Doctorado en educación€¦ · · 2014-09-207.2-FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DEL CURRÍCULUM.....17 8-REQUISITOS ... El Programa de Doctorado En Ciencias De La Educación que

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE

EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT” DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

0

TABLA DE CONTENIDO 1. GENERALIDADES DE LA CARRERA: .......................................................0

3.1-ANTECEDENTES DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT” ......................................2 3.2-TENDENCIAS Y DESAFÍOS ..........................................................................3

5-DESCRIPCION DEL PROGRAMA..................................................................5

6-1-OBJETIVOS GENERALES ..............................................................................8 6.2-OBJETIVOS ESPECIFICOS .........................................................................10

7-PERFIL O REQUISITOS DE INGRESO ....................................................13

7.1-INSTRUCCIONES PARA ESCRIBIR EL ENSAYO..................................14 7.2-FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DEL CURRÍCULUM................17

8-REQUISITOS DE PERMANENCIA EN EL PROGRAMA DEL

DOCTORADO .............................................................................................................20

9-PERFIL DE EGRESO..........................................................................................22

PLAN DE ESTUDIOS DEL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA

EDUCACION Y SUS ÉNFASIS. .........................................................................29

LINEAS DE INVESTIGACION...........................................................................32

12-ESTRATEGIAS METODOLOGICAS O MODALIDADES QUE

INSTRUMENTARÁ EL PROGRAMA DE DOCTORADO. .........................39

Descripción del sistema de tutorías para los participantes ..................45 EL DESARROLLO DEL PROGRAMA................¡Error! Marcador no definido.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ........................¡Error! Marcador no definido.

TÍTULO ACADÉMICO OTORGADO. ...............................................................53

REQUISITOS DE GRADUACIÓN: ...................................................................53

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GENERALIDADES DE LA CARRERA: CARRERA Doctorado en Ciencias de la Educación con énfasis en:

− Evaluación y Acreditación de Instituciones de Educación Superior − Administración Educativa − Investigación, Evaluación y Formulación de Proyectos Educativos

TITULO Doctor/a en Ciencias de la Educación con énfasis en:

− Evaluación y Acreditación de Instituciones de Educación Superior − Administración Educativa − Investigación, Evaluación y Formulación de Proyectos Educativos

INSTITUCIÒN RESPONSABLE UMECIT DURACIÓN CINCO (5) CUATRIMESTRES

INTENSIDAD HORARIA 1152 HORAS

DURACIÓN DE HORA CATEDRA 60 MINUTOS

TIPO DE ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIOS CUATRIMESTRE NUMERO DE CREDITOS 62 CRÉDITOS

MODALIDADES DIDACTICAS Y HORARIO HORARIOS Diurno: 8:00 p.m. – 12:15 p.m Nocturno: 6:00 p.m. – 10:00 p.m.

Semipresencial: Sábados: (Jornada Especial)

Virtual: Plataforma (E-learning)

SEDE PRINCIPAL: UMECIT: El Cangrejo

Calle L A, Edificio 49 - B Oeste

Vía Venetto, Frente Embajada de Egipto



2

ANTECEDENTES DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE

EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”

La Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología

UMECIT fue autorizada para operar en todo el territorio de la República

de Panamá mediante el Decreto Ejecutivo No. 575 de 21 de julio de

2004, y nació con la intención de ser una alternativa de estudio para los

panameños y panameñas que desean obtener una formación

académica integral de la más alta calidad, con pertinencia y

excelencia.

Esta institución está orientada, principalmente, a las áreas de Ciencias

de la Educación, Salud, Humanidades, Ciencias Administrativas y en el

área de Mercadeo y Publicidad, Sistemas y Programación, entre otras y

en el poco tiempo que tiene de estar operando, siente el orgullo de

haber graduado profesionales con sentido de responsabilidad, con

valores, proactivos, crítico y reflexivo; Además comprometidos con los

cambios que la sociedad panameña reclama.



3

La metodología de enseñanza está orientada a formar profesionales en

las áreas mencionadas y con deseo de independencia porque cada día

se requiere diversificación en la formación de los nuevos profesionales,

los que a través de iniciativa y creatividad tendrán que transformar la

sociedad dentro de principios de equidad, calidad, respeto y justicia

social.

TENDENCIAS Y DESAFÍOS

La Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología

UMECIT muestra algunas tendencias y desafíos que desde nuestra

perspectiva son relevantes tomar en cuenta en este diseño de

programa Doctoral.



4

1-El plan de estudios del Doctorado permite a los participantes la

flexibilidad requerida para el acceso a este programa ya que la

modalidad es diversificada desde la presencial hasta la virtual.

2-El plan de estudio propone desarrollar un sin número de actividades

permitiendo el logro de las competencias y saberes de los participantes

entre ellas mencionaremos la organización de talleres, seminarios,

conferencias nacionales e internacionales, pasantías académicas,

publicación de artículos científicos, así como la participación de

eventos científicos.

3-Entre los requisitos de ingreso el participante al programa del

doctorado debe presentar un proyecto de investigación mediante el

diseño y desarrollo de sistema tutoriales.



5

DESCRIPCION DEL PROGRAMA

El programa del Doctorado en Ciencias de la Educación tiene como

eje central a la investigación abordada desde tres dimensiones;

Enfoques teóricos, metodológicos y técnicos además proponemos la

vinculación y evaluación de programas y proyectos educativos en

donde se articule la teoría con la práctica.

Este programa está diseñado en cinco cuatrimestres académicos, Los

cuatrimestres constan de 16 semanas de clases cada uno y las horas

son de 60 minutos.

