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osibles». situar lo real en un conjunto de transformaciones p
se desprende de lo concreto y llega a ser el momento en que el pensamiento del individuo
este periodo operacional formal se caracteriza porEn opinión de Estela Montenegro Serkovic
nológica. con sus particularidades, propias de cada etapa cro
todo el periodo de la vida, por supuesto Surge en la pubertad y continúa, qué duda cabe, en
llo psicológico formativo del ser humano. Se trata, pues, del más extenso periodo del desarro
es la cuarta etapa del desarrollo cognitivo. años. Conforme a la serie progresiva que estableció
miento va, en promedio, de los 11 a los 15 las operaciones formales en el desarrollo del pensa
es científicas de Jean Piaget el periodo de Entrando en materia: de acuerdo a las investigacion
de lado. empirismo oscurantista, artesanal, debe ser dejado
rigurosa formación científica y filosófica. El empiristas irracionales. Debe ser un orientador con
tario tiene que abandonar esas conductas en general y, particularmente, el profesor universi
dichas situaciones anormales. El docente, profesor debe, estar en condiciones de diagnosticar
es o predisposiciones están ausentes, el analíticamente. Pero si estas motivaciones, actitud
io que debemos conocerlos para aprender, para estudiar. Entonces, resulta obv
sencia de motivación a falta de voluntad motivaciones para aprender. Asimismo, se percibe au
tenemos actitudes, predisposiciones o hacen». Craso error. En todas las etapas de la vida
los alumnos están maduros. Saben lo que educación secundaria. En el nivel universitario ya
os profesores de educación primaria y de psicología del aprendizaje, son preocupaciones de l
ia: «esos problemas referidos a la general arguyen, con aires de autoridad en la mater
rías psicológicas del aprendizaje. Por lo docentes universitarios hacen caso omiso de las teo
deformación profesional, muchos Con cierta dosis de ingenuidad pero sobre todo por
Dr. Esteban Ocampo Rodríguez��
DOCENCIA UNIVERSITARIA Y PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
��
1
torial, Lima, 1997. Pontificia Universidad Católica del Perú, Fondo EdiPiaget entre nosotros, editado por Cecilio Thorne, ima, publicado en y la inteligencia adulta: Un estudio realizado en L Estela Montenegro Serkovic, El pensamiento formal
1
vic, Ibídem, p.122). mismas en todos los casos» (Estela Montenegro Serko
estas estructuras sean exactamente las de su contexto ecológico, sin que la utilización de
, en el sentido de modo integral de vida y especializaciones laborales, así como de su cultura
dependen de las aptitudes y de sus terrenos diferentes. Esto, por el hecho lógico que
, pero «alcanzando estos niveles en años a las operaciones y a las estructuras formales
ad-, al menos en el tramo de los 15 a los 20 final de cuentas -sino entre los 11 ó 15 años de ed
ue «todos los sujetos normales llegan al diferenciadas, que en el fondo supondría sostener q
n las de aptitudes progresivamente consideraciones de estadios o periodos definidos co
odo de su creativa existencia concilió las hipótesis del mismo Piaget, quien en el último peri
n este punto nos encontramos con la sino un conjunto de «progresos especializados». Y e
ser ya, propiamente, un estadio o etapa desarrollo de la inteligencia humana, no vendría a
e Piaget se clasifica como cuarto estadio del En pocas palabras, lo que en la taxonomía inicial d
os». de los 15 a 20 años, que en el de los 7 a los 10 añ
l de los 12 a 15 años, y sobre todo en el abanico de aptitudes es mucho más amplio en el nive
nes crecientes de los individuos, pues el desarrollo normal sino, simplemente, diversificacio
e subdesarrollo, comparado al Serkovic que no habría, propiamente, «un problema d
ntados a concluir con Montenegro Fundamentándonos en las tesis expuestas, estamos te
). mismas edades (Estela Montenegro Serkovic, ob. Cit.
can cada vez más a los sujetos de las dominan sobre esos caracteres generales y diversifi
ir del cual las aptitudes individuales propiedades generales hasta un cierto nivel, a part
«están caracterizadas por estadios con favor de la tesis que afirma que ciertas conductas
, aún en medios favorables». Esto abonaría a la posibilidad de llegar a las estructuras formales
ategorías de individuos, inclusive normales, con la edad y que supondría excluir, para ciertas c
ería de la diversificación de las aptitudes El mismo Piaget señala otra posibilidad «que depend
es todavía posible».
