicional a eso se
vincula con la actividad educativa de
la localidad maacutes especiacuteficamente con
la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-
nal Abierta y a Distancia que represen-
ta la presencia de instituciones de edu-
cacioacuten superior en la zona
Todas estas relaciones de borde con
hitos de la zona permiten la caracter-
izacioacuten de la manzana y la estructura-
cioacuten de un programa que logre permear
las capas urbanas existentes y articu-
larlas mediante un proyecto capaz de
Reconocer Formalizar y Potenciar las
dinaacutemicas del sector
NODO ESCOGIDO
Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten
32 33
Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema
que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA
34 35
DORMIR
VIDALABORAL
VIDA PRIVADA
VIDA ENCOMUNIDAD
COMPONENTE PEDAGOGICO
BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE
ABASTECIMIENTOE INSUMOS
CAPACITACIONTECNICA
PRACTICA
VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO
ASOCIACION GREMIAL
PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS
DISTRIBUCION
EMPLEARSE
RECREACION Y OCIO
CUIDAR HIJOS
CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS
dinamicas socio - economicas existentes
Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
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-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
14 15
Cabe resaltar que la importancia de dichas
piezas no radica en una falsa nostalgia
histoacuterica sino en las consecuencias que
generan en el tejido urbano y social de la
ciudad Los nodos que tienen un caraacutecter
fundacional provocan relaciones particu-
lares con el entorno inmediato fomentan
dinaacutemicas de desarrollo y maacutes importante
auacuten cuando se vinculan entre ellos logran
jerarquizar y potenciar tramos articulados
de la ciudad Este anaacutelisis permite entend-
er que hitos con caracteriacutesticas similares
logran ejemplificar intervenciones urbanas
de caraacutecter nodal que pueden ser replicables
de manera sistemaacutetica para estructurar asiacute
mediante la interdependencia entre ellos
un eje reestructurador de la trama existenteFigura 05 Hitos Histoacutericos
componenteHISTORICO
16 17
Cuando se cruza el componente Histoacuterico
con el componente de Conectividad en bus-
ca de interconexiones se ve como el actual
sistema integrado de transporte presenta
puntos en comuacuten con el eje fundacional de
estos barrios Dichas intersecciones lo que
hacen es formalizar este eje de caraacutecter
barrial y priorizar su rol como elemento
articulador de los flujos peatonales Asiacute es
como se pone en evidencia que estaciones
de Transmilenio como Avenida 1 de Mayo
Fucha y SENA conectan de manera directa
este eje jerarquizador con la infraestructu-
ra metropolitana
componente movilidad
Figura 06 Sistema Integrado de Transporte
Al sobreponer la informacioacuten obtenida
precedentemente con aquella producto del
levantamiento de la estructura ecoloacutegica es
posible vislumbrar el hecho de que algunas
manzanas adyacentes a dicho eje hayan sido
pensadas desde un principio como parques
barriales y plazoletas La cercaniacutea entre di-
chos espacios y la Calle 17 Sur se traducen
de manera clara en una jerarquizacioacuten del
espacio puacuteblico existente y un potencial
para articular el espacio proyectado en la
estrategia
componente espaciopublico
Figura 07 Sistema ecoloacutegico principal
18 19
Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha
El siguiente componente a analizar es el de Usos y
Actividades en la zona El mapeo del sector permite
evidenciar focos de actividad especializados Esto
quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos
unos usos determinados y una serie de actividades
que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-
te se puede entrever una constante a lo largo de la
Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-
cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo
tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes
aglomera en sus bordes comercio y actividades que
se alimentan del sistema de movilidad
actividad economica
20 21
componentes del sistema
Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia
22 23
El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-
ponentes como elementos de un sistema densa-
mente interconectado que se puede intervenir de
manera eficaz mediante una estrategia proyectu-
al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un
eje jerarquizador de actividades para potenciar las
dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-
iones con la estructura ecoloacutegica principal articular
los barrios con la red de movilidad metropolitana y
arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-
exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer
cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar
la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-
cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca
estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia
24 25
Estos nodos de intervencioacuten repetidos de
manera sistemaacutetica potencian dicha jer-
arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad
Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de
lo Joao Busquets plantea como edificios sin-
gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos
nodos entendidos como figuras sinteacuteticas
permiten la referenciacioacuten espacial y tienen
efectos detonantes en las zonas aledantildeas
Adicionalmente al estar vinculados de
manera directa con el espacio puacuteblico exis-
tentes se transforman en potenciales puntos
de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-
diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en
el eje transversal a este La estructuracioacuten de
dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-
vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-
cas de eje histoacuterico tradicional conectando
los barrios con la red de movilidad metropoli-
tana y organizando las dinaacutemicas barriales a
lo largo del mismo
Figura 11 Plano general de la estrategia
La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-
istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice
la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa
en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana
existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad
de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar
a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue
necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-
mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de
direccionar la escogencia realizada
NODO 1
Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua
26 27NODO 2
Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua
estrategiaNODO DE IMPLANTACION
28 29
De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es
la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-
le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-
sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que
dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial
para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-
eral plantea nodos a con este distanciamiento esta
manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que
la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-
can como el nodo con mayor potencial de impacto En
relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre
el mismo eje fundacional identificado previamente
dando continuidad a los hitos de La Valvanera
En materia de movilidad se conecta de manera direc-
ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-
racas y se articula con los principales ejes viales de la
escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur
(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur
30 31
En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la
manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una
sesioacuten existente destinada a actividades deportivas
y tiene el potencial de articular de manera transver-
sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del
Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa
con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el
cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-
na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-
tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la
primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna
Park)
Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros
Como foco de articulacioacuten de activ-
idades del sector se conecta con el
mercado del Restrepo principal hito
comercial del barrio Adicional a eso se
vincula con la actividad educativa de
la localidad maacutes especiacuteficamente con
la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-
nal Abierta y a Distancia que represen-
ta la presencia de instituciones de edu-
cacioacuten superior en la zona
Todas estas relaciones de borde con
hitos de la zona permiten la caracter-
izacioacuten de la manzana y la estructura-
cioacuten de un programa que logre permear
las capas urbanas existentes y articu-
larlas mediante un proyecto capaz de
Reconocer Formalizar y Potenciar las
dinaacutemicas del sector
NODO ESCOGIDO
Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten
32 33
Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema
que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA
34 35
DORMIR
VIDALABORAL
VIDA PRIVADA
VIDA ENCOMUNIDAD
COMPONENTE PEDAGOGICO
BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE
ABASTECIMIENTOE INSUMOS
CAPACITACIONTECNICA
PRACTICA
VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO
ASOCIACION GREMIAL
PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS
DISTRIBUCION
EMPLEARSE
RECREACION Y OCIO
CUIDAR HIJOS
CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS
dinamicas socio - economicas existentes
Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
