Donde hay buena educación, no hay distinción de clases

Kung-Tsé, ConfucioEstudia, no para saber algo más sino para saber algo mejor.

Lucio Anneo Séneca

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Justificación del proyecto.Que nos hallamos inmersos en un nuevo periodo histórico, caracterizado por el auge, desarrollo y distribución de la información es algo a todas luces evidente, la nueva sociedad que está surgiendo de dicha revolución presenta elementos nuevos en su interacción con cada una de las capas que componen el nuevo entramado social y cultural; Internet se ha convertido en el centro de dicha revolución, no es una tecnología más, nueva y brillante, sino el instrumento que define las nuevas relaciones y estructuras comunicativas, la interactividad, el uso multimedia, el acercamiento global (físico y temporal), el cúmulo de conocimientos vertido, puesto a disposición de todos.

La afirmación del norteamericano Marshall McLuhan de que las telecomunicaciones y la informática convertirían al mundo en una aldea global es algo que lejos de considerarse una profecía, se ha convertido en una realidad palpable. En España, los últimos datos cifran en 14.445.000 el número de personas conectadas a Internet y el número sigue aumentando, 199.100.000 norteamericanos, 206.032.000 ciudadanos de la Unión Europea, y en Andalucía el 44,55% de las familias disponen de ordenador, mientras que se cifra en un 22,3% el porcentaje de hogares andaluces que disponen de conexión a la Red (datos de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa).

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Nuestro sistema educativo pretende con esta nueva convocatoria de centros TIC, no quedar al margen de dichos cambios: por el contrario, se nos ofrece la oportunidad de establecer y crear un nuevo ámbito en el marco de la enseñanza y el aprendizaje, una apuesta por colocarnos en la vanguardia del desarrollo tecnológico y construir una sociedad del conocimiento, basada en la igualdad, la solidaridad y la crítica. Igualdad en cuanto a la no exclusión en ningún sentido y el aumento de oportunidades sin ningún tipo de trabas; solidaridad no sólo por el uso del software libre, sino por la posibilidad también de disponer y la filosofía de compartir con otros los objetivos desarrollados; y crítica, puesto que el conocimiento implica análisis de las diferentes realidades y actuaciones en función de esos análisis y no sólo por la información recibida, lo que conllevaría, creemos, a un mayor desarrollo en el crecimiento personal.

Nuestras sociedades se han tornado complejas y la educación tiene la necesidad y el deber de adaptarse a estas nuevas situaciones, transformando aquellos elementos que le permitan enfrentarse a estos desafíos con unas ciertas posibilidades de éxito. La inclusión de las TIC en el proceso ordinario de aprendizaje favorecerá estas nuevas relaciones, posibilitando la búsqueda, análisis y uso de la información, seleccionando aquella que mejor se adecue a los diferentes intereses o necesidades, aunque sin olvidar que este nuevo proceder requiere que los transmisores últimos, el elemento humano, los docentes deben recibir la capacitación que les permita conocer los aspectos técnicos y pedagógicos para afrontar con garantías esta nueva etapa.

Somos conscientes de la necesidad de formación que consideramos imprescindible, pero hemos aceptado este desafío, con la idea de ofrecer y mantener una enseñanza de calidad, nuestro centro, da cabida en la actualidad a 875 alumnos y alumnas y 60 profesores (impartimos clase a la ESO, Bachillerato (Humanidades y Científico) Ciclos Formativos (2 de grado medio y 1 superior), así como la ESO para Adultos. A lo largo de su trayectoria, se ha caracterizado por la búsqueda de esa calidad, introdujimos Internet y la informática hace ya bastante tiempo (14 años), fuimos pioneros en ese sentido en nuestra comunidad autónoma, y como se hemos señalado anteriormente disponemos de dos ciclos de grado medio (Gestión Administrativa y Aplicaciones Informáticas) y un ciclo de grado superior (Desarrollo de Aplicaciones Informáticas), lo que nos ha permitido adquirir cierta experiencia en este terreno. Contamos además desde la incorporación de dichos ciclos de un acceso a Internet ADSL, así como una red entre las diferentes partes que componen el Centro (sala de profesores, departamentos, secretaría…)

También hemos participado en numerosos proyectos de los que quizás quepa destacar por su calado:

• Proyecto de Educación para la Salud “Sida, saber ayuda”(Mención especial de la Fundación “La Caixa”)

• Proyecto Comenius acción 1 (1996-2000 “Cambios regionales y formación de una identidad europea”) (1998-2000 “El Otro: coyuntura o estructura. La emigración como problema estructural)

• Proyecto de Bibliotecas Escolares (desde 2003)• 1er premio fase autonómica Concurso Escolar de la ONCE • Seminarios permanentes y grupos de trabajos relacionados con las nuevas

tecnologías• Intercambio con Estados Unidos y Francia• Proyecto Quijote (participación en “el club de las ideas” de Canal Sur)

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Destacaremos asimismo que desde hace años hemos introducido las nuevas tecnologías en el trabajo con alumnos/as de necesidades educativas especiales, si bien es cierto que desgraciadamente disponemos de pocos recursos.

Con este telón de fondo y tras un debate interno y de análisis realizado en los tres últimos años y proyectos presentados, hemos desarrollado el presente documento, donde se halla implicado el 75% del claustro de profesores y profesoras, que pretende un acercamiento, menos ambicioso y más realista, a las diferentes necesidades que presenta el Centro y la población en la que nos inscribimos.

Alhaurín de la Torre durante los últimos cinco años ha sufrido un incremento anual en su población cercano al 7%, de modo que el número total de habitantes en el presente curso 2005/2006 es de 30.000 personas censadas. Las tendencias, lejos de iniciar una bajada o percibirse síntomas de estabilización, auguran un incremento de población para los próximos cinco años en 20.000 habitantes más, según el nuevo plan de ordenación urbana. Este crecimiento seguirá los modelos desarrollados hasta ahora en la población: casas unifamiliares, pareadas o adosadas, distribuidas en urbanizaciones alejadas unas de otras. Desgraciadamente no parece que las infraestructuras sigan el mismo modelo de crecimiento, por lo que la situación actual de diseminación y malas comunicaciones entre los diferentes núcleos poblacionales que integran el conjunto urbano no solo no mejoran si no que tienden a un mayor deterioro. Las comunicaciones con la capital Málaga a 17 Km., son, según las horas a las que se intente el acceso, malas, pésimas, regulares o imposibles.

Nuestros alumnos y alumnas sufren pues un entorno urbano donde los transportes son de uso obligado, alejados unos de otros, y con enormes dificultades de comunicación, y es en esta situación donde surge y se entiende la idea central del proyecto.

En la búsqueda de un nexo común que palie en la medida de lo posible las dificultades reseñadas (alejamiento del centro, de sus compañeros/as, de las ofertas culturales, de los sitios de ocio y esparcimiento), Internet y las nuevas tecnologías de la comunicación surgen como los elementos necesarios que podrían suavizar tales desfases.

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Nuestro centro dispone desde hace algunos años de página Web (www.iesgbrenan.com) y ha desarrollado y habilitado en este último año (2004-2005) una plataforma de aprendizaje a distancia (Moodle, de momento solo para los ciclos formativos). Todo ello sufriría una reestructuración ya que en su formato actual no permite el desarrollo de la idea del proyecto, el nuevo esquema, que seguiría la estructura abajo indicada, se convertiría en el centro neurálgico de toda la información de uso frecuente, tanto para padres, madres, alumnos, alumnas, docentes, tutores y demás componentes de la vida normal del centro.

Planteamos el desarrollo de cinco grandes bloques que englobarían al conjunto de los elementos activos en el proceso de aprendizaje:

1. Gestión administrativa, donde se incluye a su vez Secretaría, Dirección y Jefatura de Estudios

2. Departamentos (desarrollo mayor de la plataforma Moodle)3. Gestión tutorial, que contempla que cada clase o aula posea su propia página4. Apartado para el grupo de trabajo de bibliotecas escolares5. Asociaciones, tanto de padres y madres como la de alumnos que existe en la

actualidad en nuestro centro6. E-zine o revista electrónica con un subapartado de Podcast o radio en la Web.

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Biblioteca

Objetivos que se pretende alcanzar a corto y largo plazo.

A corto plazo• Facilitar el uso y aprendizaje de las nuevas tecnologías, en la adquisición de

habilidades, destrezas y conocimiento• Incorporar, simplificar y agilizar la gestión administrativa del centro• Agilizar y potenciar la gestión de tutorías• Extender el uso de las nuevas tecnologías a todo el personal docente• Ampliar y facilitar al mismo tiempo que responsabilizar en el uso de Internet a

todas las alumnas y alumnos, sin posibilidad de exclusión de ningún tipo• Promover el aprendizaje autónomo al incorporar el uso de las TICs en el

desarrollo curricular, a fin de cumplimentar los objetivos previstos• Potenciar y ampliar los canales de comunicación entre el centro y sus integrantes

( AMPA, alumnos/as, docentes, personal administrativo y de servicios), con su entorno y entre ellos mismos

• Despertar el interés por la adquisición y uso del conocimiento (tanto de sujetos pasivos como activos)

• Profundizar en el uso del conocimiento, al fundirse en su interacción el apartado práctico y teórico.

A largo plazo• Potenciar la conciencia de dimensión europea, y por extensión inferir,

gracias a las facilidades en los procesos comunicativos, el respeto a otras formas de pensamiento y cultura.

• Ser referente en nuestro entorno en el uso de las nuevas tecnologías, para así fomentar y apoyar el desarrollo en los otros centros, tanto de Primaria como de Secundaria.

• Facilitar (dada la idiosincrasia de nuestra zona) las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

• Normalizar el uso de las TICs• Ampliar el componente activo de nuestro alumnado en el proceso de

aprendizaje• Dotar de autonomía y desarrollo crítico a nuestro entorno en el uso de la

información• Educar en participación, toma de decisiones y democracia

Desarrollo del proyecto, propuestas metodológicas y de actividades, contenidos que se van a desarrollar y evaluación de los mismos.Nuestro centro solicita la dotación de 8 aulas en la modalidad C, cinco de ellas con ordenadores fijos: (16 ordenadores más el del profesor/a) y 4 con ordenadores portátiles (15 ordenadores cada una) trabajo simultáneo en todo el aula, así como cuatro rincones para grupos de trabajo de cinco puestos cada uno.

No pensamos que la sola materialización de los ordenadores y el acceso a Internet sean la panacea para los diferentes problemas con que nos encontramos en el quehacer cotidiano, pero creemos que una introducción paulatina en la evolución metodológica

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puede solucionar algunos de los problemas con que ahora nos encontramos. No nos parece que haya que hacer tabula rasa de la metodología tradicional, sino buscar los elementos que complementen las carencias de dicha metodología. Sustituir los diferentes contenidos, de más simples a más complejos, para ir desde el interior de los propios departamentos desarrollando la forma y medida de tales cambios.

De este modo pretendemos crear un ambiente centrado en el estudiante que le ayude a construir el conocimiento de acuerdo con sus habilidades y capacidades, en lugar de simplemente publicar y transmitir la información.

Sabemos que para ello es necesaria una mayor coordinación en todos los frentes, desde la directiva, la acción tutorial, los jefes de departamento y el equipo técnico de coordinación pedagógica, así como el departamento de Orientación.

Tras leer diversas experiencias desarrolladas por otros centros TIC y analizar sus aciertos y errores nuestro proyecto contempla a imagen de otras tres fases o etapas:

1. Primer periodo, donde será necesaria una adaptación tanto a los espacios físicos y materiales como a la nueva metodología (se contempla el desarrollo y conocimiento de unas normas básicas de uso, organización y funcionamiento, de los nuevos materiales), al mismo tiempo que se establecen, evalúan y modifican las estrategias didácticas.

2. Periodo de desarrollo, donde solventados los primeros e inevitables problemas, consigamos un uso adecuado de los recursos didácticos.

3. Periodo de profundización, donde creemos que la simple búsqueda de información o uso de determinados enlaces didácticos desembocarán en la necesidad de elaborar o reelaborar el propio material didáctico. Etapa que creemos será el acicate o motor real de la formación futura tanto de nosotros como de nuestros alumnos y alumnas.

El proyecto pretende desarrollar por cada clase y aula, de cada nivel educativo, una unidad didáctica, en cada una de las materias del currículo. Pensamos que ello supondría no sólo la garantía de que el 100% del alumnado participaría de forma activa, sino que la pluralidad de experiencias en las diferentes materias ampliaría la percepción que de las mismas tiene el alumnado (transversalidad), además de acentuar el carácter activo en el desarrollo autónomo del conocimiento. Al mismo tiempo, obligaría al equipo docente a una coordinación que paliaría estos primeros estadios y sus lógicos errores.

Integración de las TICs en las diferentes áreasExisten unas pautas comunes y consensuadas en cuanto a objetivos y procedimientos a desarrollar por todas las áreas, dichas pautas pueden clasificarse en:

1. Introducción a las TICs: introducción en los conocimientos teóricos, prácticos y de actitud relacionados con la sociedad de la información, donde se pretende el trabajo y la reflexión sobre: el uso de los ordenadores y sus implicaciones éticas, filosóficas, morales y de valores; el aprendizaje de programas de libre distribución, de uso general, desarrollo de hábitos de trabajo con estos medios, así como el orden y mantenimiento.

