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Aquet dossier es del 1r Quadrimestre de la prova d'accès a Grau Superior.
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Dossier de comentari de
text:
1r Quadrimestre
Curs 2012-2013
Alumne: Irene Rodríguez Laguna GS2
Tutor: Antonio Ramírez
Centre: Escola d’adults “Teresa Mañé”
Data presentació: 3 de Març de 2013
Índex:
1. Introducció
2. Comentaris de text:
2.1 CT1: Quiero un titulo
2.2 CT2: Aprendre a llegir
2.3 CT3: Cabe la felicidad en tiempos de crisis
2.4 CT4: La rapidez lo impregna todo
2.5 CT5: Microrelatos
2.6 CT6: Hay que ir siempre tan deprisa?
2.7 CT7: Buena suerte
2.8 CT8: Els homes dels contenidors
2.9 CT13: Digitales o analógicos
2.10 CT14:Conversar o discutir
2.11 CT15:Regals nadalencs
3. Tasques:
3.1 Tasca1: Qüestionari sobre CT
3.2 Tasca2: Qüestionari sobre que ens demanen a la prova d’accés
3.3 Tasca3: Tipologia textual
3.4 Tasca4: Escrits periodístics
3.5 Tasca5: Propietats textuals i connectors
3.6 Tasca6: Registre de treball del 1r Quadrimestre
4. Comentaris de la simulació de les proves d’accés:
4.1 CT9:
4.2 CT10:
4.3 CT11:
4.4 CT12:
5. Lèxics:
5.1 Lèxic 1
5.2 Lèxic 2
5.3 Lèxic 3
5.4 Lèxic 4
6. Fonts consultades:
7. Annexos:
8. Conclusió i recomanacions:
1. Introducció:
Aquest dossier conte diferents exercicis realitzats en l’assignatura del Comentari de
Text durant el 1r Quadrimestre, el curs 2012-2013 al centre Escola d’Adults Teresa
Mañé de Vilanova i la Geltrú.
Els exercicis que conte el dossier son resums de textos, els textos principalment son
periodístics que tracten la majoria de temes de l’actualitat i que afecten principalment a
la ciutadania. També inclou tasques sobre els escrits i sobre l’actualitat també, hi ha
lèxics per a aprendre coses noves sobre els textos.
Per últim conte comentaris de text que han sortit en les proves d’Accés a Universitat i
de Grau Superior que es van fer en novembre de les assignatures de català i castellà, la
intenció d’aquestes proves és familiaritzar als estudiants amb el tipus d’examen que han
d’afrontar a final de curs.
El lector trobarà textos analitzats i comentats en català i en castellà, en funció de
l’idioma que ens parla.
En definitiva el dossier aquest es per a que resulti útil tant per aquelles persones que
necessiten informació sobre la prova d’Accés a Universitat o per a la prova de Grau
Superior o tant sols per a persones que sentin curiositat per aquesta prova.
2. Comentaris de text:
CT1: Quiero un titulo.
REPORTAJE: (PRE) PARADOS / 18 El País, viernes 8 de octubre de 2010
"Quiero un título para aspirar a más"
Cuatro jóvenes explican por qué han vuelto a las aulas tras años sin pisarlas
VICTORIA TORRES BENAYAS - Madrid - 08/10/2010
"Hijo, estudia para que mañana tengas un trabajo decente". La lógica dice, los expertos
subrayan y la estadística demuestra lo certero de este consejo tan repetido por padres y
profesores. A mayor nivel de estudios, mayor protección contra el paro. Los
universitarios recién licenciados -que habitualmente soportaban las mayores tasas de
desempleo después de los que se quedaron en la ESO- son ahora los que mejor capean
la situación, con un paro del 19,4% frente al 52,1% que sufren los que solo tienen la
educación obligatoria, según muestra la última encuesta de población activa (EPA).
Este valor asumido se ha aliado con el paro, los salarios bajos y el empeoramiento de las
condiciones laborales para devolver a las aulas a miles de jóvenes que las dejaron de
forma prematura al calor de un mercado laboral en alza. El fenómeno no sorprende a los
expertos. Josep Oliver, catedrático de Economía Aplicada de la Universidad Autónoma
de Barcelona, recuerda que "hay una relación muy directa entre el abandono escolar y el
crecimiento", de manera que, cuando "las condiciones del mercado de trabajo
empeoran, el coste de oportunidad de seguir estudiando cae porque la alternativa es el
paro". José María Peiró, catedrático de Psicología Social de la Universidad de Valencia,
subraya que, además de una menor tasa de paro, los más formados también tienen
"mejores salarios y una mayor proyección". Miguel Soler, director general de FP,
recomienda vivamente formarse a los que no lo hicieron en su día porque "el 85% de los
puestos de trabajo que se ofrecerán en la OCDE en 2020 serán para personas
cualificadas". Volver a clase sí, concluyen los especialistas consultados, pero con cabeza
y a "una formación estratégica, planificada, exigente y de calidad".
Muy consciente de esta situación, Víctor Feito, madrileño de 21 años, ha retornado a 2º
de Bachillerato después de tres años de parón. "Dejé el instituto porque no estaba
estudiando y, antes que perder el tiempo, prefería trabajar", explica. Pensaba que "sin
estudios y echando horas podía ganar más" que su madre, "que lleva 15 años de
administrativa", porque así veía que era en los años de bonanza. Encontró trabajo en una
pollería y, aunque "por tres euros no llegaba a los mil", esperaba "subir en pocos años".
Pero la crisis barrió sus expectativas y se dio cuenta de que "a los 35 iba a estar igual o
peor". Por eso ha retomado el curso para después hacer Magisterio Musical -canta en un
grupo-, un módulo en Sonido o Empresariales. "Sé que cuando acabe también trabajaré
como un mulo y probablemente también ganaré mil euros pero haré algo que me guste y
con más futuro", dice.
El mismo camino ha emprendido David Pérez, que con 21 años comparte aula con
chicos de 17 en 2º de Bachillerato en Andújar (Jaén). Al terminar la ESO y "por flojera
intelectual", un módulo de FP lo llevó al mercado laboral. "Estuve tres años trabajando
de administrativo por 800 euros hasta que desperté del letargo. Con la coyuntura
económica que atraviesa España o hago algo bueno o no voy a ningún sitio", razona.
Cuando le preguntan si cree que ha perdido el tiempo, responde citando a Machado,
todo pasa y todo queda. "Mi movimiento hay que verlo con gafas de largo plazo, si no,
no se entiende", agrega.
En este curso se ha registrado la mayor tasa de escolarización de la historia y el tercer
aumento consecutivo de alumnos en enseñanzas no universitarias tras 15 años de caída.
Hay 140.736 chicos más en clase a pesar de que la población joven ha caído (son casi
59.000 alumnos de 15 a 19 menos que hace tres años). Suben los estudiantes de
Bachillerato (9.244 más) y mucho más los que optan por la Formación Profesional
(34.452 más), aunque siguen siendo menos que los bachilleres cuando la media europea
es justo al revés.
Lo grave es que muchos se quedan a las puertas de la FP por falta de plazas. Se
desconoce el número exacto -imposible de calcular, dicen en Educación-, pero los
expertos sostienen que son 40.000 al año. Alejandro Martín, de 25 años y de
Fuenlabrada (Madrid), sí ha entrado. Estudia un módulo de grado medio en carrocería.
"Trabajo no me va a faltar, para golpes siempre va a haber dinero porque paga el
seguro", espera. Llevaba cinco años fuera del sistema educativo. "Lo dejé porque era
triplitidor", confiesa. Su periplo laboral se resume en dependiente de dos tiendas de
telefonía y teleoperador. "Con 20 años, 900 euros dan para mucho pero después ya no
porque quieres hipoteca, coche, hijos...". En febrero le despidieron y lo tuvo claro: "O
estudio o de aquí a unos años voy a estar en la misma miseria porque la economía no va
a mejorar. Quiero un título para aspirar a más, para tener más".
Aún más lejos, a la universidad, apunta Jaime Rivero Lara, de 29 años y de Sanlúcar de
Barrameda (Cádiz). Tras la ESO, hizo un módulo de Electricidad y se pasó diez años
"trotando" de "trabajillo en trabajillo": camarero, descargando camiones, haciendo rejas
de hierro, puliendo suelos en obra nueva... Este último no le "gustaba nada" pero le duró
siete años, los que necesitó para pagar un coche que le pesaba
como una losa. Pronto supo que sus 1.300 euros eran "pan para hoy y hambre para
mañana" porque "el ladrillo iba a explotar". Aconsejado por su novia y amigos, todos
con carrera, decidió dejarlo cuando "ya rodaban cabezas". Acaba de entrar en Ingeniería
de Minas tras realizar un módulo en Delineación. "Me he informado, es bonito y no me
faltará trabajo", vaticina. Jaime es uno de los 1,6 millones de matriculados en la
universidad, un 10% más.
Ante estos números, una "derivada posible" que teme José García Montalvo, catedrático
de Economía de la Universidad Pompeu-Fabra, es que se acentúe la sobrecualificación,
que en España afecta al 44% de los universitarios de entre 25 y 29 años frente a la
media del 23% de los países desarrollados, según la OCDE. Por eso, pide a los jóvenes
que se informen sobre salidas y salarios antes de decidirse por la universidad. Para
Francesc Pedró, analista del Centro para la Investigación Educativa de la OCDE, la
clave también es que "se formen según las necesidades del mercado a medio plazo",
máxime cuando el país aspira a un cambio de modelo económico. También es
importante que el aumento de la demanda en FP no sea un "movimiento coyuntural"
sino que "se consolide". Otro peligro del que advierte Peiró es que el esfuerzo de los
jóvenes, si no salimos pronto de la crisis, se traduzca en nada. "La cualificación per se
no hace milagros, si un país no tiene actividad, no renueva sus estructuras productivas y
no genera empleo, habrá desempleados sea cual sea su nivel de formación".
En cifras
- El 31,2% de los jóvenes deja los estudios tras la ESO, el doble de la media europea
(solo Portugal tiene tasas de abandono tan altas). Además, no acaba la carrera un tercio
de los universitarios.
- Desde 2007, el paro entre los menores de 30 años que no han acabado la ESO ha
crecido 30 puntos. En el caso de los que tienen estudios secundarios (FP, Bachiller), ha
subido 20 puntos y 11 en los universitarios.
- El número de alumnos en Bachillerato y FP ha crecido un 7,8% este curso.
- Hay un 10% más de universitarios y su cifra, 1,6 millones, supera el récord de los
noventa. El 33% tiene más de 30 años.
- El 38% de los menores de 24 años ha cursado FP. La media en la UE es un 52%.
CT:
1.- Ubicación: - Comentar en grupo –
a-Tipo de escrito: informativo.
b-Aproximación al tema tratado: Hoy en día con la crisis no hay trabajo y la gente
empieza a estudiar otra vez.
c-Fuente: periódico el país.
2.-Comprensión: -Contrastar con los compañer@s-
a-Ideas relevantes.
-Ponerse a estudiar por la crisis.
-Ponerse a estudiar otra vez.
b-Elaborar el resumen y poner título –colgar en CT Virtual-
“Estudiar o trabajar?”
El texto nos habla de que las personas jóvenes antes de que llegue la crisis dejaban los
estudios para ponerse a trabajar para sacarse un sueldo, pero hoy en día con la crisis y
todo lo que esta pasando, pues la gente quiere otra vez ponerse a estudiar y tener mas
estudios.
c-¿Qué hemos de entender en la expresión “Volver a clase sí, pero con cabeza y a
una formación estratégica, planificada, exigente y de calidad”
Entendemos que si volvemos a clase que sea serio, que no sea para no hacer nada, saber
planificar de una forma ordenada para retomar las clases otra vez y exigirse a uno
mismo.
3.-Expresión: Comenta con los compañer@s cuál es tu caso. Redáctalo en 100
palabras aproximadamente.
Después de acabar la ESO quise probar en hacer el bachillerato pero después de un año
perdido en él no sirvió de nada porque no me lo saque, pero después de no hacer nada
en un año me propuse de sacarme un grado medio de Atención Socio Sanidad, estuve
tres años pero al fin lo tengo. Antes de acabar el ciclo ya quería hacer un grado superior
pero de Educación Infantil, por eso ahora estoy haciendo la prueba de acceso a Grado
Superior. Me gustaría encontrar trabajo porque si siguen así las cosas no podre hacer el
grado superior que quiero hacer ya que es muy caro y no tengo dinero para hacerlo y el
trabajo que tengo es temporal de veranos.
Siguiendo el enlace puedes encontrar más reportajes y entrevistas del especial
(Pre)parados
http://www.elpais.com/especial/preparados/
CT2: Aprendre a llegir:
Texto: Cuando se les dice el primer día de clase a los alumnos que el principal objetivo
de la asignatura es enseñarles a leer, sus rostros expresan el diagnóstico que acaban de
hacer: "Este profesor es un cachondo mental que pretende tomarnos el pelo". Días
después, tras unas cuantas horas de deliberación sobre los primeros textos que han leído,
tras haber dialogado acerca de ellos con el profesor y haber escuchado lo que sus
compañeros entendieron en las mismas páginas que ellos han leído, la expresión de los
rostros cambia bastante. Expresan entonces el descubrimiento de que leer no es una
actividad tan automática como pensaban, que el sentido cambia mucho cuando hay la
oportunidad de dar una cuantas vueltas a lo que otros han encontrado en esas mismas
páginas que en una primera lectura parecían tener un sentido tan claro.
JOSÉ LÁZARO Universidad Autónoma de Madrid -El País-02/09/2010
CT Activitats:
1. Ubicació:
a. De què parla el text –tema-
El text ens parla de que es millor llegir-se un text un quants cops que llegir-se’l nomes
un cop.
b. Qui l’ha escrit, amb quina intenció?
L’ha escrit el professor, Jose Lázaro de l’ Universitat Autònoma de Madrid. Amb la
intenció d’ensenyar als seus alumnes de com es te que llegir un text i que es millor
llegir-se el text al menys dos cops.
2. Redacta un títol a partir del seu contingut i del seu missatge.
“Aprender a leer”
3. Contrasta la teva proposta amb la dels companys de taula i selecciona el
títol que més t’agradi.
4. Elabora el resum del text i, juntament amb el teu últim títol, penja-ho a
tm virtual
El texto lo escribió un profesor de universidad que el primer día que fue a dar clase,
la clase se quedo sorprendida porque les iba a enseñar a leer y se quedaron
sorprendidos ya que para llegar a la universidad ya tendrías que saber leer. La
sorpresa que se llevaron los alumnos fue que lo que entendían ellos por leer no era
lo que les estaba dando a entender el profesor, el profesor lo que les enseñaba era a
entender el texto, aprender cada palabra del texto, a interpretar y a compartir lo que
cada uno entendía del texto.
Exercicis d’idioma.
5. Selecciona las palabras acentuadas del texto y explica la razón de la tilde.
-Día: hiato.
-Diagnóstico: esdrújula.
-Después: aguda acaba en s.
-Deliberación: aguda acabada en n.
-Leído: hiato.
-Páginas: esdrújula.
-Expresión: aguda acabada en n.
-Automática: esdrújula.
-Parecían: hiato.
