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DOCÈNCIA UNIVERSITÀRIA AMB PERSPECTIVA DE
GÈNEREM a ría J o s é R o d r íg u e z J a u m e -U n iv e rs id a d d e
A lic a n te U n iv e rs id a d J a u m e I, a b r il 2 0 1 9
Objetivos
■ ¿qué es “perspectiva de género en docencia universitaria”?
■ ¿cómo y dónde concretamos la perspectiva de género en la docencia universitaria?
■ ¿cómo desarrollamos el enfoque transversal de género en la docencia universitaria?
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¡¡RECOMENDACIONES¡¡
Test de Bechdel o the rule
■ Evaluar la brecha de géneroen un guión de película, serie,cómic … A lis o n B e c h d e l, “U n a s le s b ia n a s d e c u id a d o ” < D y k e s to w a tc h o u t fo r> (1 9 8 5 )
Acepta ver una película si….
■ Aparecen al menos dos personas femeninos (con nombre)■ Estos personajes hablan entre ellas en algún
momento (1 minuto)■ La conversación no tratase sobre los hombres
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actualización
■ Test de Uphold (actriz y directora): ¿el 50% de las personas que trabajan detrás de las cámaras son mujeres?
■ Test de Koeze-Dottle (periodista): ¿el 50% de los personajes secundarios son mujeres?
■ Test de Rees Davis (productora y directora): mínimo de 1 ó 2 mujeres en cada departamento
■ Test de Peircel (directora): 1 personaje femenino protagonista (o antoginista) con su propia historia
■ Test de White (directora de fotografía): por lo menos 1 mujer en todos los departamentos y una mujer jefa de departamentos y que no fuera el de casting, vestuario, peluquería o maquillaje
■ Test de Landau (guionista): la evolución del personaje (principal) femenino no se debe ceñir a un embarazo o causar problemas al hombre
Antecedentes: prin c ip io de
igua ldad , m arco norm ativo ,
buenas p rácticas
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Principio de igualdad entre mujeres y hombres (en la docencia universitaria)■ L a ig u a ld a d d e g é n e ro e s u n p r in c ip io ju r íd ic o u n iv e r s a l r e c o n o c id o e n
d iv e r s o s te x to s in te r n a c io n a le s s o b r e d e r e c h o s h u m a n o s , “ C o n v e n c ió n s o b r e la e l im in a c ió n d e to d a s la s fo r m a s d e
d is c r im in a c ió n c o n t r a la m u je r ” (A s a m b le a G e n e r a l d e la s N a c io n e s U n id a s , 1 9 7 9 , r a t i f ic a d a p o r E s p a ñ a e n 1 9 8 3 ) o “ C o n fe r e n c ia s
m u n d ia le s ” m o n o g r á f ic a s (N a iro b i 1 9 8 5 ; B e i j in g 1 9 9 5 )
■ E s u n p r in c ip io fu n d a m e n ta l d e l D e r e c h o C o m u n ita r io e n la U n ió n E u ro p e a .
■ Y u n p r in c ip io c o n s t i tu c io n a l.
La igualdad de género se define como “la igualdad de derechos, responsabilidadesy oportunidadesde las mujeres y los hombres, y las ninasy los ninos”. La igualdad no significa que las mujeres y los hombres sean lo mismo, sino que los derechos, las
responsabilidades y las oportunidades no dependen del sexo con el que nacieron. La igualdad de génerosupone que se tengan en cuenta los intereses, las necesidadesy las prioridadestanto de las mujeres como de los hombres, reconociéndosela diversidad de los
diferentes grupos de mujeres y de hombres (ONU-MUJERES, Oficina del Asesor Especial en Cuestiones de Genero y Adelanto de la Mujer (OSAGI)
Marco normativo
1. Ámbito internacional■ COMMISSION ON THE STATUS OF WOMEN (CSW): Convención sobre la eliminación de todas las formas de
discriminación sobre la mujer (CEDAW, 1979), en su art. 10, destaca la importancia de la educación para la promoción de la igualdad entre mujeres y hombres
2. Ámbito europeo■ TRATADO DE LA UE (TUE, 2010), en su art. 2, fijó el principio de igualdad entre mujeres y hombres como un valor común
de la UE.■ CARTA DE DERECHOS FUNDAMENTALES DE LA UE (art. 23, 2000)■ PROGRAMA MARCO (1998-2002)
■ PROGRAMA HORIZONTE 2020■ EROPEAN RESEARCH COUNCIL (ERC)■ ÁREA EUROPEA DE INVESTIGACIÓN (ERA)
■ ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
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3. Ámbito estatal
■ LEY ORGÁNICA 1/2004, DE MEDIDAS DE PROTECCIÓN INTEGRAL CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO. Art. 4: las universidades incluirán y fomentarán en todos los ámbitos académicos la formación en igualdad y no discriminación de forma transversal
■ LEY ORGÁNICA 3/2007, PARA LA IGUALDAD EFECYIVA DE MUJERES Y HOMBRES. Art. 25, en el ámbito de la educación superior, se fomentará la formación e investigación sobre
el significado y alcance de la igualdad entre mujeres y hombres. En particular:o La inclusión en los planes de estudio de la formación en materia de igualdad entre
mujeres y hombres
o La creación de programas específicos
o La realización de estudios de investigación especializados
■ LEY ORGÁNICA 4/2007, DE UNIVERSIDADES. Destaca en su preám bulo que las universidades han de respectar la igualdad entre m ujeres y hom bres
■ REAL DECRETO 1393/2007. Establece, com o uno de los principios inspiradores de los planes de estudios que “cualquier actividad profesional ha de tener en cuenta el
respeto a los derechos fundam entales y a la igualdad entre m ujeres y hom bres”
■ LEY 14/2011, DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA Y LA INNOVACIÓN, en su disposición
adicional 13, establece la inclusión de la perspectiva de género com o categoría transversal y la prom oción de los estudios de género y de las m ujeres.
