Doc Programas de Estudio

PROGRAMAS DE ESTUDIO

I.- PROGRAMA DE ESTUDIOS DE CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS

LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS SE PRESENTAN ANEXOS, CLASIFICADOS POR GRADO ESCOLAR Y CLAVE DE LA ASIGNATURA, SEGUN EL PLAN DE ESTUDIOS.

CONVIENE DESTACAR QUE LOS PROGRAMAS SE DESCRIBEN EN TÉRMINOS GENERALES Y ESPECIFICOS, CON OBJETO DE QUE LAS MODIFICACIONES QUE SE VAYAN REQUIRIENDO EN SU CONTENIDO ANALÍTICO, SE AUTORICE CON PREVIA APROBACIÓN DEL CONSEJO ACADEMICO, Y DEL COORDINADOR DE POSGRADO, FACILITÁNDOSE ASÍ SU ACTUALIZACIÓN CONSTANTE Y OPORTUNA.

II.- PLAN Y MECANISMOS DE EVALUACION Y ACTUALIZACION DEL PLAN DE ESTUDIOS

ANTES DE DESARROLLAR PROPIAMENTE ESTE PUNTO, CONVIENE RECORDAR LO SEÑALADO ANTERIORMENTE EN EL SENTIDO DE QUE LOS PROGRAMAS PROPUESTOS DE LAS ASIGNATURAS SE DESCRIBAN EN TÉRMINOS GENERALES CON OBJETO DE QUE LAS MODIFICACIONES QUE VAYA REQUIRIENDO SU CONTENIDO ANALÍTICO, SE REQUIERA DE LA APROBACIÓN DEL CONSEJO Y DEL COORDINADOR, FACILITÁNDOSE ASÍ SU ACTUALIZACIÓN OPORTUNA.

CON EL OBJETO DE QUE EL PLAN DE ESTUDIOS, PROPUESTO, PUEDA IRSE PERFECCIONANDO Y ADECUANDO TANTO A LOS NUEVOS REQUERIMIENTOS SOCIALES COMO A LOS AVANCES DE LA DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SERÁ SOMETIDO A UN PROCESO DE EVALUACIÓN, AJUSTE Y ACTUALIZACIÓN. ESTE SE DESARROLLARÁ CONFORME EL PLAN VAYA PONIÉNDOSE EN PRÁCTICA Y SE DIVIDIRÁ EN LAS SIGUIENTES ACCIONES:

A) EVALUACIÓN AL TÉRMINO DE CADA AÑO LECTIVO

AL CONCLUIR CADA AÑO LECTIVO DE SU IMPLANTACIÓN, LOS COORDINADORES DE POSGRADO Y PERSONAL ACADEMICO ASIGNADO DE TIEMPO COMPLETO O POR ASIGNATURAS, SE CONVOCARÁN PARA UNA RESPECTIVA JUNTA CUYOS PROPÓSITOS SERÁN:

EVALUAR LA PARTE DEL PLAN QUE YA HAYA SIDO IMPLANTADA, CON EL FIN DE ADECUARLA A LOS NUEVOS REQUERIMIENTOS DE LA SOCIEDAD, A LOS AVANCES DEL POSGRADO EXISTENTE Y DE LAS DEMÁS DISCIPLINAS INVOLUCRADAS, Y A LOS DEMÁS REQUERIMIENTOS QUE LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL PLAN HAYA DEMOSTRADO.

DEPENDIENDO DE LOS RESULTADOS DE DICHA JUNTA, EL COORDINADOR DETERMINARÁ SI SE REQUIERE OTRA (S) MÁS Y SI ES NECESARIO PROCESAR LOS COMENTARIOS Y OBSERVACIONES DE LOS PROFESORES DE UNA MANERA MÁS SISTEMÁTICA, COMO PODRÍA SER A TRAVÉS DE UN CUESTIONARIO.

EN CASO DE CONSIDERARLO NECESARIO, AL TÉRMINO DE LA EVALUACIÓN EL COORDINADOR DE POSGRADO, PROPONDRÁ AL SECRETARIO ACADEMICO, A QUE SE HAGAN LOS AJUSTES NECESARIOS A LOS PROGRAMAS QUE LO REQUIERAN Y, EN SU CASO AL PLAN. UNA VEZ OBTENIDO EL ACUERDO FAVORABLE ENTRE ELLOS, EL COORDINADOR, JUNTO CON LA COMISION DE PROFESORES DE SU ÁREA, HARÁ LOS AJUSTES CORRESPONDIENTES, SIEMPRE Y CUANDO NO REQUIERAN DE LA APROBACIÓN DEL CONSEJO ACADEMICO. EN CASO CONTRARIO, SE SEGUIRÁ EL PROCEDIMIENTO RESPECTIVO PARA LA APROBACIÓN DEL CONSEJO.

B) EVALUACIÓN AL EGRESAR LA PRIMERA GENERACIÓN

DESPUÉS DE CONCLUIR SUS ESTUDIOS LA PRIMERA GENERACIÓN, SE LLEVARÁ A CABO UN SEGUIMIENTO DE EGRESADOS Y UNA INVESTIGACIÓN ENTRE SUS EMPLEADORES, AMBOS MEDIANTE LAS TÉCNICAS DE ENCUESTAS CON EL OBJETIVO GENERAL DE OBTENER INFORMACIÓN ÚTIL PARA LA MAYOR ADECUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS A LOS REQUERIMIENTOS DE LA SOCIEDAD. LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS ENCUESTAS SERÁN:

DETERMINAR EL NIVEL DE CONGRUENCIA ENTRE EL PERFIL DEL EGRESADO PRETENDIDO POR EL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS NECESIDADES SOCIALES.

DETERMINAR LA ADECUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS Y LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS, A LAS NECESIDADES Y CIRCUNSTANCIAS SOCIALES.

CON BASE EN EL ANÁLISIS CONCIENZUDO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS, SE LLEVARÁN A CABO LOS AJUSTES NECESARIOS.

PROGRAMAS DE ESTUDIO MODALIDAD ESCOLARIZADA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

METODOLOGÍA GENERAL DE LAS CIENCIAS E INVESTIGACIÓN

CICLO, AREA O MODULO CLAVE DE LA ASIGNATURA

PRIMER CUATRIMESTRE DC 0101

PRIMER AÑO DC 0101

OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA

CONOCER LA METODOLOGIA GENERAL DE LAS CIENCIAS, COMO FUNDAMENTO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA DEL DOCENTE.

TEMAS Y SUBTEMAS:

GUIÓN TEMÁTICO:

I. CIENCIA E INVESTIGACIÓN.

- PENSAMIENTO EMPÍRICO.- PENSAMIENTO CIENTÍFICO.- MÉTODO CIENTÍFICO.- LÓGICA EMPÍRICA.- LÓGICA CIENTÍFICA.

II. LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA.

- COMPONENTES O PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS.- LA OBSERVACIÓN Y LA COMPARACIÓN.- LA FILIACIÓN.- LA EXPERIMENTACIÓN.- LA COMPROBACIÓN.- LA DEMOSTRACIÓN.

III. LOS CAMINOS DEL MÉTODO.

- EL ANÁLISIS.- LA SÍNTESIS.- LA INDUCCIÓN.- LA DEDUCCIÓN.

IV. LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

- PERSPECTIVA CONTEMPORÁNEA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.- PARADIGMAS Y PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN.- MAPA SINÓPTICO DE LA INVESTIGACIÓN DE LA ENSEÑANZA.- CONCEPCIONES SOBRE LA EFICACIA.- IDEOLOGÍA, CONCEPCIONES DE LAS CIENCIAS SOCIALES.- TEORÍAS, MÉTODOS, CONOCIMIENTOS E INVESTIGACIÓN DE LA

ENSEÑANZA.- PERSPECTIVA DE COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS.

- PERSPECTIVA DEL DESCUBRIMIENTO.- MÉTODOS ETNOGRÁFICOS.- ANÁLISIS SEMÁNTICOS.- OTROS MÉTODOS DE DESCUBRIMIENTO.- INVESTIGACIÓN COMPARATIVA, INVESTIGACIÓN SOBRE A

INTERACCIÓN, TRATAMIENTO-ACTITUD.- ELABORACIÓN DE TEORÍAS.- INVESTIGACIÓN, PLANEACIÓN Y PRÁCTICA.

V. LA FILOSOFÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

- CONCEPTO DE EDUCACIÓN.- MÉTODOS PARA LA INVESTIGACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.- LA EDUCACIÓN Y EL ESTILO DEL EDUCADOR.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

LA MATERIA SE IMPARTIRÁ CON UNA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EXPOSITIVO-PARTICIPATIVO, INDUCTIVO-EDUCATIVO Y TEORICO-EXPERIENCIAL. LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA USADOS SERÁN: EL MÉTODO DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO Y EL LÓGICO DEDUCTIVO PARA FACILITAR LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA, ADEMÁS EL ALUMNO APLICARÁ LOS CRITERIOS DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA A EMPLEAR SON: GRUPALES, INDIVIDUALES Y ESTUDIOS DE CASOS. EN CUANTO A LAS ESTRATEGIAS GRUPALES E INDIVIDUALES SE USARÁN ALGUNAS TÉCNICAS DINÁMICAS COMO SON: INTERNET, EL PHILLIPS 6-6, LAS DINAS, EL FORO, EL SIMPOSIUM, REJILLAS, ENTRE OTRAS.ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: LECTURA PREVIA, RESOLUCIÓN DE CASOS PRÁCTICOS Y DISCUSIÓN DE EJEMPLOS Y PROBLEMAS.RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR: PROYECTOS DE ACETATOS, PINTARRÓN Y VIDEOPROYECTOR CON LAP TOP, LIBRO DE TEXTO.

EVALUACIÓN DEL CURSO:

EL TRABAJO ACADÉMICO DEL CURSO SE AJUSTARA CONFORME A LOS SIGUIENTES ASPECTOS A SABER:

EL PRODUCTO FINAL DEL CURSO SERÁ LA PRESENTACIÓN DE UN ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN, ELABORÁNDOSE INDIVIDUALMENTE DURANTE EL MISMO. SU VALOR MÁXIMO SERÁ DEL 60 % CON RESPECTO A LA EVALUACIÓN FINAL.

ES RESPONSABILIDAD DE TODOS LOS PARTICIPANTES DAR LECTURA ANTES DE CADA SESIÓN AL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO QUE CORRESPONDA, ASÍ COMO ELABORAR FICHAS O NOTAS QUE PUEDAN SERVIR DE BASE PARA LAS INTERVENCIONES Y CUESTIONAMIENTOS QUE SE DESEEN FORMULAR DURANTE LA SESIÓN DE CLASE, SIENDO MOTIVO DE EVALUACIÓN LA PROFUNDIDAD Y EL ACIERTO DE CADA PARTICIPACIÓN. VALOR MÁXIMO 20 % DE LA EVALUACIÓN FINAL.

LA ASISTENCIA AL CURSO, TENDRÁ UN VALOR MÁXIMO DEL 20% TODAS INASISTENCIAS SE COMPUTARAN, INDEPENDIENTEMENTE DE LA RAZÓN POR LAS QUE SE ORIGINEN.

LA DISCUSIÓN DE CADA TEMÁTICA SE HARÁ EN PEQUEÑOS GRUPOS Y/O PLENARIO, SIENDO RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE LA ORIENTACIÓN, EXPOSICIÓN Y PRESENTACIÓN DE EJEMPLOS PERTINENTES.

BIBLIOGRAFIA:

DE GORTARI, ELÍ, INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA DE LA LÓGICA.EDITORIAL GRIJALBO.

DE GORTARI, ELÍ, LÓGICA GENERAL.EDITORIAL GRIJALBO.

BOLAÑOS MARTÍNEZ, VÍCTOR HUGO INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA.FEDERACIÓN EDITORIAL MEXICANA

VAN DALEN, D.B. Y W. J. MEYER.MANUAL DE TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.EDITORIAL PAIDÓS.

JOHN L., HAYMAN.INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN.EDITORIAL PAIDÓS.

