Dott.ssa LAURA SCAFA PSICOLOGA PSICOTERAPEUTA CENTRO CLINICO
ETA' EVOLUTIVA Via Speroni 23 16036 Recco (Ge) tel. 0185/1770890
www.centropais.it
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CHI SIAMO? L Associazione Culturale DiPsi, Associazione senza
fini di lucro, ha promosso la creazione del Centro Clinico per lEt
Evolutiva Pais, un centro polivalente che si occupa di formazione,
prevenzione, diagnosi e cura dei principali disturbi psicologici
dellet evolutiva e si rivolge a bambini, preadolescenti, famiglie,
scuole, enti e istituzioni pubbliche e private. La mission del
centro di affrontare in modo integrato e professionale le
molteplici richieste assistenziali che comporta il disagio
psicologico nellet evolutiva.
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DIFFICOLTA DI APPRENDIMENTO Entit nosologica distinta Disturbi
Aspecifici Difficolt generiche Riguardano circa il 15% della
popolazione scolastica Attribuibili a fattori ambientali e/o
condizioni non eclatanti
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Disturbi Specifici DSA dislessia disortografia, disgrafia
discalculia Riguardano il 2 4 % della popolazione scolastica
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DSA Gruppo eterogeneo di disturbi che si manifestano solamente
nellacquisizione delle abilit scolastiche (lettura
scrittura-calcolo). Caratteristica principale: la specificit ovvero
il disturbo riguarda uno specifico dominio di abilit in modo
significativo ma circoscritto, lasciando intatto il funzionamento
intellettivo generale.
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Disturbi Specifici dellApprendimento DSA Essi infatti
interessano le competenze strumentali degli apprendimenti
scolastici.
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Sulla base del deficit funzionale vengono comunemente distinte
le seguenti condizioni cliniche: Dislessia: disturbo nella lettura
(intesa come abilit di decodifica del testo) Disortografia:
disturbo nella scrittura (intesa come abilit di codifica
fonografica e competenza ortografica) Disgrafia: disturbo nella
grafia (intesa come abilit grafo-motoria) Discalculia: disturbo
nelle abilit di numero e di calcolo (intese come capacit di
comprendere e operare con i numeri).
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La scuola secondaria richiede: agli studenti la piena
padronanza delle competenze strumentali (lettura, scrittura e
calcolo) ladozione di un efficace metodo di studio e prerequisiti
adeguati allapprendimento di saperi disciplinari sempre pi
complessi Ci pu mettere in seria difficolt lalunno con DSA
Atteggiamenti demotivati e rinunciatari
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Tali difficolt possono essere contenute e superate con: le
strategie e gli strumenti compensativi le misure dispensative
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Dislessia Si manifesta attraverso: minore correttezza e rapidit
della lettura a voce alta rispetto a quanto atteso per et
anagrafica, classe frequentata, istruzione ricevuta.
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Disturbo di lettura nella secondaria.. Nel caso di studenti con
dislessia, la scuola secondaria dovr mirare a: promuovere la
capacit di comprensione del testo Decodifica= decifrazione del
testo diversa dalla comprensione. Sono processi cognitivi
differenti e pertanto devono essere considerati separatamente
nellattivit didattica.
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Strategie riguardanti le modalit della lettura: Lettura silente
(pi veloce e pi efficiente) Audiolibri Sintesi vocale Presenza di
una persona che legga gli items dei test, le consegne dei compiti,
le tracce dei temi o i questionari con risposta a scelta
multipla
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Materiali didattici prodotti dai docenti in formato digitale.
Software di sintesi vocale scaricabili gratuitamente dal sito del
MIUR o del sito AID. Privilegiare il canale orale per la proposta
di nuovi contenuti, consentendo anche la registrazione delle
lezioni. Per facilitare lapprendimento, soprattutto negli studenti
con difficolt linguistiche, pu essere opportuno semplificare il
testo di studio, attraverso la riduzione della complessit lessicale
e sintattica.
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Si raccomanda limpiego di: mappe concettuali, schemi, e altri
mediatori didattici per facilitare la comprensione e supportare la
memorizzazione e/o il recupero delle informazioni.
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Verifiche e valutazioni In fase di verifica e di valutazione
scritta lo studente con dislessia pu: usufruire di tempi aggiuntivi
in alternativa: verifiche con minori richieste (in base agli
obiettivi previsti) Nelle prove orali si dovr tenere delle capacit
lessicali ed espressive proprie dello studente.