Esta carrera esta diseñada para ofrecerse en horarios diurnos,

nocturnos o sabatinos, atendiendo la demanda de los participantes;

además se impartirá con la modalidad presencial, semi-presencial y

virtual.



6

El plan de estudio del Doctorado en Ciencias de la Educación con

énfasis en: * Evaluación y Acreditación de Instituciones de

Educación Superior, * Administración Educativa, e * Investigación,

Evaluación y Formulación de Proyectos Educativos, esta

conformado por 18 asignaturas, con un total de 62 créditos, 672 horas

teóricas 480 horas prácticas para un total de 1152 horas.

El número de horas y créditos que establece el plan de estudios, le

permitirá al participante lograr las competencias generales y

particulares para desempeñarse a cabalidad y contribuir de manera

efectiva con la formación de los participantes del nivel superior que

espera recibir la sociedad.

Queremos destacar que la organización del plan de estudio esta

estructurado en tres grandes áreas a saber:

1- un área que hemos denominado Básica.

2- una segunda área llamada de Concentración.

3- una tercera área de culminación que corresponde a la tesis doctoral.



7

El plan de estudio también ofrece un grupo de actividades libres u

optativas que el participante debe realizar a lo largo del programa del

doctorado.

Además el diseño curricular propone las líneas de investigación para

que el doctorando se ubique en algunas de ellas.

Sintetizando podemos afirmar que la propuesta de plan de estudio que

la UMECIT presenta a la consideración de las autoridades y técnicos

de la Universidad de Panamá rompe paradigma en cuanto a la

flexibilidad con relación a los planes convencionales o rígidos de

doctorados en ciencias de la educación que se enmarcan en un listado

de asignaturas.



8

OBJETIVOS GENERALES

El Programa de Doctorado En Ciencias De La Educación que estamos

presentando a consideración de la Universidad de Panamá, tiene

como propósito formar profesionales en el campo de la investigación

para generar nuevos conocimientos en el ámbito de la teoría y la

práctica, que les permita atender las necesidades de los distintos

actores y contextos educativos; además que puedan aplicar diferentes

estrategias didácticas, dominen el manejo de los nuevas tecnología

en el campo de la educación superior, permitiéndole al especialista

contribuir de manera holística al mejoramiento de la calidad de los

egresados de las instituciones educativas a nivel nacional e

internacional.

Por lo antes expuesto, las diferentes cursos del plan de estudio

propuesto orientaran a los participantes, hacia la construcción de las

competencias generales y particulares que todo egresado de un



9

programa de doctorado en educación debe manejar frente a los

grandes retos que nos impone la sociedad del conocimiento y el

sistema educativo panameño.

Formar un profesional que se desempeñe eficientemente en el

Nivel Superior, con una actitud creadora, aplicando estrategias

metodológicas activas y participativas, capaz de formar participantes

con una conciencia crítica frente a los requerimientos que demanda

la sociedad actual y las necesidades del mercado laboral.

Formar cuadros de alto nivel académico con una sólida preparación

en el campo de la investigación educativa, el trabajo colegiado, el

desempeño docente y la producción de conocimientos

innovadores.

Contribuir a la formación de investigadores capaces de generar

nuevos conocimientos en el campo educativo los cuales

contribuirán a la solución de la problemática educativa a nivel

nacional e internacional.



10

Planificar, organizar, implementar y evaluar proyectos educativos a

nivel de las instituciones educativas.

Promover niveles de excelencia en el conocimiento de los

problemas educativos, con el propósito de contribuir eficazmente en

el desarrollo social, económico, político y cultural de la Nación en el

contexto de un mundo globalizado y cambiante.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Formar investigadores con un amplio dominio en el campo

específico de la educación y de las ciencias sociales que le son

afines.



11

Preparar profesionales capaces de realizar, dirigir y difundir

investigación relevante para la transformación y el mejoramiento

educativo de la región.

Promover niveles de excelencia en el conocimiento de los

problemas educativos, en la producción científica y en el desempeño

profesional.

Proporcionar instrumentos teóricos y metodológicos para el análisis

y la investigación de los problemas educativos.

Generar conocimiento por medio de la investigación y el análisis de

resultados del proceso educativo.

Proporcionar los elementos teóricos, metodológicos e instrumentales

para el análisis de las investigaciones en el sector educativo.

Impulsar la formación de personal docente- investigador capaz de

generar conocimientos científicos en comunicación con colegas

nacionales y extranjeros.



12

Aplicar de acuerdo a las necesidades y particularidades de cada

grupo las herramientas científicas y tecnológicas que propician en el

discente un aprendizaje significativo.

Adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para la

instrumentación de diferentes métodos, técnicas, procedimientos y

estrategias que le permitan dinamizar la acción docente; creando un

clima agradable dentro del aula de clases.



13

PERFIL O REQUISITOS DE INGRESO

Para ingresar al Programa de Doctorado En Ciencias De La Educación

que ofrece la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y

Tecnología “UMECIT”, los aspirantes deberán poseer y mostrar con

evidencias

13 características profesionales, personales y académicas.

Estas características son las siguientes:

Asistir a la entrevista con el Coordinador del Programa Doctoral.

Poseer Titulo de Licenciatura, Postgrado en Docencia Superior o

Maestría En Ciencias de la Educación, debidamente registrado y

autenticado por el Ministerio de Relaciones Exteriores del país

que lo emite, si viene del Exterior.

Acta del Examen de Grado de Maestría.

Currículum Vitae con copia de los documentos que avalen la

trayectoria académica y Profesional.



14

Presentación de un Protocolo de investigación que incluya

Justificación. Descripción de la investigación, objetivos, encuadre

teórico encuadre metodológico y bibliografía básica.