Antecedentes
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“apuntes para la igUAldad”
■ Tema 1. GUIA DE RECOMENDACIONES PARA LA INCLUSIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: PRÁCTICA (I)
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“apuntes para la igUAldad”
■ Tema 2. GUIA DE RECOMENDACIONES PARA LA INCLUSIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: CLAVES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS(II)
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Perspectiva de género
Género vs sexo
■ S E X O : c a r a c te r ís t ic a s b io ló g ic a s e n té r m in o s d e ó r g a n o s r e p r o d u c t iv o s
y fu n c io n e s a s a d a s e n la f is io lo g ía , lo s c r o m o s o m a s y la s h o r m o n a s .
■ G É N E R O : c a r a c te r ís t ic a s s o c ia le s y c u ltu r a le s . C o n s t r u c c ió n s o c ia l y
c u ltu r a l d e m u je r e s y h o m b r e s , q u e e s ta b le c e m o d e lo s d e c o m p o r ta m ie n to ( fe m in id a d -m a s c u l in id a d ) , q u e v a r ía n e n e l t ie m p o y
e n e l e s p a c io y e n t r e c u ltu r a s . In c lu y e : n o r m a s d e g é n e r o (a c t i tu d e s ) , r e la c io n e s d e g é n e r o ( r o le s ) e id e n t id a d e s d e g é n e r o (C E , 2 0 1 6 : 7 )
¿Género?: dimensión contextual
Dimensión CONTEXTUAL: procesos de construcción de las desigualdades entre mujeres y hombres. Esta dimensión se encuentra en los entornos universitarios en tanto en cuanto estos son agentes transmisores de conocimiento y valores –agentes de socialización– (M oreno, 2008)
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¿Género?: dimensión relacional
Dimensión RELACIONAL: carácter estructurador de las relaciones interpersonales, donde lo masculino y lo femenino están referidos recíprocamente. Esta dimensión se identifica en el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario a través del juego de interacciones que se establece entre el profesorado y el alumnado (Izquierdo, 1994)
El “poder la de la situación”
Afecta cuando se m ide cualquier tipo de rendim iento (m atem ático, em patía cognitiva, rol cuidador,… ). No se puede separar la”capacidad” de la “m otivación” que crea el propio contexto relacional y las dem andas sociales que perciban sus participantes (Ickes, Gesn y Graham , 2000)
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No se trata solo de los contenidos de las pruebas, más o menos familiares en función del género, sino del nivel de amenaza de ser juzgado (la amenaza del estereotipo, Dar-Nimrod y Heine, 2006)
J o h n s , S c h m a d e r y A n d y (2 0 0 5 ) p id ie ro n a s u s e s tu d ia n te s q u e re s o lv ie ra n p ro b le m a s d e tre s m a n e ra s p o s ib le s :
■ S e d e s c r ib ía la ta re a c o m o re s o lu c ió n d e p ro b le m a : H o m b re s y m u je re s re s o lv ía n d e fo rm a s im ila r.
■ S e d e s c r ib ía c o m o u n a p ru e b a d ia g n ó s tic a q u e c o m p a ra ría a h o m b re s y
m u je re s . L a s m u je re s la e je c u ta b a n p e o r q u e lo s h o m b re s ( típ ic a a m e n a z a d e g é n e ro ).
■ S e d e s c r ib ía ig u a l e n 2 p e ro s e le s a d v e rtía q u e p o d ría c a u s a r a n s ie d a d a la s m u je re s d e m o d o q u e e l re s u lta d o p o d ría s e r p e o r. H o m b re s y m u je re s re s o lv ía n d e fo rm a s im ila r.
¿Perspectiva de género?