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2. Aplicación en el ámbito de cada áreaEn este terreno, el consenso aprobado se sitúa en tres niveles de trabajo o profundización:

a) Nivel elemental, que abarcaría la búsqueda activa de información en la red, la selección de dicha información en función de los niveles a los que va dirigido, y la presentación de la misma, bien usando los paquetes ofimáticos, en forma de mural, presentación multimedia o cualquier otro que los alumnos/as o el profesor o profesora estime oportuno.

b) Nivel intermedio, que englobaría el nivel anterior, pero además esa búsqueda activa se desarrollaría por medio de “búsquedas de tesoros”, webquest u otros, contemplando y animando la posibilidad, de que sea el propio docente el autor de dichos elementos.

c) Nivel avanzado, lógicamente englobaría los dos anteriores, no sólo nos interesa que se busque y se puedan elaborar los propios contenidos, sino allá donde fuera posible, ejercer la reflexión crítica acerca de la información y los medios, y preparando los contenidos desarrollados para ser compartidos por la comunidad.

En cuanto a metodología de cada asignatura, la integración de las Nuevas Tecnologías en el currículo se puede realizar también de dos maneras:

- Puntual, en algunos temas o apartados de temas.- Sistemática, con el desarrollo uno de los tres niveles para cada tema o

unidad didáctica.

Aplicación de las TICs a la gestión de centro

Plan de Acción tutorial

I- INTRODUCCIÓNLa incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el Centro educativo, y más concretamente en el Plan Acción Tutorial supone un cambio muy importante en numerosos aspectos. Los servicios telemáticos que ofrece la Consejería de Educación favorecen una forma más moderna y eficaz de comunicación entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

La plataforma PASEN supone una herramienta potente de información y orientación. Abre un canal de comunicación de las familias con los Tutores y el equipo educativo más ágil, dinámico y eficaz.

El PAT, siguiendo las directrices del último informe de la UNESCO, se sustenta en los cuatro pilares educativos que propone para la formación en valores:

• Aprender a Ser• Aprender a Convivir• Aprender a Aprender • Aprender a Decidir/ Ser Autónomo.

Concretando los siguientes Objetivos de la Orientación Educativa:

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• Compensar desigualdades.• Dar respuesta educativa a la diversidad del alumnado• Promover la cultura de paz• Promover la formación de ciudadanos democráticos• Fomentar la participación y coordinación entre todos los sectores de la

Comunidad escolar.• Prevenir el absentismo escolar.

En los cuales las TIC tienen un papel decisivo y fundamental, por sus propias características, como expondremos en el desarrollo de los objetivos, al dar la oportunidad al alumno de participar activamente en su proceso de aprendizaje. Consideramos que éste es el factor principal que promueve la motivación interna: implicarse en la propia experiencia de aprender.

II- OBJETIVOS1. OBJETIVOS GENERALES:

• Emplear la plataforma PASEN de forma habitual y eficaz por todos los miembros de la Comunidad Educativa.

• Emplear las páginas web del Centro y de los grupos como las herramientas más potentes de comunicación habitual.

• Buscar programas de libre distribución.• Incorporar las TIC al tratamiento de temas transversales: solidaridad,

coeducación, cultura de paz,. ..

2. OBJETIVOS A CORTO PLAZO.

2.1 Para el Tutor:

• Establecer una vía de comunicación más fluida y dinámica entre Tutor – alumno – Equipo Educativo a través de correo electrónico o de registros, tratando diferentes aspectos: información académica, tareas escolares, petición de citas, información sobre la convivencia, absentismo...

• Asumir el desempeño de nuevos roles en relación con los alumnos, como asesores, gestores y orientadores de la búsqueda y elaboración de información.

• Diseñar nuevos instrumentos y métodos para el desempeño de su labor como Tutor.

• Conocer y actualizar los recursos didácticos que ofrece la RED.• Discriminar y evaluar la fiabilidad de la información.• Colaborar en la modificación y nuevo diseño de actividades y programas, para

incorporar las TIC.

2.2. Para las familias:• Consolidar a través de la Plataforma el sistema de comunicación para consultas

y recepción de información por parte de Tutor y el Equipo Educativo: consulta y justificación de faltas de asistencia, orientaciones al estudio de sus hijos, acceso a los problemas de disciplina, asesoramiento sobre temas académicos,...

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• Emplear la página Web como medio de recabar información del Centro: actividades extraescolares, información de Departamentos, becas, aspectos administrativos,...

• Ofrecer una serie de servicios que mejoren la gestión de actuaciones en general.• Trabajar en colaboración, facilitando las relaciones más fluidas y continuas.• Abrir el Centro al exterior, haciendo más accesible la información en todos los

aspectos.• Dar respuestas más ajustadas a las expectativas de los padres, que apuestan cada

vez más por un sistema educativo moderno y de calidad.• Mejorar la participación y el asociacionismo acercando a los padres y madres al

AMPA

2.3. Para los alumnos:• Fomentar la igualdad de oportunidades:

- Con el alumnado que no cuenta con acceso a Internet en su domicilio.- A los alumnos que se encuentran en situaciones especiales, por ejemplo

aquellos que no asisten por problemas de salud, en períodos largos del tiempo.

- Atención al alumnado extranjero.- Las TIC aportan herramientas fundamentales para las personas con

diversas discapacidades, ayudando a superar las barreras de relación con el mundo, aportando soluciones y alternativas adaptadas a las necesidades individuales.

- Todas las familias pueden beneficiarse de las TIC, supone acceder de forma fácil y económica a un inmenso caudal de información.

- Reduciendo el riesgo de exclusión social, implicando al alumno en aprendizajes útiles y motivadores.

- Consiguiendo la alfabetización tecnológica como herramienta para incorporarse a la sociedad.

- Reduciendo el absentismo escolar.

Un porcentaje de alumnos de nuestro Centro abandonan la enseñanza reglada al cumplir los dieciséis años. Con el empleo de las TIC permitiría: adquirir esta herramienta básica, motivar y reducir el abandono del sistema educativo y acceder en mejores condiciones al mercado laboral

• Mejorar la convivencia a través de la motivación intrínseca de las nuevas TIC. Al despertar el interés hacia el aprendizaje, mejora la actitud y reduce la conflictividad en las relaciones personales, fruto en muchas ocasiones de la falta de metas educativas.

• Aumentar la motivación.• Favorecer la autonomía personal en la gestión de la comunicación, mediante la

Web de cada grupo.• Potenciar las relaciones interculturales.• Crear un sistema de conocimiento más dinámico y flexible.• Generar nuevas capacidades de acción e interacción, implicando más habilidades

y destrezas.• Desarrollar una actitud abierta y crítica en el uso de las TIC.

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• Conseguir que todos los alumnos valoren Internet como nuevo medio de comunicación interpersonal.

3. OBJETIVOS A LARGO PLAZO

• Gestión Integral Telemática de todos los aspectos de la Acción Tutorial relacionados con el ámbito de la familia.

• Alfabetización digital, consistentes la adquisición de conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales.

• Creación de un banco importante de software educativo adecuado a las diversas necesidades.

• Lograr que los alumnos, de forma autónoma, incorporen las TIC a su vida cotidiana.

4. OBJETIVOS DEL PAT Y NUEVAS TECNOLOGÍAS.

Si partimos del objetivo general del PAT que es la formación en valores, a través de los cuatro aspectos indicados:

• Aprender a ser.• Aprender a convivir• Aprender a Aprender:• Aprender a Decidir y Ser Autónomo

Las TIC aportan y facilitan:

- El aprendizaje significativo. Consideramos que son un elemento muy potente de innovación pedagógica.

- La creación de nuevos ambientes de aprendizaje- La planificación de tareas y el aprendizaje reflexivo.- La interactividad.- La flexibilidad cognitiva.- El autoaprendizaje y la personalización.- El acceso a las fuentes directas y la selección crítica de información.- La motivación intrínseca del alumno.- Capacidad de manejo de un abanico amplio de información,

imprescindible en la toma de decisiones.- Capacidad de encontrar y utilizar procedimientos en la resolución

autónoma de problemas.- La creación de hábitos relacionados con la búsqueda, análisis, síntesis,

elaboración y comunicación de la información.- La comprensión del mundo que les rodea.

Suponen un cambio en el concepto de trabajo escolar, y crea la oportunidad en el alumno de establecer una nueva relación con el aprendizaje.

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III- METODOLOGÍAEn coherencia con los objetivos expuestos, las líneas generales de trabajo implicarían poner al alumno como protagonista y constructor del conocimiento.

Los Programas y actividades que se desarrollan dentro de la Acción Tutorial, llevarían dos modalidades de sesiones:

1. Aula ordinaria.

Dedicadas a la presentación y motivación de los programas, la elaboración de información, el análisis crítico, la selección, y la generación de conclusiones.

2. Modalidad de trabajo simultaneo.

Búsqueda de información, selección y construcción del conocimiento, variando su diseño en función de las características y necesidades.

IV- ACTIVIDADES• Tratamiento de temas transversales a través de las TIC: solidaridad,

cooperación, Interculturalidad, coeducación, educación para la paz, salud integral,...

• Selección de los delegados de TIC dentro de cada grupo, entre los alumnos que cumplan el perfil más adecuado.

• Análisis y evaluación del Plan de Acción Tutorial para incorporar las TIC.• Selección y asesoramiento de los delegados de TIC del grupo correspondiente.• Coordinar y supervisar la información dentro de la web.• Detectar las necesidades de formación como tutores en las TIC.

En la página de la Consejería de educación y en diversas web se encuentran propuestas de actividades y programas para trabajar éstos contenidos.

V- RECURSOS A DISPOSICIÓN DE LOS USUARIOS• Correo electrónico.• Buscadores: Google, yahoo, altavista,...• Prensa on -line

Cultura de Paz:

www.educarenmalaga.org/culturadepazwww.educalter.orgwww.mediacioneducativa:com.ar

Coeducación:

www.fundaciónmujeres.eswww.unidadgenero.com

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Portales de la Junta de Andalucíawww.juntadeandalucia.es/averroes Se pude encontrar una oferta muy amplia en recursos educativos propios y conecta con enlaces interesantes para el tratamiento de diversos temas, entre otros:

Anorexia y bulimia: Asociación ABLAPortal de Salud: Camposalud.Organizaciones no gubernamentales.CoeducaciónEducación intercultural.

www.orientared.eswww.juntadeandalucia.es/patiojoven

Derechos humanos:

www.apdha.org

Voluntariado y solidaridad:

www.otramalaga.orgwww.ppvm.pav-online.orgwww.voluntariado.netwww.canalsolidario.org

Juventud:

www.plandejuventud.comwww.altillo.comwww.eyca.org

PRÁCTICA DOCENTE

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

1. Introducción

En el IES Gerald Brenan pretendemos con la incorporación de las TICs, desarrollar especialmente el área de la Acción Tutorial, lo que va a suponer un cambio sustancial en su desarrollo, tal como se expone en el Proyecto correspondiente. Como Departamento de Orientación, responsable de la coordinación de la Acción Tutorial hemos participado en su elaboración, por tanto no trataremos en éste apartado aspectos relacionados con la misma.

Nos planteamos analizar la oferta de programas educativos libres dentro de los distintos campos: Orientación académica y profesional, atención a la diversidad, tratamiento de problemas de aprendizaje,... reflexionando sobre sus posibilidades y limitaciones, y su implantación en la práctica.

Necesitamos delimitar las necesidades de formación en los propios miembros del Departamento para manejar de forma eficaz las TIC. Pensamos que sería de gran

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utilidad el contacto con compañeros de otros Institutos que se han incorporado en años anteriores a este proyecto para recibir asesoramiento en su puesta en práctica.

La capacidad gestión, con calidad y eficacia, del conocimiento que ofrece la RED es imprescindible para dar a nuestros alumnos una respuesta educativa de calidad, innovadora y adaptada a las demandas actuales. En la misma línea, necesitamos favorecer el empleo generalizado de las TIC como elemento integrador y compensador de desigualdades.

Otro factor a considerar es la situación del alumnado inmigrante. Cada curso escolar acceden al Centro un número de alumnos que no poseen ningún conocimiento de la lengua castellana, y más amplio aún la población que tienen conocimientos elementales pero que no les permiten seguir las enseñanzas en nuestra lengua. Para ellos sería de enorme interés el trabajo dentro del aula de programas específicos de aprendizaje del castellano, existiendo una amplia oferta en el mercado.

2. Orientación profesional y académica

2.1. OBJETIVOS

• Con los alumnos:- Implicar a todos los alumnos que participan en la Orientación

Profesional y Académica en el uso responsable de las TIC- Búsqueda autónoma de Información.- Aprender / enseñar a seleccionar, discriminar la información que están

recibiendo.- Desarrollar del espíritu crítico.- Desarrollar una actitud abierta a nuevas experiencias y actividades.- Mejorar la capacidad de adaptación al cambio.- Comprender la Toma de Decisiones como un proceso continuo.- Desarrollar el espíritu investigador.- Ampliar los medios para asesorar en materia vocacional y profesional.

• Con las familias:- Facilitar la comunicación.- Hacer más accesible la información.- Informar sobre recursos en la RED, para abordar temas relacionados con

la educación de los hijos.

2.2 METODOLOGÍA

Para el desarrollo de la Orientación Académica y Profesional se combinan tres modalidades de trabajo:

• Trabajo simultaneo en el aula:- Se empleará para el desarrollo de los Programas de OP, en los niveles de

1º y 2º de Bachillerato y 2º Ciclo de ESO. Permite a cada alumno construir su Itinerario Académico individualizado.

• Rincón de trabajo.

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Dentro del propio Departamento de Orientación está modalidad es muy adecuada para atender a demandas mas personalizadas en pequeño grupo o individuales.

Además estás modalidades de trabajo implican otras tareas y procesos:

• Conocimiento y uso eficaz de software educativos.• Interacción inmediata y refuerzo positivo.• Discriminar y valorar la información.

-• Creación de un sistema de comunicación a través de e- mail donde los alumnos

y/o las familias puedan hacer consultas concretas relacionadas con la Orientación profesional y Académica, respondiendo periódicamente a las cuestiones.