o ocurra a una edad en la que el desarrollo construcción y lo que viene a ser la clave «que est
nes intelectuales necesarias para su experiencia adquirida le proporcionen las incitacio
re y cuando su medio social y su a las estructuras de pensamiento formal, pero siemp
io, todo individuo normal es capaz de llegar que en conclusión esto significaría que, en princip
estigador ruso Lev Vigotsky, cuando advierte Y he aquí la coincidencia de Jean Piaget con el inv
avorable. posibilidad que no se formen nunca en un medio desf
Piaget en Ginebra. O también existe la 20 años y no entre los 11 y 15 años» como encontró
urjan, por ejemplo, recién entre los 15 y correspondientes al nivel del pensamiento formal «s
velocidad podría llevar a que las estructuras Es fácil inferir, entonces, que la variación en la
cas de los distintos medios». posibilidades de actividades del niño, característi
lectuales debidas a los adultos o a las calidad o de la frecuencia de las incitaciones inte
«velocidades diferentes dependerían de la científico la doctora Montenegro expresa que estas
elación a este fascinante problema inteligencia continúa después de la juventud. Con r
tía de la hipótesis que el desarrollo de la contextuales. En otros términos, el sabio suizo par
o en cuenta las características culturales y diferencias de velocidad' en el desarrollo, teniend
la adulta y llamaba la atención «sobre las sobre el periodo que separa la edad adolescente de
an Piaget admitía haber indagado poco La autora del opúsculo nos recuerda que el mismo Je
contribuye a una desadaptación posterior.
, es decir, no dar una respuesta adecuada aprender. Justamente, fracasar en estas situaciones
uiere relevancia, afectando su capacidad de manera u otra un conflicto central o una crisis adq
período individual de la vida afecta de una la sociedad humana. Parte de la hipótesis que cada
definida por la estructura fundamental de todas las personas atraviesan ocho fases, cada una
78 Y 1982), llegando a la conclusión que Erikson ha construido determinadas etapas (1963, 19
momentos determinados de la vida. Erik personalidad e intelectuales que van apareciendo en
problemas, conflictos y cambios de Es muy conocido que surgen los retos existenciales,
ue las etapas de la vida adulta son difíciles. La investigación científica nos ha dado a conocer q
e en la universidad. periodo en el cual la vida de los jóvenes transcurr
de la vida? Sobre todo en la edad adulta, Ahora bien, ¿qué sucede en el proceso de desarrollo
adquirió una respuesta condicionada de miedo.
incondicionada, el miedo. Al final, Alberto incondicionado fue el sonido intenso y la respuesta
us espaldas». Ciertamente, el estímulo un martillo contra una barra de metal producido a s
o era el sonido inesperado del golpe de quemándose». Y añade, lo único que «asustaba al niñ
un mono, máscaras, algodón o periódicos no tener miedo ante una rata, un conejo, un perro,
ía cerca de nueve meses de edad; parecía Alberto -nos recuerda Linda L. Davidoff- cuando ten
ensible. «Se probaron los miedos de cercano. Fue seleccionado porque aparentaba ser ins
hijo de una enfermera de un hospital El niño sujeto del experimento se llamaba Alberto,
llegaba a su hogar. abandonaba el ambiente protegido de la guardería y
era inevitable tan pronto como el niño experimento, suponían que los miedos surgían de man
ban con respecto a realizar o no dicho condicionamiento respondiente. No obstante que duda
ueño podía adquirir miedos, mediante el quienes observaron sistemáticamente, si un niño peq
smo John Watson y Rosalie Rayaer (1920) En el mundo Occidental fue el fundador del conducti
limentar y cuando escuchaban sus pasos. ejemplo, salivaban cuando veían a quien los iba a a
nte estímulos diferentes a la comida. Por Este científico advirtió que los perros salivaban a
miento del aprendizaje respondiente. del aprendizaje. Él prefirió denominarlo condiciona
e sentó las bases del estudio conductual Fue el ruso Iván Petrovich Pavlov (1849-1936) el qu
off. comprenderlo», conforme a la opinión de Linda David
forma en internos por tratar de todos los psicólogos están comprometidos de alguna
cta es un tema tan importante que casi «El impacto que la experiencia tiene sobre la condu
prácticas por el estilo.
ades intelectuales, habilidades, hábitos y adquieren nuevas asociaciones, información, capacid
e aprenden a partir de lo que les sucede, experiencia. Se parte del reconocimiento que los qu
erta duración y que es generado por la reconoce como un cambio en la conducta que tiene ci
tual. El aprendizaje conductual se aprendizaje: a) cognoscitivo-perceptual y b) conduc
conductual, dos tipos de reconoce, siguiendo la tradición de la psicología Linda L. Davidoff
ariedad de condiciones». circunstancias, «nos permite adaptamos a una gran v
tamiento, conforme se alteran las que nuestra capacidad para modificar nuestro compor
ión científica en psicología del aprendizaje, Partimos de la premisa verificada por la investigac
¿Qué es el aprendizaje conductual?