M a rc o d e a n á l is is te ó r ic o y c o n c e p tu a l q u e p e rm ite (Pacheco 2004: 11):
■ V is u a l iz a r la c o n d ic ió n y p o s ic ió n d e la s m u je re s c o n re s p e c to a
lo s h o m b re s s e p a ra n d o la s d ife re n c ia s s e x u a le s d e la s re p re s e n ta c io n e s s o c ia le s q u e s e c o n s t ru y e n c u ltu ra l e
h is tó r ic a m e n te ( -g é n e ro ) a p a r t ir d e la d ife re n c ia s e x u a l ( - s e x o ) ;
■ D e te c ta r lo s fa c to re s d e d e s ig u a ld a d e n lo s d is t in to s á m b ito s ;
■ P la n if ic a r a c c io n e s p a ra m o d if ic a r lo s e le m e n to s q u e m a n t ie n e n
la s d e s ig u a ld a d e s , a s í c o m o la s re la c io n e s a s im é tr ic a s e n t re m u je re s y h o m b re s
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Ceguera de género
No se reconoce que a los hombres/niños y a las mujeres/niñas se les adjudican roles y responsabilidades en contextos y antecedentes sociales, culturales, económicos y políticos específicos. Los proyectos, programas, políticas y
actitudes que son ciegos al género no tienen en cuenta ni los roles ni las necesidades diferentes. Mantienen el status quo y no ayudan a transformar la estructura desigual de las relaciones de género
(UNICEF, UNFPA, PNUD, ONU M ujeres. “Gender Equality, UN Coherence and you”)
¿Perspectiva de genero en la docència universitaria?Es una docencia que considera el sexo y el género
como variables analíticas y explicativas y conlleva prestar atención a las similitudes y diferencias en las experiencias, intereses, expectativas, actitudes y comportamientos de las mujeres y hombres, así como identificar las causas y consecuencias de las desigualdades para combatirlas
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Estrategias para incluir la perspectiva
de género
Estrategia I: asignatura específicaEstrategia política igualdad Estrategias enseñanza universitaria
Políticas o programas específicos, dirigidas a abordar problemáticas particulares y/o grupos determinados. Los programas o políticas específicas de género toman a las mujeres como las principales beneficiarias. Por ejemplo:•Plan de atención a las víctimas de violencia de género
Asignaturas específicas en planes de estudio, títulos propios,… Actualmente son excepcionales y suelen incluirse en planes de estudio con cierta tradición académica e investigadora en estudios de género. EjemplosUA:•Estudios de género (Grado en Sociología –Obligatoria);•Educar en igualdad de género (Grado en Maestro/a en Educación Infantil –Optativa);•Historia y género (Grado en Historia –Optativa);•Etc.
Estrategia II: asignatura con perspectiva de género
Estrategia política igualdad Estrategias enseñanza universitaria
Transversalizaciónomainstreamingdegénero,endondeseabordaladesigualdadentremujeresyhombresdesdeunenfoqueintegral.Por ejemplo:•HERA,MainstreamingdeGéneroenlasAdministracionespúblicas,FundacionMujeres,2000
Asignaturas diseñadas conperspectivadegénero conindependencia delamateria,título,disciplina,…Ejemplos UA:•Finesy Objetivos delaInvestigación.Inclusióndelaperspectivadegénero enlainvestigación(ProgramadeDoctorado UA,Actividadformativatransversalcomún)
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“Transversalización”
La transversalización(o mainstreaming) de género aborda la desigualdad entre mujeres y hombres desde un enfoque integral. Actualmente es un principio de actuaciónde todos los poderes públicos que implica:“tener en consideración las diferencias entre mujeres y hombres en el análisis, la planificación, el diseño y la ejecución de políticas, teniendo en cuenta la manera en que las diversas actuaciones, situaciones y necesidades afectan a las mujeres y a los hombres” (AQU, 2018: 7)
¿Transversalización de la perspectiva de género en la docenciauniversitaria?Implica identificar y omitir posibles sesgos de género (M ora y Pujal, 2009: 1) tanto (a) en los ámbitos
que coparticipan en el sistema educativo
como (b) en los elementos en torno a los que
diseñamos el proceso de enseñanza-
aprendizaje
… sesgo de género
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‘sesgos’, desvíos o errores sistemáticos que resaltan determinados aspectos de la experiencia e ignoran otros como resultado de la insensibilidad al género y con consecuencias en la calidad [de la ciencia y sus aplicaciones] “del proceso de transmisión de conocimiento en las aulas universitarias” (García, Pérez, 2017: 197)
Sobregeneralización
Generalizar los resultados al conjunto de la poblacióncuando solo se ha analizado un sexo.
Ej.: La Asociación Americana del Corazón (AHA)(2011) ha actualizado las pautas para la prevención delas enfermedades del corazón en las mujeres. Laenfermedad cardiovascular ya no se considera unaenfermedad que afecta sólo a los hombres.
Anteriormente, las mujeres recibían tratamiento menosintensivo para las enfermedades del corazón y serealizaban menos estudios diagnósticos.
