DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO · (Disturbi Specifici di Apprendimento) come i Pedagogisti Clinici o gli Psicomotricisti. A Milano , è possibile avere una visita e un'eventuale

prof.ssa Cavaliere Maria 1

DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO


Cos'è la dislessia? Come si manifesta a scuola e a casa?La Dislessia Evolutiva e' un disturbo (non una malattia) che riguarda la capacita' di leggere e scrivere in modo corretto e fluente. Leggere e scrivere sono atti cosi' semplici e automatici che risulta difficile comprendere la fatica di un bambino dislessico.

La dislessia non è causata da deficit cognitivi (intelligenza), né da problemi ambientali o psicologici, né da deficit sensoriali (vista - udito) o neurologici.

La difficoltà di lettura può essere più o meno grave e spesso si accompagna a problemi nella scrittura e/o nel calcolo.

Lo sviluppo delle conoscenze scientifiche ha permesso di stabilire che si tratta di una caratteristica costituzionale, di natura neurobiologica, su base prevalentemente genetica.


Il ragazzo dislessico puo' leggere e scrivere, ma riesce a farlo solo impegnando al massimo le proprie capacità e le sue energie, poiche' non puo' farlo in maniera automatica. Percio' si stanca rapidamente, commette errori, rimane indietro, non impara. La difficolta' di lettura puo' essere piu' o meno grave e spesso si accompagna a problemi nella scrittura, nel calcolo e, talvolta, anche in altre attivita' mentali come nella memoria di lavoro che permette la conservazione temporanea di informazioni utili a eseguire un certo compito. Tuttavia questi bambini sono intelligenti e - di solito - vivaci e creativi. Il bambino spesso compie nella lettura e nella scrittura errori caratteristici come l'inversione di lettere e di numeri o la sostituzione di lettere (m/n; v/f; b/d, a/e), a volte non riesce ad imparare le tabelline e alcune informazioni in sequenza come le lettere dell'alfabeto, i giorni della settimana, i mesi dell'anno. Può fare confusione per quanto riguarda i rapporti spaziali e temporali (destra/sinistra; ieri/domani; mesi e giorni) può avere difficoltà nell'esposizione orale di contenuti. In alcuni casi sono presenti anche difficoltà in abilità motorie fini (ad esempio allacciarsi le scarpe), nel calcolo, nella capacità di attenzione e di concentrazione. Spesso il bambino finisce con l'avere problemi psicologici, ma questo èsolo una conseguenza, non la causa della dislessia.


Cosa fare se sospetto che mio figlio/a sia dislessico?

A chi rivolgersi per avere una diagnosi?

Se si hanno dubbi che un bambino abbia difficoltà di apprendimento è necessario richiedere una valutazione specialistica (a un neuropsichiatra infantile o a uno psicologo). Per una tale valutazione ci si può rivolgere alla propria ASL di appartenenza(Servizio di Neuropsichiatria Infantile o Unità Operativa di Neuropsichiatria Infantile o di Neuropsicologia), oppure a specialisti che svolgono privatamente la libera professione.E' molto importante informarsi sui tempi necessari, non solo peravere una prima visita, ma soprattutto su quelli necessari ad avere una valutazione conclusiva da presentare a scuola in tempo utile in modo che possano essere presi i provvedimenti del caso.


Dove fare la diagnosi di Dislessia a Milano?La diagnosi viene fatta da un team di specialisti, fra cui il medico (Neuropsichiatra, Foniatra, Audiologo, ecc.), lo psicologo e il logopedista. Ci sono anche altre figure professionali che si occupano dei DSA(Disturbi Specifici di Apprendimento) come i Pedagogisti Clinici o gli Psicomotricisti.

A Milano, è possibile avere una visita e un'eventuale diagnosi presso diverse strutture, le principali sono:

Centro per lo studio e la diagnosi delle psicopatologie dell'apprendimento dell'Ospedale San Paolo

Via Vallarsa 19, Milano 02.8184.3409

Ospedale Niguarda

Piazza Ospedale Maggiore 3

20162 Milano tel.+39026444.1

http://www.ospedaleniguarda.it/content/struttura/8_51.html

Policlinico di Milano

Servizio di Logopedia

Via Pace, 9 tel. 02 5503.5216

Fondazione Don Carlo Gnocchi ONLUS - Centro IRCCS S. Maria Nascente

UO Rieducazione e Recupero Funzionale

Via Capicelatro 66

Tel: 02- 403081, 02-40308383

Email: [email protected]

www.dongnocchi.it

Carlo Besta Istituto neurologico

Via Celoria 11 Tel. 0223941 www.istituto-besta .it

Neuropsichiatria infantile tel. 0223942210

Neurologia dello sviluppo tel. 0223942217


Quale intervento e aiuto possono offrire i genitori ad un figlio dislessico?