6. Por qué leer es un hiato. Selecciona otros del texto.
Es un hiat perquè en la paraula hi ha dos vocals y estan juntes, es pronuncia com dos
síl·labes. Dia, diagnostico i dialogado.
7. Anota los cinco primeros sustantivos del texto.
Día, clase, alumnos, objetivo, asignatura.
CT3: Cabe la felicidad en tiempos de crisis:
¿Cabe la felicidad en tiempos de crisis? John
Carlin El País 16.6.12
1.- El Producto de Felicidad Bruta (PFB) mide la salud de las naciones
La idea consiste en evaluar la salud general de las naciones no solo en base al PIB, sino
—por utilizar un término patentado por el Gobierno budista de Bután— al PFB, el
“producto de felicidad bruta”. Robert Kennedy dijo una vez que el PIB medía todo
“salvo aquello que da valor real a la vida”. Lo que seguramente no concebía Kennedy es
que este valor real podría llegar a ser medible en cifras. Hoy no hay más que hacer una
breve incursión en Google para constatar que existe una abrumadora cantidad de datos
—números, gráficos, complejas fórmulas matemáticas— basados en detalladas
encuestas hechas en todos los países del mundo sobre la relativa felicidad del ser
humano. Las preguntas, tanto a noruegos como nigerianos, suelen ser del tipo: “¿Cómo
está de satisfecho usted con su vida? ¿Muy? ¿Algo? ¿Poco? ¿Nada?”. O directamente se
pregunta a la gente que mida su grado de felicidad en una escala de cero a diez.
2.- España se declaraba en 2010 el quinto país más feliz del mundo
Una de las razones principales es que los individuos tienden a medir su felicidad
material en comparación con la riqueza de sus vecinos. Si todos ascienden al mismo
ritmo ser más rico tiene menos gracia. Como explica uno de los gurús de la ciencia de la
felicidad, el profesor Bruno Frey, de la Universidad de Zurich, “no es el nivel absoluto
de ingresos lo que importa sino la posición de uno respecto a la de otros individuos”.
La cuestión ahora —hoy— sería si el inevitable bajón que acompaña la noticia de una
reducción de sueldo, o de la pérdida del empleo, también podría llegar a ser pasajero y
con el tiempo uno podría adaptarse a las nuevas circunstancias, recuperando la felicidad
perdida. Esta va a tener que ser, guste o no, la pregunta del millón para millones de
españoles. El profesor Bruno Frey, que acaba de estar de visita en España, sospecha que
la respuesta a la pregunta va a ser que no, pero al mismo tiempo considera necesario que
la gente haga un esfuerzo grande para adaptarse con resignada serenidad a las nuevas
circunstancias.
“Ante todo va a ser difícil por el alto índice de desempleo”, me dijo Frey. “Perder el
trabajo, o incluso temer que uno lo vaya a perder, genera depresión, ansiedad, baja
autoestima y, en general, una enorme infelicidad”. Un grado de infelicidad, según han
escrito Frey y otros expertos de su rama, comparable a una separación matrimonial.
Para muchos, perder el trabajo es perder la identidad. También va a ser difícil adaptarse
con la necesaria calma a estos tiempos austeros por el sencillo motivo, dice Frey, de que
la gente ha generado altas expectativas en cuanto a bienes y servicios durante años de
creciente prosperidad. “La gente es muy obstinada, no olvida los buenos tiempos y es
reacia a reducir sus expectativas materiales”, explica Frey. “Pero eso es, por supuesto,
exactamente lo que se debe de hacer, porque si no los españoles van a ser muy infelices
en los próximos años. No sé si tendrán la sabiduría necesaria —serían muy especiales si
la tuvieran—, pero recomiendo que intenten adquirirla”.
3.- La felicidad en tiempos de crisis: cómo recuperarla, cómo conseguirla ...
¿Por dónde empezar? Primero, quizá, como me dijo una vez una persona durante
tiempos económicos difíciles, optando por un cambio de actitud frente a la vida similar
al que debe hacer alguien que ha sobrevivido a un ataque al corazón. Segundo, fijándose
en los siete elementos identificados por los economistas especializados en el tema que
contribuyen a la felicidad. Los siete son: el dinero, la calidad del trabajo, la salud,
relaciones familiares, amistades, valores personales y libertad individual. Ignacio de la
Torre, profesor de la escuela de negocios IE, propone que todo el mundo se detenga a
hacer una reflexión personal sobre cuáles realmente deberían de ser las prioridades en la
vida. “En tiempos de boom económico la gente se obsesiona con solo uno de los
factores, el dinero”, me dijo De la Torre. “Los tiempos de crisis permiten arrojar valor
sobre los seis que dan felicidad y que no son la renta”. ¿Y será verdad en este caso, sería
aceptable —o incluso de buen gusto— proponer la idea de que tiempos de crisis son
tiempos de oportunidad? “Si uno está en el paro, si a uno le cuesta dar de comer a su
familia, si se ha roto lo básico, pues, difícilmente va a ver la situación así. Pero hay una
parte positiva de la crisis, y es que ofrece una oportunidad para ver qué realmente es
importante en la vida. Nos permite detenernos a reflexionar si queremos seguir
comparándonos con otros, cuando la verdad es que siempre va a haber alguien encima,
con un coche mejor; o a juzgar si queremos sacrificar valores familiares y amistades en
aras de más renta”.
4.- Una sociedad no es más dichosa por ser más rica, afirman los expertos
O como me dijo una mujer hace algunos años en Estados Unidos que había optado
(voluntariamente, eso sí) por trabajar menos horas para dar más calidad y valor a su
vida, “una vez que llegas a entender realmente lo que necesitas para vivir, y dejas de
creer que el éxito se mide solo en términos económicos, te liberas”.
De lo que se había liberado esta persona también era de la envidia, de compararse con
los demás, el punto de partida imprescindible, según Ignacio de la Torre, si uno va a
tener la posibilidad de hacer el reajuste mental necesario para vivir en relativa paz en
tiempos de crisis. Otra opción, más práctica y de especial valor para aquellos que están
en el paro, es intentar tomar más control de nuestras vidas; mostrar iniciativa —lo cual,
en sí, independientemente del resultado, genera autoestima, ergo mayor felicidad —.
Una posibilidad es dedicarse a estudiar, para abrir nuevos caminos o prepararse para el
día en el que el clima económico vuelva a cambiar. Otra es montar una pequeña
empresa. Según cuenta De la Torre, las señales son alentadoras. Ha habido un
crecimiento del 6% en 2012 sobre 2011 en España en la creación de nuevas empresas.
“Esto es algo nuevo y muy bueno en nuestro país, donde el objetivo siempre ha tendido
a ser encontrar trabajo como empleado o funcionario. Un cambio de paradigma. Va
como nunca esto en España, y ya que, junto con profesor universitario, la profesión con
más satisfacción es la de emprendedor, lo veo como muy relevante en cuanto al PIB y la
felicidad general. Yo soy muy optimista acerca del futuro económico de España”.
5.- ¿Podemos hacer algo?
Pero, ¿cuál es la alternativa a tomar la iniciativa, a moverse en vez de estar quieto?
¿Estar sentado en casa viendo la televisión a la espera de que vengan tiempos mejores?
Esa es la receta para que España se desplome en los rankings mundiales no solo del
PIB, sino también del PFB. Cambiar los hábitos mentales y ser positivo es muy difícil
en los tiempos que corren, quizá sea imposible, pero —otra paradoja— intentarlo hoy es
más necesario que nunca.
A.- Actividad sobre los fragmentos 2, 3 y 4 :
1. Tema tratado: el tema que se habla en el texto es sobre la crisis que hay hoy en día
y de que como gente puede llegar a tener depresiones por eso.
2. Ideas destacables:
-PFB: producto de felicidad bruta.
-El PIB, medía todo salvo aquello que da valor real a la vida.
-Los individuos tienden a medir su felicidad material en comparación con la riqueza de
sus vecinos.
-Perder el trabajo genera depresiones, ansiedad, baja autoestima…
-Dedicarse a estudiar para abrir nuevos caminos.
3. Opinión, posturas en el grupo
B.- Actividad sobre la totalidad del texto:
4. Resumen y título (Colgar en CT virtual)
-Resumen:
El texto nos habla de la crisis que hay actualmente y lo infelices que estamos.
También nos dice que el nivel de vida que tenemos ahora ha bajado y hay
indicios de depresión y ansiedad, y tenemos que afrontar los tiempos que
vienen aunque no estamos preparados. Deberíamos pensar menos en el dinero
y pensar más en la familia, los amigos…
Título: El dinero no da la felicidad.
CT4: La rapidez lo impregna todo:
La cultura de la rapidez tiende a impregnarlo todo. Y puede convertirse en una tiranía.
Por ejemplo, nadie esperaba antes de Internet que se le contestara una carta en menos de
dos días. A vuelta de correo, era ya una respuesta inmediata, pero el correo tardaba su
tiempo. Ahora, muchos consideran una descortesía que no se responda a su correo
inmediatamente. Y no digamos ya si el mensaje llega por WhatsApp. Pero eso no
siempre es posible. Precisamente por la facilidad que hoy tenemos para enviar y recibir
mensajes, el volumen que adquiere la correspondencia puede llegar a ser en algunos
casos inmanejable. Es muy frecuente que alguien se sorprenda, o incluso se moleste, si
no recibe una respuesta inmediata. Pero esperar una respuesta inmediata
independientemente de la urgencia del asunto implica creer que uno es tan importante
que el otro ha de dejar cualquier cosa que esté haciendo para atenderle. O que cualquier
asunto propio ha de pasar por delante del de los demás. Y tampoco es eso.
Como siempre, habrá que encontrar un punto de equilibrio.
Milagros Pérez Oliva | El País,16 de julio de 2012
CT: Per fer en grup.
1. Ubicació del text:
-Tema tractat: hoy en día podemos enviar mensajes instantáneos con el whats app y
esperamos siempre la respuesta con impaciencia, si no contesta nos desesperamos.
-Societat de referència i època: se refiere a la sociedad de ahora la gente moderna y
habla del siglo 21.
-Tipus de text: informativo.
-Aproximació a la intencionalitat: la intención del texto es informarnos de que los
mensajes llegan a su destinatario pero que no hay que desesperarse cuando no contestan
tenemos que tomarnos las cosas con más calma.
2. Llistat de idees rellevants:
-Facilidad para enviar mensajes.
-Impaciencia por recibir la contestación.
-Respuesta inmediata.
3. Resum i títol- penjar a CT virtual-:
Anteriormente la cultura era distinta enviábamos cartas cuando queríamos saber algo de
esa persona o porque se ha ido a vivir lejos o por cualquier cosa, hoy en día tenemos
correo electrónico o whatsApp. Que el mensaje llega al instante y si necesitas decir algo
muy urgente enseguida la otra persona puede saberlo, pero la respuesta no tiene porque
ser inmediata, porque la otra persona puede estar haciendo otras cosas más importantes,
y la persona que envía el mensaje puede sentirse molesta por no recibir la respuesta
inmediata. Hay que entender que la otra persona puede estar haciendo otras cosas y en
ese momento no puede contestar.
Título: Respuesta inmediata.
4. A què fa referència l’exprecció “puede convertirse en una tiranía”:
5. Exercici d’idioma: Anota un sinònim o explica el significat de les paraules
destacades en negreta:
-Impregnado: humedecer, bañar, mojar, empapar.
-Tiranía: abuso, dictadura, opresión, crueldad.
-Inmediata: cercano, próximo, vecino, adjunto.
-Descortesía: desatención, desconsideración, grosería, ofensa.
-Facilidad: comodidad, sencillez, simplicidad, viabilidad.
-Inmanejable: rebelde, indócil, indomable, indisciplinado.
-Urgència: prisa, celeridad, rapidez, diligencia.
CT5:El meu Microrelat:
CT .-Mostra de microrelats, 140 caràcters !
1º Estamos en agosto y yo todavía sigo subiendo la cuesta de enero
DIEGO ALGABA MANSILLA. Correo
electrónico
2º Se sentía amenazado por aquellas olas, venían y se iban, venían y se iban. Ni una se
quedaba con él. M. JESÚS SILVA. Correo electrónico
3º Dejé en casa el móvil y emprendí un viaje a mi interior para comunicarme solo
conmigo mismo. Descubrí que tenía muchas cosas que decirme.
JULIO M. CALVO. Correo electrónico
4ºNo pares, ¡sigue! Gimió entre jadeos, sudorosa. Clavó las uñas y cayó agotada. Uno,
dos, tres... hasta 140 abdominales diarios. ¡El verano!
MAR LÓPEZ. Correo electrónico
5º Tras firmar el finiquito, se reunió con su familia en el apartamento de la playa y,
simulando alegría, anunció que ya estaba de vacaciones.
JOAQUÍN VALLS. Eskup
6º Se empeñó en recorrer andando aquella kilométrica playa. Cuando regresó, todo
ufano, ella había desaparecido para siempre.
RICARDO SEGURA. Correo electrónico
http://www.escueladeescritores.com/concurso-cadena-ser
CT:
1. Aplicació d’estratègies personals en comprensió d’un text
A. Tria un microrelat de la mostra: 6º Se empeñó en recorrer andando
aquella kilométrica playa. Cuando regresó, todo ufano, ella había
desaparecido para siempre.
B. Posa-li un títol: Amor de verano.
2. Contrast de propostes fetes al grup
C. Explica als companys de taula les raons de la tria: He triat aquet
microrelat perquè la historia m’ha agradat.
D. Anota els títols proposats pels companys i ...
3. Expressió escrita: Escriu una breu història a partir d’un dels títols i
penja-la a CT Virtual.
Resumen:
Era un día de verano muy caluroso en la playa de San Marcos, yo estaba en el
agua refrescan dome y hay estaba él, en la orilla. Me miró le mire, me acerque, se
acercó y se empeñó en recorrer andando aquella kilométrica playa cogidos de
la mano. Al llegar a su apartamento ella se dio cuenta que tenía pareja, que la
había engañado, cuando el regresó, todo ufano, ella había desaparecido para
siempre.
CT6: Hay que ir siempre tan deprisa:
La rapidez se ha incrustado en nuestra cultura y cada vez nos tiene más acelerados. ¿Es
necesario ir siempre tan rápido? En absoluto, pero lo hacemos, incluso cuando no es
necesario. La velocidad no solo se ha convertido en el principal elemento de
competencia en gran parte de la organización productiva, sino que está colonizando
también las relaciones personales.
El Just in time se ha impuesto como un modo de organizar la producción más eficiente.
Significa trabajar sobre pedido, es decir, producir únicamente aquello que se necesita,
en la cantidad justa y el momento preciso. Este sistema, conocido también como método
Toyota, procede de Japón y evita gastar recursos en almacenamiento y distribución,
además de posibles pérdidas por obsolescencia. Pero requiere tener una organización
muy ágil, muy rápida, capaz de responder con celeridad a las demandas de los clientes.
Y muy flexible, lo cual exige poder tomar mano de obra o prescindir de ella en función
de la demanda. Este método se vendió en las escuelas de negocios como una fórmula
para aumentar la satisfacción del cliente y mejorar la competitividad, pero en la práctica
lo que consigue es aumentar la cuenta del resultado a costa de la seguridad y el confort
de quienes trabajan en esa organización.