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URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
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-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
16 17
Cuando se cruza el componente Histoacuterico
con el componente de Conectividad en bus-
ca de interconexiones se ve como el actual
sistema integrado de transporte presenta
puntos en comuacuten con el eje fundacional de
estos barrios Dichas intersecciones lo que
hacen es formalizar este eje de caraacutecter
barrial y priorizar su rol como elemento
articulador de los flujos peatonales Asiacute es
como se pone en evidencia que estaciones
de Transmilenio como Avenida 1 de Mayo
Fucha y SENA conectan de manera directa
este eje jerarquizador con la infraestructu-
ra metropolitana
componente movilidad
Figura 06 Sistema Integrado de Transporte
Al sobreponer la informacioacuten obtenida
precedentemente con aquella producto del
levantamiento de la estructura ecoloacutegica es
posible vislumbrar el hecho de que algunas
manzanas adyacentes a dicho eje hayan sido
pensadas desde un principio como parques
barriales y plazoletas La cercaniacutea entre di-
chos espacios y la Calle 17 Sur se traducen
de manera clara en una jerarquizacioacuten del
espacio puacuteblico existente y un potencial
para articular el espacio proyectado en la
estrategia
componente espaciopublico
Figura 07 Sistema ecoloacutegico principal
18 19
Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha
El siguiente componente a analizar es el de Usos y
Actividades en la zona El mapeo del sector permite
evidenciar focos de actividad especializados Esto
quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos
unos usos determinados y una serie de actividades
que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-
te se puede entrever una constante a lo largo de la
Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-
cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo
tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes
aglomera en sus bordes comercio y actividades que
se alimentan del sistema de movilidad
actividad economica
20 21
componentes del sistema
Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia
22 23
El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-
ponentes como elementos de un sistema densa-
mente interconectado que se puede intervenir de
manera eficaz mediante una estrategia proyectu-
al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un
eje jerarquizador de actividades para potenciar las
dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-
iones con la estructura ecoloacutegica principal articular
los barrios con la red de movilidad metropolitana y
arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-
exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer
cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar
la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-
cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca
estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia
24 25
Estos nodos de intervencioacuten repetidos de
manera sistemaacutetica potencian dicha jer-
arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad
Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de
lo Joao Busquets plantea como edificios sin-
gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos
nodos entendidos como figuras sinteacuteticas
permiten la referenciacioacuten espacial y tienen
efectos detonantes en las zonas aledantildeas
Adicionalmente al estar vinculados de
manera directa con el espacio puacuteblico exis-
tentes se transforman en potenciales puntos
de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-
diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en
el eje transversal a este La estructuracioacuten de
dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-
vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-
cas de eje histoacuterico tradicional conectando
los barrios con la red de movilidad metropoli-
tana y organizando las dinaacutemicas barriales a
lo largo del mismo
Figura 11 Plano general de la estrategia
La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-
istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice
la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa
en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana
existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad
de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar
a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue
necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-
mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de
direccionar la escogencia realizada
NODO 1
Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua
26 27NODO 2
Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua
estrategiaNODO DE IMPLANTACION
28 29
De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es
la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-
le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-
sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que
dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial
para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-
eral plantea nodos a con este distanciamiento esta
manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que
la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-
can como el nodo con mayor potencial de impacto En
relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre
el mismo eje fundacional identificado previamente
dando continuidad a los hitos de La Valvanera
En materia de movilidad se conecta de manera direc-
ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-
racas y se articula con los principales ejes viales de la
escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur
(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur
30 31
En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la
manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una
sesioacuten existente destinada a actividades deportivas
y tiene el potencial de articular de manera transver-
sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del
Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa
con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el
cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-
na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-
tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la
primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna
Park)
Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros
Como foco de articulacioacuten de activ-
idades del sector se conecta con el
mercado del Restrepo principal hito
comercial del barrio Adicional a eso se
vincula con la actividad educativa de
la localidad maacutes especiacuteficamente con
la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-
nal Abierta y a Distancia que represen-
ta la presencia de instituciones de edu-
cacioacuten superior en la zona
Todas estas relaciones de borde con
hitos de la zona permiten la caracter-
izacioacuten de la manzana y la estructura-
cioacuten de un programa que logre permear
las capas urbanas existentes y articu-
larlas mediante un proyecto capaz de
Reconocer Formalizar y Potenciar las
dinaacutemicas del sector
NODO ESCOGIDO
Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten
32 33
Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema
que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA
34 35
DORMIR
VIDALABORAL
VIDA PRIVADA
VIDA ENCOMUNIDAD
COMPONENTE PEDAGOGICO
BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE
ABASTECIMIENTOE INSUMOS
CAPACITACIONTECNICA
PRACTICA
VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO
ASOCIACION GREMIAL
PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS
DISTRIBUCION
EMPLEARSE
RECREACION Y OCIO
CUIDAR HIJOS
CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS
dinamicas socio - economicas existentes
Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
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-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
18 19
Figura 08 Plano de usos de la cuenca del Riacuteo Fucha
El siguiente componente a analizar es el de Usos y
Actividades en la zona El mapeo del sector permite
evidenciar focos de actividad especializados Esto
quiere decir que cada barrio tiene a grandes rasgos
unos usos determinados y una serie de actividades
que caracterizan las dinaacutemicas internas No obstan-
te se puede entrever una constante a lo largo de la
Calle 17 Sur Este eje barrial cuenta con caracteriacutesti-
cas tiacutepicas de una calle de mayor escala No solo
tiene un perfil urbano maacutes amplio sino que ademaacutes
aglomera en sus bordes comercio y actividades que
se alimentan del sistema de movilidad
actividad economica
20 21
componentes del sistema
Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia
22 23
El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-
ponentes como elementos de un sistema densa-
mente interconectado que se puede intervenir de
manera eficaz mediante una estrategia proyectu-
al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un
eje jerarquizador de actividades para potenciar las
dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-
iones con la estructura ecoloacutegica principal articular
los barrios con la red de movilidad metropolitana y
arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-
exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer
cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar
la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-
cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca
estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia
24 25
Estos nodos de intervencioacuten repetidos de
manera sistemaacutetica potencian dicha jer-
arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad
Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de
lo Joao Busquets plantea como edificios sin-
gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos
nodos entendidos como figuras sinteacuteticas
permiten la referenciacioacuten espacial y tienen
efectos detonantes en las zonas aledantildeas
Adicionalmente al estar vinculados de
manera directa con el espacio puacuteblico exis-
tentes se transforman en potenciales puntos
de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-
diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en
el eje transversal a este La estructuracioacuten de
dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-
vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-
cas de eje histoacuterico tradicional conectando
los barrios con la red de movilidad metropoli-
tana y organizando las dinaacutemicas barriales a
lo largo del mismo
Figura 11 Plano general de la estrategia
La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-
istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice
la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa
en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana
existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad
de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar
a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue
necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-
mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de
direccionar la escogencia realizada
NODO 1
Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua
26 27NODO 2
Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua
estrategiaNODO DE IMPLANTACION
28 29
De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es
la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-
le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-
sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que
dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial
para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-
eral plantea nodos a con este distanciamiento esta
manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que
la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-
can como el nodo con mayor potencial de impacto En
relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre
el mismo eje fundacional identificado previamente
dando continuidad a los hitos de La Valvanera
En materia de movilidad se conecta de manera direc-
ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-
racas y se articula con los principales ejes viales de la
escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur
(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur
30 31
En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la
manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una
sesioacuten existente destinada a actividades deportivas
y tiene el potencial de articular de manera transver-
sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del
Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa
con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el
cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-
na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-
tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la
primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna
Park)
Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros
Como foco de articulacioacuten de activ-
idades del sector se conecta con el
mercado del Restrepo principal hito
comercial del barrio Adicional a eso se
vincula con la actividad educativa de
la localidad maacutes especiacuteficamente con
la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-
nal Abierta y a Distancia que represen-
ta la presencia de instituciones de edu-
cacioacuten superior en la zona
Todas estas relaciones de borde con
hitos de la zona permiten la caracter-
izacioacuten de la manzana y la estructura-
cioacuten de un programa que logre permear
las capas urbanas existentes y articu-
larlas mediante un proyecto capaz de
Reconocer Formalizar y Potenciar las
dinaacutemicas del sector
NODO ESCOGIDO
Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten
32 33
Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema
que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA
34 35
DORMIR
VIDALABORAL
VIDA PRIVADA
VIDA ENCOMUNIDAD
COMPONENTE PEDAGOGICO
BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE
ABASTECIMIENTOE INSUMOS
CAPACITACIONTECNICA
PRACTICA
VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO
ASOCIACION GREMIAL
PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS
DISTRIBUCION
EMPLEARSE
RECREACION Y OCIO
CUIDAR HIJOS
CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS
dinamicas socio - economicas existentes
Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
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Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
20 21
componentes del sistema
Figura 09 Modelo Sisteacutemico de la estrategia
22 23
El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-
ponentes como elementos de un sistema densa-
mente interconectado que se puede intervenir de
manera eficaz mediante una estrategia proyectu-
al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un
eje jerarquizador de actividades para potenciar las
dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-
iones con la estructura ecoloacutegica principal articular
los barrios con la red de movilidad metropolitana y
arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-
exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer
cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar
la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-
cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca
estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia
24 25
Estos nodos de intervencioacuten repetidos de
manera sistemaacutetica potencian dicha jer-
arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad
Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de
lo Joao Busquets plantea como edificios sin-
gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos
nodos entendidos como figuras sinteacuteticas
permiten la referenciacioacuten espacial y tienen
efectos detonantes en las zonas aledantildeas
Adicionalmente al estar vinculados de
manera directa con el espacio puacuteblico exis-
tentes se transforman en potenciales puntos
de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-
diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en
el eje transversal a este La estructuracioacuten de
dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-
vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-
cas de eje histoacuterico tradicional conectando
los barrios con la red de movilidad metropoli-
tana y organizando las dinaacutemicas barriales a
lo largo del mismo
Figura 11 Plano general de la estrategia
La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-
istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice
la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa
en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana
existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad
de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar
a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue
necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-
mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de
direccionar la escogencia realizada
NODO 1
Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua
26 27NODO 2
Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua
estrategiaNODO DE IMPLANTACION
28 29
De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es
la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-
le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-
sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que
dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial
para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-
eral plantea nodos a con este distanciamiento esta
manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que
la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-
can como el nodo con mayor potencial de impacto En
relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre
el mismo eje fundacional identificado previamente
dando continuidad a los hitos de La Valvanera
En materia de movilidad se conecta de manera direc-
ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-
racas y se articula con los principales ejes viales de la
escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur
(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur
30 31
En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la
manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una
sesioacuten existente destinada a actividades deportivas
y tiene el potencial de articular de manera transver-
sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del
Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa
con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el
cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-
na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-
tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la
primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna
Park)
Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros
Como foco de articulacioacuten de activ-
idades del sector se conecta con el
mercado del Restrepo principal hito
comercial del barrio Adicional a eso se
vincula con la actividad educativa de
la localidad maacutes especiacuteficamente con
la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-
nal Abierta y a Distancia que represen-
ta la presencia de instituciones de edu-
cacioacuten superior en la zona
Todas estas relaciones de borde con
hitos de la zona permiten la caracter-
izacioacuten de la manzana y la estructura-
cioacuten de un programa que logre permear
las capas urbanas existentes y articu-
larlas mediante un proyecto capaz de
Reconocer Formalizar y Potenciar las
dinaacutemicas del sector
NODO ESCOGIDO
Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten
32 33
Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema
que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA
34 35
DORMIR
VIDALABORAL
VIDA PRIVADA
VIDA ENCOMUNIDAD
COMPONENTE PEDAGOGICO
BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE
ABASTECIMIENTOE INSUMOS
CAPACITACIONTECNICA
PRACTICA
VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO
ASOCIACION GREMIAL
PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS
DISTRIBUCION
EMPLEARSE
RECREACION Y OCIO
CUIDAR HIJOS
CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS
dinamicas socio - economicas existentes
Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
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A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
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Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
22 23
El enfoque sisteacutemico permite tomar estos com-
ponentes como elementos de un sistema densa-
mente interconectado que se puede intervenir de
manera eficaz mediante una estrategia proyectu-
al Es asiacute como surge la estrategia ldquoConsolidar un
eje jerarquizador de actividades para potenciar las
dinaacutemicas barriales existentes y las posibles conex-
iones con la estructura ecoloacutegica principal articular
los barrios con la red de movilidad metropolitana y
arraigar el eje histoacuterico fundacionalrdquoEsta estrategia agrupa de manera sisteacutemica las conclusiones previamente expuestas y articula las intercon-
exiones existentes con aquellas que resultan de las operaciones proyectuales El paso siguiente es establecer
cuaacuteles son las operaciones que permiten alcanzar el objetivo de la estrategia En este caso se plantea realizar
la consolidacioacuten de dicho eje jerarquizador de actividades mediante intervenciones nodales con alto poten-
cial de impacto a lo largo de un eje que conecta los barrios al Sur del Rio Fucha de manera paralela a la cuenca
estrategiaFigura 10 Axonometriacutea general de la estrategia
24 25
Estos nodos de intervencioacuten repetidos de
manera sistemaacutetica potencian dicha jer-
arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad
Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de
lo Joao Busquets plantea como edificios sin-
gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos
nodos entendidos como figuras sinteacuteticas
permiten la referenciacioacuten espacial y tienen
efectos detonantes en las zonas aledantildeas
Adicionalmente al estar vinculados de
manera directa con el espacio puacuteblico exis-
tentes se transforman en potenciales puntos
de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-
diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en
el eje transversal a este La estructuracioacuten de
dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-
vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-
cas de eje histoacuterico tradicional conectando
los barrios con la red de movilidad metropoli-
tana y organizando las dinaacutemicas barriales a
lo largo del mismo
Figura 11 Plano general de la estrategia
La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-
istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice
la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa
en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana
existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad
de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar
a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue
necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-
mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de
direccionar la escogencia realizada
NODO 1
Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua
26 27NODO 2
Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua
estrategiaNODO DE IMPLANTACION
28 29
De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es
la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-
le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-
sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que
dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial
para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-
eral plantea nodos a con este distanciamiento esta
manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que
la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-
can como el nodo con mayor potencial de impacto En
relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre
el mismo eje fundacional identificado previamente
dando continuidad a los hitos de La Valvanera
En materia de movilidad se conecta de manera direc-
ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-
racas y se articula con los principales ejes viales de la
escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur
(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur
30 31
En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la
manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una
sesioacuten existente destinada a actividades deportivas
y tiene el potencial de articular de manera transver-
sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del
Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa
con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el
cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-
na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-
tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la
primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna
Park)
Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros
Como foco de articulacioacuten de activ-
idades del sector se conecta con el
mercado del Restrepo principal hito
comercial del barrio Adicional a eso se
vincula con la actividad educativa de
la localidad maacutes especiacuteficamente con
la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-
nal Abierta y a Distancia que represen-
ta la presencia de instituciones de edu-
cacioacuten superior en la zona
Todas estas relaciones de borde con
hitos de la zona permiten la caracter-
izacioacuten de la manzana y la estructura-
cioacuten de un programa que logre permear
las capas urbanas existentes y articu-
larlas mediante un proyecto capaz de
Reconocer Formalizar y Potenciar las
dinaacutemicas del sector
NODO ESCOGIDO
Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten
32 33
Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema
que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA
34 35
DORMIR
VIDALABORAL
VIDA PRIVADA
VIDA ENCOMUNIDAD
COMPONENTE PEDAGOGICO
BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE
ABASTECIMIENTOE INSUMOS
CAPACITACIONTECNICA
PRACTICA
VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO
ASOCIACION GREMIAL
PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS
DISTRIBUCION
EMPLEARSE
RECREACION Y OCIO
CUIDAR HIJOS
CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS
dinamicas socio - economicas existentes
Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
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-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
24 25
Estos nodos de intervencioacuten repetidos de
manera sistemaacutetica potencian dicha jer-
arquizacioacuten y aglomeran focos de actividad
Son de cierto modo una ejemplificacioacuten de
lo Joao Busquets plantea como edificios sin-
gulares en su libro umlCities X Linesuml Dichos
nodos entendidos como figuras sinteacuteticas
permiten la referenciacioacuten espacial y tienen
efectos detonantes en las zonas aledantildeas
Adicionalmente al estar vinculados de
manera directa con el espacio puacuteblico exis-
tentes se transforman en potenciales puntos
de conexioacuten con la ronda del Rio Fucha me-
diante la conformacioacuten de espacio puacuteblico en
el eje transversal a este La estructuracioacuten de
dicho sistema podriacutea cumplir con los objeti-
vos propuestos redibujando las caracteriacutesti-
cas de eje histoacuterico tradicional conectando
los barrios con la red de movilidad metropoli-
tana y organizando las dinaacutemicas barriales a
lo largo del mismo
Figura 11 Plano general de la estrategia
La seleccioacuten puntual del nodo a replantear fue producto del anaacutelisis del tejido ex-
istente y tuvo como propoacutesito identificar un foco de intervencioacuten que garantice
la accioacuten eficaz dentro del sistema planteado El criterio de seleccioacuten se basa
en la cantidad de interconexiones encontradas dentro de la estructura urbana
existente la morfologiacutea del tejido la presencia de espacio puacuteblico la idoneidad
de su ubicacioacuten y su potencial como articulador con la cuenca del riacuteo Para llegar
a una conclusioacuten consistente con respecto a la implantacioacuten del proyecto fue
necesario analizar los diferentes nodos del sistema Los ejercicios hechos per-
mitieron tener puntos de comparacioacuten cuantificables y cualificables capaces de
direccionar la escogencia realizada
NODO 1
Figura 12 Primer Nodo analizado en el barrio La Fragua
26 27NODO 2
Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua
estrategiaNODO DE IMPLANTACION
28 29
De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es
la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-
le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-
sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que
dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial
para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-
eral plantea nodos a con este distanciamiento esta
manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que
la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-
can como el nodo con mayor potencial de impacto En
relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre
el mismo eje fundacional identificado previamente
dando continuidad a los hitos de La Valvanera
En materia de movilidad se conecta de manera direc-
ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-
racas y se articula con los principales ejes viales de la
escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur
(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur
30 31
En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la
manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una
sesioacuten existente destinada a actividades deportivas
y tiene el potencial de articular de manera transver-
sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del
Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa
con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el
cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-
na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-
tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la
primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna
Park)
Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros
Como foco de articulacioacuten de activ-
idades del sector se conecta con el
mercado del Restrepo principal hito
comercial del barrio Adicional a eso se
vincula con la actividad educativa de
la localidad maacutes especiacuteficamente con
la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-
nal Abierta y a Distancia que represen-
ta la presencia de instituciones de edu-
cacioacuten superior en la zona
Todas estas relaciones de borde con
hitos de la zona permiten la caracter-
izacioacuten de la manzana y la estructura-
cioacuten de un programa que logre permear
las capas urbanas existentes y articu-
larlas mediante un proyecto capaz de
Reconocer Formalizar y Potenciar las
dinaacutemicas del sector
NODO ESCOGIDO
Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten
32 33
Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema
que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA
34 35
DORMIR
VIDALABORAL
VIDA PRIVADA
VIDA ENCOMUNIDAD
COMPONENTE PEDAGOGICO
BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE
ABASTECIMIENTOE INSUMOS
CAPACITACIONTECNICA
PRACTICA
VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO
ASOCIACION GREMIAL
PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS
DISTRIBUCION
EMPLEARSE
RECREACION Y OCIO
CUIDAR HIJOS
CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS
dinamicas socio - economicas existentes
Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
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istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
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-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
26 27NODO 2
Figura 13 Segundo Nodo analizado en el barrio La Fragua
estrategiaNODO DE IMPLANTACION
28 29
De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es
la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-
le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-
sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que
dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial
para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-
eral plantea nodos a con este distanciamiento esta
manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que
la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-
can como el nodo con mayor potencial de impacto En
relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre
el mismo eje fundacional identificado previamente
dando continuidad a los hitos de La Valvanera
En materia de movilidad se conecta de manera direc-
ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-
racas y se articula con los principales ejes viales de la
escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur
(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur
30 31
En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la
manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una
sesioacuten existente destinada a actividades deportivas
y tiene el potencial de articular de manera transver-
sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del
Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa
con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el
cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-
na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-
tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la
primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna
Park)
Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros
Como foco de articulacioacuten de activ-
idades del sector se conecta con el
mercado del Restrepo principal hito
comercial del barrio Adicional a eso se
vincula con la actividad educativa de
la localidad maacutes especiacuteficamente con
la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-
nal Abierta y a Distancia que represen-
ta la presencia de instituciones de edu-
cacioacuten superior en la zona
Todas estas relaciones de borde con
hitos de la zona permiten la caracter-
izacioacuten de la manzana y la estructura-
cioacuten de un programa que logre permear
las capas urbanas existentes y articu-
larlas mediante un proyecto capaz de
Reconocer Formalizar y Potenciar las
dinaacutemicas del sector
NODO ESCOGIDO
Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten
32 33
Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema
que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA
34 35
DORMIR
VIDALABORAL
VIDA PRIVADA
VIDA ENCOMUNIDAD
COMPONENTE PEDAGOGICO
BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE
ABASTECIMIENTOE INSUMOS
CAPACITACIONTECNICA
PRACTICA
VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO
ASOCIACION GREMIAL
PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS
DISTRIBUCION
EMPLEARSE
RECREACION Y OCIO
CUIDAR HIJOS
CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS
dinamicas socio - economicas existentes
Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
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istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
28 29
De este modo se concluye que el nodo a desarrollar es
la manzana comprendida entre la Calle 17 Sur La Cal-
le 18 Sur la Carrera 16 y la Carrera 17 El aacuterea de anaacuteli-
sis de influencia tuvo un radio de 250 metros ya que
dicha distancia garantiza la interconexioacuten espacial
para la escala peatonal Auacuten cuando la estrategia gen-
eral plantea nodos a con este distanciamiento esta
manzana cuenta con caracteriacutesticas particulares que
la vuelven un foco eficaz de intervencioacuten y lo identifi-
can como el nodo con mayor potencial de impacto En
relacioacuten con el aspecto histoacuterico se encuentra sobre
el mismo eje fundacional identificado previamente
dando continuidad a los hitos de La Valvanera
En materia de movilidad se conecta de manera direc-
ta con la estacioacuten de Transmilenio de la Avenida Ca-
racas y se articula con los principales ejes viales de la
escala barrial del Restrepo que son la Carrera 19 Sur
(Antigua ruta del Tranviacutea) y la calle 19 Sur
30 31
En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la
manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una
sesioacuten existente destinada a actividades deportivas
y tiene el potencial de articular de manera transver-
sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del
Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa
con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el
cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-
na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-
tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la
primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna
Park)
Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros
Como foco de articulacioacuten de activ-
idades del sector se conecta con el
mercado del Restrepo principal hito
comercial del barrio Adicional a eso se
vincula con la actividad educativa de
la localidad maacutes especiacuteficamente con
la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-
nal Abierta y a Distancia que represen-
ta la presencia de instituciones de edu-
cacioacuten superior en la zona
Todas estas relaciones de borde con
hitos de la zona permiten la caracter-
izacioacuten de la manzana y la estructura-
cioacuten de un programa que logre permear
las capas urbanas existentes y articu-
larlas mediante un proyecto capaz de
Reconocer Formalizar y Potenciar las
dinaacutemicas del sector
NODO ESCOGIDO
Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten
32 33
Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema
que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA
34 35
DORMIR
VIDALABORAL
VIDA PRIVADA
VIDA ENCOMUNIDAD
COMPONENTE PEDAGOGICO
BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE
ABASTECIMIENTOE INSUMOS
CAPACITACIONTECNICA
PRACTICA
VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO
ASOCIACION GREMIAL
PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS
DISTRIBUCION
EMPLEARSE
RECREACION Y OCIO
CUIDAR HIJOS
CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS
dinamicas socio - economicas existentes
Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
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-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
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trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
30 31
En cuanto a espacio puacuteblico y estado del arte la
manzana cuenta dentro de su morfologiacutea con una
sesioacuten existente destinada a actividades deportivas
y tiene el potencial de articular de manera transver-
sal el Parque Central del Restrepo con la cuenca del
Riacuteo Fucha Por otro lado conecta de manera directa
con el proyecto en desarrollo de la Alameda Rio el
cual reuacutene diferentes proyectos de renovacioacuten urba-
na en la localidad de Antonio Narintildeo y remata con-
tra la cuenca con el Parque Terrazas del Fucha y la
primera pista de BMX de la localidad (Antiguo Luna
Park)
Figura 14 Analisis del area de influencia del proyecto en un radio de 250 metros
Como foco de articulacioacuten de activ-
idades del sector se conecta con el
mercado del Restrepo principal hito
comercial del barrio Adicional a eso se
vincula con la actividad educativa de