SILGREAVES, R. Y L. D. MCLEAN.MÉTODOS ESTADÍSTICOS Y DE INVESTIGACIÓN.EDITORIAL PAIDÓS

REQUISITOS ACADEMICOS DEL PERSONAL DOCENTE:

EXPERIENCIA EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIORPRESTIGIO PROFESIONALPREPARACIÓN ACADEMICA CON GRADO DE DOCTORADO



SISTEMAS EDUCATIVOS Y DESARROLLO DE POLITICAS


PRIMER CUATRIMESTRE DC 0201

PRIMER AÑO DC 0102


EL OBJETIVO DE ESTE CURSO ES PROVEER A LOS ALUMNOS LA OPORTUNIDAD DE EXPLORAR VARIOS SISTEMAS EDUCATIVOS EN DIFERENTES PARTES DEL MUNDO CON EL PROPÓSITO DE ANALIZAR PROBLEMAS Y SOLUCIONES Y DE COMPARAR LA MANERA POR LA CUAL LOS SISTEMAS OPERAN DENTRO DE SU CONTEXTO ESPECÍFICO. LAS CONEXIONES ENTRE LA EDUCACIÓN Y LA CULTURA, IQUAL QUE LAS ENTRE LA EDUCACIÓN Y EL PERIODO HISTÓRICO SE EXAMINARÁN. LOS ESTUDIANTES OBSERVARÁN LAS TENDENCIAS HISTÓRICAS Y VERÁN COMO ESA HISTORIA LES LLEVA AL PRESENTE Y AL FUTURO DE UN SISTEMA EDUCATIVO. SE EXPLORARÁN MODELOS UTILIZADOS POR LOS SISTEMAS EDUCATIVOS PARA DEFINIR ASUNTOS Y CREAR PLANES ESTRATÉGICOS. ESTE CURSO ESTARÁ BASADO EN LA TÉCNICA DE PROYECTOS, CON ALUMNOS INVESTIGANDO PROBLEMAS REALES DE SISTEMAS EDUCATIVOS EN AMÉRICA LATINA. SE ESPERA, COMO RESULTADO DE ESTA EXPERIENCIA, QUE LOS ALUMNOS ENTENDERÁN LOS VARIOS FACTORES QUE SE TOMA EN CONSIDERACIÓN AL TOMAR DECISIONES, DESARROLLAR PLANES, ESTABLECER POLÍTICAS Y MOVER HACÍA UNA REFORMA ESPECÍFICA.

TEMAS Y SUBTEMAS:









BIBLIOGRAFIA:

EN ESTE CURSO LOS ALUMNOS Y EL PROFESOR BUSCARÁN LECTURAS SEGÚN LOS PROYECTOS. NO HABRÁ UN TEXTO O ANTOLOGÍA ESPECÍFICA.





ANALISIS DE LAS CORRIENTES PSICOPEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Y ACTUALES


SEGUNDO CUATRIMESTRE DC 0201

PRIMER AÑO DC 0103


EVALUAR LAS CORRIENTES PSICOPEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS Y ACTUALES, DESDE LA PERSPECTIVA DE SUS APLICACIONES PEDAGOGICAS Y ACADEMICAS

TEMAS Y SUBTEMAS:

GUION TEMÁTICO

I CONCEPTUALIZACIÓN DE CORRIENTES PSICOPEDAGÓGICAS

- DEFINICIÓN- UBICACIÓN EN EL TIEMPO Y EN LA CRONOLOGÍA PEDAGÓGICA- ALCANCES Y CARACTERÍSTICAS

II PEDAGOGÍA EXPERIMENTAL

- ORÍGENES- LA PSICOFÍSICA DE FECHAS- WUNTT Y EL SISTEMA- BINET Y LA PEDAGOGÍA EXPERIMENTAL- BINET Y LOS PRESUPUESTOS DE LA PEDAGOGÍA EXPERIMENTAL- NEWMAN , PRIMER SISTEMA ECLÉCTICO DE PEDAGOGÍA EXPERIMENTAL

III LA RENOVACIÓN DEL NATURISMO

- LA PEDAGOGÍA REVOLUCIONARIA- ELENA KEITH Y LOS ORÍGENES DE LA PEDAGOGÍA- LUIS GURLIT Y EL NEONATURISMO

IV PEDAGOGÍA DE LA ACCIÓN

- LAS ESCUELAS NUEVAS - LOS GRANDES TEÓRICOS DE LA PEDAGOGÍA ACTIVISTA

V PEDAGOGÍA SOCIAL

- PABLO NATORP Y EL SISTEMA DE PEDAGOGÍA SOCIAL- DURKEIN Y LA PEDAGOGÍA SOCIOLÓGICA- EL SOCIOPEDAGOGISMO ITALIANO

- DEWEY, BUTLER, RUSSELL Y LA PEDAGOGÍA DEMOCRÁTICA - ERNESTO CRIECK Y LA CIENCIA PURA DE LA EDUCACIÓN

VI PEDAGOGÍA SOCIALISTA

- STRAUSS Y FEUERBACH- LA EDUCACIÓN EN MARX Y ENGELS - SEIDEL, BLONSKY, LENIN Y PINKEBICH HACIA EL SISTEMA - EL OLIMPO PEDAGÓGICO- ANTONE SEMINIOVICH MAKARENKO

VII LA PEDAGOGÍA DE LA VIDA Y EL HISTORICISMO TRASCENDENTAL

- LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA DEL ESPÍRITU DILTHEY- EL HISTORICISMO TRASCENDENTAL- LOMBARDO, RADICE Y GENTILE, POSICIONES ADVERSAS- WAYNEKEN Y LA REVALORACIÓN DEL CONCEPTO DE LA JUEVENTUD

VIII PEDAGOGÍA EXISTENCIAL

- EL EXISTENCIALISMO EDUCATIVO EN AMÉRICA- W FLITNER Y EL SISTEMA DE LA PEDAGOGÍA EXISTENCIAL- LOS LIMITES DE LA PEDAGOGÍA EXISTENCIAL

IX PEDAGOGÍA CULTURAL DE LOS VALORES

- PEDAGOGÍA DE LA PERSONA- PEDAGOGÍA DE LA CULTURA CONCEPTO- FILOSOFÍA DE LOS VALORES- E DURCH Y H. MUSTERBERG. ORÍGENES DE LA PEDAGOGÍA AXIOLÓGICA- JOHN A COHN. EL SISTEMA DE LA PEDAGOGÍA DE LOS VALORES.- EDUARDO STRANGER EN LA PEDAGOGÍA DE LOS TIPOS CULTURALES- JULIO WAGNER, LA TEORÍA DE LOS BIENES EDUCATIVOS- EL REALISMO PEDAGÓGICO DE LOS VALORES- GUIDO DELLA VALLE - FEDERICO W FOERSTER, EL ETICISMO - PEDAGOGÍA DE LA PERSONALIDAD, BUDDEN, LINDE Y GAUGIN

X PEDAGOGÍA ANALÍTICA Y RECONSTRUCCIONISMO

- ANTECEDENTES B RUSSEL Y M. SCHLICK- LA PEDAGOGÍA ANALÍTICA - PRAGMATISMO Y RECONSTRUCCIONISMO

XI CORRIENTES PSICOPEDAGÓGICAS EN BOGA

1. CORRIENTE PSICOANALÍTICA 2. CORRIENTE SOCIOCULTURALISTA 3. CORRIENTE CONDUCTISTA4. CORRIENTE HUMANISTA O NEOHUMANISTA5. CORRIENTE COGNOSITIVISTA 6. CORRIENTE PSICOGENÉTICA


LA MATERIA SE IMPARTIRÁ CON UNA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

EXPOSITIVO-PARTICIPATIVO, INDUCTIVO-EDUCATIVO Y TEORICO-EXPERIENCIAL. LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA USADOS SERÁN: EL MÉTODO DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO Y EL LÓGICO DEDUCTIVO PARA FACILITAR LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA, ADEMÁS EL ALUMNO APLICARÁ LOS CRITERIOS DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA A EMPLEAR SON: GRUPALES, INDIVIDUALES Y ESTUDIOS DE CASOS. EN CUANTO A LAS ESTRATEGIAS GRUPALES E INDIVIDUALES SE USARÁN ALGUNAS TÉCNICAS DINÁMICAS COMO SON: INTERNET, EL PHILLIPS 6-6, LAS DINAS, EL FORO, EL SIMPOSIUM, REJILLAS, ENTRE OTRAS.ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: LECTURA PREVIA, RESOLUCIÓN DE CASOS PRÁCTICOS Y DISCUSIÓN DE EJEMPLOS Y PROBLEMAS.RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR: PROYECTOS DE ACETATOS, PINTARRÓN Y VIDEOPROYECTOR CON LAP TOP, LIBRO DE TEXTO.







BIBLIOGRAFIA:

HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA ABBAGNANO Y VISALBERGHI FONDO DE CULTURA ECONÓMICO, 1978

HISTORIA GENERAL DE LA PEDAGOGÍAFRANCISCO LARROYO EDITORIAL PORRÚA, 1976

IDEAS ACTUALES EN PEDAGOGÍAGILBERTH ROGEREDITORIAL GRIJALBO

UN PUNTO DE VISTA RADICAL SOBRE LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOSNEIL A.S. EDITORIAL SUMMERHILL

LA CUESTIÓN ESCOLAR. CRITICAS Y ALTERNATIVAS

PALACIOS J.EDITORIAL, LAYABARCELONA, 1984

EL PROCESO DE CONVERTIRSE EN PERSONAROGERS, C. R.EDICIÓN PAIDOSBUENOS AIRES, 1972

EDUCACIÓN Y DESARROLLO; LA TEORÍA DE VIGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO ALVAREZ A. Y DEL RIO P. EDITORIAL ALIANZAMADRID, 1990

THE ZONE OF PROXIMAL DEVELOPMENT: WHERE CULTURE AND COGNITION CREATE EACH OTHERCOLE M. PRESS CAMBRIDGE UNIVERSITY, 1985

LA TECNOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA B. F. SKINNEREDITORIAL LABOR BARCELONA, 1970

¿POR QUÉ NECESITAMOS MÁQUINAS DE ENSEÑANZA?B.F. SKINNEREDITORIAL FONTANELLEESPAÑA, 1975

BASES PARA UNA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA Y PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN C.H. PATTERSONEDITORIAL MANUAL MODERNOMÉXICO, 1990

LA AMPLITUD POTENCIAL DE LA NATURALEZA HUMANAA. H. MASLOW EDITORIAL TRILLASMÉXICO, 1988

LA PSICOLOGÍA HUMANÍSTICA, FUNDAMENTACIÓN EPISTEMIOLÓGICA, ESTRUCTURA Y MÉTODOMARTÍNEZ M. EDITORIAL TRILLAS, 1984

PSICOLOGÍA EDUCATIVA D. AUSUBEL EDITORIAL TRILLASMÉXICO, 1980

ACCIÓN, PENSAMIENTO Y LENGUAJEJ. BRUNER EDITORIAL ALIANZA ESPAÑA, 1986

PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA PIAGET J. EDITORIAL ARIELBARCELONA, 1976

LA EQUILIBRACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS. PROBLEMA FUNDAMENTAL DEL DESARROLLO PIAGET, J. EDITORIAL SIGLO XXIMADRID, 1978

INTRODUCCIÓN A PIAGETLABINOWICZ, E.FONDO EDUCATIVO INTERAMERICANOMÉXICO, 1986

PROGRAMS OF EARLY EDUCATION THE CONSTRUCTIVIST VIEWDE VRIES R. Y KOHLBERG L. EDITORIAL LONDMANNUEVA YORK, 1987





TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL


SEGUNDO CUATRIMESTRE DC 0202

PRIMER AÑO DC 0104


ADQUIRIR UN CONOCIMIENTO MAS AMPLIO, SOBRE LAS DIVERSAS TEORIAS Y PRACTICAS, QUE FUNDAMENTAN LA INVESTIGACION CIENTIFICA Y DOCUMENTAL.

