Dossier conscience phonologique - Site d' ?· Dès la petite section maternelle, le travail repose sur…

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  • "La conscience phonologique"

    Dossier d'activits

    Travail ralis par Charlotte GUELENNE

    Anne 2012-2013

  • Dossier sur la conscience phonologique 2/96 GUELENNE Charlotte

    Je soussigne Charlotte Guelenne, institutrice maternelledans la commune d'Attert, ai ralis ce projet durant l'annescolaire 2012-2013.

    Je tiens remercier tous ceux qui m'ont aide tout au long dela ralisation de ce dossier.

    Merci Jean-Franois Fonck, directeur des coles d'Attert-Nothomb davoir lanc ce projet et de mavoir fait confiance.

    Merci aux institutrices et instituteurs de la commune, d'avoiraccept de consacrer un peu de leur temps rpondre mesquestions et m'clairer sur certains points.

    Merci Marie Perleau, institutrice maternelle, d'avoircontinu l'laboration des activits durant mon congd'cartement.

    Merci galement ma famille pour leur soutien et leursencouragements.

  • Dossier sur la conscience phonologique 3/96 GUELENNE Charlotte

    Table des matires

    I. Introduction

    II. Partie thorique

    1. Quelques dfinitions

    2. Ce qu'est la conscience phonologique

    3. L'importance de la conscience phonologique

    4. La nature de la conscience phonologique

    5. Droulement des activits et progression

    a. Jeux d'couteb. Jeux bass sur la conscience syllabiquec. Jeux bass sur les rimesd. Jeux bass sur les phonmes1. Les jeux bass sur lisolation et lidentification des phonmes2. Les jeux bass sur la manipulation, la segmentation et la fusion des phonmes

    e. Jeux bass sur les mots et les phrases

    III. Partie pratique

    Chapitre 1: les jeux d'coute1. Percevoir des sons2. Localiser des sons3. Discriminer des sons4. Reproduire des sons

    Chapitre 2: la conscience syllabique1. Dcouvrir les syllabes2. Manipuler les syllabes3. Supprimer les syllabes4. Fusionner les syllabes+ phonalbum: les syllabes: "Chabadababa, mon chat transforme-toi!"

    Chapitre 3: les rimes1. Dcouvrir les rimes et mmoriser des comptines ou des pomes comprenant des rimes2. Manipuler les rimes3. Trouver des rimes partir d'un mot cible+ phonalbum: les rimes: "Valentine aime les comptines."

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    Chapitre 4: les phonmesPartie 11. Lisolation des phonmes2. Lidentification des phonmesPartie 21. La fusion2. La segmentation des phonmes+ phonalbum: les phonmes: "Aladin et les mots magiques."

    Chapitre 5: les mots et les phrases1. Les mots2. Les phrases

    IV. Conclusion

    V. Bibliographie

    VI. Annexes

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    I. Introduction

    Des enseignants de la commune d'Attert se sont rendu- compte que de nombreux enfants sontsuivis par une logopde ds la troisime maternelle et donc que certains d'entre eux avaient desdifficults lors de l'apprentissage de la lecture en premire primaire.

    Les membres de l'quipe ducative se sont concerts avec la direction pour faire une demanded'laboration d'un projet. Celui-ci ciblerait le savoir couter, car bien que travaillquotidiennement dans les classes, ce savoir ne primait pas dans les comptences principales.Il a donc t dcid qu'un dossier sur la conscience phonologique, visant la perception et lamanipulation des sons, allait tre mis en place au sein des classes maternelles et de premireprimaire de la commune.

    Pour mener bien ce projet, j'ai ralis de nombreuses recherches et je me suis rfre diffrentsouvrages afin de trouver des activits en accord avec l'objectif recherch.Dans ce dossier, on trouve une partie thorique reprenant la dfinition de la consciencephonologique et l'importance de la travailler ds la petite section. Puis une partie pratique scindeen chapitres, reprsentant les units sonores du langage. Dans chacun de ceux-ci, une progressiond'activits mettre en place tout au long des maternelles et du premier cycle du primaire estprsente. Le matriel ncessaire pour l'laboration des diverses activits est propos dans lesannexes.Les parties concernant les syllabes, les rimes et les phonmes sont finalises par l'exploitation de

    trois livres, Les Phonalbums , qui vous aideront synthtiser et vrifier d'une manireludique et attrayante, la comprhension des exercices raliss au pralable.

    Ce projet peut tre aussi bnfique pour les enfants ayant des troubles du langage et de l'attentionque pour ceux qui n'en rencontrent pas. Cependant, pour qu'il le soit, il est ncessaire de raliserquotidiennement les activits, de prfrence la matine pour profiter au maximum de leurconcentration, et ne pas hsiter de faire un rappel de ce qui a dj t vu.

    En conclusion, je pense que ce projet doit se drouler sur une priode suffisamment longue demanire respecter le rythme de chacun des enfants.