la localidad maacutes especiacuteficamente con
la sede fiacutesica de la Universidad Nacio-
nal Abierta y a Distancia que represen-
ta la presencia de instituciones de edu-
cacioacuten superior en la zona
Todas estas relaciones de borde con
hitos de la zona permiten la caracter-
izacioacuten de la manzana y la estructura-
cioacuten de un programa que logre permear
las capas urbanas existentes y articu-
larlas mediante un proyecto capaz de
Reconocer Formalizar y Potenciar las
dinaacutemicas del sector
NODO ESCOGIDO
Figura 15 Axonometriacutea siacuteintesis de la escogencia del lugar de intervencioacuten
32 33
Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema
que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA
34 35
DORMIR
VIDALABORAL
VIDA PRIVADA
VIDA ENCOMUNIDAD
COMPONENTE PEDAGOGICO
BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE
ABASTECIMIENTOE INSUMOS
CAPACITACIONTECNICA
PRACTICA
VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO
ASOCIACION GREMIAL
PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS
DISTRIBUCION
EMPLEARSE
RECREACION Y OCIO
CUIDAR HIJOS
CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS
dinamicas socio - economicas existentes
Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
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istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
32 33
Figura 16 Articulacioacutepon del nodo de intervencioacuten al interior del sistema
que es vivir en el restrepoAPROXIMACION AL PROGRAMA
34 35
DORMIR
VIDALABORAL
VIDA PRIVADA
VIDA ENCOMUNIDAD
COMPONENTE PEDAGOGICO
BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE
ABASTECIMIENTOE INSUMOS
CAPACITACIONTECNICA
PRACTICA
VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO
ASOCIACION GREMIAL
PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS
DISTRIBUCION
EMPLEARSE
RECREACION Y OCIO
CUIDAR HIJOS
CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS
dinamicas socio - economicas existentes
Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
34 35
DORMIR
VIDALABORAL
VIDA PRIVADA
VIDA ENCOMUNIDAD
COMPONENTE PEDAGOGICO
BUSCAR TRABAJO TRABAJAR COMO INDEPENDIENTE
ABASTECIMIENTOE INSUMOS
CAPACITACIONTECNICA
PRACTICA
VINCULACION LABORALO CONVENIO INTERNO
ASOCIACION GREMIAL
PRODUCCION VENTA DEPRODUCTOS
DISTRIBUCION
EMPLEARSE
RECREACION Y OCIO
CUIDAR HIJOS
CUMPLIRDEBERESCIUDADANOS
dinamicas socio - economicas existentes
Figura 17 Configuracioacuten del programa arquitectonico con base en las dinaacutemicas sociales identificadas
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
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istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
36 37
Estos lineamientos derivan en la consolidacioacuten de un programa
arquitectoacutenico que estaacute conformado a partir de las principales ac-
tividades de la zona En ese orden de ideas el proyecto busca en-
tender las dinaacutemicas productivas y poblacionales del barrio El Re-
strepo y enlazarlas creando asiacute comunidad Por ello el programa
planteado conecta las fases que consolidan los procesos producti-
vos del sector Esto genera una cadena que parte de la vivienda de
caraacutecter comunal ndash productivo y los servicios comunitarios como
cafeteriacuteas y guarderiacutea los cuales se relacionan con el instituto de
educacioacuten teacutecnica los talleres y aulas y los usos de acceso puacutebli-
co como biblioteca y auditorio Al final de la cadena se encuentra
el comercio y los espacios para asociacioacuten estudiantil los espa-
cios para fomentar el emprendimiento y la venta autosostenible
de productos derivados del proceso educativo Frei UniversitAumlt Berlin Candilis-Josic-Woods
Figura 18 Superposicioacuten de capas del Mat Building
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
38 39
Para iniciar el proceso de aproximacioacuten al proyecto arquitectoacutenico se recurre al anaacutelisis de
diferentes referentes cada uno con caracteriacutesticas y particularidades especiacuteficas La prime-
ra pregunta que surge entonces es cuaacutel debe ser el criterio o estrategia a utilizar para plant-
ear la implantacioacuten Con el objetivo de resolver esta incoacutegnita se acude a la teoriacutea detraacutes de
la Frei Universitaet Berlin de Candilis-Josic-Woods Los arquitectos plantean un sistema de
llenos y vaciacuteos que se articulan con las diferentes capas del tejido urbano para asiacute abordar de
manera sistemaacutetica la implantacioacuten del proyecto Dicho sistema de ldquoMat Buildingrdquo permite
dar una escala al proyecto y aproximarlo al planteamiento inicial
Figura 19 Esquemas de llenos y vacios para la implantacioacuten del proyecto
Centro Ciacutevico Uniandino KONRAD BRUNNER-christian undurraga
El paso a seguir es buscar un referente que permita iden-
tificar intenciones proyectuales de escala general Para
ello se decide hacer una aproximacioacuten a la propuesta
de Konrad Brunner para el Centro Ciacutevico Uniandino La
propuesta del arquitecto colombiano resulta interesante
ya que cuenta con una escala similar a la del proyecto a
realizar El planteamiento de este Centro Ciacutevico muestra
una clara intencioacuten de fragmentar la manzana con el fin
de general un espacio central que responda a los edificios
que paramentan la morfologiacutea urbana existente
Figura 20 Esquema de fragmemtacioacuten de manzana como generador de espacio puacuteblico
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
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istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
40 41
El segundo punto uacutetil a analizar es la clara eleccioacuten
estructural que parte de moacutedulos regulares capac-
es de articular y unificar el proyecto Por uacuteltimo
surge la pregunta de queacute tipo de espacialidad puede
acompantildear un programa como el planteado En el
esquema baacutesico del CCU se puede apreciar una
continuidad espacial al interior de los voluacutemenes
que garantizan la consolidacioacuten de actividades
de escala comunal Este gesto puede fomentar la
creacioacuten de comunidad los ambientes de convi-
vencia y los espacios para compartir e interactuar
Figura 21 Esquema de continuidad espacial
Figura 22 Esquema de modulacioacuten estructural
Estos dos referentes logran de cierto modo direccionar el
proceso de implantacioacuten Asiacute se genera una volumetriacutea
baacutesicas y un sistema de llenos y vaciacuteos que puede ser desar-
rollado en pro de la resolucioacuten del proyecto arquitectoacutenico
Adicional a eso se boceta una zonificacioacuten programaacutetica
que puede direccionar el aacutembito funcional de la propuesta Figura 23 Zonificacioacuten del proyecto
Figura 24 Volumetriacutea baacutesica de implantacioacuten
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
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-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
42 43
distrito restrepoINTENCIONES PROYECTUALES
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
44 45
El proyecto se encuentra en medio de una red de ejes que determinan los usos de los blo-
ques adyacentes a los mismos un eje comercial principal sobre el que se disponen los usos
puacuteblico y un eje verde secundario que deriva los usos hacia lo privado (de lo comunal a la
vivienda)
Las intenciones proyectuales se basan principalmente en conectar y articular la manzana
con los ejes anteriormente mencionados Busca consolidar a la comunidad del sector al pro-
poner un espacio comunal al interior de la manzana un espacio versaacutetil capaz de comuni-
carse abiertamente con el espacio puacuteblico circundante o de cerrarse a ese espacio generan-
do un nuacutecleo vecinal
Durante el proceso de exploracioacuten
espacial del proyecto se buscoacute que
hubiera una continuidad a partir de
la articulacioacuten de espacios princi-
pales capaces de permear el inte-
rior del proyecto y dirigir hacia es-
pacios secundarios generando un
recorrido diversificado a medida
que se van atravesando
Estos espacios estaacuten jerarquizados
a partir de sus dimensiones propo-
niendo de manera indirecta lug-
ares de permanencia para compar-
tir en comunidad
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
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distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
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En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
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VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
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ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
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HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior
DISTRITORESTREPO
RELATO GRAacuteFICO DEL PROYECTOGIAN CARLO CARINI
ANAacuteLISIS UNIDAD AVANZADA
1 Me bajeacute del Transmilenio en la estacioacuten Fucha y empeceacute a caminar hacia el Restrepo Vi a lo lejos un proyecto muy particular de fachada sobria y modulada que se abriacutea hacia el gran eje comercial de la calle 17 Sur
2Me acerqueacute por curiosidad y vi a un grupo de personas reunidas sobre la plazoleta Habiacutea un auditorio que se abriacutea al puacuteblico y permitiacutea a los transeuacutentes participar de la funcioacuten
3Dentro se encontraban los espectadores que atendiacutean a una conferencia la cual se lle-vaba a cabo en la parte inferior Las naves laterales conformaban la tarima donde los oradores realizaban su discurso
4A mis espaldas se encontraba un volumen que flotaba sobre la plaza era la biblioteca Esta caja contaba con unas escaleras que le daban a la comunidad acceso a su interior
5La biblioteca era un espacio sublime iluminado de manera cenital y encuadrado por la estructura que la sosteniacutea En la parte superior contaba con un mezanine donde se apilaban los libros maacutes complejos