Insensibilidad de género
• Ignorar que el sexo/género es una variablesocialmente relevante en investigación. Ej.: El 18,3%de los artículos (Journal Citacion Report, 2010)
abordaron el alto rendimiento en mujeres.• No considerar el sexo de todas las personasparticipantes en la investigación (sujetos investigados,
investigadores/as, informantes,…)• La descontextualización, dado que la posición demujeres y hombres es diferente hay que tener encuenta que una situación dada puede tener diferentes
significados e implicaciones para los miembros de unoy otro sexo implicados.
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Androcentrismo
Abordar el conocimiento desde la perspectiva masculina y obviando las experiencias de las mujeres
• Ej. En 2011, las normativas de algunos países han obligado a utilizar a las firmas automovilísticas maniquíes femeninos para sus diferentes pruebas de choque; pero no siempre ha sido así. Desde hace
años, la figura del hombre ha sido la empleada principalmente para medir las lesiones que un accidente puede provocar en los pasajeros, relegando a un segundo plano la constitución física de la mujer, que puede variar considerablemente las
consecuencias de un choque
Doble rasero
Analizar, medir o evaluar conductas y situacionesidénticas para ambos sexos con criterios diferentes.
▪ Ej. Diferente conceptualización de un mismodesequilibrio psiquiátrico cuando lo sufren mujeres yhombres: diagnóstico de la histeria referido solo a lasmujeres.
▪ Ej. Análisis politológicos que prestan una mayor
importancia al aspecto externo (vestimenta, edad,apariencia,..) de las mujeres políticas, mientras queapenas se repara en el aspecto de los políticos
Propuesta
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Realiza un recorrido por los sesgos de género que pueden ocurrir a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje en sus diferentes etapas: desde sesgos en la selección de las competencias a desarrollar, en la formulación de los objetivos de la asignatura, en el contenido temático (supuestos teóricos, prioridadescientíficas, campos de ignorancia, conceptos, variables, autoridad académica,…), en los recursos docentesutilizados, en las prácticas propuestas y en la evaluación (adaptación de García y Pérez, 2017: 17 y 196-234)
Incluir la perspectiva de género en la docencia universitaria de forma transversal nos remite a un análisis integral del modo en que diseñamos el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestras asignaturas atendiendo a sus diferentes elementos (enfoque transversal o integral):
• selección de competencias,
• objetivos a desarrollar, • resultados de aprendizaje,
• contenidos,
• prácticas/ejercicios y
• sistema de evaluación
asignatura
competencias
objetivos
resultados aprendizaje
contenidos
prácticas-ejercicios
evaluación
Curriculum formal y oculto
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curriculum formal
curriculum oculto
El currículum oculto son los aprendizajes, valoresy perspectivas no escritas, no oficiales que deforma involuntaria aprende el alumnado.M ientras que el curriculum formal lo conforman
los cursos, temas y actividades de aprendizaje enlas que el alumnado participa, así como en losconocim ientos y habilidades que el profesoradoenseña intencionalmente, el currículum ocultoconsiste los mensajes académicos, sociales yculturales implícitos que se comunican alalumnado(The Glossary of Education Reform)
¿LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA ES UNA DOCENCIA SOBRE LAS M UJERES?
La docencia universitaria con perspectiva de género es una docencia que considera el sexo y el género como variables analíticas y explicativas. En consecuencia, una docencia con perspectiva de género no es una docencia sobre las mujeres. Género no es sinónimo ni de sexo ni de mujer
¿TODAS LAS ASIGNATURAS PUEDEN INCLUIR LA PERSPECTIVA DE GÉNERO?Todas las asignaturas (de grado y postgrado) pueden incluir la perspectiva de género, si bien su profundización variará entre las distintas áreas de conocim iento y entre las
asignaturas de la propia titulación. De form a sintética (AQU, 2018: 16):■ El sexo será relevante cuando los estudios im pliquen seres hum anos o anim ales o
cuando se analicen sus tejidos o células.
■ El género será relevante cuando los estudios im pliquen a seres hum anos y las interacciones entre los individuos y el entorno en el que se desarrollan (ej. La perspectiva de género en la docencia en arquitectura o ingeniería es relevante siem pre que la tem ática o los resultados e im plicaciones de los contenidos de una
asignatura determ inada puedan afectar directa o indirectam ente a las personas).
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Transversal: ‘cualquier asignatura’
Peso de perspectiva de género por áreas■ CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS***: tem ática, resultados y aplicaciones de los
contenidos afecten directam ente a las personas (ciudadanos/as, usuarios/as,
audiencias, consum idores/as,… ) o indirectam ente (m odo de regular las relaciones entre personas).