2
Linda L. Davidoff, Ob. Cit. p. 107
2
economía, sociología o lingüística.
bra, física, química, lenguaje, historia, despertar el interés de quienes van a aprender álge
ía. Hay la necesidad imperiosa de La condición no puede ser, no debe ser mecánica, fr
como los que concurren a las aulas universitarias.
ndose de educandos jóvenes y adultos, motivaciones para el aprendizaje. Sobre todo, tratá
ue logre despertar las máximas verificaremos que el docente debe ser el artífice q
de la acción educativa, es obvio que Si esta construcción teórica la aplicamos al campo
potencialidades y así alcanzar sus ideales. autorrealización. Se esfuerzan por desarrollar sus
dice Maslow, las personas buscan la Luego de que todas las necesidades son satisfechas,
pertenencia, las personas buscan amar y ser amadas.
es surgen las de afecto, intimidad y seguridad. Cuando se alcanza cubrir estas necesidad
anizar sus vidas y para tener la sensación de Las personas buscan afiliarse a religiones para org
les, casas, autos, cuentas de ahorro, etc. puedan depender; los adultos anhelan trabajos estab
ad. Los niños desean rutinas de las cuales sentirse protegidos, libres de peligro y de segurid
gicas humanas, surgen las necesidades de Recién, una vez satisfechas las necesidades fisioló
dejados de lado, sólo esperan comida.
ambre total, el amor y el afecto son de pan». Para los que confrontan una situación de h
er calificado «como alguien que vive sólo como si no tuviera importancia. Este hombre puede s
tisfacerla todo lo demás queda definido El que es víctima de un hambre intensa, luego de sa
feliz y nunca querrá nada más.
para el resto de su vida, será totalmente Ilusamente piensa que si se le garantiza alimentos
como la utopía donde existe comida en abundancia.
ento, su máximo anhelo puede definirse Ilustrativamente se anota que para el hombre hambri
pende la supervivencia. éstas son las necesidades más urgentes. De ellas de
lación sensorial y actividad. Obviamente, sexo, protección ante temperaturas extremas, estimu
s, tales como comida, agua, oxígeno, sueño, En primer lugar, señala las necesidades fisiológica
rios sistemas, de manera ordenada. permanente subir en esta escala, a través de los va
siente la necesidad de otras. Es un Después de satisfacer un conjunto de necesidades se
e querencia», solía decir. un sistema jerárquico, las personas son «animales d
istemas de necesidades organizados en Inclusive anota que los hombres nacemos con cinco s
n ordenados jerárquicamente. Abraham Maslow sugiere que los motivos humanos está
zaje La Teoría de Maslow y la motivación para el aprendi
ación, el compartir y la confianza». vínculo duradero que se caracteriza por la consider
con el reto de establecer intimidad, un permanencia en la universidad) los jóvenes luchan «
temprana (generalmente, el período de El mismo Erikson afirma que durante la vida adulta
dinámica de la teoría?;
greso son apreciables y cómo funciona la 8) ¿Existe progreso en la ciencia, qué tipos de pro
revisión?;
tenciales falsadores, , o son susceptibles de 7) ¿Son las teorías científicas inmunes frente a po
6) ¿Cuál es la estructura lógica de la ciencia?;
5) ¿Cómo se construye el lenguaje científico?;
al?; grado o simplemente corroborables de modo provision
les, sólo confirmables en un determinado 4) ¿Son tales conocimientos estrictamente verificab
nocimientos científicos?; 3) ¿Existe una justificación lógica de nuestros co
y explicar el mundo?; 2) ¿De qué medios se sirve la ciencia para conocer
dos de científicos? 1) ¿Qué tipos de conocimientos pueden ser califica
interrogantes a esta disciplina filosófica:
señala que la epistemología plantea diez El epistemólogo español Andrés Rivadulla Rodríguez
y su producto, el conocimiento científico».
