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LICEO LINGUISTICO di STATO “G. FALCONE”
Via Dunant, 1 – 24128 Bergamo – Tel. n. 035-400577- Sito web: www.liceofalconebg.it Codice fiscale n. 95024550162 – Codice meccanografico: BGPM02000L
DOCUMENTO
DEL 15 MAGGIO
CLASSE 5^ sezione M
Esami di Stato - anno scolastico 2018/2019
O.M. n. 205 dell’11.3.2019
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COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DISCIPLINE DOCENTI FIRME
Lingua e letteratura italiana Martegani Stefania
Lingua e civiltà straniera INGLESE Plebani Anna
Conversazione Lingua INGLESE Dibben Sally
Lingua e civiltà straniera TEDESCO Nuvoloni Elena
Conversazione Lingua TEDESCO Lutz Andrea
Lingua e civiltà straniera FRANCESE Pellegrinelli Maura
Conversazione Lingua FRANCESE Bonzi Romana
Storia Martegani Stefania
Filosofia Rho Stefano
Matematica Depetro Maria Rita
Fisica Barone Elvira
Scienze naturali Ongaro Cristina
Storia dell'Arte Mazzaglia Giuseppe Massimo
Scienze motorie e sportive Cuni Fabiola
IRC/Alternativa IRC Favilla Giuseppe
Bergamo, 15 maggio 2019
Il Coordinatore di classe
Maura Pellegrinelli
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Indice: Presentazione della classe pag. 4 Percorso formativo pag. 5-7 Percorsi integrati e trasversali pag. 8 Percorsi/Progetti di cittadinanza e costituzione pag. 9-10 PCTO di classe e/o individuali pag. 11-13 Simulazioni delle prove scritte e del colloquio pag. 14 Schede didattiche CLIL pag. 15-18 Attività extracurricolari e integrative pag. 19-21 Allegato 1: Programmi disciplinari: contenuti e metodi delle singole discipline Allegato 2 : Griglie di valutazione utilizzate durante l’anno scolastico
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PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Storia della classe
La classe 5^ M è costituita da 27 alunni (di cui 23 femmine e 4 maschi) provenienti per la maggior
parte dalla provincia di Bergamo.
Dei 27 alunni iscritti all’inizio del primo anno una sola alunna non è stata ammessa in seconda, 3
alunni hanno avuto il debito formativo a settembre in una materia e un alunno in una materia. Le
classi seconda, terza e quarta erano composte da 26 alunni. Nella classe quinta è stata inserita
un’alunna proveniente da altro istituto .
Nel corso del quarto anno 2 allievi hanno conseguito la promozione a giugno senza debito
formativo, 3 alunni a settembre con un solo debito formativo, 1 alunno con due debiti.
Continuità didattica
Il Consiglio di Classe ha subito l’avvicendamento dei docenti di matematica (cinque nel corso del
quinquennio), di filosofia (tre nel corso del triennio), di fisica (due nel corso del triennio), di inglese
(due nel corso del quinquennio), di francese (due nel corso del quinquennio),di Italiano (tre nel
corso del quinquennio), di Storia dell’arte (due nel corso del triennio), di Storia (due nel corso del
quinquennio),di IRC (due nel corso del quinquennio).
La continuità didattica c’è stata in Lingua tedesca, Scienze naturali e Scienze motorie.
Materia 1° anno 2° anno 3° anno 4 anno 5 anno
Lingua italiana M.Camporeal
e
L.Colombo S.Martegani S.Martegani S.Martegani
Lingua inglese F.Campagnola F.Campagnola A. Plebani A.Plebani A.Plebani
Conv. inglese S. Holmes S.Holmes S.Dibben S.Dibben S.Dibben
Lingua tedesca E.Nuvoloni E.Nuvoloni E.Nuvoloni E.Nuvoloni E.Nuvoloni
Conv. tedesco H.Hertner H.Hertner A.Lutz A. Lutz A.Lutz
Lingua francese A.Gigliotti M.Pellegrinelli M.Pellegrinelli M.Pellegrinelli M.Pellegrinelli
Conv.francese P.Bonnaudet P.Bonnaudet R. Bonzi R. Bonzi R. Bonzi
Storia L. Colombo S. Martegani S.Martegani S.Martegani S.Martegani
Filosofia S.Martelli B.Piatti Morganti S.Rho
Matematica T.Lonigro G.Uristani F.Santoruvo M.Francesconi M. Depetro
Fisica F.Santoruvo E.Barone E.Barone
Scienze naturali C. Ongaro C.Ongaro C. Ongaro C.Ongaro C. Ongaro
Storia dell’Arte V.DiPrazza M.Mazzaglia M.Mazzaglia
Scienze motorie F. Cuni F. Cuni F. Cuni F.Cuni F. Cuni
IRC E.Sturiale G.Favilla G.Favilla G. Favilla G. Favilla
PERCORSO FORMATIVO
Profilo attuale della classe
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Nel corso del triennio la classe, nel complesso, ha partecipato con attenzione ed interesse alle
attività didattiche proposte dagli insegnanti, mostrando generalmente senso di responsabilità ed
una sufficiente autonomia nella rielaborazione dei contenuti appresi. Un esiguo numero di alunni ha
manifestato un atteggiamento non sempre rispettoso delle regole di comportamento e immaturo,
non dimostrando uno studio continuo ed approfondito e/o un impegno sistematico.
Si evidenzia che, di fronte alla proposta di svolgere attività extracurricolari che richiedevano un
impegno pomeridiano o anche serale (Progetto Teatro a Milano, uscite connesse con Project works
P.T.C.O., conferenze ) o durante le numerose attività di uscite curricolari ( uscite didattiche, cambi
educativi, soggiorni linguistici, viaggi di istruzione, P.T.C.O.) la classe si è sempre mostrata
disponibile e collaborativa, partecipando con interesse e buoni risultati.
Dall’inizio del presente anno scolastico, considerato il livello di preparazione mediamente discreto e
in alcuni casi buono, pur con la presenza di un esiguo numero di alunni con lacune e incertezze a
causa di uno studio poco approfondito ed un impegno discontinuo, i docenti del Consiglio di Classe
hanno lavorato nel campo dell’autonomia operativa per stimolare capacità di critica e
rielaborazione.
All’interno dei risultati di apprendimento si è puntato principalmente sullo sviluppo e sul
potenziamento delle capacità di analisi, sintesi e rielaborazione personale e critica.
Al termine del corso di studi, tutti gli alunni hanno conseguito le competenze di base indicate nel
PECUP di Istituto.
Rispetto all‘apprendimento si possono evidenziare i seguenti livelli:
Una prima fascia costituita da un gruppo di studenti che, sempre motivati e interessati, grazie ad un
impegno costante e ad una partecipazione attiva, hanno acquisito buone conoscenze, abilità e
competenze discrete, dimostrando autonomia nel metodo di lavoro e conseguendo un profitto più
che discreto, in alcuni casi anche buono o ottimo.
Una fascia intermedia costituita da un gruppo di studenti che hanno seguito con regolarità le
attività, impegnandosi con una certa continuità e raggiungendo conoscenze, abilità e competenze
pienamente sufficienti (in alcune discipline anche discrete) e adeguate, mostrando capacità di
lavoro autonomo.
Un terzo gruppo costituito da studenti che, pur in presenza di difficoltà o lacune pregresse, hanno
mostrato impegno e motivazione tale da raggiungere un livello complessivamente sufficiente. Altri
invece, per scarsa motivazione o/e per un impegno discontinuo o superficiale, mostrano in alcune
discipline conoscenze essenziali o frammentarie e/o incertezze ad operare in modo autonomo.
RISULTATI DI APPRENDIMENTO
Tutti i docenti hanno operato per fare acquisire agli studenti le conoscenze, le abilità e quindi le
competenze fissate dalle aree per le singole discipline. Come già scritto, gli studenti hanno
raggiunto, nel complesso, tali risultati, anche se alcuni mostrano ancora difficoltà nella capacità di
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operare in modo autonomo e critico. Un esiguo numero di alunni presenta incertezze nell’area
scientifica per difficoltà nell’ elaborazione critica dei contenuti studiati. Questa difficoltà dipende
anche dall’avvicendamento degli insegnanti, per cui gli studenti non sempre sono riusciti a
recuperare le lacune pregresse.
Metodi
Nel corso del triennio i docenti del Consiglio di Classe hanno adottato i seguenti metodi: modularità,
lezione frontale, lezione dialogata, ricerca guidata e in autonomia, lavori di gruppo, compresenza
nelle tre lingue straniere fra docente e insegnante di madrelingua.
Mezzi
I docenti hanno utilizzato i seguenti strumenti: libri di testo, materiale fornito in fotocopia,
strumentazione multimediale, CD-rom e DVD, siti web
Spazi e tempi
Per lo svolgimento dell’attività didattica i docenti si sono avvalsi dei seguenti spazi: aula, laboratorio
linguistico, informatico, di scienze, palestra.
L’anno scolastico è stato scandito in un primo periodo valutativo fino a dicembre, in cui si sono
effettuati la visita di istruzione a Berlino , gli esami DSD e i Project Work ( P.C.T.O.); in un secondo
periodo valutativo da gennaio a giugno in cui si sono svolti la settimana di flessibilità, i tirocini
formativi individuali -curricolari, le prove Invalsi, le quattro simulazioni di prima e seconda prova, la
simulazione del colloquio.
Verifica e valutazione
Nel corso del triennio, in relazione percorsi/contenuti affrontati, i docenti hanno proposto agli
studenti verifiche di vario tipo quali interrogazioni orali e prove strutturate e/o semi-strutturate,
questionari a risposta aperta e/o multipla, produzione scritta di testi di diversa tipologia,
interrogazioni orali e presentazioni di lavori svolti in gruppo e/o individuali, prove pratiche, di
laboratorio e simulazioni delle prove di esame.
In riferimento alla valutazione, i docenti hanno applicato i criteri definiti dalle singole aree e dal
collegio docenti in relazione alle conoscenze, abilità e competenze. Per la valutazione finale ci si è
attenuti ai criteri di istituto presenti nel PTOF.
Interventi di recupero e approfondimento
Per il recupero degli studenti con lacune e incertezze nel corso del triennio sono stati attivati corsi di
recupero pomeridiani e interventi Help (per le materie con valutazione scritta e orale); periodo di
flessibilità didattica e attività di sostegno in itinere.
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PERCORSI INTEGRATI E
TRASVERSALI
ARGOMENTI
Berlino, città simbolo nella storia e
nella cultura del ‘900
I luoghi e i monumenti significativi della città:
storia, cultura e architettura di Berlino, capitale europea.
Il ruolo di Berlino nella storia, da capitale della Prussia alla
Riunificazione dopo la caduta del Muro.
La condizione della donna e
l’immagine femminile
La condizione della donna nella storia e nella società del
XIX e del XX secolo.
Inghilterra vittoriana e Italia dall’Unità al Secondo
dopoguerra.
Donne intellettuali e scrittrici
La rappresentazione della donna nell’immaginario: figure
femminili nella letteratura
L’infanzia
La riscoperta dell’infanzia nell’età del Romanticismo e del
Decadentismo
Lo sfruttamento del lavoro minorile nella società
industriale
La rappresentazione dell’infanzia nell’immaginario
letterario
Lo sviluppo infantile e la formazione della personalità
Modernità e alienazione
Modernità e progresso nei secoli XIX e XX
Alienazione, estraneazione, esclusione e disagio
esistenziale nella storia nella cultura e nell’immaginario
letterario e artistico
Progresso tecnologico ed urbanesimo nella cultura
scientifica e nell’immaginario letterario e artistico
Teoria della relatività ristretta
La follia
La percezione e la cura della follia dal XIX secolo all’età
contemporanea
Cura della follia e del disagio sociale a Bergamo: un
esempio sul territorio. Il manicomio di Astino nel XIX
secolo
La rappresentazione della follia nella letteratura e nell’arte
La funzione del grottesco nella rappresentazione del folle
letterario
Figure di artisti e letterati tra genio e follia
Il tempo e la memoria
Il concetto di tempo lineare e la sua crisi Il tempo come durata e il tempo della coscienza anche
nell'arte figurativa La funzione del ricordo Il valore della memoria storica Teoria della relatività ristretta
La crisi del soggetto
Dalle certezze del XIX secolo alla crisi di fin de siècle
Crisi della razionalità e crisi dei linguaggi come annuncio
dei “tempi nuovi”
Lo specchio della crisi nella rappresentazione letteraria
della prima metà del XX secolo
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PERCORSI / PROGETTI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE
PERCORSI Attività
Competenze di Cittadinanza/Costituzione
1. I drammi del 1900:
guerre, genocidi,
totalitarismi e migrazioni
Moduli/unità didattiche disciplinari (cfr. Programmi disciplinari
svolti)
Letture di testi/romanzi (cfr. Programmi disciplinari svolti)
Conferenza di Liliana Segre “Non siate indifferenti” (un gruppo di
alunni)
Spettacoli teatrali: (cfr. Percorso n. 6 e Progetto Gli studenti
incontrano il Teatro ) ( un gruppo di alunni)
2. Il coraggio e l’impegno
civile
Moduli/unità didattiche disciplinari (cfr. Programmi svolti )
Letture di testi/romanzi (cfr. Programmi disciplinari svolti)
Conferenza di Liliana Segre “Non siate indifferenti” (un gruppo di
alunni)
Spettacoli teatrali (cfr. Percorso n. 6)
3. Organismi
sovranazionali:
l’ONU e l’Unione Europea
- Moduli/Unità didattiche di Storia ( cfr. programma svolto)
- Intervento di esperto esterno sull’UE
4. La Costituzione
repubblicana del 1948:
storia, struttura e articoli
specifici.
- Moduli/Unità didattiche di storia (cfr. programma svolto)
- Progetto ABC della Costituzione (Comune di Bergamo e ACLI) in
classe terza
5. Progetto curricolare
biennale di educazione al
patrimonio storico,
culturale e ambientale
locale – Laboratorio
storico – P.T.C.O.
Il Complesso monumentale di Astino: da monastero vallombrosano a
manicomio ed azienda agricola. Dall’abbandono al restauro odierno. Il
legame con la città di Bergamo nel tempo.
- Laboratorio storico
- Cfr. P.T.C.O. MyWoWo e Nonni vi presento Astino
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6. Progetto
extracurricolare biennale
di incontro con il Teatro: Il
Piccolo Teatro di Milano.
Gli studenti incontrano il Teatro: otto rappresentazioni teatrali (classe
quarta e quinta) da testi della cultura del 1800 e 1900. (un gruppo di
alunni)
Classe quarta:
- Uomini e no, dal romanzo di E.Vittorini
- Il sindaco del Rione Sanità, di Eduardo De Filippo
- Fine pena, ora dal romanzo di E.Fassone
- Freud e l’interpretazione dei sogni, dal testo di S.Massini
Classe quinta:
Ragazzi di vita , dal romanzo di P.P.Pasolini
I Miserabili, dal romanzo di V.Hugo
Nel tempo degli dei, di M.Paolini
Il ragazzo dell’ultimo banco, di J.Mayorga
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PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L'ORIENTAMENTO
(= P.C.T.O., ex A.S.L.) DI CLASSE E/O INDIVIDUALI
Le ore di Alternanza Scuola Lavoro, in osservanza della L.107/2015, art. 1, commi 33-44, - anche se
di seguito ridefinite con la Legge di bilancio 2019 e la successiva Nota MIUR n. 3380 dell’8 febbraio
2019 - sono state svolte dagli studenti nella misura minima di ore 200 e così distribuite:
Classi terze (100 ore)
✔ 30 ore circa per attività a scuola, così realizzate:
a) incontri di formazione in aula con esperti esterni appartenenti agli ambiti: medico-scientifico,
turistico-culturale, commerciale–aziendale, editoriale-multimediale;
b) formazione sulla sicurezza;
✔ 30/40 ore per attività in orario curricolare in una settimana da novembre a maggio di PROJECT
WORK ( partecipazione di tutta la classe) :
- Project work Schweizer Schule – Scuola Svizzera di Bergamo
Finalità: collaborazione durante l’attività didattica, presso la Scuola Svizzera di lingua tedesca a
Bergamo, con gli insegnanti e gli alunni della Media inferiore e della Scuola primaria.
Attività: gli studenti hanno progettato autonomamente e quindi proposto alle classi coinvolte mini
unità didattiche di apprendimento ludico delle lingue francese e inglese, dal 13 al 17 marzo 2017,
per un totale di 30 h.
✔ 30/40 ore in orario extracurricolare per attività individuali durante l’anno scolastico al
pomeriggio o nel periodo estivo. Tali percorsi si sono concretizzati prevalentemente in attività
e progetti di tipo linguistico presso Enti, Associazioni, Istituzioni Scolastiche che operano nel
territorio.
Classi quarte (70 ore)
✔ Attività in orario curricolare/extracurricolare di PROJECT WORK /TIROCINIO INDIVIDUALE .
Sono state svolte da settembre ad agosto a secondo la convenzione stipulata per ciascuno
studente/ ciascuna classe.
- Project work MYWOWO ( Partecipazione di tutta la classe ) – MyWoWo s.r.l. Seriate
(Bergamo) Audioguide turistiche su app
Finalità: valorizzazione del patrimonio storico-artistico locale / promozione turistica on-line di
Bergamo e del suo territorio.
La Valle d’Astino e il Monastero vallomborsano. Il Project work si inserisce nel progetto di
laboratorio storico di durata biennale attivato con la M.I.A (cfr. Programma svolto di Storia e
Percorsi di Cittadinanza/Costituzione )
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Attività: lavoro preparatorio in classe con intervento di esperto esterno della M.I.A..
Sopralluoghi al Complesso monumentale di Astino e visita guidata. Produzione – attraverso i
lavori degli studenti guidati dai docenti di storia/italiano e tedesco – di cinque file in formato
word e di altrettanti file audio mp3 in lingua italiana, tedesca e inglese per la App Mywowo. ( 20
h.)
gruppo 1: Introduzione alla valle di astino e al monastero
gruppo 2: La chiesa del santo sepolcro
gruppo 3: Il monastero di astino: struttura e spazi esterni
gruppo 4: Il monastero di Astino: spazi interni e refettorio
gruppo 5: Il restauro dell'edificio e la rivalutazione del territorio
Project work INVITO A PALAZZO – (Partecipazione di 17 studenti) – Comune di Bergamo e FAI,
Bergamo
Finalità: valorizzazione delle risorse artistiche del territorio. Promozione turistica attraverso
visite guidate in loco di Palazzo Frizzoni a Bergamo, in collaborazione con la Presidenza del
Consiglio Comunale e del FAI, nell’ambito del progetto “A scuola di Cittadinanza”.
Attività: lavoro preparatorio, sopralluoghi, simulazioni e conduzione di visite guidate in lingua
italiana e/o inglese/tedesca/francese a gruppi di visitatori del Palazzo in giornate dedicate, tra il
18 ottobre 2017 e il 26 agosto, per un totale di 20 h.
