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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
DIRECCIÒN GENERAL ACADÈMICA
ABRIL , 2007
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
RECTOR
Dra. YADIRA CORDAVA
VICE RECTOR
Dr. LUIS DAMIANI
PROGAMA DE FORMACIÓN DE GRADO GESTIÓN SOCIAL EL
DESARROLLO LOCAL
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
COORDINADOR (A) GENERAL
Dra. EGLÉE ZAPATA OVIEDO
COMISIÓN CURRICULAR
LIC. MARÍA MAGDALENA PIÑANGO
DOCUMENTO CONCEPTUAL
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO
GESTION SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL
AUTORES:
LIC. MARTÍN PADRINO
COORDINADOR NACIONAL DEL PFG GESTIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO
LOCAL
COORDINADORES DE SEDE:
LIC. EMILIO SILVA
2
COORDINADOR DEL PFG GESTIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO
LOCAL SEDE CARACAS
ANTROPOLOGÓ: LUIS PÉREZ
COORDINADOR DEL PFG GESTIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO
LOCAL SEDE ZULIA
SOC. IRINA MOLINACOORDINADOR DEL PFG GESTIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO
LOCAL SEDE BOLIVAR
ING. AMILCAR BRICENO
COORDINADOR DEL PFG GESTIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO
LOCAL SEDE MARACAY
ING. YONNY DE PABLOSCOORDINADOR DEL PFG GESTIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO
LOCAL SEDE TÁCHIRA
Lic. GERMÁN CABRERACOORDINADOR DEL PFG GESTIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO
LOCAL SEDE MONAGAS
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DOCUMENTO CONCEPTUAL
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO
GESTIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL
C O N T E N I D O
I.- MODELO TEÓRICO Y DESARROLLO CURRICULAR
1. Justificación del Programa de Formación de Grado
2. Fundamentación del Programa de Formación de Grado
3. Finalidad del Programa
3.1 Objetivos Generales del Programa de Formación
3.2 Objetivos Específicos del Programa de Formación
4. Perfiles
4.1 Perfil General del Egresado 4.1.1 Desde el punto de vista de la formación 4.1.2 Desde el punto de vista de los aportes al país 4.1.3 Competencias Generales
4.2 Perfil del Técnico Superior Universitario
4.2.1 Perfil de Desempeño 4.2.2 Competencias
4.3 Perfil del Licenciado 4.3.1 Perfil de Desempeño
4.3.2 Competencias
II.- PLANES DE ESTUDIO
1. Plan de Estudio para la obtención del Título de Técnico Superior 2. Estructura del Plan de Estudio.
3. Mapa Curricular
3.1 Régimen Académico
3.2 Modalidades
4
3.4 Horas semanales
3.5 Unidades Crédito
4. Plan de Estudio para la obtención del Título de Licenciado
4.1 Estructura del Plan de Estudio
4.2 Mapa Curricular
4.2.1 Régimen Académico
4.2 2 Modalidades
4.2.3 Horas semanales
4.2.4 Unidades Crédito
III.- METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS A UTILIZAR EN EL PROCESOS
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
1. Metodología de Aprendizaje y enseñanza
IV.- LINEAS DE INVESTIGACIÓN Y PROGRAMAS DE EXTENSIÓN
1. Líneas de Investigación
V.- REQUISITOS DE SELECCIÓN; ADMISIÓN Y PERMANENCIA DE LO
ALUMNOS. EXIGENCIAS PARA LA GRADUACIÓN
1. Requisitos de Permanencia
2. Exigencias para la Graduación
2.1 Requisitos para la Graduación del Técnico Universitario
2.2 Requisitos para la Graduación de Licenciados.
VI.- POLÍTICAS DE EVALUACIÓN
1. Del Rendimiento Estudiantil
2. De la labor Docente y de Investigación
3. Del Currículo
5
4. De la Institución
BIBLIOGRAFIA
I.- MODELO TEÓRICO Y DESARROLLO CURRICULAR
1. Justificación del Programa de Formación de Grado
El Programa de Formación de Grado (PFG) de Gestión Social del Desarrollo
Local, ha sido diseñado fundamentalmente para atender a la comunidad
estudiantil de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) y dirigir el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje hacia la toma de conciencia de las
necesidades nacionales, locales y comunitarias. El Programa permitirá la
promoción y contribución de manera integral, participativa, protagónica y
articulada, de los estudiantes y egresados en Gestión Social del Desarrollo Local
en, de y para las comunidades, en función de la identificación de necesidades y
resolución de problemas, a partir de la formulación e instrumentación de
programas, proyectos, estrategias y actividades vinculadas con las políticas y
planes de la nación que persiguen el desarrollo endógeno sostenible para la
emancipación. Todo ello sobre la base de los Principios Fundamentales expuestos
en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, El Nuevo Mapa
Estratégico, y las Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de
la Nación (2001-2007)
En lo que respecta a la Pertinencia Social del PFG, la globalización hegemónica
ha impuesto al mundo el debilitamiento de los espacios locales en los diferentes
niveles de organización cultural, social, política y económica. En el caso
venezolano, el capitalismo salvaje se ha traducido en relaciones sociales
caracterizadas por profundas asimetrías estructurales y enormes injusticias
sociales, lo cual se expresa en las condiciones de exclusión y pobreza en las
cuales subsiste la gran mayoría de la población. En este sentido, el PFG de
Gestión Social del Desarrollo Local, surge con el propósito de crear una
6
práctica sociopolítica consecuente con la plan Nacional de Desarrollo Endógeno,
el cual requiere de la redefinición de lo local comunitario, como el espacio
privilegiado del desenvolvimiento cotidiano de la participación ciudadana y del
desarrollo colectivo. Para ello, los ejes de formación del PFG se encuentran
orientados a propiciar los espacios de enseñanza y aprendizaje a fin de que los
gestores sociales, a nivel técnico y de licenciatura, conformen un ejército de
ciudadanos y profesionales capacitados para promover e impulsar, desde
diferentes espacios laborales, la participación organizada de las comunidades,
plataforma indispensable de realización y reafirmación de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela y del Plan Nacional de Desarrollo Económico
y Social 2001 – 2007, como vías para responder coherentemente a la búsqueda
de la emancipación social, económica y política de nuestro pueblo.
El fortalecimiento y empoderamiento de nuestra población a través de su
participación organizada, multiplicará las alternativas de desarrollo endógeno
sustentable, que articuladas con otras experiencias regionales y mundiales, deben
alimentar el movimiento de globalización contra-hegemónica que se opone, cada
vez con mayor fuerza, a la colonización imperialista, que ha incidido
significativamente en la generación de pobreza de millones de seres humanos en
todo el planeta. Asimismo, la realidad social en Venezuela, referencia para otros
países en la región y en el mundo, nos convoca a formar profesionales que
trabajen con un paradigma distinto al modelo clásico, en el cual la esfera
inmediata: lo local y comunitario, es el punto de partida de la praxis, y no la
excepción. La Universidad Bolivariana de Venezuela, desde el Programa de
Formación de Grado de Gestión Social del Desarrollo Local, se propone,
contribuir con el desarrollo endógeno, con una propuesta de integración que
permitirá desarrollar acciones que, en definitiva, estarán orientadas a mejorar la
calidad de vida de la población. De allí la pertinencia y relevancia nacional,
continental y mundial, de este Programa de Formación.
7
2. Fundamentación del Programa de Formación de Grado
De acuerdo con la filosofía del ideario Bolivariano, así como la Misión y Visión de
futuro de la Universidad Bolivariana de Venezuela ésta asume el desafío de la
inclusión universitaria como respuesta a la demanda de justicia social y de
formación de una nueva ciudadanía necesaria en nuestro país.
El modelo teórico-curricular de la UBV, se presenta en una serie de etapas que
siguen una secuencia lógica, ordenada a objeto de establecer su referente teórico
normativo que sirva de base a todos los PFG que se diseñen en el marco de las
necesidades de la realidad socio-histórica-política que está viviendo el país. De
igual manera se debe considerar, entre otras cosas, la transversalidad, las teorías
del aprendizaje, el consenso, la flexibilidad y la organización del conocimiento por
áreas de formación y de competencia, de acuerdo a las particularidades de cada
uno de estos programas en el contexto municipalizado donde se desarrollan.
En este sentido se asume el paradigma emergente en virtud de que su supuesto
básico responden a las exigencias de una sociedad en permanente cambio y
transformación ofreciendo la opción de representar la realidad interpuesta que
deben enfrentar los PFG en el marco de la Municipalización.
A. Concepción Teórico-Curricular.
El sistema formativo que sustenta a los Programas de Formación de Grado de la
Universidad Bolivariana de Venezuela se suscribe bajo la denominación (PFG),
en un intento deliberado por redefinir en nuestro lenguaje el término de ¨ carreras
profesionales ¨ como respuesta de un nuevo modelo de formación académica ; ya
que, esta clásica definición está al margen del contexto histórico social que vive el
país al no considerar la formación como ciudadanos; menos aún la visión de la
8
educación como un proceso permanente de formación para y durante toda la vida
y por encima de todo, que se propone a levantar la barrera de lo meramente
instruccional.
Es importante resaltar que los PFG constituyen la vía expedita para
municipalizar la educación universitaria permitiendo con mayor flexibilidad la
movilidad horizontal y vertical para la institucionalización de estos programas.
Para su ejecución se han establecido estrategias no convencionales de formación
que rompen con las clásicas funciones universitarias, dándole más sentido y
significado a la razón de ser de esta Casa de Estudio. En función de lo anterior,
nuestro modelo curricular responde a principios, normas y criterios, que orientan y
le dan fundamento teórico, filosófico y metodológico al proceso de enseñanza y
aprendizaje, permitiendo su conducción y desarrollo, bajo los principios de
Universalización, Municipalización, Movilidad Social, Sustentabilidad, y Educación
Permanente.
Así responde el PFG y fundamenta en la práctica los postulados de:
Responsabilidad con lo público, en tanto tiene la obligación de
responder a las necesidades de la sociedad venezolana, mediante la
promoción del desarrollo colectivo. Todo ello consustanciado con los
valores ético-políticos que rigen el proyecto de país.
Equidad social, considerada como elemento primordial para comprender
la realidad de las comunidades, sin desconocer y menos aún
menospreciar las creencias y valores innatos de los pueblos; es decir, con
una marcada orientación al respeto de la su condición social, credo y
religión, de las personas, comunidades, naciones y estados de Venezuela
y del mundo.
Calidad e innovación, principio que sólo será posible en la medida que
el Programa de Formación Gestión Social del Desarrollo Local apuntale
9
como fundamentos básicos la calidad y la innovación en el proceso de
formación de los estudiantes.
Formación Integral, ya que el reconocimiento de los aspectos
socioculturales, humanísticos, éticos, políticos y estético-lúdicos propician
y permiten el desarrollo de las potencialidades y competencias
profesionales de los estudiantes.