ión central «la investigación científica lacónicamente nos comunica que tiene como preocupac
lósofo argentino Mario Bunge, Pues bien, ¿de qué se ocupa la epistemología? El fi
opúsculo relativo a la epistemología contemporánea.
ue nos induce a introducir este breve seminarios. Es la percepción de esta necesidad lo q
ollo sistemático de sus propias clases o para abrir corrientes motivacionales para el desarr
na cultura epistemológica básica. Inclusive Los docentes universitarios no deben ser ajenos a u
científico?
o? ¿Por qué? ¿Cómo avanza el conocimiento filosofía? ¿El arte es un conocimiento racional o n
unidad y diferenciación entre ciencia y conocimiento o el saber humanos. ¿En qué medida hay
antes acerca de la clasificación del antropología siempre tendrán que responder interrog
ias naturales, arte, filosofía, sociología o Tanto los que conducen cursos de matemáticas, cienc
nivel de postgrado. únicamente de aquellos que imparten esta cátedra a
ncia. No es, pues, responsabilidad qué se ocupa la epistemología o filosofía de la cie
forma, tienen la necesidad de conocer de Todos los profesores universitarios, de una u otra
Docencia universitaria y epistemología
resultado de un test genuino.
a una teoría sólo es válida cuando es el falsearla y 5) la evidencia que confirma o corrobor
oría debe consistir en un empeño por las teorías; 4) todo test al que es sometida una te
utabilidad no es una virtud sino un vicio de será tanto mejor cuanto más prohibida-j 3) la irref
r considerada como una prohibición y buscamos-; 2) básicamente, una buena teoría debe se
de nuestras teorías, -si es eso lo que que resulta bastante fácil encontrar confirmaciones
el filósofo español Andrés Rivadulla: 1) concepciones, conforme al análisis epistemológico d
uego se convirtieron en el núcleo de sus Círculo de Viena- llegó a estas conclusiones, que l
antes de la formación oficial del famoso A partir de estas premisas, Popper -casi diez años
pero nunca establecerla.
ue pudieran refutar la teoría hipotética, diseñando experimentos cruciales a manera de test q
rificaciones, sino, como lo hacía Einstein decir; aquella que no se reduce a la búsqueda de ve
es una rigurosa toma de posición crítica; es conclusión de que la auténtica actividad científica
clara que a fines de 1919, arribó a la En su referida autobiografía intelectual, Popper de
filosófico de Karl Popper.
actó, favorablemente, en el pensamiento la teoría de la relatividad de Albert Einstein, imp
dington, que en 1919 comprobó la validez de observaciones del célebre científico inglés A.S. Ed
y el saber empírico o vulgar. El resultado de las diferencias cualitativas entre el saber científico
oven Popper se preguntaba acerca de las ciencia o pseudo ciencia. Más específicamente, el j
emarcación o diferenciación entre lo que es palabras, se interrogó acerca de los criterios de d
ico del conocimiento científico. En otras planteó por vez primera el problema del status teór
obiografía intelectual, (1965), que se este pensador inglés de origen austriaco, en su aut
iencia Karl Popper. En esa época, refiere destacado, en ese tiempo, al joven filósofo de la c
sente siglo. Tomamos como representante ubicamos en los inicios de la década del 20 del pre
pistemología contemporánea, lo El punto de partida de lo que estamos denominando e
(Epistemología, pág. 13).
cia inductivamente a partir de observaciones» ciencias y el de la posibilidad de edificar la cien
al vulgar, el de la clasificación de las alcances del conocimiento científico por oposición
roblemas como el de la naturaleza y En ese tiempo, en opinión de Bunge, «predominaban p
científica como en el de la reflexión metafísica.
sentan tanto en el curso de la investigación ontológicos, axiológicos, éticos y demás que se pre
rtían los problemas semánticos, conocimiento o gnoseología. En esa época no se adve
mente un capítulo de la teoría del Hasta hace setenta años la epistemología era simple
odríguez, Filosofía, pág. 23). 10)¿Avanza la ciencia hacia la verdad? (Rivadulla R
gico?; 9) ¿Progresa la ciencia según un estricto modelo ló
tableció el procedimiento de reducir o experimentales. Por el mismo camino cognoscitivo es
e los conceptos de las ciencias humanas y establecer un núcleo unitario o árbol genealógico d
de su sistema epistemológico, logró que Carnap lo identificó como el concepto esencial
al la relación del recuerdo de la semejanza relaciones fundamentales que la vinculan, en especi
s cerradas e individuales. A partir de las experiencias elementales, consideradas como unidade
ominio que las personas tienen de sus Para Carnap, lo inmediatamente dado lo formaba el d
de abstracción.
