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Dossier réalisé parPatrick Bonnefoy
Sommaire
Guide du maître Pistes de travail....................................................................... p...1
Etude phonétique.……...……………....................................... p...3
Programmation….……...……………....................................... p...4
Fiche du maître : découverte de l’album................................ p...5
Fiche du maître : texte 1......................................................... p...8
Fiche du maître : texte 2......................................................... p...10
Fiche du maître : texte 3......................................................... p...12
Fiche du maître : texte 4......................................................... p...15
Fiche du maître : texte 5......................................................... p...17
Fiche du maître : production écrit............................................ p...19
Fiche du maître : étude du code............................................. p...20
Affichage de classe (pages non numérotées)
Affiches des mots repères pour l’étude du code
Pour l’élève (pages non numérotées)
Questionnaires de découverte de l’album
Questionnaires sur les textes
Questionnaires différenciés
Production écrit
Entraînements à la lecture
Exercices sur l’étude du code
Mémos des sons
Texte documentaire et questionnaire
Fiches outils
Guide
du maître
Tous droits réservés http://www.ecole-primaire.org
Pistes de travail
Généralités
Période de l’année : Période 4 Durée de l’étude : 13 séances
Thème principal : La tolérance Sous-thèmes : la météo, les couleurs, la violence
Etude des textes
Découpage du texte 5 parties
Questionnaires 2 questionnaires différenciés par partie soit 10 au total
Statistiques sur l’album Nombre total de mots : 303 Nombre de mots différents : 165 Nombre de mots par partie : 58/52/67/71/53
Devoirs 5 fiches d’entraînement à la lecture
Fiches-outils La météo
Etude de la langue
Mots outils son/sa/ses, jamais, et, dans, qui, par, tout, aussi, même, comme, sur, devant, lui, petit/gros
Vocabulaire La météo : nuage, pluie, éclair, averse... Les couleurs : jaune, rouge, bleu, noir, blanc...
Structures Il était une fois... La relative : les nuages qui essayaient
Grammaire Masculin/féminin/pluriel (sa/son/ses) Notion de verbe
Production d’écrit
Inventer une autre fin.
Réseaux d’œuvres
Texte documentaire Les nuages (le cycle de l’eau)
1
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Pistes de travail (suite) Albums Auteur : Tomi Ungerer
Le géant de Zéralda Les trois brigands Flix Le chapeau volant Allumette Otto
Thème : la tolérance, l’humanisme Flix, T. Ungerer, Ecole des Loisirs Cousin Ratinet, C. Boujon, Ecole des Loisirs L’intrus, C. Boujon, Ecole des Loisirs Poulette Crevette, F. Guillaumond, Magnard JeunesseRêve noir d’un Lapin Blanc, A-M Machado, Vents D’ailleurs Petit-bleu et Petit-jaune, Leo Lionni - L'école des loisirs Le vilain Petit Canard Loulou, Solotareff G., L'école des loisirs Le conte chaud et doux les chaudoudoux, C. Steiner, InterEdition Noir et blanc, David McKee, Gallimard Clown, Quentin Blake, Gallimard
Thème : le nuage Le nuage bleu, E. Carle, Mijade La tête dans les nuages, F. David, Mijade Lily au royaume des nuages, K. Crowther, Ecole des Loisirs Tromboline et Foulbazar : le nuage, C. Ponti, Ecole des Loisirs Ma princesse collectionne les nuages, B. Samdja, Ecole des Loisirs
Etude du code
Découverte du son
[ �a ] [ � ] [ � ] [ � ]
Graphèmes oi, oy i s, ss, c f, pf
Mots repères oiseau, foudroyer avion soleil, hérisson,
cerf-volant feu, téléphone
Images repères
Prolongements
Arts visuels Le bleu Klein Le ciel n’est pas toujours bleu, Je vois dans mon nuage...
Découvrir le monde Temps : la météo, les relevés de température La matière : le vent Technologie : fabrication d’un moulin, utilisation d’un thermomètre Vivre ensemble : la tolérance, le racisme
2
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Etude phonétique de l’album
Partie Sons�
1 2 3 4 5 ���� 7 9 9 12 8
��� 4 4 6 10 4
��� 5 5 11 9 6
��� 11 10 9 11 9
��� 4 5 5 18 5
�� 10 8 12 9 7
�� 4 3 7 7 7
������� 10 10 4 5 7
� ����� 6 7 6 1 1
��� 0 0 1 7 0
��� 5 7 10 9 8
��� 8 3 14 9 10
��� 1 4 4 1 3
��� 5 7 8 4 5
��� 3 4 5 5 4
��� 4 4 7 9 5
��� 5 6 4 9 2
��� 3 0 3 2 5
��� 6 10 8 11 5
��� 11 8 12 9 9
��� 3 3 4 5 4
��� 0 0 5 1 4
���� 2 1 3 3 4
��� 3 3 5 7 2
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3
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Programmation des activités
Généralités sur l’album
Pistes de travail à partir de l’album
Programmation des activités
Etude phonétique de l’album
Fiches-outils
La météo
Jour Activités Documents pour le maître Fiches pour l’élève
1 Découverte de l’album Travail sur la couverture
Fiche du maître Questionnaire
2 Découverte du texte 1 Fiche du maître Questionnaire
Questionnaire différencié Devoirs
3 Découverte du texte 2 Fiche du maître Questionnaire
Questionnaire différencié Devoirs
4 Etude du son [ �� ] Fiche du maître Affichage Classe
Fiche d’exercices Mémo du son
5 Découverte du texte 3 Fiche du maître Questionnaire
Questionnaire différencié Devoirs
6 Etude du son [ � ] Fiche du maître Affichage Classe
Fiche d’exercices Mémo du son
7 Etude du son [ � ], 2ème partie Fiche d’exercices
8 Découverte du texte 4 Fiche du maître Questionnaire
Questionnaire différencié Devoirs
9 Etude du son [ � ], graphie « i » Fiche du maître Affichage Classe
Fiche d’exercices Mémo du son
10 Découverte du texte 5 Fiche du maître Questionnaire
Questionnaire différencié Devoirs
11 Etude du son [ � ] Fiche du maître Affichage Classe
Fiche d’exercices Mémo du son
12 Relecture de l’album Production écrit Fiche du maître Fiche production d’écrit
13 Texte documentaire : les nuages Questionnaire
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Découverte de l’album
Partie étudiée
Travail à partir de la couverture de l’album.
Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP
Langage oral - Raconter une histoire déjà entendue ... - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.
Lecture - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse.
Écriture - Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes... - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.
Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s’exprimer. - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (la peur, opposition sombre/clair). - Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif : sombre/clair.
Compétences travaillées
Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de l’album Dégager la signification d’une illustrationPasser de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisationIdentifier les éléments textuels de la couverture d’un album (auteur, illustrateur, éditeur...)Développer le capital mot Mettre en réseau une œuvre littéraire Construire un capital culturel avec l’auteur et son œuvre
Matériel
1 livre pour deux Des œuvres de Tomi Ungerer Photocopie A3 de la couverture pour l’affichage de classe Questionnaire de découverte
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Découverte de l’album (fin)
Phase 1 : repérage des paratextes de la couverture
Temps Organisation Déroulement
Collectif
Distribuer l’album « Le nuage bleu ». Demander aux élèves de lister les différents éléments de la couverture : image, titre, nom de l’auteur. Ecrire cette liste au tableau.