Con relación a este PFG es importante resaltar que la visión integral de lo social
y del desarrollo local, requiere de un proyecto educativo que propicie enfoques
que acentúen las relaciones, de la sociedad entre sí, como su entorno local,
involucrando los aspectos naturales, psico-sociales, económicos, políticos,
culturales y educativos; es decir enfocados con una comprensión amplia, a veces
incluso de manera holística, ya que se propone una construcción del saber acerca
de lo social y el desarrollo local considerando más allá de lo que plantean otras
disciplinas que describen, analizan y dan atención a las situaciones sociales. En
este sentido, puede afirmarse que los basamentos teóricos y curriculares de
nuestro programa son totalmente congruente con los principios del paradigma
emergente y socio-crítico, humanista y constructivista, orientado hacia el
desarrollo humano, social y endógeno, con una visión Inter y transdisciplinaria,
con vocación andragógica, centrado en el contexto de la educación y
transformación permanente; es decir totalmente en sintonía con los fundamentos
propios de nuestra Casa de los Saberes.
10
B.- Fundamentos Filosóficos.
La adopción de los postulados filosóficos que se describen a continuación definen
la propuesta educativa y la orientación conceptual de nuestro PFG, por lo que ha
de asumirse como un estilo de vida en una comunidad de aprendizaje permanente
que dinamiza, a su vez, el Ser, el Hacer, el Conocer y el Convivir como
dimensiones fundamentales para orientar las competencias y el desempeño que
han de tener los estudiantes y egresados en su ámbito de convivencia profesional
y social. A saber:
Fundamentos Teleológicos
Se refiere al fin último que se propone alcanzar el modelo Educativo,
mismo que ha sido diseñado para dar cumplimiento a los requerimientos del
PFG Gestión Social del Desarrollo Local de la UBV. En este sentido, el
modelo educativo va más allá de la especialización y profesionalización
establecidas por y para el mercado laboral, ya que el PFG no pretende
formar para un empleo, por el contrario persigue ¨ … el desarrollo integral
de la persona y la transformación social, es decir, ciudadanos
vinculados a la problemática, necesidades y exigencias del país;
corresponsable del progreso nacional y del desarrollo sustentable,
con capacidad de emprender y construir sus propios espacios de
incorporación a la vida social y productiva, formados para la
construcción de la ciudadanía, la consolidación de la democracia
participativa y la soberanía nacional” (Fundamentos conceptuales de la
Misión Sucre)
Fundamentos Ontológicos.
Se refiere al ser y su realidad dentro del contexto de la Educación
Universitaria, es decir una concepción humanista y social del hombre y de
realidad. Para ello, se concibe al participante adulto como centro del
11
modelo educativo, como beneficiario directo y productor de bienes y
servicios para la sociedad, de allí que el modelo “aboga por una
concepción del hombre critico, reflexivo, participativo y transformador
de los contextos en los que participa, a través de relaciones ínter
subjetivas donde la práctica dialogal y el consenso sean las
alternativas para la construcción del saber.” ( Aspectos Teóricos
Conceptuales de los Programas Nacionales de Formación en el marco de la
Misión Sucre. MES- 2004)
En líneas generales el estudiante debe ser y estar preparado en el ejercicio
de la ciudadanía y su personalidad fundamentada en los valores
permanentes del “hombre universal”, consustanciado con la idiosincrasia
de su pueblo, con los valores latinoamericanos y preparado para
enriquecerse con los valores e ideales de una sociedad global planetaria;
con esta concepción, podrá involucrar directamente las necesidades
sociales propias de la región con los aspectos particulares del venezolano,
para dar respuesta a ellas.
Fundamentos Axiológicos
Los principios axiológicos como sustento del modelo tienen su explicación
en la crisis que caracteriza la época actual. Una Educación como la que se
propone centrada en valores promueve cambios significativos en la
formación del ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad
pluricultural, en la que prevalecen los valores de libertad, tolerancia,
interdependencia, solidaridad, honestidad, justicia, bien común, respeto por
la vida, convivencia e identidad nacional. Como es de notar todos estos
valores que se proponen, atienden al contexto socio-histórico-cultural
venezolano, fundamentalmente consagrados en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, en atención de un fin supremo: “ la
refundación de la República para establecer una sociedad democrática
12
participativa, protagonista, multiétnica en un Estado Federal y
descentralizado” (CRBV. 1999)
Fundamentos Epistemológicos
La fundamentación epistemológica alude a los modos de producción de
saberes que se tienen como legítimos y a la postura que deben asumir
todos los actores del proceso educativo respecto al objeto de conocimiento;
esta fundamentación posibilita una mayor comprensión de la realidad
predominante, lo que permite estar en constante investigación, innovación
y propuestas para su transformación permanente; De allí que la crítica
epistemológica es el termómetro que permite redimensionar el modelo, en
el contexto de cambios permanentes que caracterizan nuestra sociedad.
Esta epistemología de la Educación Superior plasmada en el diseño
curricular de la UBV permitirá, gradualmente, dar pasos seguros hacia “el
pensamiento complejo forjado con situaciones de aprendizaje y
experiencias de formación que propicien el diálogo entre saberes, a
través del trabajo inter y transdiciplinario” (Base, criterios y pautas
para el diseño curricular de los programas de formación. UBV). En este
sentido, se parte de una nueva concepción del conocimiento como
interpretación y construcción mental obtenida en la propia realidad del
individuo que la piensa y observa, es decir, construido por el mismo sujeto,
de acuerdo a sus experiencias y conocimientos previos, este es el nuevo
reto de la sociedad venezolana en un contexto nacional, regional y local.
Como lo social es un sistema complejo, no puede ser abordado desde otra
perspectiva epistemológica que no sea lo transdisciplinario. Así el PFG
asume que la realidad social es compleja e indivisible, por lo que no es
posible atender una parte de el sin afectar el todo. Por tanto su
comprensión y su estudio deben abordarse desde una panorámica global
que sirva de contexto para la definición de las situaciones locales. Por ello,
para comprender el ambiente, es necesaria una formación integradora de
13
saberes que incluya y trascienda el conocimiento científico y tecnológico,
incorporando otras formas de conocimiento desde una perspectiva
dialógica. Lo anteriormente planteado responde a una nueva concepción
epistemológica que entiende el conocimiento y la praxis como una
construcción social permanente, sustentada en la vinculación teórico–
práctica, abierta a la pluralidad y el cambio. Se proponen entonces
herramientas de aprendizaje dinámicas, contextualizadas, pertinentes,
relevantes y enmarcadas en el trabajo en equipo, resaltándose el carácter
creativo que conduce a soluciones novedosas, específicas, generadas en el
presente y considerando los parámetros evaluados, lo que conduce a la
formación de un profesional capacitado para el abordaje de los problemas
y situaciones sociales.
Ello implica entender el aprendizaje de lo social como una construcción
colectiva, producto del diálogo intrapersonal, interpersonal, intercultural y
contextualizado, insertado en la relación bidireccional que opera entre la
reflexión y la acción. El principio de aprender a aprender se encuentra en
estrecha relación con esto, e implica una ruptura de la polaridad profesor -
estudiante, convirtiendo al aprendizaje en un proceso compartido por
ambos actores al mismo nivel. Igualmente supone superar la concepción
del saber como una entidad externa al individuo que se adquiere con un fin
determinado, para incorporar la idea de una relación con el saber entendida
como experiencia formativa que tiene lugar en un marco de interacciones
sociales, de manera que se aprende y se desaprende con los otros. En el
que la creatividad como principio fundamental en sí mismo que permite a la
comunidad universitaria (re)inventar sus esquemas, conocimientos, ideas,
conceptos, lenguajes, valores y creencias sobre el ambiente
permanentemente.
14
Fundamentos Sociológicos.
La sociedad venezolana es hoy por hoy más compleja, por lo que la
educación debe satisfacer este grado de complejidad actual producto de las
transformaciones tecnológicas y sociales. Se espera dar y desarrollar
conciencia en el participante-adulto acerca de la magnitud e importancia de
los programas de formación, del papel y el rol que él representa dentro del
grupo social. De allí que el modelo curricular es el reflejo de las nuevas
tendencias sociales; por lo tanto, los métodos, los contenidos, los medios y
objetivos deben estar centrados en el individuo inmerso en una sociedad
compleja.
De allí que el PFG se desarrolla en ambientes educativos concebidos como
espacios comunicacionales para la libre expresión; es decir abiertos al
debate de ideas, multiplicidad de fuentes de información, integración de los
actores; en este sentido cobran relevancia los conceptos: ambientes de
aprendizaje, participación activa, vinculación entre estudios y vida social,
trabajo como elemento de formación integral y profesional, la práctica
dialógica, espacios y redes de aprendizaje, trabajo de campo, encuentros,
proyectos comunitarios, grupos de estudio, integración con la comunidad.
El desarrollo endógeno local y su vinculación con las instituciones del
Estado y la nueva institucionalidad, juegan un papel preponderante que
orienta y le da pertinencia a este programa, ya que en términos del proceso
social que vive el pueblo venezolano en estos momentos, el programa
pretende incidir en la transformación de la estructura socioproductiva.
Fundamentos Psicológicos
En el proceso de elaboración y diseño curricular la información proveniente
del área de la Psicología comporta especial interés, pues en todos los
niveles educativos y en especial en este, en el que el participante es un
15
adulto, es importante considerar las características de los procesos de
desarrollo y de aprendizaje de los participantes, ya que en esta etapa de la
vida el ser humano es rico en experiencias y conocimientos previos,
resultado de su aprendizaje socio-cultural, que sirven de base para la
construcción de nuevos saberes como producto del contraste entre teoría y
práctica.
Como el adulto es un ser autónomo, independiente, capaz de dirigir su
propio destino; las bases y fundamentos psicológicos de nuestro PFG
orientan hacia la praxis andragógica; considerando significativo atender
aspectos como: la motivación, el aprendizaje, la disposición actitudinal, en
el proceso de formación académica, en beneficio de un mejor desempeño
estudiantil.
Fundamentos Pedagógicos
Dentro del marco de una educación flexible, transdisciplinaria, holística y
dialógica en la que se basa la Universidad Bolivariana de Venezuela, las
estrategias del proceso de enseñanza-aprendizaje estarán enfocadas en la
interacción entre el estudiante y su contexto social, dirigido hacia la
formación del “ser”, “saber” “hacer” y del “convivir”, lo que implica abrir
espacios para la discusión, la interacción, el reconocimiento del otro, la
deliberación colectiva, el saber social, además del reconocimiento y
cuidado de la vida misma. Estos aspectos facilitarán y contribuirán a una
lectura propia de la realidad social y en la construcción del sentido de la
ciudadanía, a la vez que personas independientes, responsables y
partícipes de la transformación social.