Una organización acelerada, volcada en el instante, ¿no es también una organización
más estresada? Seguro que sí. El sociólogo francés Daniel Cohen ya explicó en su libro
“Nuestros tiempos modernos” (Tusquets, 2001) cómo el estrés se ha convertido en la
enfermedad laboral de nuestro tiempo, como la silicosis, causada por la entrada de
polvo en los pulmones, lo fue de la industrialización. Y además de patológica, ¿no
puede resulta a la larga también menos creativa y por lo tanto menos competitiva?
Algunos especialistas así lo creen. “Trabajar lento nos hace más productivos”, era el
título de un artículo publicado hace unos días por la revista Time. Estar
permanentemente volcados en el instante, sin tiempo para respirar, impide pensar en el
largo plazo. Nos convierte en piezas de un mecano articulado que funciona muy bien,
pero sin capacidad para crear, para innovar. Hay que tener una cierta calma para poder
trabajar con cierta perspectiva. Como todo, la cuestión está en la dosis de cada
elemento.
Milagros Pérez Oliva | El País,16 de julio de 2012
CT:
1. Ubicación del texto:
-Tema tratado: siempre tenemos mucha prisa por hacer las cosas tanto personales
como el trabajo.
-Societat de referencia i época: se refiere a la sociedad de ahora y al siglo 21.
-Tipo de texto: informativo.
-Aproximación a la intencionalidad: nos da a entender que contra más prisa tengas en
hacer las cosas peor te saldrán y hay que tomarse las cosas con más calma.
2. Lista de ideas relevantes- colgar a CT virtual-:
-¿Es necesario ir siempre tan rápido?
-La velocidad principal elemento.
-El Just in Time.
-Estrés enfermedad laboral.
3. Resumen y titulo- colgar a CT virual-:
La rapidez cada vez nos tiene más acelerados, siempre preferimos hacer las cosas
más rápido. No es necesario ir siempre tan deprisa, pero siempre
vamos rápidos incluso cuando no lo necesitamos.
El Just In Time es un método de organización, quiere decir que hay que
producir únicamente aquello que se necesita. Requiere tener una organización ágil,
rápida y flexible.
El estrés se a convertido en el mayor riesgo de enfermedad laboral, por eso hay que
trabajar con calma y así sacar más producción.
Titulo: No siempre hay que ir con prisas.
4. A que hace referencia la expresión “ método Toyota”:
Es un método que los Japoneses se han inventado para que en el trabajo todo vaya
mejor y no ir con tantas prisas.
5. Expresión escrita: describe alguna experiencia personal relacionada con el
tema (100 palabras aprox.):
A mí me pasa muchísimo que siempre tengo que hacer las cosas deprisa y cuanto más
rápido lo haga mejor. Soy tan nerviosa que soy así, cuando trabajo las cosas también las
tengo que hacer con rapidez, y realmente yo pienso que no es necesario que las cosas las
haga con tanta prisa ya que mejor hacerlo normal y bien que rápido y mal, y encima
después te pueden echar del trabajo por hacerlo mal o tener problemas.
CT7: Buena suerte:
¿Por qué se dice que alguien tiene buena suerte? ¿Qué caracteriza a las personas
afortunadas? Mientras la suerte depende del azar y es incontrolable, la buena se genera con
esfuerzo y actitudes positivas. No es tanto una cuestión aleatoria, sino de trabajar para
conseguir lo que uno quiere. Por Alex Rovira Celma.
A menudo, en conversaciones con compañeros, amigos o familiares oímos la referencia a un
tercero en términos: "¡Fulano de tal sí que tiene buena suerte!". Esta expresión nos lleva a
pensar en que la fortuna parece favorecer al sujeto que es objeto de la conversación. Pero si
analizamos en detalle los motivos por los que se le atribuye esa buena fortuna, observamos en
la mayoría de casos que detrás de ella existe un conjunto de elementos que nos llevan a pensar
que no se trata de una cuestión de puro azar, sino que la buena suerte de la persona es más el
resultado de su trabajo y de sus actitudes que de los caprichos de lo aleatorio. Por eso
conviene diferenciar dos conceptos: suerte, por un lado, y buena suerte, por otro.
La suerte, entendida como la define el diccionario, tiene que ver con el azar. Se trata de la
aparición de circunstancias no controlables ni reproducibles por la voluntad humana y cuyos
efectos, favorables o adversos, tienden a ser efímeros. Por otro lado, la buena suerte, dicen
quienes consideran tenerla, la crea uno mismo: uno es la causa de su buena suerte. ¿Cuáles
son entonces los elementos que definen a las personas que consideran que tienen buena
suerte en la vida? A continuación, los más representativos:
Tienen una actitud positiva ante las experiencias, incluso cuando éstas, de entrada, aparecen
como un revés, una dificultad o una crisis. Su optimismo se ancla no en la ingenuidad, sino en
la lucidez y en el compromiso con su trabajo. Cuando la adversidad se presenta, se cuestionan
en qué medida han contribuido a la situación y actúan para resolver la circunstancia que
se haya generado.
Se saben responsables de sus actos. Ante el error o la adversidad, no culpan a un tercero,
sino que se preguntan en qué medida ellos son, consciente o inconscientemente, causa de lo
que les ha ocurrido, y cómo pueden enmendarlo. No viven el error como una mácula en
su currículo o algo de lo que avergonzarse, sino que hacen de él una fuente de aprendizaje.
Disponen de buenas dosis de asertividad y autoestima. Ello les lleva a mantenerse fieles a su
propósito, a perseverar, a trabajar para crear las condiciones que favorezcan la
aparición del anhelo que persiguen.
Emplean su imaginación para ver con la mente su anhelo realizado. Funcionan con un
"hay que creerlo para verlo", y no con un "hay que verlo para creerlo".
Son perseverantes: no postergan las cuestiones que tienen pendientes de resolver. O lo
resuelven de inmediato o lo delegan o lo tiran a la papelera.
Tienden a atribuir un significado constructivo a lo que les sucede. Una misma circunstancia
puede ser vivida, según la persona, como un golpe de mala suerte o un regalo de la vida que
permite abrir la conciencia a un modo nuevo de percibirse a sí mismo y a los demás, y a
actuar de manera diferente. Esta segunda reflexión es habitual de los creadores de buena
suerte.
(…) Por ello, quizá lo razonable es despreocuparse de la suerte (mala, buena o inexistente) y
avanzar creando las circunstancias que nos lleven a encarnar la calidad en lo humano, en las
relaciones, en lo social y en la vida.
Alex Rovlra Celma es profesor de Esade, conferenciante y escritor.
C T:
1. Ubicación del texto: Es un texto de una revista.
2. Ideas destacables:
-Suerte y buena suerte.
-Azar.
-Autoestima.
-Hay que creerlo para verlo.
3. Resumen y título -Colgar en tm virtual-
Tener suerte se dice que es al azar puedes tener suerte o no, es la aparición de
circunstancias incontrolables. Y para tener buena suerte tienes que tener una actitud
positiva aunque tenga problemas, optimismo y hay que tener una buena autoestima. La
buena suerte funciona con un ''hay que creerlo para verlo'', es decir, hay que creerse mas
las cosas para ver las cosas buenas, y para llegar a tener buena suerte y siempre pensar
en positivo.
Título:
''No es lo mismo tener suerte que tener buena suerte''.
Para realizar en grupo:
4. Significado de asertividad y autoestima:
-Asertividad: comportamiento comunicacional en el cual la persona no agrede ni se
somete a la voluntad de otras personas, sino que manifiesta sus convicciones y defiende
sus derechos. Cabe mencionar que la asertividad es una conducta de las personas, un
comportamiento.
-Autoestima: conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y
tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera
de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter.
5. Explica la diferencia entre “creerlo para verlo” y “verlo para creerlo”. Aproximadamente
50 palabras.
“Creerlo para verlo”: quiere decir que hay que ver las cosas para creértelas, si un amigo tuyo te
explica una cosa pero tú no lo estás viendo con tus propios ojos pues no te lo creerás pero si lo ves
con tus propios ojos te lo crees.
“Verlo para creerlo”: a mí me pueden explicar muchas cosas que quizás yo no me crea porque no
las veo yo misma y no puedo opinar sobre ello pero si veo las cosas yo misma me las creeré mas
que si me las cuentan.
6. ¿Te consideras una persona con suerte o… con buena suerte? Argumenta tu respuesta,
100 palabras aprox.
Yo realmente no me considero una persona ni con suerte ni con buena suerte, porque me han pasado
tantas cosas a lo lago de la vida que yo no creo en la suerte. Pero podría decir que tengo algo de
suerte a veces cuando creo en las cosas que quiero que me pasen muy pocas veces pero me pasan.
La verdad es que me gustaría ser una persona con suerte y que la vida fuera más fácil, aunque nos la
complicamos mucho nosotros mismos.
CT8: Els homes dels contenidors:
Homes que surten dels contenidors d'escombraries. És la icona de la crisi actual. La
imatge que simbolitza com, d'una manera inexorable, la crisi financera ha desembocat
en una profunda crisi social. Si tota la prioritat és per als bancs i el deute, la societat
seguirà avançant a un ritme cada cop més accelerat cap a l'erosió i la descomposició
social. I sortiran, com fantasmes, figures humanes dels llocs més inesperats. La primera
vegada, fa un any, em vaig pensar que veia visions. Passava per davant d'un contenidor,
vaig veure que s'obria des de dins, va sortir un cap, una persona, carregada de bosses, va
saltar fora. El rebusque , com diuen a Colòmbia, en ple Eixample barceloní, a ple dia.
Després ho he tornat a veure molts cops i ara és una imatge que em persegueix cada
vegada que passo a prop d'un contenidor. Gairebé sempre són persones soles, que veus
que voldrien passar desapercebudes, sovint aixequen una mica la tapa i miren per
l'escletxa abans de sortir. No són els drapaires de sempre, que amb atrotinades
camionetes van buscant a la nit materials per reciclar. Són figures de la supervivència
desesperada.
Per això quan els governs han de deixar de pagar serveis socials bàsics, perquè hi ha una
llei que estableix que l'interès del deute té prioritat sobre quasi tot, quan les retallades
afecten necessitats bàsiques de les persones, hi ha poc marge per a l'especulació i la
politiqueria. Un govern que no pot pagar les subvencions bàsiques per prestació de
serveis a què està contractualment compromès és un govern que no està en condicions
d'assumir les seves responsabilitats. És a dir, és un govern que està deixant de ser
govern. I tenint raó el conseller Cleries quan diu que "l'asfíxia econòmica de l'Estat
deriva en asfíxia social", els dos governs -el català i l'espanyol- tenen, en aquestes
circumstàncies, dues obligacions: trobar la manera d'afrontar aquests pagaments
prioritaris sense dilacions i no utilitzar l'asfíxia dels més febles com a instrument de
xantatge per aconseguir objectius polítics
JOSEP RAMONEDA 05/08/2012
CT:
1. Ubicació del text:
-Tipus d’escrit: periodístic.
-Tema tractat: el tema tractat en el text es que en diu fins on pot arribar algunes
famílies per la crisis per que no tenen diners i tenen que buscar als contenidors
menjar o coses per a casa seva.
-Època i societat de referència: parla del segle 21 i fa referència a la societat d’ara
el que esta vivint.
-Opinió: La meva opinió es que els governs no haurien de ser perquè no fan mes
que robar a la pobra gent que hi ha ara sense res.
-Intenció de l’autor: la intenció de l’autor es fer-nos saber que hi ha famílies que
no tenen per viure ni per res i que tenen que arribar a l’extrem de anar a buscar a la
brossa.
2. Idees rellevants:
-Homes que surten dels contenidors.
-Crisis social.
-Govern que esta deixant de ser govern.
-Gent que viu al carrer.
3. Resum i títol:
Avui dia als carrers pots veure moltes persones buscant als contenidors, menjar,
roba, Electrodomèstics, etc. perquè no tenen per a res. I no son les persones que sempre
veus agafen dels contenidors si no, gent que ja no pot mes i necessita viure d'alguna
manera.
Títol: La crisis ens afecta a tots.
Exercicis d’idioma:
5-Llista les paraules amb significat dubtós per a tu.
-Inexorable, escletxa.
6-Construeix dues frases amb cada paraula de la llista anterior.
-Inexorable:
-Escletxa: passa aire per les escletxes dels finestrons.
7-Anota un sinònim de cada paraula desconeguda o dubtosa.
-Inexorable: implacable.
-Escletxa: Obertura estreta entre dues peces que no tanquen bé.
CT13: Digitales o analógicos:
Recibo algunas invitaciones para dar charlas a personas de mi edad sobre cosas de la
salud. No siempre puedo aceptar; si tuviera tiempo, iría a todas. Pero aún me gustaría
más participar –aunque seguramente tampoco podría asistir - en cursos de reciclaje de la
mentalidad de los viejos ante el papel de las nuevas tecnologías.
Pertenezco a una generación privilegiada. Somos, en muchos sentidos, la gente de
sesenta y tantos y también los que ahora están en torno a los 80, personas que nos
hemos enterado, literal y metafóricamente, de lo que vale un peine. Nací al periodismo
en la edad del plomo, corregía mis artículos manipulando los tipos de letra empapados
en tinta, después de leerme al revés. Hoy ni siquiera sé quién se encuentra entre este
artículo y ustedes, pero no deja de asombrarme que estoy aquí, a miles de kilómetros,
hablándoles, y que en unos minutos le daré a una tecla y este artículo iniciará su camino,
porque hay gente muy cualificada manejando las tecnologías.
Si no fuera por los convencionalismos y la necesidad publicitaria que todavía nos hacen
mantener la prensa impresa, la mezcolanza de los distintos suplementos y secciones
saldría en pantalla simultáneamente, y la lectura resultaría casi inmediata. No habría
tiempo, ni domingos. No lo habrá, se lo aseguro. Eso puede que yo también lo vea.
Maruja Torres
CT:
1. Pon título al texto y resúmelo en 70 palabras aproximadamente:
Título: Un cambio a nuevas tecnologías.
Resumen:
Hoy en día la tecnología a avanzado mucho a como era en los años ochenta incluso
setenta, que se escribían los artículos con papel y pluma corrigiéndolos también las
personas que lo escribían y hoy en día no sabes ni quien escribe el articulo se le da a
un botón y se envía directamente sin ningún esfuerzo.
2. A que crees que se refiere la autora en:
-Cursos de reciclaje de la mentalidad de los viejos: pues que se les hace un curso a
las personas mayores para que no pierdan su mentalidad.
-De lo que vale un peine: se han enterado bien de las cosas que están pasando hoy en
día.
-En la edad del plomo: que era una edad antigua que se escribían los artículos con
pluma y papel.
-Eso puede que yo también lo vea: que el también puede ser que llegue a esa edad
donde el también vea los cambios que se harán.
3. Intenta justificar, junto con tus compañeros, los signos de puntuación
empleados en el primer párrafo.
4. Selecciona los nombres del párrafo final y construye el adjetivo
correspondiente a cada palabra de la selección (familia léxica).