Dos Fotocopia de créditos autenticados

Dos fotos tamaño carné

Fotocopia de la Cédula (Certificado de Nacimiento o Pasaporte

en el caso de ser extranjero).

Cumplimentar el formulario de solicitud de ingreso al programa

Certificado de buena salud física y mental.

Conocimiento y dominio en el manejo de la computadora e

Internet.

Mostrar un nivel básico de comprensión de textos en el idioma

inglés.

Escribir un ensayo.

INSTRUCCIONES PARA ESCRIBIR EL ENSAYO

1. Escriba un ensayo que conteste las siguientes preguntas:



15

¿Cuál ha sido su trayectoria académica y profesional?

¿Por qué se interesa en un programa de doctorado en

ciencias de la educación?

¿Qué planes futuros tiene y cómo le ayudará el doctorado

en ciencias de la educación a cumplirlos?

2. Continúe su ensayo desarrollando los siguientes temas:

¿Cuál es para usted el problema educativo más importante

al que le gustaría enfrentarse: aquél que constituye un reto

para usted? ¿Por qué?

Desarrolle el problema: ¿en qué consiste, cuáles son las

relaciones más importantes de ese problema con otros?

¿Cuáles son las consecuencias de la existencia de ese

problema?

¿Cuál(es) podrían ser alternativas para enfrentar el

problema en la práctica?



16

¿Cuáles podrían ser alternativas para investigar este

problema?

¿Cuál de ellas escogería? ¿Por qué?

¿Cuál sería la importancia o el impacto de la investigación

de este problema?

¿Qué considera que le hace falta para enfrentarse a este

reto?



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FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DEL CURRÍCULUM

1. Datos Personales:

Nombre

Fecha de nacimiento

Nacionalidad

Dirección Postal

Teléfono/Fax

Dirección de correo electrónico

2. Cargos ocupados

3. Aspectos Profesionales Sobresalientes

4. Experiencia Profesional

5. Experiencia en Investigación (Investigaciones realizadas como

Investigador principal, investigador responsable, asistente de

investigación)

6. Publicaciones



18

7. Presentaciones en actividades profesionales nacionales e

internacionales.

8. Participación en actividades profesionales nacionales e

internacionales



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ASPECTOS QUE SE VALORARÁN EN EL CANDIDATO

1. Experiencia en investigación

2. Antecedentes en el campo de la educación (en cualquier nivel y

modalidad)

3. Calidad del ensayo

4. Excelencia en su rendimiento académico

Si usted tiene interés en solicitar ingreso al programa, por favor

complete y envíe el formulario "Solicitud de Admisión". El solicitante

debe pedir tres cartas de referencia. Para el envío de estas tres cartas

de referencia, se debe utilizar el formulario "Carta de Referencia".

Estos formularios se puede enviar electrónicamente; el resto de los

documentos debe enviarse por correo o entregarse directamente en las

oficinas del Sistema de Estudios de Postrado De La Universidad

Metropolitana De Educación, Ciencia Y Tecnología.



20

REQUISITOS DE PERMANENCIA EN EL PROGRAMA DEL

DOCTORADO

1-El participante en el programa de Doctorado en Ciencias de la

Educación para aprobar cada asignatura deberá obtener una

calificación no inferior a B y mantener un índice académico NO

MENOR DE 2.00.

2-Cumplir con las actividades académicas que se indican en el plan de

estudio.

3-Cubrir satisfactoriamente los seminarios y actividades

complementarias

4-Cumplir con las disposiciones generales de los Estatutos de La

Universidad Metropolitana De Educación, Ciencia Y Tecnología

(UMECIT)



21

5-Participar en las actividades curriculares, extracurriculares y de

superación profesional que organice el programa doctoral.

6-Realizar investigaciones relacionadas con problemas de la sociedad

panameña, de manera que constituyan un aporte en la búsqueda de

soluciones al sector educativo.



22

PERFIL DE EGRESO

Los egresados del programa del Doctorado en Ciencias de la

Educación, saldrán con un conjunto de competencias y saberes tanto

en el área pedagógica como en el campo de la investigación científica

que lo habilitará para realizar investigaciones de calidad en el campo

de la educación, desde una perspectiva interdisciplinaria.

SABERES QUE DEBE EXHIBIR PLENAMENTE EL DOCTORANDO.

Poseedor de un interés permanente por ampliar su conocimiento

y desarrollo profesional, mediante el estudio, la reflexión e

investigación, Desarrolla entonces, una práctica pedagógica

vinculada a la teoría e investigación.

Generar conocimientos científicos en el campo educativo;

permitiéntodole solucionar creativamente problemas educativos,

utilizando para ello, la investigación.



23

Comunicar los resultados de la investigación en diversos foros y

a través de diferentes medios.

Generar proyectos innovadores que mejoren la calidad del

proceso educativo.

Asumir un compromiso social y la actitud ética que guíen sus

decisiones en beneficio de la educación.

Conocer sobre la naturaleza de los fenómenos sociales y sobre

los problemas y necesidades en las áreas específicas de las

ciencias de la educación para construir nuevas prácticas

pertinentes a las necesidades de los distintos niveles y contextos

educativos.

Conocedor responsable de los alcances de los adelantos

científicos y tecnológicos que caracterizan la época actual.



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Mostrar dominio riguroso de las informaciones y conocimientos

teóricos, filosóficos y conceptuales, estudiados a través de los

cursos, seminarios, laboratorios, talleres y otras actividades del

que se desarrollan a lo largo del plan de estudio.

Comunicarse fluidamente y coherentemente a diferentes

audiencias y en distintos escenarios los conocimientos científicos

y académicos adquiridos en el programa del doctorado en

ciencias de la educación.