Identifier/lire ces différents éléments collectivement. Insister sur l’attitude du nuage et les sentiments qu’il rayonne (joie, bien être, jovialité...).
15 mn
Collectif Utiliser la même démarche pour la page de titre, et comparer les résultats. La collection et l’éditeur apparaissent.
Phase 2 : observation de la 4ème page de couverture et de la tranche
Temps Organisation Déroulement
Collectif Renouveler les observations sur la tranche du livre. Ici, nous trouvons l’auteur, le titre et la collection.
10 mn
Collectif
Observer l’illustration sur la 4ème page de couverture. Faire une description des oiseaux. Interroger les élèves pour essayer de donner une explication sur la couleur bleue du dernier oiseau.
Phase 3 : exercices de découverte de l’album
Temps Organisation Déroulement
15 mn Individuel Réinvestir le travail fait collectivement. Distribuer le questionnaire, lire les consignes et laisser les élèves travailler en autonomie.
Phase 4 : mise en réseau autour de l’auteur et du personnage
Temps Organisation Déroulement
15 mn Collectif
Autour de l’auteur : Lire une biographie de Tomi Ungerer. On pourra noter que Tomi Ungerer est auteur-illustrateur. Présenter des livres de cet auteur et les mettre dans la bibliothèque de classe. Ils seront lus par l’enseignant dans le cadre de la mise en réseau sur l’auteur. Autour du personnage : Demander aux élèves s’ils connaissent des histoires avec des nuages.
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Biographie de Tomi Ungerer
Jean-Thomas Ungerer, dit Tomi est né le 28 novembre 1931 à Strasbourg. Sa mère est conteuse, son père
fabricant d’horloges astronomiques, historien, inventeur et artiste. Ce dernier décède alors que Tomi Ungerer
n’avait que trois ans. Il lui laisse en héritage une curiosité ainsi qu’un talent pour s’intéresser à tout. Son
parcours personnel et professionnel révèle une forte personnalité : dans son carnet scolaire, il est jugé d’une
« originalité perverse et subversive ». Après avoir échoué une seconde fois au baccalauréat, il décide de partir
en auto-stop pour Cap-Nord. Tomi Ungerer vit tour à tour dans divers pays d’Europe, à New York, sur une
presqu’île de la Nouvelle-Ecosse au Canada, en Irlande.
C’est un homme politiquement engagé. Toute sa vie est jalonnée de prises de position qui en témoignent ; en
1967 il s’engage contre la ségrégation raciale, la guerre du Vietnam. Il réalise, en 1972, des dessins pour la
campagne électorale du SPD de Willy Brandt. En 1990, des dessins pour Amnesty International attestent de
son engagement en faveur de la protection des animaux. En 1992, il participe à de nombreuses opérations
humanitaires en faveur de la Croix-Rouge française, contre le SIDA...
Ses talents professionnels sont amplement reconnus, de nombreuses distinctions internationales en attestent,
tout comme ses engagements citoyens notamment dans le domaine des relations franco-allemandes.
Il publie son premier livre pour enfants en 1957, à New York. En 1961, un de ses livres est publié en Europe
pour la première fois. En 1974, il publie Allumette et au grand regret des enfants, tombe dans le silence pendant
23 ans. Mais, il continue à être prolifique dans différents domaines (publicité, architecture, dessins...). Il faudra
attendre 1997 pour avoir le plaisir de découvrir une nouvelle œuvre, Flix. Chacun de ses livres est un succès
indéniable. Auteur et illustrateur incontournable de livres pour enfants, Tomi Ungerer reste un personnage à part
de la littérature de jeunesse.
Bibliographie (sélection)
Adélaïde, L'Ecole des Loisirs, 1978
Allumettes, L'Ecole des Loisirs, 1974.
Crictor, L'Ecole des Loisirs, 1980.
Emile, L'Ecole des Loisirs, 1978.
Escargot, où es-tu ?, Circonflexe, 1992.
Flix, L'Ecole des Loisirs, 1997.
Trémolo, L'Ecole des Loisirs, 1998.
Otto, L'Ecole des Loisirs, 1999.
Le nuage bleu, L'Ecole des Loisirs, 2000.
A la guerre comme à la guerre, L'Ecole des Loisirs, 2002.
Guillaume l'apprenti sorcier, L'Ecole des Loisirs, 1971.
La grosse bête de Monsieur Racine, L'Ecole des Loisirs, 1972.
Le chapeau volant, L'Ecole des Loisirs, 1971
Le géant de Zéralda, L'Ecole des Loisirs, 1971.
Les histoires farfelues, Casterman, 1977.
Les Mellops font de l'avion, L'Ecole des Loisirs, 1979.
Les Mellops spéléologues, L'Ecole des Loisirs, 1980.
Les trois brigands, L'Ecole des Loisirs, 1968.
Jean de la lune, L'Ecole, 1969.
Orlando, L'Ecole des Loisirs, 1980.
Papaski, L'Ecole des Loisirs, 1992.
Pas de baiser pour maman, L'Ecole des Loisirs, 1976.
Une chaussure sachant se cacher, Circonflexe, 1992.
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Fiche du maître : texte 1
Partie étudiée
De « Il était une fois... » à « ... de leurs éclairs. ». (5 pages)
Compétences travaillées
Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire Construire un socle commun de compréhension des imagesIdentifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase
Matériel
1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés
Phase 1 : lecture du texte
Temps Organisation Déroulement
25 mn Collectif
L’album est découpé en 5 parties. Il s’agit du premier texte de l’album. Nous proposons une découverte « classique » de ce texte : observation des illustrations, lecture individuelle, mise en commun au tableau et relecture collective.
L’observation des illustrations ne doit pas être négligée. Pour beaucoup d’élèves, les images restent l’élément essentiel de l’album et un support d’aide irremplaçable pour la compréhension. Une description et une interprétation des images se révèlent nécessaires pour guider la lecture et surtout la compréhension du texte.
Oralement, faire remarquer les différentes marques du pluriel dans les groupes nominaux : « les troupeaux de nuages », « ses envies », « les orages », « des autres nuages », « leurs éclairs ». Le pluriel du mot « troupeau » peut faire l’objet d’une recherche d’analogies dans d’autres albums déjà étudiés : « des petits morceaux », « aux baleines » (Moi, ma grand-mère)... La règle du pluriel des mots en « au » peut être ainsi dégagée oralement.
De la même façon, une fois le texte lu collectivement, revenir sur les substitutions pronominales : « il », « le ». Ce travail d’identification des pronoms sera une aide importante pour la compréhension su texte.
Le travail d’observation de la langue ne doit se faire qu’oralement. En CP, il ne doit pas faire l’objet d’une instutionnalisation de règles et d’un travail spécifique sur la langue. L’objectif unique reste une aide à la compréhension du texte étudié.
Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension des phrases (reformulation, recherche d’indices, observation réfléchie de la langue…). En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...). A ce stade de l’apprentissage l’étude du code est suffisamment avancée pour inciter les élèves à recourir systématiquement à la combinatoire en cas de difficultés. Interroger en priorité les élèves en difficulté au début de la découverte du texte. Les élèves lecteurs interviennent pour débloquer en cas de difficultés.
