Documentação Pedagógica - ProInfância Bahia | MEC-UFBA · 2013-10-07 · como conteúdo é o material que registra o que as crianças estão dizendo e fazendo, é o trabalho das

Documentação Pedagógica

Educação infantil

Profª Ms. Marlene dos Santos

A documentação vai além da atividade unidirecional de registro e análise das observações por parte de educadores: torna-se um empreendimento colaborativo dinâmico em que a criança é uma participante ativa, e do qual os pais e outras pessoas também podem participar.

(LUFF, 2010, p. 207)

Razões contra a documentação:

a documentação consome tempo;

carga pesada de trabalho e tempo limitado para

manter e utilizar os registros;

os educadores precisam se comprometer em

fazer registros, arranjar um tempo para discuti-los e relacionar os achados à sua prática.

Para algumas pessoas, documentar sua prática profissional é gratificante; para outras, é tarefa chata; para maioria, é um fato da vida.

(LUFF, 2010, p. 208)

Razões em favor da documentação:

A observação e a documentação da aprendizagem

podem ser uma maneira de valorizar e escutar as crianças;

Para que a documentação valha a pena, deve apoiar e enriquecer a aprendizagem das crianças e dos educadores que trabalham e brincam com elas.

(LUFF, 2010, p. 209-10)

o trabalho baseado na observação e documentação

pode ser uma fonte importante de aprendizagem para os educadores dos primeiros anos, na medida em que buscamos entender a linguagem da criança e apreciar seu pensamento;

a documentação constitui uma base sólida para o

trabalho colaborativo;

(LUFF, 2010, p. 210-1)

a observação e a documentação que acontecem

durante o processo de aprendizagem e são vistas como parte integral desse processo podem melhorar a qualidade das experiências educacionais para todas as crianças.

(LUFF, 2010, p. 211)

O nosso conselho é começar pequeno, mas de modo reflexivo, proativo e aberto: incentivar as crianças a explorar, reconhecer e auxiliar sua criação de significados, e celebrar seu prazer e compromisso com a aprendizagem.

(LUFF, 2010, p. 215)

Com inspiração das instituições dedicadas à primeira infância em Reggio Emilia no norte da Itália, muitos pedagogos de todo o mundo atualmente começaram a usar a documentação pedagógica como:...

DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 190.

...

um instrumento para a reflexão sobre a

prática pedagógica;

como um meio para a construção de um

relacionamento ético com nós mesmos, com o Outro e com o mundo – o que temos denominado de ética de um encontro.


documentação pedagógica

Instrumento vital para a criação de uma prática pedagógica reflexiva e

democrática.


Por que a documentação pedagógica é importante:

Ela tem um papel fundamental no

discurso da construção de significado (padronização da qualidade – produção de significados/tomada de decisão).

Contribui para o projeto democrático da

instituição dedicada à primeira infância (meios para o diálogo e negociação sobre o trabalho pedagógico).


Torna o trabalho pedagógico visível e um

tema para debate democrático e aberto.

Proporciona a possibilidade de as

instituições dedicadas à primeira infância conseguirem nova legitimidade na sociedade.


Observação ≠Documentação

pedagógica

Diz respeito à avaliação do fato de a criança estar adaptada a um conjunto de padrões.

Diz respeito principalmente à tentativa de enxergar e entender o que está acontecendo no trabalho pedagógico e o que a criança é capaz de fazer sem qualquer estrutura predeterminada de expectativas e normas.


Observação

Perspectiva modernista

Verdade objetiva

externa

pode ser registrada com precisão

Assume uma visão de que há qualidades intrínsecas e essenciais

que podem ser encontradas no objeto da observação, nesse caso,a

criança. DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 192.


Perspectiva pós-moderna

não reivindica aquilo que é documentado seja representação direta

do que as crianças e fazem;

não é um relato verdadeiro do que aconteceu.


A documentação pedagógica é um processo de visualização, mas o que documentamos não representa uma realidade verdadeira mais do que as declarações sobre o mundo social e natural representam uma realidade verdadeira – ela é uma construção social em que os pedagogos, por intermédio do que selecionam como valioso de ser documentado, são também co-construtores participativos.

DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 192-3.

Quando você documenta, você constrói uma relação entre você mesmo como pedagogo e a criança/criança, cujo pensamento, cujas palavras e cujas ações você documenta.


Nesse aspecto, a prática da documentação não pode, de modo algum, existir à parte de nosso envolvimento no processo.

O que documentamos representa uma escolha, uma escolha entre muitas outras escolhas, uma escolha de que os próprios pedagogos estão participando.


[...] quando documentamos, somos co-construtores das vidas das crianças e incorporamos nossos pensamentos implícitos do que consideramos serem ações valiosas em uma prática pedagógica.


A documentação nos diz algo sobre como construímos a criança, assim como nós mesmos como pedagogos.

[...] a documentação pode ser vista como uma narrativa de auto-reflexividade – uma auto-reflexividade a partir da qual a autodefinição é construída.



dois temas

um processo um importante conteúdo desse processo

como conteúdo é o material que registra o que as crianças estão dizendo e fazendo, é o trabalho das crianças e a maneira como o pedagogo se relaciona com elas e com o seu trabalho.

Envolve o uso desse material como um meio para refletir sobre o trabalho pedagógico e fazê-lo de uma maneira muito rigorosa, metódica e democrática.


Material produzido pode ser:

- Observações manuscritas do que é dito e feito

- Registros em áudio e vídeo

- Fotografias

- Gráficos no computador

- O próprio trabalho das crianças (arte produzida no atelier...)


A documentação como um processo de aprendizagem, mas também como um processo de comunicação, pressupõe a criação de uma cultura de exploração, reflexão, diálogo e envolvimento.


A documentação pode oferecer às crianças e aos adultos momentos reais de democracia que teve sua origem no reconhecimento e na visualização da diferença provocada pelo diálogo. Esta é uma questão de valores e ética.

(RINALDI, 1994 apud DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003, p. 207.

Referências:

DAHLBERG, Gunilla; Peter, MOSS & Alan, PENCE. Documentação Pedagógica uma prática para a reflexão e para democracia. In: _____. Qualidade na Educação da Primeira Infância: perspectivas pós-modernas. Porto Alegre: Artmed, 2003

LUFF, Paulette. Observações escritas ou caminhadas pelo parque? Documentando as experiências das crianças. In: MOYLES, Janet et al. Fundamentos da Educação Infantil: enfrentando o desafio. Porto Alegre, Artmed, 2010.

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