TEMAS Y SUBTEMAS:

GUIÓN TEMÁTICO:

I. CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

II. CIENCIAS Y DISCIPLINAS, NOTICIAS PARA LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL- HISTORIA EN TODAS SUS MODALIDADES- PEDAGOGÍA EN TODAS SUS MODALIDADES.- ANTROPOLOGÍA.- SOCIOLOGÍA.- CONDICIONES Y CASOS EN QUE SE APLICA EN ELLAS LA INVESTIGACIÓN

DOCUMENTAL.

III. ENUNCIADO DEL PROBLEMA.- ELECCIÓN.- ALCANCES.- ENUNCIADO FINAL.

IV. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.

V. GUIÓN DE TRABAJO.

VI. RECOLECCIÓN DE MATERIAL INFORMATIVO- FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS- ARCHIVOS Y ACERVOS DOCUMENTALES- LOCALIZACIÓN DE LAS FUENTES

VII. ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS FUENTES- CRÍTICA EXTERNA- CRÍTICA INTERNA- VERIFICACIÓN DE AUTENTICIDAD- RESTAURACIÓN DE DOCUMENTOS- VERIFICACIÓN DEL ORIGEN

VIII. INFORME DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

- EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL- NATURALEZA DE ESTE CONOCIMIENTO- NECESIDAD DE DOCUMENTOS- APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO- ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS

IX. CONSIDERACIONES SOBRE LA OBSERVACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE ESTE TIPO DE INVESTIGACIONES.

X. ELABORACIÓN DE FICHAS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.- ESTRUCTURA- CONTENIDO- SÍNTESIS DE TRABAJO

XI. ELABORACIÓN DEL INFORME DE LA INVESTIGACIÓN- DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA- OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS- PLANTEAMIENTO Y DESCRIPCIÓN DE LA HIPÓTESIS- MARCO CONCEPTUAL- MARCO TEÓRICO- GUIÓN TEMÁTICO DE LA INVESTIGACIÓN

XII. EVALUACIÓN REINTERPRETATIVA

XIII. CONCLUSIONES




EL TRABAJO ACADÉMICO DEL CURSO SE AJUSTARA CONFORME A LOS SIGUIENTES ASPECTOS A SABER: EL PRODUCTO FINAL DEL CURSO SERÁ LA PRESENTACIÓN DE UN ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN, ELABORÁNDOSE INDIVIDUALMENTE DURANTE EL MISMO. SU VALOR MÁXIMO SERÁ DEL 60 % CON RESPECTO A LA EVALUACIÓN FINAL.

ES RESPONSABILIDAD DE TODOS LOS PARTICIPANTES DAR LECTURA ANTES DE CADA SESIÓN AL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO QUE CORRESPONDA, ASÍ COMO ELABORAR FICHAS O NOTAS QUE PUEDAN SERVIR DE BASE PARA LAS INTERVENCIONES Y CUESTIONAMIENTOS QUE SE DESEEN FORMULAR DURANTE LA SESIÓN DE CLASE, SIENDO MOTIVO DE EVALUACIÓN LA PROFUNDIDAD Y EL

ACIERTO DE CADA PARTICIPACIÓN. VALOR MÁXIMO 20 % DE LA EVALUACIÓN FINAL.



BIBLIOGRAFIA:

PAYA Y BARS, MARÍA RAQUEL CÓMO INVESTIGAR EN EDUCACIÓNEDICIONES MORATA, S.A.MADRID, 1967

MEDRANO BUSTODICCIONARIO MANUAL TECNOLÓGICO.EDITORIAL MADRID.

SIRLOC J.E. DICCIONARIO DE SÍMBOLOS TRADICIONALESBARCELONA, 1979

S.C.C. PLAN DE CLASIFICACIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA.MADRID.

GONZALVO MAYNAR G. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y OBRAS REFERENCIALES.EDITORIAL MORATAMADRID, 1965.

HIGHET G. EL ARTE DE ENSEÑAR.EDITORIAL PAÍDOS.BUENOS AIRES, 1980.

D. WAY WITTING A. BOOK OF PSICOLÓGICA DOCUMENTARIS RAUSON W.EDITORIAL STWARS.LONDON, 1663





SEMINARIO DE ANÁLISIS DE LOS CRÍTERIOS Y TEORÍAS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS


TERCER CUATRIMESTRE DC 0301

SEGUNDO AÑO DC 0201


APLICAR LOS CRITERIOS Y TEORIAS MAS ADECUADAS, A PARTIR DE UN ANALISIS CRITICOS DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE LOS DIFERENTES GRADOS Y NIVELES DE LA EDUCACION.

TEMAS Y SUBTEMAS:

GUIÓN TEMÁTICO

I. CONCEPTO GENERAL DE DIDÁCTICA

II. INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA

III. MÉTODO CIENTÍFICO Y MÉTODO DIDÁCTICO

IV. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

1. HETERONOMÍA Y AUTOEDUCACIÓN2. LA EDUCACIÓN INDIVIDUAL3. LA EDUCACIÓN SOCIAL 4. LA TEORIZACIÓN PEDAGÓGICA5. LA TELEOLOGÍA EDUCATIVA6. EDUCACIÓN INTEGRAL.

V. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE 1. SATISFACCIÓN2. PREPARACIÓN 3. FINALIDAD 4. ADECUACIÓN5. OBJETIVIDAD6. EJERCICIO ACTIVO7. CLIMA PROPICIO8. RITMO

VI. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS1. DE PROXIMIDAD2. DE DIRECCIÓN 3. DE MARCHA PROPIA Y CONTINUA4. DE ORDENAMIENTO 5. DE ADECUACIÓN 6. DE REALIDAD PSICOLÓGICA7. DE EFICIENCIA 8. DE DIFICULTAD 9. DE ESPOTANIEDAD

10. DE PARTICIPACIÓN 11. DE TRANSFERENCIA 12. DE REFLEXIÓN 13. DE RESPONSABILIDAD 14. DE EVALUACIÓN

VII. MÉTODO DIDÁCTICO1. PRINCIPIO DE LA FINALIDAD2. PRINCIPIO DE LA ORDENACIÓN 3. PRINCIPIO DE LA ADECUACIÓN 4. PRINCIPIO DE LA ECONOMÍA

VIII. MOMENTOS DIDÁCTICOS1. EL PLANEAMIENTO2. LA EJECUCIÓN 3. LA VERIFICACIÓN

IX. EL MÉTODO Y LOS MÉTODOS1. PROCESO HISTÓRICO DEL CONCEPTO DEL MÉTODO2. EL MÉTODO EN LAS CIENCIAS

- LA OBSERVACIÓN - LA EXPERIMENTACIÓN

3. PROCEDIMIENTO Y FUNCIONES METODOLÓGICAS- EL ANÁLISIS

- LA SÍNTESIS - LA INDUCCIÓN - LA DEDICACIÓN

X. EL MÉTODO DIDÁCTICO1. CARACTERÍSTICAS GENERALES EN RELACIÓN CON EL CONTENIDO.2. RESPECTO DE LA NATURALEZA BIOSIQUICA DEL ESCOLAR3. RESPECTO DE LAS TÉCNICAS CIENTÍFICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN 4. EN RELACIÓN CON LOS FINES Y OBJETIVOS5. EN RELACIÓN CON LOS VALORES QUE SE PRETENDE ALCANZAR

XI. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN BÁSICA. 1. TÉCNICA GENERAL DE LA LECTURA

- MODALIDAD DE LA LECTURA2. TÉCNICA DE LA LECTURA DIRIGIDA

- OBJETIVOS Y DESARROLLO3. TÉCNICA DE LA LECTURA DE COMPRENSIÓN

- OBJETIVO Y DESARROLLO 4. TÉCNICA “DE LOS TEXTOS”

- OBJETIVOS Y DESARROLLO 5. TÉCNICA DE LA APLICACIÓN DE TEXTOS

- OBJETIVOS Y DESARROLLO 6. TÉCNICA DE LA “RUMIA” O LECTURA MEDITADA

- OBJETIVOS - DESARROLLO

7. TÉCNICA DE LA IDENTIFICACIÓN CON EL TEXTO O EXÉGESIS - OBJETIVOS

- DESARROLLO 8. TÉCNICA EXPOSITIVA

- EXPOSICIÓN DOGMÁTICA - EXPOSICIÓN ABIERTA - EXPOSICIÓN EFICIENTE - REQUISITOS DE LA EXPOSICIÓN (LENGUAJE, TIEMPO Y APOYOS)

9. TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN - OBJETIVOS

- DESARROLLO

10. TÉCNICA DEL DIÁLOGO - OBJETIVOS

- DESARROLLO 11. TÉCNICA DEL ESTUDIO EN GRUPO

- OBJETIVO- MODALIDAD Y DESARROLLO (PLANTEAMIENTO, EJECUCIÓN, INDUCCIÓN, VERIFICACIÓN, RECTIFICACIÓN).

12. TÉCNICA GENERAL DEL INTERROGATORIO - PREVISIONES - PRESENTACIÓN - INTERROGATORIO POR PARTE DE LOS ALUMNOS - INTERROGATORIO POR PARTE DEL MAESTRO

13. TÉCNICA DE CLASES- OBJETIVOS

- MODERADA - INTEGRAL - TRIPLE 14.TÉCNICAS GRUPALES





1. EL PRODUCTO FINAL DEL CURSO SERÁ LA PRESENTACIÓN DE UN ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN, ELABORÁNDOSE INDIVIDUALMENTE DURANTE EL MISMO. SU VALOR MÁXIMO SERÁ DEL 60 % CON RESPECTO A LA EVALUACIÓN FINAL.

2. ES RESPONSABILIDAD DE TODOS LOS PARTICIPANTES DAR LECTURA ANTES DE CADA SESIÓN AL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO QUE CORRESPONDA, ASÍ COMO ELABORAR FICHAS O NOTAS QUE PUEDAN SERVIR DE BASE PARA LAS INTERVENCIONES Y CUESTIONAMIENTOS QUE SE DESEEN FORMULAR DURANTE LA SESIÓN DE CLASE, SIENDO MOTIVO DE EVALUACIÓN LA PROFUNDIDAD Y EL ACIERTO DE CADA PARTICIPACIÓN. VALOR MÁXIMO 20 % DE LA EVALUACIÓN FINAL.

3. LA ASISTENCIA AL CURSO, TENDRÁ UN VALOR MÁXIMO DEL 20% TODAS INASISTENCIAS SE COMPUTARAN, INDEPENDIENTEMENTE DE LA RAZÓN POR LAS QUE SE ORIGINEN.

4. LA DISCUSIÓN DE CADA TEMÁTICA SE HARÁ EN PEQUEÑOS GRUPOS Y/O PLENARIO, SIENDO RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE LA ORIENTACIÓN, EXPOSICIÓN Y PRESENTACIÓN DE EJEMPLOS PERTINENTES.

BIBLIOGRAFIA:

BOLAÑOS MARTÍNEZ, VÍCTOR HUGOINTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍAEDITORIAL EDUCACIÓN, CIENCIA Y CULTURA1983.

BOLAÑOS MARTÍNEZ, VÍCTOR HUGODIDÁCTICA INTEGRAL PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOREDITORIAL PORRÚA1995

RADICHE, LOMBARDOLECCIONES DE DIDÁCTICAEDITORIAL LABOR S.A.BARCELONA, 1990

HERNÁNDEZ RUIZ, SANTIAGOMETODOLOGÍA GENERAL DE LA ENSEÑANZATOMO IEDITORIAL UTEAMÉXICO, 1990

DE GORTARI, ELÍ LA CIENCIA DE LA LÓGICA TRATADOS Y MANUALES GRIJALBO1988.

SCHIMIEDER, ARNOLDDIDÁCTICA GENERALEDITORIAL LOZADA BUENOS AIRES, ARGENTINA, 1990

NERESI Y MEDEO G. HACIA UNA DIDÁCTICA GENERALEDITORIAL KAPELUZ1973

TOMACHEUSKI, K.DIDÁCTICA GENERAL. 3ª EDICIÓN

ALVES MATUS, LUISCOMPENDIO DE DIDÁCTICA GENERALTEXTOS ARAGÓN 1974.