Para el desarrollo de la Orientación nos planteamos:

• Empleo de la Página Web del centro como principal instrumento de comunicación e información.

• Uso de correo electrónico.• Software y portales educativos.

2.3. ACTIVIDADES

Desarrollando los objetivos generales planteados, se organizarían sesiones, en número variado, en función del ritmo de trabajo de los alumnos, del dominio de los contenidos y el logro de objetivos.

Emplearemos las tres modalidades de organización del trabajo indicadas en la metodología para el Bachillerato y el segundo Ciclo de la ESO.

2º de BACHILLERATO:El trabajo simultaneo con ordenadores, para:

• Presentación del Programa e inicio del trabajo.• La búsqueda de información, familiarizándose con los principales portales

dedicados al acceso y a la vida universitaria:

www.universia.eswww.selectividad.netwww.selectividad.tvwww.selectividad.profesores.netwww.selectividad.info

Directorio de todas las universidades andaluzas y de otras comunidades: www.uma.es, www.se.es,...

Formación a distancia: www.unedmalaga.com

Dentro de ellos investigar sobre planes de estudio, alojamientos, vida universitaria, plazos de preinscripción, nº de plazas, notas de corte, exámenes tipo de selectividad,...

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• Comparar la información y los contenidos y seleccionar opciones.• El acceso a cuestionarios de intereses profesionales y aptitudes, de

autocorrección. En su mayoría cruzan estos datos con los itinerarios académicos, aportando una ayuda muy valiosa para el autoconocimiento.

• Conocer las principales empresas que se dedican a la Orientación Profesional y académica: ámbitos que tratan, tipo de información,...

- Círculo de Progreso: publicación mensual de estudios universitarios, Ciclos formativos Superiores y “Otros Estudios”, consulta del ranking mensual de ofertas /demandas de empleo.

www.infoempleo.net.www.infojobs.net

- Acceso al observatorio de Empleo del SAE, como fuente de información sobre los principales yacimientos de empleo y las titulaciones asociadas.

www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdeempleo

• acercarse al mundo de la empresa privada, y el perfil profesional de su demanda:

www.cea.es/portalcea

• Conocer las diferentes Familias Profesionales, la estructura de los CCFFSS, las competencias asociadas, el desempeño de funciones, el grado de inserción laboral,...

www.juntadeandalucia.es/empleowww.cesurformacion.com

www.infoformacion.com• Acceso a otras opciones de formación; Centros de Estudios Superiores

oposiciones,...• Acceso a cuestionarios de autoconocimiento. Actualmente existen en el mercado

una gran cantidad cuestionarios de intereses y preferencias profesionales, que conectan los aspectos personales con el mundo ocupacional, presentando un alto grado de motivación, integrando la información de modo que ayude a tomar decisiones más acertadas. Permiten un diálogo interactivo, a ritmo individualizado. Este trabajo se realizaría de forma individual y, estaría abierto a la consulta individual con la orientadora.

Las sesiones en estas modalidades estarían distanciadas temporalmente, intercalándose con otras actividades en el aula para orientar y reflexionar sobre el proceso que se está realizando. Hay que tener en cuenta que no todos los usuarios tienen el mismo grado de manejo de los recursos, ni tampoco han desarrollado las habilidades necesarias para que este sistema de trabajo sea eficaz.

El programa se completaría con la atención a consultas individuales o en pequeño grupo en el Departamento y a través de e-mail, sin excluir el modelo tradicional que se ha empleado hasta el momento.

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1º de BACHILLERATO

La metodología de trabajo sería similar, adaptando objetivos y contenidos al nivel

4º DE ESO.

• Autoconocimiento: cuestionario sobre intereses profesionales y aptitudes.• Información y análisis sobre las opciones de formación posteriores a la ESO:

Bachilleratos y CCFFMM.• Cuestionarios sobre el expediente académico y opciones formativas.• Acceso al mundo laboral:

- Elaboración de currículo.- Búsqueda de ofertas de empleo en la RED.- Conocer la oferta educativa de Alhaurín de la Torre a través de la web de

la Concejalía

www.educaweb.com

Otras actividades• Coordinación con la Asociación Juvenil para la selección y publicación de

interés en la web del Centro.• Empleo de Internet en la gestión habitual de la información.• Gestión del Punto Forma Joven a través de la web del Centro, con un especio

concreto de publicación de información. Se completará con la comunicación a través de e-mail para consultas privadas.

• Con las familias:- información de los recursos de la RED:

Temas educativos: www.cibereduca.com

Problemas psicológicos: www.clinicapsi.com- Atención a consultas individuales por e-mail

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Haciendo un breve análisis de la realidad de nuestro contexto, señalamos que:

• El IES Gerald Brenan es el Centro de Alhaurín de la Torre que acoge al mayor número de alumnos con NEE, con perfiles más variados, y, particularmente con Discapacidades asociadas.

• Tenemos adscrito el CP Isaac Peral, que es el único colegio que cuenta con un aula de Educación Especial. ´

• Atendemos a toda la población escolar de las pedanías rurales de la localidad.

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El resultado es un alumnado, principalmente en ESO, con una competencia curricular muy divergente dentro de un mismo nivel educativo. En la actualización del último censo de alumnos con NEE, aproximadamente el 10% de la población de la ESO presenta un desfase curricular de 2/3 años respecto a su grupo de referencia, y el número se eleva considerablemente si lo situamos entre uno o dos años.

• Escolarizamos cada año a un número mayor de alumnos inmigrantes que no dominan la lengua castellana, o lo hacen en un grado que no le permite seguir el aprendizaje en el aula ordinaria. Necesitan una adaptación con el único objetivo de superar éste problema y para lograrlo precisan un trabajo individualizado.

• La tasa de abandono de la ESO al cumplir los 16 años es elevada, y es muy complicado dar la respuesta educativa que necesitan estos alumnos con los recursos y herramientas tradicionales.

Las TIC conllevan una premisa imprescindible para el trabajo con alumnos de NEE: la individualización del aprendizaje, adaptándonos al ritmo y necesidades de cada uno de ellos y el alto poder de motivación.

3.1. OBJETIVOS A CORTO PLAZO

• Iniciar a los alumnos en el conocimiento instrumental de las TIC, potenciando las posibilidades de desarrollo integral, y consolidando destrezas básicas en la gestión y utilización.

• Adaptar la búsqueda y manejo de información a las necesidades e intereses de cada alumno. Lograr un aprendizaje más significativo.

• Mejorar y eliminar las barreras en la comunicación.• Utilización de programas específicos de software libre.• Asesorar al profesorado en el empleo de estos recursos dentro de su actividad

docente en el aula. • Acceder a la información multimedia, impulsando el conocimiento y la

expresión en diferentes lenguajes.• Ampliar las posibilidades de realización personal.• Normalizar la convivencia en el aula ordinaria • Tratamiento y desarrollo e las ACI a través de TIC.• Apoyo al alumnado en Orientación y asistencia al estudio.• Tratamiento informatizado de la evaluación psicopedagógica.• Tratamiento informatizado de la evaluación en competencia curricular.• Facilitarla atención del profesorado a los diferentes niveles de competencia

curricular que existen en un mismo aula.• Detectar las necesidades de formación y conocimiento de los profesores que

componen el departamento y adquirir los conocimientos necesarios en las TIC para un trabajo eficaz.

Los sistemas informáticos permiten emplear recursos muy variados y responder a la mayoría de las necesidades específicas: sistemas de procesamiento de voz, traducción de lenguajes diversos, tarjetas de voz...

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3.2 METODOLOGÍA

Combinamos dos modalidades:

• Rincones de trabajo dentro del aula de EE.

Permitiría una optimización en el empleo del tiempo, mayor autonomía en el aprendizaje y la realización de tareas de alta motivación.

• Trabajo simultaneo dentro del aula.

Éste modelo es de gran interés para la normalización de éste tipo de alumnado en el aula ordinaria. Facilita:

- La adaptación al ritmo individual.- Emplear tareas diferenciadas pero utilizando las mismas herramientas.

• Trabajo individual en el aula de EE.

3.3 ACTIVIDADES

• Empleo de software para evaluación psicopedagógicas: info-WICS – R.• Búsqueda de programas libres para trabajar dificultades específicas. A modo de

ejemplo:•

Ejercicios para mejorar la rapidez lectora.www.galcom.com/mauEjercicios de tratamiento de la información escrita:

www.roble.pntic.mec.eswww.geocities.com

• Conocimiento y selección de portales educativos.• Diseño de unidades adaptadas para trabajarlas con ordenador.

DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICAAsignatura: Informática Aplicada

Nivel: 1º BachilleratoUnidad 7: HTML. Edición de páginas webActividad: Creación de un tutorial en formato HTML utilizando técnicas de Accesibilidad para personas con discapacidad.

• Introducción sobre el problema del acceso a la web para personas con discapacidad y soluciones que existen.

• Primero se elegirá en clase un tema de la asignatura sobre el cual se realizará el tutorial. El tutorial será realizado por todos los alumnos de la clase, de forma que se dividirán en pequeños grupos de 2 a 4 alumnos y cada grupo desarrollará una parte del tema.

• Antes de que los alumnos empiecen a desarrollar el tutorial, buscarán y visitarán diversas páginas que ofrezcan tutoriales.

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• Se realizará un análisis de las páginas web visitadas sobre el aspecto qué tienen y la accesibilidad que proporcionan.

• Entre toda la clase se elegirá cuál va a ser el aspecto general que tendrá el tutorial.

• Cada grupo de alumnos desarrollará un apartado del tema utilizando HTML estándar.

• Una vez que estén desarrollados todos los apartados, se realizará un estudio de la accesibilidad de las páginas web creados por los alumnos y cómo se podría mejorar. A continuación se realizarán las mejoras a los tutoriales.

• Por último se unirán todas las páginas web y se colgará el tutorial final de la página web de la asignatura o de la escuela, de forma que esté accesible al resto de alumnos y pueda ser utilizada en cursos venideros.

Asignatura: Informática Aplicada

Nivel: 4º ESOUnidad 3: Edición de documentos con OpenOfficeActividad: Creación de una revista/periódico digital: Los alumnos realizarán un periódico o revista digital utilizando un procesador de texto.

• Inicialmente se visitarán páginas web de diferentes periódicos y revistas digitales.• Se dividirá la clase en grupo, de forma que cada grupo se encargará de realizar

una pequeña edición de un periódico o revista.• Los alumnos se encargarán de recoger la información que quieran publicar.• Cada grupo se encargará de introducir la información recogida en un procesador

de texto y formatearla utilizando las técnicas vistas en clase.• Una vez obtenido el documento final, se pasará a formato PDF.• Las actividades desarrolladas por alumnos serán publicadas en la página web de

la asignatura o del centro.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉSNOMBRE DE LA ACTIVIDAD

Contar en pasado

OBJETIVOS -Poner en contacto a los alumnos con la lengua francesa utilizando documentos auténticos.-Motivar al alumno con el empleo de las nuevas tecnologías como son los ordenadores conectados a Internet.-Llegar a comprender la expresión en pasado y a adquirir competencias comunicativas y lingüísticas también para la producción.-Acercar a los alumnos la prensa francesa más leída y observar las diferentes maneras de presentar un mismo acontecimiento.

COMPETENCIAS Comprensión y expresión oral y escritaNIVEL DE ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA

1º de Bachillerato, 2º idioma.

AGRUPAMIENTO - Trabajo individual y en grupoDURACIÓN 4 sesiones en la segunda evaluación

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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Y SOCIOCULTURALES

-La expresión en pasado: uso del passé composé y del imperfecto de indicativo.-Los complementos de tiempo.-El relato de acontecimientos recientes en la prensa .

SOPORTES MATERIALES

-Documento 1: selección de una noticia en la página Internet de acontecimientos de actualidad de los periódicos de “Le Monde” , “Liberation” o “Le Figaro”: www.lemonde.fr , www.liberation.fr, www.lefigaro.fr .- Documento2. página Internet: www.lepointdufle.com , sección “passé composé/imparfait”, apartados -fiche de grammaire -discrimination auditive. - ejercicios de aplicación - canciones de Gilbert Bécaud (Nathalie) y Gérad Lenorman (Michelle)

DESARROLLO -Presentación de la actividad y recordatorio de las normas de utilización de la sala multimedia.-agrupación de dos en dos para trabajar una noticia de actualidad seleccionada en uno o varios diarios franceses (doumento 1)-señalar el uso del tiempo en pasado , la alternancia passé composé/imparfait y deducir su uso- para verificar deducciones, consultar la ficha de gramática (documento 2).-sistematizar el uso de tiempos en pasado gracias a las actividades propuestas en el dirección Internet documento 2.-Trabajar las canciones de Gilbert Béaud y de Gérald Lenorman.-Componer una noticia de actualidad real o imaginada (trabajo individual).

EVALUACIÓN Los elementos del documento 2 pueden ser utilizados para la evaluación puntual o en el proceso.El ejercicio “componer une noticia de actualidad” puede servir de evaluación global de la unidad.

FUENTES -La programación del Departamento de Francés.-Internet.

FICHA DEL PROFESOR

Actividad: Previsiones meteorológicas para mañanaObjetivos:• Familiarizar al alumno con la expresión y comprensión de acciones futuras.• Utilizar la lengua francesa como vehículo para conocer una información cotidiana como es el tiempo atmosférico.• Atraer el interés mediante la utilización de documentos auténticos .

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1. Utilizar las nuevas tecnologías como recurso didáctico interesante para el alumnado.