no que ellas mismas se obtenían por medio constituían los datos inmediatos de experiencia, si
ían en evidencia que las sensaciones no psicología de la forma, de principios de siglo, pon
os. Pero ya las investigaciones de la proceso de abstracción lógico-mental de los concept
e la percepción y las construcciones, por un Esto significaba ligar los problemas psicológicos d
e clase y relación. dado, con la ayuda de las categorías russellianas d
conceptos a partir de lo inmediatamente construcciones de un sistema de constitución de los
a Mach y Avenarius orientándose por las El primer problema es resuelto por Carnap siguiendo
la Ciencia Unitaria. mediante la traductibilidad general del lenguaje de
humanidades y ciencias de la naturaleza metafísica; e) la separación de la distinción entre
rio de sentido empírico; d) el rechazo de la de las frases científicas y la búsqueda de un crite
ificatividad; c) la exigencia de compatibilidad análisis lógico del lenguaje en la búsqueda de sign
ón de los conceptos científicos; b) el reconstrucción racional del proceso real de formaci
se aplican los conceptos lógicos a la intelectual se localizaba en lo siguiente: a) cómo
español Andrés Rivadulla, su preocupación filosófica? Conforme a la síntesis del epistemólogo
epistemológicos concitaban su reflexión Círculo de Viena? En otras palabras, ¿qué problemas
filósofos de la ciencia o epistemólogos del ¿Dónde se centraba la preocupación analítica de los
l filósofo del derecho Félix Kaufmann, etc. Godel, Gustavo Bergmann, el físico Philips Frank, e
almente los matemáticos Karl Menger, Kurt Víctor Kraft, Friedrich Waisman, Herbert Feigl. Igu
mbién integraban esta élite de la inteligencia cátedra de Filosofía de las Ciencias Inductivas. Ta
o Moritz Schlick, para hacerse cargo de la cuando llega a Viena el renombrado físico y filósof
inició realmente en 1922, precisamente La dinámica institucional del Círculo de Viena, se
mismo Círculo de Viena.
Erkenntnis Y luego la disolución del desaparezca el valioso vocero del grupo, denominado
siguieron, en primer término, que mecanismos de coacción y de abierta persecución con
grupo de alto nivel intelectual. Los El nazismo alemán en ascenso, dio un zarpazo a ese
economista y sociólogo Otto Neurath.
scípulo de Ernest Mach -, Hans Hahn y el Rudolf Carnap, el matemático y fenomenologista - di
colectivamente, por el físico y filósofo principios, debatido en ese cónclave fue redactado,
oner su punto de vista. El documento de Sociedad de Filosofía Empírica, de Berlín, para exp
ública Checa en colaboración con la Exactas, reunido en Praga, capital de la actual Rep
greso sobre Epistemología de las Ciencias epistemología, aprovecharon la convocatoria del Con
dos por este nuevo ciclo histórico de la Precisamente, los filósofos de la ciencia, preocupa
chlick. contemporánea. Su principal inspirador fue Moritz S
el análisis epistemológico de la ciencia contribuyó de manera extraordinaria al desarrollo d
entíficos y filósofos de primer nivel, El celebre Círculo de Viena, fundado en 1927 por ci
stemología contemporánea Rol del Círculo de Viena en el desarrollo de la epi
científica.
paradigma. Una nueva revolución momento que la comunidad científica busca un nuevo
se produce una anomalía, una crisis. Es el explicar satisfactoriamente un problema. Es cuando
al o vigente resulta incapaz para Sin embargo, llega un momento que el paradigma norm
problemática (Rivadulla. pág. 221).