Para ello en el PFG Gestión Social del Desarrollo Local, el proceso de
enseñanza y aprendizaje tiene un carácter dinámico por entender que los
cambios que se dan en el contexto, como consecuencia del aprendizaje, no
16
se originan en forma lineal o fuera del mismo, sino construyendo y
recreando los procesos: la práctica en y con la realidad, actuando y
reflexionando sobre ella, integrado y relacionado con ella; es decir,
desarrollando un aprendizaje significativo y complejo: aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.
Fundamentos Políticos
La Visión Política de nuestro PFG, así como la del Modelo Educativo de la
UBV está relacionada directamente con las metas y objetivos del Plan de
desarrollo Económico y Social de la Nación y los planes educativos, que a
su vez responden a los Programas de desarrollo del gobierno en cuanto a:
- Igualdad de Oportunidades (Equidad).
- Gratuidad
- Formación de una ciudadanía democrática
- Democracia Participativa.
Las Políticas sociales del nuevo estado venezolano reconocen necesidades
sociales más allá de lo material o de la ubicación del individuo frente a una
línea imaginaria de pobreza. La construcción del equilibrio social implica
una nueva visión de ciudadano y sus derechos y esto pasa
necesariamente por preparar a la población para el ejercicio de la
ciudadanía de forma soberana, incrementando su nivel educativo.
El Modelo Educativo de la UBV del que nace nuestro PFG permite
fortalecer la Soberanía Nacional, la Democracia Participativa, como también
el Desarrollo Humano Integral y Sustentable, pues se soporta en la
Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y de Normativas
como
Políticas y Estrategias para el desarrollo de la Educación Superior
17
(2000-2006)
Políticas del Ministerio de Educación Superior.
Fundamentos Conceptuales de la Misión Sucre. 2003.
Compendio Documental de la Misión Sucre.
Proyecto carta social de las América del Ministerio de Salud y
Desarrollo Social 2004.
Declaración Mundial sobre la Educación Superior para el siglo XXV.
Visión y Acción. 1.998.
La Gaceta Oficial N° 36.820. Año 1999.
Plan de Desarrollo Económico, Social de la Nación. (2001-2007)
Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial Número 2.635 EXT. del
27/07/80.
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. Decreto 975
22/01/86.
Reforma de la Ley Orgánica de Educación Gaceta oficial número
36.787. 15/09/99.
Proyecto de Ley de Educación Superior
Decreto 2.601 08/09/03 creación de la comisión presidencial para la
Misión Sucre.
De las Bases Normativas citadas anteriormente el Programa de Formación de
Grado Gestión Social del Desarrollo Local se centra en:
El ámbito de lo comunitario, como espacio para la investigación e interacción de los estudiantes en su papel de investigadores-planificadores;
El estudio de la realidad, para la articulación del trabajo que permita el impulso de programas y políticas de de desarrollo local comunitario; y
El estudiante como parte de un proceso colectivo de aprendizaje, en la construcción, socialización y sistematización de conocimientos y experiencias socio-comunitarias.
18
El enfoque andragógico que asume este Programa para llevar a cabo la formación
relacionadas con tales ejes, parte del reconocimiento de los cambios vertiginosos
y profundos en el carácter de la Cultura contemporánea, lo cual plantea un
enfrentamiento entre la conformación de las estructuras de acción y reflexión
sobre la educación, la escuela y las diversas formas en que pueden desplegarse
en esta nueva condición cultural.
Los cambios antes mencionados, imponen nuevas configuraciones en el carácter
de la realidad social, del ser humano, de lo metódico, del conocimiento, de la
verdad, del sujeto, así como también, del sistema educativo y la reflexión sobre el
mismo, del participante, del docente y de la evaluación.
Esta propuesta tiene como asidero la educación liberadora y bolivariana, de
carácter flexible, y en constante construcción, con una visión crítica que re-
semantiza y plantea sentidos alternativos de conceptos como: Educación,
Estudiante, Docente, Asignatura, Evaluación, entre otros. Una nueva manera de
asumir que la educación y el hecho educativo como experiencias sustentadas en
la diversidad y en la aceptación de la pluralidad como un valor insustituible en los
espacios educativos.
Por ello el enfoque didáctico de este programa de formación, se basa en los
principios de aprender a aprender y desaprender, aprender haciendo, la
investigación – acción, y el aprendizaje por proyecto, reconociendo con ello la
dimensión humana para enfrentar la incertidumbre que impregna las dinámicas
socio-económicas del presente siglo, y que trae como consecuencia la necesidad
de flexibilizar las relaciones con el contexto y con el otro, puesto que la dinámica
cambiante es opuesta a la rigidez y al sostenimiento de dogmas.
Solo con este esquema educativo es posible la formación de un ciudadano
profesional que se centre en los procesos de organización y participación a lo
interno de su comunidad para propiciar el fortalecimiento del Estado Social de
Derecho.
3. Finalidad del Programa
19
Este programa tiene como finalidad la formación de ciudadanos-profesionales
bajo la mención de Licenciados en el campo de la Gestión Social y el Desarrollo
Local y Técnicos Superiores Universitarios en Planificación de Programas Socio
Comunitarios, dirigido a fomentar la vocación para el trabajo comunitario, para la
investigación participativa y con competencias para articular, diseñar y desarrollar
políticas, planes y proyectos que deriven en la construcción, mejora y
transformación de los espacios comunitarios en interacción con lo local, regional,
nacional, continental y global, que fortalezcan y den cabida a la participación
soberana en pro del desarrollo endógeno sustentable.
3.1 Objetivos Generales del PFG Gestión Social del Desarrollo Local
1. Propiciar la organización y participación de las comunidades para que
interactúen con organismos gubernamentales y no gubernamentales, para
incrementar el desarrollo endógeno y la transformación social, en función de
las demandas de la población.
2. Fomentar procesos y prácticas que faciliten la creación de la nueva
institucionalidad del aparato estatal con énfasis en la participación ciudadana y
el control social de la gestión pública.
3. Generar procesos dirigidos a la construcción de conocimientos colectivos sobre
la realidad de los estados, municipios y parroquias, para impulsar así el nuevo
modelo productivo nacional y el desarrollo endógeno.
4. Propiciar situaciones de aprendizaje dirigidos a fortalecer el nuevo paradigma
ecológico, desarrollo sustentable y sostenible.
3.2 Objetivos Específicos del PFG Gestión Social del Desarrollo Local
20
1. Generar procesos de enseñanza y aprendizaje que fomenten la valoración de
la pluralidad y diversidad étnica cultural y de las riquezas naturales de los
estados y municipios del país, que permita lograr el reordenamiento de su
administración de acuerdo a la vocación y potencialidad productiva de las
regiones, teniendo como eje central el desarrollo endógeno sustentable.
2. Propiciar procesos de enseñanza y aprendizaje que fomenten el pensamiento
crítico transformador fundamental para contextualizar la realidad comunitaria
en su interacción con lo local, regional, nacional, continental y global.
3. Desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje dirigidos al diseño,
ejecución y evaluación de programas y proyectos sociales que promuevan la
participación ciudadana dentro del proceso de fortalecimiento y
empoderamiento de las comunidades.
4. Desarrollar procesos de reflexión orientados a la necesidad de comprender el
repoblamiento armónico del país basado en los elementos estratégicos de
desarrollo endógeno sustentable y sostenible, como el mecanismo más
seguro para garantizar la desconcentración administrativa y la seguridad
fronteriza.
4.- Perfiles
4.1 Perfil General del Egresado
El Perfil de desempeño, es la herramienta que se utiliza en la planificación del
diseño curricular para precisar el nivel, la clase y tipo de dominios, las
competencias, actitudes y aptitudes que hacen elegible a un recurso humano para
un determinado tipo de actuación.
21
El nivel, la clase y el tipo de dominios aluden al grado de excelencia, eficiencia y
pertinencia que un profesional puede demostrar en el área de su desempeño. Esto
es qué hace, cuándo, cuánto y cómo. La competencia, por su parte, es un
concepto que hoy en día ha sustituido la noción escueta de habilidades y
destrezas, involucra a éstas y algo más, remite a la decisión personal de superar
en cada desempeño la propia excelencia. Un sujeto es competente no sólo porque
está formado e informado o porque está entrenado, es competente por motivación
personal y esto favorece la reflexión sobre el área, la creatividad, la asociación y la
transferencia de conocimiento hacia y desde otras áreas. Desde esta óptica la
competencia vendría a ser el dominio complejo de un saber nutrido en el
conocimiento propiamente dicho, la experiencia académica, técnica, laboral, la
intuición y el deseo de excelencia. Las actitudes y aptitudes aluden a las
características y valores que favorecen y respaldan la actuación del sujeto y están
asociadas con su visión de mundo, sus haberes y carencias emocionales
funcionales e instrumentales.
A continuación se exponen las características generales del perfil del egresado en
este programa de formación:
4.1.1 Desde el punto de vista de la formación, el egresado se caracterizará por:
Poseer una visión crítico-reflexiva de los procesos de
construcción y difusión de los conocimientos asociados al
campo de ejercicio profesional.
Su capacidad para innovar el conocimiento pertinente,
integrador y contextualizador de los procesos, prácticas y
técnicas para comprender los ámbitos locales.
Actuar en los ámbitos locales para ampliar su potenciación
como espacio de desarrollo endógeno, de participación
democrática y de ejercicio ciudadano.
22
Utilizar como estrategia de trabajo el diálogo de saberes.
Capacidad de valoración ínter subjetiva, dialógica en lo social,
cultural, política, ética y estética de los procesos, prácticas y
técnicas del quehacer comunitario y sus vínculos con el
desarrollo endógeno local.
4.1.2 Desde el punto de vista de sus aportes al desarrollo integral
de nuestro país; el egresado se caracterizará por:
Su sensibilidad ante los problemas locales, municipales y
nacionales y su compromiso con el proyecto Bolivariano.
Su contribución a los procesos y prácticas del desarrollo
económico y social en los espacios comunitarios, basado en el
principio de justicia social y en la concepción del desarrollo
endógeno, participativo y sustentable.
Su ejercicio profesional apegado a los principios éticos
Valores tales como el compromiso, solidaridad, responsabilidad,
respeto, justicia social, servidor público en el ejercicio de sus
funciones.
Su capacidad para reconocer la diversidad cultural, saber vivir en
relaciones con los otros, sustentadas en el reconocimiento de
sus diferencias, y participar en las luchas contra toda forma de
discriminación, estigmatización y exclusión social.
Su compromiso con la construcción de la democracia
participativa como forma de vida política, en cuya realización
efectiva juegan un papel relevante de los espacios comunitarios
donde transcurre y se transforma la vida cotidiana.
23
Su capacidad para generar y socializar conocimientos en los
ámbitos de acción comunitaria y profesional, conjugando lo
universal y sus mediaciones locales.
Su capacidad para contribuir con su entorno en la activación de
procesos dinámicos de auto y cogestión por parte de las
comunidades, su empoderamiento y participación protagónica.
Su capacidad para actuar en consecuencia con los principios
constitucionales, y de manera reflexiva con el ordenamiento
legal derivado de la Constitución.