■ ARTE Y HUM ANINDADES***: incluir legados, experiencia y producción de las m ujeres a los distintos cam pos artísticos y cuestionar la representación de las m ujeres
■ CIENCIAS DE LA VIDA***: atención a los sesgos de género en el conocim iento m édico, factores sociales, m anifestaciones y experiencia frente a la enferm edad,
atención m édico-sanitaria
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…
■ INGIENERÍA Y ARQUITECTURA***: atención de cómo afectan/benefician (por cuestiones biológicas, sociales y culturales) los productos y servicios; desigualdades en el acceso a un producto o servicio■ CIENCIAS***: visibilización de las mujeres al área
de conocimiento y socialmente-no solo beneficiarias de la ciencia
Previa…
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¿QUÉ BENEFICIOS APORTA LA INCLUSIÓN DE
LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA?
1. Mejora la calidad docente al contemplar los sesgos y ceguera al género en cada una de las disciplinas
2. Incrementa la relevancia social de los conocimientos, las tecnologías y las innovaciones transmitidas en el ejercicio docente
3. Permite profundizar en la comprensión de las necesidades, comportamientos y actitudes del conjunto de la población eludiendo tanto las interpretaciones parciales que toman al hombre como sujeto universal como los esencialismos asociados a los hombres y las mujeres
4. Estimula el pensamiento crítico del alumnado al proporcionarle herramientas para la identificación de estereotipos, normas y roles de género. Este le permite desarrollar competencias que le permiten evitar la ceguera al género en su futura práctica laboral
5. Contribuye a reflexionar sobre el ámbito profesional y la cultura organizativa de la propia disciplina
(AQU, 2018: 14-15)
Currículum formal
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(b) Currículum formal (explícito)
… elementos de la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje que aparecenexplicitados o formalmente recogidos en las Guías Docentes de las asignaturas que forman parte de un Plan de estudios oficial (de grado o de máster). ■ Datos generales
■ Horario y Matrícula■ Competencias y Objetivos
■ Contenidos■ Plan de aprendizaje
■ Evaluación
■ Bibliografía y Enlaces
Competencias
■ Inclusión de com petencia ligadas al principio de igualdad de oportunidades entre m ujeres y hom bres en la UA
COMPETENCIAS CURRICULUMFORMAL(EXPLÍCITO)
PLANDEESTUDIOSDELGRADODESOCIOLOGÍA
CompetenciasGeneralesdelaUA(CGUA)
CGUA6:Promoverelrespetoalosderechosfundamentalesylaigualdadentremujeresyhombres.
PLANDEESTUDIOSDELGRADODEHISTORIACompetenciasGenerales(CG)
CG9:Compromisosocialconlapluralidadydiversidadderealidadesdelasociedadactual,desdeelrespetoalosderechosfundamentalesyalaigualdadentrehombresymujeres;laigualdaddeoportunidades;lanodiscriminaciónyaccesibilidaduniversaldelaspersonascondiscapacidadylosvaloresdeunaculturadepazydemocracia
Competencias: propuestas
Titulación Propuesta
Grado de Ingeniería Química (USC) “CT12. Habilidad en las relaciones interpersonales. Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad, así como con el
respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres”
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Objetivos
Los objetivos específicos ligados con el enfoque de género se deberán adecuar a la Titulación y contenido de la asignatura. Ej. recomendaciones específicas para los Grados de Economía y Administración y Dirección de Empresa (Fernández Viguera, Iturbide Rodrigo y Olóriz Espinal, s. f.: 31).
■ 1. La incorporación de la perspectiva de género en el análisis del funcionamiento del sistema económico, tanto a nivel macroeconómico como a nivel microeconómico. También en el análisis de los principales agentes económicos que mantienen y participan en el sostenimiento de la económica mundial.
■ 2. Abordaje de la visibilización, participación y contribución de las mujeres a la ciencia económica a lo largo de la historia.
■ 3. Revisión critica del concepto de trabajo, de la división sexual del trabajo y del reparto del trabajo.
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Contenidos
Incorporar la perspectiva de género en los contenidos de una asignatura ofrece la posibilidad de:
▪ Introducir las herram ientas conceptuales para que el alum nado estudie yanalice críticam ente la parcela de la realidad objeto de presentación con criterios de interpretación sin sesgos de género.
▪ Visibilizar la aportación de las m ujeres al ám bito, tem a, disciplina,… en cuestión, ofrece al alum nado m odelos y ejem plos de referencia diferentes yacordes a la real aportación de m ujeres y hom bres al avance científico y social;
▪ Reduce el sesgo de género y androcentrism o en la transm isión del conocim iento;
▪ y resulta de especial interés para las alum nas dado que favorece su autoestim a al ofrecer m odelos de referencia.