Classi quinte (completamento delle ore 200 ore)
Iniziative di Orientamento suddivise per aree di interesse. Sono stati organizzati Open Day nei Licei
della città che formano la Rete, della quale siamo capofila, ovvero: Falcone, Lussana, Mascheroni,
Sarpi
Attività in orario curricolare/extracurricolare di PROJECT WORK /TIROCINIO INDIVIDUALE.
Project work “Nonno ti presento Astino”. Fondazione M.I.A. e Comune di Bergamo. –
(Partecipazione di tutta la classe)
Finalità. Il Progetto, che si inserisce nella Programmazione didattica del Consiglio di classe
(trasversalità e interdisciplinarietà), è stato finalizzato al conseguimento delle seguenti competenze
di cittadinanza (cfr. Programma svolto di Storia e Percorsi di Cittadinanza e Costituzione) :
1. Imparare ad imparare 2. Progettare 3. Esprimersi e Comunicare (per alcuni studenti, anche in
lingua inglese e francese) 4. Collaborare e partecipare 5. Agire in modo autonomo e responsabile 6.
Risolvere problemi 7. Individuare collegamenti e relazioni 8. Acquisire ed interpretare le
informazioni
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L’attività ASL è stata proposta alla docente/tutor, Prof. S.Martegani, dalla Fondazione MIA e
dall’Officina dello storico, che hanno organizzato per la giornata della “Festa dei nonni” , martedì 2
ottobre 2018, il progetto.
Nel corso della mattinata gli studenti – divisi in cinque gruppi e sottogruppi - hanno ricoperto i
seguenti ruoli:
- tutor dei bambini di due Scuole Primarie di Bergamo impegnati nell’attività di guide ai nonni
del Complesso Monumentale di Astino
- tutor di bambini e nonni nella fase ludica successiva alla visita
- guide ai nonni: introduzione alla storia del Monastero vallombrosano
- guide ai nonni: Guide alla Mostra Storie dimenticate. Follia e cura nell’antico manicomio di
Astino
- guide in lingua (inglese/francese) a turisti stranieri in visita al Monastero
Attività preparatorie: 2 ore ( in classe durante le lezioni di storia ) al Liceo Falcone il dott. C.Fenili
MIA Officina dello storico per istruire i ragazzi sui loro compiti come tutor di supporto ai piccoli e
come guide; un’ intera mattina ( tot. 6 ore) il 25 settembre presso il Complesso monumentale di
Astino per la simulazione con i bambini della Scuola primaria, le loro docenti, il dott. C.Fenili e la
Prof. S.Martegani; 6 ore in classe e a casa in autonomia per preparare le attività/ i contenuti relativi
dei singoli gruppi; mattina del 2 ottobre , per un totale di 20 h.
Si precisa altresì che, nell’ambito dei tirocini formativi curricolari proposti dall’Istituto a singoli
studenti nel corso dell’anno scolastico:
- due studenti hanno partecipato al tirocinio presso l’ASST- Papa Giovanni XXIII dal 4 all’8 marzo
nell’ambito dell’inserimento UOS - Formazione universitaria per un totale di 36 h.
- tre studenti hanno partecipato al tirocinio presso la l’IC Donadoni di Bergamo (scuola media
inferiore, classe terza) affiancando la docente di lingua inglese allo scopo di potenziare le abilità
di speaking e di preparazione alla certificazione Key of School per un totale di 20 h.
Per quanto concerne i percorsi formativi effettuati dal singolo studente si rimanda al materiale
conservato in archivio.
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SIMULAZIONI DELLE PROVE SCRITTE E DEL COLLOQUIO D’ESAME
SIMULAZIONI DELLA PRIMA PROVA SCRITTA
DATA DELLA PROVA DURATA
19 febbraio 2019 6 ore
DATA DELLA PROVA DURATA
26 marzo 2019 6 ore
SIMULAZIONI DELLA SECONDA PROVA SCRITTA
DATA DELLA PROVA DURATA
28 febbraio 2019 6 ore
DATA DELLA PROVA DURATA
2 aprile 2019 6 ore
I testi delle due simulazioni di prima prova e delle due simulazioni di seconda prova sono reperibili
sul sito del MIUR ai seguenti indirizzi:
http://esempi.esamidistato.istruzione.it/201819/Italiano.htm
http://esempi.esamidistato.istruzione.it/201819/Licei.htm
SIMULAZIONE DEL COLLOQUIO
DATA N. ALUNNI
PARTECIPANTI
COMMISSIONE VALUTATRICE INTERNA
9 maggio 2019 Due Proff: Martegani, Barone, Nuvoloni, Plebani,
Pellegrinelli. Presidente Prof. Dibben
ALUNNO ARGOMENTI DEL COLLOQUIO VALUTAZIONE
N.17
n.26
1) Modernità e alienazione
2) Il tempo e la memoria
Discreto
Ottimo
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SCHEDE DIDATTICHE CLIL
TERZO ANNO DI CORSO
1. Lingua Inglese, Storia, THE CRISIS OF 14th CENTURY EUROPE
2. Lingua Inglese, Storia, THE AGE OF DISCOVERY
QUARTO ANNO DI CORSO
1. Lingua Inglese, Storia, THE AMERICAN REVOLUTION
2. Lingua Inglese, Storia, THE INDUSTRIAL REVOLUTION
Quinto anno di corso
SCHEDA n. 1
Docente: Prof. Stefania Martegani
Disciplina/e coinvolta/e: STORIA
Lingua/e: INGLESE
Eventuale testo CLIL utilizzato: C.Bianco, J.M.Schmitt, CLIL, History in English, B.Mondadori, 2016
contenuti
disciplinari The Age of Imperialism ( 1870 – 1914): from the Great Depression to World
One War.
a. Imperialism and its Causes. Features of Imperialism. Economic
Causes. Political and social Causes. Ideological and Cultural
Causes.
Key Words: The Great Depression; Protectionism.
Source: R. Kipling, The White Man’s Burden
b. Scramble for Africa. European presence in Africa. Colonial Rule in
Africa.
Map: The Partition of Africa.
c. Imperialism in Asia and American Expansionism. India and East
Asia. China under Foreign Pressure. American Expansionism.
Map: British India.
d. Four MAIN causes of World One War. Militarism, Alliances,
Imperialism, Nationalism. The Triple Alliance; The Triple Entente.
Source: Video https://www.youtube.com/watch=XRcg_t2oJkc
Extract from A.Hobson, Imperialism. A study, 1902
Map: The World in 1914
15
modello operativo X insegnamento gestito dal docente di disciplina
⬜ insegnamento in compresenza ⬜ team CLIL
⬜ altro____________________________
metodologia /
modalità di lavoro
X frontale X individuale X a coppie
X utilizzo di particolari metodologie didattiche:
- Lead-in
- Reading and listening
- Check understanding
- Analysing maps
- Pair work
risorse
(materiali, sussidi)
Manuale in adozione, video, mappe geostoriche, fotografie coeve, brevi
estratti da testi d’autore
modalità e
strumenti di
verifica
in itinere:
Attività di individuazione/definizione/traduzione delle parole-chiave
Esercizi strutturati di verifica (Vero/Falso) della comprensione (reading and
listening) e di correzione delle affermazioni ritenute False
Esercizi di individuazione dei connettivi testuali
Esercizi di completamento (lessicale) di brevi testi
Interrogazioni formative
finale:
Verifica sommativa semi-strutturata
modalità e
strumenti di
valutazione
Valutazione in itinere (durante le interrogazioni di storia )
Valutazione sommativa della verifica finale semi-strutturata
modalità
di recupero
Non è stato effettuato recupero
16
SCHEDA n. 2
Docente: Barone Elvira
Disciplina/e coinvolta/e: Fisica
Lingua/e: Tedesco
Eventuale testo CLIL utilizzato: nessun testo specifico
contenuti
disciplinari Storia dell’elettromagnetismo
Elettrostatica: legge di Coulomb, campo elettrico, linee di forza del campo
elettrico, principio di sovrapposizione, campo elettrico generato da una o più
cariche.
modello operativo X insegnamento gestito dal docente di disciplina ⬜ insegnamento in co-
presenza ⬜ team CLIL ⬜ altro____________________________
metodologia /
modalità di lavoro
X frontale X individuale ⬜ a coppie X in piccoli gruppi
X per compiti autentici ⬜ per progetti
X utilizzo di particolari metodologie didattiche: visione di brevi filmati e verifica
sulla comprensione dei concetti fondamentali, individuazione delle parole
chiave, costruzione del lessico specifico, applicazione delle relazioni trovate
risorse
(materiali, sussidi)
Video, immagini, testi da Internet, parti di libri in uso in Austria
modalità e
strumenti di
verifica
in itinere: domande durante le interrogazioni di fisica
finale: relazione sui nodi concettuali degli argomenti studiati con risoluzione di
esercizi in lingua
esercizi a completamento
modalità e
strumenti di
valutazione
Formativa durante le interrogazioni di fisica
Sommativa mediante esposizione dei concetti acquisiti con risoluzione di
alcuni esercizi applicativi
Utilizzo della griglia di valutazione di Istituto
modalità
di recupero
(se effettuato)
Recupero non effettuato
17
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ATTIVITA’ EXTRACURRICULARI ED INTEGRATIVE
La classe nel corso del quinquennio ha partecipato attivamente a numerose attività
Visite a musei e viaggi di istruzione
a.s. 2014/15
Visita a Città Alta con la presentazione in lingua tedesca
a.s. 2015/16
Museo Archeologico in Città Alta e Bergamo romana/medievale
Museo Archeologico di Bolzano
Visita all’EXPO di Milano
a.s. 2016/17
Museo Egizio di Torino
Visita a Bergamo-scienza
a.s. 2017/2018
Visita al Convento di Astino ( cfr. Progetto Laboratorio storico e P.T.C.O.)
a.s. 2018/2019
Viaggio di istruzione a Berlino
Spettacoli teatrali
a.s. 2914/15
Visione del Musical “Fame”
Visione dello spettacolo in lingua francese “Le Petit Prince”
Visione della rappresentazione “Racconti per strada “
a.s. 2015/16
Visione della rappresentazione in lingua inglese “Flash Dance”
Visione della rappresentazione in lingua francese “6rano”
a.s. 2018/19
Visione della rappresentazione in lingua francese “Revolution :l’imagination au pouvoir”
Piccolo Teatro -Milano
Conferenze, incontri con esperti
a.s. 2016/17 Bergamo scienza
a.s. 2017/18Laboratorio di regesto e lettura documenti storici sulla Peste nel 1.630 a Bergamo con
esperto della M.I.A.
a.s. 2018/19 Intervento in classe ( 2 h. ) di esperto sul tema della UE
Incontro con Alessandro Baricco
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Progetti:
a.s. 2014/15
Progetto: Promozione alla Salute
a.s. 2015/16
Progetto: Educazione affettiva e sessuale, a cura della cooperativa “Crisalide”
Progetto DSD di lingua tedesca
a.s. 2016/17 Progetto “ Che classe “
a.s. 2017/2018 – 2018/2019
Progetto curricolare biennale di educazione al patrimonio storico, culturale e ambientale locale –
Laboratorio storico in collaborazione con la M.I.A. e P.T.C.O. – Il monastero vallombrosano e la
Valle di Astino
a.s. 2018/19 Corso di Primo Soccorso
Soggiorno linguistico
Anno scolastico 2016/2017
Soggiorno linguistico in Germania a Würzburg
Anno scolastico 2017/2018
Soggiorno linguistico in Irlanda a Dublino
Attività sportive: tornei di pallavolo , softball, atletica , orienteering.
Attività di orientamento: alcuni alunni hanno partecipato agli incontri di orientamento universitario
e alle attività programmate e realizzate presso l’Istituto.
Attività pomeridiane
Alcuni alunni hanno partecipato ad attività integrative pomeridiane quali: open day, help, corsi in
rete
Attività extracurricolari:
Progetto ABC della Costituzione (Comune di Bg e ACLI) in classe terza ( un gruppo di alunni )
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Progetto Gli studenti incontrano il Teatro : otto rappresentazioni teatrali in classe quarta e
quinta, tratte da testi della cultura del 1.800 e 1.900 presso i teatri Il Piccolo, Strehler e
Studio Melato di Milano ( un gruppo di alunni )
Conferenze serali nell’ambito del programma di Moltefedisottolostessocielo, ACLI, Bergamo
in classe quarta e quinta ( un gruppo di alunni )
Certificazioni in lingua
Certificazione in lingua inglese:
FCE – livello B2 (5 alunne)
Certificazione in lingua francese :
DELF – livello B2 ( 2 alunne )
Lingua tedesca:
DSD 1 :25 alunni ( 22 alunni di livello B1 e 3 alunni di livello A2)
DSD 2 : 19 alunni (10 alunni di livello B2 e 10 alunni di livello C1)
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ALLEGATO 1
Programmi disciplinari: contenuti e metodi delle singole discipline
LICEO LINGUISTICO GIOVANNI FALCONE
a.s.2018/2019
PROGRAMMA SVOLTO DI ITALIANO – CLASSE 5 M - Prof. Stefania Martegani
Testo in adozione: G.Baldi, S.Giusso, M.Razetti, I CLASSICI NOSTRI CONTEMPORANEI, voll.
5.1,5.2,6, ed. Paravia
Premessa
I contenuti specifici del programma effettivamente svolto sono stati organizzati per moduli storico-
culturali, per genere letterario, per singolo autore o per tematica.Per quanto concerne i percorsi
integrati/trasversali e i percorsi di Cittadinanza/Costituzione si riportano in sintesi nelle relative
tabelle gli argomenti; per i singoli autori e per i testi si rimanda ai moduli di cui sopra.
L’educazione letteraria si è focalizzata principalmente sulla lettura diretta e sull’analisi del testo, per
giungere all’ individuazione del suo significato profondo, al riconoscimento della sua specificità e
alla sua contestualizzazione, comprendendone la funzione di modello culturale in una data epoca, ma
cogliendone anche aspetti attuali. Continuo è stato il confronto con testi di altri autori coevi e non (
sia della letteratura italiana che di quelle europee studiate), in relazione alle tematiche di volta in
volta affrontate anche in storia.
La produzione scritta si è focalizzata – soprattutto nel secondo periodo valutativo- sulle tipologie di
Prove del Nuovo Esame di Stato ( Tipologia A, B e C), sia attraverso esercitazioni assegnate a casa,
che attraverso le due simulazioni del MIUR e le verifiche effettuate in classe.
La tipologia di lezione privilegiata è stata quella frontale-dialogata per stimolare la partecipazione
degli alunni. La docente si è avvalsa del libro di testo in adozione con il supporto di strumenti audio-
visivi ( ppt, videolezioni, videointerviste ad autori del 1.900, film d’autore). Durante il secondo
biennio, l’ultimo anno e i periodi estivi, sono state assegnate agli studenti letture integrali di romanzi
della letteratura del 1.900, analizzati e contestualizzati in classe o oggetto di relazioni scritte
individuali. Alcuni romanzi sono stati ripresi nel corso del quinto anno, durante lo svolgimento del
programma, e/o sono stati assegnati da leggere nell’ambito del progetto extracurricolare Gli studenti
incontrano il Teatro.
Gli alunni hanno seguito le lezioni in modo generalmente attento; alcuni in particolare si sono
mostrati più attivi e partecipativi, intervenendo proficuamente durante lo svolgimento dell’attività
didattica. La maggioranza della classe si è comunque mostrata interessata e, se interpellata,
collaborativa. Il rapporto con l’insegnante è stato improntato al dialogo e al reciproco rispetto. I
risultati di apprendimento individuati come imprescindibili sono stati mediamente raggiunti da tutti
gli alunni, anche se con modalità differenti; solo in alcuni casi permangono incertezze, soprattutto a
livello di produzione scritta, in particolare per quanto concerne le competenze linguistiche e/o
l’approfondimento delle tematiche trattate.
RISULTATI DI APPRENDIMENTO CONSEGUITI IN TERMINI DI CONOSCENZE,
ABILITÀ E COMPETENZE DISCIPLINARI
A. CONOSCENZE
1. La poesia lirica di G.Leopardi.
2. L’evoluzione del sistema letterario italiano dalla seconda metà del 1.8 00 al secondo Novecento,
in relazione con gli eventi che hanno modificato l’assetto sociale e politico italiano e con i fenomeni
che in generale hanno contrassegnano la modernità e la postmodernità, nel quadro del panorama
europeo.
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3. La poesia lirica dalla seconda metà dell’ Ottocento alla seconda metà del Novecento: le vicende
della lirica e la ricezione italiana della stagione simbolista europea: Pascoli e D’ Annunzio; le
Avanguardie storiche; le esperienze decisive di G.Ungaretti ed E.Montale. Tendenze della poesia del
Novecento.
4. Il genere romanzo dalla seconda metà dell’ Ottocento alla seconda metà del Novecento: dalla
rappresentazione del “vero” in Verga al romanzo decadente; la scomposizione delle forme del
romanzo in Pirandello e Svevo; le tendenze del genere letterario nel Novecento: dal Neorealismo al
Postmodernismo.
B. ABILITA’ LINGUISTICHE
1. Comprendere e produrre, sia a livello orale che a livello scritto, testi di diverso tipo (schemi,
riassunti, relazioni, comprensione/analisi del testo letterario e non letterario, testi argomentativi ) in
relazione alle diverse situazioni comunicative.
2. Usare il codice lingua in modo corretto, sia a livello ortografico che a livello morfosintattico e
lessicale.
3. Usare il linguaggio specifico della disciplina.
B. ABILITA’ LETTERARIE
1. Condurre una lettura diretta del testo letterario, applicando gli opportuni strumenti di analisi.
2. Analizzare il testo letterario nelle sue parti costitutive.
3. Collocare il testo in un quadro di relazioni con elementi extra-testuali.
C. COMPETENZE
1. Riflettere sul fenomeno letterario e sulla sua dimensione storica.
2. Riconoscere i caratteri specifici e polisemici del testo letterario.
3. Collegare le tematiche culturali del passato ai dibattiti attuali.
4. Individuare nelle opere di più autori e di epoche diverse la presenza di topoi letterari comuni.
5. Costruire, attraverso le opere di autori diversi, percorsi che illustrino sviluppi tematici o generi
letterari.
6. Cogliere le relazioni esistenti tra il sistema letterario italiano e le altre letterature oggetto di studio.
7. Interpretare i testi nei termini della propria sensibilità e di un proprio motivato giudizio critico.
CONTENUTI EFFETTIVAMENTE SVOLTI
A. Moduli storico-culturali.
1. Movimenti, correnti, poetiche dalla seconda metà del 1.800 alla seconda metà del 1.900.
a. Naturalismo e Verismo. Il Verismo in Italia e i suoi rapporti con il Naturalismo.
b. Il Decadentismo: estetismo e simbolismo. La visione del mondo decadente. La poetica del
Decadentismo. Temi e miti della letteratura decadente. Decadentismo e Romanticismo.
