DOCUMENTACIÓ CENTRES DOCENTS

LHS-Inspectora d'educació 1

DOCUMENTACIÓ preceptiva?

EN ELS CENTRES DOCENTS

FORMACIÓ DE DIRECTORSAlt Maresme

21 d’abril de 2010


1. DOCUMENTACIÓ

2. DIRECCIÓ

3. CURRÍCULUM COMPETENCIAL


1. DOCUMENTACIÓ


Voleu una recepta?


o voleu cuinar?


LLEI 12/2009, del 10 de juliol, d’educació

• Presentació del director dels Serveis territorials de Maresme-Vallès Oriental


Desplegaments previs a la LEC

• Presentació dels Decrets de currículum i les Ordres d’avaluació


Desplegaments de la LEC

• Cap

Properament:- Decret d’autonomia de centres - Decret de direcció de centres- Decret dels estatus de l’Agència

d’Avaluació de l’Educació


Què necessites per DIRIGIR EL CENTRE?

…

…

…

…

…

…


LLEI 12/2009, del 10 de juliol, d’educació• Documents de direcció i gestió dels centres:


PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE

PROJECTE DE DIRECCIÓ

PLA D’AVALUACIÓ DE CENTRE

PROGRAMACIO GENERAL ANUAL 1

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2

MEMÒRIA 2

MEMÒRIA 1


REFLEXIONS


REFLEXIONS SOBRE L’EQUIP HUMÀ (1)






Estructura del mapa de PROCESSOS d’un centre

• Nivell estratègic: on es dissenya, es planifica i s’avalua la gestió del centre

• Nivell clau o operatiu: on es desenvolupa l’activitat d’ensenyament-aprenentatge

• Nivell de suport a la cadena clau: on es realitzen aquells processos de suport a l’alumnat per poder dur a terme les activitats del procés educatiu. L’alumne també continua sent el destinatari directe

• Nivell de suport: són necessaris per al bon funcionament del centre però que no estan relacionats directament amb el nivell clau



PLANIFICAR I ORGANITZAR EL CENTRE

ELABORAR LA PROGRAMACIO ANUAL DEL CENTRE I EL PRESSUPOST

ESTABLIR: CRITERIS GENERALS DE PLANIFICACIÓNECESSITATS DE RECURSOS HUMANSELABORAR:NECESSITATS DE RECURSOS MATERIALSELABORAR LA PLANIFICACIÓ ANUALORGANITZAR:ELS HORARIS DEL CURS

ELABORAR:EL PRESSUPOST



2. DIRECCIÓ









La nueva educación, 2006 Ferran RUIZ TARRAGÓ

Como si viviéramos 100 años atrás, la institución escolar se articula anteponiendo las materias de horarios rígidos y la instrucción uniforme a los métodos de aprendizaje y de seguimiento personalizado, y a potenciar a todo el alumnado atendiendo a su amplia y creciente diversidad.Es muy difícil mejorar cuando cada cual piensa que está haciendo lo que tiene que hacer y que son los demás los que deben cambiar. Quizá un director finlandés podría explicar cómo liderar y gestionar los cambios necesarios para hacer visible a cada alumno, anteponiendo a cualquier otra consideración que se haga efectivo su derecho a ser objeto de una atención exigente y a disfrutar de las máximas expectativas y oportunidades.


La nueva educación, 2006 Ferran RUIZ TARRAGÓ

Piensa que el director de un centro educativo es mucho más que un ejecutivo o un administrador ya que debe entender profundamente la educación y ser capaz de ejercer un liderazgo pedagógico real y efectivo, influyendo en las prácticas profesionales y en el funcionamiento de toda la organización con tal de conseguir que cada alumno aprenda y desarrolle sus capacidades. Poner la atención en el alumno ante todo es la misión más importante, que justifica la primera. No concibe una sin la otra.



LLEI 12/2009, del 10 de juliol, d’educació


DECRET DE LA DIRECCIÓDELS CENTRES EDUCATIUS PÚBLICS I DEL

PERSONAL DIRECTIU PROFESSIONAL DOCENT

• Principis del decret

• Enfortiment de la direcció com a requisit per garantir l’autonomia dels centres

• Direcció que centra l’atenció en la millora dels resultats educatius dels alumnes del centre

• Èmfasi en el lideratge pedagògic i distribuït


Funcions de la direcció • Lideratge pedagògic

– impulsar l’elaboració i revisió del projecte educatiu – impulsar l’avaluació del projecte educatiu i del

funcionament del centre– dirigir l’aplicació dels criteris d’organització pedagògica i

curricular– vetllar per la realització, el compliment i l’avaluació de les

concrecions curriculars– dirigir i supervisar les activitats del centre d’acord amb la

programació general anual– participar en l’avaluació del personal docent i de l’altre

personal destinat al centre


3. CURRÍCULUM COMPETENCIAL


Estructura del CURRÍCULUM - EPCurrículum LOE• Objectius generals de l’etapa.• Competències bàsiques de

l’educació obligatòria.

• Objectius generals de l’àrea i etapa. • Competències bàsiques de l'àrea.

• Continguts per cicles.

• Criteris d’avaluació per cicles.

Currículum LOGSE• Objectius generals de l’etapa.

• Objectius generals de l’àrea i etapa.

• Continguts.– Procediments …., – Fets ….– Valors ….

• Objectius terminals.• Orientacions didàctiques.

– Ensenyament i aprenentatge– Avaluació


Què entenem per un alumne competent?

…

…

…

…

…

…




competències bàsiquesEn el concepte de competència hi ha tota una teoria psicopedagògica que posa l’èmfasi en el desenvolupament de capacitats més que en la simple assimilació de continguts (encara que aquests sempre són presents a l’hora de materialitzar els aprenentatges)

La competència suposa un domini complet de l’activitat en qüestió, per tant s’inclouen habilitats al costat d’actituds i d’elements cognitius.

Jaume Sarramona i López, 2003





Ensenyar els alumnes a cercar la informació per construir interpretacions pròpies, el llenguatge permet reconstruir el coneixement


Competències bàsiques


Competències bàsiques Capacitats i habilitats a desenvolupar

Competència comunicativa lingüística i audiovisual

comprendrecomunicar idees i emocionsdialogarutilitzar diverses tipologies textuals …

Competències artística i cultural

Tractament de la informació i competència digital

Competència matemàtica

Competència d’aprendre a aprendre

Competència social i ciutadana

Competència en el coneixement i la interacció en el món físic

Competència autonomia i iniciativa personal