Capacidad de diálogo, con base en la comprensión de los
patrones y sistemas de la comunicación participativa.
24
4.1.3 Competencias Generales del egresado del Programa Gestión Social de Desarrollo Local en cuanto a:
CONOCER HACER
Maneja las bases teórico-prácticas sobre lo Local, Regional, Nacional y Global, el desarrollo endógeno y la planificación.
Diseña y ejecuta actividades y estrategias formativas con énfasis en la educación popular, en la práctica de la comunicación participativa y en la construcción de experiencias organizativas.
Domina las bases jurídicas y metodológicas respecto de lo Local, que sustentan el derecho a la participación y organización, establecidas en el ordenamiento jurídico venezolano y actúa en consecuencia con ello.
Vincula y Vincula y aplica Conoce en lo Local los lineamientos generales contemplados en el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001-2007), el nuevo Mapa Estratégico y los principios fundamentales expuestos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Conoce en lo Local los lineamientos generales contemplados en el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001-2007), el nuevo Mapa Estratégico y los principios fundamentales expuestos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Maneja la diversidad cultural, saber vivir en relaciones con los otros, sustentadas en el reconocimiento de sus diferencias, y participar en las luchas contra toda forma de discriminación, estigmatización y exclusión social.
Maneja de manera crítica y comparativa los enfoques, modelos y formas del conocimiento para la generación de nuevos saberes colectivos.
Ejecuta proyectos integrales tendientes a la difusión del saber de las comunidades y localidades del país como manifestaciones de creación intelectual.
SER CONVIVIR
Capacidad de diálogo, con base en la comprensión de los patrones y sistemas de la comunicación participativa
Promueve iniciativas para refundar las relaciones entre la nueva ciudadanía, la democracia participativa y la nueva institucionalidad del Estado.
Valora, rescata y difunde el saber popular de las comunidades y sus manifestaciones, a la vez que canaliza su reconocimiento.
Difunde el acervo histórico, social y pluricultural venezolano y latinoamericano con un amplio sentido ético y profesional.
25
4.2 Perfil del TSU en Planificación de Programas Socio-comunitarios.
La formación del Técnico Superior se sustenta en la necesidad que tiene el
Estado Venezolano de contar con ciudadanos preparados de manera integral,
sistemática, transdisciplinaria y práctica para abordar, planificar y propiciar la
resolución de problemáticas, necesidades comunitarias, locales y nacionales,
sobre la base de sus conocimientos de distintas metodologías, tales como:
proyectos, políticas públicas y demás, organizando experiencias sociales y
culturales que permitan el desarrollo endógeno.
Esta salida intermedia permitirá la incorporación al campo laboral de
profesionales capacitados para atender áreas críticas dentro del desarrollo
social de las comunidades que pudiesen atentar contra el nuevo Estado
Democrático y Social de Derecho y de Justicia, como así lo prevé el Artículo 2
de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Por otra parte el artículo 62 desarrolla dichos postulados al establecer lo
siguiente:
Artículo 62.- Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de
participar libremente en los asuntos públicos, directamente o por medio de
sus representantes elegidos o elegidas.
La Participación del pueblo en la formación, ejecución y control de la gestión
pública es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su
completo desarrollo, tanto individual como colectivo. Es obligación del Estado y
deber de la sociedad facilitar la generación de las condiciones más favorables
para su práctica.
De igual forma, el Artículo 184 C.R.B.V. abre el vértice para la participación de las
comunidades y grupos vecinales organizados mediante la transferencia a éstos de
servicios, previa demostración de sus capacidades, lo cual implica que cuente con
la asistencia y acompañamiento de profesionales como el Gestor Social, cuyo
accionar se inspira en la necesidad de profundizar y radicalizar el proceso de
transformación que hoy viven las comunidades. Todo esto en el marco de
26
entender que es el espacio Local donde se centra la nueva institucionalidad del
Estado Venezolano, realidad que está esbozada en el conjunto de leyes
desarrolladas sobre esta materia, como es el caso de: Ley Orgánica del Poder
Popular Municipal, Ley de los Consejos Comunales y Ley de los Consejos
Locales de Planificación Pública, entre otras.
El perfil profesional se sustenta en las finalidades del programa de formación y
responde al saber o conocer (contenidos). El perfil de desempeño se refiere
fundamentalmente al saber hacer (habilidades y destrezas) y el saber ser y
convivir lo determina su papel profesional.
Conoce herramientas teórico metodológicas que contribuyen a la
conformación de comunidades de aprendizaje y al liderazgo cooperativo
en los diferentes escenarios y situaciones en donde deba articular y
promover la organización y participación comunitaria, local, y regional.
Participa en ambientes de trabajo interdisciplinario, para la realización de
diagnósticos socio-comunitarios, sustentados en el análisis y comprensión
de los espacios locales como ámbitos sociales complejos, heterogéneos y
cambiantes, y en la participación en espacios de transferencia y
generación de poder hacia las redes sociales y las comunidades.
Aplica modelos comunicativos pertinentes y adecuados al trabajo en cada
comunidad, detectando y promoviendo aptitudes y talentos en esta área,
especialmente en el manejo de herramientas artesanales alternativas de
comunicación.
Participa en equipos para el diseño y ejecución de programas educativos
orientados a la formación de integrantes de las comunidades como
multiplicadores de prácticas de gestión social participativa en áreas de
interés para el desarrollo local.
Participa en el diseño y desarrollo de programas de educación orientados
al conocimiento de la Constitución y del ordenamiento jurídico vigente, así
como de los tratados y convenios de la República, y en general con su
27
política exterior, en cuanto guarden pertinencia con el desarrollo de la
gestión social y el desarrollo local
4.2.1 Perfil de Desempeño del TSU en Planificación de Programas Socio comunitarios
(Conocer, Hacer, Ser y Convivir)
CONOCER CONOCER
EN TÉCNICAS:
Promociona y diagnostica lo socio cultural.
Observa y participa en registros gráficos, descriptivos, etc.)
Organiza el diagnóstico participativo Elabora mapas mentales, mapas
conceptuales, mapas sociales. Realiza Investigación documental. Organiza dinámicas de grupo. Analiza de datos obtenidos Técnicas de informáticas.
EN TEORÍA:
Del desarrollo De lo Local y lo Global De la Comunicación De la cartografía De la Educación popular De las Prácticas Culturales De la identidades colectivas De los procesos socio-políticos De los procesos socio-histórico De lo Comunitario Del Sistema Del muestreo Del riesgo
EN METODOLOGÍA:
Cualitativas. Cuantitativas. Investigación Acción Participativa. Planificación Estratégica. Formulación, Ejecución y Evaluación de
Planes, Programas y Proyectos. Aprendizaje por proyecto. INVEDECOR
DE LA LEGISLACIÓN:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Legislación Nacional, Regional y Municipal e internacional.
Prácticas Comunitarias Tradiciones Culturales Políticas
EN ESTRATEGIAS
Comunicación participativa. Participación comunitaria.
LÍNEAS Y PLANES: Plan Nacional 2001 – 2007 Mapa estratégico Planes Regionales y Municipal,
sectoriales y especiales
4.2.2 Competencias
28
Lo que sabe hacer el TSU en Planificación de Programas Socio comunitarios:
HACER SER Y CONVIVIR Identifica y aplica las teorías. Difunde la cultura de Paz
Maneja técnicas cualitativas y cuantitativas de Investigación y analiza e interpreta los resultados.
Promueve las nuevas formas sociales de organización y participación
Aplicar la observación participantiva como técnica de registro y sistematización de la información
Promueve y difunde valores humanos
Identificar y aplicar técnicas y estrategias de planificación participativa
Promueve las nuevas formas sociales de organización y participación
Planificar, diseñar, aplicar y sistematizar diagnóstico social participativo.
Sensibilidad ante los problemas sociales de su entorno o comunidad.
Aplicar técnicas de procesamiento de información.
Promueve y difunde valores humanos
Mediación, construcción de consenso y resolución de conflictos.
Promueve procesos participativos
Levanta el procesamiento de información.
Promueve y difunde el manejo de información
Elabora relevamiento cartográfico. (SIG)
Promueve el conocimiento del espacio y su relación con los problemas sociales.
Organiza y ejecuta el diagnóstico participativo.
Promueve la participación colectiva en la ejecución de estudios e investigaciones comunitarias.
4.2.3 Espacio ocupacional:
Este profesional estará en capacidad para desempeñarse, como personal
competente para dirigir: Comunidades, Redes y Organizaciones Sociales;
29
Instituciones Públicas y Privadas, Organismos y Organizaciones Nacionales e
Internacionales; Empresas; Instituciones Educativas; y Centros de Investigaciones.
4.3 Perfil del Licenciado en Gestión Social del Desarrollo Local
Es un profesional íntegro, crítico, reflexivo y comprometido, capaz de investigar
participativamente y articular, planificar, diseñar y desarrollar políticas, programas
y proyectos, centrados en modelos alternativos de organización y participación
social. Así:
Posee una visión revolucionaria, con valoración de los Principios
Fundamentales expresados en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y del Plan de Desarrollo Económico y Social
de la Nación 2001 -2007, para ejercitarse en el ámbito de la
cotidianidad las del logro del bienestar colectivo.
Posee habilidades para interpretar los códigos comunicacionales de la
dinámica social actual.
Es un profesional que maneja, diseña y socializa conocimientos
teóricos-metodológicos para articular la conformación de comunidades
de aprendizaje.
Posee la experticia suficiente para analizar y comprender los diversos
campos de la cultura local, regional, nacional y continental, partiendo
de una concepción de la cultura como proceso histórico
complejo.
Posee conocimientos para evaluar los problemas ecológicos en
contextos socio-culturales locales desde la promoción de la
organización comunitaria en función de la calidad ambiental y la
difusión de la legislación socio comunitaria, sociocultural,
socioeconómica y sociopolítica (Consejos Locales de Planificación,
Ley Orgánica de la Cultura, Cooperativas, Ley Orgánica del Poder
30
Público Municipal, Ley Penal del Ambiente, Microempresas,
Organizaciones Integrales de Vivienda y Hábitat, Comités de Tierra
Urbana, Ley de los Consejos Comunales, etc.).
4.3.1 Perfil de Desempeño del Licenciado en Gestión Social del Desarrollo Local (Conocer, Hacer, Ser y Convivir).
CONOCER CONOCER
EN TÉCNICAS:
Promociona y Difunde lo socio cultural. Observa y Participa en registros
gráficos, descriptivos, etc. Realiza Diagnósticos Participativos. Construye de mapas mentales, mapas
conceptuales, mapas sociales. Realiza Investigación documental. Maneja el Relevamiento cartográfico. Desarrolla Dinámicas de grupo. Analiza y procesa información. Utiliza Técnicas informáticas
EN TEORÍA:
Del desarrollo De lo Local y lo Global De la Comunicación De la Educación popular De las Prácticas Culturales De la identidades colectivas De los procesos socio-políticos De los procesos socio-histórico De lo Comunitario Del Sistema Del muestreo Del riego
EN METODOLOGÍA:
Cualitativas. Cuantitativas. Investigación Acción Participativa. Planificación Estratégica. Formulación, Ejecución y Evaluación de
Planes, Programas y Proyectos. Aprendizaje por proyecto.