Aplicar y adaptar con éxito instrumentos y teorías

psicopedagógicas contemporáneas, dirigidas a resolver,

asesorar o dar soporte especializado a poblaciones de

participantes y docentes, atendiendo las diferencias personales,

institucionales y locales.



25

Ejecutar estudios o investigaciones educativas de carácter

nacional, regional, local o institucional que favorezcan la

incorporación de nuevas construcciones/elaboraciones

curriculares, administrativas tecnológicas, de supervisión y de

evaluación educativa, que impulsen el desarrollo educativo de

los países, sus regiones, instituciones y poblaciones.

Hacer uso efectivo de la tecnología educativa contemporánea

(Vg., telecomunicaciones, redes electrónicas, buscadores y

programas electrónicos) en el aprendizaje personal, en el

desarrollo de investigaciones, en la aplicación del proceso de

toma de decisiones, en la enseñanza y en la generación de

nuevas creaciones educativas.

Llevar a cabo investigaciones sobre los sistemas,

procedimientos y procesos que utilizan los sistemas educativos y

sus organizaciones para capturar, organizar, clasificar, analizar

difundir, compartir y utilizar la información que genera el propio



26

sistema educativo, en cuanto al rendimiento académico de los

participantes, desempeño de los docentes, evaluación de los

centros educativos, gestión del recurso humano y recurso

financiero, entre muchos aspectos a considerar.

Poner en práctica, con total adecuación conceptual, los

modelos, técnicas, instrumentos y procedimientos generados

por la teoría de la investigación educativa contemporánea, a

problemas, situaciones, eventos, fenómenos contextos

educativos diversos.

Exhibir dominio en el uso de las distintas pruebas estadísticas

(Vg., descriptiva, inferencias y otras) al momento de estudiar

problemas / situaciones educativas que requieren que requieren

la compilación y análisis de pocos o extensos volúmenes de

datos.



27

Redactar escritos especializados, informes de investigación,

programas, proyectos, informes técnicos y otros documentos

educativos, sustentándolo exitosa y persuasivamente ante

públicos distintos.

Capacidad de adquirir conocimientos en forma autónoma y

permanente desde una actitud interdisciplinaria de apertura a los

saberes de otras disciplinas reconociendo la complejidad del

conocimiento;

Capacidad para el trabajo en equipo y de colaboración con el

proyecto institucional sobre la base de la integración pertinente

en las diversas dimensiones de toda institución educativa

(organizacional, administrativa, pedagógica, comunitaria).

Capacidad de favorecer el desarrollo de procesos reflexivos

promoviendo la construcción del conocimiento ya que estos

procesos incorporan el nivel de comprensión epistemológico, esto



28

es el modo como se formulan las explicaciones y justificaciones

en el marco de las disciplinas.

Ejecutar con entusiasmo y alta calidad técnica trabajos

individuales y en colaboración que requieren el empleo de

variedad de recursos tecnológicos, tiempo, creatividad,

motivación intrínseca, responsabilidad personal, dedicación y

esfuerzo intelectual.



29

PLAN DE ESTUDIOS DEL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION Y SUS ÉNFASIS.

HORAS SEMANALES HORAS TOTALES CUATRIMESTRE CODIGO ASIGNATURA

TEORICAS PRACTICAS TOTAL CREDITOS

TEORICAS PRACTICAS TOTAL

INV-01 Seminario Taller de Investigación 2 3 5 3 32 48 80

DED-01 Tendencias y Desafíos de los Sistemas Educativos 3 0 3 3 48 0 48

DED-02 Fundamentos y Tendencias del Curriculum 2 3 5 3 32 48 80

DED-03 Investigación Dirigida I (Diseño de la Investigación) 2 3 5 3 32 48 80

TOTAL 9 9 18 12 144 144 288




DED-04 Corrientes Pedagógicas y Filosóficas de la Educación 3 0 3 3 48 0 48

DED-05 Multiculturalismo en la Educación de Panamá y América Latina

3 0 3 3 48 0 48

DED-06 Investigación Dirigida II (Examen de Candidatura) 2 3 5 3 32 48 80

DED-07 La Educación en el Contexto Global 3 0 3 3 48 0 48

TOTAL 11 3 14 12 176 48 224




DED-08 Investigación Dirigida III (Validación y Aplicación de Instrumentos)

2 3 5 3 32 48 80

DED-09 Desarrollo de Competencias mediante el Planeamiento Didáctico

3 0 3 3 48 0 48

DED-10 La Educación para el Mejoramiento de la Sociedad 3 0 3 3 48 0 48

DED-11 Desarrollo organizacional en Instituciones de Educación Superior

2 3 5 3 32 48 80

TOTAL 10 6 16 12 160 96 256 ENFASIS EN EVALUACION Y ACREDITACION DE INSTITUCIONES DE

EDUCACION SUPERIOR



30

HORAS SEMANALES HORAS TOTALES CUATRIMESTRE

CODIGO ASIGNATURA TEORICAS PRACTICAS TOTAL

CREDITOSTEORICAS PRACTICAS TOTAL

DED-12 Problemática y Evaluación de la Educación Superior 2 0 2 2 32 0 32

DE-013 Investigación Dirigida IV (Análisis de Resultados de la Investigación) 2 3 5 3 32 48 80

DE-014 Evaluación de Instituciones de Educación Superior 2 0 2 2 32 0 32

DE-015 Sistemas de Acreditación Universitaria 2 3 5 3 32 48 80

TOTAL 8 6 14 10 128 96 224

ENFASIS EN ADMINISTRACION EDUCATIVA


TEORICAS PRACTICAS TOTALCREDITOS


DED-016 Organización y Dirección de Centros de Educación Superior

2 0 2 2 32 0 32

DED-013 Investigación Dirigida IV (Análisis de Resultados de la Investigación)