Decadentismo e Naturalismo. Decadentismo e Novecento.
c. Le Avanguardie nel Primo Novecento: il Futurismo. La poesia lirica del primo Novecento.
e.Tendenze della prima metà del 1.900: Modernismo. Ermetismo.
f. Dal secondo dopoguerra a fine 1.900: dal Neorealismo al Postmodernismo
B. Moduli per genere letterario:
1. Le forme del romanzo dalla seconda metà del 1.800 al 1.900
I testi: o Microsaggio, L’evoluzione del romanzo nel secondo Ottocento
o Microsaggio, Il discorso indiretto libero
a. Il romanzo verista. G.Verga e I Malavoglia.
La rivoluzionaria novità dei procedimenti narrativi; pessimismo e impersonalità; la forza conoscitiva
e
critica del pessimismo.
I testi: o Scienza e forma letteraria: l’impersonalità, di L.Capuana
23
o Impersonalità e regressione, da L’amante di Gramigna, Prefazione
o Fantasticheria, da Vita dei campi
o Rossomalpelo, da Vita dei campi
o La lupa, da Vita dei campi
o Libertà, dalle Novelle rusticane
o I vinti e la fiumana del progresso, da I Malavoglia, Prefazione
o Il mondo arcaico e l’irruzione della storia, da I Malavoglia, cap. I
o I Malavoglia e la comunità del villaggio, da I Malavoglia, cap. IV
o La conclusione del romanzo: l’addio al mondo pre-moderno, da I Malavoglia, cap. XV
o Microsaggio, Lotta per la vita e darwinismo sociale
o Microsaggio, Le tecniche narrative ne I Malavoglia
b.Il romanzo decadente. L’Estetismo e la sua crisi. G.D’Annunzio e Il Piacere.
I testi: o Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti, da Il Piacere, libro III, cap. II
o Una fantasia in bianco maggiore, da Il Piacere, libro III, cap. III
c. Il romanzo modernista.
Il romanzo della crisi. Crisi del soggetto e dissoluzione delle forme narrative. I temi.
L.Pirandello e Il fu Mattia Pascal ( cfr. Percorso di incontro con l’autore).
I.Svevo e La Coscienza di Zeno. La figura dell’inetto e le trasformazioni della modernità. Una nuova
idea di uomo. Apertura delle strutture narrative e apertura del reale. Il nuovo impianto narrativo. Il
tempo. L’inattendibilità del narratore. La funzione critica di Zeno. Salute e malattia.
I testi: o Il fumo, da La coscienza di Zeno, cap. III
o La morte del padre, da La coscienza di Zeno, cap. IV
o La salute malata di Augusta, da La coscienza di Zeno, cap.VI
o La resistenza alla terapia e la “guarigione” di Zeno, cap.VIII
o La profezia di un’apocalisse cosmica, da La coscienza di Zeno, cap. VIII
d.Tendenze del romanzo nel 1.900. Dal Neorealismo al Postmodernismo ( conclusioni dopo il 15
maggio, con eventuali ulteriori indicazioni su autori e testi nell’integrazione al programma)
Il Neorealismo. Linee generali. Il romanzo. La letteratura sulla Resistenza. La memorialistica.
I testi: o L’offesa dell’uomo, da Uomini e no, di E.Vittorini, capp. CI-CIV
o Il privato e la tragedia collettiva della guerra, di Beppe Fenoglio, da Una questione privata, cap. VIII
o Fiaba e storia, da Il sentiero dei nidi di ragno, di I.Calvino, capp. IV- VI
o Se questo è un uomo, di P.Levi, lettura integrale
o Il ricordo di Hurbinek, da La Tregua, di P.Levi
Il Postmoderno. Il romanzo neostorico.
I testi: o Come si crea il mostro, da La chimera, di S.Vassalli, cap. XIX
o Sostiene Pereira, di A.Tabucchi, lettura integrale, con particolare riferimento ai seguenti passi:
- Un processo di trasformazione, capp. II e XXV
Sostiene Pereira, film di R.Faenza ( dopo il 15 maggio)
3. La poesia lirica: da G.Leopardi al secondo Novecento
a. G. Leopardi e i Canti ( cfr. Percorso di incontro con l’autore )
b. La poesia simbolista in Italia. Pascoli e D’Annunzio.
Un Pascoli inquieto e tormentato. La forza innovativa delle soluzioni formali.
I testi: o Una poetica decadente, da Il fanciullino
o Lavandare, da Myricae
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o X agosto, da Myricae
o L’assiuolo, da Myricae
o Novembre, da Myricae
o Temporale, da Myricae
o Il lampo, da Myricae
o Italy, da Poemetti, IV, V, VI
o Il gelsomino notturno, da I canti di Castelvecchio
o Il linguaggio pascoliano, di G.F.Contini
G.D’Annunzio: la percezione della crisi dell’individuo; l’ identificazione con la natura e lo scavo
nella memoria, come espressione della crisi della coscienza moderna. Il fonosimbolismo in Alcyone.
I testi: o La sera fiesolana, da Alcyone
o La pioggia nel pineto, da Alcyone
c. Le Avanguardie storiche e la lirica del primo Novecento.
Il Futurismo. Le “parole in libertà”. Azione, velocità e antiromanticismo. Le innovazioni formali. I
manifesti. Il mito della macchina. F.T.Marinetti e A.Palazzeschi.
I testi: o Manifesto del Futurismo
o Manifesto tecnico della letteratura futurista
o Bombardamento, da Zang tumb, tuuum
o E lasciatemi divertire, da L‟incendiario
La lirica del Primo Novecento. Le esigenze di rinnovamento. La nuova sensibilità lirica.
I testi: o Desolazione del povero poeta sentimentale, da Piccolo libro inutile, di S.Corazzini
o Taci, anima stanca di godere, da Pianissimo, di C.Sbarbaro
o L’invetriata, da Canti orfici, di D.Campana
d. La poesia lirica tra le due guerre. G.Ungaretti e U.Saba
G.Ungaretti.
Il rapporto con la Storia e la poesia “pura”. L’Allegria e la parola “scavata nel silenzio”. Da
Sentimento del tempo a Il Dolore.
I testi: o In memoria, da L’ allegria
o Fratelli, da L’allegria
o Veglia, da L’allegria
o Sono una creatura, da L’allegria
o San Martino del Carso, da L’allegria
o Commiato, da L’allegria
o Mattina, da L’allegria
o Soldati, da L’allegria
o Non gridate più, da Il Dolore
o Intervista a G.Ungaretti ottuagenario. Che cosa è la poesia? ( video su you tube)
U.Saba e la poesia “onesta”.
Ambiente familiare e formazione culturale. Il Canzoniere. Poetica, temi e caratteristiche formali. La
linea antinovecentista di Saba.
I testi: o A mia moglie, dal Canzoniere
o Città vecchia, dal Canzoniere
o Quello che resta da fare ai poeti, da Tutte le prose
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L’ Ermetismo e S.Quasimodo.
La lezione di Ungaretti. La “letteratura come vita”. Il linguaggio. La chiusura nei confronti della
Storia.
S.Quasimodo: dall’ermetismo all’evoluzione stilistica e tematica del dopoguerra.
I testi: o Ed è subito sera, da Acque e terre
o Alle fronde dei salici, da Giorno dopo giorno
Eugenio Montale ( conclusione dopo il 15 maggio e indicazione dei testi nell’integrazione al
programma)
La poetica degli oggetti. L’aridità e la prigionia esistenziale. Il culto dei valori umanistici e la donna
salvifica. L’ultimo Montale: disincanto e pessimismo.
I testi:
Spesso il male di vivere ho incontrato
C. Moduli di incontro con l’autore.
1. Giacomo Leopardi.
Chiave di lettura: Il poeta della vita. L’impegno di Leopardi. Un’ idea alternativa di progresso.
I testi:
- Leopardi poeta rivoluzionario, videolezione di Lucio Villari, Raistoria
- Diario del primo amore, (file fornito dal docente)
- Sono così stordito dal niente che mi circonda, dalle Lettere
- Mi si svegliarono immagini antiche, dalle Lettere
- Immagini, sensazioni, affetti, da Ricordi d’infanzia e d’adolescenza
- La teoria del piacere, Il vago, l’indefinito e le rimembranze della fanciullezza, L’antico, Indefinito e
infinito,
Teoria della visione, Parole poetiche, Ricordanza e poesia, La rimembranza, da Lo Zibaldone
- L’infinito, dai Canti
- La sera del dì di festa, dai Canti
- L’ultimo canto di Saffo, dai Canti
- A Silvia, dai Canti
- Il sabato del villaggio, dai Canti
- La quiete dopo la tempesta, dai Canti
- Il canto notturno di un pastore errante per l’Asia, dai Canti
- A se stesso, dai Canti
- La Ginestra, dai Canti ( vv.1-69)
- Il Dialogo di Torquato tasso e del suo genio, da Operette Morali
- Il dialogo della Natura e di un Islandese, da Operette Morali, pag.149
- Il dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere, da Operette Morali, pag. 171
- Il giovane favoloso, film di S.Martone ( sequenze )
2. Luigi Pirandello.
La crisi dell’io e della realtà oggettiva. Il rifiuto della trappola sociale. Il sogno di una vita libera e
autentica. L’umorismo. Pirandello e l’arte del Novecento.
I testi: o Un’arte che scompone il reale, da L’Umorismo
o Il treno ha fischiato, dalle Novelle per un anno
o La signora Frola e il signor Ponza, suo genero, dalle Novelle per un anno ( file in word fornito dal
docente) o Il fu Mattia Pascal, lettura integrale, con particolare riferimento ai seguenti passi:
- La costruzione della nuova identità e la sua crisi, capp. VIII e IX
- Lo strappo nel cielo di carta, capp. XII e XIII
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- Non saprei proprio dire ch’io mi sia, cap. XVIII
- Tematiche del moderno ne Il fu Mattia Pascal, di R.Luperini
o Nessun nome, da Uno, nessuno e centomila
o La signora Frola, estratto da Così è,se vi pare ( video su you tube con Paola Borboni, regia di F.Zeffirelli)
o La rappresentazione teatrale tradisce il personaggio, da Sei personaggi in cerca d’autore
o Il filosofo mancato e la tragedia impossibile, da Enrico IV
D. Moduli tematici
Donne intellettuali e scrittrici nel XIX° e XX° secolo.
S.Aleramo, la ricerca di autonomia della donna. Il romanzo autobiografico.
I testi: o Il rifiuto del ruolo tradizionale, S. Aleramo, da Una donna, capp. XII, XIII
o Lettera a D.Campana, in Lettere
A.Merini, la potenza della parola poetica come antidoto contro la follia (conclusioni dopo il 15
maggio)
I testi: o Il dottore agguerrito nella notte, da La terra Santa
o Alda Merini, da La gazza ladra
Raccontare gli “ultimi” : I Malavoglia di G.Verga e Ragazzi di vita, di P.P.Pasolini.
Pasolini da Casarsa a Roma. Un intellettuale scomodo. Ragazzi di vita: il sottoproletariato delle
borgate. La degradazione morale e materiale. L’utilizzo del romanesco. Il debito con Verga e il
Verismo nelle parole dell’autore.
I testi:
o Ragazzi di vita, romanzo di P.P.Pasolini (scelta di passi dopo il 15 maggio)
o Dichiarazione di poetica, da I dialoghi, Editori Riuniti, 1992, p.69 ( file fornito dal docente)
o Ragazzi di vita, rappresentazione teatrale, regia di M.Popolizio ( cfr. Progetto Teatro)
o Il romanzo delle borgate, videolezione http://www.raistoria.rai.it/articoli/ragazzi-di-vita-il-
romanzo-delle-borgate/37169/default.aspx
PERCORSI INTEGRATI E
TRASVERSALI
ARGOMENTI, AUTORI
La condizione della donna e
l’immagine femminile
Donne intellettuali e scrittrici.
La rappresentazione della donna nell’immaginario letterario. - L’idealizzazione della figura femminile
- Le donne ispiratrici di poesia
- Annullamento di sé, consapevolezza ed emancipazione,
maternità, la femme fatale
- La donna vittima di violenza e/o dei pregiudizi; la donna
compagna di vita
L’infanzia
La riscoperta dell’infanzia dall’età del Romanticismo all’età
del Decadentismo. o L’infanzia come momento fondamentale nella vita dell’uomo.
o Il poeta fanciullo
La rappresentazione dell’infanzia nell’immaginario letterario o La fanciullezza come rimpianto e come età felice
o Il ricordo dell’infanzia
o L’infanzia negata
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Modernità e alienazione
Alienazione, estraneazione, esclusione e disagio esistenziale
nella storia nella cultura e nell’immaginario letterario e
artistico. o Sradicamento ed estraneità al mondo; precarietà
dell’esistenza e disagio esistenziale
o Inettitudine e malattia
o I vinti, gli ultimi e gli esclusi
Progresso e modernità nell’immaginario letterario o La sfiducia nel progresso
o Lo smarrimento dell’io di fronte alla modernità
o Il mito della velocità, della macchina e della guerra
La follia
La rappresentazione della follia nella letteratura - La follia come fuga dalla “ forma”
- La deformazione allucinata della realtà
- Nevrosi e psicoanalisi
- La disumanizzazione della vita in manicomio
Figure di letterati tra genio e follia
Il tempo e la memoria Il tempo come durata e il tempo della coscienza La funzione del ricordo Il valore della memoria storica
La crisi del soggetto
Lo specchio della crisi nella rappresentazione letteraria
o La relatività del reale e la frantumazione dell’io
o La perdita d’identità
o La ricerca di un senso
Progetto extracurricolare. Gli studenti incontrano il Teatro. Otto rappresentazioni teatrali ( classe
quarta e quinta ) da testi della cultura del 1.800 e 1.900. ( un gruppo di alunni) – Presso Il Piccolo
Teatro, Milano
Classe quarta:
Uomini e no, dal romanzo di E.Vittorini
Il sindaco del Rione Sanità, di Eduardo De
Filippo
Fine pena, ora dal romanzo di E.Fassone
Freud e l’interpretazione dei sogni, dal testo di
S.Massini
Classe quinta:
Ragazzi di vita , dal romanzo di P.P.Pasolini
I Miserabili, dal romanzo di V.Hugo
Nel tempo degli dei, di M.Paolini
Il ragazzo dell’ultimo banco, di J.Mayorga
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Bergamo, 15 maggio 2018
I Rappresentanti di classe La docente
F.to Carlo Buccisano Costanza Margini F.to Stefania Martegani
PROGRAMMA SVOLTO A.S. 2018/2019
DOCENTE: ANNA PLEBANI DISCIPLINA: INGLESE CLASSE: 5^M Premessa E’ stato adottato un approccio comunicativo volto all'acquisizione di una competenza linguistica B2/C1 del QCER. Le abilità linguistiche di comprensione e produzione scritta e orale sono state sviluppate in modo integrato. Per quanto riguarda la comprensione sono state proposte diverse tipologie testuali: testo espositivo, argomentativo e narrativo (cfr. anche programma svolto dalla docente madrelingua); per la produzione scritta si è lavorato principalmente sul testo espositivo e argomentativo. L'insegnamento della letteratura ha seguito un ordine diacronico. I testi analizzati sono stati contestualizzati all’interno della produzione letteraria dei singoli autori, della produzione letteraria e del contesto storico dell’epoca. Sono state individuate le tematiche trasversali che accomunano la produzione letteraria di autori diversi. Si è sempre cercato di stimolare le studentesse e gli studenti ad attualizzare le tematiche affrontate. PROGRAMMA SVOLTO Percorsi integrati e trasversali ➢ Berlino, città simbolo nella storia e nella cultura del ‘900. Unità di apprendimento collegata alla visita d'istruzione a Berlino. Produzione di un testo narrativo-descrittivo relativo a un luogo monumento significativo in stile soggettivo ispirato al testo di Eraldo Affinati, Berlin, Rizzoli, 2009. Produzione di una videoregistrazione con audio in inglese e tedesco.