Competencias2. Comprensión y expresión oral y escrita

Nivel al que va dirigido:4º de E.S.O., Francés segundo idioma

Agrupamiento:Trabajo individual y en grupo

Duración:5 sesiones

Contenidos lingüísticos• La expresión del futuro: el futuro simple.• La expresión del tiempo atmosférico.• El vocabulario de los fenómenos atmosféricos

Soportes materiales:Météo:

- Doc.1. dirección Internet: WWW.lachainemeteo.com , mapa y texto de las previsiones meteorológicas de Francia para mañana y la próxima semana.

- Doc.2. dirección Internet: WWW.bonjourdefrance.com , vocabulaire météo y actividad de comprensión oral.

- Doc. 3. dirección Internet: WWW.polarfle.com , niveau intermédiaire: le crime, comprensión del texto y el futuro simple.

- Doc. 4. dirección Internet: WWW.lepointdufle.com , ejercicios de futuro simple, canciones “La dernière minute” de Carla Bruni y “Tu verras” de Claude Nougaro.

Desarrollo:

1- Sensibilización: presentación a los alumnos de la actividad, los objetivos a desarrollar y el soporte material a utilizar ( recordar las normas de uso de la sala de ordenadores)

2- En agrupaciones de dos, los alumnos empezarán a trabajar la météo con el documento 1:

o buscarán varias previsiones meteorológicas de los días venideroso harán una comprensión general ayudados de los mapaso confeccionarán listas de los siguientes campos semánticos:

complementos de tiempo futuros: ce soir, demain matin, etc. Los verbos en futuro simple encontrados El vocabulario específico de meteorología Puntos geográficos encontrados

o Se pondrán en común las listas anteriores en el grupo clase.3- Seguidamente, se pasará a trabajar con el documento 2 con el que se sistematizará

el vocabulario específico de la meteorología y se realizará un ejercicio interesante de comprensión oral de una météo.

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4-Para sistematizar el estudio del futuro simple, se utilizarán los documentos 3 y 4. El documento 3 presenta un caso policíaco que el alumno leerá y cuya comprensión se verificará gracias al test de comprensión. Se realizarán a continuación los ejercicios de futuro simple propuestos en esta página Internet y aquellos incluidos en el documento 4.

Las canciones de Carla Bruni y de Claude Nouaro incluidas en el documento 4 ayudarán a trabajar la comprensión oral de este contenido de gramática.

5-Un ejercicio de creación individual del alumno consistirá en elaborar con todos los elementos recibidos un parte meteorológico de su provincia para mañana.

Evaluación:Se escogerán algunas de las actividades propuestas como elementos de evaluación en el proceso de aprendizaje y para confeccionar la evaluación final.

Se pasará también a evaluar la actividad pidiendo a los alumnos su opinión sobre la misma y sugerencias para mejorarla.

Fuentes:3. El contenido de la programación para 4º de E.S.O., 2º idioma.4. Los documentos Internet.

Nombre de la actividad: El alfabeto francés, los acentos y los números.

Objetivos: -Pronunciar correctamente en francés.-Reconocer la pronunciación francesa.-Deletrear en francés cualquier tipo de palabra.-Utilizar las nuevas tecnologías como recurso didáctico interesante para el alumno.

Competencias:-Comprensión y expresión oral y escrita.

Nivel al que va dirigido:3º ESO, francés segundo idioma.

Agrupamiento:Trabajo individual y por parejas.

Duración:3 sesiones, durante las dos primeras semanas del curso.

Contenidos lingüísticos:- El alfabeto francés- La pronunciación en francés.- Los números del 0 al 100

Soportes materiales:-Documento1: CD del profesor, ejercicio 7 de la unidad 0 "Trouve ton niveau de départ"-Documento 2: página Internet: http://lexiquefle.free.fr/allpha.swf. Las 26 letras del alfabeto francés.

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-Documento 3: página Internet: http://phonetique.free.fr/alpha.htm. Los acentos en francés.-Documento 4: página Internet: http://lexiquefle.free.fr/numero.swf. Los números del 0 al 100.-Documento 5: página Internet: http://www.didieraccord.com/exercices/index.php?ex= 2.2.8. Discriminación de vocales en francés.-Documento 6: página Internet: http://www.lepointdufle.net/phonetique.htm, sección "Jeux de langue" y después en "phonétique".

Desarrollo:1- Sensibilización: presentación a los alumnos de la actividad, los objetivos a desarrollar y el soporte material a utilizar (recordar las normas de uso de la sala de ordenadores)2- La primera mitad de la primera sesión los alumnos recordarán las 26 letras del alfabeto francés y escucharán el CD del libro correspondiente al ejercicio 7 de la unidad 0.3- En agrupaciones de dos, los alumnos empezarán a trabajar con el documento 2 para oír la pronunciación del alfabeto y realizar los diferentes ejercicios que componen dicho documento.4-Seguirán realizando los diferentes ejercicios de los siguientes documentos hasta haberlos completados todos.

Evaluación:En todos los ejercicios realizados en el ordenador los alumnos deberán anotarse sus puntuaciones finales en sus cuadernos para conocer su nivel de partida en relación con la pronunciación francesa. Por turnos y en parejas de dos deberán deletrear diferentes palabras: un alumno deletrea una palabra escogida por él mismo o su nombre y apellidos y el compañero deberá escribir lo que entiende en la pizarra.El profesor/a dictará en voz alta diferentes números del 0 al 100 y los alumnos deberán copiar en su cuaderno el número entendido.

El museo en clase

1. Introducción

Las artes plásticas permiten renovar y diversificar las actividades pedagógicas de aprendizaje lingüístico. Aunque en esta unidad didáctica se privilegie el aspecto socio-cultural del aprendizaje de una lengua extranjera los alumnos también tendrán que aprender aspectos comunicativos y lingüísticos de la lengua. Para ello me apoyaré en actividades que reúnan los tres aspectos.

El objetivo principal que me propongo alcanzar es el de despertar el espíritu crítico hacia una obra de arte y particularmente el descubrimiento de los impresionistas franceses a través del análisis de algunas de sus obras.

Partiré del análisis de algunos cuadros y aprovecharé para explicar la importancia de este movimiento artístico en Francia.

Dedicaré a la unidad didáctica 5 sesiones de una hora durante el tercer trimestre ( mes de abril). Estas sesiones se desarrollarán en el aula donde habitualmente damos clase y

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en el aula de informática. Los agrupamientos de alumnos serán tan diversos como las actividades propuestas.

Los alumnos marcarán el ritmo de aprendizaje. Así pues todo cambio es posible si las actividades propuestas no motivan suficientemente a los alumnos.

2. Alumnado

Número de alumnos: 20Edad: entre 17 y 18 añosNivel: 2º de bachilleratoGrupo homogéneo

3. Objetivos

Objetivos generales:

Aprender a comunicar en francés Motivar a los alumnos Despertar la capacidad crítica de los alumnos Familiarizar al alumno con la cultura y civilización francesa Producir mensajes orales y escritos

Objetivos específicos:

Describir un cuadro: dar su punto de vista en cuanto a la utilización del color, de la técnica, el tema o lo que el cuadro evoca

Aprender a mirar un cuadro Crítica de una obra de arte Conocer el impresionismo y a los pintores más representativos de este

movimiento Ampliar el léxico en el terreno: artístico, de la descripción física, de la

localización en el espacio, etc...

4. Contenidos

ConceptosComunicación oral y escrita: Expresión de la opiniónDescripción de objetos y personajes Expresión de los gustos y las preferenciasFunciones: Describir un cuadroPresentar a un pintorDar su opinión sobre el cuadro: je pense que..., je crois que..., d´après moi..., à mon avis, etc.

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Expresar los gustos y las preferencias: j´aime beaucoup, j´aime bien, j´adore, je déteste, je trouve....superbe, magnifique, etc.Dar instrucciones, órdenes: dessine une ligne droite au tableau, mets un peu plus de rouge, prends la craie... Pas là-bas! Etc.Léxico: Adjetivos calificativos: taille, couleurs, etc.Expresión de los sentimientos y las emociones: être gai, triste, le bonheur, éclater de rire, l´indifférence, etc.Léxico de la descripción de objetos y personas : petit, mince, avoir les cheveux roux, le teint pâle, la taille fine, etc.Léxico de la localización en el espacio de un cuadro : à droite, en bas, en haut, au premier plan, au fond, etc.Otros : une ligne verticale, la toile, encadré, c´est une peinture figurative, cette peinture a été réalisée par, il s´agit de, l´œil est attiré par…

Morfosintaxis: Movilizar los conceptos que ya se han aprendido :

le présent, l´impératif, le passé composé, l´imparfait des verbes et le présent continu

L´accord et la place de l´adjectif qualificatifL´expression du goût et de la préférenceLes formules interrogativesLa formulation des consignes à l´aide de l´impératifExpression de la comparaisonExpression de l´opinionAprendizaje de nuevos conceptos :Localización en el espacio de un cuadro : à droite, en bas, en haut, au premier plan, au second plan, au troisième plan, à l´arrière plan, au fond...C´est une peinture figurative, cette peinture a été réalisée par, il s´agit de, l´œil est attiré par…

Referentes socio-culturales:El impresionismoLos pintores impresionistas

Procedimientos

Identificar los mensajes orales Producir mensajes verbales comprensibles Participar en los intercambios verbales Producir textos escritos simples Análisis de algunos aspectos socio-culturales Participación en la evaluación Favorecer el trabajo en equipo Dibujar

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Actitudes

Autonomía Tolerancia y crítica Buena imagen de si y confianza en uno mismo Apreciar el trabajo en grupo Poder expresar el punto de vista de uno y saber escuchar el de los demás Interesarse en la evaluación

5. Metodología

Activa y participativa: objetivo desarrollar la competencia lingüística del alumno

6. Actividades

Actividades pre-instructivas

Act. 1

Una clase antes de empezar las sesiones hay que sensibilizar a los alumnos hacia el tema, para ello durante 10 minutos y al oral

a) hacer un sondeo colectivo sobre el impresionismo y los representantes de este movimiento

b) deberán localizar el periodo, citar algunos autores representativos e incluso algunos cuadros conocidos

Act. 2

Por parejas: Pedir que hagan una búsqueda en Internet www.impressionniste.net/ sobre el tema y dar un cuestionario con la información que deben buscar.

1ª sesión

Tendrá lugar en el aula de informática para poder buscar los cuadros que se citen en las diferentes exposiciones

Act. 3 Breve exposición por parejas de los resultados de la búsqueda en InternetEscribir en la pizarra los datos relevantes de cada exposición

Actividades instructivas

Act. 4Por grupos de 5 personasAnálisis de un cuadro por grupo. El cuadro que cada grupo elija será un secreto para el resto de los grupos.

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Para llevar a cabo esta tarea tendrán que visitar la página web www.lepointdufle.net/p/vocabulaire.htm En dicha página encontrarán información y actividades sobre:

- las preposiciones de lugar- las formas y los colores- el cuerpo y le rostro- las expresiones con los colores- descripción de un cuadro- los tipos de pinturas

Para analizar el cuadro elegido tendrán que:

a) describir lo que ven: el tema, los personajes, lo que hacen, los objetos, la forma en que se disponen

b) reflexionar sobre la composición del cuadro: utilización de los colores, la técnica utilizada, etc.

2ª sesión

Act. 5Descripción del cuadro:

- cada grupo hará una descripción lo más detallada posible de su cuadro a otro grupo y los componentes de éste tendrán que realizar un dibujo a través de la descripción realizada

- cada grupo tendrá que movilizar los conocimientos lingüísticos necesarios para la descripción del cuadro: el léxico y la descripción del objeto o de los personajes, el léxico de la localización en el espacio, expresión de la comparación, la formulación de consignas

- y finalmente cada grupo dará un título al cuadro resultante

Act. 6Al principio de la sesión, durante 1 minutos e individualmente

- dejar a los alumnos expresarse libremente sobre sus preferencias y defender su punto de vista a cerca del cuadro analizado.

3ª sesión

Actividades de apoyo

Act. 7Proponer una serie de ejercicios estructurales:

- para corregir los errores- para revisar por ejemplo la expresión de la comparación, la localización en el

espacio, la expresión de la opinión, etc...www.lepointdufle.net/p/vocabulaire.htm

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Actividades de perfeccionamiento

Act. 8 Imaginar una entrevista virtual a un pintor estudiado en clase.Un periodista hace preguntas al artista: lo que ha querido decir, las técnicas utilizadas, etc...

4ª sesión y 5ª sesión

Act. 9Crear un museo en clase a partir de una serie de reproducciones Cada grupo:

- organizará una parte del aula dedicada a un pintor- elegirá y dispondrá según un orden (cronológico o temático) las obras expuestas- redactará los comentarios de los cuadros y una biografía del artista- también expondrán sus obras- cada grupo designará un guía encargado de hacer visitar a los demás alumnos el

espacio dedicado a su artista

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

OBJETIVOSLos siguientes objetivos son los que se han seleccionado para implementar su consecución con las tecnologías de la información y las comunicaciones:

4º ESO, VIDA MORAL Y REFLEXIÓN ÉTICA• Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y

transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.• Analizar mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,

especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.

1º BACHILLERATO, FILOSOFÍA

• Comprender problemas filosóficos y emplear con propiedad los conceptos y los términos empleados en la discusión.

• Adoptar una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales, valorando los empeños por lograr una efectiva igualdad de oportunidades de las personas. Independientemente de su sexo, raza, creencias u otras características individuales o sociales.

• Valorar los intentos por construir una sociedad humana basada en el respeto de los derechos individuales y colectivos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.

2º BACHILLERATO, HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

• Reconocer problemas filosóficos y analizarlos en sus textos, buscando información acerca de ellos y establecer con ellos una relación de interpretación, de contraste y de diálogo crítico.