2 3 5 3 32 48 80

DED-018 Planeación Institucional de Recursos Humanos 2 3 5 3 32 48 80

DED-019 Economía Financiera en Instituciones de Educación Superior

2 0 2 2 32 0 32

TOTAL 8 6 14 10 128 96 224



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ENFASIS EN INVESTIGACION, EVALUACION Y FORMULACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS




DED-020 Investigación, Evaluación de Proyectos Curriculares 2 0 2 2 32 0 32

DED-021 Diagnóstico y Evaluación en Educación 2 3 5 3 32 48 80

DED-013 Investigación Dirigida IV (Análisis de Resultados de la Investigación) 2 3 5 3 32 48 80

DED-022 Investigación Educativa Aplicada: Métodos Cuantitativos 2 0 2 2 32 0 32

TOTAL 8 6 14 10 128 96 224




DED-023 Macroplanificación y Administración de la Educación

2 3 5 3 32 48 80

DED-024 Investigación Dirigida V (Redacción Final del Informe y Propuesta)

2 3 5 3 32 48 80

DED-025 Tesis Doctoral (Lectura Final ante un Tribunal de Sinodales)

10

TOTAL 42 30 72 62 672 480 1152



32

LINEAS DE INVESTIGACION

ACTIVIDADES OPTATIVAS DE ORDEN ACADEMICA DIRIGIDAS (SE REALIZA A LO LARGO DEL PROGRAMA) EL

PARTICIPANTE DEBERÁ DESARROLLAR LAS DE SU INTERÉS PARA COMPLETAR LOS CRÈDITOS DEL PLAN DEL DOCTORADO. (SE ACREDITARAN LAS ACTIVIDADES A PARTIR DEL AÑO 2003 EN ADELANTE.)

ACTIVIDADES ACADEMICAS

OPTATIVAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN

Publicación de Artículo o ensayo en revista científica especializadas -Ponencias magistrales de orden académico en eventos científicos de carácter nacional e internacional.

Participación como docentes en mesas redondas, seminarios y /o paneles-foro a nivel nacional y regional

Organizar y dictar seminarios de su especialidad de 40 horas mínimo Impartición de clases en postgrado y maestría.(mínimo 5 semestre, cuatrimestre o trimestre)

Director de tesis o jurado a nivel de maestría. -Participación activa en cuatro eventos culturales

*Plan de estudio regular

Las áreas o líneas de investigación que proponemos a los participantes del programa del doctorado en ciencias de la educación son las siguientes;

• Currículum y didáctica. • Políticas educativas y gestión de la

organización escolar • Evaluación institucional, de procesos y

rendimiento académico • Aprendizaje y desarrollo del pensamiento del

profesor y del discente • Administración y evaluación educativa • Educación y sociedad. • Construcción curricular • Formación Docente. • Educación y valores • Teorías de la educación • Habilidades de pensamiento crítico creativo. • Tecnología de la información y la

comunicación • Didáctica y construcción del conocimiento

escolar • Desarrollo del lenguaje, habilidades y

dificultades del aprendizaje • Estrategias pedagógicas en la educación

intercultural. • Sistemas educativos • Antropología educativa.

*OBSERVACIÓN: El participante deberá completar un total de 10 créditos de las actividades optativas que sugiere este cuadro con lo cual completaría 62 créditos al culminar el Doctorado.



33

El programa de doctorado en ciencias de la educación que se propone

implementar la Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología

UMECIT. Tiene contemplado que el participante desarrolle una línea

de investigación a lo largo del desarrollo del programa para dar

sustento a su formación.

Se busca que el participante, desde la presentación de su

anteproyecto de investigación, se defina por unas de las temáticas de

las líneas que proponemos. Después se le asignará un tutor para que

conjuntamente vayan trabajando al respecto.

La intención es que al término del periodo de estudios, el alumno haya

desarrollado su proyecto de investigación y lo esté afinando para su

presentación ante un tribunal de honor.

Los objetivos que se persiguen con las líneas de investigación son los

siguientes:

1-Generar elementos teóricos y metodológicos sobre la problemática

asociada a la educación.

2-Analizar el impacto teórico y empírico que justifican el desarrollo del

proyecto de investigación en las áreas objeto de estudio

3-Propiciar los medios y mecanismos para la divulgación de los

resultados de las investigaciones realizadas.



34

4-Conformar un banco de proyectos de investigación que puedan ser

presentadas ante las instancias correspondientes y que contribuyan a

resolver problemas en nuestra sociedad.

Las líneas que estamos presentando en el proyecto de diseño

curricular del doctorado en ciencias de la educación, no pretenden ser

exhautivas, sino presentamos temáticas muy generales a ser

analizadas y desarrolladas a partir de las necesidades de los

participantes.

Por otro lado, los ejes se estructuran en proyectos referidos al estudio

de la educación y su relación con las distintas profesiones.

La formación de doctores en ciencias de la educación tiene como

propósito principal el componente de investigación sobre la

problemática nacional y regional por tal motivo se han propuesto las

siguientes líneas de investigación.;

-Currículum y Didáctica

-Política y planeación educativa

-Administración y evaluación educativas

-Procesos de enseñanza-aprendizaje

-Educación t tecnologías de la información

-Gestión institucional y liderazgo educativo



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-Sociedad, cultura y educación

-La calidad de vida y su efecto en la productividad educativa

-Currículum, innovaciones pedagógicas y formación

-Estudios comparados de sistemas educativos

-Educación para la diversidad

-Teorías pedagógicas y su relación con la praxis educativa

-Innovaciones y cambios en la educación.