BANI Y JONSON LA DIDÁCTICA DE GRUPO EN EDUCACIÓNEDITORIAL AGUILAR1991.





MACROPLANEACIÓN EDUCATIVA Y OPERACIÓN SISTÉMICA


TERCER CUATRIMESTRE DC 0302



CONOCER LAS TENDENCIAS DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS EN MEXICO, QUE PERMITAN LA TOMA DE DECISIONES ESTRATEGICAS DE CAMBIO, EN INSTITUCIONES Y PROCESOS EDUCATIVOS, QUE CONJUNTEN INNOVACIONES TECNOLOGICAS Y EDUCATIVAS.

TEMAS Y SUBTEMAS:

GUIÓN TEMÁTICO:

I. LA INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES.- CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN.- INVESTIGACIÓN FUNDAMENTAL E INVESTIGACIÓN APLICADA.- TIPOS DE INVESTIGACIÓN.

II. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA- SIGNIFICADO.- TIPOS DE ESTUDIOS DESCRIPTIVOS.

III. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.- INFORMACIÓN SOBRE EL CONOCIMIENTO DE LAS CONDICIONES

ACTUALES.- CONDICIONES DESEABLES O QUE SE CONSIDERAN MEJORES.- INFORMACIÓN SOBRE CÓMO ALCANZARLA.

IV. TENDENCIAS MODERNAS DE LA PLANIFICACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS.- METODOLOGÍA PARA LA DETERMINACIÓN DE ALCANCES.- CRITERIOS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE REQUERIMIENTOS.

V. TIPOS DE ESTUDIOS DE ENFOQUE SISTÉMICO EN LA EDUCACIÓN.- CONCEPTO DE SISTEMA.- ALCANCE DEL SISTEMA.- LOS OBJETIVOS DEL SISTEMA.- SISTEMA Y ESTADO.

VI. EL MÉTODO DE CONJUNTO.- INVESTIGACIONES SOCIALES DE CONJUNTO.- INVESTIGACIONES ESCOLARES DE CONJUNTO.- INVESTIGACIÓN DE CONJUNTO SOBRE OPINIÓN PÚBLICA.- INVESTIGACIONES ESTADÍSTICAS DE CONJUNTO.- MUESTREOS E INVESTIGACIÓN DE MOTIVACIONES.

VII. INVESTIGACIÓN DE CASOS.

VIII. ESTUDIOS SOBRE UNA COMUNIDAD ESCOLAR.

IX. ESTUDIOS COMPARATIVOS CAUSALES.

X. ANÁLISIS DE ACTIVIDADES.

XI. ESTUDIO DE TIEMPO Y MOVIMIENTO.

XII. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS.

XIII. ESTUDIO LONGITUDINAL Y ESTUDIOS PREDICTIVOS.

XIV. ESTUDIO ANALÍTICO DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO.









BIBLIOGRAFIA:

G. SELLTIZMÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN LAS RELACIONES SOCIALES.EDITORIAL CLOSAS ORCOYEN S.L.MARTÍNEZ PAGE.MADRID, 1976.

GARCÍA OZ, VÍCTOR.PRINCIPIOS DE PEDAGOGÍA SISTÉMICA.EDITORIAL MARTÍNEZ PAGENOVENA EDICIÓNMADRID,1975

TITONE, RENZO METODOLOGÍA DIDÁCTICA.EDITORIAL RIALPMADRID, 1976.

DE GORTARI, SERGIO FLORES Y OROZCO GUTIÉRREZ, EMILIANOHACIA UNA COMUNICACIÓN EDUCTIVA INTEGRALEDITORIAL TRILLAS.

MONROY, GERMÁN SERGIO INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN OPERACIONAL Y A LA PLANEACIÓN.SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y COORDINACIÓN EDUCATIVASECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.

OZ, VÍCTOR GARCÍA Y FERRER, SEBASTIANESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANASEDITORIAL CLOSAS ORCOYEN, MADRID, 1976

*PERSONALTY AND SOCIAL SEARCHEDITORIAL BREYDENLONDON, 1943

PEICE R. J. SOCIAL PSICOLOGYUNIVERSITY OF ILLINOIS1947

D. THNON TECHNIQUE FOR SOCIAL RESEARCHDIRECTIVE MÉTODO A.C.

C.R., ROGERS AMERICAN SOCIOLOGY1979

HERNÁNDEZ RUÍZ, SANTIAGO Y TIRADO BENEDÉ, DOMINGO LA ORGANIZACIÓN ESCOLAREDITORIAL ATLANTE S.A.1940


EXPERIENCIA EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIORPRESTIGIO PROFESIONAL

PREPARACIÓN ACADEMICA CON GRADO DE DOCTORADO



EDUCACIÓN Y CAMBIO SOCIAL


CUARTO CUATRIMESTRE DC 0401



VALORAR EL CONOCIMIENTO DE LAS TENDENCIAS DE LA POLITICA EDUCATIVA EN MEXICO, CON BASE EN EL ESTUDIO DE LOS INSTRUMENTOS LEGALES QUE HAN SERVIDO COMO SOPORTE A LOS PLANTEAMIENTOS POLITICOS DE LA EDUCACION.

TEMAS Y SUBTEMAS:

I. ANTECEDENTES

1. LA CONSTITUCIÓN DE 18572. LA INTERVENCIÓN FRANCESA Y EL SEGUNDO IMPERIO3. LA REPÚBLICA FEDERAL Y LAICA.

II. LAS LEYES ORGANICAS DE LA INSTRUCCIÓN 1867 Y 1869

1. PRESCRIPCIONES DE LAS LEYES RESPECTO A LA PRIMERA ENSEÑANZA.2. PRESCRIPCIONES RESPECTO A LA SEGUNDA ENSEÑANZA.3. PRESCRIPCIONES RESPECTO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR.4. DISPOSICIONES SOBRE LAS INSTITUCIONES DOCENTES. 5. REGLAMENTO DE LA LEY ORGÁNICA DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA EN EL

DISTRITO FEDERAL.

III. LA OBRA DEL POSITIVISMO

1. GABINO BARREDA Y LOS POSITIVISTAS2. IDEAS PEDAGÓGICAS DE BARREDA3. LA ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA4. LA DOCTRINA DE LA ENSEÑANZA OBJETIVA5. IGNACIO RAMÍREZ Y LA DEFENSA DE LA ENSEÑANZA INTEGRAL.

IV. EL CONGRESO HIGIÉNICO PEDAGÓGICO 1882.

1. APORTACIONES PEDAGÓGICAS2. APORTACIONES ESTRUCTURALES3. APORTACIONES DE POLÍTICA EDUCATIVA.

V. EL PORFIRISMO

1. LAS TRES ETAPAS DEL PORFIRISMO2. LA VIDA INTELECTUAL.3. LOS CIENTÍFICOS 4. LA REFORMA DE LA ESCUELA ELEMENTAL5. LA GESTIÓN DE JOAQUÍN BARANDA Y LOS EVENTOS PEDAGÓGICOS.

- FUNDACIÓN DE LAS ESCUELAS NORMALES- TESIS PEDAGÓGICA.

6. LA LEY DE INSTRUCCIÓN OBLIGATORIA DE 1888. - LOS CONGRESOS DE INSTRUCCIÓN DE 1889 Y 1891- DECRETO DEL 19 DE MAYO DE 1896.- LA POLÍTICA EDUCATIVA DE JOAQUÍN BARANDA.

7. LA OBRA DE JUSTO SIERRA. - JUSTO SIERRA Y LA PEDAGOGÍA SOCIAL- LA ESCUELA NACIONAL DE ALTOS ESTUDIOS. - FUNDACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE MÉXICO.- DESARROLLO DE LA TEORÍA PEDAGÓGICA Y REPERCUSIONES EN LA

DOCENCIA.

VI. LA POLÍTICA EDUCATIVA DE LA REVOLUCIÓN

1. PROCESO POLÍTICO Y SOCIAL DE LA REVOLUCIÓN 1910 A 1940.2. EL PLAN DE SAN LUIS. 3. VENUSTIANO CARRANZA Y EL CONSTITUCIONALISMO 4. LA POLÍTICA EDUCATIVA DE OBREGÓN-CALLES.5. LA ENSEÑANZA RURAL.6. LA ENSEÑANZA TÉCNICA.7. LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA. 8. LA POLÍTICA EDUCATIVA CARDENISTA.

- LA LUCHA EN TORNO DEL LAICISMO - PROGRESO DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL.- EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN SOCIALISTA Y EL ARTÍCULO 3°.

CONSTITUCIONAL.- LA POLÍTICA EDUCATIVA RADICAL.

VII. LA ÉPOCA POSTREVOLUCIONARIA.

1. LA EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD NACIONAL2. BÚSQUEDA DE LA MADUREZ POLÍTICA. 3. LA ETAPA DE TRANSICIÓN.

- LA UNIDAD NACIONAL Y LA ORIENTACIÓN SOCIALISTA- HACIA UN GOBIERNO POPULISTA

4. LA POLÍTICA ALEMANISTA. 5. LA POLÍTICA EDUCATIVA DE A DOLFO RUIZ CORTINES.6. LA OBRA DE ADOLFO LÓPEZ MATEOS.

- LA CONTROVERSIA SOBRE EL LIBRO DE TEXTO.- EL CONFLICTO MAGISTERIAL- EL PLAN DE 11 AÑOS- LA POLÍTICA INDIGENISTA.- LOS CENTROS NORMALES REGIONALES.- EL CENTRO DE ENSEÑANZA TÉCNICO INDUSTRIAL- EXPANSIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIVADA

7. LOS CONFLICTOS ESTUDIANTILES Y LA REFORMA EDUCATIVA PLANTEADA POR DÍAS ORDAZ

VIII. LA POLÍTICA EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA.

1. LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN NORMAL 19692. LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 1973.

3. LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 19754. LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN NORMAL SUPERIOR 1975.5. LA LICENCIATURA DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA Y LA

FUNDACIÓN DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.6. LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA DE JESÚS REYES HEROLES.7. LA DESCENTRALIZACIÓN EDUCATIVA DE MIGUEL DE LA MADRID. 8. LA ELEVACIÓN DE LA CARRERA NORMALISTA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR9. LA MODERNIZACIÓN EDUCATIVA.

- EL ACUERDO DE MODERNIZACIÓN EDUCATIVA- LA REFORMA DEL ARTÍCULO 3°. CONSTITUCIONAL- LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.

10. LA CONSOLIDACIÓN DE LA MODERNIZACIÓN EDUCATIVA - LA FEDERALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL.- EL PROGRAMA EDUCATIVO 1995-2000.









BIBLIOGRAFIA:

BOLAÑOS MARTÍNEZ, VÍCTOR HUGOCOMPENDIO DE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICOEDITORIAL PORRÚA, 1998.

MENESES MORALES, ERNESTOTENDENCIAS EDUCATIVAS OFICIALES EN MÉXICOTRES TOMOSUNIVERSIDAD IBEROAMERICANA 1934 – 1964.

LARROYO, FRANCISCOHISTORIAL COMPARADA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICOEDITORIAL PORRÚA, 1980.

LEYVA, JUANPOLÍTICA EDUCATIVA Y COMUNICACIÓN SOCIAL EDITORIAL KAPELUZ, 1999.

MONROY HUITRÓN, GUADALUPEPOLÍTICA EDUCATIVA DE LA REVOLUCIÓN DE 1910EDITORIAL KAPELUZ, 1998.

ORIA RAZO, VICENTEPOLÍTICA EDUCATIVA NACIONALEDITORIAL KAPELUZ, 1996.

FERNÁNDEZ ORIA, JUAN MANUELPOLÍTICA EDUCATIVA Y SOCIEDADEDITORIAL KAPELUZ, 1999.

SOLANA, FERNANDO Y OTROSHISTORIAL DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN MÉXICO SEP, 1982





SEMINARIO DE ANÁLISIS CRÍTICO DE LA FILOSOFÍA Y DOCTRINA DE LA EDUCACIÓN MEXICANA


CUARTO CUATRIMESTRE DC 0402



CONOCER LA INFLUENCIA PEDAGOGICA, METODOLOGICA Y PSICOLOGICA DE LA FILOSOFIA Y DOCTRINA DE LA EDUCACION MEXICANA Y SU INFLUENCIA EN LA SOCIEDAD.