-Mezcolanza:
CT14: Conversar o discutir:
Texto:
A
Cómo se produce el paso de la charla a la pelea? Normalmente no ocurre porque el otro
esté en desacuerdo con lo que opinamos, sino porque lo que argumentamos le afecta
emocionalmente y provoca en él una reacción. Lo mismo ocurre con nosotros. Lo que el
otro nos dice, independientemente de que estemos de acuerdo o no, activa en alguna
parte de nuestro interior un resorte emocional que nos hace saltar. Con sus palabras nos
sentimos juzgados, amenazados o, en algunos casos, hasta cuestionados o despreciados.
Así que rechazamos lo que nuestro interlocutor opina y se lo devolvemos en forma de
crítica, desprecio o incluso insulto. A partir de este momento ya no hay diálogo posible,
porque ni escuchamos, ni entendemos ni queremos hacerlo. Y ni nos escuchan ni nos
entienden. Ya no respondemos, sino que reaccionamos. La conversación se ha
transformado en discusión, con pocas probabilidades de que haya acuerdo.
B
"Las personas nunca entienden lo que dices con total exactitud, y lo importante no es lo
que nosotros decimos, sino lo que ellas entienden" (John Powell) En la mayoría de los
casos, el problema no es lo que decimos, sino cómo lo decimos. Hemos de buscar más
allá de las palabras para comprender por qué la otra persona reacciona emocionalmente
a lo que le hemos dicho. Generalmente, entre lo que creemos que explicamos y lo que
de verdad comunicamos suele haber una gran diferencia. Y esta diferencia viene dada
por nuestros sentimientos, que pueden dar un significado muy distinto a las palabras. Si
estamos enfadados, comunicaremos al otro nuestro enfado, digamos lo que diga más.
Igual que si sentimos ira, se la trasladaremos. Si yo siento desprecio por el que tengo
delante, esto es lo que le transmitiré aunque le esté alabando. Muchas veces creemos
estar informando de algo y en realidad estamos dando un mensaje muy distinto, que es
el que provoca la reacción emocional en el otro, porque comunicamos lo que sentimos,
nada más que lo que sentimos, y utilicemos las palabras que utilicemos para hacerlo.
C
Cuando se abandona el camino de la conversación y se cae sistemáticamente en la
discusión, se entra en una espiral destructiva que se retroalimenta. Para romperla es
necesario dar un primer paso que consiste en olvidar por un instante el punto de vista
propio e intentar comprender el prisma del otro. Esto no significa estar de acuerdo, sino
simple mente aceptarlo como legítimo. Si somos capaces de hacerlo, pueden cambiar las
cosas y desencadenarse las iniciativas para salir del conflicto. Pero es necesario que una
de las dos personas dé el paso, que se concentre en la otra e intente ponerse en su piel,
averiguando por qué actúa de esta manera o por qué tiene esta opinión. Si es capaz de
hacerlo, dejará de reaccionar a sus palabras y tomará el control de sus actos.
No es necesario que dos estén de acuerdo para tener una buena relación, sólo es preciso
que se acepten en su discrepancia, cosa que podrán hacer si antes se han encontrado
emocionalmente.
D
Para poder abordar la colisión entre dos personas que no se hablan es importante hacer
una distinción entre dos conceptos básicos: discusión y diálogo. Discutimos sobre cosas
(ideas, planes, decisiones a tomar... ) y dialogamos sobre emociones (qué siento yo
respecto a ti y qué sientes tú respecto a mí). Cuando una relación se rompe, es inútil
intentar discutir nada antes de haber dialogado. Hacen falta muchas horas hablando
sobre lo, que sentimos el uno del otro, sobre lo que nos ha separado, antes de poder
afrontar cualquier discusión.
Así pues, ante conflictos enquistados hemos de buscar la ocasión para abrir el diálogo,
evitando en todo momento discutir de nada. Hemos de encontrarnos con el otro y hablar
abiertamente sobre qué es lo que sentimos el uno por el otro. Si hemos discutido por
una decisión, intentar cargarse de razones y defender nuestro punto de vista es inútil,
porque el conflicto no es de razones, sino de sentimientos. En cambio, dialogar sobre si
el otro nos ha hecho sentir despreciados, o sobre si su tono de voz nos resulta agresivo,
abre la puerta a encontrarse emocionalmente de nuevo y poder superar el conflicto.
A través del diálogo, en el momento en que el otro no se sienta emocionalmente
amenazado, ya no habrá problema para poder hablar de lo que sea. En los casos en
que se siga mostrando hermético hemos de sospechar que con nuestro diálogo no
hemos sabido transmitirle suficiente seguridad.
Ferran Ramon-Cortés EPS 19/10/2008
CT:
1. Selecciona junto con los compañeros del grupo, uno de los apartados del los
textos (A, B, C y D)
“Texto A”
Normalmente no ocurre porque el otro esté en desacuerdo con lo que opinamos, sino
porque lo que argumentamos le afecta emocionalmente y provoca en él una reacción. Lo
mismo ocurre con nosotros. Lo que el otro nos dice, independientemente de que
estemos de acuerdo o no, activa en alguna parte de nuestro interior un resorte emocional
que nos hace saltar.
A. Resume la idea/s fundamental:
Que no se tiene que discutir cuando algo no nos gusta es mejor hablar las cosas antes de
reaccionar mal con la otra persona.
B. Anota las ideas que surjan en el grupo:
C. Redacta una recomendación que mejore la gestión de nuestra vida desde la
perspectiva de la comunicación:
Cuando nos dicen algo que no nos gusta o opinan de algo sobre nosotros, buscamos
enseguida la pelea o la discusión y no tendría que ser así, tenemos que aprender a saber
asumir las cosas que nos dicen y aceptarlas sin tener que discutir ni pelearse, mejor hablar
las cosas con calma.
2. Elabora el resumen completo del texto:
Ideas principales:
-Se pasa de hablar a discutir. -No nos importa lo que la otra persona diga. -No queremos entender lo que la otra persona nos dice. Resumen:
Normalmente y lo más habitual cuando estamos hablando con otra persona y no nos
gusta lo que nos dice nos ponemos a discutir y estamos a la defensiva, también nos
encerramos en lo que nuestros pensamientos dicen y no intentamos solucionar nada
hablando, solo discutimos, chillamos, y no nos importa nada lo que diga la otra
persona.
CT15: Regals nadalencs:
La saviesa de Mr. Scrooge
L'economista Joel Waldfogel és l'autor del llibre Scroogenomics, que s'ha convertit en
un best seller als Estats Units, que planteja que els regals nadalencs són ineficients, ja
que ningú no escull bé els obsequis dels altres, així que el que hauria de ser motiu
d'alegria acaba sent una font de malbaratament. Waldfogel nega que l'estímul del
consum nadalenc sigui bo per a l'economia, considerant que la mateixa despesa duta a
terme al llarg de l'any permetria una compra més lògica i racional.
Aquest conegut professor de la Universitat de Minnesota ataca la tradició de fer-se
regals durant aquestes festes, ja que, segons els seus càlculs, dels 66.000 milions que es
gasten als Estats Units durant la campanya de Nadal i Any Nou, uns 13.000 milions es
perden per compres equivocades. Si a aquestes xifres s'afegeix la despesa de la resta de
països occidentals, les quantitats es doblen i la riquesa perduda s'eleva fins als 25.000
milions. És evident que això passa perquè no hi ha una simetria d'informació entre qui
regala i qui obsequia, i els avis acaben comprant al nét música que no suporta, o els
oncles, una raqueta de tennis al nebot que només juga a pàdel. El llibre demostra
igualment que les compres que fa un mateix generen un 18% més de satisfacció que els
regals que li han comprat altres.
Waldfogel no té cap problema a afirmar que el Nadal és una orgia de destrucció de
riquesa. L'economista no admet ni tan sols el concepte de la targeta-regal, que s'ha estès
darrerament. Aquest exercici de prudència per part dels consumidors tampoc no és vist
de bon ull, ja que el 10% dels vals-regal no són finalment bescanviats, així que el seu
valor no es destrueix, sinó que es transfereix a l'empresa emissora.
No cal ser un linx per descobrir que Joel Waldfogel s'ha convertit en l'enemic número u
dels comerciants planetaris. La Federació Nacional de Retail ha rebatut les seves teories,
advertint que el seu alarmisme està poc fonamentat, que les vendes d'aquests dies
representen entre el 30% i el 40% de tot l'any i que el sector del consum aporta gairebé
el 70% del PIB de l'economia dels Estats Units. Aquest mateix any, les vendes des del
dia d'Acció de Gràcies fins al Nadal han crescut als Estats Units, contribuint
decisivament en les bones xifres de creixement del quart trimestre.
Waldfogel ha utilitzat per al títol del seu llibre el Mr. Scrooge d'Un conte de Nadal, de
Charles Dickens, aquell personatge que proclamava: "Què és el Nadal sinó l'ocasió
perquè un es trobi un any més vell i ni tan sols un dia més ric?". Waldfogel, com
Scrooge, ha provocat el personal amb el seu discurs. I té una mica de raó.
En aquest país no és que li haguem fet cas, sinó que la crisi ens ha fet tornar més
prudents i estalviadors. Sense que calgués traduir Scroogenomics al català.
Màrius Carol La Vanguardia 30/12/2012
CT:
1. Ubicació del text: Diari “La Vanguardia”.
2. Idees rellevants:
-Els regals de Nadal son ineficients. -El Nadal es una orgia de destrucció de riquesa. -La crisis ens a fet mes prudents i mes estalviadors.
3. Resum i un nou títol:
Títol: Regals innecessaris. L'economista Joel Waldfogel planteja que els regals de Nadal son ineficients, ja que que
ningú escull el regal que li agrada a l'altre persona. El consum nadalenc no es bo per a
l'economia que hi ha ara i el Nadal és una orgia de destrucció de riquesa. Ni tant sols la
targeta-regal esta vist amb bon ull, ja que el 10% dels vals-regals no són bescanviats i
així el seu valor no es destrueix si no que, es transfereix a l'empresa. Però en aquest país no es que l'hem fet cas però la crisis ens a tornat mes prudents i mes
estalviadors.
3. Tasques:
Tasca 1: Qüestionari sobre CT:
A. Qüestions generals
1 Explica què és per a tu un text
Un text són unes línies amb paraules on explica alguna cosa, depenent del
text i de les paraules serà mes llarg o més curt.
2 Comenta breument en què consisteix l’adequació, la coherència i la
cohesió del text.
-L’adequació: és un conjunt de recursos lingüístics que usem per fer un text
per a que un text s’adapti a la finalitat comunicativa.
-La coherència: és basa en la selecció i en l’estructura de la informació. La
coherència te diferents regles marcades la repetició, la progressió, no-
contradicció i la relació.
-La cohesió: és la propietat del text que permet presentar els textos ben
articulats i que les paraules i les oracions estiguin connectades entre si per:
sintagmes, oracions i paràgrafs.
3 Quines capacitats penses que intervenen en el CT.
Determinar la idea principal.
Valorar els arguments.
Diferenciar el tipus de comentari.
4 Què es vol aconseguir amb el CT.
És vol aconseguir amb el comentari de text aprendre a buscar les idees
principals del text, a saber que ens diu el text i a tindre mes capacitat per a
fer un comentari de text.
B. Les activitats que cal fer per comentar un text es poden representar amb
un triangle: el vèrtex A=transferència, el vèrtex B=Interpretació i el
C=extrapolació.
1- Quines operacions del CT corresponen a cada vèrtex.
2- D’aquestes , quines les fas amb facilitat i quines et són més exigents
La que faig amb mes facilitat es la de interpretació, i la de transferència i
l’extrapolació són més exigents.
C. Respecte al subratllat
1- Consideres necessari subratllar el text, per què?
Sí, per que així subratllo les coses mes importants del text.
2- Què subratllar, d’on surten els criteris?
Es subratlla el mes important el que volem que ressalti mes per a que a
l’hora de fer el comentari puguem tenir-ho mes a la vista.
3- Quin és el teu estil, com penses que el podries millorar?
Jo primer amb llegeixo el text i subratllo el mes important, després miro les
coses que he destacat i faig el comentari. El podria millorar llegint mes
atenta mirar be que es el que a posat el autor i subratllar el mes important.
D. Respecte a les idees principals
1- Per què val la pena anotar-les?
Per que així a l’hora de fer el comentari tenim les idees principals del text.
2- Com ho fas tu?
Anoto les idees principals en un paper, o les subratllo.
3- En què ens pot ajudar anotar les idees principals?
En poder fer un bon comentari de text i sense oblidar-nos de les idees
principals.
E. Respecte del resum
1- Què és el resum del text per a tu
És un petit resum amb paraules canviades del text per a poder fer el
comentari sense posar les mateixes paraules que al text.
2- Quines són les característiques del resum.
Posar menys contingut, es a dir, fer un text mes reduït. I per a les idees
principals.
3- Alguns detalls que cal tenir present a l’hora de resumir són ...
Fer un resum amb poques paraules, les idees principals que es vegin clares,
tenim que tenir en compte el que el autor ens vol dir sobre el text. Els signes
de puntuació i les comes.
4- Quina utilitat trobes que pot tenir fer resums.
Es útil per que així a l’hora de fer un comentari de text tens abans un petit
resum mes reduït que el text on posa les idees principals i el punt de vista de
l’autor.
Tasca2: Qüestionari sobre que ens demanen a la prova d’accés:
Per completar aquest qüestionari trobaràs informació a Què ens demanen a la prova
d'accés?
1. Quines són les matèries d’examen de la Prova a Grau superior? I a la
Universitat?
GS: Català, Castella, Matemàtiques, Angles i especifiques. I a la AU: català, castellà,
matemàtiques, Angles i especifiques.
2. Reconeixement de l’estructura de la Prova de castellà i de català a Grau
superior. Apartats
-Comprensió.
-Expressió.
-Utilització de la llengua.
3. Reconeixement de l’estructura de la prova de Comentari de text a la
Universitat.
Capacitat de raonament i competències de l’expressió escrita i de la lectura. Capacitat
d’interpretació, competència en la construcció d’un discurs escrit. Demostrar que a
entès bé el text. Resum clar i precís. Redactar la seva visió personal.
4. Què es valora a cada apartat, què volen veure?
-Correcció gramatical.
-Riquesa lèxica.
-La complexitat de les estructures sintàctiques.
-La coherència i la cohesió del discurs.
5. Quina és la percepció què tinc del meu nivell respecte de cada apartat de la
prova?
-Comprensió: 3.5 punts.
-Expressió escrita: 3 punts.
-Exercicis d’idioma/ Reflexió lingüística: 3.5 punts.
Tasca 3: Tipologia textual:
" El text, les seves varietats, propietats i enllaços "
Per treballar aquest tema considerarem per una part la tipologia textual (1), d’altre
banda ens aproparem als escrits periodístics (2), recordarem les propietats textual (3)
i finalment revisarem l’ús de connectors (4).Sobre aquest tema, elaborarem uns
apunts de forma esquemàtica o resumida per a la nostra consulta.
A la tasca 3 tractarem el primer punt: la tipologia textual (1) Es tracta de ...
a. Reconèixer els diferents tipus de text (expositiu, argumentatiu...).
-Narratiu.
-Descriptiu.
-Conversacionals.
-Instructius.
-Predicatius.
-Explicatius.
-Retòrics.
-Argumentaris.
-Periodístics.
b. Anotar algunes característiques de cada tipologia com estructura,
intencionalitat, funció ...