Todas enfocadas desde diferentes puntos de vista, entre ellos:

Enfoque Tradicionalista Para este grupo, el espíritu de trabajo es el "servicio a los docentes".

En efecto, los especialistas son antes que nada gente relacionada con

la escuela cuyos vínculos intelectuales están relacionados con el

ámbito escolar y tienden a estar menos interesados en la investigación

básica que en el desarrollo de la teoría, en desarrollos teóricos de

campos relacionados que en un conjunto de realidades percibidas en el

ámbito escolar y en las aulas.

Impulsan el mejoramiento del currículum, el cual se mide comparando

los comportamientos o conductas resultantes con los objetivos

originales.



36

El énfasis se establece sobre el diseño, el cambio (de conductas

observables) sobre el perfeccionamiento. Lo que se ha considerado

como teoría del currículum en el sentido tradicional, en especial el

modelo de Tyler, es únicamente teórico en el sentido cuestionable de

que es abstracto y generalmente varía en función de lo que ocurre en

las escuelas. Así, los tradicionales suelen a buscar el estilo periodístico

en sus publicaciones con el objeto de brindar soluciones rápidas a

lectores apremiados por problemas prácticos.

La línea empirista conceptual Representada por un grupo de profesionales que ya no sólo provienen

de la educación, sino que son investigadores de otras áreas como

psicólogos, filósofos o sociólogos con intereses de investigación en las

escuelas y en temas relacionados con la educación. El grupo de

"tradicionales" se ve afectado centralmente por los movimientos de

Reformas y por la ausencia de fondos para llevar a cabo proyectos

curriculares.

La visión de que la educación no es una disciplina en sí misma ya que

debe ser estudiada por diferentes disicplinas es evidente en la obra de

esta línea teórica.

Walker, en esta línea, argumenta que las teorías prescriptitas del

currículum no son útiles y concluye que los especialistas del currículo



37

probablemente deban optar por un enfoque deliberativo como un

aspecto central del proceso de desarrollo y aplicar los recursos

intelectuales de este campo disciplinar para mejorar la calidad de la

deliberación y para optimizar su uso. De esta manera, Walter no solo

ataca al modelo de Tyler sino que se aleja también de las ciencias

sociales. Se enfoca así sobre problemas de la gente y del currículum

en la escuela. Así parece incluso alejarse del "empirismo conceptual" y

hasta parecería cercano a las líneas de los humanistas.

La línea reconceptualista El interés por la generalización es abandonado ya que el estudio de

casos los diferencia de la obra de los empiristas conceptuales.

Los reconceptualistas tienden a considerar la investigación como un

acto inevitablemente político, tanto como intelectual y como tal trabajan

con el fin de suprimir o liberar no sólo a los que llevan la investigación

sino a los que están fuera de la subcultura académica.

Así, Apple, marxistas y neomarxistas van más allá y aceptan una visión

teleológica del movimiento histórico, alinéandose con las clases bajas

cuya liberación final de la opresión es inevitable. El hincapié en lo

político diferencia los trabajos de Aple, Burton, Mann; Molnar, Huebner

y MacDonald.



38

Para comprender a los autores de esta línea, se requiere la

comprensión de la metateoría y de la filosofía de la ciencia. Porque sin

tal fundamento es difícil, cuando no imposible para los especialistas de

currículum ver su trabajo en el contexto del crecimiento o del

conocimiento general en la medida en que se relacionan con los

métodos dominantes de investigación en el campo del currículum.

La reconceptuación es fundamente un trabajo intelectual y no obedece

a un fenómeno de afiliación interpersonal, por cierto, no poseen ningún

grupo organizado.

Las líneas de investigación no excluyen de ninguna manera a otras

que pudieran ser prioritarias para la región y el desarrollo científico y

tecnológico de la educación en nuestro país.

Cada doctorando tiene la libertad de escoger la línea de investigación,

de manera que puedan iniciar su investigación e ir diseccionándola

durante el desarrollo de los diferentes módulos para terminado contar

con una postura teórica respecto a la tesis que realizará para optar al

título de doctor en ciencias de la educación.



39

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS O MODALIDADES QUE

INSTRUMENTARÁ EL PROGRAMA DE DOCTORADO.

El Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación toma en

consideración los cambios que se han estado produciendo en los

métodos de enseñanza y en las teorías del aprendizaje del adulto, en

las que el participante desempeña un papel preponderante como sujeto

investigador, integrador de su conocimiento.

Por ser el aprendizaje del adulto un acto voluntario provocado por un

proceso individual, basado en gran parte en la motivación, se han

dirigido las siguientes estrategias metodológicas.

Clases magistrales como parte de la fase presencial, con períodos

de intercambio de preguntas, respuestas, opiniones, discusión de

casos.



40

Invitación de conferencistas sobre temas actuales dentro del

contexto que debe manejar un docente que participa en una

formación doctoral.

Foros, debates, exposiciones con participación activa de los

asistentes.

Proyección de videos para su discusión y análisis posterior.

Organización de proyectos con proyecciones sobre problemas

sociales de interés general y del acontecer nacional.

Trabajos grupales que estimulen el análisis crítico y que permitan la

integración, apoyo y trabajo colaborativo, que comprometan el

aporte de todos los miembros del grupo y dé significado compartido

al producto logrado.

Investigaciones que desarrollen emplear los recursos cognitivos,

psicolingüísticos de los participantes, con apoyo de recursos

tecnológicos, que conduzcan a la selección de información

pertinente y precisa.