TEMAS Y SUBTEMAS:

GUIÓN TEMÁTICO

I. LA FILOSOFÍA- CONCEPTO Y ALCANCES

II. LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN- CONTEXTUALIZACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN

III. LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN GENERAL

IV. ELEMENTOS, BASES Y COMPONENTES DE LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN MEXICANA.- DESARROLLO HISTÓRICO DEL CONCEPTO DE EDUCACIÓN.- CONTEXTO HISTÓRICO DE NUESTRA EDUCACIÓN, 1917-2000.

V. EL ARTÍCULO 3ª- EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y SEMIÓTICA ( Naty y Abelardo )- FILOSOFÍA Y DOCTRINA DEL ARTÍCULO 3- FUENTES - AFLUENTES- CONFLUENTES

VI. PRECISIÓN DE CONCEPTOS DOCTRINARIOS ( Rosalio y Manuel Pedro )

1.- INTEGRALIDAD 2.- DEMOCRATICIDAD

- CIENTIFICIDAD- LIBERTARIEDAD- NACIONALIDAD- INTERNACIONALIDAD- POPULARIDAD

VII . FUNCIONALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEXICANA ( Alejo y Toño )- REFERENCIAL, ARTÍCULOS 7º Y 8º DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

VIII.- LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEXICANA, DE ACUERDO CON LA REALIDAD OBJETIVA DEL MUNDO ACTUAL. ( Competencias y políticas actuales ) ( Paty )

- “EDUCAR” CON UNA MENTALIDAD CIENTÍFICA- “EDUCAR” EN EL REALISMO- “EDUCAR” EN ACTITUD CRÍTICA- HACIA LA CAPACIDAD CREATIVA- HACIA LA VIDA PERSONAL- HACIA LA ADAPTABILIDAD- HACIA EL ESPÍRITU DE TOLERANCIA- HACIA EL RESPETO EN EL HOMBRE MISMO- HACIA UNA FORMACIÓN CIUDADANA- HACIA UNA CONDUCTA EXTROVERTIDA- HACIA LA FORMACIÓN PROFESIONAL- HACIA UNA CONCIENCIA ECONÓMICA- HACIA UN EQUILIBRIO ECOLÓGICO









BIBLIOGRAFIA:

LANG FORD, GLENN B.A.B.SCFILOSOFÍA Y EDUCACIÓNPUBLICACIÓN CULTURAL, 1977

BOLAÑOS MARTÍNEZ, VÍCTOR HUGODOCTRINA, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN PEDAGÓGICACOLEGIO NACIONAL DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA1981

BOLAÑOS MARTÍNEZ, VÍCTOR HUGODIDÁCTICA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR EDITORIAL PORRÚA1995

PHENIX, PHILIP H.EDUCACIÓN Y SOCIEDADEDITORIAL PAX MÉXICOLIBRERÍA CARLOS CESARMAN, S.A.1969

LARROYO, FRANCISCO HISTORIA COMPARADA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICOEDITORIAL PORRÚA1980

BOLAÑOS MARTÍNEZ, VÍCTOR HUGOCOMPENDIO DE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICOEDITORIAL PORRÚA1998

SOLANA, FERNANDO Y OTROSHISTORIA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN MÉXICOSEP, 1982





TEORÍA Y APLICACIÓN DE LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN


QUINTO CUATRIMESTRE DC 0501

TERCER AÑO DC 0301


DESARROLLAR INVESTIGACIONES QUE GENEREN CONOCIMIENTOS, DE LA TEORIA Y APLICACIÓN DE PROPUESTAS DIDACTICAS APROPIADAS EN LA EDUCACION BASICA.DISEÑAR PROGRAMAS QUE SUSTENTEN DIVERSAS TEORIAS Y APLICACIONES DIDACTICAS, PARA LA PLANEACION EDUCATIVA DEL NIVEL MEDIO Y SUPERIOR.

TEMAS Y SUBTEMAS:

GUIÓN TEMÁTICO DE EDUCACIÓN BÁSICA :

I. PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN EN LA ENSEÑANZA.

- PARADIGMAS Y PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN.- MAPA SINÓPTICO DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA.

II. INVESTIGACIÓN DEL PROCESO PRODUCTO.

- TIEMPO Y APRENDIZAJE.- LA COGNICIÓN DEL ALUMNO Y LA MEDIACIÓN DE LA ENSEÑANZA.- EL PROCESO DEL AULA Y LA INVESTIGACIÓN DE LA CONCIENCIA

COGNITIVA.- COGNICIÓN DEL PROFESOR Y TOMA DE DECISIONES.

III. CONCEPCIÓN SOBRE LA EFICACIA.

- IDEOLOGÍA.- IDEAS SOBRE LA ENSEÑANZA Y LA FORMACIÓN DEL PROFESOR.- BÚSQUEDA DE UNA GRAN ESTRATEGIA.

IV. CONOCIMIENTO E INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

- PERSPECTIVA DE COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS.- ENCUESTAS POR MUESTREO.- EXPERIMENTOS MANIPULATIVOS.- RESEÑAS Y METAANÁLISIS.

V. LA PERSPECTIVA DEL DESCUBRIMIENTO.

- MÉTODO ETNOGRÁFICO.- ANÁLISIS SEMÁNTICO.- OTROS MÉTODOS DE DESCUBRIMIENTO.

VI. LA PERSPECTIVA INTEGRADORA.

- INVESTIGACIÓN COMPARATIVA.- INVESTIGACIÓN DE LA INTERACCIÓN. TRATAMIENTO-ACTITUD.- INVESTIGACIÓN LONGITUDINAL.

VII. CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

- GENERACIÓN DE IDEAS FUNDAMENTALES.- LOS RESULTADOS Y SU IMPLICACIÓN.- ELABORACIÓN DE TEORÍAS.- INNOVACIONES PRÁCTICAS.

VIII. INVESTIGACIÓN, PLANIFICACIÓN Y PRÁCTICA.

- INVESTIGACIÓN Y PLANIFICACIÓN EN LA ENSEÑANZA BÁSICA.- EL APOYO A LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA BÁSICA.

GUIÓN TEMÁTICO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR :

I. FILOSOFÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR.

II. CONCEPTO APROPIADO DE LA DIDÁCTICA SUPERIOR.

- VIGENCIA UNIVERSAL DE LOS PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA.- INVESTIGACIÓN SOBRE DIDÁCTICA Y MÉTODO CIENTÍFICO.- PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS.

III. MÉTODOS CUALITATIVOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR.

- SUPUESTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN INTERPRETATIVA SOBRE LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR.

- PERSPECTIVA ACEPTADA DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA DIDÁCTICA EN ESTOS NIVELES.

- EFICACIA DOCENTE.- PODER, POLÍTICA Y FUNCIONES EN LA DIDÁCTICA.

IV. RECOPILACIÓN DE DATOS DE INVESTIGACIÓN.

- LA ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN.- RELACIÓN CON LOS PRINCIPIOS INFORMANTES.- RECOPILACIÓN DE DATOS COMO PROCESO DE INDAGACIÓN.- PROCESO RACIONAL LIMITADO DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

V. LA OBSERVACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN OPERACIÓN.

- GUIÓN DIRECTOR DE LAS OBSERVACIONES DE DIVERSAS ESTRATEGIAS.- ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS ESTRATEGIAS OBSERVADAS. (REFERENCIA A LA

TEORÍA DIDÁCTICA.

VI. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON RELACIÓN A LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.

- LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS.- LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXACTAS.- LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL ESPACIO.- LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.- LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS DEL HOMBRE.- LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y DE LOS SERES VIVOS.

VII. LA OBSERVACIÓN COMO MÉTODO Y COMO INDAGACIÓN.

- CARÁCTER DE LA OBSERVACIÓN E INSTRUMENTOS OBSERVACIONALES.- LA OBSERVACIÓN COMO MEDIO DE REPRESENTAR LA REALIDAD.- LA OBSERVACIÓN COMO PROCESO CONCEPTUALIZADO.- SISTEMAS PARA REGISTRAR Y ALMACENAR DATOS DE LA OBSERVACIÓN.

VIII. LAS UNIDADES Y LOS SISTEMAS CATEGORIALES.

- SISTEMAS DESCRIPTIVOS.- SISTEMAS NARRATIVOS.- REGISTROS TECNOLÓGICOS.

IX. ENFOQUE, TEORÍAS Y MÉTODOS.

- PARADIGMAS Y PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN DE LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR.

- TEORÍA, MÉTODO, CONOCIMIENTO E INVESTIGACIÓN SOBRE LA DIDÁCTICA MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR.

X. PROFESORES Y ALUMNOS.

- PROCESO DE PENSAMIENTO DE LOS DOCENTES.- PROCESO DE PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS.- FUNCIONES DOCENTES.

EL DISCURSO EN EL AULA.









BIBLIOGRAFIA:

MERLÍN C. WITROCKLA INVESTIGACIÓN DE LA ENSEÑANZAPAIDÓS EDUCADOR

BART NORCHWOODCLASSROOM INTERACTION AND CURRICULA CONTAINTNEW JERSEY, 1984

BEST, JOHN W.COMO INVESTIGAR EN EDUCACIÓN EDITORIAL MORATAUNIVERSIDAD DE MADRID

VAN DALEN, D.B Y W. J. MEYERMANUAL DE TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONALEDITORIAL PAÍDOS

SELLTIZ, B.MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN LAS RELACIONES SOCIALESEDITORIAL RIAL, S.AMADRID 1995

BOLAÑOS MARTÍNEZ, VÍCTOR HUGO DIDÁCTICA INTEGRAL Y PARA LA EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOREDITORIAL PORRÚA1995

SHULMAN , L.S. PARADIGMAS Y PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓNUNIVERSIDAD DE STANFORD, 1995

WITTROCK, MERLIN C.LA INVESTIGACIÓN DE LA ENSEÑANZA IIIPAIDOS EDUCADOR

M. CLARCK, CRISTOPHER PROCESO DEL PENSAMIENTO DE LOS DOCENTESUNIVERSITY OF MICHIGAN

WITTROCK, MERLIN C.PROCESO DEL PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOSUNIVERSIDAD DE CALIFORNIA

ROSENCHINE, BARAK FUNCIÓN DOCENTEUNIVERSITY OF ILLINOIS





SEMINARIO DE ANÁLISIS CRÍTICO DE LA TEORÍA Y ENFOQUES DE LOS CURRICULOS QUE OPERAN ACTUALMENTE EN LA EDUCACIÓN MEXICANA


QUINTO CUATRIMESTRE DC 0502

TERCER AÑO DC 0302


APLICAR TEORIAS QUE SOPORTEN DIVERSOS ENFOQUES DE LOS CURRICULOS QUE OPERAN ACTUALMENTE EN LA EDUCACION BASICA, MEDIA Y SUPERIOR.

TEMAS Y SUBTEMAS:

GUIÓN TEMÁTICO

I. TEORÍA Y PLANTEAMIENTO DEL CURRÍCULO 1. CONCEPTO DE CURRÍCULO

2. QUIÉN PLANIFICA EL CURRÍCULO3. LOS PRODUCTOS DEL PLANTEAMIENTO DEL CURRÍCULO

II. DETERMINANTES DEL CURRÍCULO

1. LOS ALUMNOS. 2. INFLUENCIAS SOCIALES EN EL CURRÍCULO.- BASES CULTURALES3. TENDENCIAS SOCIALES SIGNIFICATIVAS4. PROGRESOS TECNOLÓGICOS Y CIENTÍFICOS5. EXPANSIÓN DE CONOCIMIENTO6. LA ESPECIALIZACIÓN Y LA ÉLITE DEL PODER.