➢ La condizione della donna e l’immagine femminile
La condizione della donna in Inghilterra da Mary Wollstonecraft a Virginia Woolf: l’educazione, il matrimonio, le convenzioni sociali, l’amore, l’indipendenza economica, la divisione in classi sociali, la produzione letteraria, le riforme, la lotta per il diritto al voto. ➢ L’infanzia
Le conseguenze della rivoluzione industriale in epoca vittoriana: l’infanzia, il lavoro minorile e le riforme sociali. Approfondimento: Child Labour Today (lavoro individuale). ➢ Modernità e alienazione; il tempo e la memoria; la crisi del soggetto
Virginia Woolf e il romanzo modernista. Percorsi cittadinanza e costituzione
➢ Il coraggio e l’impegno civile Il movimento per la conquista del diritto di voto delle donne. History and Culture
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THE ROMANTIC AGE The age of revolutions Britain and America p. 242-249 A new sensibility p. 250 The Gothic novel p. 253 Romantic poetry p. 259-260 Man and Nature p. 262 Romantic fiction: the novel of manners p. 264 Authors and Texts
MARY WOLLSTONECRAFT p. 406 Amazing Mind 1 (fotocopia) Vindication of the Rights of Woman p. 406 Amazing Mind 1 (fotocopia)
A disorderly kind of education p. 407 Amazing Mind 1 (fotocopia)
MARY SHELLEY p. 273
Frankenstein, or the Modern Prometheus p. 274-275 The creation of the monster p. 276-277
JANE AUSTEN p. 314-315
Pride and Prejudice p. 316 Mr and Mrs Bennet p. 317-318
Darcy proposes to Elisabeth p. 319-322
History and Culture
THE VICTORIAN AGE The dawn of the Victorian Age p. 4-5 The Victorian compromise p. 7 Early Victorian thinkers p. 12-13 The later years of Queen Victoria p. 17-18 The late Victorians p. 20-21 The Victorian novel p. 24-25 The late Victorian novel p. 28-29 Aestheticism and Decadence p. 29-30 Letture
Life in Victorian England p. 8-9
Work and alienation p. 52-53
Authors and Texts CHARLES DICKENS p. 37-38
Oliver Twist The workhouse p. 40-42
Oliver wants some more p. 42-44
Hard Times p. 46 Mr Gradgrind p. 47-48
Coketown p. 49-51
THE BRONTË SISTERS p. 54
Charlotte Brontë p. 54 Jane Eyre p. 54-56
Women feel just as men feel p. 56-58
ROBERT LOUIS STEVENSON p. 110
The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde p. 110-111
30
Story of the door p. 112-114
Jekyll’s experiment p. 115-116
OSCAR WILDE p. 124-125
The Picture of Dorian Gray p. 126 Dorian’s death p. 131
History and Culture THE MODERN AGE From the Edwardian age to the First World War p. 156-159 The age of anxiety p. 161-163 The interwar years p. 166-167 The Second World War p. 168-169 Modernism p. 176-177 The modern novel and the interior monologue p. 180-185 Women’s suffrage : https://www.bl.uk/votes-for-women/articles/women-quite-unknown-working-class-women-in-the-suffrage-movement Authors and Texts VIRGINIA WOOLF p. 264-265
Mrs Dalloway p. 266-267 Clarissa and Septimus p. 268-270
Clarissa’s party p. 271-272
Lettura integrale del saggio A Room of one’s own
Letture di approfondimento Alle studentesse e agli studenti è stato chiesto di leggere un articolo a scelto per ogni approfondimento proposto. Gli articoli proposti sono elencati qui a seguito e sono reperibili sul sito della British Library. Gothic motifs and Mary Shelley
https://www.bl.uk/romantics-and-victorians/articles/gothic-motifs
https://www.bl.uk/romantics-and-victorians/articles/frankenstein-graveyards-scientific-experiments-and-bodysnatchers
https://www.bl.uk/romantics-and-victorians/articles/the-science-of-life-and-death-in-mary-shelleys-frankenstein
https://www.bl.uk/romantics-and-victorians/articles/gothic-fiction-in-the-victorian-fin-de-siecle
Jane Austen-women https://www.bl.uk/romantics-and-victorians/articles/courtship-love-and-marriage-in-jane-austens-novels
https://www.bl.uk/romantics-and-victorians/articles/female-education-reading-and-jane-austen
https://www.bl.uk/romantics-and-victorians/videos/jane-austen-class-and-marriage
https://www.bl.uk/romantics-and-victorians/videos/jane-austen-public-and-private-space
Charlotte Brontë-women
https://www.bl.uk/romantics-and-victorians/videos/jane-eyre-the-role-of-women https://www.bl.uk/romantics-and-victorians/articles/jane-eyre-and-the-19th-century-woman
31
Women’s Suffrage https://www.bl.uk/votes-for-women
https://www.bl.uk/votes-for-women/articles/the-campaign-for-womens-suffrage-an-introduction
https://www.bl.uk/votes-for-women/articles/women-quite-unknown-working-class-women-in-the-suffrage-movement Altri articoli consigliati (lettura facoltativa) https://www.bl.uk/romantics-and-victorians/articles/oliver-twist-and-the-workhouse
https://www.bl.uk/romantics-and-victorians/articles/duality-in-robert-louis-stevensons-strange-case-
of-dr-jekyll-and-mr-hyde https://www.bl.uk/romantics-and-victorians/articles/aestheticism-and-decadence
https://www.bl.uk/romantics-and-victorians/articles/the-picture-of-dorian-gray-art-ethics-and-the-
artist
https://www.bl.uk/romantics-and-victorians/articles/gothic-fiction-in-the-victorian-fin-de-siecle
https://www.bl.uk/20th-century-literature/videos/virginia-woolfs-mrs-dalloway https://www.bl.uk/20th-century-literature/articles/mrs-dalloway-and-the-first-world-war https://www.bl.uk/20th-century-literature/articles/exploring-consciousness-and-the-modern-an-introduction-to-mrs-dalloway
Si segnala infine che per l’estate 2018 è stata assegnata la lettura integrale di Dubliners di James Joyce. E’ stata inoltre consigliata sia la lettura sia la visione di adattamenti cinematografici di classici della letteratura inglese dell’Ottocento e del Novecento. Bergamo, 15 maggio 2019 Firmato docente Firmato
Anna Plebani I rappresentanti degli studenti
Programma a.s. 2018-2019
CONVERSAZIONE INGLESE
Docente: Sally Dibben
CLASS 5M
The reading comprehension work on newspaper articles and exam texts was undertaken to prepare
the students for the second written test (English) in the Esame di Stato.
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ARTICLES AND VARIOUS TEXTS
Unless otherwise stated, all the articles and texts are taken from the Guardian Weekly.
“This wild summer feels ominous” (20/07/18)
“Algeria to the Arctic: it’s the great heat wave” (27/07/18)
“A breath of artificially cooled air” (17/08/18)
“Young transpeople need help” (06/04/18)
“Teachers warn of child poverty crisis (06/04/18)
“The secret of Netherland’s happy teens” (22/06/18)”
EXAM TEXTS
Seconda prova scritta esempio MIUR:
Text A “Dubliners – The Dead” (James Joyce)
Text B “Europe: the grand illusion” (Tony Just)
2010 Literary text: “A passage to India” (E.M. Forster)
2011 Literary text: “To the lighthouse” (Virginia Woolf)
2012 Literary text: “The road not taken” (Robert Frost)
2014 Current affairs text: “The 3 Rs” (The Independent 09/03/14)
2016 Social-historical text: “On history” (Eric Hobsbawm)
2016 Literary text: “Seize the day” (Saul Bellow)
CURRENT AFFAIRS: Brexit
“The story of Brexit-so-far” (https://news.sky.com/story/the-story-of-brexit-so-far-11596096)
“The Story of Brexit” (Ladybird book)
LISTENING ACTIVITIES
IELTS Practice Tests Plus 3:
Tests 1 and 3
OTHER ACTIVITIES
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Individual presentations (first term)
Practice in essay writing (second term)
F.to dagli studenti
F.to dal docente (Sally Dibben)
Bergamo 15/05/19
LICEO LINGUISTICO DI STATO “G. FALCONE”
PROGRAMMA SVOLTO DI LINGUA E CIVILTÀ STRANIERA TEDESCO
a.s. 2018-2019
CLASSE: 5M
DOCENTE : Elena NUVOLONI
Esperto Conversazione: Andrea Lutz
LIBRI DI TESTO: Raimondi Marinella Frassinetti Anna, Literaturstunde Neu, Principato.
Thomas POLLAND, Fit für das DSD II Übungsbuch, Hueber.
Testi consigliati: AA.VV., Übungsgrammatik für die Mittelstufe DaF, Hueber.
Giacoma – Kolb, Nuovo dizionario di tedesco, Zanichelli.
Grosswörterbuch Deutsch als Fremdsprache, Langenscheidt.
Percorso formativo
La classe 5 M ha seguito un percorso quinquennale caratterizzato dalla metodologia del Deutsches Sprachdiplom, basato su competenze culturali e comunicative integrate con uno studio cognitivo della lingua. Nelle attività di classe gli studenti e le studentesse hanno mostrato interesse per la disciplina e sviluppato competenze di livello diversificato, dalla sufficienza all’eccellenza. In particolare 25 alunni hanno conseguito in terza la certificazione DSD1 (22 studenti di livello B1 e 3
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studenti di livello A2) e 19 in quinta la certificazione DSD2 (10 studenti di livello B2 e 9 studenti di livello C1).
Dal punto di vista cognitivo si è cercato soprattutto di potenziare il processo di auto-valutazione e far uso della riflessione e del senso critico. Lo stile di lavoro adottato mirava a sviluppare strategie di comprensione e capacità interpretative di approccio al testo per favorire un atteggiamento ermeneutico e critico di fronte a fenomeni culturali attuali e del passato. Si è privilegiata la lettura, l’ascolto orale, l’analisi e il confronto tra i testi, rispetto all’acquisizione di nozioni di storia letteraria, ma soprattutto si è cercato di favorire lo scambio di opinioni tra gli stessi studenti, dividendo talvolta il lavoro in gruppi che hanno rielaborato materiale differenziato e presentato i risultati ai compagni. Gli studenti hanno acquisito complessivamente una conoscenza più che sufficiente dei contenuti trattati e competenze linguistico-comunicative, letterarie e culturali che permettono loro di ragionare sui testi letti e interpretare i contenuti trattati con attenzione al contesto storico e agli elementi costitutivi del testo poetico, narrativo, descrittivo e argomentativo.
Percorsi integrati e trasversali
Berlino, città simbolo nella storia e nella cultura del ‘900
- I luoghi e i monumenti significativi della città.
- Il ruolo di Berlino nella storia, da capitale della Prussia alla Riunificazione dopo la caduta del Muro.
Unità di apprendimento collegata alla visita di istruzione a Berlino.
Berlin. Faszination und Schrecken einer Großstadt. Texte aus: Nicht nur Literatur Architektur in Berlin S. 498-499; 510-517; Berlin als Großstadt S. 274. Vorbereitung auf die Reise nach Berlin. Bericht über die Reise.
Produzione di una videoregistrazione con audio in due lingue.
Produzione di un testo narrativo / descrittivo in due lingue italiano, inglese e tedesco (300 parole ca.) relativo ad un luogo/monumento visitato/ aspetto in uno stile soggettivo (es. dal punto di vista del “monumento”), ispirata al testo Eraldo Affinati, Berlin, Rizzoli, 2009.
Modernità e alienazione
- Modernità e progresso nei secoli XIX e XX
- Alienazione, estraneazione, esclusione e disagio esistenziale nell’immaginario letterario e artistico
Franz Kafka, Vor dem Gesetz, S. 250.
Kurt Tucholsky, Augen in der Großstadt, S.305.
La follia
- La percezione della follia dal XIX secolo all’età contemporanea
- La rappresentazione della follia nella letteratura e nell’arte
- La funzione del grottesco nella rappresentazione del folle letterario
Georg Büchner, Woyzeck, S.157.
Dürrenmatt, Die Physiker, S. 409.
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Il tempo e la memoria
- Il concetto di tempo lineare e la sua crisi
- Il tempo come durata e il tempo della coscienza
- La funzione del ricordo
- Il valore della memoria storica
Anna Seghers, Zwei Denkmäler, Fotokopie.
Thomas Mann, Der Zauberberg; (Fotokopie dopo il 15.5.2018).
Die Geschichte der Elektrizität. Begleitheft https://www.energiegeschichte.de/
La crisi del soggetto
- Dalle certezze del XIX secolo alla crisi di fin de siècle
- Crisi della razionalità e crisi dei linguaggi come annuncio dei “tempi nuovi”
- Lo specchio della crisi nella rappresentazione letteraria della prima metà del XX secolo
Rainer Maria Rilke, Liebeslied, S. 204.
Thomas Mann, Tonio Kröger, S. 206.
Percorsi / progetti di cittadinanza e costituzione
- I drammi del 1900: guerre, genocidi, totalitarismi e migrazioni.
Eric Maria Remarque, Im Westen nichts Neues, S. 298.
Paul Celan, Todesfuge, S.380.
- Zivilcourage: Sophie Scholl und die Gruppe „Die weiße Rose“.
- Beziehung zwischen Wissenschaft, Moral und Politik.
Inge Scholl Text aus: Die weiße Rose, Fischer, Frankfurt am Main, 1958.
Bertolt Brecht, Leben des Galilei, S. 331.
Bertolt Brecht, Der demokratische Richter. (Nur gelesen - Fotokopie. Dopo il 15 maggio)
Dietrich Bonhoeffer, Wer bin ich? (Fotokopie)
- Deutsche Geschichte:
- Die Katastrophe des Dritten Reiches, S. 322-324.
- Die Machtübernahme Hitlers.
- Alltagsleben in Deutschland, in der DDR und in der BRD von den 50er bis zur Wiedervereinigung, S. 362-373.
- Intervento in classe di studenti che hanno prodotto il video "Il filo della testimonianza. La deportazione a Bergamo nel 1944”.
Zum Thema Literatur; Theorie der Textanalyse und Textinterpretation
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- Einleitung zur literarischen Textanalyse und Textinterpretation.
- Analogie und Metapher als Grundlagen des literarischen Stils: Merkmale und Wirkung.
- Die deutsche Klassik.
F. Schiller, Ode an die Freude, S. 96.
- Die romantische Revolution 106-107; Phasen der Romantik, 110; die romantische Ironie 104
Brüder Grimm, Dornröschen, (aus https://gutenberg.spiegel.de/buch/die-schonsten-kinder-und-
hausmarchen-6248/38).
H, Heine, Loreley , S. 152.
- Der bürgerliche Realismus und die Verklärung der Wirklichkeit.
- Projekt Literatur: "Was soll es bedeuten, dass ich so traurig bin".
- Una lettura personale dell’opera letteraria secondo le nuove scale del QCER: Brano da Anna Seghers Zwei
Denkmäler (Fotokopie) e da H.J. Ortheil, Die Erfindung des Lebens. Das stumme Kind. (Fotokopie). Spontane
Reaktion, Visualisierung; Textanalyse und Textinterpretation im hermeneutischen Verfahren.
- Consapevolezza degli effetti stilistico-retorici del testo letterario; proposte interpretative in prospettiva
ermeneutica: cosa succede quando leggiamo un romanzo? Scrittura di breve testo personale.
Orhan Pamuk, Was unser Verstand tut, wenn wir einen Roman lesen, aus: Der naive und der sentimentalische Romancier, S. 9-11 (Nur gelesen - Fotokopie. Dopo il 15 maggio).
Aktuelle Themen und Texte
- Migration. Ursachen und Folgen der Migration.
- Grenzenlose Möglichkeiten Fit S. 78.
- Multikulturelle Gesellschaft aus Nicht nur Literatur S. 459.
- Artikel in Paschnet: In der digitalen Welt zu Hause: Jugendliche und das Internet.
- Hörverstehen Welcher Job passt zu mir; Regionen, Sprachen, Dialekte. Klett So geht’s zum DSD2. Übungsbuch
S. 120.
- Artikel aus https://www.welt. 23.10.2017 von Daniel Eckert 18,6 Millionen mit Migrationshintergrund in
Deutschland.
- Hörverstehen Teil 1 ; Modellsatz 3 - Testbuch Modelltest 3 Teil 2 - Teil 3. Manfred Spitzer: Jugendliche und
Europa - Aus dem Ei gepellt. Leseverstehen: Gesunder Lebenstil; Reimen lernen; Bitte ohne Piercing; der Sonne
nach.
- Hörverstehen: Modellsätze; aus: Fit: Schluss S. 70-72 Leseverstehen, Fit 82-83; S, 85 s.
- Hörverstehen: Christiane Stenger; Besondere Filme.
Methode
- Hinweise zur DSD2-Präsentation: Auswahl des Themas. Die Erörterung bei der Präsentation DSD2: Behauptung,
Begründung, Beispiel.
- Theorie des Kurzvortrags. Das Thema eines Vortrags. Die Gliederung.
- Schriftliche Kommunikation (DSD): Textwiedergabe, Erörterung, eigene Meinung.
Sprachanalyse
- Partizipien als Attribute; Partizip Präsens.
- Funktionsverbgefüge.
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- Nominal- und Verbalstil.
- Indirekte Rede aus: Fit S. 25-26-27. Aussagen indirekt wiedergeben.
- Passiv-Wiederholung.
- Irreale Vergleichssätze: „als ob“.
Bergamo, 15 maggio 2019
f.to dai rappresentanti degli studenti f.to dal docente Elena Nuvoloni __________________________ __________________________ __________________________
Bergamo, 15.5.2019
Liceo Linguistico di Stato “ G.Falcone “
Programma svolto
Tedesco Conversazione
2018 – 2019
5M
Risultati di apprendimento:
La classe, a livelli diversi, possiede un registro formale - informale di elementi linguistici a livello
B1 / B2/C1.
La classe partecipa alle conversazioni e interagisce nella discussione in maniera quasi sempre
adeguata al contesto. Esprime la propria opinione su argomenti noti in attività di conversazione
guidata. Comprende in modo globale e in dettaglio documenti autentici orali e scritti
Preparazione all'esame orale DSD 2
Eine Präsentation vorbereiten
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Kurzvorträge mit Cluster
- „ Wir haben viel geschafft „ Artikel aus Stern vom 23.8.2018
- Der Nationalsozialismus aus: Nicht nur Literatur S. 322-325
- Film : Sophie Scholl- Die letzten Tage Regie: Marc Rothmund
- Das 6. und letzte Flugblatt der Widerstandsbewegung Die weisse Rose
- Ideologie des Nationalsozialismus, Widerstand, die Schlacht von Stalingrad als Wende im 2.
Weltkrieg, Deutschland am Nullpunkt, die Nachkriegszeit, aus: Nicht nur Literatur
S.356 -360.
- Montagsdemonstration in Leipzig: Der Weg zur Wiedervereinigung.
- Der Bau der Mauer (Video : Eingemauert S.446 )
- Der Fall der Mauer und die Wiedervereinigung ( S. 364 -365
- Flucht und Migration (Daten und Fakten )
- Gründe und Folgen der Migration
aus: DVD PC-ROM Medien LB Politik und Sozialkunde
Dopo il 15.5.2019: Visione del film „ Good bye Lenin”
Firmato dal docente Firmato dai rappresentanti degli studenti
ISTITUTO LINGUISTICO STATALE " G. FALCONE " di Bergamo
Anno Scolastico 2018/2019 CLASSE 5 ^ M (3^ lingua)
PROGRAMMA DI LINGUA E LETTERATURA FRANCESE Prof. Maura Pellegrinelli
Testo in adozione : AVENIR 2 Anthologie culturelle de lamgue française Ed. Valmartina Sous la direction de M-C Jamet RISULTATI DI APPRENDIMENTO Essi sono in linea con la programmazione di area.
Potenziamento della competenza comunicativa in situazioni di tipo complesso Sviluppo della competenza linguistica riguardo al linguaggio settoriale letterario Sviluppo della competenza testuale Potenziamento della competenza culturale
VERIFICHE Comprensione di testi di attualità e letterari e risposte a questionari Riassunti Productions
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Esposizione orale di contenuti di civiltà e di letteratura Esposizione critica in attività di conversazione ,dibattiti di semplice opinione personale
Due verifiche orali sommative e due scritte nel primo periodo, due orali e due scritte nel secondo periodo sul modello delle prove d'esame .
La valutazione fa riferimento ai criteri di Istituto stabiliti dal Collegio Docenti nel PTOF. Orientamenti pedagogico-didattici
L'insegnamento della lingua è incentrato sullo sviluppo delle abilità di ricezione, di
produzione e di interazione ,in modo armonico ed equilibrato sia per le abilità orali che
per quelle scritte, seguendo le competenze e gli ambiti tematici stabiliti per il livello B1 – B2
del Quadro Comune Europeo di riferimento. .
Durante le lezioni la lingua straniera è usata in modo sistematico e con l'esperto di
madrelingua, si potenziano sia le abilità comunicative che le conoscenze e le competenze
di tipo culturale ed interculturale, mediante esercizi di comprensione/produzione presenti
nel libro di testo o tratti da altre fonti.
L’approccio metodologico è di tipo funzionale–comunicativo, secondo modalità
induttivo-deduttive , secondo la tecnica della scoperta e del remue-méninges, tenendo
conto per quanto possibile degli stili di apprendimento degli studenti.
Le lezioni hanno tipologie diverse, ma prevalentemente si attuano lezioni dialogate con
lavori a gruppo classe intero, lavori a coppie e lavori in piccolo gruppo; l’insegnamento è
incentrato sulla partecipazione attiva dello studente sia per l’uso della lingua straniera che
per lo svolgimento delle attività. Si propongono esercitazioni secondo la tipologia delle
certificazioni DELF.
CONTENUTI
Le XIX Siècle L’ère romantique
Panorama littéraire et culturel : Le préromantisme français (page 31) ; romantisme et classicisme (page 41) le romantisme français (page 109) ; la poésie romantique (page 42) ; le roman pendant la période romantique (page72) .
Histoire et société : Napoléon, un homme et une légende (page16,17)
F RANCOIS-RENE’ de CHATEAUBRIAND , sa vie ( page 30) et son oeuvre René
René : Un état impossible à décrire ( page25).