INVEDECOR
DE LA LEGISLACIÓN:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Legislación Nacional, Regional y Municipal e internacional.
Prácticas Comunitarias Tradiciones Culturales Políticas
EN ESTRATEGIAS
Comunicación participativa. Participación comunitaria.
LÍNEAS Y PLANES: Plan Nacional 2001 – 2007 Mapa estratégico Planes Regionales y Municipal,
sectoriales y especiales
4.3.2 Competencias
HACER HACER
Planifica, diseña y ejecuta programas y Maneja herramientas de informática
31
proyectos de investigación acción participativa. (Proyecto, teorías y práctica de la gestión III)
para la Gestión Social (Herramientas de Informática)
Analiza teorías. Aplica y socializa estrategias de participación comunitaria. (Proyecto)
Construye y utiliza metodologías de investigación participativas.
Utiliza herramientas básicas de computación.
Elabora presupuesto participativo.(Presupuesto Participativo)
Aplica dinámicas de grupo.(Psicología social)
Planifica, diseña y aplica técnicas cualitativas y cuantitativas de investigación(Proyecto, teoría y práctica de la gestión III)
Crea y emplea la cartografía social. (Cartografía social)
Aplica técnicas de procesamiento de información. (Proyecto)
Maneja un idioma instrumental. (Idioma)
Aplica técnicas de análisis de información.
Analiza información sociodemográfica.
Aplica técnicas y estrategias de planificación participativa. (Proyecto, Teoría y práctica de la planificación, indicadores de la gestión política)
Aplica y socializa técnicas de organización y sistematización de ideas, planes, resultados, etc. (mapas conceptuales, mentales y sociales. Proyecto, presupuesto)
Planifica, diseña, desarrolla y evalua proyectos comunitarios. (Proyectos)
SER CONVIVIR
Crítico y permanente de los valores éticos de la profesión y las normativas de independencia, transparencia, equilibrio, honestidad y veracidad en el desempeño de su labor profesional.
Participa de forma permanente con la comunidad.
Difunde la cultura de Paz Equilibra la convivencia
Promueve y difunde valores humanos Respeta al otro, al entorno social y natural
Promueve las nuevas formas sociales de organización y participación
Promueve la inclusión social
Sensibilidad ante los problemas sociales de su entorno o comunidad.
Ejerce la ciudadanía
Sentido de cooperación Sentido de cooperación.
II.- PLANES DE ESTUDIO
2.1 Estructura del Plan de Estudio:
32
El plan de estudio constituye la base programática, en la que se desenvuelve el
proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante que ingresa a este Programa
de Formación. En él se desarrollan un conjunto de contenidos integrados y
estructurados bajo la figura de Unidades Curriculares (UC) que en lo adelante
constituye la unidad básica en la que se materializa y expresa la relación de
Docencia e Investigación, pero con carácter participativo en el que se acentúa el
reconocimiento del saber colectivo.
El Plan de Estudio tiene una visión integradora de la actividad docente y la
investigación formativa, a través de las unidades básicas e integrales de
formación, como los Proyectos, cursos integrales, talleres, laboratorios, etc. los
cuales permiten la vinculación de las diferentes Unidades Curriculares.
El plan está estructurado con base a trayectos y tramos los cuales definimos a
continuación:
Trayecto:
En el contexto de la UBV, la noción de trayecto se concibe como el período de
tiempo que se extiende más allá de lo que conocemos como año académico. El
trayecto esta sujeto al logro de los objetivos y competencias de los estudiantes
durante ese proceso formativo y los cuales, han sido previstos por las unidades
básicas de formación. Un trayecto puede estar conformado hasta por tres tramos,
que a su vez se corresponde a un semestre de 14 a 18 semanas cada uno;
respondiendo por su puesto a la diversidad específica de cada programas de
Formación. El trayecto puede tener una duración que oscila entre 12 y hasta 18
meses. Cada Trayecto esta subdividido a su vez en tramos.
Tramo:
33
Es la unidad básica de tiempo para la planificación y desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje y está conformado por las unidades curriculares, cuyas
competencias específicas deben ser alcanzas durante el lapso de tiempo
establecido. Cada tramo está estructurado sobre la base de semestres, lo que
hace que un tramo coincida con un semestre, los cuales a su vez, se agrupan por
trayectos y la cantidad dependerá de la modalidad adoptada.
Modalidades
Las modalidades se establecen en atención a la necesidad de hacer posible la
materialización del derecho al estudio, que poseen los ciudadanos y ciudadanas,
principalmente aquellos sectores que a partir de esquemas excluyentes
desarrollados en el pasado se les había negado ingresar en la Educación a nivel
Universitario. En este sentido, encontramos que cada modalidad pretende, facilitar
al estudiante la oportunidad para que éste planifique según sus posibilidades y
capacidades la manera como puede asumir su proceso de formación en forma
más eficiente.
Ante esto encontramos que en el Programa de Formación se han establecidos tres
tipos de modalidades a saber: Diurno, Nocturno y Fines de Semana. Todas ellas
con una organización académica que se ajusta al tiempo que debe dedicar el
estudiante en su formación, ya sea en el aula, comunidad o en su casa.
En el Programa de Gestión Social y Desarrollo Local, el plan de estudio está
conformado por cuatro (4) trayectos, cada uno dividido en dos (2) o tres (3)
tramos, según la modalidad. Cada trayecto, tiene planteado objetivos generales
que se desprenden tanto de las Líneas y Proyectos a desarrollar, como también
de las necesidades de los participantes.
Los objetivos para cada uno de los trayectos son:
Primer trayecto,
34
Propiciar la organización y participación de las comunidades para que interactúen
con organismos gubernamentales y no gubernamentales, para incrementar el
desarrollo endógeno y la transformación social, en función de las demandas de la
población.
Segundo trayecto:
Fomentar procesos y prácticas que faciliten la creación de la nueva
institucionalidad del aparato estatal con énfasis en la participación ciudadana y el
control social de la gestión pública.
Tercer trayecto:
Generar procesos dirigidos a la construcción de conocimientos colectivos sobre la
realidad de los estados, municipios y parroquias, para impulsar así el nuevo
modelo productivo nacional y el desarrollo endógeno.
Cuarto trayecto
Propiciar situaciones de aprendizaje dirigidos a fortalecer el nuevo paradigma
ecológico, desarrollo sustentable y sostenible.
Con respecto a la modalidad diurna, este PFG esta conformado por cuatro (04)
Trayectos, comprendidos estos en dos tramos cada uno, que suman un total de 8
semestres.
En el caso de la modalidad nocturna al igual que en el programa
Municipalizado el proceso de formación se corresponde con cuatro (04)
trayectos; no obstante las Unidades Curriculares se distribuyen de manera
diferente a la modalidad diurna. El primer trayecto se estructura en dos (2)
tramos; el segundo (2do) y tercer (3er) trayecto en tres (3) tramos; mientras que el
cuarto (4to) trayecto se completa en dos tramos (2). ( ver Mapa Curricular )
35
2.2 Mapa Curricular:
A continuación se presenta el Mapa Curricular de la modalidad nocturna y fines
de semana ofertados para el Programa de Gestión Social del Desarrollo Local
36
PLAN DE ESTUDIOS
MAPA CURRICULAR / MODALIDAD DIURNO
(8 SEMESTRES)
37
PFG EN GESTIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCALPLAN DE ESTUDIOS
MAPA CURRICULAR / MODALIDAD DIURNO8 SEMESTRES
TRAYECTO
TRA-MO
PROYECTO UNIDADES CURRICULARES HORAS
1
1Proyecto I
(8 h)
Estudio Diagnostico de los procesos Socio
comunitarios
Relaciones entre lo local, lo global y el Proyecto Bolivariano(3h)
Historia de Venezuela I
(2 h)
Teoría y práctica de la gestión social I(3h)
Teoría y Práctica de la Comunicación Participativa(3h)
Vida Cotidiana y Prácticas Culturales(3h)
22
2Estado Democracia y Ciudadanía (2h)
Historia de Venezuela II (2h)
Cartografía Social(2h)
Bases del Conocimiento(3h)
17
2
3Proyecto II
(8h)
Planificación y Gestión de proyectos
de acción socio-comunitaria
Teorías del Desarrollo(3h)
Pensamiento Político Latinoamericano(3h)
Bases y Fundamentos Jurídicos para la Gestión Social2h)
Análisis del Dato Estadístico(4h)
20
4Teorías y prácticade la Planificación(3h)
Desarrollo Endógeno(2h)
Teoría y Práctica de la Gestión Social II(3h)
Optativa I (2h)
18
3
5Proyecto III
(8h)
Evaluación de impacto de proyectos
de acciòn socio-comunitaria.
Estado y Políticas Públicas en Venezuela(3h)
Estudio Poblacional(3h)
Sujetos y Formas de Organización y Participación Social(3h)
Organización y Participación Social para la Gestión de Riesgo y administración de Desastres(3h)
20
6
Sistemas de Medición para la Gestión de Políticas Públicas(3h)
Espacios Urbanos, Vivienda y Hábitat (3h)
PsicologíaSocial(2h)
Economía Social y Desarrollo Local(2h)
PresupuestoParticipativo(2h)
20
38
4
7
Proyecto IV(8h)
Sistematización y desarrollo de Modelos de
investigación e inserción.
Integración Latinoamericana y Caribeña (3h)
Bases del Conocimiento II(3h)
Herramientas de Informática para la gestión Social (2h)
Comunicación alternativa medios comunitarios (3h)
Ambiente Salud y Desarrollo Local (3h)
22
8
Organismos Internacionales y Proyectos Locales(3h)
Educación y Cultura en Venezuela(3h)
Optativa II(2h)
16
TÉCNICO DEBE APROBAR 77 Horas-Unidades de Crédito LICENCIADO DEBE APROBAR 155 Horas-Unidades de Crédito
39
PLAN DE ESTUDIOS
ESTUDAINTES MUNICIPALIZADOS
MAPA CURRICULAR / MODALIDAD NOCTURNO Y FINES DE SEMANA
(10 SEMESTRES)
40
PFG EN GESTIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCALPLAN DE ESTUDIOS
MAPA CURRICULAR / NOCTURNO Y FINES DE SEMANA(10 SEMESTRES)
TRAYECTO TRAMO PROYECTO UNIDADES CURRICULARES HORAS
1
1
Proyecto I(6h)
Estudio Diagnostico de
los procesos Socio
comunitarios
Relaciones entre lo local, lo global y el Proyecto Bolivariano(3h)
Vida Cotidiana y Prácticas Culturales(3 h)
Teoría y Práctica de la Gestión Social I(3h)
15
2Bases del Conocimiento I(3h)
Teoría y Práctica de la Comunicación Participativa(3h)
Historia de Venezuela I(2h)
Estado Democracia y Ciudadanía(2h)
16
2
3Proyecto II
(6h)
Planificación y Gestión de
proyectos de acción socio-comunitaria
Pensamiento Político Latinoamericano(3h)
Teorías del Desarrollo(3h)
Historia de Venezuela II(2h)
Cartografía Social(2h)
16
4Desarrollo Endógeno(2h)
Teorías y práctica de la Planificación(3h)
Análisis del Dato Estadístico(4h) 15
5
Bases y Fundamentos Jurídicos para la Gestión Social(2h)
Optativa I(2h)
Teoría y Práctica de la Gestión Social II(3h)
13
3 6 Proyecto III(6h)
Estado y Políticas Públicas en Venezuela. (3h)
Estudio Poblacional (3h)
Sujetos y Formas de Organización y Participación Social. (3h)
15
41
Evaluación de impacto de
proyectos de acciòn socio-comunitaria.
