Docente: abilità e competenze. prof.ssa Mapelli

Dottoressa Emma Mapelli 2011 1

Qual è il nostro

campo d’azione?


La lingua italiana

come L2


Qual è il nostro

ruolo?


Facilitatori nel

processo di acquisizione

linguistica


A quale modello

teorico del processo di

acquisizione fare

riferimento?


Un modello molto

diffuso ed accreditato è

un’espansione del

modello di acquisizione

di Krashen (1982)


La base di questo

modello è riassumibile

in tre parole chiavi:

input

intake

output


Si acquisisce una lingua poiché si

ricevono stimoli linguistici (input)

ma

non tutto l’input ricevuto è recepito;

la parte di lingua recepita ed elaborata

costituisce l’intake che

organizza un sistema d’interlingua;

grazie all’intake è possibile mettere in

campo atti comunicativi nella nuova

lingua (output)


Occorre ricordare che

NOI APPRENDIAMO CON:

83 % la vista

11% l’udito

3,3% l’olfatto

1,5% il tatto

1% il gusto

NOI RICORDIAMO CIO CHE ABBIAMO:

fatto 50%

visto 40%

sentito 20%

letto 10%

NOI DIMENTICHIAMO MOLTO PRESTO QUELLO CHE SI E’APPENA APPRESO:

dopo 24 ore da una lezione la percentuale di informazioni perdute è di circa il 30%

dopo 48 ore è del 50%

dopo 5 giorni è dell’ 80%

MAGGIORE E’ IL TEMPO IMPIEGATO PER APPRENDERE E MINORE E’ L’OBLIO


Come possiamo agire

per facilitare il processo

di apprendimento

linguistico?


Possiamo intervenire a

livello di

input e di

output


Su quali competenze

dobbiamo agire?


Framework: Le competenze

dell’apprendente/parlante

Competenze

linguistiche

Competenza

sociolinguistica (rapporti sociali,

regole di cortesia, registro,

varietà linguistica, accento)

Competenze

pragmatiche

Competenza

lessicale

Competenza

grammaticale

Competenza

ortografica

Competenza

semantica

Competenza

fonologica

Competenza

funzionale

Competenza

discorsiva

2. Competenze comunicative della lingua

1. Competenze generali: conoscenze dichiarate, abilità e saperi,

competenza esistenziale, abilità ad apprendere


In quali attività si

concretizza la

competenza

comunicativa del nostro

apprendente?


Ricezione

Produzione

Interazione

Mediazione


Quali abilità si devono

sviluppare?


Abilità:

‣ orali

‣ scritte

‣ integrate


Quali sono i nostri

strumenti?


I materiali e i sussidi

didattici


Che cosa s’intende per

materiale didattico e qual

è il suo ruolo nel processo

di insegnamento/

apprendimento di una

lingua?


Il materiale didattico,

con la lingua della

comunità d’accoglienza

con cui l’apprendente

viene a contatto,

costituisce

l’input.


Il materiale didattico

è uno strumento per

stimolare verificare e

correggere l’output


Quali caratteristiche

deve avere l’input

fornito dai materiali

didattici?


Caratteristiche

fondamentali dell’input:

comprensibile

graduato (1 +1)

saliente


L’input è organizzato in

unità di apprendimento

Ogni unità di

apprendimento è organizzata

in attività

Le attività sono organizzate

con andamento a spirale


Ogni attività concorre

allo sviluppo di

un’abilità, ma non può

da sola portare allo

sviluppo di essa.


Come sviluppare

le diverse abilità?


Ricordiamo che:

per scopi comunicativi

l’apprendente deve

sviluppare

contemporaneamente e

gradualmente le diverse

abilità linguistiche


Principi fondamentali:

l’input deve essere coerente

con l’abilità da sviluppare;

l’apprendente deve essere

calato in una situazione

comunicativa che deve

imparare a gestire attraverso

una serie di attività graduali


I compiti per lo sviluppo delle

attività di comprensione sono

organizzati in tre fasi:

attività di pre-ascolto/pre-

lettura;

attività da svolgere durante

l’ascolto/la lettura

attività di post-ascolto/post-

lettura


A partire da uno stesso

testo (scritto o orale) si

esercita l’abilità di

comprensione passando

attraverso attività diverse


Le attività devono essere

organizzate in modo da

richiedere prima la

comprensione globale e poi

quella analitica


L’attività di scrittura è

preceduta da una serie di attività

che:

permettono di sviluppare

oralmente gli elementi da

utilizzare;

accompagnano l’alunno

all’elaborazione di un testo

articolato e complesso


Con quali criteri

analizziamo il

materiale didattico?


È fondamentale valutare:

i destinatari (età, livello linguistico,

bisogni specifici, provenienza

linguistica)

i sollecitatori (immagini, didascalie,

colori ecc..)

la presentazione della grammatica

la tipologia dei testi (autentici, creati

ad hoc, semplificati o adattati)


la varietà di lingua presentata

(standard, uso medio o neo standard,

varietà diatopiche, diastratiche,

diafasiche e diamesiche)

la tipologia delle attività

le competenze e le abilità

linguistiche

il metodo o l’approccio didattico di

riferimento


Parole chiavi per l’analisi dei

materiali:

‣ obiettivo

‣ modalità

‣funzione da sviluppare

‣abilità

‣approccio metodologico

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