41

Los modelos para la presentación de las investigaciones serán

establecidas por los facilitadores, de acuerdo con los temas de

investigación y la unidad curricular respectiva.

Lecturas analíticas de obras, escritos, informes u otros artículos sobre

temas de interés actual.

FASE PRESENCIAL:

Lectura Individual del material.

Discusión general y síntesis por parte del facilitador(a).

Discusiones en pequeños grupos o a nivel general bajo la guía del

facilitador(a).

Exposición participativa de los diferentes temas analizados por los

participantes.

Asignación de investigaciones de campo.

Presentación y sustentación por los participantes.

Aclaraciones y ampliación por parte del facilitador(a).



42

METODOLOGÍA SEMI-PRESENCIAL

Durante el desarrollo del programa del doctorado en ciencias de la

educación se utilizara la modalidad semipresencial mediante módulos

auto-instructivos que consiste en la realización de las clases

presenciales por parte del mediador o tutor y a la vez en el desarrollo

individual o grupal de las consignas de aprendizaje atendiendo la

naturaleza del contenido del curso a desarrollar lo que garantizara el

logro de los objetivos tanto generales como particulares de cada curso

que establece el plan de estudio: la estrategia metodológica se

fundamenta en el autoaprendizaje del participante aplicando

estrategias andragógicas y autogestión.

Dada la naturaleza del programa del programa el mismo se ha

diseñado de manera holistica, permitiendo a los participantes realizar

una serie de eventos de carácter académico que le permiten la

adquisición de nuevas experiencias y vivencias:

Entre las actividades proponemos las siguientes:



43

Desarrollo de mesas redondas, paneles, o simposios

Conferencias con invitados connotados

Prácticas de simulación

Organización de proyectos

Organización de exposiciones y/o ferias

Conversatorios

Paneles foro entre otros.

Trabajos de aplicación

Charlas y exposiciones de temas o proyectos de

investigación

Informes técnicos de giras académicas o visitas a sitios de

interés



44

FASE A DISTANCIA:

Lecturas Individuales y en grupo.

Investigaciones de acuerdo al tema escogido

para su aplicación.

Reuniones de grupo para analizar la información

obtenida.

Presentación individual y grupal de

investigaciones realizadas.



45

Descripción del sistema de tutorías para los participantes

El sistema de tutorías para los estudiantes del Doctorado en Ciencias

de la Educación de la UMECIT está enfocado en dos áreas principales.

Una correspondiente a las tutorías de las asignaturas que conforman la

malla curricular (para aquellos estudiantes que sigan la Modalidad

virtual) y otro referente al Proceso de Investigación, para todos los

alumnos del Doctorado.

El programa del Doctorado en Ciencias de la Educación de la UMECIT

tiene como eje central la investigación, orientado a la formación de un

Doctor en Ciencias de la Educación capaz de generar nuevos

conocimientos y aplicar aportes científicos en forma original e

innovadora de acuerdo a nuestra realidad. La culminación del

Doctorado, por lo tanto, se logra cuando el doctorando realice su

Trabajo de Investigación o Tesis; lo cual es sin lugar a dudas un

Proceso gradual y no exento de dificultades. Basado en esto la

UMECIT ha creado un Sistema de tutorías para sus estudiantes.



46

La Primera materia del Plan de estudios corresponde a Seminario

Taller de Investigación, momento en el cual se le entregará al

estudiante los lineamientos generales del Proceso de Investigación y

se le designará un Tutor de acuerdo al área de interés del participante

que lo acompañará, guiará, orientará durante todo el desarrollo de la

Investigación.

El tutor de postgrado “propicia la interacción con el tutorando y resalta

la importancia de los problemas y preguntas sobre el entorno; y el

análisis de problemas de investigación se concibe como un proceso de

cuestionamientos y estrategias para construir el nuevo conocimiento a

partir del conocimiento previo y con la participación activa del

estudiante”1. Por lo tanto, este investigador – tutor deberá establecer

una relación estrecha con su doctorando permitiendo que mediante el

“análisis de escenarios” el estudiante proponga diferentes opciones de

1 Piña Garza E, Ruiz Gutiérrez R, Palacio Prieto J. “Perfil de competencias del Tutor de Postgrado de la Universidad Autónoma de México”, 2005. Consultado el 8 de septiembre de 2008 en: http://www.posgrado.unam.mx/bibliografia/referencias/perfil_competencias_tutor.pdf



47

soluciones a problemas concretos surgidos en el proceso de

investigación, evalúe posibilidades y sea quien tome las decisiones.

Durante las tutorías el tutor deberá acompañar al estudiante en un

ambiente proactivo, de respeto mutuo, planificando los diferentes

momentos de investigación y orientando oportunamente al doctorando,

compartirá con éste sus métodos, técnicas y experiencia y estimulando

la elaboración de la Tesis de Grado y la posterior publicación de los

resultados en revistas indexadas.

Para que la “tutoría sea efectiva debe ser flexible, coherente,

permanente, motivante y respetuosa”2

Las funciones de los tutores en el proceso de Investigación se pueden

resumir como:

Indicar las líneas y tipos de investigación, la estructura de la

tesis, los estándares requeridos, los tiempos estipulados.

2 Garduño Román SA y Castro Moreno M. “Aciertos y restos del Doctorado tutorial en México y América Latina”. Consultado 7 de septiembre de 2008 en: http://www.posgrado.unam.mx/publicaciones/omnia/anteriores/40/11.pdf



48

Guiar al estudiante en el Proceso de investigación. En este

sentido deberá contribuir al desarrollo de habilidades para

manejar el método científico. Esto incluye, entre otros realizar

búsquedas bibliográficas, analizar datos, plantear hipótesis,

diseñar la investigación, descartar la información no válida,

elaborar y validar instrumentos de evaluación, seleccionar

muestra, etc.