III. EL PROCESO DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA LA PLANEACIÓN CURRICULAR Y LA ENSEÑANZA

1. TEORÍA DEL APRENDIZAJE.2. NATURALEZA Y PROCESO DEL APRENDIZAJE.3. FACTORES EN EL APRENDIZAJE4. NECESIDADES BÁSICAS5. NECESIDADES MOTIVACIONALES.

IV. CARACTERÍSTICAS DEL BUEN CURRÍCULO

1. CRITERIOS DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO.

V. APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS

VI. LA EVALUACIÓN EN LA PLANEACIÓN CURRICULAR.

VII. LA TEORÍA CURRICULAR EN MÉXICO.

1. PROPUESTAS CURRICULARES DE LAS LEYES DE JUÁREZ DE 1867 Y 1869.

2. PROPUESTA CURRICULAR DE LA LEY DE 1888.

3. PROPUESTA CURRICULAR DE LAS JUNTAS NACIONALES DE EDUCACIÓN

RURAL DE 1925, 1926 Y 1927.

4. PROPUESTA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SOCIALISTA.

5. PROPUESTA CURRICULAR DE 1936.

6. PROPUESTA CURRICULAR DE 1945 DE JAIME TORRES BODET.

VIII. LA DIGNIFICACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO Y PROGRAMAS.


PRIMARIA


PRIMARIA Y EDUCACIÓN NORMAL DE 1953.

3. LA PROPUESTA CURRICULAR DEL PLAN DE 1959-1960 (PLAN DE 11 AÑOS).

4. LAS PROPUESTAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA, EDUCACIÓN

SECUNDARIA Y EDUCACIÓN NORMAL DE LA REFORMA EDUCATIVA 1973-

1976.

5. PROPUESTA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA DE LA

REVOLUCIÓN EDUCATIVA.

6. PROYECTO CURRICULAR DE LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN NORMAL

1983.

IX. PROPUESTAS CURRICULARES CONTEMPORÁNEAS

1. HACIA UN MODELO EDUCATIVO (CONALTE).

2. PLAN DE ESTUDIOS Y PROGRAMAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 1993.

3. PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 1994.

4. PLAN DE ESTUDIOS Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 1997.

5. PROGRAMAS DE FORTALECIMIENTO DE LAS ESCUELAS NORMALES.

- LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

- LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

- LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.

X. MODELOS CURRICULARES DE LOS BACHILLERATOS TÉCNICOS INDUSTRIALES Y AGROPECUARIOS.

XI. MODELOS CURRICULARES DE LAS ESCUELAS PREPARATORIAS.

XII. MODELOS CURRICULARES DE LOS CCH.

XIII. MODELO CURRICULAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES.

XIV. MODELO CURRICULAR DEL CONALEP.XV. TEORÍA Y MODELOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

1. UNAM2. IPN3. INSTITUTOS TECNOLÓGICOS REGIONALES4. UNIVERSIDADES TECNOLÓGICAS5. UAM6. UNIVERSIDADES PRIVADAS

7. LOS TECNOLÓGICOS PRIVADOS.









BIBLIOGRAFIA:

SAYLOR, GALEN Y M. ALEXANDER, WILLIAM PLANTEAMIENTO DEL CURRÍCULO EN LA ESCUELA MODERNAEDITORIAL TROQUELARGENTINA, 1970

TABA, HILDAELABORACIÓN DEL CURRÍCULOEDITORIAL TROQUELARGENTINA, 1974

LARROYO, FRANCISCOHISTORIA COMPARADA DE LA EDUCACIÓN DE MÉXICO EDITORIAL PORRÚA1980

MENESES MORALES, ERNESTOTENDENCIAS EDUCATIVAS OFICIALES EN MÉXICO, 1934 1964UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA (TRES TOMOS)1988.

MEMORIA DE LA JUNTA NACIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIASEP, 1953

PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA ESCUELA PRIMARIASEP, 1945

PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA ESCUELA SECUNDARIASEP, 1945

PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA SEP, 1959

PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLARSEP, 1959

PROGRAMAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIASEP, 1959

VÍCTOR HUGO BOLAÑOS MARTÍNEZLA REFORMA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIASEP, 1973

MEMORIA DE LA JUNTA NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIASEP, 1974

MEMORIA DE LA JUNTA NACIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL. SEP, 1975.

LOS PLANES DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN NORMALSEP, 1984

PROYECTO DEL CONALEPSEP, 1978

PROYECTO UPNSEP, 1979

PLANES DE ESTUDIO Y PROGRAMA DE LOS BACHILLERATOS DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL.DGETI, 1995

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE BACHILLERATOS TECNOLÓGICOS AGROPECUARIOSSEP, 1995

PROGRAMAS DEL BACHILLERATO GENERAL, ANTES PEDAGÓGICO.SEP, 1995

PROYECTO DE LAS UNIVERSIDADES TECNOLÓGICASSEP, 1995

PLANES DE ESTUDIO Y PROGRAMAS DE LA UNAM, Y EL IPN, LA UNAMPLANES DE ESTUDIO Y PROGRAMAS DE LAS UNIVERSIDADES PRIVADAS.





EVALUACIÓN SISTÉMICA GENERAL Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE


SEXTO CUATRIMESTRE DC 0601

TERCER AÑO DC 0303


ELABORAR PROPUESTAS DE MICROPLANEACION EDUCATIVA, ENFOCADA EN EL ANALISIS CRITICO DE LA OPERACIÓN SISTEMICA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

TEMAS Y SUBTEMAS:

GUIÓN TEMÁTICO:

I. LA INVESTIGACIÓN SISTÉMICA.

- SISTEMA Y FUNCIONAMIENTO SISTÉMICO.- TÉCNICAS ACTUALES DE EVALUACIÓN SISTÉMICA.

- SOBRE EL ASPECTO ORGANIZACIONAL.- EFICIENCIA Y OPERACIÓN DE SISTEMAS Y SUBSISTEMAS.

II. INDICADORES DE EVALUACIÓN SISTÉMICA.

- ENFOQUE ESTADÍSTICO.- DESERCIÓN.- REPROBACIÓN.- RETENCIÓN.- EFICIENCIA TERMINAL.- ABSORCIÓN.

III. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

- INVESTIGACIÓN SOBRE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO DE LOS MAESTROS.

- MÓDULOS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN DEL MAESTRO.- PENSAMIENTO, PERCEPCIÓN Y EXPECTATIVAS DE LOS ALUMNOS.- AUTOCONCEPTO Y EXPECTATIVAS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS.

IV. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN DEL PENSAMIENTO DE LOS DOCENTES.

- PENSAMIENTO EN VOZ ALTA.- ESTIMULACIÓN DEL RECUERDO.- DIARIO- TÉCNICA DE MATRIZ DEL REPERTORIO.

V. PROCESO DE PENSAMIENTO DE LOS MAESTROS.- EFECTOS OBSERVABLES DE LA ACCIÓN DOCENTE.- PROCESO DE PENSAMIENTO DE LOS DOCENTES - LIMITACIONES Y OPORTUNIDADES- RELACIÓN ENTRE EL DOMINIO DEL PENSAMIENTO Y LA ACCIÓN DEL

DOCENTE.

VI. LA PLANEACIÓN DOCENTE.

- FUNCIÓN Y TIPOS DE LA PLANEACIÓN DOCENTE.- MODELOS DESCRIPTIVOS DE LA PLANIFICACIÓN.- PLANEACIÓN Y CONDUCTA DEL DOCENTE EN EL AULA

VII. PENSAMIENTO Y DISEÑO INTERACTIVOS DEL DOCENTE.

- TÉCNICAS DE ESTIMULACIÓN DEL RECUERDO EN LA INVESTIGACIÓN DE PENSAMIENTO Y DECISIONES INTERACTIVAS.

- DEFINICIÓN Y FRECUENCIA DE LAS DECISIONES INTERACTIVAS.- MODELO DE ADOPCIÓN DE DECISIONES INTERACTIVAS DEL DOCENTE.- DECISIONES INTERACTIVAS Y EFICACIA DOCENTE.

VIII. CREENCIAS Y TEORÍA DE LOS DOCENTES.

- CREENCIAS Y TEORÍA SOBRE LOS ALUMNOS.- ATRIBUCIONES DE LOS DOCENTES CON RELACIÓN A LAS CAUSAS DE LA

ACTUACIÓN DE UN ALUMNO.- TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE LOS DOCENTES, SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE.- PROCESO DE PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS

1.- PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS DE LOS ALUMNOS. - AUTOCONCEPTO Y EXPECTATIVAS ESCOLARES. - COMO PERCIBEN LOS ALUMNOS LA ESCUELA.

- LOS PROFESORES Y SU CONDUCTA.- COMO PERCIBEN LOS ALUMNOS LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN EL

AULA.- COMO PERCIBEN LOS PROCESOS COGNITIVOS EN EL AULA.

2.- LA ATENCIÓN.3.- LA MOTIVACIÓN.4.- APRENDIZAJE Y MEMORIA.5.- COMPRENSIÓN Y ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS.6.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y PROCESOS METACOGNITIVOS.

IX. FUNCIONES DOCENTES.

- ESTUDIOS EXPERIMENTALES.- LÍMITES Y USOS DE LA INVESTIGACIÓN.- PROCEDIMIENTOS MÁS APLICABLES.- PROCEDIMIENTOS MENOS APLICABLES.- DESARROLLOS EN LA INSTRUCCIÓN EXPLÍCITA.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN O INSTRUCCIÓN.- EXPOSICIÓN PRÁCTICA CONTROLADA O INDEPENDIENTE.

1.- REVISIÓN, TEORÍA Y CONTROL DEL TRABAJO.- PRESENTACIÓN DEL MATERIAL.- PRÁCTICA CONTROLADA.- REALIMENTACIÓN Y CORRECCIÓN.- PRÁCTICA INDEPENDIENTE.- REVISIONES SEMANALES Y MENSUALES.

X. EL DISCURSO DEL AULA.

- LOS ACONTECIMIENTOS Y SUS ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIÓN.- RASGOS DEL REGISTRO DEL HABLA DOCENTE.- DIFERENCIAS CULTURALES Y TRATO DIFERENCIAL.- INTERACCIÓN ENTRE COMPAÑEROS.- DISCURSO Y APRENDIZAJE.- DECISIONES SOBRE MÉTODOS.









BIBLIOGRAFIA:

J. GALEN SAYLOR Y WILLIAM M. ALEXANDERPLANEAMIENTO DEL CURRICULUM EN LA ESCUELA MODERNA

EDICIONES TROQUEL

MONROY ALVARADO, GERMAN SERGIO Y LEPE ZÚÑIGA, ALBERTOINTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN, OPERACIÓN Y A LA PLANEACIÓNSUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y COORDINACIÓN EDUCATIVA DE LA SEP

WITROCK, MERLIN C.LA INVESTIGACIÓN DE LA ENSEÑANZA IIIPAÍDOS EDUCADOR

HERRERA MONTES, LUIS PSICOTÉCNICA PEDAGÓGICAIMAGEN EDITORES

VILLALPANDO, JOSÉ MANUEL PSICOTÉCNICA Y EVALUACIÓN PEDAGÓGICAEDITORIAL PORRÚA 1999

BOLAÑOS MARTÍNEZ, VÍCTOR HUGO DOCTRINA, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN PEDAGÓGICAFEDERACIÓN EDITORIAL MEXICANA





TECNOLOGÍA EDUCATIVA


SEXTO CUATRIMESTRE DC 0602

TERCER AÑO DC 0304


SE ANALIZA LA CONTROVERSIA SOBRE EL USO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES SUPERIORES. ESTE ANÁLISIS CUBRIRÁ LAS RESPUESTAS DADAS, DESDE DIFERENTES POSICIONES IDEOLÓGICAS A PREGUNTAS TALES COMO: ¿QUÉ TANTO SE DESHUMANIZA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE? ¿CUÁL ES EL ROL DE LA EDUCACIÓN PRESENCIAL EN UN MUNDO CADA VEZ MÁS BASADO EN TECNOLOGÍA? ¿QUÉ IMPLICACIONES TIENE EL USO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA CON RESPECTO A FACILITAR EL ACCESO A LA EDUCACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES EN GENERAL Y EN PARTICULAR EN LOS PAÍSES EN VÍAS DE DESARROLLO? ETC.