6Bajeacute y seguiacute caminando por la calle hasta encontrar el atrio de acceso al Instituto de Edu-cacioacuten Teacutecnica ldquoEl Restrepordquo En el centro sobresaliacutea una escalera caracol casi escultoacuterica
7En el fondo encontreacute un patio central con galeriacuteas perimetrales donde deambulaban los estu-diantes del instituto En la parte inferior se veiacutean unos nintildeos jugando era el jardiacuten infantil
8Decidiacute subir por las escaleras que rodeaban dicho patio hasta llegar al uacuteltimo piso Alliacute se apre-ciaba la cubierta ligera que difuminaba la luz de dicho espacio
9Continueacute mi recorrido hasta llegar a una cafeteriacutea con terraza Desde ahiacute pude apreciar como el proyecto se abriacutea hacia el interior de la manzana y generaba un espacio verde de acceso puacuteblico
10La conexioacuten peatonal atravezaba la manzana y lograba conectar una cancha y de caraacutecter barrial con la alameda verde que se encontraba sobre el costado occidental del proyecto
11Sobre el parque se alzaba un edificio de vivienda que se escalonaba hacia el mismo Esta barra contaba con una plataforma de fachada transparente en segundo nivel
12Para acceder a dicha plataforma tuve que tomar una amplia rampa que permitiacutea conectar de manera sincera el espacio puacuteblico y los servicios de caraacutecter comunal que se encontraban en su interior46 47
STORY BOARD
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
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HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
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DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
48 49
distrito restrepoEstructuracion del programa
Los proyectos analizados fueron los siguientes Vanke Centre (Steven Holl)
Brygus Projektet (OMA) Solid 18 (Claus en Kaan) Metacity Rotterdam (OMA)
y Toni Areal (EM2N)
El primer paso en la metodologiacutea de anaacutelisis fue hacer un mapeo grafico de
los diferentes componentes que consolidaban los programas de los refer-
entes La primera conclusioacuten que salta a la vista es que al ser proyectos de
uso mixto existe un gran margen de maniobrabilidad del programa teniendo
proyectos maacutes fragmentados y proyectos maacutes consolidados programaacutetica-
mente Otro aspecto que resulta llamativo es que generalmente los proyec-
tos cuentan con un uso que resulta ser el principal y alrededor de este se
articula el resto del programa Al hacer el anaacutelisis caso por caso se obtiene
que el promedio de programa destinado a ese uso principal es del 40
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
50 51
Una aproximacioacuten maacutes general al programa muestra que este se puede di-
vidir en dos el programa base y el programa complementario El programa
base es el conjunto de uso principal y usos secundarios mientras que el pro-
grama complementario estaacute constituido por los parqueaderos y el comercio
El mapeo muestra que en todos los ejemplos analizados el programa base
rodea el 80 mientras que el programa complementario rodea el 20
Con base en el anaacutelisis precedente se procede a estructurar un programa
arquitectoacutenico coherente y cuantitativamente argumentable Es asiacute como
programaacuteticamente surge El Distrito Restrepo La propuesta cuenta con un
uso principal que es el de Instituto de Educacioacuten Teacutecnica (42) El programa
base articula el Instituto Teacutecnico con Talleres Industriales Vivienda Equi-
pamientos Comunales y Servicios Comunitarios (78) mientras que el pro-
grama complementario constituido por el comercio y los parqueaderos abar-
ca el 22 del proyecto
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
52 53
En cuanto a relaciones programaacuteticas los cortes permiten ver como la vivi-
enda usualmente se plantea en los pisos superiores mientras que el comer-
cio y los servicio se articulan de manera directa con el espacio puacuteblico Los
usos principales generalmente se relacionan de manera directa con los
componentes del programa base dejando asiacute el aacuterea destinada a parqueader-
os en el subsuelo
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
54 55
VOLUMETRiacuteA INICIAL
INSTITUTO TeacuteCNICO
VIVIENDA DE ALQUILERVIVIENDA PRODUCTIVA
SERVICIOS COMUNITARIOS
COMERCIOEQUIPAMIENTOS COMUNALES
PUNTOS FIJOSRESPUESTA URBANA
MANZANA EXISTENTE
PARQUEADEROSTALLERES INDUSTRIALES
plano de implantacioacuten general
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
56 57
ANTEPROYECTOdistrito restrepo
El proyecto se basa en una estructura totalmente ra-
cional y ortogonal que conforman moacutedulos de ocho por
ocho metros Esta modulacioacuten responde a las necesi-
dades del espacio interno al proyecto particularmente
en la conformacioacuten de los salones y parqueaderos
La Norma NTC 4595 sugiere que el fondo maacuteximo que
debe tener un aula de clase es de seis metros para que
la luz alcance a todos los estudiantes al interior del
espacio por lo que el moacutedulo propuesto permite una
circulacioacuten de dos metros y un saloacuten de seis metros de
fondo de los cuales cinco metros son de aacuterea uacutetil y un
metro para mobiliario de almacenamiento del aula
En cuanto a los parqueaderos el moacutedulo permite ubicar
comodamente tres carros entre sus columnas
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
58 59
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
60 61
HEC David Chipperfield
Para componer la fachada dentro de los paraacutemetros racio-
nales propuestos por la estructura enunciada se estudioacute
el caso del HEC que basa su fachada en una modulacioacuten
sistemaacutetica de la misma estructura que compone la es-
pacialidad inteior A partir de eacuteste se componen varias
fachadas de diferentes modulaciones hasta encontrar la
que maacutes gusta y plantear una variacioacuten para los moacutedulos
de vivienda
Una vez decidida la modulacioacuten se hacen pruebas de
basamento probando con diferentes dimensiones y
conformaciones dinteles y antepechos que termine
de conformar la fachada
La composicioacuten de la fachada se observa en la axo-
nometriacutea que muestra la estructura del edificio per-
fileria ventaneriacutea y recubrimiento de fachada
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
62 63
La fachada se basa en un moacutedulo teoacuterico de ocho por ocho metros que conforma unos ejes principales y se-
cundarios En base a los ejes secundarios se hizo una exploracioacuten sobre como hacer una fachada habitable que
ayude al proposito del proyecto que consiste en promover la educacioacuten teacutecnica
Los diagramas en el costado derecho muestran las diferentes posibilidades para habitarla con repisas me-
sas de trabajo que sirvan estando parado o sentado muebles varios entre otros Estas posibilidades reflejan
opciones contra fachada cerrada y abierta teniendo en cuenta que los elementos que respnden a la segunda
ocioacuten tienden a ser maacutes lineares y continuos para no fragmentar la continuidad de la misma
Fachada habitable
La axonometriacutea muestra el armado de la fachada
habitable Del centro hacia el exterior aparecen
los elementos estructurales principales sobre los
que se disponen las laacuteminas secundarias es de-
cir el recubrimiento de fachada seguido por la
ventaneriacutea y su perfileriacutea los distintos tipos de
muebles posibles y finalmente la estructura de
la placa
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
64 65
DIAGRAMA PRIMER PISO
En el primer piso el proyecto conecta la cancha muacuteltiple (espacio puacuteblico ya
reconocido y consolidado entre los habitantes del sector) con el eje principal
(comercial) y el eje verde que circundan el proyecto En el encuentro entre la
cancha y los ejes se plantean dos espacios interiores a la manzana una pla-
zoleta sobre el eje comercial que alimenta los usos de caraacutecter puacuteblico como
lo son el teatro la biblioteca y el gran atrio de la universidad todos contiguos
al mismo El otro configura un espacio abierto comunal ligado al eje verde
desde el que tambieacuten se puede subir a traveacutes de una rampa a la plataforma
de servicios adyacente a la cancha
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
66 67
DIAGRAMAS de circulacion
La circulacioacuten vertical del proyecto variacutea en-
tre puntos fijos continuos de caraacutecter teacutecnico
que cumplen con la normativa requerida para
la evacuacioacuten de proyectos de caraacutecter publi-
co educativo y puntos fijos arquitectonicos
que responden a las dinaacutemicas internas del
proyecto
En cuanto a la vivienda usa un sistema de
puntos fijos diferenciado que articula vivien-
da pasantes mediante un hall compartido
lsquo
La circulacioacuten horizontal del proyecto se de-
sarrolla a manera de patios con recorridos
perimetrales y galerias que reparten a los
espacios principales Esto garantiza la inter-
conexioacuten de los diferentes usos a lo largo y
ancho del edificio
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
68 69
Planta de Primer Piso
Corte A- Arsquo
desarrollo de planimetrialsquo
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
70 71
Planta de Segundo Piso
Corte B- Brsquo
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
72 73
Planta de Tercer Piso
Corte C - Crsquo
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
74 75
Planta de Cuarto y Quinto Piso
Corte D - Drsquo
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
Planta de Sexto Piso y Planta Baja
Corte E - Ersquo
76 77
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
Corte Materialidad Biblioteca
y Detalles Constructivos
78 79
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
Corte por Fachada
e imagen del proyecto hacia la Calle 17 Sur
80 81
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
86 87
FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
Axonometriacutea
Espacio Biblioteca
82 83
Como una variacioacuten de la modularidad que rige todo el
proyectov el diagrama muestra como funciona estruc-