Per un genitore confrontarsi con le difficoltà di lettura del proprio figlio non èsemplice; non è semplice capire che il proprio bambino che in tante situazioni familiari e sociali è sveglio, intelligente, vivace e brillante, non riesce come gli altri a fare un'operazione abbastanza automatica che è quella di collegare il suono di alcune lettere o di alcuni fonemi alle corrispondenti lettere scritte o grafemi. Cosìcome non è semplice capire che, per affrontare questo disturbo, il bambino ha bisogno di un intervento specifico e individualizzato.Indicazioni- informarsi il più possibile sul problema, ad esempio presso Associazione ItalianaDislessia- cercare una valutazione diagnostica appropriata- cercare strategie di aiuto che maggiormente possano favorire l'apprendimento da parte del bambino- scambiare esperienze con altri genitori creando associazioni o affiliandosi a quelle presenti sul territorio in cui si vive- discutere del problema con tutti gli insegnanti- evitare di cambiare classe o scuola al bambino- evitare di parlare con il bambino solo di argomenti che ruotano intorno alla scuola- evitare di incolpare se stessi o gli insegnanti del problema dislessia


- aiutare il bambino nelle attività scolastiche (es. leggergli a voce alta, ripetere insieme la materia da studiare)- rinforzare il bambino in ogni successo anche minimo che ottiene- sostenere il bambino dandogli fiducia, non colpevolizzandolo rispetto alle sue difficoltà- aiutarlo a vivere le attività scolastiche e in particolare la lettura in modo divertente e ludico stimolando la sua curiosità- evitare totalmente i confronti con gli altri compagni, con i fratelli se presenti e non criticarlo rispetto agli errori e alla lentezza che impiega nei compiti cheeffettua a casa- evitare punizioni rispetto all'andamento scolastico, eliminando le ore di gioco e le attività di socializzazione ed evitare di sottoporre il bambino a esercizi interminabili ed estenuanti di lettura o copiatura- potenziare le condotte autonome del bambino sia in ambito scolastico che extrascolastico (utilizzo di strumenti tecnologici in cui il riconoscimento dei numeri èfondamentale come il telefono o il videoregistratore ecc.)- fare delle pause anche brevi durante lo svolgimento dei compiti che spesso richiede molto tempo ai bambini dislessici- supplire la lettura con altre fonti di informazione (cassette audio, video, CD-rom)- comprendere che la riabilitazione non è un intervento che si risolve in breve tempo ma che richiede lunga durata e capacità di tollerare la frustrazione sia da parte del bambino che del genitore


MISURE COMPENSATIVE E DISPENSATIVE

n La legge 170/2010 richiama le Istituzioni scolastiche all’obbligo di garantire “l’introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche,nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere

n Lo scolaro con difficoltà di apprendimento, utilizzando gli strumenti compensativi diventa capace di fare da solo ciò che prima non era in grado di fare senza l’assistenza assidua di un adulto. Perde la paura di sbagliare e accetta di lavorare da solo.


STRUMENTI COMPENSATIVI

n Tabelle della memoria-Matematica: tavola pitagorica, formulari,ecc.Italiano: schede forme verbali; analisi grammaticale e logica

n Lingua straniera: privilegiare la comunicazione orale n Sintesi vocalen Registratoren Calcolatricen Cd registrati « libro digitale»n Programmi di video scrittura con correttore ortograficon Uso di mappe mentali per orientare nel riconoscimento e nella

rielaborazione degli argomentin Sintesi schemi elaborati dai docentin Sintesi schemi elaborati dall’alunno n Elaborati, materiali vari, documenti o fotografie preparati a casa

Tali strumenti sollevano l’alunno o lo studente conDSA da una prestazione resa difficoltosa dal disturbo,senza peraltro facilitargli il compito dal punto di vista cognitivo


TABELLE



TABELLINE




HARDWARE E SOFTWARE

E’ bene capire, prima di tutto, cosa è un hardware e cosa è un software, in quanto anche gli strumenti compensativi informaticipossono essere diversi.

L’hardware è l’insieme dei dispositivi fisici di un computer, quindi PC, fisso o portatile, tastiera, mouse, chiavette… mentre i software sono i diversi programmi che vengono installati nel PC.Gli hardware che possono interessare i ragazzi con DSA sono il computer portatile o il netbook, che può essere facilmente portato anche a scuola, mouse, scanner e scanner a penna, smart pen, le cuffie.

I software più diffusi sono invece l’elaboratore di testi, la sintesi vocale, il traduttore automatico, la calcolatrice dotata di sintesi vocale, internet, enciclopedie multimediali.