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2º BACHILLERATO SOCIOLOGIA• Conocer los instrumentos básicos para el trabajo sociológico, y para la

comprensión e interpretación de los habituales informes sociológicos de los medios de comunicación.

• Reconocer las desigualdades sociales, conociendo algunos de los factores más importantes que favorecen su existencia y asumiendo una actitud crítica frente a dichas desigualdades, y de compromiso para el logro de una sociedad más justa.

Todos los objetivos seleccionados en los diferentes niveles tienen en común su contribución en la formación de ciudadanos y ciudadanas responsables, conocedores de sus derechos y deberes, informados sobre la situación y la problemática del mundo actual y de las posibles soluciones y de su significación personal en la contribución de un mundo más justo.

ACTIVIDADES

JUSTIFICACIÓNDesde hace años el departamento de Filosofía ha propuesto la realización de trabajos de investigación ajustado a los diferentes niveles que permiten la consecución de los objetivos propuestos. Nuestra experiencia es en este sentido muy satisfactoria pues ha permitido a nuestros alumnos no sólo acceder a información específica sobre determinados problemas, sino potenciar el diálogo y la reflexión conjunta, que surge inevitablemente de las actividades de investigación.

Sirvan como ejemplo dos de las actividades realizadas el curso pasado 2003-04. Los alumnos y alumnas de 4º de ESO hicieron un estudio de las dictaduras actuales, lo que permitió potenciar el reconocimiento de los valores democráticos y de la responsabilidad individual como ciudadanos y ciudadanas. Así también, la atención que los alumnos y alumnas de Sociología pudieron prestar a las minorías tras la actividad en la que investigaron diferentes comunidades indígenas y como los derechos humanos de sus miembros son sistemáticamente violados.

Nuestro objetivo este curso 2004-05 es continuar con investigaciones similares, incluyendo cazas de tesoros y websquests que actualmente estamos preparando.

Ejemplos de actividades propuestas para el próximo curso académico 2005-06

En el próximo curso académico se propondrán nuevas actividades, tales como:

• Socialización de roles de género. 2º Bachillerato, Sociología• Mujeres olvidadas en la historia, 4º ESO, Vida moral y reflexión ética• La globalización una cuestión que da que pensar, 1ºBachillerato, Filosofía• África el continente más pobre, 4º ESO, Vida moral y reflexión ética• La estratificación Global, 2º Bachillerato, Sociología

• Modelos de Democracia, 2º Bachillerato, Historia de la filosofía

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Todas estas actividades de investigación se presentarán de forma tradicional o como cazas de tesoros o webquests.

Es además intención del Departamento ofertar para el próximo curso académico la asignatura optativa Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género. Miembros del Departamento han recibido formación sobre ella en CEP de Málaga y han recibido la recomendación de algunas ponentes de la importancia que estas tecnologías tienen en el currículum, contamos además con un listado de recursos obtenidos en el curso de formación.

RECURSOSLos recursos para las actividades son numerosos, la experiencia nos permite señalar los que hasta ahora nos han sido más útiles:

www.onu.orgwww.nodo50.orgwww.cis.eswww.intermonoxfan.orgwww.amnistiainternacional.orgwww.survival.orgwww.boulesis.orgwww.msf.eswww.hacesfalta.orgwww.webdianoia.comwww.culturaspopulareseindigenas.gob.mxwww.cdi.gob.mxwww.atlasdeladiversidad.netwww.unesco.orgwww.unetealvoluntariado.orgwww.lacavernadeplaton.comhttp://www.transparency.org/www.medicosdelmundo.orgwww.savethechildren.eswww.unicef.orgwww.edualter.orgwww.educalia.orgwww.educastur.princast.eswww.guiagenero.comwww.historiasiglo20.orgwww.aulacreativa.orgwww.edualter.orgwww.ciudaddemujeres.comwww.redfeminista.org

CIENCIAS DE LA NATURALEZA. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍAEn una primera fase se tratarían de incluir las nuevas tecnologías en la asignatura mediante la utilización de la información que se puede recabar a través de Internet sobre los diferentes temas de los que tratan las ciencias de la naturaleza, para ello el profesor utilizará en el aula material presente en diferentes páginas educativas (esquemas, dibujos, fotos, animaciones…) que facilitarán la comprensión, la fijación de conceptos y

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el aprendizaje de los diferentes temas y propondrá a los alumnos la búsqueda de información en Internet y la elaboración de trabajos que amplíen y complementen los conocimientos aprendidos en el aula.

En fases posteriores se acudiría a la elaboración de material propio por el departamento: temas, objetivos, animaciones, cuestionarios de preguntas, test sobre los diferentes temas, información sobre páginas Web relacionadas, foros de discusión…

Todo esto estaría disponible para el alumnado en la página Web del Centro.

Se indica a continuación como se procedería en la primera fase en relación con una unidad didáctica de diferentes etapas.

2º ESO.

UNIDAD DIDÁCTICA: AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS. EL AGUAPáginas que se pueden utilizar:

http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/agua.htm .

Permite enlazar con otras páginas relacionadas con el agua en función de los aspectos que nos interese estudiar (naturaleza, ciclo, usos, contaminación…), adecuada para la iniciación en la búsqueda de información en la red.

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/agentes_2/contenidos.htm

De interés, tanto para el profesor como para el alumnado. Contiene el desarrollo completo de la unidad didáctica con texto, fotos, animaciones y actividades que se autocorrigen.

4º ESO.

UNIDAD DIDÁCTICA: GENÉTICA MENDELIANA Y HUMANA.Páginas que se utilizarán:

http://www.cnice.mecd.es/proyectos/genetica/index.html .

Presentación de genética mendeliana que incluye los principales conceptos, gráficos explicativos, así como actividades y problemas, con las soluciones correspondientes.

http://www.biologia.arizona.edu/mendel/mendel.html

Página dedicada a la genética mendeliana, en donde encontramos numerosos problemas con las soluciones, que incluyen una explicación exhaustiva de cada uno.

http://www.biologia.arizona.edu/human/act/karyotyping/karyotyping.html

En esta página se incluye una explicación sobre qué es un cariotipo, cómo se consigue, cómo se elabora un cariograma y cual es su finalidad.

Además aporta cariotipos humanos normales y de diferentes síndromes para que el alumno elabore los cariogramas correspondientes. Cada uno trae también la correspondiente clave con el cariograma resuelto para que se pueda comprobar la correcta realización del mismo.

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2º BACHILLERATO.UNIDAD DIDÁCTICA: METABOLISMO HETERÓTROFO. RESPIRACIÓN Y FERMENTACIÓN.

http://redes.cepmalaga.org/

Se utilizarán entre otros los recursos disponibles en la Plataforma de Teleformación del CEP de Málaga, correspondientes a la Actualización en Biología Celular, a la que pertenecen todos los miembros del Departamento, y que cuenta con numerosos documentos, presentaciones, animaciones y figuras sobre la Biología de 2º de Bachillerato y la unidad didáctica en cuestión.

http://recursos.cnice.mec.es/biologia/principal

Página que incluye explicaciones de los diferentes contenidos de la unidad, acompañados de dibujos, esquemas y ejercicios junto con orientaciones sobre las respuestas. Encontramos también actividades y artículos de actualidad, así como curiosidades interesantes relacionadas con el tema, esquema-resumen, glosario y ejercicios de autoevaluación. Por último incluye enlaces a diferentes recursos como páginas Web, vídeos y software relacionado.

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/Fisiologia_celular

Página con contenidos muy atractivos, abundantes esquemas, dibujos, animaciones, actividades, mapa conceptual, ideas fundamentales, ejercicios de autoevaluación y enlaces.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL:

Objetivos- Objetivos a alcanzar a corto plazo

• Potenciar la capacidad de observación y recreación visual para conseguir un mejor conocimiento del medio

• Desarrollar la capacidad de búsqueda de soluciones, al aumentar su capacidad para escoger, incrementando al mismo tiempo su creatividad.

• Analizar el hecho visual, artístico, comunicativo o de ocio para la búsqueda de relaciones entre distintos lenguajes.

• Desarrollar las habilidades manuales, intelectuales y de relación (expresivas).

• Desarrollar el sentido de la estética, como elemento diferenciador del estereotipo, y por ende incrementar su capacidad para el juicio de valores.

- Objetivos a largo plazo• Desarrollar la habilidad en el uso de las nuevas tecnologías.• Potenciar su capacidad de búsqueda de información necesaria.• Incrementar su capacidad de elección.

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Desarrollo de Unidades Didácticas1º ESOTema 2: los elementos configurativos de los lenguajes visuales: Punto, línea, textura, color:

• Introducción teórica, breve y sencilla sobre el tema• Visita virtual a diferentes museos, que se concretan más abajo, donde se

analizarán los elementos en función de distintos movimientos artísticos (puntillismo, expresionismo abstracto, arte matérico …)

• Análisis mediante fotografías del entorno (anuncios, vallas publicitarias, señales) del uso de los diferentes elementos.( http://www.absolutgallery.com/ )

• Desarrollo de un trabajo práctico (uno por cada elemento estudiado)• Selección de los mejores trabajos• Exposición virtual de los mismos

2º ESOTema 1: El lenguaje visual

• Introducción teórica, breve y directa sobre los diferentes lenguajes• Búsqueda en Internet de ejemplos de los diferentes lenguajes, y desarrollo de

una clasificación de los mismos• En la página

http://www.educalia.org/pv04/public/s/abrirBloque.jsp?tipo_ejercicio=7 realizar un ejercicio de integración de lenguaje escrito y visual

• Impresión y muestra virtual de los mismos

4º ESOTema 11: La composición

• Análisis de varias obras pictóricas en la página http://web.madritel.es/personales3/compo/compo.htm

• Desarrollo del tema por parte de los/las alumnos/as de una obra de libre elección, escogida a través de la Web.

• Estudio de dicha obra a través de la realización de imágenes explicativas mediante el programa Gimp

• Exhibición de los mejores comentarios en la página del centro

2º BachilleratoTema 18: sistema cónico, perspectiva lineal

• Después de haber sido desarrollado el tema, en el curso anterior, y tras un recordatorio de los elementos principales( http://www.mundidesign.com/presentation/index2.htmlhttp://www.virtualmuseum.ca/Exhibitions/Landscapes/flash/lines-s.swfhttp://www.cossio.net/actividades/pinacoteca/p_02_03/perspectiva.htm )

Los alumnos realizarán un ejercicio práctico inspirados en algunos de los cuadros mostrados como ejemplo, desarrollando principalmente los conceptos de espacio, y volumen.

• Los trabajos, una vez comentados en clase se expondrán en la galería virtual de la página del centro.

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Páginas de recursos:1. temas desarrollados con actividades

http://recursos.cnice.mec.es/plastica/http://www.cnice.mecd.es/recursos/secundaria/plastica_visual/http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/color/Indice.htmlhttp://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/96_ritmo_simetria/curso/index.html ritmos, definición, clasificación)

http://www.xardesvives.com/plastica/

http://web.madritel.es/personales3/compo/compo.htm La composición en la pintura)

http://www.mundidesign.com/presentation/index2.html (introducción, elementos básicos del diseño gráfico)

http://www.unostiposduros.com/ (tipografía)

http://www.educalia.org/taller/listaTaller.do?tema=ARTE&i=es

2. dibujo técnico

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/dibujotecnico/index.html

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/108d/index.htmlhttp://www.dibujotecnico.com/index.asphttp://inicia.es/de/reijon/http://www.galeon.com/aeditec/home.htmhttp://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/geometria_vistas/http://www.terra.es/personal/fjmge998/home2.htm

3. Páginas de museos o autores

http://www.mos.org/sln/Leonardo/LeoHomePage.htmlhttp://www.museothyssen.org/pequenothyssen/default.htmlhttp://www.educathyssen.org/html/area/paraprofesoresyalumnos.htmlhttp://www.guggenheim-bilbao.es/caste/exposiciones/las_exposiciones.htmhttp://museoreinasofia.mcu.es/educativa/multimedia/indice.htmlhttp://museoprado.mcu.es/home.htmlhttp://www.ada2007.com/ (album digital de Andalucía)http://www.museupicasso.bcn.es/index.htm (museo Picasso Barcelona)http://www.museopicassomalaga.org/http://www.louvre.edu/louvre/index_louvre.php

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA1º DE ESOTEMA: LA ENTREVISTASe pretende que el alumnado reconozca la finalidad de la entrevista. Cómo a través de ella podemos conocer a distintos personajes, obtener todo tipo de noticias, etc..

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Para ello tendrá que:

• Analizar distintos tipos de entrevistas.• Conocer la estructura de la misma.• Elaborar y realizar una entrevista.• Colgar en Internet la página ya elaborada

Para poder realizar esta actividad vamos a elaborar una WebQuests. Con ello pretendemos rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrándonos en el uso de la información más que en su búsqueda y reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.

Se le asignará al alumnado papeles o roles que sean atractivos como reporteros, detectives, uso de personajes simulados, etc...

Aprenderán a dominar motores de búsqueda.Y se resaltará la importancia del trabajo en equipo.

Los pasos que vamos a seguir son los siguientes:

INTRODUCCIÓNSe le va a proporcionar al alumnado la información necesaria para iniciar la actividad.

Se le hará de forma atractiva indicándoles que van a asumir una tarea especial, se trata que se imaginen que van a ser reporteros….

TAREASe les indica que van a navegar por Internet para la búsqueda de la información necesaria, y así poder cumplir con la misión que se les ha encomendado, y que consta:

1.- Responder a las preguntas que se te indican sobre las entrevistas que encuentres.2.- Elaborar un cuestionario para entrevistas a los personajes (que se les indique)3.- Realizar la entrevistaPROCESOPara realizar la tarea debes seguir los siguientes pasos:

Se les indicará los buscadores y enlaces a los que deben acudir.Responderán al cuestionarioElaborarán el cuestionarioRealizarán la entrevista, contestando el personaje en primera persona

Redacción de la entrevista y montaje de la página.