TEMAS Y SUBTEMAS:

ALGUNOS ACADÉMICOS AFIRMAN QUE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE CONEXIÓN (EJ. INTERNET) CONSTITUYEN UN CAMBIO DE PARADIGMA TAN FUNDAMENTAL QUE LAS EXPERIENCIAS PREVIAS CON LAS VIEJAS TECNOLOGÍAS SON IRRELEVANTES. OTROS ACADÉMICOS PIENSAN QUE LA CONTINUIDAD ENTRE LAS NUEVAS Y LAS VIEJAS TECNOLOGÍAS ES MÁS IMPORTANTE QUE SU DISCONTINUIDAD. LA MANERA EN COMO LAS TECNOLOGÍAS TRABAJAN DEPENDE DEL DISCURSO EN LAS QUE SE SITÚEN. EL PROPÓSITO DEL CURSO ES COMPRENDER LA TEORÍA SOCIAL, Y, APLICARLO PARA ENTENDER MEJOR LAS MANERAS COMO LA TECNOLOGÍAS ES USADA.









BIBLIOGRAFIA:

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: DOLENCE, MICHAEL G. AND DONALD M. NORRIS.(1995) TRANSFORMING

HIGHER EDUCATION: A VISION FOR LEARNING IN THE 21ST CENTURY. SOCIETY FOR COLLEGE AND UNIVERSITY PLANNING, ANN ARBOR, C. ISBN: 0-9601608-0-9

POSTMAN, NEIL (1998). TECHNOPOLY: THE SURRENDER OF CULTURE TO TECHNOLOGY; NEW YORK: KNOPF, C. 1998

TAPSCOTT, DON. MCGRAW-HILL, C. (1998). GROWING UP DIGITAL: THE RISE OF THE NET GENERATION; NEW YORK:

CALGARY, NORMAN, (1998). FROM CHAOS TO WISDOM: A FRAMEWORK FOR UNDERSTANDING; KNOWLEDGE@WORK, WAGNER, ALBERTA. ISBN: 0-9683572-0-2

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ALABA, A., GONZALEZ-GAIDIANO, LANKSHEAR, C., AND PETERS, M. (2000).

CURRICULUM IN THE POSTMODERN CONDITION. NEW YORK: PETER LANG. ALBROW, M. (1996). THE GLOBAL AGE. CAMBRIDGE: POLITY PRESS. BURBULES, N.C. AND TORRES, C. (2000). GLOBALIZATION AND EDUCATION:

CRITICAL PERSPECTIVES. LONDON: ROUTLEDGE. CVETKOVICH. A. AND KELLNER, D. (1997). ARTICULATING THE GLOBAL AND

THE LOCAL: GLOBALISATION AND CULTURAL STUDIES. BOULDER: WESTVIEW PRESS.

FEATHERSTONE, M. (ED.) (1990). GLOBAL CULTURES: NATIONALISM, GLOBALIZATION AND MODERNITY. LONDON: SAGE.

FINGER, M. AND ASUN, JOSE MANUEL (2001). ADULT EDUCATION AT THE CROSSROADS. LONDON: ZED BOOKS.

ILLICH, I. (1973). TOOLS FOR CONVIVIALITY. NEW YORK: HARPER & ROW. MANDER, J. AND GOLDSMITH, E. (1996). THE CASE AGAINST THE GLOBAL

ECONOMY. SAN FRANCISCO: SIERRA CLUB BOOKS. MCLAREN, P. AND LANKSHEAR, C. (EDS.) (1994) PATHS FROM FREIRE.

LONDON: ROUTLEDGE. MILLER, T. (1998). TECHNOLOGIES OF TRUTH: CULTURAL CITIZENSHIP AND

THE POPULAR MEDIA. MINNEAPOLIS: UNIVERSITY OF MINNESOTA PRESS. MILLS, S. (ED.) TURNING AWAY FROM TECHNOLOGY: A NEW VISION FOR THE

21ST CENTURY. SAN FRANCISCO: SIERRA CLUB. PAULSTON, R. (ED.) SOCIAL CARTOGRAPHY. NEW YORK: GARLAND. RAHNEMA, M. AND BAWTREE, V. (EDS.) (1999). THE ANTI-DEVELOPMENT

READER. LONDON: ZED BOOKS. SHIVA, V. (1998). STAYING ALIVE: WOMEN, ECOLOGY AND DEVELOPMENT.

LONDON: ZED BOOKS. STROMQUIST, N. AND MONKMAN, K. (EDS) GLOBALISATION AND EDUCATION.

NEW YORK: GARLAND. TECHNOLOGY AND EDUCATION RESEARCH NETWORK

[HTTP://WWW.EDST.EDUC.UBC.CA/TERM.HTM] WALTERS, S. (1999). GLOBALIZATION AND ADULT EDUCATION. LONDON:

ZED BOOKS. WATERS, M. (1995). GLOBALIZATION. LONDON: ROUTLEDGE. WIGNARAJA, P. (1993). NEW SOCIAL MOVEMENTS IN THE SOUTH:

EMPOWERING THE PEOPLE. LONDON: ZED BOOKS. WORLDWATCH INSTITUTE (1990). EL MUNDO. MEDIO AMBIENTE 1990: UN

REPORT DEL WORLDWATCH INSTITUTE SOBRE EL AVANCE HACIA UNA SOCIEDAD SUSTENABLE. MEXICO CITY: FUNDACION UNIVERSO VEINTIUNO.


EXPERIENCIA EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIORPRESTIGIO PROFESIONALPREPARACIÓN ACADEMICA CON GRADO DE DOCTORADO CON ESPECIALIDAD: PSICOLOGÍA SOCIAL, SOCIOLOGÍA, HUMANIDADES, FILOSOFÍA, EDUCACIÓN, PSICOPEDAGOGÍA, INFORMÁTICA, CIENCIAS COMPUTACIONALES.



TENDENCIAS ACTUALES DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA


SEPTIMO CUATRIMESTRE DC 0701

CUARTO AÑO DC 0401


ES UN CURSO CUYO PROPÓSITO PRINCIPAL ES DESARROLLAR EN EL PARTICIPANTE UNA SERIE DE HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y PERSPECTIVAS QUE LE PERMITAN ANALIZAR NUEVAS PRÁCTICAS ADMINISTRATIVAS DESARROLLADAS PARA OTRAS ÁREAS DE ACTIVIDAD (EMPRESAS, GOBIERNOS, ETC.) Y DETERMINAR SI PUEDEN APLICARSE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y BAJO QUÉ CONDICIONES. ASIMISMO, SE ESPERA QUE EL CURSO SIENTE LAS BASES PARA QUE LOS PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA, HACIA EL FINAL DEL MISMO, EMPIECEN A ESTABLECER PRÁCTICAS ADMINISTRATIVAS PROPIAS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

TEMAS Y SUBTEMAS:

ENTRE LOS TEMAS CENTRALES DEL CURSO SE ENCUENTRAN:

1. PRINCIPIOS ADMINISTRATIVOS BÁSICOS; 2. EFICACIA Y EFICIENCIA ENTENDIDA DESDE UNA PERSPECTIVA ADMINISTRATIVA; 3. ADMINISTRACIÓN DE TAREAS, RECURSOS, Y PERSONAS; 4. PRINCIPALES CORRIENTES ADMINISTRATIVAS ACTUALES.

ASIMISMO, EN EL CURSO SE REVISARÁN 4 PRÁCTICAS QUE EN EL MOMENTO DEL CURSO SE ESTÉN DESARROLLANDO EN EL ÁMBITO EMPRESARIAL, PARA EVALUAR SU PERTINENCIA EN EDUCACIÓN. ESTOS 4 TEMAS SE CAMBIARÁN CADA CUATRIMESTRE, PARA GARANTIZAR QUE SE TRATA EN EFECTO DE NUEVAS TENDENCIAS.









BIBLIOGRAFIA:

HABLAN LOS GURÚS: LAS MEJORES IDEAS DE LOS MÁXIMOS PENSADORES DE LA ADMINISTRACIÓN ,JOSEPH H. BOYETT Y JIMMIE T. BOYETT, 1999, ED. NORMA ,ISBN: 958-04-5291-1

LAS IDEAS Y LA PRÁCTICA DE LA ADMINISTRACIÓN: LOS PRINCIPALES DESAFÍOS EN LA ERA MODERNA, W. JACK DUNCAN, 2000, ED OXFORD, MÉXICO, D.F. ISBN: 970-613-508-1

LA ORGANIZACIÓN DEL FUTURO , FRANCES HESSELBEIN, MARSHALL GOLDSMITH Y RICHARD BECKHARD , 1998 ED GRANICA, BUENOS AIRES ISBN: 950-641-255-3

MANAGEMENT FADS IN HIGHER EDUCATION: WHERE THEY COME FROM, WHAT THEY DO, WHY THEY FAIL, ROBERT BIRNBAUM ,2000, ED JOSSEY BASS, SAN FRANCISCO ISBN: 0-7879-4456-4

HACIA LA REINGENIERÍA EDUCATIVA: EL CASO CONALEP, ANTONIO ARGÜELLES Y JOSE ANTONIO GÓMEZ,1999, ED CONALEP / NORIEGA / INAP,MÉXICO D.F. ISBN: 968-18-5805-2


EXPERIENCIA EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIORPRESTIGIO PROFESIONALPREPARACIÓN ACADEMICA CON GRADO DE DOCTORADO EN EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, EDUCACIÓN, HABILIDADES DE ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR. CONSULTOR, EXPERIENCIA EN METODOLOGÍA DE IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y ORGANIZACIONALES



SEMINARIO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CONTRUCTIVISTA


SEPTIMO CUATRIMESTRE DC 0702

CUARTO AÑO DC 0402


ES EL OBJETIVO DEL CURSO APRENDIZAJE TRANSFORMATIVO PROVEER A LOS PARTICIPANTES LA OPORTUNIDAD DE: REFLEXIONAR SOBRE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS COMO ALUMNOS, EXPLORAR LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DE OTROS ADULTOS, EXAMINAR Y EVALUAR LAS TEORÍAS EN CUANTO A POR QUE Y CÓMO APRENDEN LOS ADULTOS, E EXPLORAR EL APRENDIZAJE ADULTO EN SU PROPIO PAÍS. SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS SE MEJORARÁN EN CUANTO A SU HABILIDAD DE APRENDER ELLOS MISMOS Y QUE AÑADIRÁN A SUS DESTREZAS COMO EDUCADORES DE ADULTOS EN SU MISIÓN DE FACILITAR EL APRENDIZAJE POSITIVO Y PRODUCTIVO. DURANTE EL CURSO, LOS PARTICIPANTES COMPARTIRÁN EXPERIENCIAS PERSONALES, LEERÁN, HABLARÁN CON ADULTOS INVOLUCRADOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ADULTO, INVESTIGARÁN PREGUNTAS DE IMPORTANCIA, CONSTRUIRÁN MAPAS CONCEPTUALES, Y GENERARÁN PLANES PARA CAMBIO EN EL FUTURO EN SU FORMA DE APRENDER Y EN SU FORMA DE TRABAJAR CON ALUMNOS. ESTE CURSO ESTÁ BASADA EN LA FILOSOFÍA CONSTRUCTIVISTA, CON LA META DE FACILITAR UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVA, LA CUAL TRANSFORMA LAS PERCEPCIONES E INFLUYE LAS ACCIONES DEL FUTURO.