-Narratiu: el text narratiu serveix per explicar-nos unes accions o uns fets, que poden ser
reals o imaginaris, i que es desenvolupen en un temps i en un espai determinats. Aquests
fets estan relacionats entre si i constitueixen una història.
-Descriptiu: explicar com és un objecte, un ésser animat, un espai, una persona.... Es pot
descriure, per tant, qualsevol aspecte de la realitat: des dels més concrets, fins als
abstractes.
En una descripció establim tres fases diferents:
1. Analitzar allò que distingeix l'objecte descrit,
2. Transcriure aquesta anàlisi en un lèxic pertinent,
3. Convertir aquest vocabulari en un text concret,
-Conversacionals: s'articula al voltant de l'emissor i el receptor. Hi ha textos
conversacionals orals (diàleg, entrevista, conversa telefònica, etc) i textos
conversacionals escrits (xat, carta, diàleg teatral, etc). L'entrevista és un gènere
periodístic que consta d'unes preguntes fetes per un entrevistador (periodista) a una
persona amb rellevància social (científic, esportista, polític, artista, etc...). Les
entrevistes es poden classificar en dos grans tipus: informatives, que donen a conèixer
l'opinió sobre un tema: i psicològiques, que permeten mostrar la personalitat i la vida de
la persona entrevistada.
-Instructius: és un text que té com a objectiu ordenar, recomanar, aconsellar, dirigir,
oralment o per escrit. La funció que hi predomina és la d’incitació ja que espera
aconseguir un determinat comportament per part del receptor. De fet, el text instructiu
participa de l’estil dels didàctics, divulgatius i informatius.
-Predicatius: és un tipus de text que té com a funció predir, anunciar allò que ha de
succeir en un futur per conjectura, per intuïció o per do considerat profètic. Hi ha textos
predictius orals, que apareixen en programes radiofònics o televisius i textos predictius
escrits. En tots dos casos, els més freqüents són la previsió meteorològica i
els horòscops, però també hi ha informes predictius sobre el comportament de
l'economia, la possibilitat de moviments sísmics o d'erupció de volcans, el canvi
climàtic... lligats tots a investigacions científiques, que els mitjans de comunicació
divulguen de tant en tant.
-Explicatius: un text explicatiu és un text o sentència destinat a aclarir les causes,
context i conseqüències d'algun objecte, procés, assumpte, etc., juntament amb les
regles o lleis que les causen.
Alguns elements de l'explicació poden estar implícits.
L'explicació només és possible a través de la comprensió de l'objecte explicat.
En la investigació científica l'explicació és un dels tres propòsits de la investigació (els
altres dos són exploració i descripció).
L'explicació és el descobriment i divulgació de les relacions entre determinats aspectes
d'un fenomen estudiat.
-Retòrics: jugar amb el llenguatge per tal de crear bellesa o aconseguir un determinat
efecte en el receptor. L'humor, la memorització d'uns determinats mots, el joc, en
definitiva, és l'objectiu d'aquest tipus de text.
-Argumentaris: exposar de manera raonada i lògica unes opinions butralles per tal de
convèncer algú que manifesta una altra opinió. L'argumentació és un exercici discursiu i
dialèctic al llarg del qual l'argumentador tracta d'influir en el pensament del seu
interlocutor amb l'objectiu de fer-li creure allò que exposa i de fer-li canviar el punt de
vista.
En un text argumentari hi predominen els judicis de fet (objectius) per sobre dels judicis
de valor (subjectius). Els discursos polítics, els assaigs, els articles d'opinió, els
editorials, els sermons, les queixes, etc. són part dels textos que formulen arguments.
-Periodístics: es pot definir en funció del paper que juga el narrador o emissor del
missatge en relació a la realitat observada.
Es poden dividir en dos grans grups: els textos informatius, que tenen com a objectiu
prioritari la transmissió d'informacions sobre persones, llocs, accions o esdeveniments; i
els textos d'opinió o interpretatius, que no responen a les característiques pròpies de la
informació ja que pretenen divulgar idees i estan molt vinculats amb la creació personal.
Els textos d'opinió tenen molts elements comuns amb els textos assagístics, i sovint es
fa difícil destriar-los.
c. Proposar un exemple curt, un text o fragment com a model de cada tipus de
text:
-Narratiu: Això era una guineu a qui agradava molt fer bromes als altres. Un dia
convidà una cigonya a dinar a ca seva. La guineu féu arròs de brou i el dugué a taula
en dos plats. La pobra cigonya, amb el bec tan llarg, no pogué agafar ni un gra
d'arròs. La guineu, en canvi, s'acabà tot el plat i encara l'escurà amb la llengua.
La cigonya decidí venjar-se de la broma de la guineu. Deixà passar el temps i al cap
de dos o tres mesos la convidà a dinar a ca seva. El dia de la invitació la guineu
pensava: "Que bé que dinaré avui!". Però la cigonya dugué a taula dos tassons alts i
estrets, plens de carn tallada en trossos petitons. El bec de la cigonya entrava molt bé
dins el tassó, però la guineu tenia el morro massa ample i no pogué menjar res.
La guineu tornà a ca seva molt empegueïda, i així aprengué a no riure's dels altres.
-Descriptiu: Hi havia un moliner molt pobre i una mica mentider que tenia una filla
preciosa. Un dia, per fer-se agradable al rei, li va contar que la seva filla era capaç de
filar la palla i convertir-la en or. D'aquesta manera va fer patir molt l'al·lota, ja que el rei
va tancar-la en una torre perquè provàs les seves habilitats. Ella no feia més que plorar,
fins que li va comparèixer un nan i li va dir que convertiria la palla en or si ella li
donava alguna cosa a canvi. La primera vegada li va donar un collar. La segona vegada,
un anell. Però la tercera vegada, quan el rei li havia promès que es casaria amb ella si
aconseguia més or, l'al·lota ja no tenia res per donar. Aleshores el nan li va demanar el
primer fill. Ella, desesperada, hi va accedir. Al cap d'un any, quan la nova reina havia
tengut un fill, el nan va anar a cercar-lo. Ella no se'n volia desprendre de cap manera, i
el nan, segur que no se'n sortiria, li va dir que no li prendria el fill si ella arribava a
descobrir el seu nom. La reina va passar dies recollint els noms més estranys del regne,
però no endevinava el del nan. Fins que un dia un dels missatgers, enmig del bosc, va
sentir el nan que cantava: "Ningú no ho sap, ningú no ho sap: jo som
Rumpelstilzchen!". El nan, quan la reina li ho va dir, es va enfadar molt, cridava: "T'ho
ha d'haver dit el dimoni!" i pegava potades en terra, tan fortes, tan fortes, que la terra es
va obrir i Rumpelstilzchen va desaparèixer. A partir de llavors la reina va viure feliç i
tranquil·la devora el seu fill.
-Conversacionals:
Sistema: Benvingut al sistema d'Informació meteorològica i avisos de la Generalitat de
Catalunya.
Sistema: Digui el nom sencer de l’indret d'on vol informació?
Usuari: Voldria informació de Barcelona.
Sistema: Municipi de Barcelona. Vol informació de pluja? De temperatura? De
velocitat del vent? De direcció del vent? O del mar?
Usuari: Del mar, si us plau.
Sistema: De què vol informació sobre el mar? De la direcció i força del vent? De
l’alçada de les onades? Del període de les onades? O sobre el mar de fons?
Usuari: Del vent.
Sistema: A l’estació de Barcelona, en l’última observació, fa 30 minuts, el vent bufava
del nord a 2 Km/h.
Sistema: Vol rebre un avís sobre la direcció i la força del vent a Barcelona?
Usuari: Si.
Sistema: A partir de quina velocitat?
Usuari: 3 Km.
Sistema: Vol activar l’avís per sobre o per sota de 3?
Usuari: Per sota.
Sistema: Velocitat per sota de 3 quilòmetres. Per a quina direcció?
Usuari: Del nord.
Sistema: Si la velocitat està per sota de 3 Km/h i amb direcció del nord. Quin dia vol
rebre l’avís?
Usuari: Per demà.
Sistema: Bé per demà , a quina hora vol que el truquem?
Usuari: A les 6 i mitja.
Sistema: A les 6:30. Del matí o de la tarda?
Usuari: De la tarda.
Sistema:
D'acord. Vostè rebrà un avís demà a les 6 i 30 minuts de la tarda si a aquesta
hora la velocitat està per sota de 3 Km/h i amb direcció del nord a Barcelona.
Són correctes aquestes dades?
Usuari: No.
Sistema: Què desitja modificar?: el valor de la variable meteorològica, el dia o la hora.
Usuari: La variable.
Sistema: Pot repetir les dades si us plau?
Usuari: A partir de 3 km/h.
Sistema: Vol activar l’avís per sobre o per sota de 3?
Usuari: Per sobre.
Sistema: Velocitat per sobre de 3 quilòmetres. Per a quina direcció?
Usuari: També del nord.
Sistema:
D'acord. Vosté rebrà un avís demà a les 6 i 30 minuts de la tarda si a aquesta
hora la velocitat està per sobre de 3 Km/h i amb direcció del nord a Barcelona.
Són correctes aquestes dades?
Usuari: Si.
Sistema: Vol rebré l’avís a través del telèfon en forma de veu o escrit?
Usuari: Escrit.
Sistema: Bé, rebrà un avís escrit al seu telèfon. Vol alguna altra informació?
Usuari: Sí, si us plau.
Sistema: Dessitja consultar sobre Barcelona un altre cop?
Usuari:
[SI] Tornaria un altra cop al punt de demanar la variable meteorològica
[NO] Tornaria un altra cop al punt de demanar el municipi[...]
-Instructius: Es tracta d'un joc que, segons els llocs, s'anomena també treset, treset en
ratlla o renglera en treseta. Hi juguen dues persones.
Material necessari:
o un tauler o un dibuix amb l'esquema del dibuix
o 3 peces menudes del mateix color
o 3 peces menudes d'un color diferent (poden ser també diferents objectes
petits)
Instruccions del joc:
1. El primer jugador ha de posar la seva peça just en el punt central.
2. El segon jugador ha de col·locar la seva en un dels punts on conflueixen les
línies.
3. Correlativament, ambdós jugadors han d'anar posant les seves peces en distints
punts de confluència.
4. Durant la partida, cada jugador ha d'anar movent alternativament les seves
peces.
5. Guanya el primer jugador que fa tres en ratlla, és a dir, el que col·loca les seves
tres peces en línia recta.
-Predicatius: Les cartes em diuen que la teva sort ha estat molt dolenta. Vas entrar al
món de les drogues des de ben petit i això ha comportat que la teva vida laboral, social i
familiar hagi fracassat.
Ara per ara, veig que estàs penedit, que tens por a equivocar-te un altre cop, que no vols
perdre totes les persones que t'estimes...
Possiblement, aconseguiràs els teus objectius; només que hi posis una mica d'esforç i
pensis que lluites per a tu i per als que t'envolten en tindràs prou. En cas que no ho
aconsegueixis, tranquil, tot no surt sempre a la primera.
-Explicatius: els prerafaelites van ser un conjunt de artistes i escriptors que, a partir del
1850, a Anglaterra, van propugnar el retorn a formes de vida preindustrial (respecte per
la naturalesa, l’organització en gremis d'artesans...) i el perfil de la dona angelical que
prenia com a model la figura femenina exaltada pels pintors renaixentistes (s. XVI) ,
sobretot per Rafael sanzio.
-Retòrics:
Quan el mar és l’antic amant
que penetra les roques
i amara la teva pell
i en l’amor és brau, i en el joc fidel
penso que he tingut sort
de poder obrir els meus ulls aquí.
-Argumentaris: Actualment, l'apartat d'ensenyament ha incorporat una nova eina als
col·legis de Catalunya substituint els llibres convencionals per ordinadors portàtils. No
obstant això, alguns col·legis han optat per rebutjar aquesta incorporació i seguir amb
els mètodes tradicionals.
Aquesta incorporació d'ordinadors portàtils a les aules sembla, d'entrada, una innovació
de l'ensenyament però en realitat, volen substituir els llibres convencionals per una nova
tecnologia que no ens beneficiarà, sinó ben al contrari. Per una altra banda, nombrosos
especialistes afirmen que estar massa temps davant la pantalla de l'ordinador pot causar
problemes de vista i malts de cap constants.
A més a més, si s'aplica aquesta tecnologia es començarà a perdre l'escritura a mà i amb
l'existència de correctors l'alumne no s'esforçarà a apendre a escriure correctament. Per
últim, dir que estudiar davant un ordinador provoca una falta de concentració i pot
resultar complicat i incòmode.
Així doncs, arribem a la conclusió que no és una bona opció incorporar aquests
ordinadors a l'hora d'aprendre.
-Periodístics: Les vacances duraran mentre els aconsegueixi els diners; després, “Déu
dirà”. Solament 5mil pesos porta José Hernández per passar un cap de setmana en
*Acapulco. La seva esposa, Rafaela, i els seus dos fills, Jorge i Josué, preveuen que
seran unes vacances limitades però inoblidables. Trobar hostalatge sí els preocupa, però
ho veuran allà. “Anem en camí, la resta Déu dirà”, comento mentre somrient esperava
trobar un lloc barat malgrat la demanda de turistes. La seva família va arribar poc abans
de les 9:00 hores a la central d'autobusos del Sud, on van comprar els bitllets de 400
pesos per adult i 200 per nen. Però no són els únics aventurats a viatjar d’última hora.
Irma Roses i el seu espòs, Ricardo González, van decidir aprofitar les vacances. Encara
que són comptadors, aquesta vegada no van fer bé els comptes doncs només porten 6mil
pesos per romandre fins al dimarts en Huatulco, Oaxaca. Els diners és part de la despesa
del mes i de retorn ja veuran com pagar. No obstant això, hi ha qui sí va planejar la seva
sortida en aquests dies. És el cas d'Ismael González, la seva esposa i tres fills, els qui
visitaran Zihuatanejo. Al febrer van comprar un súper paquet, van presumir, el qual els
va incloure transport, hostalatge i un menjar.
Podem consultar una informació bàsica als enllaços:
A. Tipologia textual: Quadre sinòptic B. Tipologia textual: Dossier
CT4: Escrits periodístics:
" El text, les seves varietats, propietats i enllaços " (2)
Per treballar aquest tema considerarem per una part la tipologia textual (1), d’altre
banda ens aproparem als escrits periodístics (2), recordarem les propietats textual (3)
i finalment revisarem l’ús de connectors (4).Sobre aquest tema, elaborarem uns
apunts de forma esquemàtica o resumida per a la nostra consulta.
A la tasca 4 treballarem el punt 2: Textos periodístics
Es tracta de ...
a. reconèixer els diferents tipus de text que figuren a la premsa ( noticia,
reportatge ...)
b. anotar algunes característiques de cada tipus d’escrit periodístic
c. proposar un exemple, localitzat a la premsa digital, de cada tipus de text
mitjançant un enllaç o hipervincle, no cal copiar el text.
Trobaràs informació bàsica d'aquest tema a
- Sobre textos periodísticos,
- Síntesis de géneros periodísticos
- Escrits periodístics: tipus i característiques.
A) Textos informatius:
1) La notícia: és la informació objectiva sobre un fet, prescindint de tot
comentari. L'objectivitat és molt difícil d'aconseguir, doncs el simple fet que
la notícia aparegui en una determinada pàgina ja suposa una valoració.