dos aquellos que investigan una determinada periodo histórico. Es aceptado, sin crítica, por to
sarrollar la ciencia, en un determinado Pues bien, ¿qué es un paradigma? Es un modelo de de
icas, vinculada al concepto de paradigma. título de La Estructura de las Revoluciones Científ
sofo norteamericano Thomas S. Kuhn, bajo el En 1962 fue publicada la obra del científico y filó
a. el campo de la filosofía de la ciencia contemporáne
de Gastón Bachelard, son pues, pioneras en conocimiento científico. Las tesis epistemológicas
tura entre conocimiento pre-lógico y científico se expresa, históricamente, como una rup
ensaba, más bien, que el progreso científico, sobre todo en el mundo contemporáneo. P
tido común y el auténtico espíritu sostuvo que no existe continuidad con el simple sen
e tres décadas a Thomas S. Kuhn, racionalidad humana. También, adelantándose cerca d
ífico, bien delimitado en el marco de la trabajo de investigación científica como algo espec
ea, Bachelard concibe el conocimiento y el epistemología o filosofía de la ciencia contemporán
la luz su mayor contribución a la Con su libro Nuevo Espíritu Científico (1937) dio a
de libros, a partir de 1927. una extensa cadena difundida a través de ensayos y
ortes a la filosofía de la ciencia forman de su edad madura y de su lúcida ancianidad. Sus ap
e Bachelard más relevantes son producto (1889 - 1962). Las contribuciones epistemológicas d
ado filósofo francés Gastón Bachelard contemporánea, no podríamos dejar de lado al destac
histórica de la epistemología En esta brevísima contribución a la reconstrucción
Dummet , Lakatos, Niniluoto, La epistemología contemporánea: de Bachelard a Kuhn
desarrollo de la epistemología contemporánea.
conocer su recia acción como motor del comulgar Con sus concepciones, pero no se puede des
onó la filosofía de la ciencia. Se puede no En su corta existencia el Círculo de Viena revoluci
cho con sus agudas observaciones críticas. filosófico, y fue precisamente el que contribuyó mu
lógico, sino por discrepancias de orden de esa academia histórica del conocimiento epistemo
no por el hecho de que no formara parte concepciones desarrolladas por el Círculo de Viena,
tud crítica Con respecto a las En ese sentido, Karl Popper asumía siempre una acti
Lesniewki, etc.
rsovia, integrado por Alfred Tarski, comunicación con el Círculo Lógico-Filosófico de Va
edra Carl Hempel. Asimismo, mantenía universitaria, en 1928,' donde también impartía cát
ser incorporado a la actividad docente representativa era Hans Reichenbach, que acababa de
la Escuela Empirista de Berlín, cuya cabeza El Círculo de Viena mantenía relaciones activas con
de las personas o de los científicos.
constituyen las experiencias elementales conceptos científicos a la base fenomenologista que
logrado la reducción de todos los éstos a los del psiquismo propio. Así pensaba haber
psíquicos; al mismo tiempo la reducción de convertir los conceptos culturales a los físicos y
paciente y terapeuta (1985). intuición, así como de intercambios honestos entre
anistas, como el uso inteligente de la educador, fue difusor de prácticas terapéuticas hum
tífica en el campo de la psicoterapia. Como docente, antes de dedicarse a la investigación cien
a infantil. Luego inició una fructífera carrera su inquietud intelectual hacia la tutoría y asesorí
rmación sacerdotal, pero después orientó El psicólogo humanista Carl Rogers, que tuvo una fo
izaje constructivista La Teoría de Carl Rogers y la psicología del aprend
mundo interior o exterior.
ien intenta aprender o comprender el reforzamiento y el comportamiento competitivo de qu
a la motivación, el descubrimiento, el aprendizaje, a partir de la importancia que otorgó
es a la teoría constructivista del reconocido psicólogo que aportó valiosas conclusion
a que]. Bruner es, asimismo, un El pedagogo peruano Oscar Huaranga Ross nos recuerd
pago 9238).
s (Ausubel, 1968, citado por Davidoff, adelantado, la naturaleza de los elementos expuesto
es complejos cuando conocen, por que las personas comprenden mejor materiales verbal
terior. Es este científico quien encontró cultural para promover el conocimiento del mundo ex
tacó la necesidad de una orientación promover el aprendizaje racional. Es el que más des
a dado valiosos aportes a la propuesta para de la psicología del aprendizaje que, igualmente, h
d Ausubel es otro destacado investigador En el mismo marco teórico del constructivismo, Davi
estudio realizado en Lima, Ob. cir. pag.128).