Remarques : Le texte étudié sera affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons (ici, le son [ wa ]).
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Fiche du maître : texte 1 (fin)
Phase 2 : relecture collective
Temps Organisation Déroulement
10 mn Collectif
Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums par les élèves de CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur.
Un travail spécifique sur les liaisons peut être fait à cette occasion : « son amie », « ses envies », « allait au », « les orages », « des autres », « leurs éclairs ».
Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte
Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.
Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.
Descriptif des exercices :
exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Copier/transcrire une phrase (passage d’une écriture script à l’écriture attachée). exercice 3 : Réaliser des manipulations sur une phrase (scinder une phrase en mots) exercice 4 : Marquer l’accord en genre dans le groupe nominal (son/sa/ses). exercice 5 : Mobiliser les acquis pour reconstituer une phrase. Repérer les marques typographiques de la phrase. exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).
Prolongements
Devoirs à la maison : Relecture du texte 1 et fiche entraînement à la lecture n°1.
Ecriture : Proposer une copie « retournée ». La phrase est écrite derrière le tableau. Tant que la phrase est visible, il est interdit d’écrire. On cache la phrase, les élèves doivent essayer de l’écrire sur leur cahier. Renouveler l’opération plusieurs fois. Les élèves noteront dans la marge du cahier, le nombre d’observations qu’il leur a fallu pour restituer la phrase.
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Fiche du maître : texte 2
Partie étudiée
De « Les cerfs-volants... » à « ... des gratte-ciel. ». (6 pages)
Compétences travaillées
Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire Savoir orthographier la plupart des « petits mots » fréquents. Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase
Matériel
1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) Texte à trous écrit au tableau Ardoises et feutres 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés
Phase 1 : lecture du texte et recherche orthographique
Temps Organisation Déroulement
30 mn Collectif
Le texte étudié est écrit au tableau. Certains mots-outils ont été enlevés comme : les, comme, ne, pas, plus, le, un, sur, son, des, et, la....
L’enseignant peut moduler le nombre de mots enlevés en fonction des possibilités des élèves de la classe. Faire une lecture collective et phrase par phrase du texte. Chaque fois qu’un mot manquant apparaît, interrompre la lecture pour faire rechercher le mot par les élèves, sur ardoise. Les propositions sont écrites au tableau, discutées et argumentées.
A la fin de la lecture au tableau, faire une vérification collective sur l’album. Faire relire plusieurs fois le texte étudié.
Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension des phrases (reformulation, recherche d’indices, observation réfléchie de la langue…). En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...).
Remarque : Garder le texte au tableau pour l’étude du son [ �� ].
Phase 2 : relecture collective
Temps Organisation Déroulement
10 mn Collectif
Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums des CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur.
Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons : « les oiseaux », « les avions », « plus en plus », « il entreprit un ».
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Fiche du maître : texte 2 (fin)
Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte
Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.
Pour les exercices 5 et 6, nous vous conseillons de les faire collectivement afin d’aider les élèves dans la compréhension des consignes. Si besoin, faire régulièrement un entraînement sur ardoise en rituel le matin pour l’ordre alphabétique. Pour l’exercice 6, la rédaction d’une réponse est un exercice difficile. Il faudra veiller à donner des stratégies efficaces pour produire cette phrase-réponse. La lecture de la question peut se faire collectivement, ainsi que la recherche de la réponse dans le texte. Montrer aux élèves que l’ensemble des mots de la phrase-réponse peut se trouver soit dans la question (Les avions ressortaient), soit dans le texte (tout bleus).
Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.
Descriptifs des exercices :
exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Copier/transcrire une phrase (passage d’une écriture script à l’écriture attachée). exercice 3 : Réaliser des manipulations sur une phrase (scinder une phrase en mots) exercice 4 : Marquer l’accord en genre dans le groupe nominal (le/la/les). Approche de l’élision : « l’ ». exercice 5 : Ranger des mots par ordre alphabétique. (vers l’utilisation d’un dictionnaire) exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.
Prolongements
Devoirs à la maison : Relecture du texte 2 et fiche entraînement à la lecture n°2.
Ecriture : Proposer une copie « retournée ». La phrase est écrite derrière le tableau. Tant que la phrase est visible, il est interdit d’écrire. On cache la phrase, les élèves doivent essayer de l’écrire sur leur cahier. Renouveler l’opération plusieurs fois. Les élèves noteront dans la marge du cahier, le nombre d’observations qu’il leur a fallu pour restituer la phrase.
Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude du son [ �� ].
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Fiche du maître : texte 3
Partie étudiée
De « Il devint... » à « ... qui brûlait. ». (2 pages)
Compétences travaillées
Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire Proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte et la mise en mots (syntaxe, lexique) Proposer une écriture possible (et phonétiquement correcte) pour un mot régulier Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase
Matériel
1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) Texte à trous écrit au tableau Ardoises et feutres 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés
Phase 1 : résumé des épisodes précédents
Temps Organisation Déroulement
2 mn Collectif Demander à un élève de résumer les épisodes précédents. Le groupe classe pourra intervenir pour compléter, rectifier ou détailler les évènements du récit rapportés.
Phase 2 : observation des illustrations
Temps Organisation Déroulement
5 mn Collectif
Avant de distribuer les livres, cacher le texte avec du papier adhésif. Cette phase d’observation a pour but d’orienter la lecture lors de la découverte collective en dégageant du sens à partir des images. Faire verbaliser les élèves sur le contenu des images et dégager la signification d’une illustration en justifiant son interprétation.
Phase 3 : lecture du texte à trous
Temps Organisation Déroulement
20 mn Collectif
Le texte étudié est écrit au tableau. Certains mots ont été cachés par des étiquettes : célèbre, journaux, télévision, vénéré, espace, fumée, ville. Cette découverte de texte demande aux élèves d’anticiper/trouver des mots possibles en respectant la syntaxe et le sens. La prise d’indices grammaticaux et une observation réfléchie de la langue peuvent s’avérer essentielles. Procéder à la découverte du texte. Les élèves passent successivement au tableau pour monter ou lire un mot. Essayer de faire une lecture linéaire du texte. A cette période l’année, la lecture aléatoire de mots est à éviter. Le recours au code doit se faire systématiquement pour les nouveaux mots ou en cas d’erreur. Le travail sur les illustrations visant à développer la prise d’indices de sens peut aider, cependant c’est le recours au code qui doit prévaloir et enlever les ambiguïtés.
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Fiche du maître : texte 3 (suite)
Phase 4 : recherche sur le vocabulaire/recherche d’écritures possibles
Temps Organisation Déroulement
10 mn Collectif puis par
groupes de 4
7 mots manquent pour accéder à la compréhension complète du texte. Essayer collectivement de trouver quel mot pourrait se cacher derrière la première étiquette. Les élèves font des propositions oralement. Valider collectivement chaque proposition. Lancer une recherche orthographique du mot proposé sur ardoise. Mettre en commun les résultats et faire argumenter les élèves sur les choix effectués. Pour les 6 mots restants, proposer par groupe de 4 de procéder de la même manière. Attribuer un numéro à chaque groupe qui correspond à un numéro d’étiquette. Chaque groupe travaille sur un mot différent. Un secrétaire est désigné dans chaque groupe pour écrire le mot sur une étiquette. Mettre en commun les résultats à la fin de la recherche en insérant les étiquettes dans le texte écrit au tableau. Faire lire le texte obtenu et valider par les autres groupes qui peuvent proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte ou sur sa mise en mots (syntaxe, lexique). Faire observer les relations grammaticales dans les groupes nominaux (« les » implique un pluriel, « la » renvoie à un nom féminin singulier...).