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Disgrafia o Disortografia Disgrafia: fa riferimento al
controllo degli aspetti grafici della scrittura manuale, ed
collegata al momento motorio-esecutivo della prestazione si
manifesta in una minore fluenza e qualit dellaspetto grafico della
scrittura Disortografia: riguarda lutilizzo, in fase di scrittura,
del codice linguistico in quanto tale allorigine di una minore
correttezza del testo scritto. Disordine di codifica del testo
scritto, che viene fatto risalire ad un deficit di funzionamento
delle componenti centrali del processo di scrittura, responsabili
della transcodifica del linguaggio orale nel linguaggio
scritto.
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In merito agli strumenti compensativi, gli studenti con
disortografia o disgrafia possono avere necessit di compiere: una
doppia lettura del testo che hanno scritto: 1. per lautocorrezione
degli errori ortografici 2. per la correzione degli aspetti
sintattici e di organizzazione complessiva del testo. di
conseguenza, tali studenti avranno bisogno di maggior tempo nella
realizzazione dei compiti scritti. Valutare soprattutto il
contenuto disciplinare piuttosto che la forma ortografica e
sintattica
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Gli studenti in questione potranno inoltre avvalersi: di mappe
o di schemi nellattivit di produzione del testo; del computer (con
correttore ortografico e sintesi vocale per la rilettura) per
velocizzare i tempi di scrittura e ottenere testi pi corretti; del
registratore per prendere appunti.
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Da non dimenticare: Non richiedere la lettura ad alta voce
dell'alunno con DSA (se non magari di brani su cui possa essersi gi
esercitato in precedenza.) Rinforzare contestualmente alla proposta
di nuovi contenuti Fornire strategie di studio personalizzate
Assumere atteggiamenti incoraggianti Gratificare anche i minimi
risultati degli alunni con difficolt
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Discalculia riguarda labilit di calcolo nelle due componenti:
Intelligenza numerica basale: subitizing (o riconoscimento
immediato di piccole quantit), meccanismi di quantificazione,
seriazione, comparazione, strategie di composizione e scomposizione
di quantit, strategie di calcolo a mente. Aspetti procedurali:
procedure esecutive calcolo scritto, lettura e scrittura dei
numeri, incolonnamento, recupero dei fatti numerici e algoritmi del
calcolo scritto.
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Usare prevalentemente luso di strategie di calcolo a mente
nella quotidianit scolastica Svolgere attivit giornaliere, di breve
durata, con proposte diverse e giochi che privilegino il calcolo
mentale allo scritto
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Il calcolo scritto: apprendimento di procedure necessarie per
eseguire calcoli molto complessi, che necessitano di supporto
cartaceo per dare aiuto al nostro sistema di memoria. Compito del
calcolo scritto: automatizzare procedure ed algoritmi Impegnare la
gran parte del tempo scolastico nellesercitazione di tali
algoritmi, consente unadeguata acquisizione delle procedure di
calcoli complessi, ma rischia di penalizzare lapprendimento e il
consolidamento di strategie pi flessibili ed efficaci come quelle
del calcolo a mente. Si raccomanda un approccio didattico che
sappia potenziare entrambi i tipi di calcolo necessari per lo
sviluppo di potenzialit cognitive differenti.
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I ragazzi discalculici spesso presentano un impotenza appresa,
cio un vero e proprio blocco ad apprendere sia in senso cognitivo
che motivazionale. Utili i seguenti principi guida: gestire almeno
parte degli interventi in modo individualizzato; aiutare lalunno a
superare limpotenza guidandolo verso l esperienza della propria
competenza; analizzare gli errori del singolo alunno per
comprendere i processi cognitivi che sottendono all errore stesso
pianificare in modo mirato il potenziamento dei processi cognitivi
necessari
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Lanalisi dellerrore favorisce la gestione dellinsegnamento.
Lanalisi dellerrore consente infatti di capire quale confusione
cognitiva lallievo abbia consolidato in memoria e scegliere la
strategia didattica pi efficace per leliminazione dellerrore e il
consolidamento della competenza. Classificazione degli errori
consolidata nella letteratura scientifica riguardo il calcolo
algebrico: errori di recupero di fatti algebrici; errori di
applicazione di formule; errori di applicazione di procedure;
errori di scelta di strategie; errori visuospaziali; errori di
comprensione semantica.