iento formal y la inteligencia adulta: un la realidad» (Estela Montenegro Serkovic, El pensam
novedades y en su adaptación progresiva a es desarrollo vivo, en su perpetua construcción de
o: intentar comprender y explicar lo que objetivo central que ha permanecido siempre idéntic
t declaró, en 1972, «He perseguido un Rompiendo dicha barrera cronológica, el mismo Piage
psicología de niños y adolescentes. científico que más prolijamente investigó sobre la
cuerdan en lo fundamental, como el tercera edad. Valga este alcance para quienes lo re
ecíficamente, de quienes han llegado a la desarrollo de la inteligencia de los adultos y, esp
jó valiosas conclusiones sobre el proceso de En las postrimerías de su fructífera existencia, de
ad de aprendizaje. en el desarrollo de su inteligencia y de su capacid
amente, los estadios que recorre el hombre Pues fue este científico el que reconstruyó, teóric
rreno de la psicología genética o evolutiva. proviene de sus relevantes investigaciones en el te
iertamente, su influencia decisiva del constructivismo, en el campo psicopedagógico. C
uye a Jean Piaget haber puesto las bases La mayoría de los estudiosos de este problema atrib
icos. analizaré, específicamente, sus fundamentos filosóf
constructivismo. En otro apartado estamos refiriéndonos a los aportes científicos del
lejo e importante problema psicológico. Aquí clave guía el análisis y la exposición de este comp
studiantes universitarios? Esta pregunta ¿Cómo aprenden los seres humanos, en especial los e
e Constructivismo y teoría psicológica del aprendizaj
epistemología.
ravés del estudio analítico de la nuestra óptica actual, esa posibilidad se logra a t
el proceso de desarrollo de la ciencia. Desde vicisitudes históricas, lógicas y socioculturales d
todas las especialidades conozcan las Es importante que los profesores universitarios de
nstruirán cortinas rígidas para Por este mismo camino, esas personas poco a poco co
etas y no apreciadas por los individuos. conseguir construir autoimágenes irreales e incompl
formación psicopedagógica sólo pueden Siguiendo este camino equivocado, los docentes sin
humano.
tes no favorece su desarrollo como ser la negación o distorsión de las cualidades importan
iales constructivos. De esto se deriva que alumnos tienen un motivo para actualizar los potenc
artir de la consideración que todos los cual. Entonces, pensando como educadores, se debe p
ación de quienes son significativos para cada universitaria-o Requiriendo el afecto y la consider
tivos -desde la educación primaria, hasta la especial los estudiantes de todos los niveles educa
deraciones positivas de su persona, en Por la razón expuesta, todo el mundo necesita consi
armonía con su autoconcepto. palabras son receptivos a situaciones que están en
istentes con su autoimagen. En otras por mantener las percepciones de sus vivencias cons
yó que los seres humanos se esfuerzan auto-observación. De este hecho, Carl Rogers conclu
antes. Del mismo modo practican la misma manera como las personas observan a sus semej
explicar cómo surge el autoconcepto. De la adjudicados a los atributos. Aquí resulta necesario
. Esto incluía, sin duda, los valores consistente de características observables del «yo»
toconcepto como un patrón organizado y Rogers parte, pues, de la definición del «yo» o «au
era transformarse en el «verdadero yo».
tes y que, en un extraño modo, su meta importante elemento en la experiencia de los pacien
presiones parecía claro que el yo era un mismo cuando se está aquí». De acuerdo con estas ex
(o) «Se siente bien dejarse ir y ser uno términos del yo »creo que no soy mi verdadero yo. «
propias palabras ... tendían a hablar en para expresar sus problemas y sus actitudes en sus
s clientes se les daba la oportunidad consecuencia, me tardé en reconocer que cuando a lo
ago, ambiguo, sin sentido científico. Por la noticia establecida que el «yo» era un término v
sadas en 1959: «Comencé mi trabajo con Tomaremos las propias palabras de Carl Rogers expre
ancia de los impulsos biológicos. Bajo esta óptica, pasa a un segundo plano la import
siderada como el principal motivo humano. Por lógica consecuencia, la autorrealización es con
otros (Linda 1. Davidoff, p.531).
edida que los individuos interactúan con mundo interior. Es obvio que el «yo» evoluciona a m
l «yo». Éste forma parte central del fenomenología. Dan preeminencia a la comparación de
e pensamiento es decisiva para la historia de experiencias. Ciertamente, esta línea d
ular que se desarrolla a partir de una larga Esas significaciones surgen de una perspectiva sing
o de su mundo interior. información que adquieren acerca del mundo externo
rmanentemente asignan significados a la fenomenológicas. Es decir, que los seres humanos pe
científico parte de premisas teóricas Ahora bien, en la construcción de sus aportes este
ta a Dong Land, 1961, p.27). niveles más profundos» (Aquí, Linda F. Davidoff, ci
sitivas, «como en todos nosotros, en los encontrado en las mismas, tendencias fuertemente po
ersonas que despiertan terror y haber este respecto, confiesa haber trabajado con estas p
tivo, inmaduras, antisociales y dañinas. A en forma increíblemente cruel, con espíritu destruc
va y del miedo interno, las personas actúan está consciente que a causa de la situación defensi
anna de la naturaleza humana. Confiesa que dice, no tengo ni practico una perspectiva de Polly
conducta humana. En otras palabras, No es que se considere un optimista exagerado en la
individuos.