Contactar frecuentemente al estudiante, de forma presencial o

virtual (a través del correo electrónico, chat, teleconferencia) y

apoyarlo permanentemente en el cumplimiento del objetivo de

investigación.

Ser accesible al doctorando, recibir los adelantos de la

investigación y regresarlos con críticas constructivas

debidamente sustentadas con a literatura científica en un tiempo

prudencial.

Entregar artículos científicos y Documentos de interés

actualizados que respondan a las tendencias nacionales e



49

internacionales en el área educativa para su análisis, reflexión y

posterior discusión.

Desarrollar en el estudiante la iniciativa, creatividad y el rechazo

absoluto al copy page y al Plagio.

Acrecentar en el doctorando competencias personales cono

responsabilidad, razonamiento lógico, trabajo en equipo, respeto

a los otros, disciplina y organización.

La UMECIT contempla la posibilidad de la participación de tutores

extranjeros reconocidos y tutores invitados, estos últimos participarán

eventualmente en el proceso de investigación en temas específicos.

Por otra parte el Sistema de tutorías de las materias que conforman la

malla curricular del Doctorado para los estudiantes que seguirán la

Modalidad virtual, aunque se basan en un mismo principio de

orientación permanente al estudiante, estará a cargo del profesor

(nacional o extranjero) titular de la materia y permanecerá por el tiempo

que dure la asignatura en cuestión según calendario académico. En

este sentido, es importante destacar que la UMECIT desde su creación

implementó la educación virtual, permitiendo que mediante el uso de la



50

tecnología y el manejo de su plataforma e-learning se practique de

forma exitosa la modalidad virtual y el blended-learning. Esta última

modalidad mejora el proceso de educación presencial, permitiendo que

el doctorando disponga de un apoyo adicional que redunde en el

fortalecimiento de su proceso de aprendizaje garantizando la obtención

de mejores resultados de forma más eficiente.

La modalidad virtual modifica sustancialmente las bases de la docencia

tradicional principalmente en dos sentidos: 1) Desaparece la limitación

geográfica (espacio) y 2) La limitación temporal (tiempo)3. En la

modalidad e-learning el aprendizaje está centrado en el alumno como

protagonista principal del proceso de adquisición y apropiación de

conocimientos y aparece el papel del tutor.

Las tutorías constituirán el núcleo operacional del diálogo mediatizado

que caracteriza la modalidad virtual. Los profesores a través de las

tutorías serán los encargados de orientar, motivar o guiar a los

3 Fernández E. “e-learning. Implementación de proyectos de formación on line”·. Ed. Alfaomega, 2004.



51

doctorando en aspectos propios de la asignatura concreta que está

estudiando.

Por lo tanto el tutor en su papel de consejero, facilitador y evaluador

ofrecerá orientación permanente al estudiante, responderá

oportunamente las consultas realizadas, realizará las correcciones de

las diferentes evaluaciones, reenviará las actividades ya corregidas

para que el estudiante se oriente en el proceso de aprendizaje, y

además será el vínculo entre la institución y el doctorando permitiendo

una educación personalizada que brindará al estudiante un sentido de

pertenencia.

El tutor además de ser un conocedor de los temas de interés de la

asignatura deberá tener experiencia en la docencia, comprender

claramente el concepto de educación virtual y su papel dentro de

proceso, capacitarse permanentemente en la modalidad y ser capaz

de crear un clima de confianza y apoyo.



52

Las comunicación entre los estudiantes y el tutor se realizará de forma

sincrónica (Chat) o asincrónica (mensajeros, foros) a través de la

plataforma y utilizando el Sistema de video conferencias.

La plataforma permite llevar un seguimiento estricto de la comunicación

entre el tutor y el estudiante pues registra las fechas de tutorías,

conexión entre el estudiante y el tutor, respuestas dadas, tiempos de

conexión, foros organizados, etc.



53

TÍTULO ACADÉMICO OTORGADO.

Los participantes que concluyen a satisfacción con todas las

asignaturas del plan de estudios establecido para el programa del

Doctorado en Ciencias de la Educación, recibirán el título de:

Doctor o Doctora en Ciencias de la Educación con énfasis en

Evaluación y Acreditación de Instituciones de Educación Superior.


Administración Educativa.


Investigación, Evaluación y Formulación de Proyectos Educativos.

Para obtener el título el participante debe haber obtenido EL EXAMEN

DE CANDIDATURA al grado, cumplir satisfactoriamente con todos los

requisitos de permanencia.

REQUISITOS DE GRADUACIÓN:



54

Para obtener el título de Doctor en Ciencias de la Educación con

énfasis en Evaluación y Acreditación de Instituciones de Educación

Superior, Doctor en Ciencias de la Educación con énfasis en

Administración Educativa y/o Doctor en Ciencias de la Educación con

énfasis en Investigación, Evaluación y Formulación de Proyectos

Educativos el participante debe cumplir con los siguientes aspectos:

1 Haber obtenido la candidatura al grado.

2 presentar una tesis original de alta calidad académica que

constituya una contribución significativa al campo educativo.

3 Contar con un dictamen favorable de los cuatros miembros del

jurado o sinodales al momento de la sustentación de la Tesis..

4 Estar a paz y salvo con la Universidad.

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Doctorado en educación€¦ · · 2014-09-207.2-FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DEL CURRÍCULUM.....17 8-REQUISITOS ... El Programa de Doctorado En Ciencias De La Educación que