No es simplemente añadir una clase al final del temario■ ‘incorporar m ujeres y agitar’ [add wom en
and stir]
Ej., Encina Calvo (2013) desarrolla la asignatura “Física I” (Grado en Enseñanza Geomática y Topografía) en torno a una relación de temas y selección de recursos docentes que le permiten presentar las aportaciones de las mujeres científicas en dos áreas –Dinámica de partículas y Gravitación- con lo que consigue no solo visibilizarlas sino presentarlas como fuente de información y protagonistas en la construcción del conocimiento
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Bibliografía
■ Equilibrar presencia de autoras y autores
■ Citar con nombre de pila (Bosque, 2012)
■ Gender Balance Assessment Tool
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Plan de aprendizaje: modalidadesorganizativas
Incorporar la perspectiva de género en las modalidades organizativasde una asignatura ofrece la posibilidad de:■ Construir en las aulas espacios de comunicación e interacción –de aprendizaje- para alumnas y alumnos.■ Construir espacios atentos a las necesidades diferenciales e inclusivos a los estilos de comunicación masculinos y
femeninos.■ Propiciar espacios de empoderamiento para las alumnas.
Plan de aprendizaje: métodos de enseñanza y aprendizaje
Incorporar la perspectiva de género en los m étodos de enseñanza y aprendizajeim plica:
■ Considerar los sesgos de géneros en la interacción en el aula.
■ Introducir herram ientas m etodológicas para que el alum nado incorpore la perspectiva de género en el estudio de caso, resolución de problem as o proyecto. En este sentido, las recom endaciones apuntadas para la inclusión de la perspectiva de género en la investigación y estudios cuantitativos y cualitativos son pertinentes.
■ Introducir ejercicios, prácticas, program as con perspectiva de género que pongan de m anifiesto las desigualdades entre m ujeres y hom bres. Estos ofrecen elem entos para la deconstrucción de las form as de discrim inación existentes y transm iten valores de equidad y respecto.
Ej., recomendaciones específicas para la inclusión de la perspectiva de género en los métodos de enseñanza y aprendizaje de los Grados de Economía y Administración y Dirección de Empresa. Aunque es una recomendación para todos los grados, por la importancia que toma la estadística en ellos, se propone especialmente tener en cuenta el art. 20 (adecuación de estadísticas y estudios) de la Ley de Igualdad 3/2007 (Fernández, Iturbe y Olóriz s. f.: 31).■ Incluir sistemáticamente la variable de sexo, en las estadísticas, encuestas y recogida de
datos que se lleven a cabo.
■ Establecer e incluir en las operaciones estadísticas nuevos indicadores que posibiliten un mejor conocimiento de las diferencias en los valores, roles, situaciones, condiciones, aspiraciones y necesidades de mujeres y hombres, su manifestación e interacción en la realidad que se vaya a analizar.
Los datos desagregados por sexo permiten disponer de información relevante a partir de la cual articular medidas y propuestas que logren avanzar en la superación de estas desigualdades. Particularmente permite el estudio y aplicación de los conceptos económico-sociales de techo de cristal y segregación vertical y horizontal por razón de sexo
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E j. , N é l id a L a m e la s (2 0 1 4 ) p ro p o n e p a ra la a s ig n a tu ra P o lí t ic a
e c o n ó m ic a I – a s ig n a tu ra o b l ig a to r ia - q u e lo s te m a s q u e la c o m p o n e n a d o p te n u n a p e rs p e c t iv a d e g é n e ro . E n s u t r a b a jo
p re s e n ta u n a a c t iv id a d (e x p o s ic ió n -d e b a te ) p a ra e l te m a “L a e la b o r a c ió n d e la p o l í t ic a e c o n ó m ic a ” c u y a p ro b le m á t ic a o b je to d e
e s tu d io s e e n m a rc a e n la s d is p a r id a d e s e x is te n te s e n t re la p a r t ic ip a c ió n d e m u je re s y h o m b re s e n e l á m b ito la b o ra l y p o lí t ic o d e
lo s p a ís e s la t in o a m e r ic a n o s . U n a v e z id e n t i f ic a d a s , s e p ro p o n e a l a lu m n a d o q u e a n a l ic e n m e d id a s e n fa v o r d e la ig u a ld a d d e g é n e ro
e n d ife re n te s p ro p u e s ta s d e p o lí t ic a s p ú b l ic a .
Ej., Eva Aguayo, Carmen López y Ana Iglesias (2014) presentan la preparación de una práctica colaborativa cuyo fin es aplicar un modelo econométrico (heterocedasticidad) en el análisis de la discriminación salarial por género y su relación con la segregación laboral.
Recomendamos recurrir a:■ LIKADI (2006): Guía orientativa para la inclusión de la perspectiva de género en
investigaciones y estudios cuantitativos de cualquier orden. Área de Juventud, Educación y Mujer del Cabildo Insular de Tenerife. (https://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/ugen/node/1276).