Quan un fet és notícia? Quan interessa a un gran nombre de persones, és
actual i no habitual, a més de reunir altres aspectes, com l'emoció, el
conflicte, la utilitat, la personalitat del protagonista, ...
En la notícia s'hauria de respondre a les preguntes què?, qui?,quan?,com?,
on?,per què? El relat del fet se sol començar per l'aspecte que més destaca en
ell.
http://societat.e-noticies.cat/una-empresa-de-valladolid-deixa-de-comprar-
productes-catalans-71836.html
2) El reportatge: és una ampliació objectiva de la notícia. El reporter es
trasllada al lloc dels fets i procura captar amb gran minuciositat tot allò que
al lector li hauria impressionat, si hagués estat allí. L’estructura del
reportatge segueix la mateixa que la notícia, és a dir, disposa la informació
de més a menys, encara que l'entrada pretén captar amb més intensitat
l'atenció del lector. Els fets es poden presentar en el reportatge amb major
llibertat que en la notícia.
http://reporterisme.files.wordpress.com/2009/07/reportatge-negrin11.jpg
3) L’entrevista: reprodueix la informació que el periodista ha mantingut amb
una persona per donar-nos a conèixer la seva personalitat o les seves
opinions sobre algun tema que coneix. Aquest gènere és més propi de la
ràdio i de la televisió.
http://www.eldebat.cat/cat/notices/2012/04/_la_classe_politica_no_te_una_
vida_sexual_complerta_97707.php
B) Textos d’opinió:
1) L’editorial: L'editorial part de la referència a una notícia important de
l'actualitat i tracta d'orientar amb el seu comentari l'opinió dels lectors. Els
editorials no se signen, amb la qual cosa es dóna a entendre que manifesten
l'opinió del periòdic, ocupa un lloc destacat en el periòdic i sempre el mateix.
La seva comesa és el de suscitar debats i interpretacions diverses. l'editorial
ho escriu el director, un equip de redacció o una persona identificada amb la
línia ideològica del periòdic.
http://www.prometeoeditorial.com/catalogo/detalle.php?id_libro=256
2) El comentari: és un article interpretatiu i orientador. Explica les notícies, el
seu abast, les seves circumstàncies i les seves conseqüències. Es diferencia
de l'editorial en què va signat, és més lliure i menys compromès
ideològicament. Pot versar sobre temes diversos: economia, cultura, ciència,
educació ... En els periòdics d'avui destaquen els de política nacional i
internacional.
http://www.pablourbiola.com/2009/un-farmaceutico/
3) Cartes al director: a través d'elles els lectors denuncien, comenten,
aclareixen, rectifiquen, lloen, fets de la realitat. Les cartes dels lectors tenen
un format determinat pel periòdic. En general han de ser breus, escrites a
màquina i signades per afegint el DNI del comunicant. La selecció la fa el
propi periòdic.
http://www.esperanzafelina.com/archives/1281
4) La crítica: el crític interpreta i valora els esdeveniments. Se li exigeix
adaptació al seu públic, competència i capacitat per expressar la seva opinió
amb independència. El llenguatge de la crítica ha de ser informatiu, clar i
precís; ha d'utilitzar així mateix un to respectuós i evitar opinions
extremistes. Els temes de la crítica són, sobretot, art, cinema, teatre i llibres.
http://carlosbe.blogspot.com.es/2009/01/nubila-wahlheim-y-extincin-de-
anglica.html
5) La crònica: és un text periodístic de gènere mixt, perquè és una informació
interpretativa i valorativa d'un fet noticiós. En ella s'expliquen els fets i, al
mateix temps, es jutgen i es valoren. L'objectiu de la crònica és donar una
visió personal i subjectiva dels fets.
El cronista ordena i àmplia la informació dels fets segons el seu criteri
personal. Les cròniques es caracteritzen per respondre a una certa continuïtat
tant en els temes com en la persona del cronista.
Els assumptes tractats en les cròniques són de naturalesa molt variada: de
viatges, esportius, locals, nacionals, estrangers, polítics, etc.
http://www.ua.es/dossierprensa/2005/03/03/13.html
CT5: Propietats textuals i connectors :
A. Recordar en què consisteix cada propietat (adequació, coherència i
cohesió textuals)
LA COHERÈNCIA
La coherència textual és la propietat que dóna unitat de significació al text. Un text
coherent presenta un tema central, que constitueix el fil conductor de tot el text, la
informació necessària per a entendre'l, i una ordenació precisa. Un text coherent tindrà
una unitat de registre, de to i d'estil.
LA COHESIÓ
La cohesió textual és la propietat segons la qual les diferents parts d'un text estan ben
travades per mitjà de mecanismes sintàctics. En un text cohesionat les parts, no tan sols
estan semànticament relacionades (és a dir, hi ha coherència entre elles), sinó que a més,
apareixen explícitament lligades a través de procediments. Cal buscar la cohesió del
text, és a dir, constatar que cada frase s'adequa a la interpretació de la resta d'oracions
prèvies del discurs.
L'ADEQUACIÓ
L'adequació és la propietat textual segons la qual dels diferents elements lingüístics de
què disposa l'emissor, aquest tria aquells que encaixen (s'adeqüen) més a la situació
comunicativa. Un text correctament adequat presenta un registre formal o informal,
segons la situació de comunicació i pertany al gènere textual o classe de document
(carta, esquela, epitafi, etc.) que més s'hi adiu.
Per a una adequació correcta d'un text cal tenir en compte els aspectes de presentació,
que formen part de l'acabat final: el domini de la veu i del llenguatge no verbal en els
testos orals, i la cal·ligrafia, la polidesa, la presència de marges i espais en blanc o la
inclusió de diferents recursos tipogràfics en els textos escrits.
B. Reconèixer aquestes propietats en un text propi, en un resum, en
alguna argumentació ...
No entenc el perquè d'aquesta fi, no entenc el perquè tot va tindre que començar, no
entenc perquè si tant volies aquesta amistat i tot el que tènies a la teva al teu voltant vas
haver de canviar-ho amb un simple tiro, amb un tiro que l’únic que va fer va ser ferir
dues persones, dues persones que ho tenien tot, tot funcionava...(COHERENCIA)
És veritat que les coses sempre canvien a mesura que passa el temps, però qui ens diu
"avui et canviarà la vida", són coses que ens toca aprendre a nosaltres, de vegades les
coses ens poden sortir bé i d'unes altres que poden sortir malament.(COHESIO) Sempre
quan les coses ens surten malament, en aquest instant el l’únic que desitges a parar el
temps, intentar tirar marxa enrere, perdre't en algun lloc, mai és una solució, l’única
solució que ens toca sempre és seguir endavant, admetre el tiro erroni, i aprendre de
l'error, d'aquesta forma és quan una persona comença aprendre de debò. Aprenent i
afrontant els errors és l’únic forma de aprendre que tenim, l’únic que ens ensenya que és
de debò tot el que vivim el dia a dia.(ADEQUACIO)
CT6: Registre de treballs 1r Quadrimestre:
Comentari de text Ensenyament: Preparació Prova d’Accés
Registre de treballs i valoracions
personals,1r quadrimestre
Curs 12-13
Data Número Títol Fet / No
fet
Aspectes positius que
he trobat
No m’ha interessant
tant per ...
La meva
valoració.
..
17/10/201
2
CT-1 Quiero un título Fet Que segueixi estudiant
per que no hi ha treball
ara mateix.
5
18/10/201
2
CT-2 Aprendre a
lleguir
Fet Te ensenya a aprendre a
llegir millor i entendre
els textos.
5
20/10/201
2
CT-3 Cabe la felicidad
en la crisis
Fet Abans de pensar en els
diners tenim que pensar
en la família i els amics.
M’ha semblat molt llarg. 7
26/10/201
2
CT-4 La rapidez lo
impregna todo
Fet Es millor les tecnologies
d’ara que enviar una
carta a una persona.
7
10/11/201
2
CT-5 Microrelatos Fet He sabut fer un
microrelat i a mes m’ha
agradat com a quedat.
8
12/11/201
2
CT-6 ¿Hay que ir
siempre tan
deprisa?
Fet Ha treballar amb mes
calma i no estar tant
estressada.
8
12/11/201
2
CT-7 ¿Suerte o...buena
suerte?
Fet M’ha ajudat a ser mes
positiva per a tenir mes
sort.
8
30/11/201
2
CT-8 Els homes dels
contenidors
Fet M’ha fet pensar molt
aquet text.
M’ha semblat una mica
trist el text.
7
22/11/201
2
CT-9 Redes sociales Fet Aquet text m’ha
ensenyat a que quan es
treballa no pots ficar al
face book o a les rets
socials algunes coses
comprometi des.
7
22/11/201
2
CT-10 Pirateig digital Fet M’ha semblat una mica
avorrit.
6
22/11/201
2
CT-11 Ser feliz Fet Jo penso que aquet text
no diu la veritat, els
espanyols jo crec que no
som tant feliços.
6
22/11/201
2
CT-12 Multiculturalism
e
Fet No m’ha semblat molt
interessant ja que els
immigra’ns seguiran
Tanit privilegis.
6
22/12/201
2
CT-13 ¿Diguitales o
analógicos?
Fet No m’ha interessat tant
com els demes perquè jo
penso que el tema no es
tant interessant.
5
22/12/201
2
CT-14 Conversar o
discutir?
Fet Aquet text si que m’ha
interessat ja que les
persones ens comportem
així si no ens agrada una
cosa discutim.
8
12/01/201
3
CT-15 El regal nadalenc Fet Es veritat el que diu
aquet text les persones
no sabem que comprar
ja en Nadal i amb la
crisis menys.
7
19/01/201
3
CT-16 Dies de rebaixes Fet Es un text que diu la
veritat no necessites la
opinió de tantes
persones, amb la opinió
de una persona que et
coneix be ja tens prou.
8
Valoració sobre … ( de 0 a 5)
Assitència: 9 Treball a classe: 7 Treball a
casa
7
Participació a classe 6 Treball a tm virtual 9 Compromís 9
... Entrega de treballs: 9
Valoració final (1 a 10) 9...
4. Comentaris de text de les proves d’accés: CT9: Redes sociales:
GS: Lengua Castellana Resultabas fantástico en tu currículo. Tus referencias te ponían por las nubes. La
entrevista fue fenomenal. Sin embargo, no conseguiste el trabajo. ¿Acaso vieron esa
foto tuya de Facebook bailando encima de una mesa? ¿No se enterarían de que hace seis
meses que no pagas la hipoteca? Las verificaciones de antecedentes pueden hacer que
consigamos 0 perdamos un puesto de trabajo. Y en un mundo donde abundan los datos,
la persona con menos banderitas delatoras será la que consiga el empleo.
Se ha efectuado poca investigación a fondo sobre como utilizan Internet los jefes de
personal para analizar a los candidatos. Pero se puede dar por hecho que al menos los
rastrean en los portales de búsqueda. Así que es buena idea hacer una búsqueda
escribiendo el nombre de uno mismo y revisar los resultados.
Y aunque resulte difícil eliminar cualquier cosa dudosa de un buscador, al menos se
puede empujar más abajo incorporando entradas positivas, dice Barbara Safani,
propietaria de Career Solvers, una empresa de orientación profesional de Nueva York.
Safani ayuda a los clientes a crear una identidad profesional positiva a través de los
perfiles de Google, LinkedIn y ZoomInfo, ya que tienden a estar entre los primeros que
aparecen en los resultados de la búsqueda. Incorporar estas entradas puede también
ayudar a las personas que tienen poca 0 ninguna presencia en Internet.
Los que buscan trabajo también deberían revisar su presencia en Facebook. ¿Hasta
qué punto es privada tu página de Facebook?", pregunta Lewis Maltby, fundador de
National Workrights Institute, un grupo de defensa de los derechos laborales con sede
en Princeton, Nueva Jersey.
Señala que, a pesar de los protocolos de privacidad, no es inconcebible que un jefe en
potencia pueda convertirse en amigo de uno de tus amigos y tener acceso a tu página. Y
si estas mostrando 0 diciendo algo en Facebook que no querrías que tu abuela viera,
"elimínalo ahora", aconseja Maltby. Lo mismo vale para los mensajes de amigos que te
mencionan 0 te "siguen".
También podrías quedarte fuera de juego para un trabajo a causa de la información
sobre ti en las bases de datos de Internet, ya que nunca ha habido tantos datos
disponibles sobre las personas como ahora. Los jefes de personal podrían enterarse de
muchas cosas sobre tus simpatías políticas, hábitos de compra, aficiones e intereses.
Sin embargo, Mike Aitken, director de la asociación profesional Society for Human
Resource Management, no cree que los jefes de personal se dediquen a investigar a los
candidatos en Internet, excepto en puestos de alto rango. La mayoría de los empresarios
encargan la verificación de antecedentes a otras empresas y estas normalmente se
centran en estudiar los currículos, dice Aitken. Para ciertos puestos, los empresarios
pueden optar por llevar a cabo verificaciones penales y crediticias.
Con todo, 1o que está claro es que no hace daño investigar un poco sobre uno mismo
antes de enviar solicitudes de empleo. Es posible que 1o que descubramos nos
sorprenda.
Phillis Korkki. Ensayo. . The new York Time,
28/10/2010
1. Comprensión del texto y expresión [3,5 puntos]
1.1. Escriba un resumen que exponga la idea central del texto y algunos de los
argumentos que la apoyan [1,5 puntos]
1.2. Identifica algunas expresiones(2-3) del mundo de las TIC y explica su significado
en lenguaje estándar. [1 punto]
1.3. Proponga un sinónimo o explique el significado de las siguientes palabras. Preste
atención a la adecuación de la palabra al contexto en el que se encuentra. [1 punto]
a) Referencias (línea 1):
b) Verificaciones (línea 3):
c) Delatoras (línea 5):
d) Protocolos (línea 18):
2. Expresión escrita Elija UNA de las dos opciones siguientes y desarróllela
escribiendo unas cien palabras.[3 puntos]
2.1. Redacte un texto argumentativo que exponga su opinión sobre el uso de las redes
sociales.
2.2. Redacte un texto instructivo sobre el uso de un “aparato” del mundo de las TIC
3. Reflexión lingüística [3,5 puntos]
3.1. Indique la función sintáctica que realizan los siguientes sintagmas dentro de la
oración a la que pertenecen: [0,5 puntos]
a) «fenomenal» (línea 1):
b) «el trabajo» (línea 2):
3.2. Explique por qué llevan tilde o acento las palabras siguientes: [1 punto]
a) Ponían: b) Elimínalo:
c) Está: d) Qué:
3.3. Escriba una expresión equivalente o un sinónimo de las siguientes expresiones que
proceden del texto: [1 punto]
a) «verificaciones penales y crediticias» (línea 29):
b) «amigo de uno de tus amigos» (línea 24):
c) «empujar más abajo» (línea 9):
d) «elimínalo ahora» (línea 20):
3.4. A partir de las palabras dadas, complete el cuadro siguiente con las categorías
gramaticales correspondientes que compartan siempre una misma raíz o lexema. [1
punto]
Sustantivo singular Adjetivo masculino
singular
Verbo en infinitivo
disponible
Enviar
Portal
Estudiar
Acceso
CT10: Pirateig digital:
LLENGUA CATALANA.(GS)
Grup: GS ......... Cognoms: ................................................................... Nom:
....................................................