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ALPHONSE de LAMARTINE , sa vie et son oeuvre (page54)
Méditations poétiques : Le lac (pages 44,45)
VICTOR HUGO , sa vie (page78,79) et son oeuvre : Les contemplations, Notre-Dame de Paris et Les Misérables ; Hugo poète ; Hugo romancier .
Les Contemplations: Demain, dès l’aube (page68) Notre-Dame de Paris : Une larme pour une goutte d’eau (page 71) Les Misérables : L’Alouette (page 73), La mort de Gavroche (page 74)
HONORE' DE BALZAC , sa vie ( page 89 ) et son oeuvre : Le père Goriot L’énergie créatrice (page 268)
Le Père Goriot : L’odeur de la pension Vauquer (page 83); Je veux mes filles ! (page 87)
Entre Réalisme et Symbolisme: le développement de la société industrielle au XIX siècle (page 131) ; l’empire colonial en 1914(page 130)
GUSTAVE FLAUBERT , sa vie ( pages 154,155 ) Flaubert et l’Art (pages 156,157)et son oeuvre :Madame Bovary:page 147
Madame Bovary: Lectures romantiques et romanesques (page 143) Madame Bovary : Le bal (pages144,145) Madame Bovary: Emma s'empoisonne (pages 152,153)
2° periodo
Du Réalisme au Naturalisme (pages 178,179,180,181)
EMILE ZOLA , sa vie ( page173 ) et son oeuvre Germinal: page 171
Germinal : Qu’ils mangent de la brioche ..(pages 170,171) GUY de MAUPASSANT, sa vie (page 177) et son oeuvre Le Horla Le horla: je ne suis pas fou (page 176)
41
CHARLES BAUDELAIRE un poète moderne (page 186 et 195)
sa vie ( page195) ) et son oeuvre :Les Fleurs du Mal Les Fleurs du Mal : Spleen (page187); L'albatros (page 188) Sois sage, o ma douleur (page 192) Correspondances (page 194);
Le Spleen de Paris :Les fenetres (page 193)
La littérature symboliste (pages 208,209);Musique et visions :Verlaine et Rimbaud (page 358)
- PAUL VERLAINE sa vie (page206) et son oeuvre
Poèmes Saturniens : Chanson d’automne (page 200) Sagesse : Le ciel est ,par- dessus le toit (page 202)
ARTHUR RIMBAUD : sa vie ( page206)et son oeuvre
Illuminations: Aube (page 204)
Le XX Siècle L’ère des sécousse
GUILLAUME APOLLINAIRE ou l’esprit nouveau (page 232) : sa vie et son oeuvre (page 237)Calligrammes
Calligrammes : Il pleut (page233) Le mouvement surréaliste (page 248,249,250)
3) ANDRE’ BRETON, sa vie ( page 259) et son oeuvre
Le Manifeste du Surréalisme :L’écriture automatique (page 251)
PAUL ELUARD, sa vie et son œuvre (page 259)
Capitale de la douleur : « La courbe de tes yeux » page 254 L'Amour, la poésie : “La terre est bleu comme une orange” (page 253) “ Liberté” en ligne
MARCEL PROUST sa vie et son oeuvre ( pages 272,273); A la recherché du temps perdu (page 271)
Du coté de chez Swann : La petite madeleine (page 265) Le Temps retrouvé : La vraie vie (page 269)
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L’ère des doutes Existentialisme et Humanisme (page 326)
ALBERT CAMUS: révolte et humanisme
sa vie et le cycle de l’absurde (page332)
L’Etranger : Aujourd’hui ,maman est morte (page 328) Alors j’ai tiré ( page 329) Bergamo, 15 maggio 2019 F.to L’insegnante
F.to Gli alunni M. Pellegrinelli LICEO LINGUISTICO di STATO “G. FALCONE”
Via Dunant, 1 - 24128 Bergamo a.s 2018/2019
Programma di conversazione in lingua francese Classe 5°M
Risultati di apprendimento:
La classe, a livelli diversi possiede un registro formale-informale di elementi extralinguistici e
paralinguistici (LIVELLO B1/B2) .
Gli studenti partecipano alle conversazioni e interagiscono nella discussione in maniera
adeguata al contesto. Esprimono la propria opinione su argomenti noti in attività di
conversazione guidata e non.
Comprendono in modo globale e in dettaglio documenti autentici orali e scritti.
Photocopie sur la chute du Mur de Berlin concernant les différentes étapes de sa construction à sa
démolition. Vidéos pour étayer la chronologie historique.
Vidéo “La Guerre froide 1947-1989”. Quatre élèves présentent la Chute du Mur de Berlin et la
Guerre froide.
Quelques élèves présentent leur voyage scolaire à Berlin.
Germaine Tillion, une résistante durant la Seconde Guerre mondiale.
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Les résistants : Geneviève De Gaulle Anthonioz, Jean Moulin et André Malraux présentés par trois
élèves.
« Joyeux Noël » film de Ch. Caron qui relate d'un épisode de fraternisation durant la Première
Guerre mondiale. Répondre par écrit au questionnaire concernant le film.
Exercices d’écoute de niveau B2.
Unité sur le concept de « Négritude » , portraits d'Aimé Césaire et Léopold Sédar Senghor.
« Gilets jaunes » : « Après une journée de violence à Paris, les réactions des responsables
politiques », article paru dans le quotidien « Le Monde ».
Remue-méninges sur la période historique de Mai'68 puis vidéo « Les années de Gaulle mai '68" »
soulignant les années sous la présidence du Général vieillissant. Vidéo « mon mai 68 » tirée de
l’émission « Karambolage », relation des faits vus par une jeune lycéenne de l’époque.
Savoir reconnaître et présenter les faits, savoir présenter quelques personnalités de l'époque en les
situant dans leur contexte.
Dopo il 15 maggio verrà affrontato il seguente argomento :
La décolonisation en Algérie avec le film : « La Bataille d’Alger » et regards sur la situation politique
actuelle.
Bergamo, 15 maggio 2019 f.to dall’ I.T.P : Bonzi Romana Maria f.to dai rappresentanti degli studenti: Buccisano Carlo Margini Costanza
LICEO LINGUISTICO GIOVANNI FALCONE
a.s.2018/2019
PROGRAMMA SVOLTO DI STORIA – CLASSE 5 M - Prof. Stefania Martegani Testi in adozione: MilleDuemila, Un Mondo al plurale, V.Castronovo, voll. 2 e 3, La Nuova Italia
Clil History in English, di C. Bianco e J-M. Schmitt , B.Mondadori
Indicazioni metodologiche
E' stato privilegiato un approccio storico che ha rispettato la successione cronologica degli
argomenti, in forma esauriente, ma sintetica, cercando di sollecitare gli studenti con presentazioni in
ppt, con la visione di documentari/videolezioni, in particolare di Rai Storia, e attraverso analisi di
mappe, grafici, illustrazioni/fotografie, fonti coeve e documenti storiografici. La tipologia di lezione
prevalente è stata quella frontale, soprattutto per l'esiguità del tempo a disposizione durante
quest’anno scolastico.
Un modulo è stato proposto secondo la metodologia Clil. Esso è stato svolto attraverso una serie di
attività didattiche in L2 (lingua inglese): breve presentazione da parte della docente, lettura e ascolto
di testi in lingua, con proiezione di audiovisivi; successivo lavoro di comprensione/analisi dei testi
svolto in classe da coppie di studenti in autonomia o guidato dalla docente.
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Risultati di apprendimento Competenze disciplinari e trasversali
1. Collocare gli eventi della storia dalla seconda metà dell '800 alla seconda metà del 1900 nella
giusta successione , secondo le corrette coordinate spazio-temporali, con coerenza espositiva e
padronanza terminologica
2. Rielaborare ed esporre le tematiche trattate in modo articolato e attento alle loro relazioni, con
proprietà espressiva e padronanza terminologica. Avvalersi del linguaggio specifico e delle categorie
interpretative della disciplina
3. Acquisire un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e
approfondimenti personali e critici
4. Utilizzare gli strumenti fondamentali del lavoro storico: cronologie, tavole sinottiche , atlanti
storici e geografici, manuali, raccolte e riproduzioni di documenti, bibliografie e opere storiografiche
5. Padroneggiare gli strumenti concettuali, approntati dalla storiografia, per individuare e descrivere
persistenze e mutamenti
6. Usare modelli appropriati per inquadrare, comparare, periodizzare i diversi fenomeni storici locali,
regionali, continentali, planetari
7. Leggere e comprendere testi complessi ( di natura storica e storiografica), cogliendone le
implicazioni ed il significato
8. Utilizzare gli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.
9. Comprendere e comunicare -in forma orale e scritta- alcuni contenuti storici utilizzando la lingua
inglese 10. Operare confronti tra civiltà differenti, sia a livello diacronico che sincronico,
cogliendone specificità/discontinuità e affinità/contiguità.
La classe ha manifestato generalmente interesse e curiosità per i contenuti e le attività proposte.
Rispetto ai risultati di apprendimento effettivamente conseguiti, le conoscenze sono nel complesso
quasi discrete e, per un gruppo di alunni, anche buone. Qualche incertezza si evidenzia per alcuni
nell’ approfondimento, nella rielaborazione e nell' esposizione delle tematiche in modo articolato,
organico e con proprietà terminologica. Positivi sono stati per tutti gli alunni i risultati della didattica
Clil.
Contenuti effettivamente svolti ( organizzati per moduli )
TRA PRIMA E SECONDA META’ DEL 1.800 Il concetto di Nazione e la sua evoluzione nel corso del XIX secolo.
Liberali e democratici nel XIX secolo.
L’Europa tra 1.848 e 1.870.
Gli USA dall' isolazionismo all' espansionismo verso Ovest.
L’UNIFICAZIONE ITALIANA E TEDESCA La Prussia di Bismarck e l’unificazione tedesca.
L’unificazione italiana. Condizioni politiche, economiche all’indomani del 1848; Il movimento liberale e
democratico; Cavour e il programma liberale moderato; le tappe del processo di Unificazione nazionale; Il
difficile esordio del nuovo stato; la Destra storica.
L’ETÀ DELLE GRANDI POTENZE La Seconda Rivoluzione industriale; le trasformazioni sociali.
La politica nazionale di potenza
L’ascesa della Germania guglielmina
Il complesso itinerario italiano. La Sinistra storica . Tra tensioni sociali e miraggi coloniali. I rapporti Stato-
Chiesa. La crisi di fine secolo
Dalla Grande depressione all’espansione economica. L’ascesa degli USA
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La crescita della popolazione europea e le migrazioni transoceaniche
Nuove culture e progressi scientifici.
THE AGE OF IMPERIALISM ( 1870 – 1914): FROM THE GREAT DEPRESSION TO WORLD ONE WAR. Imperialism and its Causes. Features of Imperialism. Economic Causes. Political and social Causes. Ideological
and Cultural Causes. Key Words: The Great Depression; Protectionism. Source: R. Kipling, The White Man’s
Burden
Scramble for Africa. European presence in Africa. Colonial Rule in Africa. Map: The Partition of Africa.
Imperialism in Asia and American Expansionism. India and East Asia. China under Foreign Pressure. American
Expansionism. Map: British India.
Four MAIN causes of World One War. Militarism, Alliances, Imperialism, Nationalism. The Triple Alliance; The
Triple Entente. Source: Video https://www.youtube.com/watch=XRcg_t2oJkc. Extract from A.Hobson,
Imperialism. A study, 1902. Map: The World in 1914
IL TRAMONTO DELL’EUROCENTRISMO
1.La Belle èpoque tra luci ed ombre Un nuovo ciclo economico. Gli sviluppi della grande impresa. L’organizzazione scientifica del lavoro
Una società in movimento. L’esordio della società di massa. La questione sociale. I partiti politici.
L’altra faccia della Belle èpoque. I dilemmi della cultura europea.
L’ Italia nell’età giolittiana. Giolitti al governo. Economia italiana tra sviluppo e arretratezza: il divario tra Nord
e Sud. La guerra di Libia. Il Suffragio elettorale universale maschile.
Uno scenario mondiale in evoluzione. L’Europa tra democrazia e nazionalismi. Le ambizioni della Germania
guglielmina.Gli USA potenza mondiale
2. La Grande Guerra e le sue eredità L’Europa alla vigilia della guerra. L’Europa in guerra. L’Italia entra in guerra
Da guerra lampo e guerra di posizione.
La svolta nel conflitto.
I Trattati di pace. Le conseguenze della Guerra. L’assetto politico dell’Europa.
DAL PRIMO DOPOGUERRA ALLA SECONDA GUERRA MONDIALE. I
TOTALITARISMI. L’Italia dal primo dopoguerra al Fascismo. Il regime fascista.
La Germania dalla Repubblica di Weimar al terzo Reich. Il totalitarismo nazista.
La Rivoluzione russa da Lenin a Stalin. Il totalitarismo stalinista.
Gli Usa dagli anni ruggenti al New Deal. La crisi del 1929.
Il Mondo verso una nuova guerra
LA SECONDA GUERRA MONDIALE Un immane conflitto. Le fasi della Guerra
Il genocidio degli Ebrei
La guerra in Italia. La Resistenza
La vittoria degli Alleati. Verso un nuovo ordine mondiale
GLI ANNI DELLA GUERRA FREDDA Un Mondo diviso in due blocchi
La decolonizzazione e il Terzo mondo
Gli sviluppi della Comunità europea. Le organizzazioni sovranazionali: l’ ONU
La distensione e le sue crisi
LA FINE DELLA GUERRA FREDDA E IL TRAMONTO DEL BIPOLARISMO Il crollo del Muro di Berlino e la Riunificazione della Germania
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L’ITALIA REPUBBLICANA La nascita della Repubblica italiana
Dalla Costituente alla ricostruzione e al miracolo economico
PERCORSI INTEGRATI E TRASVERSALI
PERCORSI Argomenti e testi
Berlino, città simbolo nella
storia e nella cultura del ‘900
Il ruolo di Berlino nella storia, da capitale della Prussia alla
Riunificazione dopo la caduta del Muro. La Prussia di Bismarck e l’unificazione tedesca
L’ascesa della Germania guglielmina.Berlino capitale del nuovo
impero
Berlino dalla Prima alla Seconda Guerra Mondiale
Il blocco di Berlino e gli anni della Guerra fredda
Ich bin ein Berliner, J.F.Kennedy, 26 giugno 1963
La caduta del Muro
Berlino capitale tedesca della Germania riunificata
La condizione della donna e
l’immagine femminile
La condizione della donna nella storia e nella società del XIX
e del XX secolo. Madri e mogli borghesi
Le donne nelle scienze dell’uomo: normalità e criminalità femminile
nell’età del Positivismo
La questione femminile. Il diritto di voto.
Donne alla guerra
Donne e Fascismo (http://www.raistoria.rai.it/articoli-programma-
puntate/donne-e-fascismo/28864/default.aspx)
Le donne cittadine della Repubblica italiana
L’infanzia
Lo sfruttamento del lavoro minorile nella società industriale Il lavoro dei fanciulli nelle miniere siciliane, L.Franchetti, S.Sonnino,
Inchiesta in Sicilia.
Dalle riforme sociali al riconoscimento dei diritti dei minori
nell’età contemporanea La legislazione sociale in Europa e negli Stati Uniti: la tutela del
lavoro dei fanciulli
La scolarizzazione nell’Italia liberale.
Educazione e tutela dell’Infanzia nella Costituzione
La Convenzione internazionale sui diritti dell’infanzia
Modernità e alienazione
Modernità e progresso nei secoli XIX e XX La Seconda rivoluzione industriale
Un nuovo ciclo economico.L’organizzazione scientifica del lavoro
H.Ford, La mia vita e la mia opera
C.Chaplin, Tempi moderni, film, 1936
L’esordio della società di massa
Italiani emigranti : Ellis Island, la porta del Nuovo Mondo. La grande
migrazione dall’Italia.
La follia
La percezione e la cura della follia dal XIX secolo all’età
contemporanea La cura della follia e del disagio sociale: un esempio sul territorio di
Bergamo. ll manicomio di Astino nel XIX° secolo.
La follia come condizione umana: la legge Basaglia n.180 del 1978
47
PERCORSI / PROGETTI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE
PERCORSI Contenuti/Attività
I drammi del 1.900:
guerre, genocidi,
totalitarismi
Prima e Seconda Guerra Mondiale – La Guerra fredda
Il genocidio armeno: A.Arslan e il genocidio armeno
I crimini contro l’umanità del Nazismo. La Shoah
Leggi razziali di Norimberga e leggi razziali in Italia
Il rastrellamento del Ghetto ebraico di Roma: 16 ottobre 1943
( videolezione https://www.raiplay.it/video/2018/10/Ulisse-Il-piacere-
della-scoperta-Viaggio-senza-ritorno-7f6e873c-761b-47d2-976e-
a439f73e3c22.html)
-La deportazione a Bergamo nel 1944 ( cortometraggio prodotto dagli
studenti del Liceo )
Il genocidio nel diritto internazionale dopo il 1945
Genocidio e Modernità: H.Arendt e Z.Bauman
I Totalitarismi: Nazismo e Stalinismo
Il regime fascista, totalitarismo imperfetto
I regimi autoritari in Europa: Spagna e Portogallo
La costruzione del consenso e la repressione del dissenso
Il Mondo oggi, tra pace e conflitti
- Film Una giornata particolare, di E.Scola
- Film Sostiene Pereira, di R.Faenza - La masseria delle allodole, romanzo di A.Arslan
- Conferenza di Liliana Segre “Non siate indifferenti”
2. Il coraggio e l’impegno
civile
L’impegno civile dell’intellettuale
L’antifascismo tra opposizione e repressione
La Resistenza in Italia
I testimoni della Shoah
G.Falcone, P.Borsellino e Don Pino Puglisi: il coraggio di essere eroi
- Sostiene Pereira, film di R.Faenza
- Non siate indifferenti, saggio di L.Segre, 2018
- Ciò che inferno non è, romanzo di A.D’Avenia
3. Organismi sovranazionali
e tutela dei diritti umani e
civili:
l’ ONU e l’Unione Europea
Dalla Società delle Nazioni all’Onu, organizzazione per la Pace
La Dichiarazione dei Diritti universali dell’uomo, 11 dicembre 1948
L’Europa unita: breve storia della UE. Le istituzioni e gli obiettivi della
UE
- Lo strano animale, di A.Zotti, 2019
- Intervento di esperto esterno dell’ISPI sul tema: Il futuro della
UE
4. L’ Ordinamento dello
Stato italiano e la sua
evoluzione. Dallo Statuto
albertino alla Costituzione
repubblicana.
L’affermazione del principio costituzionale. Lo Statuto albertino
La Costituzione repubblicana del 1948.
Storia, struttura, i principi fondamentali.
5. Progetto curricolare
biennale di educazione al
patrimonio storico, culturale
e ambientale locale -
Laboratorio storico MIUR e
M.I.A. - PCTO
Il Complesso monumentale di Astino: da monastero vallombrosano a manicomio
ed azienda agricola. Dall’abbandono al restauro odierno. Il legame con la città
di Bergamo nel tempo.