EVALUACIÓNSe le indicará al alumnado como se va a realizar la evaluación, los aspectos que se va a tener en cuenta. . Habilidad en el manejo de la navegación, elaboración del cuestionario, redacción de la entrevista, la ortografía, etc...

EL CUENTO2º ESOLos textos narrativos suponen un estudio abierto para conocer las diferentes fórmulas de acercamiento a la narración.En estas edades aún hay que trabajar los diferentes tipos de textos narrativos, sobre todo, el cuento y las leyendas.

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Para abordar esta unidad se parte de los conocimientos básicos de nuestros alumnos, adquiridos en los cursos anteriores. Por lo que antes de empezar, se realizará una actividad de Reconocimiento. Con esta actividad observaremos el manejo de la lengua que tienen los alumnos, su capacidad de imaginación y de relación entre las historias y los personajes.

OBJETIVOS:Que el alumno sea capaz de:

• Reconocer el texto narrativo y diferenciarlo de otro género literario.• Conocer las características propias de los cuentos y las leyendas.• Imaginar y escribir una historia en al que intervengan personajes

fantásticos a los que darle vida.

CONTENIDOS:

Conceptuales:

• El Cuento como texto narrativo.• Los personajes, las situaciones.

Procedimentales:

• la capacidad de imaginar.• La inventiva y la escritura.• El manejo de los textos mutimedia• La búsqueda de información en la red.

Actitudinales:

• Valoración de la creatividad

ACTIVIDADES:Inicial: Cada alumno recordará algún cuento que le hayan contado de pequeño e intentará redactarlo lo mejor que sepa. Se podrá traer a clase el libro de cuentos.

Desarrollo: a) Se investigará en la red cuentos escritos en la tradición de nuestra Literatura y las ilustraciones que le acompañan.

b) Los alumnos realizarán la búsqueda de un objeto, un personaje y un lugar en la red. A partir de esta recogida de información, la presentarán al resto de la clase y por grupos de cuatro deberán imaginar una historia en la que aparezcan estos elementos seleccionados. Utilizarán textos multimedia. Una vez que se le ha dado forma, se unirán a otro grupo e intentarán poner en común sus historias elaborando una nueva con mayor desarrollo y con nuevos objetos y personajes y lugares.

c) Una vez, elaboradas las historias, un representante de cada grupo la leerá y mostrará al resto de la clase.

d) Elegida la historia más creativa y con mayor motivación en cuanto a personajes, se grabará en un CD y se le buscará un título apropiado.

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RECURSOS:• Internet.• Cuaderno del alumno• Libro de cuentos• Material informático.

METODOLOGÍA:Se seguirá una metodología flexible, de indagación, descubrimiento e investigación de las nuevas tecnologías aplicadas a la tradición de contar cuentos.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.Ubicación: el aula habitual informatizada.Agrupamiento: flexible (individual, grupos pequeños y gran grupo)Temporalización: 3 -4 sesiones.REPASO Y REFUERZO

• Se tendrá un momento para recapitular lo aprendido a través de esquemas realizados en la unidad sobre las características de los cuentos.

• Se insistirá en la elaboración de pequeñas historias a través de elementos mínimos.

AMPLIACIÓN

• Cuentacuentos dramatizado de alguno de los cuentos elaborados.

EVALUACIÓN:La evaluación del aprendizaje de los alumnos partirá de la evaluación inicial expuesta al inicio y tendrá en cuenta:

• la consecución de los objetivos marcados al inicio.• La actitud de colaboración, atención, interés y participación del alumno en las

tareas propuestas.La evaluación se hará al inicio de la actividad; en el transcurso de la misma y al final con una pequeña prueba escrita que confirma los conocimientos adquiridos sobre la elaboración de un cuento y el proceso a seguir para construir un texto narrativo.

Los Instrumentos de evaluación:

• Las actividades de clase• Cuaderno de trabajo• Cuaderno de notas del profesor• Prueba escrita final

4º ESOUNIDAD DIDÁCTICA: VAMOS A ANALIZAR

INTRODUCCIÓN:

Tras el estudio morfológico, revisaremos la recursividad de la estructura sintáctica compleja, pues el alumno, en tercero de Secundaria, ha estudiado la estructura predicativa simple. El alumno de cuarto de ESO manejará los diferentes conectores

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sintácticos que instrumentan la complejidad recursiva de las oraciones, para transmitir significados. El conocimiento de la oración compleja facilita al alumno la utilización de estructuras descriptivas y argumentativas para la expresión de conocimientos y experiencias.

JUSTIFICACIÓN:

El aprendizaje de la estructura sintáctica compleja nos conduce a una revisión, no sólo de la morfología verbal, sino también al estudio de conjunciones y marcadores textuales específicos que intervienen en la organización de los contenidos dentro de la estructura semántica del texto. El estudio de la probabilidad y de la posibilidad, a través de los tiempos verbales del modo subjuntivo, recreará la expresión enunciativa de contenidos abstractos e hipotéticos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Reconocer los mecanismos de conexión compleja de orden sintáctico-textual. Conocer los diferentes tipos de proposiciones que configuran el estudio de la

oración textual. Producir textos con sentido a partir de un uso correcto de la cohesión e oraciones

complejas. Valorar la realidad lingüística- comunicativa de la producción textual.

CONTENIDOS

Conceptos:

- La oración compleja. Estructura nominal y verbal.- La coordinación, la subordinación y la yuxtaposición. Tipos oracionales.- Conectores textuales y distribución de la información.

Procedimientos:

- Análisis la estructura morfológica de la recursividad sintáctica compleja de los textos.

- Producción de textos con sentido íntegro a partir de la utilización correcta de la conexión sintáctica-oracional compuesta.

- Identificación de la tipología oracional compleja a través del análisis sintáctico de los textos.

Actitudes:

- Interés hacia la reflexión metalingüística como conocimiento de la propia realidad lingüístico-comunicativa de la producción textual.

- Toma conciencia de los errores expresivos y los solventa a partir de un uso adecuado de las relaciones sintáctico-oracionales de los enunciados.

- Producción textos de naturaleza sintáctica compleja, evitando un uso discriminatorio de la lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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- Diferencia la coordinación de la subordinación a partir de la lectura comprensiva de los textos.

- Estudia la tipología oracional y la emplea en la construcción de toda clase de textos. Ordena la información de los contenidos temáticos de los textos a partir de un uso correcto de los marcadores textuales.

METODOLOGÍA

Agrupamientos: análisis sintácticos en grupos de dos en el ordenador, ejemplos propuestos entre los alumnos y corregidos por ellos en la pizarra y en la pantalla de su ordenador, creación de mensajes orales y escritos complejos a partir de la coordinación y la subordinación con los que el alumno se comunicará a través del correo electrónico.

Recursos: El empleo de las TICs. Se utilizará el Analizador morfosintáctico. Se trata de un recurso dirigido a alumnos de Secundaria (www.cnice/recursos ) que sirve de apoyo para el análisis morfosintáctico. Los alumnos tienen la posibilidad de repasar la gramática, analizar oraciones y obtener un feedback de lo realizado, además de crear oraciones por ellos mismos. Viene acompañado de un tutorial. Además de material fotocopiado, libro de texto, antología de cuentos, etc.

Actividades: análisis sintáctico de oración simple y compuesta, análisis morfológico, mediante el analizador morfosintáctico; ejercicios de comprensión léxica, comentario de la complejidad narrativa de un texto a partir de la sintaxis, análisis funcional de oraciones complejas, creación de mensajes complejos para enviar sus correos electrónicos.

TEMPORALÍZACIÓN

La distribución de diez sesiones bastará para cumplir los objetivos didácticos propuestos; las dos primeras sesiones se dedicarán a un repaso de la estructura oracional simple a través de análisis textuales, otras dos sesiones alternarán fases expositivas con ejercicios prácticos. Otras dos sesiones se orientarán a la producción personal de oraciones complejas con una intencionalidad literaria, dedicando otras dos sesiones para la construcción de un texto literario con argumentaciones, a partir de la utilización de estructuras sintácticas complejas. La última sesión la programaremos para resolver dudas o para la realización de una prueba evaluadora sobre los contenidos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Al ser una unidad didáctica que reflexiona en torno a la recurrencia lingüística de la complejidad sintáctico-oracional, se exige un grado de abstracción alto y un conocimiento amplio del idioma. Por esta razón, el alumno inmigrante trabajará con la utilización de conectores, para reconocer su significado y emplearlos en la construcción de enunciados complejos. Para los alumnos con un nivel de competencia curricular superior, optaremos por un trabajo variado, desde análisis más complejos de estructuras oracionales hasta la posibilidad de construir historias, noticias, reportajes, etc.

DIAGNÓSTICO INICIAL

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La unidad está dedicada a la “Fonética y la Fonología. El sistema fonológico español y sus variantes más significativas”para un grupo de alumnos de 3º de ESO, de entre 14 y 15 años. En esta edad, la capacidad de análisis, razonamiento y relación ha llegado casi al nivel adulto, rasgo que será útil y necesario para abordar contenidos abstractos como el acento y la entonación, con especial atención a los problemas de acentuación de monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos.

Para abordar el trabajo que exponemos a continuación, nuestros alumnos tendrán que poseer unos conocimientos base, que han debido adquirir en cursos anteriores de la etapa, y que son: acentuación y puntuación; diptongos, triptongos e hiatos y los signos de interrogación y exclamación. Deberemos partir de los conocimientos previos de los alumnos, aquellos que realmente poseen, por lo que antes de empezar plantearemos una actividad de reconocimiento. Consistirá en la lectura de un texto (Niebla, de Unamuno), sobre el que:

a) Recordar las normas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Buscar ejemplos de cada una de ellas en el texto.

b) Señalar las oraciones interrogativas y exclamativas. ¿Qué signos las diferencian?

c) Dictado del fragmento: “No hay más arte mnemotécnica que llevar un libro de memorias en el bolsillo. Ya lo decía mi inolvidable don Leoncio: ¡no metáis en la cabeza lo que os quepa en el bolsillo! A lo que habría que añadir por complemento: ¡no metáis en el bolsillo lo que os quepa en la cabeza! Y la portera, ¿cómo se llama la portera?”

Con esta actividad observamos que los alumnos, aunque conocen las reglas de acentuación de palabras, suelen “olvidar” la tilde al escribir y, aunque no tienen problema para distinguir entre oraciones interrogativas y exclamativas, tampoco suelen marcarlas con los signos de puntuación correspondientes en la escritura o dudan sobre su ubicación correcta.

Para establecer los elementos curriculares de esta unidad nos hemos basado en la normativa que regula la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, el Decreto 148/2002, que establece como objetivo prioritario de nuestra área el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa del alumnado durante esta etapa. En esta unidad, tendremos especialmente presente el tercer objetivo de Área que establece el citado Decreto: “observar y analizar reflexivamente las unidades lingüísticas en los planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, sus reglas de funcionamiento en los diversos usos discursivos, así como su pertinencia y adecuación en la producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, incluyendo la reflexión sobre las propias producciones y su relación con los modelos correspondientes”.

Paso a exponer ya los elementos curriculares previstos para la unidad, que he dividido en tres bloques:

1. Átonas y tónicas (Sobre los tipos de palabras según su acentuación y las normas del acento ortográfico).

2. La tilde delatora (Sobre problemas específicos como la acentuación de monosílabos, palabras compuestas, y su valor como rasgo fonológico distintivo).

3. Alto y claro (Sobre la entonación interrogativa y exclamativa, sus signos de puntuación y la acentuación de interrogativos y exclamativos).

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OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADESINICIAL: Cuestiones sobre el texto

Que el alumno/a sea capaz de… CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DOCENTE DE APRENDIZAJE

1. Reconocer la sílaba que recibe el acento en las palabras tónicas y distinguir éstas de las átonas.

2. Clasificar las palabras tónicas según su acentuación.

3. Conocer las reglas de acentuación ortográfica de palabras.

BLOQUE I. Átonas y tónicas

3. La tilde

1. La sílaba tónica

2. Agudas, llanas y esdrújulas

1. Retroalimentación

2a. Mostración

3. Asesoramiento

1a. Marcar la sílaba tónica de las palabras subrayadas de un texto

1b.Son átonas las demás palabras. ¿De qué tipo son: artículos, conj.,…?

1c. Esquema: palabras átonas y tónicas

2b. Clasificación palabras tónicas

3a. Memorizar reglas de acentuación3b. Explicar porque aparece o no la tilde en las palabras tónicas d antes.

RECURSOS METODOLOGÍA SITUACIONES DE APRENDIZAJE

- Texto Niebla- Internet: DRAE- Cuaderno del alumno

- Proyecto La Tilde (www.cnice/recursos.es)

- Diagonal- De indagación, descubrimiento o investigación

Ubicación: Aula habitual

Agrupamiento: Flexible (Gran grupo, parejas e

individual)

Temporalización: 1 sesión

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OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADESQue el alumno/a sea capaz de… CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DOCENTE DE APRENDIZAJE

1. Comprender la utilidad de la tilde diacrítica para distinguir monosílabos.

2. Comprobar el valor de la tilde para distinguir significados.

3. Acentuar correctamente palabras compuestas.

4. Reconocer diptongos e hiatos y sus normas de acentuación.

5. Valorar y respetar las normas de acentuación.

BLOQUE II. La tilde delatora

1. La tilde diacrítica

4. El acento de los diptongos e hiatos

2. La tilde y los significados

3. El acento en palabras compuestas

5. El valor de la tilde

1a. Exposición

1b. Asesoramiento

2. Introducción

4a. Exposición

5. Comentario

1b. Marcar él/el, tú/tu, mí/mi, dé/de, se/sé, sí/si, té/te, más/mas, aún/aun, qué/que.