MAJÚSCULES MAJÚSCULES
El cànon i l’ignorant
El món es divideix en dos tipus de persones: els que pirategen pel·lícules i discos sense
compassió i els que no en saben. I si hi ha
algú lliure de pecat, que tiri la primera pedra. Per això, des de la generalització
d’Internet i de la transmissió i còpia de música i
pel·lícules, s’ha aguditzat un problema que ja van anunciar tímidament les arcaiques
cintes de casset que ens estalviaven comprar
discos quan (alguns) érem joves. Tot plegat constitueix un problema important per als
creadors i per al concepte tradicional de drets
d’autor, però les solucions proposades fins ara no ho resolen i sovint incorren en
contradiccions flagrants. És el cas del famós cànon
per drets d’autor que paguen els discos verges. Si en un cedé hi gravem arxius
personals, per què hem de pagar? I si paguem, per
què el devedé que comprem està protegit de manera que no se’ns permet fer-ne cap
còpia per preservar l’original del desgast o del
terrorisme infantil? El debat, doncs, no s’ha extingit perquè els cànons i els sistemes de
protecció es volen revisar i ampliar. Un confident informàtic em diu que probablement
el meu pròxim ordinador ja portarà
de sèrie un sistema de detecció de discos originals que m’impedirà duplicar-los. Això
no em preocupa perquè jo no ho sé fer ara,
però m’atreveixo a preguntar si aleshores continuaré pagant el cànon quan compri
discos verges. Me’l retirarà el meu proveïdor si
porto un certificat d’ignorància expedit per l’autoritat competent?
Lluís Freixas Mascort, El Punt Diari
Escriviu amb tinta negra o blava. Responeu només en aquest full i no en lliureu
d’addicionals.
1. Comprensió i expressió. [3,5 punts]
1.1. Expliqueu breument quina és la idea que vol transmetre l’autor amb aquest text i
quina és, en general, la seva opinió sobre el tema. [1’5 punts]
.............................................................................................................................................
....................................................
.............................................................................................................................................
....................................................
.............................................................................................................................................
....................................................
.............................................................................................................................................
....................................................
.............................................................................................................................................
...............................
1.2. Definiu amb les paraules que us semblin més adients el to que ha emprat Lluís
Freixas al text i copieu-ne dues frases
que us semblin que l’exemplifiquin de manera clara. [1 punt]
.............................................................................................................................................
....................................................
.............................................................................................................................................
....................................................
.............................................................................................................................................
....................................................
1.3. Expliqueu el significat que prenen dins el text cadascuna d’aquestes expressions
destacades en negreta. [1 punt]
a) els que pirategen pel·lícules i discos:
.................................................................................................................................
b) si hi ha algú lliure de pecat:
.............................................................................................................................................
..
c) les arcaiques cintes de casset:
...........................................................................................................................................
d) sovint incorren en contradiccions flagrants:
.....................................................................................................................2. Expressió
escrita. Trieu UNA de les dues opcions següents i escriviu unes CENT paraules per a
desenvolupar el text
corresponent: [3 punts]
2.1. Redacteu un text argumentatiu, posicionant-vos a favor o en contra dels entrebancs
que la llei i els diversos governs
posen a qui vol copiar música o pel·lícules a través d’internet.
2.2. Redacteu un text –si voleu, en el mateix to utilitzat per l’autor-, que comenci
exactament amb les seves mateixes
paraules (“El món es divideix en dos tipus de persones“) i que continuï de la manera i a
partir del tema que vulgueu.
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3. Reflexió lingüística. [3,5 punts]
3.1. Expliqueu per què s’accentua cadascuna de les següents paraules i, a continuació,
escriviu per a cada cas dos exemples que inventeu i que s’accentuïn per la mateixa raó.
[1,5 punts]
món s’accentua perquè ………………………………….…………………….
exactament igual que ……………………… i ……………………………
cànon s’accentua perquè ……………………………….……………………. exactament
igual que ……………………… i ……………………………
còpia s’accentua perquè ……………………………......……………….…. exactament
igual que ……………………… i ……………………………
3.2. Fixeu-vos en els pronoms febles, procedents del text, que apareixen a continuació.
Cal que, en cada cas, indiqueu
quin és el seu antecedent, és a dir, la o les paraules a què cadascun d’ells fa referència:
[1 punt]
no se’ns permet fer-ne cap còpia: el pronom fa referència a
……………………………………………………….……………………………
m’impedirà duplicar-los: el pronom fa referència a
…………………………………………….………………………………………
jo no ho sé fer ara: el pronom fa referència a
…………………………….………………………………………………………
Me’l retirarà el meu proveïdor: el pronom fa referència a
…………………………………………………………………………….………
3.3. Per a cadascuna de les expressions següents, tretes del text, busqueu-ne una altra
que tingui un significat del tot
equivalent. [1 punt]
Tot plegat constitueix un problema:
……….……………………………………..……………………………………………
………………………………….
sovint incorren en contradiccions:
……………………………………………………………………………………………
…………………………………….
El debat, doncs, no s’ha extingit
:……………………………………………………………………………………………
………………………………………
diu que probablement el meu pròxim ordinador ja
portarà:……………………………………………………………………………………
……..
CT11: Ser feliz:
AU -Comentari de text: Castellà
He aquí una noticia insospechada: el ser humano es un animal esencialmente feliz o eso
parece deducirse de un montón de
estudios y de encuestas. Ya sé que resulta difícil de creer, porque la insatisfacción nos
corroe, perseguimos quimeras, alimentamos frustraciones y somos por definición bichos
inquietos. Por no hablar de los dolores habituales de la vida (1a enfermedad, la pérdida,
la muerte) y de los horrores que nos infligimos unos a otros: guerras, torturas, abusos y
miserias. Por 1o general tenemos el sufrimiento de la existencia tan presente que
tendemos a concebir el mundo como un valle de lágrimas, y la desdicha nos parece
mucho más abundante y más auténtica. Por ejemplo, según cifras de la OMS, cada día
se suicidan 3.000 personas en el planeta, 1o que viene a ser una cada treinta segundos.
Este dato, espectacular, no 1o ponemos en duda, desde luego, y ni tan siquiera nos
sorprende. Estamos habituados a pensar en el aplastante peso de la vida.
Y, sin embargo, todo parece indicar que, a poco que le dejen, el ser humano intenta ser
dichoso y 1o consigue. Diversas investigaciones demuestran que, en tiempos de paz, la
mayoría de los individuos se consideran a sí mismos más felices que infelices. He aquí
una pregunta curiosa y digna de hacérsela uno mismo: si tuvieras que puntuar tu
felicidad o tu grado de satisfacción ante la vida del l al 10, siendo 1 la desdicha absoluta
y 10 la dicha más completa, ¿qué nota te darías? Cruzo artesanal y burdamente los
complejos datos de varias encuestas (algunas tan enormes como la World Values
Survey, sobre una muestra de 118.000 personas procedentes de 96 países) y me
encuentro con que, de media, los individuos que escogen el 1 suman más 0 menos un
5%, mientras que los que se califican con un 10 están en tomo al 12%. Lo cual es
asombroso: si me hubieran preguntado antes de ver los resultados, hubiera predicho que
nadie o casi nadie se otorgaría a sí mismo un diez redondo. En total, más de un 60% de
las personas se ponen una nota de 6 o superior.
Y, por 1o visto, esa felicidad tiende a aumentar, y desde luego parece tener una relaci6n
directa con el desarrollo econ6mico, cultural y democrático. Los ricos también lloran,
pero menos. Hay un trabajo interesantísimo de la ya citada World Values Survey sobre
la evoluci6n de la felicidad en 24 países en las últimas décadas. En este caso, la tabla de
medidas va del 1 (nada feliz) a14 (totalmente feliz). La media de todos los países esta
en tomo al 3. Tres países, Suiza, Estados Unidos y Noruega, no muestran ni aumento ni
disminuci6n en su percepci6n de felicidad en los últimos treinta años; cuatro son un
poco mas infelices (Austria, Belgica, Gran Bretaiia y Alemania del Oeste), y el resto
han subido. Entre ellos España, que, de 1981 a 2006, tortuguea en una lentísima, ínfima
ascensi6n desde el 3 hacia el 3, 1. Por cierto que no es, ni con mucho, el mejor
resultado; por ejemplo, Irlanda, de 1977 a1999, subi6 de 3,1 a 3,4. Y Puerto Rico, de
2,9 a 3,5 entre 1963 y 2006. Nosotros estamos actualmente más o menos al nivel de la
India, que ha subido de 2,6 a casi 3, 1 desde 1975 hasta ahora. 0 sea que mucho alardear
de nuestro carácter jaranero, de las fiestas y las copas y los amigos, del sol español y
demás pamplinas, pero somos relativamente menos dichosos que la mayoría. Y, aun así,
10 maravilloso es comprobar que también somos mayoritariamente felices. Si nuestra
media es de 3, eso qui ere decir que nos estamos otorgando un notable alto.
Pero aun hay algo más: recientes investigaciones psico16gicas parecen demostrar que
los más felices (ese 12% que está arriba del todo) no son aquellos a quienes les va
mejor en la vida. Un poquito menos de felicidad ayuda a ser más longevo (1os
ultrafelices tienden a desdeñar preocupaciones y miedos que a menudo son útiles
avisos), a ganar más dinero, a desarrollarse más intelectualmente y a tener más éxito
(porque cierta insatisfacci6n espolea la vida). Los mejores resultados, en fin, se
consiguen en torno a una puntuaci6n de 8 0 de 9. 0 sea que esta maravillosa vitalidad
nuestra, tenaz y adaptativa, no s6lo nos ha regalado una propensi6n básica a la dicha,
una alegría orgánica, innata y animal, sino que también le ha dejado un lugar y le ha
dado una utilidad al dolor, al malestar y la melancolía. Que prodigio, la vida.
Rosa Montero, mayo 2008. El País Semanal
Cada pregunta es pot contestar en català o en castella, indistintament. Les
incorreccions d'ortografia, de lèxic, de morfologia o de sintaxi, tant en català com en
castellà, restaran 0,1 punts per falta. Una mateixa falta es descomptarà nomes una
vegada. En el conjunt de l'examen, el descompte per faltes serà com a màxim de 2
punts.
Ejercicio de comprensión
1.Resume el contenido del artículo en 80 – 100 palabras
……………………………………. [1,5 punts]
2. Reescribe las frases a) “porque cierta insatisfacción espolea la vida “ y
b) “Qué prodigio, la vida”, manteniendo su significado en el
texto ……….. [1 punt]
Ejercicio de redacción
3. Escribe una reflexión sobre cómo ser más o menos felices en la vida ( 100 – 120
palabras) …….…… [2 punts]
4. Pon un título adecuado a tu texto
…………………………………………………………….. [ 0,5 punts]
CT12: Multiculturalisme:
AU -Comentari de text: Català
L'inici del curs escolar ha posat de manifest el creixent multiculturalisme de l'escola. A
Catalunya, e114% dels seus 7 milions d'habitants són estrangers; a la resta de l'Estat, els
forans constituïxen un 8%. No hi ha dubte que en l'un i l'altre lloc és necessari gestionar
adequadament la immigració, una tasca de la qual s'és conscient encara que sovint costa
encertar-hi.
Una noció idònia per al desenvolupament d'aquesta tasca és la de Comunitarisme,
entès a la sociologia com l'existència d'una comunitat amb valors compartits, incloent-
hi tant els drets com els deures. Si la meta consisteix que autòctons i estrangers formin
part d'una comunitat homogènia en l'essencial, quins valors han de ser mantinguts i
quins altres mereixen ser incorporats?
L'arquetip és un sistema que abasti tant la identitat personal com la comunitària,
construïdes al llarg del temps i que comptin a més amb aportacions dels nouvinguts.
És evident que pot existir col·lisió entre la cultura dels nadius i la dels forans; però
també ho és que ambdues parts poden i han de confluir en un marc jurídic comú.
Només així s'esbiaixa una marginació tan indesitjable per als uns com per als altres,
anul·lant el risc que els exclosos adoptin postures radicals de tipus cultural o religiós.
El quid de l’assumpte rau en el compliment de les lleis vigents. L'acceptació d'una
moral social en la qual es faci palès que el reconeixement de trets culturals nous no
equival a l'admissió d'hàbits perjudicials per a les persones o per a la comunitat.
En aquest sentit, la població autòctona no pot consentir l'ablació del clítoris, o que les
nenes es vegin forçades a abandonar l'escola abans de concloure l'ensenyament
obligatori, o que en els seus carrers apareguin dones vestides amb burka. Rebutjos que
no responen a un etnocentrisme capritxós sinó al simple respecte cap als drets humans
universals, entre els quals es troba la llibertat d'elecció. Perquè, per ventura les nenes
poden decidir sobre la seva mutilació genital o sobre la seva exclusió de l'escola? Per
ventura les dones prefereixen entreveure el món exterior a través de la burka, o ho fan
per temor a les represàlies dels parents masculins? És en aquests punts on correspon
que una identitat s'imposi sobre l'altra, sempre en favor del benestar de les persones.
Mentre que els nouvinguts de qualsevol ètnia i creença reclamen el seu dret a la igualtat
en el tracte, en l'atenció sanitària, en l'escolar, els vernacles estan en el seu dret d'exigir
que es respecti la legislació establerta. Un dels debats usuals pertoca al context religiós,
amb el lament que no existeix equitat entre els diversos cultes. Els musulmans
argumenten que no disposen de mesquites, havent de resar en simples oratoris mentre
que els catòlics no només reben diners de l'Estat sinó que poden aprendre religió a
l'escola. Ometen, evidentment, que l'ensenyament confessional és propi d'alguns
col·legis privats, i obliden que han de ser els autòctons qui revoquin la tradicional
contribució de l'Estat a l'Església catòlica.
Els principis que defineixen el comunitarisme garanteixen la convivència respectuosa
entre nadius i forans. Configuren així una reciprocitat de drets i de deures on les
diferències culturals en ús no podran menystenir ni la dignitat individual ni la dignitat
col, lectiva.
Cada pregunta es pot contestar en català o en castellà, indistintament. Les
incorreccions d'ortografia, de lèxic, de morfologia o de sintaxi, tant en català com en
castellà restaran 0,1 punts per falta. Una mateixa falta es descomptarà nomes una
vegada. En el conjunt de l'examen, el descompte per faltes serà com a màxim de 2
punts. 1. Resumiu el contingut del text (80-100 paraules)
………………………………………….… [1,5 punts]
2. Què hem de entendre per comunitarisme, multiculturalisme i etnocentrisme
….…….…… . [1 punt]
3. Poseu un títol conseqüent al text.
…..………………………………………………………... [0,5 punts]
4. Escriviu una argumentació (100-120 paraules) com a comentari de la frase: «… han de ser els autòctons qui revoquin la tradicional contribució de l'Estat a l'Església catòlica». ………………………………………………… [2 punts]
5. Lèxics:
1. Lexic 1: Ejercicio 1
Selecciona el significado correcto de cada palabra
Antaño ( ) 1. Que pertenece al tiempo pasado.