Phase 5 : vérification sur l’album
Temps Organisation Déroulement
10 mn Collectif
Enlever les caches sur l’album et faire lire le texte original. Comparer les résultats. Une explication sur le vocabulaire peut s’avérer nécessaire (vénéré, espace).
Phase 6 : relecture collective
Temps Organisation Déroulement
10 mn Collectif
Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums par les élèves de CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur. Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons : « son arrivée », « étaient annoncés », « très à »...
Phase 7 : feuille d’exercices sur le texte
Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.
Pour les exercices 5 et 6, nous vous conseillons de les faire collectivement afin d’aider les élèves dans la compréhension des consignes. Si besoin, faire régulièrement un entraînement sur ardoise en rituel le matin pour l’ordre alphabétique. Pour l’exercice 6, la rédaction d’une réponse est un exercice difficile. Il faudra veiller à donner des stratégies efficaces pour produire cette phrase-réponse. La lecture de la question peut se faire collectivement, ainsi que la recherche de la réponse dans le texte. Montrer aux élèves que l’ensemble des mots de la phrase-réponse peut se trouver soit dans la question (découvrit), soit dans le texte (une ville qui brûlait).
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Fiche du maître : texte 3 (fin)
Phase 7 : feuille d’exercices sur le texte (suite)
Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.
Descriptifs des exercices :
exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Retrouver l’intrus dans une liste de mots ; travail sur le champ lexical. exercice 3 : Réaliser des manipulations sur une phrase (scinder une phrase en mots) exercice 4 : Mobiliser les acquis pour reconstituer une phrase. Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) exercice 5 : Ranger des mots par ordre alphabétique. (vers l’utilisation d’un dictionnaire) exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.
Prolongements
Devoirs à la maison : Relecture du texte 3 et fiche entraînement à la lecture n°3.
Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude du son [ � ].
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Fiche du maître : texte 4
Partie étudiée
De « Il s’approcha... » à « Et disparut. ». (3 pages)
Compétences travaillées
Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire Resituer les enchaînements logiques ou chronologiques Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase
Matériel
1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) Les 8 phrases du texte écrites sur des bandes (matériel à préparer par le maître) Ardoises et feutres 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés
Phase 1 : remise dans l’ordre des phrases
Temps Organisation Déroulement
10 mn Collectif
Les 8 phrases du texte 5 sont écrites sur des bandes et affichées au tableau dans le désordre. Chacune de ces bandes porte un numéro (attention la phrase 1 n’a pas le numéro 1, la phrase 2 n’a pas le numéro 2...) Faire une lecture collective de ces phrases.
Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension des phrases (reformulation, recherche d’indices, observation réfléchie de la langue…). En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...).
Phase 2 : observation des illustrations
Temps Organisation Déroulement
10 mn Individuel ou par groupe
Une fois le texte lu, proposer aux élèves de remettre les phrases du texte dans l’ordre. Les élèves travaillent sur ardoise et doivent écrire les numéros des phrases.
10 mn Collectif Mettre en commun les résultats. Faire valider les propositions par le groupe classe. Les enchaînements logiques et la cohérence sémantique du texte permettent de valider les hypothèses.
Phase 3 : relecture collective
Temps Organisation Déroulement
10 mn Collectif
Une fois le texte remis en ordre, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums par les élèves de CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur. Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons.
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Fiche du maître : texte 4 (fin)
Phase 4 : feuille d’exercices sur le texte Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.
Pour les exercices 5 et 6, nous vous conseillons de les faire collectivement afin d’aider les élèves dans la compréhension des consignes. Si besoin, faire régulièrement un entraînement sur ardoise en rituel le matin pour l’ordre alphabétique. Pour l’exercice 6, la rédaction d’une réponse est un exercice difficile. Il faudra veiller à donner des stratégies efficaces pour produire cette phrase-réponse. La lecture de la question peut se faire collectivement, ainsi que la recherche de la réponse dans le texte. Montrer aux élèves que l’ensemble des mots de la phrase-réponse peut se trouver soit dans la question, soit dans le texte.
Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.
Descriptifs des exercices :
exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Retrouver l’intrus dans une liste de mots ; travail le genre et le nombre. exercice 3 : Réaliser des manipulations sur une phrase (scinder une phrase en mots) exercice 4 : Mobiliser les acquis pour reconstituer une phrase. Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) exercice 5 : Ranger des mots par ordre alphabétique. (vers l’utilisation d’un dictionnaire)exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.
Phase 5 : prolongements
Devoirs à la maison : Relecture du texte 4 et fiche entraînement à la lecture n°4.
Ecriture : Proposer une copie « retournée ». La phrase est écrite derrière le tableau. Tant que la phrase est visible, il est interdit d’écrire. On cache la phrase, les élèves doivent essayer de l’écrire sur leur cahier. Renouveler l’opération plusieurs fois. Les élèves noteront dans la marge du cahier, le nombre d’observations qu’il leur a fallu pour restituer la phrase.
Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude du son [ � ], graphie « i ».
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Fiche du maître : texte 5
Partie étudiée
De « L’averse avait ... » à la fin.
Compétences travaillées
Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Resituer les enchaînements logiques ou chronologiques Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase
Matériel
1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) Texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés
Remarques sur l’observation des illustrations
Organisation Déroulement
Collectif
Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture.
Phase 1 : découverte du texte
Temps Organisation Déroulement
30 mn Collectif
Donner la consigne : « Pendant 5 minutes, vous allez essayer de lire la fin de l’album » Ce travail terminé, découvrir collectivement la première phrase au tableau. Les mots lus sont soulignés ou entourés par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album.
En cas de proposition erronée lors de la lecture, utiliser la prise d’indice graphique et favoriser le recours à la combinatoire. L’utilisation de caches pour faciliter le découpage syllabique des mots est envisageable afin d’aider les élèves dans la lecture des mots nouveaux.
Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.
Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...).
Interroger en priorité les élèves en difficulté au début de la découverte du texte. Les élèves lecteurs interviennent pour débloquer en cas de difficultés et lors de la relecture du texte. Ils feront alors des propositions d'interprétation pour oraliser le texte.
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Fiche du maître : texte 5 (fin)
Phase 2 : relecture collective
Temps Organisation Déroulement
10 mn Collectif
Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums des CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur.
Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons.
Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.
Pour les exercices 5 et 6, nous vous conseillons de les faire collectivement afin d’aider les élèves dans la compréhension des consignes. Si besoin, faire régulièrement un entraînement sur ardoise en rituel le matin pour l’ordre alphabétique. Pour l’exercice 6, la rédaction d’une réponse est un exercice difficile. Il faudra veiller à donner des stratégies efficaces pour produire cette phrase-réponse. La lecture de la question peut se faire collectivement, ainsi que la recherche de la réponse dans le texte. Montrer aux élèves que l’ensemble des mots de la phrase-réponse peut se trouver soit dans la question, soit dans le texte.
Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.
Descriptifs des exercices :
exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Retrouver l’intrus dans une liste de mots ; travail l’étymon. exercice 3 : Retrouver le verbe d’une phrase (à faire collectivement). exercice 4 : Mobiliser les acquis pour reconstituer une phrase. Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) exercice 5 : Ranger des mots par ordre alphabétique (attention tout les mots commencent par la lettre f).exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.
Phase 4 : prolongements
Devoirs à la maison : Relecture du texte 5 et fiche entraînement à la lecture n°5.
Production d’écrit : Proposer aux élèves d’inventer une autre fin à cette histoire.
Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude du son [ � ].
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Fiche du maître : production d’écrit
Objectif Ecrire des phrases simples en recourant aux outils d’aide Apprendre à utiliser un répertoire (cahier-outil)
Matériel 1 fiche de production d’écrit pour chaque élève Crayon gris, stylo bleu
Projet d’écriture Inventer une autre fin pour l’album.
Phase 1 : Présentation du projet
Temps Organisation Déroulement
5 mn Collectif
Expliquer aux élèves l’objectif du travail : inventer une autre fin à l’histoire du nuage bleu. Relire l’album jusqu’à : « ... le nuage bleu prit une grande décision. ». Donner la consigne : « Vous allez inventer la suite. Quelle décision peut-il prendre ? Que va-t-il faire ?» Collectivement faire émerger des idées. Noter quelques mots-clefs au tableau.
Phase 2 : mise en place de l’activité
Temps Organisation Déroulement
5 mn Collectif
Rappeler les outils mis à disposition : affichage collectif, les textes de l’album... Distribuer la feuille de production d’écrit. Les élèves peuvent travailler en autonomie pendant que le maître aide un groupe d’élèves. Ecrire les mots dont les élèves ont besoin au tableau. Cependant, on peut demander aux élèves de rechercher une écriture orthographique possible des mots. Ces mots seront vérifiés lors de la correction individuelle.
Suivant les difficultés des élèves, une production collective peut être envisagée par une dictée à l’adulte ou un travail en groupes. Dans ce dernier cas, désigner un secrétaire dans chaque groupe. Faire oraliser la fin choisie par chaque groupe avant de lancer le travail de production.
Phase 3 : production
Temps Organisation Déroulement
25 mn Individuel
ou par groupes
Les élèves travaillent sur la fiche avec le crayon gris. Le travail terminé, faire une correction individuelle. Commenter la recherche orthographique lors de cette correction (cela est-il correct phonétiquement, lettres muettes...). Faire repasser le texte avec le stylo bleu et gommer le crayon gris pour obtenir un travail propre.
Dans le cas du travail de groupe, chaque élève recopie la production sur une fiche individuelle.
Phase 4 : présentation des productions
Temps Organisation Déroulement
15 mn Collectif Chaque élève/groupe présente son travail à la classe par une lecture du texte produit.
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Fiche du maître : étude du code
Textes support
Textes 1 et 2 : le son [ �� ] Texte 3 : le son [ � ] Texte 4 : le son [ � ], graphie « i » Texte 5 : le son [ � ]
Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP
Langage oral - S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.
Lecture - Connaître le nom des lettres. - Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). - Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives.
Compétences travaillées
Être capable de : Comprendre le système alphabétique de l’écritureEtablir les correspondances graphème-phonème régulièresFixer les différentes graphies d’un phonèmeReconnaître une lettre quelle que soit l’écritureRéaliser des manipulations sur les phonèmes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...)Réaliser des manipulations sur les syllabes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...)Mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle
Matériel
Ardoises et feutres Fiche d’exercices sur le son, mémos du son
Déroulement général de la séance
Phase Intitulé Organisation Temps
1 Pour la phase 1, l’enseignant peut choisir différentes entrées afin de diversifier les activités : la pêche au son, la chasse au son, l’intrus, classification de mots, le point commun ou la règle mystérieuse.
Variée 15 mn
2
Classification des mots en fonction des graphies rencontrées. (Compléter au besoin la liste de mots trouvés dans les textes par d’autres mots tirés du vocabulaire de classe, issus d’autres albums, trouvés dans des comptines...)
Groupe classe 10 mn
3 Institutionnalisation des différentes graphies du son (Mémo des sons)
Groupe classe 15 mn
4 Exercices individuels Individuel 20 mn
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Fiche du maître : étude du code (suite)
A propos des phonèmes étudiés
Son Graphies Mots-repères Difficultés
[ �� ] oi, oy
ooiiseau foudrooyyer
visuelle : confusion avec les digrammes « ou », « ai » combinatoire : confusion possible avec la graphie « oin »/ l’inversion des lettres « io » / le digramme « oi » peut coder le son [ o ] (oignon) autres graphies : « oî » (boîte), « oë » (poële), « ua » (aquarium), « wa » (wapiti).
[ � ] s, ss, c*
ssoleil hérisssson ccerf-volant
auditive : avec les sons [ K ] et [ z ] combinatoire : la lettre « c » peut coder [ k ] (canard), [ K ] (château) / la lettre « s » peut coder le son [ z ] (canard) autres graphies : « t » (addition), « ç » (garçon), « x » (six), « sc » (piscine).
[ � ] i
aviion
visuelle : confusion avec la lettre « j » en script / confusion avec la lettre « u » combinatoire : la lettre « i » peut coder d’autres sons / les inversions « oi/io », « ai/ia », « ei/ie », « oin/ion »... autres graphies : seront étudiées ultérieurement
[ � ] f, ph
ffeu télépphhone
auditive : avec le son [ v ] visuelle : confusion avec la lettre « t » en script / confusion entre les digrammes « ph » et « ch » combinatoire : la combinaison « fl » et « fr » autres graphies : « ff » (effacer)
Mots de l’album contenant le phonème
Son étudié Mots Son [ �� ] fois pleuvoir foudroyer oiseaux voir voyage voyaient noire noirs
Son [ � ]
cerf-volant traversaient ressortaient aussi bleuissant sur passage sommet gratte-ciel son suivait ses se laisser essayaient célèbre passage annoncés certains messager espace s’ ce assassinaient trucidaient violence décision laissa verse disparut jusqu’ averse instantanée souvenir sacrifié
Son [ � ] avions curieux gratte-ciel télévision horrifié violence décision brasier dernière sacrifié feu fut fit fête sacrifié horrifié flottait fumée fois refusait foudroyer
Son [ � ] Texte documentaire : chauffe, phénomène, former, formes, flore, fleuve, infiltrer, profonde, phréatique
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Fiche du maître : étude du code (fin)
Comptines contenant le phonème
Son [ �� ] Son [ � ]
Il était une fois, Un roi sans joie
Qui broyait du noir, Du matin au soir.
Et dans son désespoir, Il avait fait une loi :
Personne n’avait le droit De montrer sa joie.
Un magicien, traversant les bois, Entendit l’histoire de ce roi, Et se présenta avec une oie
Aux portes du royaume. D’une voix monotone, Il dit au roi sans joie :
« Messire, je crois Apporter avec moi
Un remède de joie. » « Soit ! », dit le roi,
« Je compte jusqu’à trois, Et si je ne ris pas
Tu t’empoisonneras devant moi ! » Le magicien sauta sur le roi, Arracha une plume de l’oie,
Et chatouilla les doigts De pied du roi
Qui n’eut pas le choix Et rit aux éclats.