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    II. Partie thorique

    1. Quelques dfinitions:

    - La syllabe est la fusion des phonmes qui dcoupent naturellement un mot lorsqu'on leprononce.

    Ex: cadeau = ca et eau

    - Les pseudo-mots sont des mots qui ne veulent rien dire.Ex : moutue (fusion entre la syllabe mou de mouton et la syllabe tue de tortue)

    - Le phonme constitue la plus petite unit sonore du langage oral. Si on observe la lettre, unphonme correspond au son de celle-ci.Ex: la lettre f correspond au phonme [ffff] (la manire dont elle chante)

    - Le graphme est la transcription dun phonme.Ex : on peut proposer le graphme o - au - eau pour le phonme [o].

    2. Ce quest la conscience phonologique :

    La conscience phonologique est dfinie comme la capacit percevoir, dcouper et manipulerles units sonores du langage telles que la syllabe, la rime et le phonme.La prise de conscience dunits phonologiques, comme la syllabe et le phonme, etlapprentissage des correspondances entre units orthographiques et phonologiques sont essentiels lacquisition de la lecture et de lcriture.

    3. L'importance de la conscience phonologique:

    De nombreuses recherches ont dmontr que la conscience phonologique joue un rle majeur dansl'apprentissage de la lecture et de l'criture. Les enfants dyslexiques et les mauvais lecteurs ayantun trouble de traitement phonologique ne peuvent accder l'apprentissage qui consiste fairecorrespondre le graphme et le phonme (la correspondance entre le son et la lettre).Le lien entre conscience phonologique et lecture s'explique par le fait que l'orthographe franaiseest une orthographe alphabtique o les caractres graphmes reprsentent une unit sonore phonme . Pour matriser le principe alphabtique, l'lve doit donc avoir acquis un niveauminimum de traitement phonmique.

    L'acquisition et la manipulation de la phonologie dans le langage oral s'inscrivent dans uneprogression phonologique.Ds la petite section maternelle, le travail repose sur une sensibilisation aux diffrents sons de lalangue franaise. Ce travail s'affine au cours de la moyenne section et de la grande sectionmaternelle. Ce travail seffectue travers la manipulation de la syllabe, des rimes et des codesalphabtiques, afin d'amener l'enfant aux phonmes.Dans le primaire, le travail soriente spcifiquement sur la perception, la manipulationphonmique ainsi que son automatisation, avec en parallle un travail sur la conversion desphonmes en graphmes.

    Les enfants qui dmontrent de bonnes habilits dans les activits d'veil la consciencephonologique volueront facilement et efficacement dans l'apprentissage de la lecture.Les enseignants qui font systmatiquement des activits d'veil la conscience phonologique avecleurs lves ont constat que non seulement cet entranement amliore l'apprentissage de lalecture, mais qu'il rduit galement le nombre d'enfants qui risquent de faire face un problmed'apprentissage en lecture.

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    4. La nature de la conscience phonologique:

    Avant d'apprendre le code alphabtique, les enfants doivent prendre conscience que les sons deslettres constituent galement les sons du langage.

    On appelle phonme la plus petite unit sonore du langage (son), qui correspond une lettre dansun systme d'criture alphabtique.

    Le dfi consiste donc faire prendre conscience aux enfants de l'existence des phonmes afinqu'ils puissent les isoler et par la suite, les manipuler pour lire et crire.

    5. Droulement des activits et progression:

    Le but de ce dossier est de prsenter une srie d'activits concrtes qui favoriseront ledveloppement de la conscience phonologique des enfants d'ge prscolaire et du premiercycle du primaire.

    Ces jeux se drouleront soit collectivement, soit par niveau sous forme dateliers de 4 ou 5enfants.

    Pour que ces activits soient efficaces, il est ncessaire quelles soient ralises rgulirement aucours de lanne scolaire. Les enseignants sont donc encourags insrer dans leur pratiquequotidienne les diffrents jeux proposs dans ce dossier.

    Les activits sont prsentes dans un ordre croissant de difficult, les objectifs viss vont en secomplexifiant. Le passage dune activit une autre plus complexe dpend donc des progrs de laclasse.

    Pour que les ateliers fonctionnent correctement, le droulement des sances devra sorganiser de lamanire suivante :- prsentation de lactivit;- ralisation, rptition;- consolidation par le rinvestissement de lactivit, mme aprs en avoir tudi denouvelles.

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    Ces activits se rpartissent en cinq grands groupes :

    - a. Jeux dcoute : utiles pour amener les enfants porter une attention slective aux sons,les initier lart dcouter de faon attentive et analytique cest--dire lcoute active.

    Les jeux dcoute sont raliss dans les classes de 1re, 2me, 3me maternelle et 1re

    primaire.

    - b. Jeux bass sur la conscience syllabique : ils amnent les enfants prendre cons