2a. Activ. (solo/sólo) y (como/cómo)2b. (emparejar significados), 2c. (deshacer ambigüedades), 2d. (pronunciar palabras desconocidas)

3. Actividad (poner tilde en palabras compuestas)

4b. Poner tilde donde haga falta

5. Coloquio: ¿debemos respetar las normas de acentuación?

RECURSOS METODOLOGÍA SITUACIONES DE APRENDIZAJE

- Actividades- DRAE- Cuaderno del alumno- Proyecto La Tilde

(www.cnice/recursos)

- Expositiva- Diagonal- De indagación, descubrimiento o investigación- Intercomunicación

Ubicación: Aula habitual (o de Informática)

Agrupamiento: Flexible

Temporalización: 3-4 sesiones

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OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADESQue el alumno/a sea capaz de… CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DOCENTE DE APRENDIZAJE

1. Entonar adecuadamente los enunciados castellanos enunciativos, interrogativos y exclamativos, respetando los signos de puntuación.

2. Puntuar adecuadamente un texto según su entonación.

BLOQUE III. ¡Alto y claro!

1. La entonación

2. Los signos de puntuación interrogativos y exclamativos

1. Asesoramiento

2. Asesoramiento

1. Lectura en voz alta (dramatizada) del texto Niebla, con atención especial a todos los signos de puntuación.

2a. Clasifica las oraciones interrogativas y exclamativas.

2b. Redacta 5 oraciones exclamativas y 5 interrogativas.

2c. Dictado desde “Dígame, buena mujer” hasta “absoluta discreción”.

RECURSOS METODOLOGÍA SITUACIONES DE APRENDIZAJE

- Texto Niebla- Cuaderno del alumno - Los sonidos del habla,

Proyecto fonospain (www.cnice/recursos)

- Diagonal- De indagación, descubrimiento o investigación

Ubicación: Aula habitual

Agrupamiento: Flexible

Temporalización: 2 sesiones (total 6-7)

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REPASO y REFUERZO

a) Repaso, aclaración y memorización de los esquemas realizados en la unidad y de las reglas de acentuación.

b) Actividades A (completar con la palabra adecuada), B y C (poner tilde donde haga falta).

AMPLIACIÓN

a) Actividad: variación del acento (y la tilde) al transformar palabras al plural (actividad 19).

b) Dramatización de “Malvaloca”, de los Hermanos Álvarez Quintero.

EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje de los alumnos partirá de la evaluación inicial expuesta al inicio y tendrá en cuenta:

- la consecución de los objetivos marcados al inicio- la actitud de colaboración, atención, interés y participación del alumno en las

tareas propuestas

Para ello, se emplearán diferentes instrumentos de evaluación:- las actividades de clase - cuaderno de trabajo- cuaderno de notas del profesor- prueba escrita final, que consistirá en preguntas concretas sobre los

contenidos trabajados en la unidad y en un dictado de textos (oraciones y Niebla) trabajados en la unidad.

DEPARTAMENTO DE INGLES

Desde el departamento de inglés se plantea una unidad didáctica por nivel para los

cursos de 3º y 4º de ESO y los dos niveles del Bachillerato.

De forma general, todas las unidades están diseñadas para ser vistas en una sala de

ordenadores utilizando Power Point. Además, en cada unidad se incluyen una serie de

actividades que requieren el uso de Internet o presentación usando Windows.

Primero, en la unidad planteada para 3º de ESO, que versa sobre las tradiciones

navideñas y consta de seis sesiones, se incluyen actividades tales como:

un interactive reading sobre la Navidad en los distintos países del mundo, para

realizar a través de la web. En esta lectura las palabras subrayadas remiten al

estudiante al hacer clic en ellas a una nueva ventana en la que aparece su

definición;

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un ejercicio de escucha sobre el hambre en África que se encuentra en Internet y

va acompañado de una actividad sobre ordenación de elementos y un

comentario;

un proyecto para diseñar un panfleto para ayudar a los niños de países en

desarrollo utilizando la web;

una web quest sobre las olimpiadas de invierno que toma como punto de partida

una series de sitios webs dados y que finaliza con una puesta en común de

resultados y una redacción;

un ejercicio de visualización de vídeo en el que se verá y analizará un fragmento

de la película Love Actually;

un ejercicio de escucha graduado sobre la canción Where’s the Love.

La unidad propuesta para 4º de ESO, por otra parte, tiene como fondo el tema del

medioambiente, y consta de 7 sesiones. Aquellas actividades que implican directamente

el uso de nuevas tecnologías son las siguientes:

Un ejercicio de escucha sobre distintos tipos de ruido para analizar el tema de la

contaminación acústica;

La escucha de una entrevista con un líder de una importante campaña en otra de

la contaminación;

Un proyecto que incluye una visita de campo y comienza con la búsqueda en

Internet de información para comparar la situación medioambiental de dos

países tan distintos como España y Gran Bretaña;

Un cuestionario para realizar online sobre la forma física;

Un ejercicio de escucha sobre la dieta que culmina con la búsqueda por Internet

de un menú;

El visionado del trailer de la película El día de mañana y la realización de

ejercicios sobre este; concluyendo con la consulta de una web que incluye las

posibles consecuencias del cambio climático;

El visionado de varios vídeos sobre la vida de los delfines a través de la web de

un parque temático en EEUU;

La presentación de los trabajos en torno a la situación medioambiental de dos

países tan distintos como España y Gran Bretaña utilizando el ordenador.

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En cuanto a los niveles de Bachillerato, la unidad que se plantea para el primer curso

gira en torno al tema de las películas de miedo y, al igual que las anteriores, se

presentaría en su totalidad utilizando Power Point. Las actividades más directamente

relacionadas con el uso de ordenadores son:

La consulta de una página web para realizar ejercicios gramaticales de forma

interactiva;

La creación y presentación utilizando el ordenador de una historia o diálogo o

viñera de miedo;

El visionado de una escena de un episodio de la serie CSI y el comentario de

esta con ayuda del guión;

La realización de una web quest sobre misterios sin resolver y la presentación de

las conclusiones de esta;

El visionado del trailer de la película Van Helsing y su posterior comentario;

La realización de un ejercicio de escucha graduado sobre leyendas urbanas.

Para finalizar, la unidad propuesta para 2º de Bachillerato, que versa sobre los

peligros de las drogas en relación con el mundo del cine, consta de seis sesiones e

incluye asimismo una sección de self access para que el alumno trabaje por su

cuenta centrada exclusivamente en el uso de nuevas tecnologías. Las actividades de

esta unidad que se relacionan más directamente con las nuevas tecnologías son:

Un proyecto basado en Internet para la búsqueda de información sobre la

realización de una campaña sobre los peligros del tabaco. Dicho proyecto se

presentará usando Power Point;

Un crucigrama interactivo encontrado en la web;

Un listening sobre relaciones personales;

Un listening de una canción de Placebo sobre el tema de la droga que

incluye actividades graduadas por niveles;

La investigación sobre una droga utilizando Internet para presentar en forma

de letras de canción los efectos perjudiciales de esa sustancia;

La realización de un ejercicio de fonética centrada en los pares mínimos a

través de una página web;

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La realización de un ejercicio de escucha de una grabación en la que varias

personas nos cuentan los problemas que han tenido con las drogas;

La investigación acerca de varias películas para encontrar su resumen en la

web;

La realización de un cuestionario sobre los mitos populares de las drogas a

través de Internet;

El visionado de un trailer y posterior comentario de la película Garfield.

La sección de self-access incluye las siguientes actividades:

Una webquest sobre el mundo del cine en la India y su importancia

Una webquest sobre personajes de dibujos animados

Un listening de una canción de The Corrs

Un listening de una grabación sobre la película El Señor de los Anillos.

DEPARTAMENTO DE MÚSICALa programación con posibles modificaciones sobre el uso, sería la siguiente:

- En 1º y 2º ESO: utilización de programas de edición de partituras para la

enseñanza de lenguaje musical. Aparte, el uso de los efectos de la tarjeta de

sonido para ver la importancia del sonido sus cualidades, ritmos básicos y

algo sobre construcción de melodías y formación de acordes. También

podemos realizar el estudio de los diferentes grupos instrumentales mediante

programas diseñados al efecto.

- En 3º de ESO: Aparte de insistir en todo lo anterior se insistiría en el análisis

de partituras interactivas (para ello seria interesante un DVD en el ordenador

del profesor). Esto promueve el interés de los alumnos por las audiciones y

sus compositores.

- En 4º se insistiría en el análisis de partituras y además se fomentaría la

creación por parte del alumnado de ritmos y canciones sencillas.

- En segundo de Bachillerato, prácticamente al ser Historia de la Música se

utilizarían los recursos de Internet y programas al efecto para conocer la vida

y obra de los compositores, así como la música de las diferentes épocas.

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Dedicaríamos al uso de todos estos programas una parte importante del horario,

con diferencia entre niveles lógicamente (así en 4º se utilizaría una parte considerable

del horario, que podría llegar al 50 %, mientras en el primer ciclo y 2º de bachillerato la

ratio horaria sería considerablemente menor).

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICASÁREA: MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I y IIETAPA: BACHILLERATO BLOQUE ESTADÍSTICA: DISTRIBUCIÓN NORMALOBJETIVOS

• Conocer el significado de una distribución de probabilidad continua y de la función de densidad asociada.

• Conocer la distribución normal, su variable aleatoria asociada y función de densidad asociada.

• Interpretar la idea de distribución estándar.• Comprender el sentido de la tipificación de una variable y saber realizarla.• Manejar las tablas de la distribución normal y binomial.

ACTIVIDADES1.- Explicación por parte del profesor de la distribución normal y del uso de las tablas para calcular probabilidades de distribuciones normales tras su tipificación.

En esta fase no se pretende que el alumno utilice las nuevas tecnologías sino que sea capaz de asimilar conceptos trasmitidos oralmente.

2.- Profundización. El alumno visita la pagina correspondiente a la unidad didáctica desarrollada en la Web DESCARTES del Ministerio de Educación y Ciencia:

http://descartes.cnice.mec.es/Bach_HCS_2/distribuciones_probabilidad/index_discont.htm Donde debe visitar consecutivamente por cada uno de los apartados propuestos y responder en su cuaderno a cada cuestión planteada. Para llevar a cabo esta fase será necesario que el alumno utilice la tabla de la distribución normal que también podrá encontrar en esta dirección:

http://descartes.cnice.mec.es/Bach_HCS_2/distribuciones_probabilidad/tabla01.htm

En esta fase se pretende acercar al alumno a Internet, donde podrá afianzar lo aprendido en la fase anterior, realizar ejercicios utilizar fórmulas y visualizar los

http://www.fisterra.com/material/investiga/distr_normal/distr_ normal.htm y

http://personal5.iddeo.es/ztt/Tem/t21_distribucion_normal.htm , que ofrecen un desarrollo de dicha unidad didáctica a diferentes niveles.

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3.- Investigación. Se propone al alumno la utilización de la distribución normal para aproximar una distribución binomial. Que podrá encontrar así mismo en

http://descartes.cnice.mec.es/Bach_HCS_2/distribuciones_probabilidad/aplic_normal.htm

DISTRIBUCIONES BIDIMENSIONALES• Utilizaremos la hoja de cálculo Calc, para introducir datos en tablas y trabajar

con ellos. Calc permite realizar gráficos a partir de estos datos, entre ellos diagramas de dispersión.

• Correlación entre dos variables: concepto y diversos coeficientes de correlación. Correlación estadística y dependencia causal. Utilizaremos Calc en el mismo sentido que en el apartado anterior.

• Regresión: significado del ajuste de una curva de regresión. Recta de regresión entre dos variables. Utilizaremos Calc en el mismo sentido que en los apartados anteriores.

Para el estudio de la distribución binomial utilizaremos las páginas siguientes:

http://personal5.iddeo.es/ztt/Tem/t19_distribucion_binomial.Htm y

http://www.terra.es/personal2/jpb00000/tdbinomial.htm

INFERENCIA ESTADISTICAOBJETIVOS

• Calcular los parámetros de la distribución de medias o proporciones muestrales de tamaño n, extraídas de una población de media y varianza conocidas.

• Estimar la media o la proporción de una población a partir de la media o proporción muestral.

• Utilizar distintos tamaños muestrales para controlar la confianza y el error admitido.

• Contrastar los resultados obtenidos a partir de muestras.• Visualizar gráficamente, mediante las respectivas curvas normales, las

estimaciones realizadas.

ACTIVIDADES

• Explicación por parte del profesor de la distribución de las medias muestrales.

En esta fase no se pretende que el alumno utilice las nuevas tecnologías sino que sea capaz de asimilar conceptos trasmitidos oralmente.

2.- Profundización. El alumno visita la pagina correspondiente a la unidad didáctica desarrollada en la Web DESCARTES del Ministerio de Educación y Ciencia http://descartes.cnice.mec.es/Bach_HCS_2/distribuciones_probabilidad/index_discont.htm Donde debe visitar consecutivamente por cada uno de los apartados propuestos y responder en su cuaderno a cada cuestión planteada.

3.- Investigación: Estimación de parámetros propone al alumno la utilización de la distribución de las medias muestrales para obtener el error máximo admisible y el tamaño de una muestra para que cumpla determinadas características. Que podrá

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encontrar así mismo en http://descartes.cnice.mec.es/Bach_HCS_2/inferencia_estadistica/estimac.htm .