Hier, à la radio, Un indien d’Ontario,
Expliquait les opérations Pour faire une potion.
« Prendre une crinière de pieuvre, Un tentacule de lion, Une corde de lièvre, Un pied de violon,
Une branche de piano, Et une touche de poirier.
Ajouter de la viande de pommier, Si possible de janvier,
Et mélanger avec une pioche... » Cet sorcier très ancien
Racontait n’importe quoi, Tout le monde sait bien
Que la viande de pommier, Ne pousse qu’en février.
Son [ � ] Son [ � ]
Au fond de la classe, Deux seaux se moquaient d’une scie,
En lui donnant des sobriquets : « Scie terne ! Scie tron ! Scie trouille ! », disait l’un. « Scie rêne ! Scie zoo ! Scie néma ! », disait l’autre.
La maîtresse en eût assez et leur dit : « Cisse et Sisson, vous êtes des polissons.
Et vous aurez une punition. » Le seau Cisse et le seau Cisson,
Furent privés de récréation.
Un éléphant faisait le fanfaron, Et criait fièrement
Aux animaux de la forêt. « Je suis Eléphantomemnon,
Le plus grand des pharaons. » Sa femme l’entendit,
Mit sa tête à la fenêtre, Et hurla fermement :
« Eléphantomemnon ferait mieux de rentrer, Ses enfants ont faim,
Sa femme est fatiguée, Et il doit faire à manger ! »
Prolongements
Rituels du matin :- le trieur : proposer des images d’objets (ou des mots) et demander aux élèves de les classer dans un
tableau. Plusieurs critères de tri peuvent être utilisés : trier un même son (présent dans tous les mots) suivant les graphies, trier des mots contenant une lettre suivant les sons produits, trier des images en fonction de la présence d’un son...
- le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes
- le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son, et par découpage rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot.
- le jeu de l’oie : le principe du jeu est connu par beaucoup d’enfants. On remplace le dé par des images avec le son étudié. On avance de 1 case si le son est dans la première syllabe, de 2 cases s’il est dans la deuxième syllabe, de trois cases...
- le collectionneur : à partir de publicités ou de revues, par groupe faire la plus grande collection possible d’images contenant le son étudié.
- dictée de syllabes (à partir du mémo des sons)
- le mot mystérieux : rechercher individuellement la forme orthographique d’un mot (contenant le son) puis mettre en commun toutes les orthographes trouvées. Collectivement, écarter les propositions phonétiquement incorrectes en justifiant les observations. Pour les mots phonétiquement corrects, la véritable orthographe sera donnée par une recherche dans le dictionnaire.
Ecriture : travailler l’écriture des lettres composant les graphèmes.
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Affichage
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le feu
f
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un téléphone
f
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un oiseau
oi
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foudroyer
oi
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le soleil
s
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un ceerf-volant
s
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la balan oire
s
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un hérisson
s
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un avion
y
Pour
l’élève
Questionnaires
pour
l’élève
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Retrouve le titre de l’album et ���� colorie-le.
Le nuage blanc Le bleu nuage
Le nage bleu Le nuage bleu
Retrouve le nom de l’auteur et ���� copie-le.
Observe la page de titre. Retrouve le nom de l’éditeur et ���� copie-le.
�
Mets une croix si cela correspond à l’album :
C’est l’histoire : Cette histoire se passe :
� de moutons bleus � dans une école
� du bleu � dans le ciel
� d’un nuage � sur une montagne
� d’oiseaux � dans le bleu
� d’un nuage bleu � dans les nuages
Dessine des personnages que le nuage bleu pourrait rencontrer.
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
dred
i
Sam
edi
Dim
anch
e
Prénom :
1
2
3
4
5
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Le petit nuage n’était pas heureux.
Vrai Faux
Il fait ce qu’il veut. Vrai Faux
Il n’est pas comme les autres nuages.
Vrai Faux
Dans chaque série, ���� écris combien de fois tu vois le mot étiquette.
nuage éclair troupeaux orage pleuvoir
voyage éclaire troupeaux érige pleuvait
nage colère trousseaux orage pluvieux
nuage éclairé trouveur oracle pleutre
auge éclair copeaux ogre plantoir
mage éclat travaux orage pleuvoir
nuage éclairs troupeaux garage pleuvoir
rouage éclair tableaux orage pouvoir
tuage éclair troupeaux orages pleuvoir
���� Ecris cette phrase en attaché.
Sépare les mots et ���� écris la phrase.
�������������� ���������
Complète avec , ou . Entoure la bonne réponse.
Retrouve l’ordre de la phrase et ���� écris-la.
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
dred
i
Sam
edi
Dim
anch
e
Prénom :
1
2
3
4
Il était une fois un petit nuage bleu.
�� ���� ����nuage
envies
éclair
éclairs
ami
amis
6
������ �� ���� ��������
5
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Dans chaque série, ���� écris combien de fois tu vois le mot étiquette.
oiseau avion passage sommet pointe
oisillon avoine passager somme pointe oiseau action massage gommette pointer oiselle avion passage sommer pointes oiseux avion posage somment pointe oiseau aviron parage sommet pions biseau avions barrage sombre pointe oiseau avine passage sommets bonite
���� Ecris cette phrase en attaché.
Sépare les mots et ���� écris la phrase.
������������� ���������
Complète avec , ou .
Range ces mots dans l’ordre alphabétique.
gros - pointe 1 - ............................. 2 - .............................
bleu - voyage 3 - ............................. 4 - .............................
Réponds à la question.
Comment ressortaient les avions qui le traversaient ?
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
dred
i
Sam
edi
Dim
anch
e
Prénom :
1
2
3
4
Les oiseaux ressortaient tout bleus.
��� ��� ���
oiseau
avions
pointe oiseaux
avion pointes
6
5
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Dans chaque série, ���� écris combien de fois tu vois le mot étiquette.
arrivée mode télévision journal espace
arrivage mode télévision journée espacé arrive moque télévisé journalier espace
dérivée monde télévisuel journal efface arrivée modes télévisée journaux enlace arrière molle télévisons normal rapace arrivée moche télévision journal espèce arrivant mode télévisions journée espace
Trouve l’intrus et barre-le.
noir bleu rouge nuage vert nuage soleil éclair pluie fumée journal télévision radio noir Internet
Sépare les mots et ���� écris la phrase.
������������ ��������������
Retrouve l’ordre de la phrase et ���� écris-la.
Range ces mots dans l’ordre alphabétique.
nuage - ville 1 - ............................. 2 - .............................
dans - brûlait 3 - ............................. 4 - .............................
Réponds à la question.
Que découvrit le nuage en s’approchant de la fumée ?
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
dred
i
Sam
edi
Dim
anch
e
Prénom :
1
2
3
4
6
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�������� ���� �� �� �����������
Tous droits réservés http://www.ecole-primaire.org
Dans chaque série, ���� écris combien de fois tu vois le mot étiquette.
carnage violence pillage brasier déluge
cardage violence village braiser déluge cannage violente pillages basiez déloge carnage piolet piller brasiers déluge carnages voilant pillant fraisier refuge collage violent pliage brasier déluge arrange violence pillage brasser déluges carnage vitesse pillage brossiez délice
Trouve l’intrus et barre-le.
noirs bleus rouges jaune blancs carnages pillages blancs gouttes déluge
goutte violence décision ville brasier
Sépare les mots et ���� écris la phrase.