■ Ministerio de Ciencia e Innovación (2011): Manual de género en la investigación. Ministerio de Ciencia e Innovación. (http://www.idi.mineco.gob.es/stfls/MICINN/Investigacion/FICHEROS/El_genero_en_la_investigacion.pdf)
■ María Caprile (coorda.) (2012): Guía práctica para la inclusión de la perspectiva de género en los contenidos de la investigación. Fundación CIREM. (http://www.idi.mineco.gob.es/stfls/MICINN/Ministerio/FICHEROS/UMYC/Guia_practica_genero_en_las_investigaciones.pdf)
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Evaluación
Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America (PNAS, 2015). Publicación oficial de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos
■ Estereotipos de género:
peor evaluación para las profesoras
por parte del alum nado
■ En el proceso de enseñanza-aprendizaje habrá que planificarlo considerando las características del grupo, las diferencias del alum nado y los distintos
patrones de aprendizajeCuestionario para evaluar el m odo de aprendizaje preferido
■ Objetivo: Evaluar el m odo de aprendizaje de nuestro alum nado. Las respuestas
vertidas perm iten realizar un diagnóstico del estilo de procesar la inform ación prim ario y secundario.
Fuente: A lvarado, Beatriz (2010): Dinám icas de género en el aula. Pautas para la inclusión en el ám bito educativo . Perú: E l Taller Asociación de prom oción y Desarrollo, 46-48. (http://www.educacionsinfronteras.org/files/741135)
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■ En cada m ateria el profesorado debe replantearse la evaluación y utilizar procedim ientos que perm itan evaluar las com petencias, no sólo los conocim ientos, teniendo en cuenta los posibles sesgos de género tanto en las técnicas de evaluación com o en los instrum entos.
Ø Hofer (2014) pidió a 730 profesores de secundaria que puntuaran una respuesta de exam en. Todas las preguntas y respuestas eran exactam ente iguales y el profesorado podía conocer el sexo de la persona que la había escrito. Los resultados de este estudio m ostraron la existencia de un sesgo en contra de las chicas, que adem ás era independiente del sexo del profesorado y que desaparecía
al aum entar su experiencia. Ø Un sesgo que puede ser evitado si en los exám enes se usa la identificación con DNI
en lugar del nom bre y apellidos (Conover, 2016).
■ Algunos test como el Force Concept Inventory (diseñado para determinar la comprensión de los conceptos básicos de la Mecánica de Newton y que goza de gran reconocimiento en la enseñanza de la Física) ha mostrado mejores resultados para los alumnos (Madsen, McKagan y Sayre, 2013).
Ø Uno de los factores que podrían contribuir a esta diferencia es el contexto de las preguntas que forman parte de la prueba, ya que muchos son estereotípicamente masculinos como el hockey o lanzamiento de misiles y balas de cañón (McCullough, 2004). Los chicos por sus aficiones o juegos podrían estar más familiarizados con esas situaciones y obtener mejores resultados en estas preguntas (Another Day in the Lab, 2018; González-Espada, 2009).
Ø Para evitar este tipo de sesgos sería recomendable analizar los resultados de cada pregunta y si hay alguna diferencia de género la pregunta debería suprimirse o ser reformulada (Wilson, Wilson y Low, 2017).
■ Otro factor a tener en cuenta es la amenaza del estereotipo, o como el hecho de resaltar ciertos estereotipos antes de unas pruebas puede condicionar los resultados y hacer que tanto hombres como mujeres reaccionen de la manera que se espera según su sexo (Fine, 2011).
ØPara reducir su efecto algunas investigaciones proponen realizar un ejercicio de autoafirmación escrito (McCullough, 2016), mostrando que las chicas que completaron un breve ejercicio de autoafirmación tuvieron mejores resultados en una prueba de física estándar que las chicas que no lo hicieron (Kost-Smith, 2010).
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■ Aunque tradicionalmente la evaluación ha sido realizada por el profesorado, distintas experiencias realizadas en los últimos años ponen de manifiesto que la evaluación por pares contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y a la mejora de la capacidad de análisis del alumnado.
ØAntes de proponer una evaluación entre iguales hay que valorar cómo puede afectar el género a la forma en que el alumnado se valora a sí mismo y a sus compañeras y compañeros (Torres y Bengoechea, 2016), en especial la tendencia de las chicas a infravalorar su rendimiento y el de otras chicas (Ellis et al., 2008).
Evaluación: TFG
■ Incorporar la perspectiva de género en el sistema de evaluación universitaria “no significa introduir sesgos favorable a las alumnas, sino plena consciencia de no caeren posibles sesgos que favorezcan a los varones” (Mercedes Bengoechea 2014: 33). Plantea cinco posibles causas desde la perspectiva de género (2014: 14-20):