turalmente el voluacutemen de la biblioteca de la universi-
dad En la parte baja de la axonometriacutea se observa el
nuacutecleo la estructura principal del proyecto modulada
por porticos de concreto modulados A eacutesta se adosa
una estructura secundaria metaacutelica conformada por
las cerchas perimetrales de ocho metros de altura a
las cuales se anclan una cerchas secundarias (entre la
estructura principal y la secundaria) de donde se des-
cuelga el mezzanine de la biblioteca Sobre esas mis-
mas cerchas secundarias se disponen los aparatos de
luz
La fachada de la biblioteca es de doble piel la materi-
alidad hacia el exterior es U-glass mientras que la del
cerramiento interior es GRC sobre la que se apoyaraacute la
estanteriacutea de la biblioteca
EXPLORACIOacuteN DE SISTEMAS ESTRUCTURALES Y DE HABITABILIDAD PARA LA BIBLIOTECA Y EL TEATRO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
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FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
Axonometriacutea
Espacio Teatro y Talleres
Imagen del proyecto al interior del Barrio
84 85
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FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
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FOTOS MAQUETAS
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
88 89
El planteamiento del proyecto ha formulado varios temas cuya investigacioacuten
y profundizacioacuten resultan cruciales para el correcto desarrollo del mismo
Estos temas abordan las diferentes escalas del proyecto y su anaacutelisis con-
solida argumentos concretos capaces de promover decisiones proyectuales
puntuales Los componentes a profundizar son tres la estructuracioacuten pro-
gramaacutetica de un hibrido el funcionamiento y accesibilidad de un proyecto de
caraacutecter educativo y los ambientes de aprendizaje vinculados a la educacioacuten
teacutecnica Para consolidar y cuantificar el programa arquitectoacutenico se recurre
al anaacutelisis de cinco referentes presentes en el libro ldquoThis is Hybridrdquo escrito
por a+t Research Group Hubo dos criterios de seleccioacuten de los proyectos el
primero fue que tuvieran tipologiacuteas de escalas similares al Distrito Restrepo
el segundo fue que conformaran una propuesta de reestructuracioacuten de man-
zana completa El objetivo de esto era garantizar la posterior comparacioacuten
entre referentes y propuesta
PROFUNDIZACION TEORICAlsquo lsquo
Con el propoacutesito de plantear un esquema baacutesico de funcionamiento para el
Instituto Teacutecnico se decide investigar acerca de los paraacutemetros de accesibi-
lidad y funcionamiento requeridos en un proyecto de caraacutecter educativo El
artiacuteculo consultado es la publicacioacuten ldquoBuilding for Everyone A Universal De-
sign Approachrdquo de la National Disability Authority (NDA) Esta recopilacioacuten
de diez cuadernillos brinda paraacutemetros generales de estaacutendares de accesib-
ilidad para proyectos de arquitectura
Como metodologiacutea proyectual se tomaron las principales normativas y
sugerencias expuestas en el documento y se plasmaron en el esquema baacutesi-
co de funcionamiento del Instituto Teacutecnico Restrepo Los puntos tratados
fueron los siguientes
FUNCIONAMIENTO Y ACCESIBILIDAD DE UN PROYECTO DE CARAacuteCTER EDUCATIVO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
-Ministerio de Educacioacuten de Chile UNESCO (2000) Guiacutea de
Disentildeo de Espacios Educativos Santiago de Chile Chile
-National Disability Authority (2012) Building for Everyone
A Universal Design Approach Dublin Irlanda
-Mc Gill University (2016) Research-Informed Principles
for (Re)designing Teaching and Learning Spaces Montreal
Canada
-Ministerio de Educacioacuten de Colombia (2000) Normas
Teacutecnicas Colombianas NTC 4595 y 4596 Bogotaring Colombia
1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
BIBLIOGRAFIacuteA
-Busquets J (2007) Cities X lines A new lens for the urban-
istic project Rovereto Nicolodi
-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
(2010) Bogotaacute Vuelo Al Pasado Villegas Editores
-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BERLIN Universidad de Sevilla
-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
cursos
-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
Lisboa Arcadia
-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
90 91
- Garantizar que los accesos sean
claramente visibles e identificables P162
- Garantizar accesibilidad universal P162
- Proveer espacios adecuados interiores
y exteriores al acceso (min 2440mm x
2440mm) P162
- Garantizar la disposicioacuten loacutegica y directa
de ejes de circulacioacuten y servicios P292
- Garantizar que la recepcioacuten sea visible
desde la puerta de acceso P292
- Localizar unidades sanitarias adyacentes
al aacuterea de recepcioacuten P292
PLANTA PISO 1
- Garantizar circulaciones con
anchos de 1800mm (sillas de ruedas) y
nunca menores a 1500mm P372
- Garantizar que el mobiliario
puertas y objetos adyacentes a las
circulaciones esteacuten embebidos y respeten
el ancho miacutenimo establecido P372
- Proveer sillas con intervalos
no mayores a 20 mts a lo largo de los
corredores P372
- Garantizar aacutereas de maniobra
fuera de ascensores con un miacutenimo de
1800mm x 1800mm P372
PLANTA PISO 2
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
sentildeanza y produccioacuten relacionadas con la educacioacuten de carreras teacutecnicas
98 99
100
-a + t Research Group (2011) This is Hybrid Vitoria-Gasteiz
Espantildea
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-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
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-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
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-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
92 93
- Garantizar puntos de circulacioacuten vertical
protegidos a lo largo del proyecto
- Proponer escaleras aleatorias de
cararingcter arquitectonico que potencien la
funcionalidad del proyecto
PLANTA PISO 1
El documento consultado fue la ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Ed-
ucativosrdquo realizado por el Ministerio de Educacioacuten Chileno y la
UNESCO en el antildeo 1999 como anexo a la ldquoReforma Educativa
Chilena optimizacioacuten de la inversioacuten en Infraestructura educa-
tivardquo En este texto se hace un anaacutelisis que se divide en cuatro
etapas Antecedentes y Diagnostico Requisitos de disentildeo para la
Ensentildeanza Baacutesica y Pre-baacutesica Requisitos de disentildeo para la En-
sentildeanza Media e Internados y Publicaciones Con propoacutesitos de la
profundizacioacuten se decide hacer eacutenfasis en la tercera etapa ya que
esta contempla espacios de educacioacuten teacutecnica catalogados como
talleres o salas polivalentes
AMBIENTES DE APRENDIZAJE VINCULADOS A LA EDUCACIOacuteN TEacuteCNICA
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En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
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AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
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Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO
94 95
En el artiacuteculo se afirma que ldquoLos talleres
y laboratorios seraacuten espacios amplios
permitiendo una gran versatilidad in-
corporando el maacuteximo de requerimien-
tos tecnoloacutegicos a fin de proyectar su
uso y vigencia a lo largo del tiempo Por
dicho motivo se opta por plantear en el
Instituto Teacutecnico Restrepo una serie de
espacios que garantizan las actividades
de gran formato promoviendo la versat-
ilidad y la no compartimentacioacuten de las
actividades Estos espacios promueven
el desarrollo practico de todas aquellas
actividades propiciadas por un instituto
de educacioacuten teacutecnica
TALLERES ESPECIALIZADOS Y TALLER POLIVALENTEldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
TALLER POLIVALENTE ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
TALLER ESPECIALIZADO ldquoGuiacutea de Disentildeo de Espacios Educativosrdquo
96 97
AREAS DE ABASTECIMIENTO ALMACENAJE Y DISTRIBUCIOacuteN ldquoInstituto Teacutecnico Restrepordquo
El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
los mismos Por ello plantean la importancia de contar con aacutereas de descar-
ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
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El uacuteltimo aspecto relativo a dichos espacios sobre el cual se hace eacutenfasis en
el documento es en la necesidad de contar con una infraestructura de ser-
vicios que pueda garantizar el correcto abastecimiento y funcionamiento de
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ga almacenaje y distribucioacuten de materiales En ese orden de ideas el Insti-
tuto Teacutecnico Restrepo propone una serie de componentes que responden a
la necesidad inherente que interactuar con insumos necesarios para la en-
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100
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1048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608104860810486081048608 1048608104860810486081048608
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-Coloacuten Llamas Luis Carlos y Villegas Jimeacutenez Benjamiacuten
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-Deacutebora Domingo Calabuig amp Rauacutel Castellanos Goacutemez (2011)
URDIMBRE Y TRAMA EL CASO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
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-Mariacutea Carolina Santos Quintildeones (nd) concu rsos Re-
trieved from httpscampusinfouniandeseducoescon-
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-Rosnay amp J (1977) O macroscopio para uma visao global
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-Rowe Peter G Emergent Architectural Territories in East
Asian Cities Birkhauser 2011 E-Book EBSCO