������������� ����������������
Retrouve l’ordre de la phrase et ���� écris-la.
Range ces mots dans l’ordre alphabétique.
vert - jaune 1 - ............................. 2 - .............................
bleu - rouge 3 - ............................. 4 - .............................
Réponds à la question.
Que fit le nuage bleu pour éteindre le brasier ?
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
dred
i
Sam
edi
Dim
anch
e
Prénom :
1
2
3
4
6
5
������ �� �� ��� ������� ����������������
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Dans chaque série, ���� écris combien de fois tu vois le mot étiquette.
averse fête monde bâtiment ruine
reverse tête monte châtiment tuile avertie fêté morde bâtiment nuire averse fête moudre hâtivement ruine alerte tête monde limitent rune
averses vête fonde bâtissent rien averse fête inonde bâtiment ruiné
déverse tête monde brièvement ruine
Trouve l’intrus et barre-le.
peint peindre peinture repeindre lapin couleur coloré collage décoloré colorier nouveau nouvelle nouveauté nouille nouvellement
Retrouve le verbe de la phrase.
Il avait éteint. � � faire
On fit la fête.� � éteindre
Une ville émergea.� � peindre
Il peint. � � émerger
Retrouve l’ordre de la phrase et ���� écris-la.
Range ces mots dans l’ordre alphabétique.
feu - fête 1 - ............................. 2 - .............................
fit - fut 3 - ............................. 4 - .............................
Réponds à la question.
De quelle couleur était la nouvelle ville ?
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
dred
i
Sam
edi
Dim
anch
e
Prénom :
1
2
3
4
6
5
��������� ��� ����� � ��������� ���� �
Questionnaires
différenciés
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Le petit nuage n’était pas heureux.
Vrai Faux
Il fait ce qu’il veut. Vrai Faux
Il n’est pas comme les autres nuages.
Vrai Faux
Dans chaque série, ���� écris combien de fois tu vois le mot étiquette.
nuage éclair troupeaux orage
voyage éclaire troupeaux érige nage colère trousseaux orage nuage éclairé trouveur oracle auge éclair copeaux ogre mage éclat travaux orage nuage éclairs troupeaux garage
���� Ecris cette phrase en attaché.
Sépare les mots et ���� écris la phrase.
�������������� ���������
Complète avec , ou . Entoure la bonne réponse.
Retrouve l’ordre de la phrase et ���� écris-la.
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
dred
i
Sam
edi
Dim
anch
e
Prénom :
1
2
3
4
Il était une fois un petit nuage bleu.
�� ���� ����nuage
éclair
éclairs
amis
6
������ �� ���� ��������
5
�������������
��������������
���������
Tous droits réservés http://www.ecole-primaire.org
Dans chaque série, ���� écris combien de fois tu vois le mot étiquette.
oiseau avion passage sommet pointe
oiseau action massage gommette pointer oiselle avion passage sommer pointes oiseux avion posage somment pointe oiseau aviron parage sommet pions biseau avions barrage sombre pointe oiseau avine passage sommets bonite
���� Ecris cette phrase en attaché.
Sépare les mots et ���� écris la phrase.
������������� ���������
Complète avec , ou .
Range ces mots dans l’ordre alphabétique.
gros - pointe 1 - ............................. 2 - .............................
bleu - voyage 3 - ............................. 4 - .............................
Réponds à la question.
Comment ressortaient les avions qui le traversaient ?
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
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Ven
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Sam
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Dim
anch
e
Prénom :
1
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3
4
Les oiseaux ressortaient tout bleus.
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oiseau
avions
pointe
oiseaux
6
5
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Dans chaque série, ���� écris combien de fois tu vois le mot étiquette.
arrivée mode télévision journal espace
arrivage mode télévision journée espacé arrive moque télévisé journalier espace
dérivée monde télévisuel journal efface arrivée modes télévisée journaux enlace arrière molle télévisons normal rapace arrivée moche télévision journal espèce
Trouve l’intrus et barre-le.
noir bleu rouge nuage vert
nuage soleil éclair pluie fumée
Sépare les mots et ���� écris la phrase.
������������ ��������������
Retrouve l’ordre de la phrase et ���� écris-la.
Range ces mots dans l’ordre alphabétique.
nuage - ville 1 - ............................. 2 - .............................
dans - brûlait 3 - ............................. 4 - .............................
Réponds à la question.
Que découvrit le nuage en s’approchant de la fumée ?
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
dred
i
Sam
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Dim
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Prénom :
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��������������
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������ �������������
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carnage violence pillage brasier déluge
cannage violente pillages basiez déloge carnage piolet piller brasiers déluge carnages voilant pillant fraisier refuge collage violent pliage brasier déluge arrange violence pillage brasser déluges carnage vitesse pillage brossiez délice
Trouve l’intrus et barre-le.
noirs bleus rouges jaune blancs
carnages pillages blancs gouttes déluge
Sépare les mots et ���� écris la phrase.
������������� ����������������
Retrouve l’ordre de la phrase et ���� écris-la.
Range ces mots dans l’ordre alphabétique.
vert - jaune 1 - ............................. 2 - .............................
bleu - rouge 3 - ............................. 4 - .............................
Réponds à la question.
Que fit le nuage bleu pour éteindre le brasier ?
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
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i
Sam
edi
Dim
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e
Prénom :
1
2
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6
5
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����������������
������������
�����������������
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Dans chaque série, ���� écris combien de fois tu vois le mot étiquette.
averse fête monde bâtiment ruine
reverse tête monte châtiment tuile averse fête moudre hâtivement ruine alerte tête monde limitent rune
averses vête fonde bâtissent rien averse fête inonde bâtiment ruiné déverse tête monde brièvement ruine
Trouve l’intrus et barre-le.
peint peindre peinture repeindre lapin couleur coloré collage décoloré colorier
Retrouve le verbe de la phrase.
Il avait éteint. � � faire
On fit la fête.� � éteindre
Une ville émergea.� � peindre
Il peint. � � émerger
Retrouve l’ordre de la phrase et ���� écris-la.
Range ces mots dans l’ordre alphabétique.
feu - fête 1 - ............................. 2 - .............................
fit - fut 3 - ............................. 4 - .............................
Réponds à la question.
De quelle couleur était la nouvelle ville ?
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
dred
i
Sam
edi
Dim
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e
Prénom :
1
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3
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Production
d’écrit
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Invente une autre fin pour cette histoire.
[...]
Un jour, tandis qu’il flottait paisiblement dans l’espace, il vit monter
devant lui un gros nuage de fumée noire. Intrigué, il s’approcha et
découvrit une ville qui brûlait.
[...]
Fais le dessin de ton histoire.
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
dred
i
Sam
edi
Dim
anch
e
Prénom :
Entraînement
à la lecture
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Exercices
sur l’étude
du code
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Barre les images où tu n’entends pas le son .
X���� Mets une croix où tu entends le son .
���� Ecris les mots quand ils existent.
lan tter
fu mée flo con
sée man
pha horri
phu re sacri fié
fai ca
���� Ecris les mots avec les syllabes.