TEMAS Y SUBTEMAS:

1. INTRODUCCIÓN2. MARCO CONCEPTUAL DEL PROCESO DE CONOCIMIENTO HUMANO3. EL CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISTA DE PIAGET4. EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE VIGOTSKY5. LA PRIMACÍA DE LA MEDIACIÓN CULTURAL:6. LA OPERACIONALIZACIÓN DE BRUNER7. PRINCIPIOS DEL PROCESO DEL CONOCIMIENTO SEGÚN MATURANA8. CONCEPTUALIZACIÓN DE CURRÍCULO9. PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR10. CONCLUSIONES


LA MATERIA SE IMPARTIRÁ CON UNA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EXPOSITIVO-PARTICIPATIVO, INDUCTIVO-EDUCATIVO Y TEORICO-EXPERIENCIAL. LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA USADOS SERÁN: EL MÉTODO DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO Y EL LÓGICO DEDUCTIVO PARA FACILITAR LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA, ADEMÁS EL ALUMNO APLICARÁ LOS CRITERIOS DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA A EMPLEAR SON: GRUPALES, INDIVIDUALES Y ESTUDIOS DE CASOS. EN CUANTO A LAS ESTRATEGIAS GRUPALES E INDIVIDUALES SE USARÁN ALGUNAS TÉCNICAS DINÁMICAS COMO SON: INTERNET, EL PHILLIPS 6-6, LAS DINAS, EL FORO, EL SIMPOSIUM, REJILLAS, ENTRE OTRAS.ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: LECTURA PREVIA, RESOLUCIÓN DE CASOS PRÁCTICOS Y DISCUSIÓN DE EJEMPLOS Y PROBLEMAS.RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR: PROYECTOS DE ACETATOS, PINTARRÓN Y VIDEOPROYECTOR CON LAP TOP, LIBRO DE TEXTO.







BIBLIOGRAFIA:

AN UPDATE ON ADULT LEARNING THEORY, SHARAN B. MERRIAM, EDITOR, JOSSEY-BASS PUBLISHERS, SPRING 1996 ISBN 01952242

LEARNING IN ADULTHOOD, SHARAN B. MERRIAM AND ROSEMARY S. CAFFARELLA, JOSSEY-BASSPUBLISHERS, 1991

TRANSFORMATIVE LEARNING, PATRICIA CRANTON, JOSSEY-BASS PUBLISHERS, 1994 ISBN 0787900176





SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN


OCTAVO CUATRIMESTRE DC 0801

CUARTO AÑO DC 0403


VERIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD PARA IDENTIFICAR LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE SU ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN, UTILIZADAS DURANTE EL DESARROLLO DE SU INVESTIGACIÓN. EL ESTUDIANTE EJERCITA Y APLICA SU CAPACIDAD DE INNOVACIÓN, JUICIO CRÍTICO, HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS DURANTE SU FORMACIÓN Y EXPERIENCIA PROFESIONALES, EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS. ESTE ÚLTIMO REQUERIRÁ LA DESCRIPCIÓN Y PLANTEAMIENTO CLAROS DEL PROBLEMA A RESOLVER, EL CONTEXTO TECNOLÓGICO DEL MISMO, LA CONTRIBUCIÓN DE SU TRABAJO, SUS PROPOSICIONES Y LIMITACIONES, ASÍ COMO LA METODOLOGÍA QUE SE UTILIZARÁ PARA REALIZAR LA INVESTIGACIÓN DE TESIS.

TEMAS Y SUBTEMAS:

LOS CONCEPTOS DE CIENCIA E INVESTIGACIÓN. EL MÉTODO CIENTÍFICO. COMUNICACIÓN CIENTÍFICA. ELECCIÓN DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN.OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN. HIPÓTESIS. MARCO TEÓRICO. MARCO METODOLÓGICO. CUESTIONES SOCIALES Y ÉTICAS EN LA INVESTIGACIÓN. EL DOCUMENTO CIENTÍFICO. ESCRITURA ESTRUCTURADA, EXPRESIÓN ORAL Y CORPORAL. EL MANEJO DEL TIEMPO Y DEL PÚBLICO. PRESENTACIONES DE AVANCES DE TESIS.


LA MATERIA SE IMPARTIRÁ CON UNA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EXPOSITIVO-PARTICIPATIVO, INDUCTIVO-EDUCATIVO Y TEORICO-EXPERIENCIAL. LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA USADOS SERÁN: EL MÉTODO DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO Y EL LÓGICO DEDUCTIVO PARA FACILITAR LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA, ADEMÁS EL ALUMNO APLICARÁ LOS CRITERIOS DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA A EMPLEAR SON: GRUPALES, INDIVIDUALES Y ESTUDIOS DE CASOS. EN CUANTO A LAS ESTRATEGIAS GRUPALES E INDIVIDUALES SE USARÁN ALGUNAS TÉCNICAS DINÁMICAS COMO SON: INTERNET, EL PHILLIPS 6-6,

LAS DINAS, EL FORO, EL SIMPOSIUM, REJILLAS, ENTRE OTRAS.ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: LECTURA PREVIA, RESOLUCIÓN DE CASOS PRÁCTICOS Y DISCUSIÓN DE EJEMPLOS Y PROBLEMAS.RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR: PROYECTOS DE ACETATOS, PINTARRÓN Y VIDEOPROYECTOR CON LAP TOP, LIBRO DE TEXTO.







BIBLIOGRAFIA:

PALYS, T. RESEARCH DECISIONS. QUANTITATIVE AND QUALITATIVE PERSPECTIVES. HARCOURT BRACE, TORONTO, NEW YORK, 1997. BUNGE , MARIO , LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, 3ª. ED., EDIT. ARIEL, BARCELONA, 1973.

BIBLIOGRAFÍA: DIVERSA A DEFINIR POR EL INSTRUCTOR.

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

EDUCATIONAL RESEARCH. AN INTRODUCTION. BORG, W.R. Y GALL, M.. (1989).NEW YORK: LONGMAN

EDUCATIONAL RESEARCH: COMPETENCIES FOR ANALYSIS AND APPLICATIONSPETER AIRASIAN, L. R. GAY. (JUNE 7, 1999) PRENTICE HALL

RESEARCH DESIGN: QUALITATIVE AND QUANTITATIVE APPROACHES. JOHN W.CRESWELL (JUNE 1994) SAGE PUBLICATIONS;

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

HANDBOOK OF QUALITATIVE RESEARCH. NORMAN K. DENZIN (EDITOR), YVONNA S.LINCOLN (EDITOR); 2ND EDITION (MARCH 2000) SAGE PUBLICATIONS

BASICS OF QUALITATIVE RESEARCH : TECHNIQUES AND PROCEDURES FORDEVELOPING GROUNDED THEORY. ANSELM L. STRAUSS, JULIET M. CORBIN(NOVEMBER 1998)SAGE PUBLICATIONS

DOING NATURALISTIC INQUIRY: A GUIDE TO METHODS D. A. ERLANDSON, E.L.HARRIS, B.L. SKIPPER Y S.D. ALLEN. NEWSBURY: SAGE 1993

QUALITATIVE EVALUATIVE RESEARCH METHODS. PATTON, M.Q. THOUSAND OAKS,CA: SAGE (1990)

DOING GROUNDED THEORY. ISSUES AND DISCUSSION. MILL VALLEY, CA:SOCIOLOGY PRESS. (1998)





TEMAS AVANZADOS DE EDUCACIÓN


OCTAVO CUATRIMESTRE DC 0802

CUARTO AÑO DC 0404


DESARROLLAR PROPUESTAS EDUCATIVAS ENFOCADAS HACIA LOS VALORES UNIVERSALES, HISTORICOS Y SOCIALES, QUE BENEFICIEN LA FORMACION INTEGRAL DE LOS MEXICANOS.

TEMAS Y SUBTEMAS:

GUIÓN TEMÁTICO

I. IDEAS GENERALES ACERCA DE LOS VALORES

1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE VALOR 2. DEFINICIÓN DE VALORES3. VALORES INDIVIDUALES4. VALORES SOCIALES5. VALORES MORALES.

II. LOS FACTORES BIOLÓGICOS EN LA FORMACIÓN DE LOS VALORES

1. LA LEY DE MENDEL- LAS LEYES DE GALTON- LEY DE RECESIÓN O DE TENDENCIA AL TIPO ESPECIFICO- LEY DE LOS ANTEPASADOS2. LEY DE LA RECAPITULACIÓN3. LA HERENCIA DE CARACTERES ADQUIRIDOS

III. EL MEDIO

1. MI MUNDO O NUESTRO MUNDO2. EL MEDIO COSMICO3. EL MEDIO FAMILIAR4. EL MEDIO ESCOLAR5. EL AMBIENTE SOCIAL GENERAL6. LA ADAPTACIÓN 7. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES8. EL SEXO Y LA COEDUCACIÓN

IV. LA EDUCABILIDAD, FUNDAMENTO DE LA FORMACIÓN DE VALORES

V. EL EDUCANDO Y LA FORMACIÓN DE VALORES

VI. EL EDUCADOR FRENTE A LA FORMACIÓN DE LOS VALORES

VII. LA EDUCACIÓN MORAL

1. LA NUEVA EDUCACIÓN MORAL. 2. LA EDUCACIÓN MORAL CON PRETENSIÓN DE ENERNIDAD3. LOS CONTENIDOS CIRCUNSTANCIALES DE LA MORALIDAD Y LOS VALORES

MORALES UNIVERSALES Y TERNOS 4. EL CONTENIDO EGOÍSTA DE LA MORALIDAD5. LA SOLIDARIDAD 6. EL SENTIDO ALTRUISTA DE LA MORALIDAD7. EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD

VIII. VALORES MORALES PARTICULARES Y SUS ANTIVALORES CORRELATIVOS

IX. LA ESCUELA Y LA EDUCACIÓN MORAL

1. EL AMBIENTE2. LA OBRA3. EL SENTIDO GENERAL DE LA EDUCACIÓN 4. EL EJEMPLO5. LA EMULACIÓN Y EL SENTIDO6. LA SANACIÓN 7. LAS BUENAS FORMAS8. LA CREACIÓN DE HÁBITOS MORALES9. LA VOLUNTAD

10. EL CARÁCTER






ES RESPONSABILIDAD DE TODOS LOS PARTICIPANTES DAR LECTURA ANTES DE CADA SESIÓN AL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO QUE CORRESPONDA, ASÍ

COMO ELABORAR FICHAS O NOTAS QUE PUEDAN SERVIR DE BASE PARA LAS INTERVENCIONES Y CUESTIONAMIENTOS QUE SE DESEEN FORMULAR DURANTE LA SESIÓN DE CLASE, SIENDO MOTIVO DE EVALUACIÓN LA PROFUNDIDAD Y EL ACIERTO DE CADA PARTICIPACIÓN. VALOR MÁXIMO 20 % DE LA EVALUACIÓN FINAL.



BIBLIOGRAFIA:

HERNÁNDEZ RUIZ, SANTIAGO Y DOMINGO TIRADO BENEDILA CIENCIA DE LA EDUCACIÓNEDITORIAL ATLANTE S.A.1940

PORCHER, LOUISLA ESCUELA PARALELAEDITORIAL KAPELUZARGENTINA, 1976

PÉREZ, ISMAEL DIEGOINTRODUCCIÓN A LA ÉTICAENSAYOS PEDAGÓGICOS DE FERNÁNDEZ EDITORES, S.A.

BOCHENSKI, I.M.LA FILOSOFÍA ACTUALFONDO DE CULTURA ECONÓMICA1975

ESTRATA PARRA, JOSÉ ARMANDOÉTICA PUBLICACIÓN CULTURAL1994

BREVE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA GRIEGAEDICIONES BOTAMÉXICO, 1951

RUDE, ADOLFOEL DESARROLLO DEL MAESTRO2ª EDICIÓNBUENOS AIRES, 1939

FILO, LORENZOLA ESCUELA NUEVA2ª EDICIÓN1936

LANGFORD, GLENN B.A. B. SCFILOSOFÍA Y EDUCACIÓN PUBLICACIÓN CULTURAL 1977

BOLAÑOS MARTÍNEZ, VÍCTOR HUGODIDÁCTICA INTEGRAL PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOREDITORIAL PORRÚA1995

LARROYO, FRANCISCO LOS PRINCIPIOS DE LA ÉTICA SOCIAL16ª EDICIÓN EDITORIAL PORRÚA1981

PHENIX, PHILIP H. EDUCACIÓN Y SOCIEDADEDITORIAL PAX MÉXICOLIBRERÍA CARLOS CESARMAN, S.A.1969.



Documents

Doc Programas de Estudio