Cfr. PCTO MyWoWo e Nonni vi presento Astino
Cfr. percorso su LA FOLLIA
48
6. Progetto extracurricolare
biennale di incontro con il
Teatro : Il Piccolo Teatro di
Milano.
Gli studenti incontrano il Teatro : otto rappresentazioni teatrali ( in classe quarta
e quinta ) da testi della cultura del 1.800 e 1.900 ( un gruppo di alunni)
Classe quarta:
-Uomini e no, dal romanzo di E.Vittorini
-Il sindaco del Rione Sanità, di Eduardo De Filippo
-Fine pena, ora, dal romanzo di E.Fassone
-Freud e l’interpretazione dei sogni, dal testo di S.Massini
Classe quinta:
-Ragazzi di vita , dal romanzo di P.P.Pasolini
-I Miserabili, dal romanzo di V.Hugo
-Nel tempo degli dei, di M.Paolini
-Il ragazzo dell’ultimo banco, di J.Mayorga
Gli argomenti in corsivo e sottolineati saranno oggetto di approfondimento dopo il 15 maggio.
L’integrazione sarà allegata al presente programma, con l’elenco dei documenti ( fonti – testi
storiografici ) completo.
Bergamo, 15 maggio 2019
I Rappresentanti di classe La docente
F.to Carlo Buccisano Costanza Margini F.to Stefania
Martegani
- FILOSOFIA -
TESTO IN ADOZIONE: Il discorso filosofico, Aa. Vv., Edizioni Scolastiche
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO Kant • La Critica della ragion pratica
• Legge morale e libertà • L’imperativo categorico e le sue formulazioni • La rivoluzione copernicana in ambito etico • I postulati della ragion pratica
• La Critica del giudizio • Il sentimento del bello e del sublime
Il Romanticismo I tratti salienti: la polemica contro la ragione illuminista e la 'nostalgia dell'Assoluto' Fede, sentimento e ragion dialettica Hegel
Le tesi fondamentali della filosofia hegeliana: la risoluzione del finito nell'infinito l'Assoluto come soggetto il vero come l'intero l'identità di realtà e razionalità
49
la filosofia come 'nottola di Minerva' la dialettica come legge del divenire della realtà e come metodo della
conoscenza: il ruolo della contraddizione e il senso dell'aufhebung La Fenomenologia dello spirito
Il senso della Fenomenologia dello Spirito: il percorso dell'Assoluto e quello della coscienza Definizione di Coscienza, Autocoscienza e Ragione Il senso delle figure della Fenomenologia Le figure dell'autocoscienza:
◦ l'appetito ◦ la dialettica servo/padrone ◦ stoicismo e scetticismo ◦ la coscienza infelice
Il Sistema
Il senso del Sistema e i concetti di Idea, Natura e Spirito L'oggetto della Logica e la sua identità con l'ontologia L'oggetto della filosofia dello Spirito ◦ La nozione di spirito oggettivo:
- l'eticità come moralità oggettiva - la teoria dello stato: lo stato come universale etico che dà senso al particolare;
differenze con le prospettive democratica e liberale; gli stati e la guerra - l'interpretazione filosofica della storia
Testi letti: brevi passi tratti dall'introduzione della 'Fenomenologia dello Spirito' e dai
‘Lineamenti di filosofia del diritto'. L'eredità di Hegel.
Destra e sinistra hegeliana: le diverse interpretazioni della religione e del ruolo della filosofia
Feuerbach: la riduzione della teologia ad antropologia, la religione come alienazione e la sua origine, l'ateismo come impegno a favore dell'uomo
Marx Il rapporto tra conoscenza e prassi
Le critiche a Hegel, agli economisti classici, ai socialisti utopisti e alla sinistra hegeliana Il concetto di alienazione (cfr. percorso interdisciplinare Modernità e alienazione)
Il concetto di Ideologia Il materialismo storico: i concetti di struttura e sovrastruttura e la la dialettica della storia Il Manifesto del partito comunista: la storia come lotta di classe; le basi scientifiche della rivoluzione Il Capitale: i concetti di merce, valore d'uso e valore di scambio; il ciclo di produzione capitalista, plus-valore e plus-lavoro; le contraddizioni del sistema, la caduta tendenziale del saggio di profitto, le crisi cicliche di sovrapproduzione e la crisi del sistema capitalista
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La prospettiva comunista: il comunismo come modo di produzione; la rivoluzione come levatrice della storia, il percorso verso la società comunista
Testi letti: un brano tratto da Per una critica all'economia politica (pag. 111 del libro di testo).
Il positivismo Caratteristiche e tratti generali del movimento Comte: la legge dei tre stadi; sociologia e sociocrazia Schopenhauer
Il mondo come rappresentazione: la rappresentazione come realtà illusoria, differenze tra il concetto schopenhaueriano di rappresentazione e quello kantiano di fenomeno Il mondo come volontà: l'esperienza del proprio corpo e l'accesso alla realtà in sé; i caratteri della Volontà di vivere; la vita come dolore Le vie di liberazione dal dolore: l'esperienza estetica, l'etica della compassione e l'ascesi
Testi letti: diversi passi tratti da Il mondo come volontà e rappresentazione Nietzsche La prima fase del pensiero nietzschiano: la metafisica dell’artista e la critica dello storicismo
La Nascita della tragedia: apollineo e dionisiaco; il miracolo della tragedia antica, lo sviluppo del razionalismo occidentale come storia di una decadenza
Sull’utilità e il danno della storia per la vita: la critica allo storicismo; la storia monumentale, la storia antiquaria e la storia critica (cfr. percorso interdisciplinare Il tempo e la memoria)
La fase illuminista L’ottica della scienza come ottica critica Chimica delle idee e metodo genealogico Il filosofo come spirito libero L'annuncio della morte di Dio e l’avvento del nichilismo (cfr. Modernità e alienazione)
La filosofia del meriggio
Il problema del nichilismo e del suo superamento Così parlò Zarathustra:
il superuomo come oltreuomo e la fedeltà alla terra La volontà di potenza come volontà creatrice La critica della concezione lineare del tempo e la teoria dell’eterno ritorno dell'uguale (cfr. percorso interdisciplinare Il tempo e la memoria)
L'ultimo Nietzsche
Il prospettivismo e la crisi del soggetto (cfr. percorso interdisciplinare La crisi del soggetto) La filosofia col martello: la critica della religione e della morale
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Note: nell'esporre l'eterno ritorno si è sostenuta l'interpretazione 'esistenziale' di tale teoria contro quella ontologica, facendo in particolare riferimento al testo 'La visione e l'enigma'.
Testi letti: un passo da Sull'utilità e il danno della storia per la vita; aforismi 125 e 341 de La gaia
scienza; 'Delle tre metamorfosi' e 'La visione e l'enigma' da Così parlò Zarathustra (pagg. 211 e 213 del libro di testo): un brano tratto da Ecce Homo, brevi passi tratti dai frammenti postumi.
Freud Le novità introdotte dall'opera freudiana (cfr. percorso interdisciplinare La crisi del soggetto) Dalla cura dell'isteria alla nascita della psicoanalisi La terapia psicoanalitica: associazioni libere, analisi dei sogni e transfert
Dal 15 maggio al 7 giugno si intendono trattare i seguenti argomenti:
Freud La teoria della sessualità: le fasi dello sviluppo psico-sessuale, l'importanza del complesso di Edipo, il legame tra perversioni e nevrosi (cfr. percorso interdisciplinare L’infanzia) La metapsicologia:
La psiche come sistema pulsionale: principio di piacere e principio di realtà, pulsioni di vita e pulsioni di morte La seconda topica: le tre istanze psichiche e il difficile ruolo di mediazione dell'io (cfr. percorso interdisciplinare La crisi del soggetto)
L'interpretazione della civiltà: la sublimazione, il Super-io sociale, e il disagio della civiltà (cfr. percorso interdisciplinare Modernità)
Testi: 'La seconda topica', da Introduzione alla psicoanalisi (pag. 379 libro di testo), un brano tratto dal carteggio con Einstein.
Bergamo, lì 15 maggio 2019 F.to dal docente F.to dai rappresentanti di classe Stefano Rho
LICEO LINGUISTICO DI STATO “G. FALCONE”
Anno scolastico 2018/2019
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C L A S S E : 5 ^ M
L i c e o L i n g u i s t i c o
Disciplina: MATEMATICA Docente: DEPETRO MARIA RITA
PROGRAMMA SVOLTO
FUNZIONI
- Classificazione delle funzioni
- Definizione di funzione pari e dispari
Studio delle proprietà di una funzione (con relativa rappresentazione grafica)
Ricerca del campo d’esistenza
Studio degli zeri e del segno
Ricerca di eventuali simmetrie
Esercizi Determinazione delle C.E. di funzioni razionali intere e fratte, logaritmiche ed esponenziali,
irrazionali intere e fratte. Determinazione degli zeri, del segno e ricerca di eventuali simmetrie per
semplici funzioni razionali intere e fratte.
Attraverso l’analisi di semplici grafici ricerca delle caratteristiche di una funzione (C.E., zeri,
segno, simmetrie)
LIMITI
Definizione di limite infinito per una funzione all’infinito
Definizione di limite infinito per una funzione in un punto
Definizione di limite finito per una funzione all’infinito
Definizione di limite finito per una funzione in un punto
Definizione di limite destro e sinistro
Calcolo dei limiti agli estremi del C.E.
Forme di indeterminazione: ,
,
0
0con relative modalità di risoluzione
Esercizi
Semplici esercizi relativi alla verifica dei limiti
Teoremi sui limiti
Teorema di unicità del limite (con dimostrazione)
Teorema della permanenza del segno (senza dimostrazione)
Teorema del confronto (senza dimostrazione)
Teoremi sulle operazioni con i limiti (senza dimostrazione)
CONTINUITA’
Definizione di continuità in un punto e in un intervallo
Teoremi sulle funzioni continue: teorema di Weierstrass, dell’esistenza degli zeri e dei valori
intermedi (senza dimostrazione)
Discontinuità di 1a specie
53
Discontinuità di 2a specie
Discontinuità di 3a specie o eliminabile
Esercizi Studio della continuità e analisi dei punti di discontinuità (punti singolari) di funzioni razionali
intere e fratte, funzioni definite per casi.
ASINTOTI
Asintoti orizzontali
Asintoti verticali
Asintoti obliqui
Esercizi Ricerca degli asintoti di una funzione
DERIVATA
4) Definizione algebrica di derivata in un punto
5) Interpretazione geometrica della derivata in un punto
6) Funzione derivata
7) Regole di derivazione (con esclusione delle derivate di funzioni goniometriche)
8) Calcolo delle derivate
Esercizi Semplici esercizi sul calcolo della derivata in un punto come limite del rapporto incrementale,
calcolo della funzione derivata applicando le regole di derivazione.
Dal 16 maggio all’8 giugno saranno trattati i seguenti argomenti:
9) Derivata destra e sinistra
10) Determinazione della retta tangente alla curva in un punto
11) Continuità e derivabilità (senza dimostrazione)
12) Teorema Lagrange (senza dimostrazione)
13) Teorema di Rolle (senza dimostrazione)
14) Conseguenze del teorema di Lagrange (senza dimostrazione), in relazione alla crescenza e
decrescenza di funzioni
Esercizi Determinazione della retta tangente al grafico di una funzione in un punto, verifica delle ipotesi del
teorema di Lagrange e determinazione dei punti la cui esistenza è assicurata dal teorema, verifica
delle ipotesi del teorema di Rolle e determinazione dei punti la cui esistenza è assicurata dal teorema.
Fto dai rappresentanti Fto dal docente
Bergamo, 12/05/2019
54
Liceo Linguistico "G. Falcone" - Bergamo A.S. 2018/2019 Classe 5M
Programma svolto di FISICA Prof.ssa Elvira Barone
Metodologia:
I temi trattati sono sempre stati inquadrati storicamente, mettendo in evidenza i progressi della
fisica e riservando una particolare attenzione ai loro protagonisti.
Gli argomenti sono stati introdotti partendo da semplici esperimenti, sviluppando ragionamenti
intuitivi, per poi arrivare via via alla formalizzazione e alla descrizione rigorosa dei fenomeni fisici.
Si è cercato, inoltre, di stimolare la curiosità degli allievi evidenziando le numerose applicazioni dei
principi fisici trattati ai settori scientifici e tecnologici, nonché alla vita di tutti i giorni.
Gli allievi sono stati sistematicamente invitati a lavorare alla lavagna per la risoluzione di numerosi
problemi ed esercizi, scelti sul libro di testo, oppure proposti dall’insegnante.
Gli studenti sono spesso stati impegnati in attività di gruppo e occasionalmente in laboratorio. La
tipologia prevalente di lezione è stata quella interattiva, per un coinvolgimento maggiore dello
studente. Durante il corso dell’anno si sono rese necessarie alcune giornate dedicate al recupero e
alla rivisitazione delle tematiche trattate, puntualizzando i concetti proposti, svolgendo in classe
degli esercizi di consolidamento e di rinforzo. In particolare, le esercitazioni in classe sono state
effettuate secondo le seguenti modalità:
- correzione dei compiti svolti a casa, in cui siano emerse particolari difficoltà
- esercizi finalizzati all’individuazione di strategie risolutive
- chiarimenti dei dubbi che emergono dalle verifiche periodicamente svolte
Alcune unità didattiche sono state svolte in lingua tedesca, con metodologia CLIL, con attività di
lettura di testi specialistici, ascolto (audio/video), produzione scritta di brevi testi/risoluzione
esercizi e produzione orale nella riformulazione dei concetti di base acquisiti.
L’attività didattica è stata svolta facendo riferimento alle linee guida definite nelle riunioni d’Area.
Contenuti
Cariche e campi elettrici
L'elettrizzazione per strofinio, per contatto e per induzione; i conduttori e gli isolanti; la carica
elettrica; conservazione e quantizzazione della carica; la legge di Coulomb; il vettore campo
elettrico. Le linee del campo elettrico. Il campo elettrico generato da una carica puntiforme. Il
principio di sovrapposizione per più campi. Il flusso del campo elettrico e il teorema di Gauss.
L'energia potenziale elettrica. La differenza di potenziale. La circuitazione del campo elettrico. La
gabbia di Faraday.
Il condensatore piano: la capacità di un condensatore piano, l’energia immagazzinata in un
condensatore. Il moto di una particella carica in un campo elettrico. Esperienza di Millikan.
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Clil: Historische Einführung in der Elektrostatik. Wichtige Phänomene in dem Bereich der
Elektrostatik. Das Coulombsche Gesetz. Das elektrische Feld. Feldlinienmodell. Vergleich von
Gravitationsfeld und elektrischem Feld.
Esercizi: Semplici esercizi applicativi della forza di Coulomb; determinazione del campo elettrico
generato in un punto di un segmento congiungente due cariche elettriche; calcolo del lavoro svolto
dalle forze di un campo elettrico uniforme per spostare una carica; determinazione della capacità di
un condensatore piano; semplici esercizi relativi al moto di una carica in un campo elettrico
uniforme.
Semplici esercizi applicativi in lingua tedesca nell’ambito del progetto CLIL.
La corrente elettrica
L'intensità della corrente elettrica. I generatori di tensione. I circuiti elettrici. Le leggi di Ohm.
Collegamento di resistori in serie e in parallelo. Collegamento di condensatori in serie e in parallelo.
Lo studio dei circuiti elettrici. Gli strumenti di misura elettrici: amperometro e voltmetro. La
potenza elettrica e la legge di Joule. La forza elettromotrice di un generatore: generatore ideale e
generatore reale.
Esercizi: determinazione della resistenza equivalente in un circuito in cui sono presenti resistenze
collegate in serie e in parallelo; semplici esercizi applicativi delle due leggi di Ohm; semplici esercizi
applicativi della legge di Joule e della definizione di potenza elettrica.
Il campo magnetico
Il campo magnetico e le linee del campo magnetico. Esperienza di Oersted. La legge di Biot - Savart.
L’esperienza di Faraday. L’esperienza di Ampère. La forza di Lorentz e le sue applicazioni: il
ciclotrone, il selettore di velocità e lo spettrografo di massa. Il campo magnetico in un solenoide. Il
flusso del campo magnetico e il teorema di Gauss. Il motore elettrico. Il teorema di Ampere. Effetto
Hall. Esperienza di Thomson sulla determinazione del rapporto e/m.
Clil: Die Geschichte des Elektromagnetismus.
Esercizi: semplici esercizi applicativi della legge di Biot – Savart, della forza di Lorentz, della legge di
Ampere e della forza a cui è sottoposto un tratto di filo percorso da corrente.
L'induzione elettromagnetica
La corrente indotta. La legge di Faraday-Neumann. Il verso della corrente indotta: la legge di Lenz. Il
principio di funzionamento dell’alternatore; valori efficaci della tensione e della corrente. Il
trasformatore.
56
Le onde elettromagnetiche
Il campo elettromagnetico. Le equazioni di Maxwell e il campo magnetico indotto. Le proprietà
delle onde elettromagnetiche. Lo spettro elettromagnetico.
Teoria della Relatività Ristretta: I postulati di Einstein; concetto di simultaneità; dilatazione dei
tempi; contrazione delle lunghezze; la massa relativistica; conservazione della massa- energia;
verifica sperimentale: la vita media del muone.
Esercizi: semplici esercizi applicativi sulla contrazione delle lunghezze e dilatazione del tempo.
TESTO ADOTTATO
Claudio Romeni- Fisica I concetti, le leggi e la storia – Elettromagnetismo. Relatività e quanti. -
Zanichelli
Bergamo, 15 maggio 2019 Prof.ssa Elvira Barone
F.to da due alunni
LICEO LINGUISTICO DI STATO “G. FALCONE
Via Dunant, 1 – 24128 Bergamo -
PREMESSA al programma di SCIENZE NATURALI
Classe 5° M Anno scolastico 2018-2019
Docente: Prof.ssa Ongaro Cristina.
Ho insegnato nella classe dalla prima Liceo fino alla quinta. Quasi tutti gli studenti che la
compongono sono sempre stati diligenti e abbastanza responsabili nello studio. Alcuni, molto più
responsabili e motivati, hanno maturato competenze anche di elevato livello; la maggior parte ha
raggiunto discreti risultati, più per l’impegno nello studio che per le abilità conseguite. Un piccolo
gruppo ha lavorato in modo discontinuo e si è dimostrato talvolta poco motivato. Nel complesso
tutti hanno mantenuto un comportamento corretto, educato, ed hanno sempre avuto buone
relazioni tra loro e con la docente.
57
La successione degli argomenti proposti, dove possibile, ha seguito una scansione ispirata a criteri di
connessione logica tra i vari temi, come deciso in area disciplinare (dalla chimica organica alle
macromolecole biologiche, da alcune reazioni del metabolismo cellulare a semplici conoscenze di
alcune tecniche biotecnologiche). Le ore settimanali di lezione previste sono due, quelle
effettivamente svolte solo 58. Per tale motivo gli argomenti svolti non sono stati sviluppati tutti con
lo stesso approfondimento.