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Strumenti compensativi e misure dispensative nella discalculia:
calcolatrice, tabella pitagorica, formulario personalizzato, etc.
sono di supporto NON un potenziamento riducono SOLO il carico
NONaumentano le competenze.
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Quindi? Le disfunzioni neurobiologiche alla base dei DSA
interferiscono con il processo di acquisizione: della lettura della
scrittura del calcolo I fattori ambientali: scuola ambiente
familiare contesto sociale si intrecciano con quelli neurobiologici
e contribuiscono a determinare il fenotipo del disturbo e un
maggiore o minore disadattamento.
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Ricordiamoci I bambini con DSA hanno in genere: buone capacit
intellettive limitate capacit di riconoscimento visivo o limitate
capacit di analisi fonologica delle parole E QUINDI: hanno notevoli
difficolt nellacquisizione delle corrispondenze tra segni
ortografici e suoni non riescono a ricostruire la parola partendo
dai singoli suoni che la compongono. MA Lacquisizione dei contenuti
non preclusa all'alunno con DSA. Le sue difficolt di lettura e
scrittura dovrebbero essere compensate da strategie, metodologie e
strumenti che non compromettano il suo apprendimento.
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Un po di numeri Prevalenza oscillante tra il 2,5 e il 3,5%
della popolazione in et evolutiva I DSA rappresentano quasi il 30%
degli utenti dei servizi di NPI e il 50% circa degli individui che
effettuano un intervento riabilitativo. I DSA sono attualmente
sottodiagnosticati, riconosciuti tardivamente o confusi con altri
disturbi.
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Quando si pu fare diagnosi? La definizione di una diagnosi di
DSA avviene in una fase successiva allinizio del processo di
apprendimento scolastico. necessario infatti che sia terminato il
normale processo di insegnamento delle abilit di lettura e
scrittura (fine della seconda primaria) e di calcolo (fine della
terza primaria).
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DSA e frequente accertare la compresenza nello stesso soggetto
di pi disturbi specifici dellapprendimento la compresenza di altri
disturbi neuropsicologici (come disturbo dellattenzione con
iperattivit) e psicopatologici (ansia, depressione e disturbi della
condotta). Ci tecnicamente si definisce comorbilit. La comorbilit
pu essere presente anche tra i DSA e altri disturbi di sviluppo
(disturbi di linguaggio, disturbi di coordinazione motoria,
disturbi dellattenzione) e tra i DSA e i disturbi emotivi e del
comportamento. Ognuno dei disturbi implicati nella comorbilit
influenza negativamente lo sviluppo delle abilit complessive.
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Didattica per le lingue straniere La trasparenza linguistica,
ossia la corrispondenza fra come una lingua si scrive e come si
legge, influisce sul livello di difficolt di apprendimento della
lingua da parte degli studenti con DSA Opportuno informare la
famiglia sullopportunit di scegliere - ove possibile - una lingua
che ha una trasparenza linguistica maggiore. I docenti di lingue
straniere terranno conto, nelle prestazioni attese e nelle modalit
di insegnamento, del principio sopra indicato.
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Assegnare maggiore importanza allo sviluppo delle abilit orali
rispetto a quelle scritte. Poich i tempi di lettura dellalunno con
DSA sono pi lunghi, consegnare il testo scritto qualche giorno
prima della lezione, in modo che lallievo possa concentrarsi a casa
sulla decodifica superficiale, lavorando invece in classe insieme
ai compagni sulla comprensione dei contenuti. In merito agli
strumenti compensativi, gli studenti con DSA possono usufruire di
audio-libri e di sintesi vocale, in corso danno e in esame di
Stato. Per la scrittura: computer con correttore automatico e con
dizionario digitale. Anche tali strumenti compensativi possono
essere impiegati in corso danno e in sede di esame di Stato.
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Anche in presenza della dispensa dalla valutazione delle prove
scritte, gli studenti con DSA utilizzeranno comunque il supporto
scritto in quanto utile allapprendimento anche orale delle lingue
straniere. Nella valutazione, della comprensione (orale o scritta),
sar valorizzata la capacit di cogliere il senso generale del
messaggio; per la produzione dare pi rilievo allefficacia
comunicativa, ossia alla capacit di farsi comprendere in modo
chiaro, anche se non del tutto corretto grammaticalmente.