por una creencia en el valor de todos los Desde el principio su trabajo científico fue guiado
pags. 81 y 82).
struyan» (Oscar Huaranga Ross, Ob. cit. mediadores, para que los fenómenos psíquicos se con
medio ambiente a través de instrumentos socioculturales y la interacción del hombre con el
mo determinantes, «los factores constructivismo del científico ruso se expresan, co
ológica con la conducta. En este sentido, en el Vigotsky plantea, así, una psicología mental y fisi
procesos y combinarlos (Kafka).
c) anular la prevalencia de alguno de los b) El aprendizaje es desarrollo (Williams James) y
del aprendizaje (Binet-Piaget); a) Los procesos del desarrollo son independientes
posiciones teóricas importantes de su tiempo:
cológicos superiores, analizando tres conocer la génesis y desarrollo de los procesos psi
s, sus investigaciones se orientaron a Conforme a la apreciación del profesor Huaranga Ros
posición teórica.
de la perspectiva de su innovadora al diseño y fundamentación del constructivismo, des
sta, también aportó valiosos conocimientos Lev S. Vigotsky fundador de la psicología culturali
tivista Los aportes de Lev S. Vigotsky a la teoría construc
científicas.
s en cuenta estas conclusiones Vale la pena que los docentes universitarios tomemo
o. estudiantes están en permanente crecimiento o cambi
re, sin presiones psicosociales. Estos pues, una elevada autoestima, porque se percibe lib
todas las vivencias existenciales. Tiene, consciente del valor de su propio mundo y abierta a
realistas. Indudablemente, está totalmente», tienen, en compensación, autoconceptos
bien adaptadas o que «funcionan Rogers, a este respecto, sostiene que las personas
autorrealización.
decir, seres que no alcanzan su únicamente logran producir exalumnos infelices, es
os profesores universitarios incompetentes autodefenderse y evitar los conflictos. Así pues, l
***
ón de la juventud. por su acción responsable y motivada con la formaci
iversitarios lo practican, intuitivamente, jóvenes universitarios. Algo que muchos docentes un
var el aprendizaje, por ejemplo en los simplemente, de una propuesta creativa para incenti
alternativo de enseñanza. Se trata, Entonces pues, el «constructivismo no es un método
situaciones significativas de aprendizaje.
is de casos. Aquí es donde se identifican las investigación, diseñar, conducir, y realizar anális
ica y exclusivamente proyectos de práctica profesional. No se trata de desarrollar ún
didáctica, la investigación científica y la requiere ligar, en forma objetiva, la comunicación
para la docencia universitaria, donde se Y esta orientación pedagógica es plenamente válida
trabajo, según Huaranga Ross. sustituir la de métodos por la de una propuesta de
a acción educativa se inicia a partir de en la experiencia vital en situaciones complejas. L
conductismo funda su teoría del aprendizaje Desde el punto de vista de la praxis educativa, el
holística y dialéctica de la realidad.
es decir, el docente-, debe tener una visión parcelas sin interacción. De ahí que quien enseña -
lidad unitaria, no un conjunto de permanente interacción con el mundo que es una tota
idar que el sujeto que aprende está en problemas de mayor complejidad. Pues no hay que olv
que le permiten transitar hacia los conocimientos más simples, específicos y abstractos
e esta manera va aprendiendo los diversas circunstancias problemáticas de la vida. D
de conocimientos para afrontar las Igualmente, quien aprende recurre a todo su arsenal
aprendizaje de adentro hacia fuera. que, finalmente, le dan sentido. Así se produce el
desarrollo y a los contextos socio-culturales, deben ser significativas, de acuerdo a su nivel de
s de interacción dinámica, las mismas que con las personas (intersubjetividad), en condicione
as que ha desarrollado (interactividad) y esquemas de conocimiento, utilizando sus experienci
rende parte de la construcción de Conforme a la orientación constructivista el que ap
Constructivismo y aprendizaje universitario