Metodi usati: lezioni dialogate con stimolo alla riflessione e alla discussione, utilizzo di strumenti
multimediali con frequenti proiezioni di immagini, filmati, mappe concettuali, diapositive.
Modalità di verifica: interrogazioni orali e prove scritte (due per quadrimestre)
Per quanto concerne i criteri di valutazione e le griglie di valutazione, mi sono attenuta a quelli di
Istituto , approvate dal Collegio dei Docenti ed inseriti nel PTOF.
Bergamo, 15 maggio 2019 FIRMATO dal DOCENTE
Cristina Ongaro
Liceo linguistico di Stato “G. Falcone”- Bergamo
Programma svolto di SCIENZE NATURALI Anno scolastico 2018-2019
Classe 5° M
Docente: Prof.ssa Ongaro Cristina
MODULO 1: Scienze della Terra
1. Vulcanesimo
I vulcani e la formazione dei magmi. Eruzioni vulcaniche. I prodotti dell’eruzione vulcanica.
Gli edifici vulcanici. L’attività vulcanica esplosiva e l’ attività effusiva. La loro differente
dislocazione sul pianeta. L’attività vulcanica in Italia.
2. Terremoti
58
I fenomeni sismici e la teoria del rimbalzo elastico. Le onde sismiche. I sismografi. L’energia
del terremoti. La sua misura con la scala Richter o quella Mercalli. Maremoti. Il rischio
sismico in Italia. La difesa dai terremoti.
3. Composizione del pianeta Terra . Conoscenze dirette e indirette. La densità e la temperatura
alle diverse profondità. Campo magnetico e geomagnetismo,; paleomagnetismo. Studio
della propagazione delle onde sismiche per identificare la struttura interna della Terra.
Superfici di discontinuità che separano crosta, mantello e nucleo; litosfera e astenosfera. Il
principio dell’isostasia.
4. La dinamica della litosfera
Composizione disomogenea della crosta; orogeni e cratoni. Dorsali e fosse oceaniche.
L’espansione dei fondali oceanici e le prove del fenomeno: tipologia ed età delle rocce;
paleomagnetismo. Le faglie trasformi. La teoria della tettonica delle placche. Margini
trascorrenti; margini divergenti; margini convergenti e in subduzione. La subduzione e
l’orogenesi. Il motore delle placche.
MODULO 2 : Chimica organica.
1. L’atomo del Carbonio e le sue proprietà. I legami semplici, doppi e tripli e gli orbitali ibridi.
Le isomerie: isomeri di catena, di posizione, isomeri geometrici. Le basi dlla nomenclatura
IUPAC dei composti organici.
2. Gli idrocarburi. Idrocarburi saturi e insaturi, lineari e ciclici: alcani e ciclo alcani, alcheni e
ciclo alcheni, alchini e ciclo alchini. Composti aromatici: il benzene: riconoscimento delle
molecole delle diverse famiglie e principi fondamentali della nomenclatura IUPAC. Saper
scrivere la formula di semplici molecole, dato il nome, o saper dare il nome IUPAC a
semplici molecole.
3. I principali gruppi funzionali e le famiglie di composti organici. Nomenclatura IUPAC
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e riconoscimento di semplici molecole di alcoli primari, secondari, terziari, polialcoli
(glicerolo); di aldeidi; di chetoni; di eteri; di esteri; di acidi organici; di ammine primarie,
secondarie, terziarie.
MODULO 3: Le Biomolecole e alcune reazioni del metabolismo cellulare.
Le reazioni di condensazione di monomeri e di idrolisi di polimeri.
1. I carboidrati: monosaccaridi pentosi ed esosi, aldeidi o chetoni. La reazione di
condensazione dei monosaccaridi. I disaccaridi più diffusi e la funzione di ognuno di
essi. Polisaccaridi animali e vegetali, loro composizione e principali funzioni biologiche.
2. I lipidi semplici e complessi: trigliceridi, fosfolipidi, colesterolo e suoi derivati; le loro
principali funzioni biologiche.
3. Le proteine: gli amminoacidi, monomeri delle proteine; le caratteristiche generali della
loro molecola. La reazione di polimerizzazione, la formazione della proteina e i quattro
livelli strutturali di tali molecole con assunzione di forma precisa nello spazio; le
principali funzioni delle proteine, in particolare degli enzimi.
4. Gli acidi nucleici: la struttura del nucleotide e i diversi nucleotidi esistenti; struttura e
funzioni di DNA ed RNA.
La duplicazione del DNA; la Dna polimerasi e il suo verso di trascrizione; i frammenti di
Okazaki nel DNA di eucarioti.
La trascrizione dell’RNA.
Le diverse molecole di RNA e le loro funzioni.
Il codice genetico.
La sintesi proteica sul ribosoma: inizio, allungamento, terminazione.
5.Energia nelle reazioni metaboliche. Le molecole dell’ATP e dell’ADP e il loro ruolo nelle
reazioni anaboliche e cataboliche.
MODULO 4: Biotecnologie
(Per motivi di tempo ho trattato solo pochi essenziali punti di un così vasto argomento.)
1. Definizione di biotecnologie: biotecnologie tradizionali e moderne. Possibili campi di applicazione
delle biotecnologie.
60
2. Uso delle biotecnologie in ambito forense.
3. La tecnica della PCR. Gli enzimi di restrizione. L’elettroforesi su gel dei frammenti di DNA.
Polimorfismi del DNA e microsatelliti. Impronta digitale del DNA. I plasmidi: inserimento di
frammenti di DNA tramite enzimi di restrizione e Dna ligasi attive su estremità coesive.
Trasferimento di plasmidio ricombinato in batterio e in cellule staminali, anche umane.
Classificazione delle cellule staminali e dibattito etico sull’uso soltanto di quelle dell’adulto e non di
quelle embrionali.
La classe ha svolto in laboratorio una esercitazione dal titolo “Chi è il colpevole”, con materiale e
strumenti forniti da CusMiBio . In essa sono stati analizzati, seminandoli in piastra di gel per
elettroforesi, separandoli con corsa elettroforetica, e poi confrontati microsatelliti di DNA di
diversa provenienza già amplificati con PCR e rotti con enzimi di restrizione.
Bergamo, 15 Maggio 2019
FIRMA della DOCENTE Cristina Ongaro FIRMA D
ISTITUTO SUPERIORE ”G. FALCONE “
LICEO LINGUISTICO
A.S. 2018/’19
PROGRAMMA DI STORIA DELL'ARTE
CLASSE V° M PROF. M. MAZZAGLIA
L’ETÀ NEOCLASSICA
Un’epoca di rinnovamento: i lumi della ragione
Francisco Goya: “3 maggio 1808”
Antonio Canova: “Amore e Psiche” ,”Monumento funerario a M.Cristina d'Austria”
Jacques-Louis David: “La morte di Marat”
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“Il giuramento degli Orazi”
ROMANTICISMI IN EUROPA
Il pittoresco e il sublime
Joseph Mallord William Turner: “Pioggia, vapore e velocità”
“Incendio alla camera dei Lords”
Caspar David Friedrich: “Monaco in riva al mare” ,“Viandante sul mare di nebbia”
Gericault: “La Zattera della medusa”.
Delacroix: “ La libertà che guida il popolo”
Millet: “Le spigolatrici”
REALISMO E IMPRESSIONISMO
Édouard Manet: “La colazione sull’erba”
Claude Monet: “Impressione: levar del sole”
Edgar Degas: “Classe di danza”
Pierre-Auguste Renoir: “Il ballo al Moulin de la Galette”
Courbet: “ Un seppellimento a Ornans”
POSTIMPRESSIONISMI E AVANGUARDIE STORICHE
Paul Gauguin: “Il Cristo Giallo”
Vincent van Gogh: “I mangiatori di patate”, “La Camera da letto ad Arles”,
“Campo di grano con corvi”, “La notte stellata”
Paul Cézanne: “Natura morta con tenda e brocca a fiori”, “Le grandi bagnanti”
ART NOUVEAU E LIBERTY IN EUROPA
Antoni Gaudì: “Casa Milà a Barcellona” , cenni alla Sagrada familia, “Casa Battlò”
AVANGUARDIE PITTORICHE ‘900
Edvard Munch: “Il grido o L'Urlo”, “La bambina malata”
Henri Matisse: “Lo studio rosso” , “ La danza”e “ Gioia di Vivere”
Pablo Picasso: “Les Demoiselles d’Avignon”
“ Donna con chitarra”.
Georges Braque: “il portoghese”
Umberto Boccioni: “La città che sale o il lavoro”
“Forme uniche nella continuità dello spazio”
Giacomo Balla: “Bambina che corre sul balcone”
Kirchner: “Cinque donne sulla strada”
Schiele: “La morte e la fanciulla”
Klimt: “Il bacio”, “Il fregio di Beethoven”
L’ARTE FRA LE DUE GUERRE:
Vasilij Kandinskij: “Il cavaliere azzurro”, “Primo acquarello astratto”
“Punte nell'arco”
P. Klee “Strade principali e secondarie” e “Ad Parnassum"
Piet Mondrian: “L'albero grigio”, “Broadway Boogie Woogie”
62
IL RAZIONALISMO
Walter Gropius: “L'edificio del Bauhaus a Dessau”
Le Corbusier: “Ville Savoye”
“Notre-Dame-du-Haut”
I Sottostanti argomenti verranno affrontati dopo il 15/05/'18
L.Wrigth: “La casa sulla cascata”
Salvador Dalì: “La persistenza della memoria” e “ Il Sonno”
Joan Miró: “Paesaggio Catalano”
René Magritte: “La condizione umana I”, “L’usage de la parole”
TESTO IN ADOZIONE: Capire l'Arte, Gillo Dorfles Volumi 3° Ed. Scolastiche, Atlas.
Bergamo li, 15/05/2019
Firmatoi Rappresentanti alunni Firmato IL DOCENTE
G.MassimoMazzaglia
LICEO LINGUISTICO di STATO “G. FALCONE”
Via Dunant, 1 – 24128 Bergamo – Tel. n. 035-400577- Sito web: www.liceofalcone.it Codice fiscale n. 95024550162 – Codice meccanografico: BGPM02000L
Classe 5^sez.M a.sc.2018/19
Programma effettivamente svolto
Risultati di apprendimento delle scienze motorie e sportive
COMPETENZE
CONOSCENZE
ABILITA’
Consapevolezza della propria corporeità intesa come conoscenza, padronanza e rispetto del proprio corpo
- L’educazione motoria, fisica e sportiva nelle diverse età e condizioni. - Il ritmo dei gesti e delle azioni anche sportive
Organizzazione e applicazione di personali percorsi di attività motoria e sportiva e autovalutazione del lavoro - Analisi ed elaborazione dei risultati testati. - Cogliere e padroneggiare le differenze ritmiche e realizzare personalizzazioni efficaci nei gesti e nelle azioni sportive
Coordinazione, schemi motori, equilibrio e orientamento
- La correlazione dell’attività motoria e sportiva con gli altri
Realizzare progetti motori e sportivi che prevedano una complessa coordinazione
63
saperi
globale e segmentaria, individuale e in gruppo con e senza attrezzi
Espressività corporea
Conoscere possibili interazioni tra linguaggi espressivi e altri ambiti (letterario . artistico...)
Padroneggiare gli aspetti non verbali della comunicazione. - Realizzare progetti interdisciplinari (es. trasposizione motoria delle emozioni suscitate da una poesia, da un’opera d’arte)
I valori sociali dello sport e buona preparazione motoria
- Conoscere l’aspetto educativo e sociale dello sport
- Saper applicare le strategie tecnico -
tattiche di giochi sportivi. -Saper svolgere ruoli di direzione dell’attività sportiva, nonché organizzare e gestire eventi sportivi nel tempo scuola e fuori scuola. --Osservare ed interpretare i fenomeni di massa legati al mondo dell’attività motoria e sportiva proposti dalla società
Atteggiamento positivo verso uno stile di vita sano e attivo
Conoscere le norme di prevenzione e gli elementi di primo soccorso. - Gli effetti sulla persona umana
dei percorsi di preparazione
fisica graduati opportunamente.
Applicare le norme di prevenzione per la sicurezza e gli elementi principali di primo soccorso. - Assumere stili di vita e comportamenti attivi nei
confronti della salute dinamica, conferendo il giusto
valore all’attività fisica e sportiva.
Implicazioni e benefici derivanti dalla pratica di varie attività fisiche svolte nei diversi ambienti
Conoscere i diversi tipi di attività motoria e sportiva in ambiente naturale
Saper mettere in atto comportamenti responsabili nei confronti del
comune patrimonio ambientale, tutelando lo stesso
ed impegnandosi in diverse attività ludiche e
sportive in diversi ambiti, anche con l’utilizzo della
strumentazione tecnologica e multimediale a ciò
preposta.
Metodologia adottata: Il metodo di lavoro utilizzato si è basato sulle seguenti indicazioni: gradualità delle proposte; dimostrazione diretta (insegnante, alunni) e/o indiretta (sussidi visivi) corredata da spiegazione verbale; momenti di organizzazione autonoma da parte degli alunni; azione di controllo-guida-correzione da parte dell'insegnante; approccio iniziale all'attività generalmente globale, con successivo utilizzo del metodo analitico. Contenuti disciplinari effettivamente svolti Potenziamento fisiologico generale: corsa a ritmo costante, corsa a ritmo variato, andature preatletiche, esercitazioni di mobilità articolare attiva e passiva, lo Stretching secondo la metodica di Bob Anderson.
Frisbee: analisi tecnica dei vari tipi di lancio: lancio diritto, lancio tre dita e lancio dall'alto. La presa a 2 mani
e ad una mano.applicazione della tecnica in fase di gioco.
64
Ultimate: regole e organizzazione del gioco di squadra, fair play e conoscenza delle 10 regole.
Pallavolo: fondamentali tecnici individuali: il muro.
Fondamentali individuali: esercizi di perfezionamento della schiacciata, anche dalla seconda linea; tecnica
difensiva, il muro.
Fondamentali di squadra: tattica di gioco. Gioco 6 vs 6 con schema di difesa 321; schema con 2 alzatori,
alzatore in zona 2.
Esercitazioni in circuito:
Potenziamento della muscolatura (tratto addominale, dorsale, arti inferiori e superiori) mediante il Circuit
training con l'ausilio di piccoli attrezzi e della musica.
Lezioni a coppie trattando diverse discipline sportive anche non tradizionali:
Dodgeball, Yoga, Judo, Pallamano, Acrosport, Kick boxing, Ginnastica posturale, Unihockey, Calcio a 11,
Tennis, Basket, Step, Tchoukball.
Atletica Leggera: tecnica e didattica del getto del peso e del Lancio del disco, mediante la tecnica del
doppio passo laterale.
Primo soccorso:
Traumi più comuni nella vita quotidiana e nella pratica sportiva, tecniche di primo intervento: art. 189
(comportamento in caso d’incidente- codice stradale), art. 593 (omissione di soccorso-codice penale), art. 54
(stato di necessità-codice penale). Posizione laterale di sicurezza, lesioni cutenee e relativo intervento, lesioni
ossee e relativo intervento, lesioni muscolari e relativo intervento. Tecnica di R C P.
Bergamo 15 maggio 2019
La docente Cuni Fabiola
Gli alunni: f.to Buccisano Carlo
f.to Margini Costanza
65
LICEO LINGUISTICO DI STATO "G. FALCONE" - BERGAMO Esami di stato 2019
CLASSE 5 M ANNO SCOLASTICO 2018 – 2019 Docente: Giuseppe FAVILLA
PROGRAMMA DI RELIGIONE CATTOLICA
- IL SENSO DELLA VITA: LA RICERCA DI UNA FELICITA' SOSTENIBILE
- La solidarietà e la sussidarietà;
- la dimensione etica della vita e la questione dell'immigrazione;
LE SCELTE DI VITA: IL MATRIMONIO, PROGETTO O PROVA
- la famiglia, valore sociale e religioso;
- il progetto di famiglia, tempi e momenti;
- la famiglia nella società contemporanea;
- famiglia e famiglie: dalla dimensione sociale alla dimensione etico religiosa.
- LE SCELTE DI VITA: IL LAVORO
- valore e significato del lavoro nella vita umana;
- il lavoro nella dottrina sociale della Chiesa
LE SCELTE DI VITA: VERIFICA DELLA FEDE
- il significato dell'essere credente oggi;
- le altre fedi e la fede cattolica;
- ateismo e gnosticismo.
IL BENE COMUNE
- la finalità della politica come ricerca del bene comune;
- il bene comune e la responsabilità;
- l'impegno nel volontariato come strumento di implementazione del bene comune;
- bene comune e dottrina sociale della Chiesa.
- PACE E GIUSTIZIA
66
- fondamentalismo e integralismo
Bergamo, 6 maggio 2019 DOCENTE prof. Giuseppe Favilla FIRMATO STUDENTI FIRMATO
67
68
ALLEGATO 2: GRIGLIE DI VALUTAZIONE UTILIZZATE DURANTE L'ANNO SCOLASTICO Occorre mettere in rilievo che, nella correzione delle prove di simulazione dell’Esame e delle verifiche scritte, sono state utilizzate diverse griglie di valutazione della prima e della secondaprova, compilate dalle Aree interessate e dalla Commissione di Innovazione Didattica, seguendo gli indicatori forniti dal Ministero; esse sono state più volte oggetto di revisione per quanto riguarda sia i descrittori sia i punteggi. Le griglie allegate al Documento sono pertanto il frutto di un lungo processo di sperimentazione e di revisione, resosi necessario per la novità della tipologia delle prove scritte e degli indicatori forniti quest’anno dal Ministero.