1. La valía académica, mayor entre los alumnos.
2. El propio trabajo realizado, mejor entre los alumnos.
3. Los alumnos eligen mejor el tema.
4. Los alumnos realizan una mejor defensa oral.
5. La última explicación descansa en el papel del propio tribunal que juzga los trabajos y aquí, nuevamente, el modelo comunicativo masculino va a jugar un papeldeterminante
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Currículum informal
Currículum informal (oculto, implícito)
…los aprendizajes (valores, actitudes, conocimientos, destrezas, significados, habilidades, supuestos) no explícitos y/o no intencionales que se dan, reproducen y/o expresan en el contexto universitario (en el aula, en el proceso de enseñanza, en las relaciones de poder, en los códigos y formas de comunicación, lenguaje verbal, interacciones escolares y sociales, actividades extraescolares, discursos, normas y política institucional…)
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■ Lenguaje
■ Interacción el el aula
■ Recursos docentes:
Orales: presentaciones, ejem plos,…
Escritos: presentaciones, esquem as, notas, ejercicios, artículos, m anuales o librosde referencia,…
Visuales: presentaciones, fotografías, vídeos, películas, docum entales,…
Interacción en el aula
Incorporar la perspectiva de género en la interacción en el aula, y en los m últiples tipos de interacciones que en ella se establecen, ofrece la oportunidad de:
■ Crear espacios de inclusión, de aprendizaje tanto para alum nos com o para alum nas.
■ Crear contextos organizativos en los que las niñas participan públicam ente
generando espacios de interacción en donde se fom enta la autoestim a y seguridad de las alum nas, sin que ello suponga renunciar a su estilo com unicativo,
■ Crear espacios en los que las alum nas aprendan estrategias de afrontam iento en el juego de la interacción al tiem po que aprenden y ponen en valor las
posibilidades que ofrece el estilo de com unicación fem enino.
Mercedes Bengoechea (2014: 27) administra un cuestionario entre su alumnado con el que confirma la presencia de las culturas de comunicación masculina y femenina en el aula
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Recursos docentes
■ La investigación realizada en ciclos form ativos preuniversitarios dem uestra que, en general, incluyen estereotipos de género y que su influencia m arca no solo
su experiencia en la escuela, sino que lleva a que alum nos y alum nas desarrollen percepciones distorsionadas de sus propias capacidades o la de las dem ás personas.
■ Así m ism o, se ha puesto de m anifiesto que el uso de recursos docentes que reflejan contextos de equidad y reflejan la contribución de las m ujeres en distintos ám bitos contribuye a crear entre el alum nado actitudes m ás flexibles
hacia los roles de género e, incluso, tienden a reproducir las conductas que reflejan (A lvarado 2010: 29).
Recursos con los que auto-evaluar los sesgos de género en los recursos docentes■ Cuadro de observación para el análisis de libros, apuntes y otros materialesObjetivo: identificar estereotipos relativos a la actividad de las mujeres y hombres en los materiales escritos y libros.
Fuente: Centro Dolors Piera d’Igualtat d’Oportunitats i Promoció de dònes.■ Metodología para el análisis de los contenidos de género transmitidos a través de los planes, programas y
libros de texto Objetivo: Procedimiento de análisis de contenido para evaluar la inclusión de la perspectiva de género en recursos docentes y programas y planes de estudio (estudio comparado entre España, Colombia y Canadá). Fuente: Causa, M.ª Paz (2008): Incorporación de la perspectiva de género en Textos Escolares. Chile, Servicio Nacional de la Mujer, DT nº 101 (http://estudios.sernam.cl/?m=e&i=72).■ Instrumento de observación sobre equidad de género en materiales: fotos o gráficos en los textos;
actividades en los textos.Fuente: Alvarado, Beatriz (2010): Dinámicas de género en el aula. Pautas para la inclusión en el ámbito educativo. Perú, El Taller Asociación de promoción y Desarrollo, pp. 34-35) (http://www.educacionsinfronteras.org/files/741135)
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La investigadora señala que los sesgos de género en los contenidos y en las imágenes
incluidas en los libros de texto no se circunscribe a una cuestión de “cuota”, sino de
representación social de hombres y mujeres dado que, como ha señalado Emilia Moreno (2000: 86 y ss.), la infrarrepresentación:
■ transmite estereotipos de género;
■ invisibiliza el papel de las mujeres en la historia, las ciencias sociales o el desarrollo
científico-social;
■ margina o excluye dimensiones en las que la aportación de las mujeres ha sido
significativa;
■ falsea la realidad en tanto que a través de la sobrerrepresentación de las aportaciones
masculinas se sobrevalora el trabajo y capacidades de los hombres mientras que se
tiene poca referencia de la experiencia de las mujeres lo que repercute en la
autoestima de las lectoras.
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Comunicación
■ El lenguaje reproduce y construye la realidad, y tam bién con el lenguaje se categoriza la realidad con unos m odelos m ás prototípicos (representativos) y
otros m ás periféricos (m arginales) en las relaciones de poder entre lo m asculinoy lo fem enino. E l m odelo cognitivo que hem os heredado social y culturalm entecom o prototípico es el m asculino, frente al fem enino, que se considera periférico. Todo se reproduce y transm ite (a veces de form a inconsciente) con el
lenguaje tanto en nuestra interacción com o en nuestra com unicación oral yescrita.
■ En este sentido, las recom endaciones que se aportan para que la com unicaciónescrita y visual contem ple un enfoque de género giran en torno al desarrollo de las denom inadas estrategias comunicativas inclusivas .