Nellinsegnamento della cultura straniera condotto in madre lingua,
applicare gli strumenti compensativi e dispensativi impiegati per
le altre materie. Insistere sul potenziamento del lessico ad alta
frequenza
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I DSA hanno infine un importante impatto: a livello individuale
(frequente abbassamento del livello curriculare conseguito e/o
prematuro abbandono scolastico nel corso della scuola secondaria di
secondo grado) a livello sociale (riduzione della realizzazione
delle potenzialit sociali e lavorative dellindividuo).
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Sono in aumento le prove scientifiche sullefficacia della presa
in carico e degli interventi riabilitativi: nella riduzione
dellentit del disturbo nel rendimento scolastico (misura del
funzionamento adattivo in et evolutiva) nella prognosi complessiva
(psichiatrica e sociale) a lungo termine. La precocit e la
tempestivit degli interventi appaiono tra i fattori prognostici
positivi. Al raggiungimento di questi obiettivi devono contribuire
pi figure professionali e istituzioni.
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Aspetti Legislativi (Nuove norme in materia di Legge n 170 del
8 ottobre 2010 disturbi specifici di apprendimento in ambito
scolastico) riconosce la dislessia, la disortografia, la disgrafia
e la discalculia come Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA),
assegnando al sistema nazionale di istruzione e agli atenei il
compito di individuare le forme didattiche e le modalit di
valutazione pi adeguate affinch alunni e studenti con DSA possano
raggiungere il successo formativo.
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Didattica Individualizzata e Personalizzata La Legge 170/2010
dispone che le istituzioni scolastiche garantiscano luso di una
didattica individualizzata e personalizzata, con forme efficaci e
flessibili di lavoro scolastico che tengano conto anche di
caratteristiche peculiari del soggetto, quali il bilinguismo,
adottando una metodologia e una strategia educativa adeguate.
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Ovvero obiettivi comuni per tutti i componenti del
gruppo-classe, Adattare le metodologie in funzione delle
caratteristiche individuali dei discenti Obiettivo = assicurare a
tutti il conseguimento delle competenze fondamentali del curricolo,
Sviluppare al meglio le potenzialit e porsi obiettivi diversi per
ciascun discente,
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Gli strumenti compensativi strumenti didattici e tecnologici
che sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta nellabilit
deficitaria. la sintesi vocale il registratore i programmi di video
scrittura con correttore ortografico la calcolatrice tabelle,
formulari, mappe concettuali, etc. Tali strumenti sollevano lalunno
o lo studente con DSA da una prestazione resa difficoltosa dal
disturbo, senza peraltro facilitargli il compito dal punto di vista
cognitivo.
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Le misure dispensative interventi che consentono allo studente
di non svolgere alcune prestazioni che, a causa del disturbo,
risultano particolarmente difficoltose e che non migliorano
lapprendimento. Ad es.: Fornire maggior tempo per lo svolgimento di
una prova, trova la sua ragion dessere nel fatto che il disturbo li
impegna per pi tempo dei propri compagni nella fase di decodifica
degli items della prova. Una quota del 30% in pi appare un
ragionevole tempo aggiuntivo. Ladozione delle misure dispensative,
dovr essere sempre valutata sulla base delleffettiva incidenza del
disturbo sulle prestazioni richieste, in modo tale, da non
differenziare, in ordine agli obiettivi, il percorso di
apprendimento dellalunno o dello studente in questione.
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In merito alle misure dispensative, lo studente con dislessia
dispensato: dalla lettura a voce alta in classe; dalla lettura
autonoma di brani la cui lunghezza non sia compatibile con il suo
livello di abilit; da tutte quelle attivit ove la lettura la
prestazione valutata. Misure dispensative per i ragazzi con
disgrafia o disortografia: tempi pi lunghi per le verifiche scritte
una quantit minore di esercizi Dispensa dalla valutazione della
correttezza della scrittura Possibilit di integrare la prova
scritta con una prova orale attinente ai medesimi contenuti.
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In caso di disturbo grave e previa verifica della presenza
delle condizioni previste allArt. 6, comma 5 del D.M. 12 luglio
2011: possibile in corso danno dispensare lalunno dalla valutazione
nelle prove scritte e, in sede di esame di Stato, prevedere una
prova orale sostitutiva di quella scritta, i cui contenuti e le cui
modalit sono stabiliti dalla Commissione desame sulla base della
documentazione fornita dai Consigli di Classe.
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Consensus Conference La conferenza di consenso si svolta a Roma
il 6 e 7 dicembre 2010.