SOFTWARE GRATUITI

Alcuni software sono gratuiti e scaricabili da internet e sono utili per incominciare, soprattutto a livello di scuola elementare e media, a prendere confidenza con i supporti informatici:Balabolka: è un programma che trasforma i testi in file audio utilizzando i sintetizzatori vocali già installati sul PC.Dspeech: è un programma in grado di leggere ad alta voce un testo scritto e di scegliere quali frasi pronunciare a seconda delle risposte vocali di chi lo utilizza.CMap: è un programma completo per creare mappe concettuali; èfacilmente utilizzabile da studenti e ragazzi e consente una grande flessibilità.Freemind: è un programma che consente di creare mappe mentali, per facilitare la schematizzazione e poi l’esposizione orale. Le mappe mentali possono essere utilizzate dal ragazzo con DSA in sede di verifica/valutazione per richiamare alla mente i concetti.TutoreDattilo: è un programma che consente di implementare la velocitàdi scrittura con il PC.








MISURE DISPENSATIVEn Lettura ad alta voce

n Dettatura e copiatura dalla lavagna

n Scrittura corsivo e stampato minuscolo

n Studio mnemonico di tabelle, forme verbali, grammaticali, tabelline

n Riduzione dei compiti a casa

n Predilezione del linguaggio verbale e iconico a quello scritto

n Predominanza nelle verifiche e nelle valutazioni del linguaggio orale per le lingue straniere

n Interrogazioni programmate non più di una al giorno

n Maggior tempo per lo svolgimento di una prova

n Contenuto di una prova ridotto, ma disciplinarmente significativo

n Trascrizione dei compiti e degli appunti (aiuti esterni: compagni o insegnanti)

Le misure dispensative, al fine di non creare percorsi immotivatamente facilitati, dovranno essere sempre valutate sulla base dell’effettiva incidenza del disturbo sulle prestazioni richieste


PROVE INVALSI

Gli alunni con diagnosi specialistica di dislessia sosterranno la prova con l’ausilio degli strumenti compensativi impiegati durante l’anno scolastico ( tabelle, tavola pitagorica, calcolatrice, registratore, computer con programmi di videoscrittura con correttore ortografico o sintesi vocale..) oltre all’assegnazione di maggior tempo per lo svolgimento della prova stabilito dalla commissione ( circa 20 minuti)


Esame dei candidati in situazione di DSA

Gli studenti con diagnosi di DSA:

nPossono utilizzare tutti gli strumenti compensativi indicati nel proprio PDP.

nL’accesso alla decodifica delle consegne delle prove scritte può avvenire in due modi :

a. Sintesi vocale

b. Lettore umano, cioè un componente della commissione che legge i testi delle prove

nHanno diritto a tempi aggiuntivi per l’espletamento delle prove

nHanno diritto a una particolare attenzione nella predisposizione della terza prova scritta (si ricorda che i quesiti per la 3^ prova devono essere di numero uguale a quelli dati alla classe, ma possono essere ridotti in termini di complessità, come prevede il dm 429/2000:

ad es. Con quesiti a risposta multipla, oppure con parole chiave o schemi/guida prodotti nel corso dell'anno e debitamente indicati nel PDP . Inoltre gli studenti con DSA non dovrebbero essere tenuti a rispettare il numero di righe previsto per gli altri studenti, ma possono fornire risposte più brevi


COLLOQUIO D’ESAME

Nella fase del colloquio, la commissione terrà conto, in ordine alle modalità di interrogazione usate anche in corso d’anno, delle capacitàlessicali ed espressive del candidato con DSA , adeguando le richieste alle complessive capacità del candidato e adottando criteri valutativi attenti soprattutto al contenuto piuttosto che alla forma.


PROBLEMA DELLA/E LINGUA/E STRANIERA/ESono contemplate tre possibilità :

1. In caso di esonero e di conseguente percorso didattico differenziato, lo studente svolgerà delle prove differenziate e avrà un attestato e non un diploma

2. In caso di dispensa dalla prova scritta in lingua straniera , lo studente effettuerà la prova orale sostitutiva di quella scritta nella stessa mattina in cui è prevista la prova scritta in lingua straniera, come seconda prova di esame .