7
Sistemas de Medición para la Gestión de Políticas Públicas(3h)
Psicología Social(2h)
Espacios Urbanos, Vivienda y Hábitat(3h)
Comunicación Alternativa y medios comunitarios(3h)
17
8
Organización y Participación Social para la Gestión de Riesgo y administración de Desastres(3h)
Ambiente Salud y Desarrollo Local(3h)
Economía Social y Desarrollo Local(2h)
Presupuesto Participativo(2h)
16
4
9Proyecto IV
(6h)Sistematización y desarrollo de Modelos de investigación e
inserción.
Educación y Cultura en Venezuela(3h)
Herramientas de Informática para la Gestión Social(2h)
Bases del Conocimiento II(3h)
Integración Latinoamericana y Caribeña(3h)
17
10Organismos Internacionales y Proyecto Locales(3h)
Optativa II(2h)
11
-Para la obtención del Título de Técnico Superior Universitario en Planificación de Programas Socio Comunitarios el estudiante debe Aprobar 75 Horas-Unidades de Crédito.-Para la obtención del Título de Licenciado en Gestión Social del Desarrollo Local el estudiante debe Aprobar 151 Horas-Unidades de Crédito.
42
PROGRAMA SINÓPTICO
Unidades Curriculares PFG Gestión Social del Desarrollo Local - Descriptores
Ubicación
Nombre de la Unidad
Descripción
Unid
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Ejes
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Análisis del Dato Estadístico
El estudiante mediante esta unidad curricular obtendrá los conocimientos necesarios para el manejo, aplicación y análisis de datos de la investigación a partir de la Estadística.
Profesional 2 3 4
Ambiente Salud y Desarrollo Local
Esta unidad curricular está dirigida al estudio teórico y práctico de los enfoques y la formas de relación del desarrollo local con el ambiente, y su influencia en la salud de la población
Profesional4 7
3
Bases del ConocimientoI y II
Este curso se orienta al análisis y comprensión de las bases y criterios fundamentales de la construcción del conocimiento científico, sus principales paradigma de conocimiento; modelos de pensamiento y de racionalidad predominantes considerados históricamente y sus implicaciones sociales.
Epistemoló-gico 4 7
3
Bases y Fundamentos Jurídicos para la Gestión
Social
Esta unidad se orienta al estudio de los distintos instrumentos jurídicos que sustentan el ejercicio profesional del gestor social
Profesional 2 3 2
Cartografía SocialMediante esta unidad los estudiantes aprenderán el uso y manejo de herramientas gráficas, para la presentación de indicadores sociales, asi como resultados generados a partir de la investigación aplicada.
Profesional1 2
2
Comunicación alternativa medios comunitarios
Se estudiará la comunicación, a partir de la descolonización de esta herramienta con la aparición de los modelos alternativos de comunicación.
Profesional 4 7 3
Desarrollo EndógenoSe estudiaran las distintas acepciones que sobre el Desarrollo Endógeno existen, como también las practicas que recientemente se vienen dando en Venezuela.
Profesional 2 4 2
43
Nombre de la Unidad
Descripción
Unid
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Básic
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ción
Curri
cula
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Ejes
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Economía Social y Desarrollo Local
Como un importante aporte al estudio del desarrollo local y endógeno, esta unidad busca introducir al estudiante en el estudio de las distintas manifestaciones cooperativista y asociaciones productivas existentes en el marco de la economía social.
Profesional3 6
2
Educación y Cultura en Venezuela
En esta unidad el estudiante manejará los distintos enfoques dados ala educación, como forma de comunicación para la partipación y su estrecha relación con la cultura.
Político e Ideológico 4 8
3
Estado Democracia y Ciudadanía
En esta unidad curricular el estudiante reflexionará y diferenciará distintas teorías y conceptualizaciones sobre el Estado, sus relaciones con el mercado y el estatuto actual del Estado-nación. Así mismo, se revisará los enfoques actuales sobre democracia, Estado y ciudadanía relevando la historia de la democracia en Venezuela.
Político e Ideológico 1 2
2
Estado y Políticas Publicas en Venezuela
Esta unidad se orienta al estudio de las diversas instituciones que conforman el Poder Público y su funcionamiento. Profesional 3 5 3
Estudio Poblacional
Con esta unidad los estudiantes estarán en capacidad de explicar e interpretar los fenómenos poblacionales y la forma en que ello pueden identificar características importantes de una sociedad, comunidad.
Profesional3 5
3
Espacios Urbanos, Vivienda y Hábitat
Se estudiará las distintas teorías y prácticas que sobre el Espacio Urbano se conocen y la manera como éste incide en el desarrollo de las políticas de vivienda, como en la transformación del hábitat. Identificando las distintas manifestaciones organizativas que en esta área han aparecido.
Político e Ideológico
3 6
3
IdiomaI, II y III
Los estudiantes de iniciaran en el estudio de una segunda legua, para fortalecer su desarrollo profesional y científico. Profesional
2 4 2
44
Nombre de la Unidad
Descripción
Unid
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Básic
a de
Org
aniza
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lar
Ejes de
Fo
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Sem
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Hora
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Inde
pend
ient
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Optativas I y IIConstituyen unidades complementarias que se orientan a fortalecer las competencias del estudiantes en el ámbito profesional e investigativo
Profesional2 4 2
Organización y Participación Social para la Gestión de
Riesgo y administración de
Desastres
En esta unidad el estudiante conocerá las distintas teorías que existen sobre el riesgo, y de manera emergente las estrategias empleadas en el manejo y administración de desastre en campo de las Ciencias Sociales.
Político e Ideológico
3 53
Organismos Internacionales y Proyectos Locales
Esta unidad dotara al estudiante de los conocimientos necesarios para presentar proyectos ante organismos internacionales, para su financiamiento, así como conocerá el funcionamiento de los organismos internacionales, multilaterales y organizaciones no gubernamentales que destinan recursos financieros y humanos para el desarrollo de países.
Político e Ideológico
4 8
2
Pensamiento Político Latinoamericano
Esta unidad curricular abordad desde un perspectiva histórica las transformaciones del pensamiento político en América Latina y su actualidad.
Político e Ideológico 2 3 3
Psicología Social En esta unidad se estudiarán las distintas teorías Psicológicas que abordan y explican los procesos psicosociales en la toma de decisiones y comportamiento organizacional y grupal a nivel de las comunidades.
Profesional
3 6
2
Presupuesto Participativo
Los estudiantes se introducirán en el conocimiento y aplicación de las técnicas para la realización de proyectos comunitarios, a partir de empleo de Presupuestos participativos.
Profesional3 6
2
45
Nombre de la Unidad
Descripción
Unid
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Proyecto I
En este primer proyecto el estudiante realizará una aproximación a los procesos Socio Comunitarios, a partir del manejo de metodologías participativas. Todo ello con la finalidad de delinear un diagnostico que facilite la construcción de las bases para el proyecto de aprendizaje del los estudiantes en cada comunidad.
Profesional1 1y2
8 y 6
Proyecto II
En este Proyecto de Aprendizaje II el estudiante seleccionará y aplicará las metodologías participativas, para la planificación y gestión de Proyectos socio-comunitarios.
Profesional 2 3y48 y 6
Proyecto III
El estudiante en este Proyecto de Aprendizaje III evalúa el impacto que ha generado la implantación del proyecto, procediendo a sistematizar sus resultados.
Profesional3 5y6
8 y 6
Proyecto IV
Diseño, desarrollo y conclusión de un proyecto de investigación e inserción social. Profesional 4 7y8 8 y 6
Teorías del DesarrolloEl estudiante analizará las distintas teorías que tratan la temática del desarrollo, desde su acontecer histórico y su desarrollo actual.
Político e Ideológico
2 3 3
Teorías y práctica de la Planificación
El estudiante conocerá los procesos políticos determinantes en todo proceso de la planificación, como las visiones y modelos que existen sobre la planificación
Profesional2 4
3
Teoría y Practica de la Gestión Social
I y II
Estas unidades se orientan a problematizar las diferentes concepciones que existen sobre la Gestión Social, sus definiciones y praxis profesional. Además, de introducirlo en el uso de las diferentes técnicas y metodologías participativas empleadas en la investigación social.
Profesional
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Nombre de la Unidad
Descripción
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Teoría y Práctica de la Comunicación Participativa
Mediante los contenidos y prácticas formativas de esta unidad curricular se persigue ofrecer al estudiante las herramientas conceptuales y prácticas para comprender la comunicación como proceso humano fundamental, y como espacio determinado para la construcción colectiva y como requerimiento insoslayable de la participación democrática.
Profesional 1 1
3
Relaciones entre lo local, lo global y el
Proyecto Bolivariano
Esta unidad busca brindar a los estudiantes herramientas conceptuales asociadas al debate y las propuestas que replantean la concepción tradicional de lo local, analizándolo como un espacio geopolítico y sociocultural en el cual se entrecruzan las dimensiones regional, nacional y el proyecto bolivariano.
Político e Ideológico 1 1
3
Sujetos y Formas de Organización y
Participación Social
Esta unidad curricular ofrece al estudiante herramientas teórico práctica, para la comprensión de diversas categorías sociales derivadas de las relaciones sociales que se establecen entre los individuos, sus formas subjetivas y su constitución como actores determinados.
Político e Ideológico 3 5
3
Vida Cotidiana y Prácticas Culturales
Esta unidad propone la incursión en las teorías socio-antropológicas que dan cuenta de las prácticas sociales cotidianas y los cambios experimentados por estas, como expresión de las nuevas formas de vinculación social.
Epistemológico
1 1
3
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III. METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS A UTILIZAR EN EL PROCESO
ENSEÑANZA –APRENDIZAJE.
La metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Universidad
Bolivariana, se fundamenta, básicamente en los supuestos expresados en
su modelo educativo, en las diferentes realidades y saberes culturales de
la población estudiantil, conforme al principio de participación, donde
convergen actividades articuladas, modalidades de evaluación formativa y la
concepción pedagógica que impulsa el proyecto de la universidad. En este
sentido, los principios metodológicos expresados por el modelo se basan en
fundamentalmente, en:
a) Una interacción entre profesores y estudiantes que
permita, en ambiente de respeto mutuo, que le da valor y vigor, a la creación
de saberes en forma libre y compartida.
b) La prioridad que se dará a la exploración sobre la
adquisición de conocimiento, a efectos de fomentar en el estudiante su
capacidad para la indagación.
El modelo curricular de la UBV, ha organizado los componentes de formación
(lo epistemológico, socio-cultural y lo ético político); de manera articulada para
obtener la formación integral de los futuros profesionales dentro de un
campo, y no como la organización tradicional, con asignaturas aisladas. En
este sentido, cada componente se expresa en contenidos y prácticas de
formación y se organizan en unidades básicas formadoras e integradoras,
para interrelacionar conocimientos entre sí, y éstos, con los contextos y
prácticas sociales y profesionales, para fomentar el trabajo colectivo, en la
investigación formativa. Estas unidades básicas de formación son: Proyectos,
Cursos Integrados, Módulos, Seminarios, Talleres, Laboratorios y Prácticas
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Profesionales. Cada una de estas unidades, constituyen en si mismas
metodologías de enseñanza-aprendizaje, las cuales sugieren la aplicación de
estrategias específicas para cada proceso. Antes de sugerir las estrategias de
enseñanza, es importante destacar el papel que juegan las unidades básicas
de organización curricular (Tomado del Documento Rector de la UBV):
1. El proyecto, es concebido, como una unidad básica integradora
que se organiza en función de los ejes y unidades curriculares
para poner en práctica la interrelación de los conocimientos,
sobre la base de una problemática social y mediante un proceso
de investigación colectiva y participativa. Es decir, con el
desarrollo del proyecto se articulan los procesos de la teoría y de
la práctica durante todos los trayectos de formación del
estudiante, desde el inicio hasta el final de cada Programa.
2. Cursos integrados, se refieren a la organización a partir de
articulaciones entre campos del saber y prácticas, a través de los
cuales se organizan experiencias de los futuros
profesionales .Responden al principio de interdisciplinariedad, no
a una lista de contenidos separados. Se utilizan como
metodología para estimular la reflexión y participación como por
ejemplo: Comunicación y Valores Éticos, Ciencia Tecnología y
Sociedad, Ambiente y Desarrollo Sustentable; Derecho y
Democracia.
3. Módulos, constituyen partes de contenidos formativos que
pueden tener un desarrollo secuencial en la estructura curricular
de los programas de formación. Promueven la autoformación, los
temas y problemas que incluyen permiten integrar diferentes
componentes de formación. Son secuencias asociadas a
aprendizajes específicos vinculadas con el desarrollo de
competencias de formación del profesional Se estructuran con
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base de un problema central con un enfoque interdisciplinario
para el desarrollo de conocimientos y competencias. El módulo
puede constituir una unidad curricular específica, articulada con
otras unidades o formar parte de estas, por ejemplo de los
proyectos.
4. Seminarios de investigación, una forma de unidad organizada
de conocimientos y práctica centrada en la investigación.
Metodología y estrategia que permite profundizar abordajes
teóricos, centrados en problemas.
5. Seminarios de contexto, se refieren a unidades para ampliar la
formación integral e impulsar la interdisciplinariedad. Se aspira
que intelectuales y científicos de reconocida trayectoria nacional o
internacional, se acerquen vinculen a la Universidad para ofrecer
experiencias de formación a estudiantes, profesores y a la
comunidad universitaria en general.
6. Talleres, es una forma de organización curricular donde a partir
de la integración de los contenidos, se resuelve la tensión teórica-
práctica como búsqueda de unidad entre ambas. A través de este
proceso se obtienen productos como: resolución de un problema,
la producción de materiales, el diseño de un proyecto, la
elaboración de un cuento, un video. Los talleres están centrados
en el trabajo de proceso y creación y reflexión del estudiante.
7. Laboratorios, constituyen un tipo de unidad curricular centrada
en un espacio organizado para la realización de aprendizajes
determinados que requieren instalaciones, equipamientos
apropiados, instrumentos tecnológicos, materiales e insumos
necesarios para la práctica de unos aprendizajes. Supone el
manejo de conceptos, métodos y procedimientos. Promueve el
desarrollo de actitudes de convivencia y respeto. No se limitan
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sólo a los campos científicos, se construyen espacios de estudios
e innovación para prácticas sociales como los laboratorios de
medios de comunicación.
8. Prácticas profesionales, se refieren a unidades curriculares
centradas en el trabajo de campo estrechamente asociadas al
ejercicio profesional. Vinculan permanentemente, el
conocimiento, la acción y la reflexión, así como las actitudes y
valores, éticos, políticos de solidaridad, justicia, igualdad.
Libertad, etc. Es importante que se integren a los proyectos que
vinculan formación, investigación formativa e interacción social,
para que tengan un alto sentido formativo.
Pertinencia de la Metodología y las Técnicas:
Por ser el modelo educativo de la UBV, una propuesta formativa surgida de la
necesidad de incorporar cambios significativos en la formación de los
egresados de educación superior, se hizo necesaria la estructuración de
todos los componentes del diseño curricular. Tal como se describió
anteriormente, las unidades básicas de formación y las metodologías
pedagógicas también fueron objeto la nueva visión del currículo para lograr
con éxito las competencias expresadas en los perfiles de formación.
Mediante un esfuerzo explorativo, orientado hacia el logro de las exigencias
del perfil, el estudiante tendrá la oportunidad de desarrollar competencias
cognitivas (Saber, Conocer) instrumentales (Hacer) y socio afectivas (ser y
Convivir); sobre la base de metodologías de aprendizaje que le permiten
dentro de un proceso dialógico transformador, pone en práctica el diálogo de
saberes dentro de su contexto de formación. Este se basa en una visión del
aprendizaje como un proceso inacabado, construido por el diálogo que el
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individuo tiene consigo mismo, con los otros, con la cultura y con el contexto,
dentro de un proceso de reflexión en la acción y de la acción en la reflexión.
Otro de los pilares que sustenta la práctica pedagógica esta en el principio de
aprender a aprender, cuyo postulado implica un proceso de auto-
organización. Es decir, que el estudiante construye su propio aprendizaje
sobre la base de sus experiencias y sus relaciones con los demás y el mundo,
Un mundo que día a día se hace incontrolable en cuanto al avance científico,
tecnológico y social, el cual el estudiante debe dominar con el desarrollo de
criterios para incrementar su capacidad crítica para valorar, procesar y
articular conocimientos relevantes. De igual manera, el diseño hace énfasis
en fortalecer competencias que permitan el desarrollo de la creatividad, en
un contexto para innovar y construir su dimensión propia, para mejorar la vida
cotidiana y a una mejor realización personal, laboral y social. En el ámbito
educativo el desarrollo de la creatividad, conduce a reconstruir sus opiniones,
convicciones e imágenes; rehacer esquemas mentales, crear teorías,
conocimientos, conceptos e ideas propias para una vida personal y colectiva.
Como las estrategias metodológicas deben conducir al desarrollo de
habilidades hacia el estudio independiente, la confrontación y la reflexión
grupal; actitudes hacia la participación, la discusión, el análisis crítico y
creativo, la negociación y la búsqueda del consenso, para lo cual se
estimulará el pensamiento convergente y divergente, es necesario que tanto
docentes como estudiantes, dispongan de herramientas y alternativas
pedagógicas de acción. Para ello, se recomiendan incluir durante el
desarrollo de las unidades básicas de formación, una serie de técnicas y
herramientas que permitirán a través de un proceso de participación
colectiva, a la adquisición de las competencias para el desempeño del
egresado del egresado.
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Para el estudio independiente se sugiere como metodología del aprendizaje,
los mapas conceptuales, mentales que permitan el desarrollo de destrezas y
habilidades mediante la activación procesos de metacognición. En
actividades de formación para grupos grandes, se recomiendan las
dinámicas grupales y técnicas de grupos panel, mesas redondas, debates,
cuyos procedimientos incluyen la discusión, método de aprendizajes que le
permite al estudiante desarrollar competencias personales y de actuación
colectiva, donde tienen validez tanto sus argumentos como los de sus
compañeros, mediante un proceso de discusión les permite llegar a
consenso.
IV.- LINEAS DE INVESTIGACIÓN Y PROGRAMAS DE EXTENSIÓN
Las Líneas de investigación previstas en el Programa de Formación Gestión
Social del Desarrollo Local serán de tipo flexible, estarán sustentadas en las
necesidades de las comunidades, al fortalecimiento del desarrollo endógeno
y de las redes productivas.
A continuación presentamos una suerte de propuesta de grandes líneas de
investigación del Programa de Formación.
A. MODELOS Y ENFOQUES DE DESARROLLO.
Tendrá como propósito realizar una revisión de los distintos enfoques y
modelos asociados a la idea de Desarrollo que contribuyan al impulso y
fortalecimiento de la participación de las comunidades en la promoción del
mismo, así como en las prácticas de investigación asociadas al desarrollo
local.
B. POLÍTICAS PÚBLICAS Y DESARROLLO LOCAL.
Esta línea de investigación estará orientada al estudio teórico de las Políticas
Públicas y su vínculo con el Desarrollo Local.
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C. PLANIFICACIÓN Y POLÍTICAS PÚBLICAS.
Tendrá por objeto abordar los distintos enfoques de la planificación, sus
distintas metodologías de diagnósticos e implementación de programas,
planes y proyectos, así como también, su vínculo con la gestión de las
políticas públicas y la participación comunitaria en el diseño e
implementación de planes.
D. PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y ORGANIZACIÓN SOCIAL.
Ésta línea de investigación tendrá por objeto indagar en torno a las
formas de organización social como un requisito de la democracia
participativa, al tiempo que funge como un control de la Gestión Pública,
también permitirá la optimización del desarrollo local.
E. EXPERIENCIAS EN DESARROLLO LOCAL.
Tendrá por objeto indagar en torno a las diversas experiencias en la
promoción del Desarrollo Local, considerando el análisis y la comprensión de
la configuración de lo local como espacio de creación de oportunidades y
potencialidades desde la perspectiva del desarrollo, tomando en
consideración las especificidades de cada uno de los casos.
F. REDES PRODUCTIVAS.
Tendrá por objeto, indagar a partir del análisis de las redes sociales los
vínculos entre enfoques teóricos y de experiencias desarrolladas en las
áreas de acción social comunitaria, lo que contribuirá a la formación de
propuestas dirigidas al fortalecimiento y promoción de la participación
ciudadana en las distintas redes –políticas, económicas, comunicacionales,
culturales, educativas.