GRIGLIA DI CORREZIONE DELLA PRIMA PROVA: TIPOLOGIA A
INDICATORI DESCRITTORI GENERALI DI PRIMA PROVA PUNTEGGIO PUNTI
Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo
a) Ideazione e organizzazione del testo efficaci, puntuale articolazione degli argomenti
b) Organizzazione completa degli argomenti attorno ad un’idea di fondo c) Organizzazione sufficientemente adeguata degli argomenti attorno ad
un’idea di fondo d) Scelta e organizzazione degli argomenti in modo poco e/o non pertinente
alla traccia o inadeguato e/o disomogeneo
16-14
13-12 11-10
9-1
Coesione e coerenza testuale
a) Esposizione ben articolata, organica ed efficace; utilizzo appropriato e vario dei connettivi
b) Esposizione coerente e coesa con utilizzo adeguato dei connettivi c) Esposizione sufficientemente coerente e ordinata, imprecisioni nell’utilizzo
dei connettivi testuali d) Esposizione dei contenuti non coerente o disorganica e non sempre chiara,
nessi logici inadeguati
16-14
13-12 11-10
9-1
Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed efficace della punteggiatura; ricchezza e padronanza lessicale
a) Esposizione sempre corretta e con sintassi articolata, scelte stilistiche appropriate; ottima proprietà di linguaggio e utilizzo efficace della punteggiatura
b) Esposizione corretta, scelte stilistiche puntuali; buona proprietà di linguaggio e utilizzo efficace della punteggiatura
c) Forma complessivamente abbastanza corretta dal punto di vista ortografico e con sintassi semplice, lessico generalmente corretto pur con alcune improprietà; punteggiatura adeguata
d) Gravi e diffusi errori formali, lessico improprio o inadeguato; presenza di alcuni errori ortografici e/o sintattici
12-11
10-9
8-7
6-1
Ampiezza e precisione delle
conoscenze e dei riferimenti
culturali; espressione di
giudizi critici e valutazioni
personali
a) Conoscenze approfondite, riferimenti culturali ricchi e significativi, efficace e incisiva formulazione di giudizi critici
b) Conoscenze buone, riferimenti culturali significativi, adeguata formulazione di giudizi critici pertinenti e incisivi
c) Conoscenze e riferimenti culturali adeguati, presenza di alcuni giudizi critici abbastanza coerenti
d) Conoscenze e riferimenti culturali modesti, inadeguati o assenti; informazioni superficiali o generiche; giudizi critici non presenti o accennati
16-14
13-11
10-9
8-1
INDICATORI DESCRITTORI SPECIFICI DI TIPOLOGIA A PUNTEGGIO PUNTI
Rispetto dei vincoli posti
nella consegna:
- lunghezza
a) Consegne e vincoli completamente rispettati b) Consegne e vincoli pienamente rispettati c) Consegne e vincoli sufficientemente rispettati
6 5 4
69
- forma parafrasata o sintetica della rielaborazione - congruenza fra richieste della traccia e risposte
d) Consegne e vincoli poco rispettati o non rispettati 3-1
Comprensione del testo nel
suo senso complessivo e nei
suoi snodi tematici e
stilistici
a) Comprensione approfondita e completa b) Comprensione globale corretta e abbastanza approfondita c) Comprensione globale adeguata, ma con qualche imprecisione o non
approfondita d) Comprensione errata o parziale
12-11 10-9 8-7
6-1
Analisi lessicale, sintattica,
stilistica e, se richiesta,
retorica
a) Analisi completa, coerente, precisa e dettagliata b) Analisi completa, corretta e adeguata c) Analisi sufficientemente corretta e adeguata malgrado alcune imprecisioni d) Analisi errata o incompleta degli aspetti contenutistici e formali, molte
imprecisioni.
10 9-8 7-6 5-1
Interpretazione del testo a) Interpretazione e contestualizzazione corrette, articolate e ricche di pertinenti ed efficaci riferimenti culturali.
b) Interpretazione e contestualizzazione corrette e ricche di pertinenti riferimenti culturali
c) Interpretazione e contestualizzazione sufficientemente corrette d) Interpretazione e contestualizzazione quasi del tutto errate o
complessivamente parziali e imprecise
12-11
10-9
8-7 6-1
Totale punti 7-
12 13-17
18-22
23-27
28-32
33-37
38-42
43-47
48-52
53-57
58-62
63-67
68-72
73-77
78-83
83-87
88-92
93-97
98-100
Voto candidato
Voto Esame
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
GRIGLIA DI CORREZIONE DELLA PRIMA PROVA: TIPOLOGIA B INDICATORI DESCRITTORI GENERALI DI PRIMA PROVA PUNTEGGIO PUNTI
Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo
a) Ideazione e organizzazione del testo efficaci, puntuale articolazione degli argomenti
b) Organizzazione completa degli argomenti attorno ad un’idea di fondo c) Organizzazione sufficientemente adeguata degli argomenti attorno ad
un’idea di fondo d) Scelta e organizzazione degli argomenti in modo poco e/o non pertinente
alla traccia o inadeguato e/o disomogeneo
16-14
13-12 11-10
9-1
Coesione e coerenza testuale a) Esposizione ben articolata, organica ed efficace; utilizzo appropriato e vario dei connettivi
b) Esposizione coerente e coesa con utilizzo adeguato dei connettivi c) Esposizione sufficientemente coerente e ordinata, imprecisioni
nell’utilizzo dei connettivi testuali d) Esposizione dei contenuti non coerente o disorganica e non sempre
chiara, nessi logici inadeguati
16-14
13-12 11-10
9-1
Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed efficace della punteggiatura; ricchezza e padronanza lessicale
a) Esposizione sempre corretta e con sintassi articolata, scelte stilistiche appropriate; ottima proprietà di linguaggio e utilizzo efficace della punteggiatura
b) Esposizione corretta, scelte stilistiche puntuali; buona proprietà di linguaggio e utilizzo efficace della punteggiatura
c) Forma complessivamente abbastanza corretta dal punto di vista ortografico e con sintassi semplice, lessico generalmente corretto pur con alcune improprietà; punteggiatura adeguata
d) Gravi e diffusi errori formali, lessico improprio o inadeguato; presenza di alcuni errori ortografici e/o sintattici
12-11
10-9
8-7
6-1
70
Ampiezza e precisione delle
conoscenze e/o dei riferimenti
culturali; espressione di
giudizi critici e valutazioni
personali
a) Conoscenze approfondite e/o riferimenti culturali ricchi e significativi, efficace e incisiva formulazione di giudizi critici
b) Conoscenze buone e/o riferimenti culturali significativi, adeguata formulazione di giudizi critici pertinenti e incisivi
c) Conoscenze e/o riferimenti culturali adeguati, presenza di alcuni giudizi critici abbastanza coerenti
d) Conoscenze e/o riferimenti culturali modesti, inadeguati o assenti; informazioni superficiali o generiche; giudizi critici non presenti o accennati
16-14
13-11
10-9
8-1
INDICATORI DESCRITTORI SPECIFICI DI TIPOLOGIA B PUNTEGGIO PUNTI
Individuazione corretta di tesi
e argomentazioni presenti nel
testo proposto
a) Individuazione completa, corretta e approfondita di tesi e argomentazioni b) Individuazione completa e corretta di tesi e argomentazioni. c) Adeguata individuazione degli elementi fondamentali del testo
argomentativo d) Mancato riconoscimento o individuazione parziale di tesi e
argomentazioni
16-14 13-12 11-10
9-1
Capacità di sostenere con
coerenza un percorso
ragionato, adoperando
connettivi pertinenti
a) Sviluppo efficace con organizzazione rigorosa, consapevole e puntuale del ragionamento; utilizzo competente di connettivi diversificati e appropriati
b) Sviluppo logico coerente, corretto e ben articolato dei ragionamenti; utilizzo incisivo e sempre appropriato dei connettivi
c) Sviluppo logico dei ragionamenti sufficientemente articolato, semplice e chiaro nel suo complesso; uso complessivamente corretto e pertinente dei connettivi
d) Mancanza di uno sviluppo logico ragionato, o articolazione del ragionamento non sempre logicamente corretta; utilizzo errato e/o non sempre corretto e pertinente dei connettivi
12-11
10-9
8-7
6-1
Congruenza/approfondimento
delle conoscenze/riferimenti
culturali utilizzati a sostegno
delle argomentazioni
a) Conoscenze/riferimenti culturali significativi, congruenti e originali a sostegno dell’argomentazione
b) Conoscenze/riferimenti culturali corretti e congruenti a sostegno dell’argomentazione
c) Conoscenze/riferimenti culturali complessivamente corretti e congruenti a sostegno dell’argomentazione
d) Conoscenze/riferimenti culturali errati, non congruenti o solo parzialmente congruenti a sostegno dell’argomentazione
12-11
10-9
8-7
6-1
Totale punti 7-
12 13-17
18-22
23-27
28-32
33-37
38-42
43-47
48-52
53-57
58-62
63-67
68-72
73-77
78-83
83-87
88-92
93-97
98-100
Voto candidato
Voto Esame
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
GRIGLIA DI CORREZIONE DELLA PRIMA PROVA: TIPOLOGIA C INDICATORI DESCRITTORI GENERALI DI PRIMA PROVA PUNTEGGIO PUNTI
Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo
a) Ideazione e organizzazione del testo efficaci, puntuale articolazione degli argomenti
b) Organizzazione completa degli argomenti attorno ad un’idea di fondo c) Organizzazione sufficientemente adeguata degli argomenti attorno ad
un’idea di fondo d) Scelta e organizzazione degli argomenti in modo poco e/o non
pertinente alla traccia o inadeguato e/o disomogeneo
16-14
13-12 11-10
9-1
Coesione e coerenza testuale
a) Esposizione ben articolata, organica ed efficace; utilizzo appropriato e vario dei connettivi
b) Esposizione coerente e coesa con utilizzo adeguato dei connettivi c) Esposizione sufficientemente coerente e ordinata, imprecisioni
nell’utilizzo dei connettivi testuali d) Esposizione dei contenuti non coerente o disorganica e non sempre
chiara, nessi logici inadeguati
16-14
13-12 11-10
9-1
71
Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed efficace della punteggiatura; ricchezza e padronanza lessicale
a) Esposizione sempre corretta e con sintassi articolata, scelte stilistiche appropriate; ottima proprietà di linguaggio e utilizzo efficace della punteggiatura
b) Esposizione corretta, scelte stilistiche puntuali; buona proprietà di linguaggio e utilizzo efficace della punteggiatura
c) Forma complessivamente abbastanza corretta dal punto di vista ortografico e con sintassi semplice, lessico generalmente corretto pur con alcune improprietà; punteggiatura adeguata
d) Gravi e diffusi errori formali, lessico improprio o inadeguato; presenza di alcuni errori ortografici e/o sintattici
12-11
10-9
8-7
6-1
Ampiezza e precisione
delle conoscenze e dei
riferimenti culturali;
espressione di giudizi critici
e valutazioni personali
a) Conoscenze approfondite, riferimenti culturali ricchi e significativi, efficace e incisiva formulazione di giudizi critici
b) Conoscenze buone, riferimenti culturali significativi, adeguata formulazione di giudizi critici pertinenti e incisivi
c) Conoscenze e riferimenti culturali adeguati, presenza di alcuni giudizi critici abbastanza coerenti
d) Conoscenze e riferimenti culturali modesti, inadeguati o assenti; informazioni superficiali o generiche; giudizi critici non presenti o accennati
16-14
13-11
10-9
8-1
INDICATORI DESCRITTORI SPECIFICI DI TIPOLOGIA C PUNTEGGIO PUNTI
Pertinenza del testo
rispetto alla traccia e
coerenza nella
formulazione del titolo e
dell’eventuale
paragrafazione, se
richieste
a) Elaborato con un efficace ed esaustivo sviluppo della traccia, con una coerente e originale formulazione del titolo e della eventuale paragrafazione
b) Elaborato decisamente pertinente alla traccia, efficace formulazione del titolo e della eventuale paragrafazione
c) Elaborato pertinente alla traccia, corretta formulazione del titolo e della eventuale paragrafazione
d) Elaborato non pertinente alla traccia o svolgimento parzialmente pertinente; titolo non coerente e/o inadeguato; paragrafazione non coerente
16-14
13-12
11-10
9-1
Capacità espositive a) Esposizione lineare, chiara ed efficace, sviluppata con ottima padronanza di linguaggi e registri specifici
b) Esposizione decisamente chiara e lineare sviluppata con una certa padronanza di linguaggio
c) Esposizione complessivamente ordinata e lineare
d) Esposizione non ordinata e lineare e/o non sempre chiara; nessi logici inadeguati
12-11
10-9
8-7 6-1
Correttezza e articolazione
delle conoscenze e dei
riferimenti culturali
a) Ottima padronanza dell’argomento, ricchezza di riferimenti culturali significativi frutto di conoscenze o di riflessioni personali, presenza di collegamenti interdisciplinari
b) Conoscenze e riferimenti culturali corretti, significativi, puntuali e ben organizzati
c) Conoscenze e riferimenti culturali complessivamente corretti e sufficientemente articolati
d) Conoscenze non adeguate e/o non sufficientemente organizzate; riferimenti culturali assenti o non sempre corretti
12-11
10-9
8-7
6-1
Totale punti 7-
12 13-17
18-22
23-27
28-32
33-37
38-42
43-47
48-52
53-57
58-62
63-67
68-72
73-77
78-83
83-87
88-92
93-97
98-100
Voto candidato
Voto Esame
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
72
ISTITUTO “G. FALCONE” - RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLA 2^ PROVA SCRITTA di PRIMA, SECONDA E
TERZA LINGUA
COMPETENZE
Livelli
AVANZATE
Ottimo
INTERMEDIE
Buono
DI BASE
Sufficiente
NON RAGGIUNTE
Insufficiente Gravemente insufficiente
COMPRENSIONE
DEL TESTO
Completa e senza errori anche negli aspetti impliciti
Tendenzialmente completa, non coglie alcune inferenze o aspetti impliciti
Comprende il messaggio di fondo, con qualche imprecisione o errore
Solo parziale /piuttosto superficiale e in parte errata
Gravemente lacunosa, frequenti errori
PUNTI
Punteggio 5 4 3 2 1
INTERPRETAZIO
NE DEL TESTO
(1^ e 2^ LINGUA)
Apprezzabili apporti critici con considerazioni significative, personali e pertinenti
Apporti critici con spunti personali
Apporti personali anche semplici ma coerenti con il significato complessivo del testo
Interpretazione del testo molto parziale e priva di apporti critici
Interpretazione del testo molto lacunosa e/o incoerente
ANALISI DEL
TESTO
(3^ LINGUA)
Approfondita e personale
Accurata Semplice ma sostanzialmente corretta
Molto parziale e non sempre corretta
Molto lacunosa o assente
PUNTI
Punteggio 5 4 3 2 1
PRODUZIONE
SCRITTA:
ADERENZA
ALLA TRACCIA
Aderente alla traccia ed esaustiva. Rielaborazione personale e originale
Pertinente, rielaborazione accurata
Nel complesso rispondente alle richieste della traccia
Solo parzialmente legata alla traccia, priva di rielaborazione
Testo non pertinente
PUNTI
Punteggio 5 4 3 2 1
PRODUZIONE
SCRITTA:
ORGANIZZAZIO
NE DEL TESTO E
CORRETTEZZA
LINGUISTICA
Esposizione efficace, coerente, coesa e ben strutturata a livello logico. Morfologia corretta e sintassi complessa, lessico ricco e appropriato
Esposizione efficace e coerente. Sintassi abbastanza articolata e morfologia corretta (errori formali trascurabili), lessico adeguato, qualche incertezza nella coesione del testo
Esposizione lineare e con un livello di coesione testuale non particolarmente articolata, ma coerente. Sintassi semplice, qualche errore morfo-sintattico, lessico talvolta impreciso e/o generico.
Esposizione non del tutto ordinata e organica, incertezze marcate nella coesione testuale. Sintassi semplice (prevalentemente paratattica) con errori morfologici diffusi e/o gravi e improprietà lessicali, che rendono problematica la lettura
Esposizione non coerente e non strutturata. Sintassi gravemente scorretta e lacunosa; morfologia per lo più scorretta e numerose improprietà lessicali che rendono faticosa la lettura
PUNTI
Punteggio 5 4 3 2 1
PUNTEGGIO
COMPLESSIVO ____ / 20
Il punteggio è stato assegnato all'unanimità a maggioranza.
N.B. “Le griglie si riferiscono alla valutazione COMPLESSIVA dell'elaborato senza distinzione tra le diverse parti che possano caratterizzare la struttura e la tipologia della prova” (dalla nota MIUR 19890; 26-11-2018, pag. 2).
73
Liceo Linguistico “Giovanni Falcone” – Bergamo – Commissione Esame di Stato _______________ - classe _______ – Nome e Cognome:________________________
RUBRICA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO D’ESAME DI STATO
Livelli Competenze
Ottimo/ Eccellente Avanzate
Buono Intermedie
Sufficiente
Di base
Insufficiente Gravemente insufficiente
Non raggiunte
Acquisizione dei contenuti e dei metodi propri delle singole
discipline, conoscenze e competenze
relative a percorsi e progetti.
Le conoscenze sono approfondite, elaborate e collegate in modo personale con la realtà. Lo studente ha acquisito consolidate competenze relative ai progetti svolti.
Le conoscenze risultano buone e utilizzate per elaborare idee personali. Lo studente ha acquisito buone competenze relative ai progetti svolti.
Le conoscenze sono di base, utilizzate in modo semplice, ma sostanzialmente corretto. Applica le competenze acquisite in contesti noti.
Le conoscenze sono generiche e riutilizzate in modo sostanzialmente scorretto. Le competenze di base non sono acquisite.
Le conoscenze sono parziali, frammentarie e riutilizzate in modo scorretto.
PUNTI
Punteggio 5 4 3 2 1
Capacità di analisi, di approfondimento, rielaborazione e argomentazione con collegamenti interdisciplinari. (Capacità di mettere in relazione le conoscenze acquisite in maniera critica e personale, utilizzando anche la lingua straniera).
Il candidato argomenta efficacemente conoscenze e opinioni. Presenta collegamenti e approfondimenti intra- e interdisciplinari in modo critico e personale.
Il candidato argomenta
correttamente conoscenze e
opinioni in modo personale.
Il candidato presenta le
proprie conoscenze in
modo sostanzialmente coerente, anche
se talvolta superficiale.
I dati di conoscenza sono
resi in modo non sempre coerente e senza collegamenti.
resi in modo incoerente e scorretto. I nessi logici non sono compresi.
PUNTI
Punteggio 5 4 3 2 1
Capacità di illustrare natura e caratteristiche delle attività svolte nell'ambito dei percorsi per le CTO e di correlarle alle competenze specifiche e trasversali acquisite.
Il candidato propone una riflessione approfondita in un'ottica orientativa sulla significatività e sulla ricaduta delle attività svolte sul proprio vissuto e sulle opportunità di studio e/o di lavoro future.
Il candidato propone buoni spunti di riflessione sulla significatività e sulla ricaduta delle attività svolte sul proprio vissuto e sulle opportunità di studio e/o di lavoro future.
Il candidato evidenzia di aver compreso la significatività delle attività svolte in un’ottica orientativa, seppur non in modo approfondito.
Il candidato è molto incerto nell’esposizione e dimostra di comprendere solo parzialmente la significatività delle attività svolte.
Il candidato è molto insicuro nell’esposizione e non riesce a dimostrare di comprendere la significatività delle attività svolte.
PUNTI
Punteggio 5 4 3 2 1
Competenze linguistiche, comunicative, espressive.
Il candidato espone in modo chiaro, articolato
Il candidato espone in modo chiaro e
Il candidato espone in modo sostanzialmente
Il candidato espone con difficoltà e in
Il candidato espone in modo molto scorretto e
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Capacità di autocorrezione degli elaborati.
ed efficace e mostra buone capacità di autocorrezione.
organizzato e mostra buone capacità di autocorrezione.
chiaro e corretto, mostrando capacità di autocorrezione.
modo non sempre corretto. L’autocorrezione è parziale.
confuso. L’autocorrezione è assente.
PUNTI
Punteggio 5 4 3 2 1
Il punteggio è stato assegnato all'unanimità a maggioranza. TOTALE _____/20