Prénom :
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Mer
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Ven
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i
Sam
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2
3
4
1
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Entoure les images où tu entends le son .
X���� Mets une croix où tu entends le son .
���� Ecris les mots quand ils existent.
droyer sson
fou roi poi reau
lard re
voya ga
passa ge re voir
roiva pleu
���� Ecris les mots avec les syllabes.
Prénom :
Lund
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Mar
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i
Sam
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Dim
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2
3
4
1
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Entoure les images où tu entends le son .
X���� Mets une croix où tu entends le son .
���� Ecris les mots quand ils existent.
pace nnette
es tan so rire
calier mmet
cha mes
sor tir pas sage
sen chou
���� Ecris les mots avec les syllabes.
Prénom :
Lund
i
Mar
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Mer
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Jeud
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i
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Dim
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s
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2
3
4
1
Cher papa,
je te signale qu’il y a un
alligator dans le garage.
Fais attention quand tu
prendras la voiture.
ton fils
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���� Complète les mots avec �������������������� , ���������������� , ������������������������ , ���������������� ou ���������������� .
���������� ���� ������������������ ������������� � ��� ��������� �
��������������� ������������ ����� ���������������� � �����������������
���� Range ces mots dans le tableau.
éclair , cerf-volant , curieux , ciel , célèbre , inconnu , espace , approcha , découvrit
� c
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Prénom :
Lund
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Mar
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Mer
cred
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1
2
s ch k
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Entoure les images où tu entends le son .
X���� Mets une croix où tu entends le son .
���� Ecris les mots quand ils existent.
pier lent
pa nier vio ture
choi lon
esca puni
bé lier opéra tion
rou récréa
���� Ecris les mots avec les syllabes.
Prénom :
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
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Jeud
i
Ven
dred
i
Sam
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Dim
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e
y
y
y
��� ������� ��� ������� ������ � ��
2
3
4
1
Mémo
des
sons
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f
ph
Mon dico des mots :
un téléphone ����������� un éléphant ����������
Des syllabes dans les mots :
fo comme forêt phone comme saxophone
fan comme fantôme pha comme phare
Je combine :
fa fo fu fi fou foi fè fan fai fen four fe fau feur fla flo fli fol fal fil fra
pha phra phan phré phé pho phi
Je fais attention aux pièges :
far fra fil fli foi fio po pho phar phra phi pli
Comptine :
Un éléphant faisait le fanfaron, Et criait fièrement
Aux animaux de la forêt. « Je suis Eléphantomemnon,
Le plus grand des pharaons. » Sa femme l’entendit,
Mit sa tête à la fenêtre, Et hurla fermement :
« Eléphantomemnon ferait mieux de rentrer, Ses enfants ont faim,
Sa femme est fatiguée, Et il doit faire à manger ! »
le feu
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oi
oy
Mon dico des mots :
une poire ������������� ������������ trois
Des syllabes dans les mots :
poi comme poisson doi comme ardoise croi comme croissant toi comme étoile
Je combine :
toi loi boi moi doi coi poi roi joi goi quoi noi choi voi troi croi droi choir toir doir poir broy employ noy droy moy nettoy geoir
Je fais attention aux pièges :
oi ou ai oi oi io goi geoi doi dio droi doir
Comptine :
Il était une fois, Un roi sans joie
Qui broyait du noir, Du matin au soir.
Et dans son désespoir, Il avait fait une loi :
Personne n’avait le droit De montrer sa joie.
Un magicien, traversant les bois, Entendit l’histoire de ce roi, Et se présenta avec une oie
Aux portes du royaume. D’une voix monotone, Il dit au roi sans joie :
« Messire, je crois Apporter avec moi
Un remède de joie. »
« Soit ! », dit le roi, « Je compte jusqu’à trois,
Et si je ne ris pas Tu t’empoisonneras devant moi ! »
Le magicien sauta sur le roi, Arracha une plume de l’oie,
Et chatouilla les doigts De pied du roi
Qui n’eut pas le choix Et rit aux éclats.
un oiseau
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s
ss c ç
Mon dico des mots :
une tasse ��������������� �������������� une balançoire
Des syllabes dans les mots :
sei comme seize ci comme ciseau casse comme casserole ceau comme pinceau
Je combine :
sa so su si sou soi sè san sai sen sour sei as os ça çan çoi çai ce ci cy cen ceur ceau sauci assi aussi essen
Je fais attention aux pièges :
ça ca as sa cen can coi çoi ceau cau cil cli
Comptine :
le soleil
Au fond de la classe, Deux seaux se moquaient d’une scie,
En lui donnant des sobriquets : « Scie terne ! Scie tron ! Scie trouille ! », disait l’un. « Scie rêne ! Scie zoo ! Scie néma ! », disait l’autre.
La maîtresse en eût assez et leur dit : « Cisse et Sisson, vous êtes des polissons.
Et vous aurez une punition. » Le seau Cisse et le seau Cisson,
Furent privés de récréation.
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y
i
Mon dico des mots :
une pieuvre ��������� �������� un lion
Des syllabes dans les mots :
vio comme violon mion comme camion nier comme panier tier comme cocotier
Je combine :
pio vio via pia dio diè bio diu piè lierre vienne dia mia miau
mion tier vian nier dian biè tiè chio liane drier diote calier vieu viande
Je fais attention aux pièges :
io oi ai ia ian nai gai gia ion noi bio boi
Comptine :
Hier, à la radio, Un indien d’Ontario,
Expliquait les opérations Pour faire une potion.
« Prendre une crinière de pieuvre, Un tentacule de lion, Une corde de lièvre, Un pied de violon,
Une branche de piano,
Et une touche de poirier. Ajouter de la viande de pommier,
Si possible de janvier, Et mélanger avec une pioche... »
Ce sorcier très ancien Racontait n’importe quoi ; Tout le monde sait bien
Que la viande de pommier, Ne pousse qu’en février.
un avion
Texte
documentaire
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évaporation
neige pluie
océan
fleuve
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Combien vois-tu de phrases dans ce texte ?
De quel type de texte s’agit-il ?
���� un documentaire ���� une histoire ���� une lettre ���� une recette
Dans chaque série, ���� écris combien de fois tu vois le mot étiquette.
soleil flore cumulus vapeur pluie
solaire flore cumuler valeur fluide
oeil fore cumule vapeur plaie
réveil flotte cumulus vapeurs plue
soleils floue cumul vaporise pluie
soleil flore cumulus rameur plie
orteil flots humus sapeur pluie
soleil flore cumulus vapeur pluie
���� Ecris cette phrase en attaché.
L’eau s’évapore des mers et des océans.
Trouve la bonne définition :
L’eau s’évapore : L’eau ruisselle :
���� l’eau devient de la vapeur ���� l’eau transpire
���� l’eau a peur ���� l’eau disparaît
���� l’eau tombe ���� l’eau coule
Un cumulus c’est : La nappe phréatique c’est :
���� un animal ���� une couverture
���� une rivière ���� des réserves d’eau sous terre
���� un nuage ���� une sorte de nuage
Lund
i
Mar
di
Mer
cred
i
Jeud
i
Ven
dred
i
Sam
edi
Dim
anch
e
Prénom :
1
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2
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5
5 6 7 8 9 10
Fiches
outils
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