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V.- REQUISITOS DE SELECCIÓN; ADMISIÓN Y PERMANENCIA DE LO
ALUMNOS. EXIGENCIAS PARA LA GRADUACIÓN
Para recibir el título de Técnico Superior Universitario, y Licenciado, el
estudiante deberá:
1. Requisitos de graduación como Licenciado
Aprobar el mínimo de unidades de créditos para graduarse
establecido por el Programa de Formación de Grado.
Aprobar el Trabajo Especial de Grado, el cual se inscribirá en el marco
de los propósitos del proyecto IV de cada Plan de Estudios.
Demostrar haber alcanzado las competencias necesaria para su
graduación
Demostrar el dominio escrito y oral de un segundo idioma y/o lengua
Demostrar el dominio de herramientas informáticas vinculadas a su
campo profesional
Cumplir con cualquier otro requisito establecido en el diseño curricular
del Programa de Formación de Grado.
2. Requisitos de graduación como Técnico Superior
Aprobación de un mínimo de unidades de creadito establecido por el
Programa de Formación de Grado.
Aprobación de todas las unidades curriculares asociadas al eje
Técnico-Profesional pautadas para los dos primeros años (2años)
los propósitos del proyecto IV de cada Plan de Estudios.
Demostrar haber alcanzado las competencias necesaria para su
graduación
Demostrar el dominio escrito y oral de un segundo idioma y/o lengua
Demostrar el dominio de herramientas informáticas vinculadas a su
campo profesional
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Cumplir con cualquier otro requisito establecido en el diseño
curricular
del Programa de Formación de Grado.
3. TÌTULOS A OTORGAR
Licenciado en Gestión Social del Desarrollo Local
Técnico Superior en Planificación de Programas Sociocomunitarios
Requisitos de permanencia y graduación de los estudiantes y
Requisitos de ingreso:
Haber cumplido con los requisitos del Programa de Iniciación
Universitaria
Bachiller: Admitidos por la Institución y asignados por Misión Sucre.
Preinscripción interna: permanente.
La admisión del estudiante por convalidación de estudios realizados
tanto en el exterior como en institutos de Educación Universitaria del país,
se realizará de acuerdo con lo establecido en el Reglamento de
Equivalencias, traslados y Reválidas.
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VI.- POLÍTICAS DE EVALUACIÓN
TÍTULO II
DE LA EVALUACIÓN DEL
RENDIMIENTO ACADÉMICO
CAPITULO I
PRINCIPIOS QUE RIGEN LA EVALUACIÓN
PROPÓSITOS
Artículo 6.- La evaluación del aprendizaje se efectúa con tres propósitos:
1. Exploratorio o diagnóstico: se realiza al inicio del período académico y
cuando el docente lo estime conveniente para identificar los conocimientos
previos en términos de competencias, objetivos, valores y actitudes, a
objeto de diseñar y adecuar lo planificado en la unidad curricular a las
características, condiciones y necesidades del estudiante.
2. Formativo: entendido como el reconocimiento de las aproximaciones y
avances del proceso de formación en concordancia con las competencias,
objetivos, valores y actitudes. Este proceso de evaluación formativa procura
fomentar el mejoramiento continuo del estudiante.
Debe considerar:
a) opciones didácticas y posibilidades de elección a los
estudiantes para establecer equidad en los colectivos de aula.
b) los logros individuales y colectivos de los estudiantes que
permitan evidenciar la consecución de la las competencias,
objetivos, valores y actitudes establecidos en la Unidades
Curriculares de los Programas de Formación de Grado.
c) la participación de los estudiantes en las revisiones de
resultados.
d) las asistencias a Tutorías
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e) la información oportuna a todos los estudiantes de los logros
alcanzados, aprendizajes que ameritan consolidar, así como
las posibles causas de errores
f) llevar registros de control que reflejen que tal proceso se ha
cumplido.
3. Sumativo o de Balance, al término de un periodo determinado de
actividades de enseñanza aprendizaje, para ponderar los logros
alcanzados, según las competencias, objetivos, valores y actitudes,
establecidos en las Unidades Curriculares de los Programas de Formación
de Grado. Tiene un doble carácter: cuantitativo, porque se destaca la
medida de la adquisición del conocimiento y cualitativo, porque subraya la
valoración de la medida en relación a la situación personal y académica de
cada estudiante. Esta evaluación se cumple considerando los siguientes
aspectos:
a) Se hace un juicio sobre los resultados de una etapa, un proyecto, un
proceso.
b) Verifica si los alumnos dominan las competencias.
c) Proporciona bases para asignar una calificación.
d) Incide en la aprobación de las Unidades Curriculares y el
componente Proyecto.
NÚMERO DE EVALUACIONES SUMATIVAS Y FORMATIVAS
Artículo 7.- Los docentes que dicten una misma Unidad Curricular, constituidos en
consejo, estimarán el número mínimo de evaluaciones de carácter formativo y
sumativo, según la naturaleza de los objetivos y/o competencias inherentes a las
Unidades Curriculares y condiciones contextuales.
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PLAN DE EVALUACIÓN
Artículo 8.- En el transcurso de la primera semana de actividades, los docentes
deberán presentar, discutir y aprobar con los estudiantes el plan de evaluación
sugerido para valorar el aprendizaje correspondiente al periodo académico en
curso. Definido el mismo, deberá ser consignado ante la Coordinación respectiva
dentro de los primeros quince días de iniciado el periodo académico. En caso de
reestructuración del plan de evaluación y en consenso con el estudiantado deberá
consignarse de inmediato ante la Coordinación respectiva.
ASPECTOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN
Artículo 9.- El plan de evaluación correspondiente a cada Unidad Curricular y a
proyecto, debe contemplar los siguientes aspectos:
1. Competencias, objetivos, valores y actitudes a evaluarse durante el lapso a
que corresponda el plan.
2. Áreas temáticas o contenidos.
3. Actividades de evaluación contempladas para valorar las competencias,
objetivos, valores o actitudes.
4. Actividades de evaluación relacionadas a proyecto.
5. Propósito evaluativo para cada actividad establecida.
6. Ponderación porcentual, en el caso de las actividades de evaluación de
carácter sumativo
7. Cronograma de las actividades de evaluación
8. Participantes en el proceso evaluativo.
PARÁGRAFO ÚNICO: Los docentes de cada sección constituidos en consejo,
establecerán el grado de vinculación entre las unidades curriculares y el proyecto.
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PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA
Artículo 10.- Las actividades de evaluación de carácter sumativo tendrán una
ponderación no mayor del 25 %. (REORDENAR)?
MODALIDADES DE EVALUACIÓN
Artículo 11.- La evaluación del aprendizaje se realiza considerando las siguientes
modalidades:
1. Autoevaluación, concebida como proceso reflexivo del estudiante acerca
del aprendizaje y la valoración de su actuación, sus logros y limitaciones.
2. Coevaluación, concebida como proceso reflexivo dirigido a fomentar la
participación de los compañeros, sus relaciones interpersonales y los
desempeños individuales y grupales a través de juicios valorativos.
3. Heteroevaluación, concebida como un proceso de valoración recíproca y
reflexiva que realizan los agentes educativos (docente, equipo de docentes
y/o comunidad).
Estas modalidades deben estar reflejadas en el plan de evaluación.
PONDERACIÓN DE LA AUTO Y CO –EVALUACIÓN
Artículo 12.- La ponderación de las actividades de auto y co evaluación de
carácter sumativo no excederá, cada una, del 5% del total de la evaluación.
CAPITULO II
DE LAS CALIFICACIONES
ESCALA
Artículo 13.- Para efectos de la evaluación sumativa, se establece la escala
comprendida entre cero (0) y veinte (20) puntos, siendo diez (10) puntos la nota
mínima aprobatoria.
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CONSIGNACIÓN DE EVALUACIONES
Artículo 14.- El docente deberá consignar ante el órgano competente, los
resultados parciales de las actividades de evaluación ejecutadas, en el transcurso
del periodo académico, conforme a calendario previamente establecido.
CONSIGNACIÓN DE EVALUACIÓN SUMATIVA
Artículo 15.- El docente deberá consignar ante el órgano competente, los
resultados finales correspondientes a la evaluación sumativa, obtenidos por los
estudiantes al culminar un periodo académico, conforme a calendario previamente
establecido.
REGISTRO DE RESULTADOS
Artículo 16.- Los resultados se registran de la siguiente manera: La calificación
aprobatoria obtenida por el estudiante, comprendida entre diez (10) y veinte (20)
puntos, ambos inclusive; la no aprobación del curso cuando el (la) estudiante
obtenga una calificación menor a diez (10) puntos; y la pérdida por inasistencia
(PI).
INFORMACIÓN DE RESULTADOS
Artículo 17.- Los resultados de las actividades de evaluación deben ser
informados al estudiante dentro de los diez (10) días hábiles siguientes a la
aplicación de la actividad evaluativa, para hacer las revisiones pertinentes y
agilizar las decisiones de mejoramiento o certificación a que condujeran dichas
actividades.
REVISIÓN DE LOS RESULTADOS
Artículo 18.- La revisión de los resultados de cualquier actividad de evaluación, se
hará a solicitud del o de los interesados de manera razonada y debidamente
fundamentada, cuando se haya incurrido en errores voluntarios o involuntarios que
afecten las condiciones de validez y confiabilidad en la aplicación de la
evaluación o cualquier otra circunstancia que lo afecte.
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Artículo 19.- Los estudiantes interesados en obtener una revisión deberán
solicitarla, en primera instancia, al profesor de la Unidad Curricular; en caso de
negativa o inconformidad con el resultado de la revisión, el estudiante podrá, en
segunda instancia, solicitarlo al superior jerárquico inmediato, por escrito y en un
lapso no mayor a tres (03) días hábiles siguientes a la publicación de los
resultados. En caso de negativa a la solicitud o de inconformidad con el resultado
obtenido en la segunda instancia, podrá acudir a una tercera.
Artículo 20.- En caso de que la situación de revisión deba pasar a la tercera y
última instancia, los profesores del curso al cual pertenezca(n) el o los
interesados, previa convocatoria, se constituirán en consejo, estudiarán la
situación y, de ser procedente, se designará un jurado para solucionar la misma.
La respuesta se emitirá en un período no mayor a los dos (02) días hábiles
siguientes.
Artículo 21.- Cuando la revisión determine modificación en los resultados de la
evaluación, se sustituirá la calificación obtenida por el(la) estudiante que hizo la
solicitud.
PÉRDIDA POR INASISTENCIA
Artículo 22.- Se considera pérdida por inasistencia (PI) de una unidad curricular,
cuando la ausencia injustificada sea del 25% de las actividades previstas durante
el transcurso del lapso académico correspondiente.
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BIBLIOGRAFIA
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999
Documento Rector Universidad Bolivariana de Venezuela. Ediciones de la UBV.
2003, 173 Págs.
Ley de los Consejos Comunales. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela. No. 5806. Extraordinario del 10 de Abril de 2006
Plan del Desarrollo Económico y Social de Venezuela 2001- 2007
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