3. Per gli studenti che hanno seguito un percorso didattico ordinario senza esonero , nédispensa dalle prove scritte in lingua straniera, l’attenzione da parte della commissione, per la predisposizione della prova scritta potrebbe consistere in:

Misure compensative

• Esplicitazione o/esemplificazione della consegna (se necessario)

• Lunghezza del testo da produrre: potrà variare da un minimo di 5 righe al max richiesto

• Consegna con incluse Key-words (parole chiave) come guida

• Uso di schemi, mappe concettuali, … sui contenuti studiati

La prova di colloquio avrà carattere compensativo nel caso in cui l'esito delle prove scritte non sia ritenuto soddisfacente

Misure dispensative

• Non valutare gli errori di spelling e non dare eccessivo peso agli errori morfosintattici

Storia di Annamamma di un bambino disgrafico

Fabio quindi è dis…grafico. - Meglio che dis…perato!!!Quando mio figlio ha cominciato ad andare a scuola, non sapevo proprio cosa miaspettasse. Sicuramente pensavo che Fabio sarebbe stato uno di quelli “bravi”. Fabioaveva imparato a memoria i libretti di fiabe che gli leggevo e se per stanchezza io tagliavo corto le frasi, lui me lo faceva notare.Era anche un appassionato di lettere dell’alfabeto: scriveva tutte le lettere in stampatello maiuscolo e si divertiva anche a leggere...Non amava disegnare ma sinceramente non pensavo che questo fosse un problema.Insomma... non avrei mai pensato che mio figlio potesse essere un dis…qualcosa.Invece inizia la scuola. Tutti i giorni c’era qualcosa da colorare, all’inizio. E lui non aveva voglia. Beh - mi dico - è perché vorrebbe scrivere...Le prime paroline arrivano con il quadernone di Italiano. Noto che Fabio scrive male e storto, ma – E’ piccolo – mi dico. Anche le maestre, molto carine e giudiziose, mitranquillizzano. Fabio si impegna, migliorerà.A Marzo della prima Fabio scrive, ma storto e con le lettere molto separate l’una dall’altra. Non sicapisce bene. Il corsivo non gli riesce bene e quando deve fare gli esercizi di scrittura a casacominciano le tragedie. Cancella, ricancella.. io comincio a pensare che sia proprio un pasticcione.Le maestre consigliano una visita oculistica, per valutare se Fabio non abbia qualche problemino allavista che gli impedisce di coordinarsi bene quando scrive. Però legge senza problemi, vede bene allalavagna - Ma sì - dico io – facciamo la visita oculistica – e lo porto.Fabio ci vede benissimo. L’oculista è una dottoressa giovane e simpatica, mi fa qualche domanda sulmotivo della mia decisione di far controllare la vista al bambino. Le spiego la situazione e lei moltogentilmente mi chiede se voglio farle vedere i quaderni del mio bambino. Mi dice che il suo bambino di9 anni è disgrafico e che anche lui aveva cominciato con questo problema appena era iniziata lascuola.Disgrafico - Ma va' - dico io - non è mica scemo!!!

Però l’ho ascoltata, l’oculista. Perché era un mamma come me e a me ha fatto piacere il suo interessamento. - E poi è una dottoressa, qualcosa saprà! – ho pensato…Ho preso i quaderni nel fine settimana (il mio Fabio frequenta fino alle 16.30 tutti i giorni e così i quaderni in prima elementare li vedevo poco) e li ho portati alla dottoressa oculista.Lei mi ha detto che secondo lei, per come si presentava la scrittura e la pagina, il mio bambino poteva essere disgrafico. Mi ha spiegato che i bambini disgrafici sono intelligenti e che non c’entravano nulla le due cose (la disgrafia e l’intelligenza), ma che però Fabio doveva essere visto da una persona competente. E allora, visto che lei aveva delle conoscenti psicologhe, mi ha dato il numero di telefono del Centro di una di queste. Il Centro era vicino a casa mia, andarci mi è sembrato proprio una cosa da fare.Ho preso appuntamento a Giugno, dicendolo anche alle maestre, che sono state contente. Mi hanno detto - Signora così se è disgrafico ci regoliamo e soprattutto non lo facciamo scrivere troppo in corsivo. –Mio marito non voleva che portassi Fabio a fare questi test dalla Psicologa ma io non volevo più vederlo piangere e non volevo più sentirgli dire che il suo quaderno faceva schifo e cosìho detto a mio marito – Lavoro e la pago io la Psicologa, non ti preoccupare! – e il bello è che poi lui si è convinto ed è voluto venire con me. La Psicologa è stata gentilissima e mi ha spiegato che Fabio sarebbe stato visto da vari esperti.Alla fine è risultato che è intelligentissimo (me l’hanno detto loro), ma è proprio disgrafico.Avendo scoperto questa cosa alla fine della prima elementare (perché si vedeva proprio bene), le maestre hanno fatto di tutto per aiutare il mio bambino e adesso che è in quinta elementare è bravissimo. Scrive tutto in stampatello e fa errori di ortografia ma a scuola va sempre contento.

Fabio quindi è dis…grafico. - Meglio che dis…perato!!! – dico io.


Documents

DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO · (Disturbi Specifici di Apprendimento) come i Pedagogisti Clinici o gli Psicomotricisti. A Milano , è possibile avere una visita e un'eventuale