Tratamiento de la diversidad y atención al alumnado con necesidades educativas especialesRemitiéndonos al desarrollo en el apartado anterior por parte del Departamento de Orientación, creemos que el uso de las TICs, por su propia estructura es capaz de aportar una atención más efectiva a la diversidad.

Los diferentes niveles que encontramos día a día en las aulas obedecen a múltiples razones:

• contexto socio-económico• contexto cultural• capacidad• motivación• conocimiento

Para dar respuesta a estos problemas, es necesario un plan que integre los diferentes aspectos de la ecuación. Evidentemente desde el centro, no es posible solucionar todas y cada una de las variables que se presentan, algunas de ellas por completo fuera de nuestras competencias o posibilidades sin embargo, es posible paliar algunos de esos problemas teniendo en cuenta el uso de las nuevas tecnologías:

• la adecuación de los contenidos conceptuales a los diferentes ritmos• el desarrollo de la autonomía como elemento motivador• la interactividad como actuación que facilitaría el aprendizaje• el elemento multimedia como herramienta integradora, no sólo entre los

distintos lenguajes, sino el maridaje entre aprendizaje y realidad• el pensamiento creativo como análisis de problemas y desarrollo de

procedimientos

Es evidente que la tarea que se presenta no es fácil. Sin embargo, la propia nueva estructuración facilitaría en gran medida las actuaciones pertinentes que tendrían un enorme apoyo en el almacenamiento, uso posterior y reelaboración de los datos. La labor que se va a desarrollar se vería así refrendada y mejorada en cursos posteriores gracias a la facilidad para acceder a esa base de datos creada con anterioridad.

En cuanto a nuestros/as alumnos/as con necesidades educativas especiales nos remitimos a la programación arriba presentada por el Departamento de Orientación.

La organización y dotación de las aulas y de los espacios del Centro, atendiendo a las modalidades previstas.Como señalamos anteriormente nuestro proyecto precisa de las siguientes intervenciones:

• Cuatro aulas con capacidad para 16 puestos de ordenador fijos, más una para el profesor/a, y cuatro “aulas” móviles de 15 unidades cada una más el del profesor/a. Ello implicaría desarrollar una estrategia de organización de modo que cada alumno y alumna se convierta en responsable de su propio sitio, mesa y equipo. Dichas

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aulas, cuyas características físicas se relacionan en el anexo, estarán disponibles para su uso según el cuadrante que se relaciona a continuación. Ello supone que varios alumnos compartirán un mismo puesto a lo largo de la jornada, en diferentes turnos, lo que precisa, para promover la responsabilidad y el buen uso, un cuadrante que también reseñamos.

• Cuatro rincones para grupos de trabajo de cinco puestos cada uno, localizados en:• 1 grupo aula de Música• 1 grupo aula de Dibujo• 1 grupo aula-departamento de Orientación• 1 grupo aula-departamento de Educación Especial

Dichos rincones obedecen a una estructuración diferente dada la índole de las materias a las que se destina, los dos primeros casos poseen en común en nuestro centro las siguientes peculiaridades:

- son asignaturas cuatrimestrales en el primer ciclo de la ESO, lo que implicaría un uso intensivo de las TICs en esos primeros estadios.

- en cuarto de ESO son asignaturas optativas y opcionales, por lo que a menudo las agrupaciones que se consiguen suelen ser inferiores a treinta alumnos, y eso permite una dinámica de trabajo distinta.

- son asignaturas con un marcado carácter práctico, estos rincones aliviarían la posible congestión de las aulas dedicadas.

Los dos grupos restantes se situarían en el Departamento de Orientación, y en el aula-departamento de Alumnos de Necesidades Educativas Especiales, dadas las particularidades intrínsecas de dichos Departamentos.

Las dos organizaciones contemplan por su propio carácter la movilidad del alumnado, práctica con la que creemos se puede amortizar con mayor facilidad los espacios disponibles y “desmitificar” la idea del ordenador para así convertirlo en lo que realmente es, una nueva herramienta de uso. Ello permitiría ofertar a los alumnos y alumnas del centro 300 horas máximas semanales de uso de las TICs, y garantizar un uso mínimo de 9 grupos por hora.

La distribución que se ha planteado obliga a una organización no sólo física del centro, algo que ya se ha estudiado y es viable, sino también a una estructuración que permita el normal uso y desarrollo de las nuevas tecnologías en su aplicación didáctica, creemos que aunque en la convocatoria existen las figuras del coordinador/a, y la del equipo de coordinación, con unas labores ya estipuladas, sería necesario para el mejor desarrollo del proyecto la inclusión de:

- Delegado/a y subdelegado/a de aula TIC; alumnos y alumnas, diferentes de los delegados/as de clase que asumirán responsabilidades en la gestión del aula, y propiciarán un mejor desarrollo del uso de las mismas.

- Equipo de Centro formado por el conjunto de delegados/as y subdelegados/as, más el equipo de coordinación TIC, el DACE, el Departamento de Orientación, y a la figura del tutor/a de coeducación.

Confiamos en labor dinamizadora de las alumnas y alumnos implicados para poder llevar a buen puerto semejante proyecto.

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OCUPACIÓN DEL AULAAula: ……. Grupo: …………….………. Hora: ……….…...Profesor/a: _______________________________________Delegado/a TIC de la clase: __________________________Subdelegado/a TIC de la clase: _______________________

Mesa1Alumnos/as

Mesa 2Alumnos/as

Mesa 3Alumnos/as

Mesa 4Alumnos/as

Mesa 5Alumnos/as

Mesa 6Alumnos/as

Mesa 7Alumnos/as

Mesa 8Alumnos/as

Mesa 9Alumnos/as

Mesa 10Alumnos/as

Mesa 11Alumnos/as

Mesa 12Alumnos/as

Mesa 13Alumnos/as

Mesa 14Alumnos/as

Mesa 15Alumnos/as

Mesa 16Alumnos/as

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PARTE DE INCIDENCIASAula: ………… Grupo: ………..………..….. Equipo nº: ……… Fecha y hora: ………………………….

Profesor/a: ___________________________________________

Alumno/a del Equipo: __________________________________

Incidencia (descripción):

Delegado/a TIC: _________________________________________ Subdelegado/a TIC: ______________________________________

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PLANNING SEMANALFecha: de………..…………….. a ……………….………………

…

Aula nº:….…………Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:20/9:20

9:20/10:20

10:20/11:20

Recreo11:20/11:50

11:50/12:45

12:45/13:40

13:40/14:35

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b.- Previsión de las modificaciones que deberán realizarse en el Proyecto Curricular de Centro y en el Plan Anual para el desarrollo de este proyecto

MODIFICACIONES EN EL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO1. Introducir nuevos criterios de la evaluación que tengan en cuenta el trabajo

desarrollado utilizando los equipos informáticos.2. Modificar los criterios metodológicos adaptándolos a los nuevos medios.3. Incluir la Web del Centro entre los recursos didácticos y pedagógicos que lo definen

y organizar su mantenimiento y revisiones, así como el desarrollo de un decálogo en cuanto a las materias que se publiquen.

4. En las Programaciones de Área deberán reflejarse las modificaciones de los criterios de evaluación, criterios metodológicos, las nuevas formas de organización del Aula, las nuevas posibilidades de atención a la diversidad y el trabajo en equipo.

5. Incluir, dotar y organizar las competencias y relaciones entre los diferentes equipos docentes, tutorías, departamentos, equipo de coordinación TIC y ETCP

6. En cuanto al desarrollo del proyecto en el tiempo:• En el primer curso escolar del Proyecto, desarrollo del proyecto en su primera

fase, actualización de las finalidades educativas, adecuación del ROF a la nueva situación e inclusión de los proyectos de trabajo antes especificados de los distintos Departamentos en su Programación Anual.

• En el segundo curso escolar desarrollo curricular de 1º y 3º de la ESO, 1º BACH..

• En el tercer curso 2º y 4º de la ESO, 2º de BACH., y ESA.• Se contemplará la evaluación de las actividades y los recursos empleados

haciendo uso de las TIC. Se pretende con ello que el Proyecto Curricular sea un documento flexible, que se adecue a las realidades intrínsecas del grupo y aula.

PLAN ANUAL DE CENTRO1. Desarrollar objetivos para cada Curso que contemple la normalización del uso de los

equipos informáticos en el trabajo diario del Aula.2. Determinar las actividades fundamentales que concretarán el desarrollo del Proyecto

tanto a nivel curricular como de actividades complementarias y extraescolares.3. Educar para un uso adecuado de Internet.4. Adaptar el Plan de Formación del Profesorado a las conclusiones que se extraigan de

la evaluación continua del Proyecto.5. Actualizar la composición y régimen de funcionamiento y coordinación de las

distintas comisiones que se vayan creando.6. Introducir al alumnado y padres en el uso de la plataforma PASEN como canal de

comunicación con el tutor o tutora y el resto del equipo docente.7. Desarrollar de un tratamiento específico de apoyo a las tutorías, a los/las alumnos/as

con necesidades educativas especiales y a los temas trasversales.8. Evaluación de los resultados obtenidos durante el curso.

c.- Compromiso firmado del profesorado implicado en el proyecto de utilización de la plataforma PASENVer anexo II adjunto

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d.- Reutilización de los recursos existentes en el centro.Actualmente el centro dispone de un aula de informática cuyos equipos fueron dotados en el curso 2002-2003, por lo que todavía no son obsoletos ( quince equipos), del mismo modo también pensamos reutilizar los ordenadores situados en Dirección, Vicedirección, Jefatura de Estudios, Aula Necesidades Educativas Especiales, Departamento de Orientación, algunos Departamentos Didácticos, Administración y Biblioteca.

Analizadas las características técnicas de estos equipos y sus posibles usos y adecuación, creemos es posible desarrollar una subred con los mismos, cuyos destinatarios serían:

• por una parte, los padres y alumnos de nuestro centro que se encontrasen con problemas o que les fuese inviable la adquisición de un ordenador o disponer de acceso a Internet, coordinados por el DACE se pueden desarrollar un conjunto de actividades extraescolares y complementarias que giren en torno a los mismos, así facilitaríamos sus acceso a las nuevas tecnologías y podríamos capacitar a estos colectivos en el uso de las mismas.

• por otro lado el colectivo de alumnos implicados en los conflictos que se generan en el centro están participando en un grupo de trabajo Escuela de Paz, analizando los problemas de integración, es posible así dotarles de otra herramienta más de conocimiento que pueda inferir el mejor desarrollo e integración de los mismos.

e.- Seguimiento del desarrollo del proyecto y proceso de evaluación previstoPara el seguimiento y evaluación del proyecto, estableceremos dos niveles de actuación Por un lado aquellos problemas o dificultades derivadas de la práctica diaria, nos referimos a problemas de índole técnico o práctico.

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Y por otro, un seguimiento desarrollo que abarque las cuestiones metodológicas e ideológicas derivadas del propio sistema:

La evaluación se convierte así, no en el elemento último de la acción, sino en un elemento más dentro de todo el conjunto, que permitirá recoger apuestas y nuevos desarrollos para ser analizados después en su uso. Creemos dotar así a todo el conjunto, no solo de una unidad lógica en su estructura, sino de una homogeneidad, que no dificulta una acción flexible cuando los datos así lo aconsejen.

Nos preocupa tanto el análisis de los logros obtenidos o no, como el desarrollo del proceso.

f.- Diagnóstico de las necesidades de formación del profesorado de centro, y plan de formación que se considere necesario.Dada la heterogeneidad del Claustro de nuestro centro, este año por primera vez el número de profesoras y profesores con destino definitivo es superior a la mitad, y después de un amplio debate sobre las necesidades actuales (buena parte del profesorado domina como usuario los programas más usuales de Windows) y las futuras, consideramos que la actuación debería adecuarse al siguiente patrón:

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Diagnóstico de conocimiento y capacidades en el uso de las nuevas tecnologías

Nivel inicial

Nivel medio

Selección de la formaciónAplicación y Evaluación

Nivel Inicial:Curso de introducción Guadalinex, y uso de las herramientas comunes de sofware libre: OpenOffice, FireFox, Ximian…Curso introducción plataforma PASENCreación materiales educativos (Hot Potatoes, JClic, WebQuest…Moodle, creación, uso y mantenimiento de una plataforma de teleformación

Nivel intermedio:Mantenimiento y gestión de redes con GuadalinexLenguaje PHP y creación páginas WEBCSS y Hoja de EstilosCreación Contenido WEB

g.- Medidas que se piensan tomar para difundir el proyecto entre el alumnado, padres, madres y ciudadanía.Nuestra actuación en este sentido estaría encaminada, desde dos vertientes, primero las medidas que podríamos considerar tradicionales:

- Reunión de padres y madres en las tutorías y explicación de la plataforma PASEN

- Paneles informativos, explicando el proyecto y su desarrollo- Jornada de puertas abiertas al municipio- Solicitud en la televisión local de un espacio para la explicación del proyecto.- Impresión de un pequeño boletín que se repartiría entre el alumnado, de carácter

informativo acerca de los usos, medidas y fines del proyecto.

Y segundas medidas:

• Publicación en la página Web del Centro de las características del proyecto, así como un especial hincapié en señalar los diferentes enlaces hacia páginas de contenidos de otros centros TIC que ya operen a pleno rendimiento.

• Jornadas de actividades extraescolares de aprendizaje y uso en el ordenador para familias desfavorecidas, social, económica o culturalmente. En este sentido contamos con ESA para Adultos, que se imparte por las tardes, donde se podría incardinar de un modo más efectivo tales actuaciones.

• Un convenio de colaboración con el Ayuntamiento para propiciar unas jornadas de esta índole.

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