2. Dícese de lo que se sueña constantemente.
Allanar ( ) 1. Violentar una costumbre establecida.
2. Entrar a una casa contra la voluntad de su dueño.
Apetencias ( ) 1. Deseos naturales de una cosa.
2. Comida abundante.
Acucioso ( ) 1. Que sufre de acedia.
2. Que tiene carácter urgente.
Asiduo ( ) 1. Que padece de ansiedad.
2. Constante, perseverante.
Dilapidar ( ) 1. Decir injurias contra alguien importante.
2. Derroche de bienes pecuniarios.
Celeridad ( ) 1. Persona célebre y ufana.
2. Rapidez, prontitud.
Eximio ( ) 1. Persona de pensamiento preclaro, excelente.
2. Persona extasiada por el Arte.
Dislates ( ) 1. Desatinos
2. Tardanzas.
Lenitivos ( ) 1. Mitigadores del sufrimiento.
2. Tardanza en las pruebas de laboratorio.
Homólogo ( ) 1. Semejante.
2. Desigualdad.
Perenne ( ) 1. Que fortifica la sexualidad masculina.
2. Que permanece siempre.
Socavar ( ) 1. Restringir la libertad de una persona.
2. Cavar, buscar dentro de algo.
Transgresión ( ) 1. Violentar un ley o costumbre.
2. Traspasar una línea fronteriza.
Ejercicio 2
Subraya las palabras trabajadas en el ejercicio anterior y sustituyelas escribiendo
oraciones sin cambiar el sentido de las mismas
1. En cuanto escuchamos las primeras notas musicales supimos que las canciones
eran de antaño.
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2. La policía tuvo que allanar la casa de los secuestradores para poder rescatar con vida
a la joven víctima.
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3. De tanto asistir a los museos, Tomás sació sus apetencias comprando
reproducciones de Braque y Fragonard.
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4. La ambulancia llegó puntual ante el acucioso llamado de la familia del enfermo.
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5. Su carácter asiduo le ha procurado en pocos meses grandes ascensos en su nuevo
empleo.
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6. Los nuevos ricos de Barrio Bravo dilapidar án pronto su fortuna si continúan
viviendo como lo hacen en su nueva casa de la colonia Campestre.
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7. Para que los trámites funcionen de manera eficaz, las oficinas del municipio
imponen celer idad en sus acciones de gestión.
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8. Pocas veces se ha visto en la historia de la cultura a un hombre eximio como
Leonardo Da Vinci.
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9. Los dislates que han cometido constantemente los miembros de la Cámara de
Senadores en materia de reforma fiscal han sumido a nuestro país en un retraso
ostensible.
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10.Los medicamentos que se emplean en el tratamiento de VIH son solamente
lenitivos.
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11. El Presidente de la Comisión de Derechos Humanos se reunió con su homólogo de
Brasil en la VI Convención Internacional de Asilo Político.
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12. El mar, dicen los oceanógrafos, es un recurso perenne pero que debe ser
monitoreado constantemente para evitar su contaminación.
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13. El personaje de Yerma tuvo que socavar en sus recuerdos para hallar las causasu
malograda maternidad.
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14. La violencia intrafamiliar es una forma de tr ansgresión a las buenas costumbrey a la
integridad del individuo.
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Ejercicio 3
Rescribe los siguientes párrafos procurando conservar el sentido general de cada uno de
ellos. Puedes sustituir l as palabras que desees, pero sobre todo las que estamos
trabajando (subráyalas previamente)
1.Las apetencias extravagantes de Hugo Conty lo llevaron a dilapidar los pocos
recursos que antaño le había heredado su última amante para quien socavar en su
pasado sólo había producido celer idad a su muerte y su final renuncia a la
tr ansgresión social que antes habían emprendido juntos en Acapulco.
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2. Ante los dislates del juez, el Cuerpo Antinarcóticos tuvo que allanar el que se
creía refugio perenne de los malhechores. El Cuerpo homólogo de Sinaloa aportó
acuciosamente las herramientas para llevar a cabo tan difícil acción.
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3. Al eximio poeta le fueron aplicados los lenitivos necesarios toda vez que se
percataron los médicos de las condiciones de su salud.
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2. Lexic 2:
Ejercicio 1
Etiqueta con A, B o C (la utilizo-A, lnozco pero no la utilizo-B, la desconozco-C) las
palabras ...
Apotegma, fehaciente, nimio, remozar, somera, delectación,
dispendio, petulante, boyante, henchir, premura, unísono, dilación,
inerme, manido, urdimbre, escuálido, lacónico, orondo, vetusto.
Ejercicio 2
Relaciona cada palabra con su significado
1. Apotegma ( ) Que goza de fortuna y felicidad crecientes.
2. Delectación ( ) Demora, tardanza.
3. Boyante ( ) Que no posee armas, desarmado.
4. Dilación ( ) Acción de intrigar o urdir una trama.
5. Escuálido ( ) Que está ya muy usado.
6. Fehaciente ( ) Que tiene carácter breve y conciso.
7. Dispendio ( ) Llenar, hartarse.
8. Henchir ( ) Desaliñado, enclenque.
9. Inerme ( ) Que resulta evidente.
10. Lacónico ( ) Derroche, gasto excesivo.
11. Nimio ( ) Sentencia breve, dicho memorable.
12. Petulante ( ) Que es viejo o antiguo.
13. Premura ( ) Que sucede en el mismo tono y al mismo tiempo.
14. Manido ( ) Que tiene carácter superficial y poco reflexivo.
15. Orondo ( ) Reparar.
16. Remozar ( ) Vanidoso, ufano, engreído.
17. Somera ( ) Que es insignificante.
18. Unísono ( ) Persona insolente.
19. Urdimbre ( ) Con prisa y urgencia.
20. Vetusto ( ) Deleite.
Ejercicio 3
Completa cada oración con cada una de las palabras anteriores.
1. Ante el ______________ soldado, el enemigo no pudo usar sus sofisticadas
ametralladoras.
2. Al concluir la ceremonia de premiación, al ______________ se desgranó una cascada
de aplausos para los ganadores.
3. La exposición del conferencista fue muy buena, sin embargo la conclusión resultó
______________ pues no aclaró varias dudas del público.
4. Los jóvenes escuchan con gran ___________________ las canciones de Maná y
Paquita la del Barrio cada vez que se reúnen en los antros de la ciudad.
5. La traición a su partido es una prueba __________________ del carácter inmoral
del que difamó a sus superiores en la conferencia de anoche.
6. Antier por la noche llegaron sin ___________________ las últimas piezas que
serán usadas en el montaje del monumento al indio maya.
7. El discurso final de anoche, a pesar de ser _______________ develó una faceta
desconocida del escritor indígena.
8. Habrá que __________________ la fachada principal del gimnasio para que se
vea bien en los próximos juegos regionales universitarios.
9. Algunos gobiernos realizan un gran __________________ en banquetes y fiestas
que enojan al pueblo.
10. En un cuento de Rubén Darío, el ______________ poeta resulta finalmente
siendo el bufón de los burgueses.
11. El carácter _______________ de este documento lo convierte en una pieza útil
para desentrañar la filosofía de los antiguos mayas en Yucatán.
12. La ______________ resultó sencilla: una historia de amor en la que el antihéroe
se casa con la dueña de la fortuna.
13 El aspecto de esta casa hace pensar en que los dueños gozan de una vida
sumamente _______________.
14. Lo ______________ de esta composición no impresionó al jurado del certamen
estatal de música.
15 El truco _______________ de sacar un conejo de la chistera no gustó a los niños
en el festival del día de Reyes.
16. La _______________ con que fue hecha la reunión repercutió hondamente en sus
resultados.
17 En ese cuento, el Rey se pasea muy _____________ por sus propiedades ante el
descontento popular.
18. El actor, adoptando una actitud ________________, hizo a un lado las formas y
abandonó la reunión hecha en su honor.
19. El ________________ que dice “No por mucho madrugar amanece más
temprano” encierra una verdad evidente.
20 Hasta ______________ su desatendido estómago el vagabundo abandonó el
claustro en el que se hallaba de paso.
3. Lèxic 3:
Ejercicio 1
InstruccionesLee atentamente las siguientes palabras
precario binario amilanar furtivo premisa aria confinar instigar vernáculo análogo
avezado menguado tríada trinidad desparpajo postigo endemia soliloquio epílogo
sibarita
Ejercicio 2
Instrucciones Selecciona la definición que corresponda a cada palabra.
( ) precario 1. Pobre, de poco contenido.
2. Dicho sentencioso de uso común.
( ) premisa 1. Repetición de una misma cosa
2. Cada una de las dos verdades de las que se obtiene una conclusión.
( ) vernáculo 1. Que es propio de algún lugar.
2. Persona amiga de los placeres.
( ) tríada 1. Conjunto de tres cosas iguales.
2. Que es menor de tres años.
( ) endemia 1. Enfermedad frecuente en algún país o región.
2. Capa superior del mar.
( ) binario 1. Que tiene dos valores iguales.
2. Compuesto de dos elementos.
( ) aria 1. Composición musical para ser cantada por una sola voz.
2. Derivado metálico del Bario.
( ) análogo 1.Anotación puesta al pie de una carta.
2. Que es semejante o se parece a otro.
( ) trinidad 1. Dícese de la voz que tiene tres sílabas.
2. Que al mismo tiempo es tres en uno solo.
( ) soliloquio 1. Cualidad de estar solo en el escenario.
2. Discurso en el que una persona habla consigo misma.
( ) amilanar 1. Atemorizar, acobardar.
2. Servir, escanciar.
( ) confinar 1. Desterrar a alguien a un lugar determinado con vigilancia.
2. Regalar confites en una fiesta.
( ) avezado 1. Persona débil de carácter.
2. Persona experimentada o habituada en hacer algo.
( ) desparpajo 1. Persona obligada a descansar los párpados.
2. Desenvoltura, descaro.
( ) epílogo 1. Primera parte de una obra escrita.
2. Última parte de una obra escrita.
( ) furtivo 1. Que es propio de los ladrones.
2. Que se hace a escondidas.
( ) instigar 1. Menospreciar, desdeñar.
2. Provocar, incitar.
( ) menguado 1. Atrevido, insolente.
2. Disminuido, minimizado.
( ) postigo 1. Dícese del transgresor que vuelve arrepentido.
2. Pequeña puerta abierta en otra mayor.
( ) sibarita 1. Persona que busca el placer en todo lo que hace.
2. Propio de la región de Siberia.
Ejercicio 3
Instrucciones
Selecciona diez de las palabras anteriores y elabora con ellas diez oraciones. Puedes
sustituirlas con otras del mismo significado si así lo consideras conveniente.
1. ________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. ________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. _________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. ________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. _________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. ________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10._________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Ejercicio 4
Instrucciones Con las diez palabras restantes elabora dos párrafos e inclúyelas en
ellos.
Párrafo 1
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Párrafo 2
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Lèxic 4:
Ejercicio 1
Instrucciones: Lee con atención las siguientes palabras:
crisol rueca mutismo célibe dàrsena epitafio lícito beligerante jamelgo vasallo abolengo
maniqueo
Ejercicio 2
Instrucciones: Anota sobre la línea la palabra estudiada que se ajuste a la definición.
__________________ Linaje de abuelos o antepasados.
__________________ Persona soltera.
__________________ Persona que está en guerra o que es muy agresiva.
__________________ Persona que mantiene posturas extremas.
__________________ Justo, permitido.
__________________ Vaso resistente que se emplea para fundir metales.
__________________ Inscripción que se pone sobre una sepultura.
__________________ Súbdito de un soberano.
__________________ Parte de un puerto resguardada artificialmente de las olas.
__________________ Instrumento de madera que sirve para hilar.
__________________ Caballo flaco y desgarbado.
__________________ Silencio.
Ejercicio 3
Instrucciones: Escribe sobre la línea la palabra que complete correctamente el sentido
de cada oración.
1. Es ___________ saber por la ciudadanía en qué se gastan los gobiernos los impuestos
que cobran.
2. El rey ordenó groseramente a sus _______________ que cuidaran los caballos que
había traído desde Arabia.
3. Algunos hombres piensan que mantenerse _____________ es la condición más
cómoda del ser humano.
4. Aquella horda _____________ arremetió contra el enemigo desatando una batalla
memorable.
5. La sala permaneció en un _______________ absoluto desde el inicio y hasta el final
del concierto.
6. El vehículo de Don Quijote de la Mancha era un _______________ llamado
Rocinante.
7. Los barcos pequeños fueron llevados a la _______________ para protegerlos del
fuerte viento del huracán.
8. Hasta ahora se percataron los diputados de la posición ________________ del
Supremo Gobierno hacia las reformas hacendarias.
9. En el ______________ de Óscar Wilde pueden hallarse las huellas de cientos de
besos dedicados al poeta.
10. La decencia y el buen gusto de esta familia proviene de un rancio ____________.
11. Con el ____________ los alquimistas practicaban varias aleaciones pero con pocos
resultados favorables.
12. Antiguamente, la ______________ era muy usada por diversos pueblos europeos.
Ejercicio 4
Instrucciones: Rescribe –sin alterar el sentidolos siguientes párrafos y sustituye las
palabras trabajadas en los ejercicios anteriores o que presenten dificultad de
comprensión
El mutismo del público tuvo razón de ser, ya que el actor mostró el abolengo que había
here dado al representar en la pieza teatral a un maniqueo gobernante que a sus vasallos
–sobre todo a los que eran célibeslos castigaba de tal modo que los obligaba a esculpir
sus propios epitafios y a fundir en un cr isol gigante los metales que extraían de las
minas.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muy cerca de la dár sena se instalaron los gitanos quienes, pensando que era lícito
aposentarse ahí dieron de comer a sus jamelgos y sacaron una r ueca enorme. Al verlos,
el beliger ante grupo de indígenas lanzó la primera señal de guerra.
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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6. Fonts consultades:
http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1363
http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1364
www.viquipedia.com
http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1326
http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1330
http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/tperiod.htm
http://platea.pntic.mec.es/curso20/48_edicionhtml-
profundizacion/html1/generos_periodisticos.html
http://ca.wikipedia.org/wiki/G%C3%A8nere_period%C3%ADstic
7. Annexos:
En aquest apartat s'inclouen textos relacionats amb la temàtica, la seva programació i els
diferents exercicis presentats en aquesta obra i que complementen la lectura i la
informació sobre els mateixos, per qui vulgui ampliar els seus coneixements al respecte.
http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1368
http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1369
http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=section&id
=41&Itemid=123
http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1420
http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1422
http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1423
http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/(voAnexos)/arch8100821B768091
10C12571B80038BA4A/$File/CuestionesparaelFAQdeconsultas.htm
http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1427
http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1425
http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1424
http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1524
http://lenguayliteratura.org/interactivos/index.php?option=com_content&view=ar
ticle&id=795%3Avalor-de-qseq&catid=48%3Asintagma-nominal&Itemid=14
8. Conclusió i recomanacions:
Conclusió: aquet treball es molt extens ja que porta tota la informació del 1r
Quadrimestre de la prova d’accés a Grau Superior i accés a la Universitat. M’ha semblat
un molt bon treball perquè ens serveix a nosaltres i a altres persones que necessiten
consultar alguna cosa els pot servir de molta ajuda.
