1

ОГЛАВЛЕНИЕ стр

Введение 4

I 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка 5

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 8

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы 10

характеристики, в т. ч. характеристики особенностей развития детей

дошкольного возраста.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы к целевым 14

ориентирам обязательной части и части формируемой участниками

образовательных отношений*

II 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с 20

направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы. 23

2.3. Способы направления поддержки детской инициативы 39

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников 41

III 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия обеспечивающие развитие ребенка 43

3.2. Распорядок и/или режим дня. 44

3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 55

3.4.Особенности организации развивающей предметно- 60

2

пространственной среды.

3.5. Описание материально – технического обеспечения программы, в 61

том числе формируемой участниками образовательных отношений.

IV 4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 69

4.1. Краткая презентация Программы

*Примечание: курсивом в Программе выделена часть, формируемая

участниками образовательных отношений.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙОРГАНИЗАЦИИ

Наименование организации в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 18 города Славянска-на- Кубани муниципальногообразования Славянский район (Далее МБДОУ д/с о/в № 18)Организационно- правовая форма: образовательная организацияЯзык обучения: русский.Адрес: 353560, Краснодарский край, г. Славянск- на- Кубани, улица Ленина, 82.Учредитель: администрация муниципального образования Славянский районТелефон/факс: 8(86146)7-82-92Электронный адрес: dsskazka 18@ mail . ru Сайт дошкольной образовательной организации: dou-18snk.- МБДОУ д/со/в № 18 функционирует на основании Устава протокол № от, постановление Администрации муниципального образования Славянский район № от, обеспечивает педагогическую работу с детьми дошкольного возраста, осуществляя комплексный подход в развитии и воспитании, лицензии на ведение образовательной деятельности (от 19.07.2012года, регистрационный № 04463, Серия 23ЛО1 № 0000246; бессрочно, министерство образования и науки Краснодарского края.);

ВВЕДЕНИЕ

3

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 2012 года « 273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации)дошкольное образование является уровнемобщего образования наряду с начальным, основным общим и средним общим образованием.Программа является документом, с учетом которого муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 18 (далее МБДОУ д/с о/в № 18), осуществляющее образовательную деятельность на уровне дошкольного образования. МБДОУ д/со/в № 18 самостоятельно разрабатывает т утверждает основную общеобразовательную программу дошкольного образования.Программа направлена на создание социальной ситуации развитиядошкольников, социальных и материальных условий, открывающихвозможности позитивной социализации ребенка, формирования у негодоверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательногоразвития, развития инициативы и творческих способностей посредствомкультуросообразных и возрастосообразных видов деятельности всотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечениездоровья и безопасности детей.Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандартавключает три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы иподходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоенияв виде целевых ориентиров.Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях - социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.Программа определяет примерное содержание образовательныхобластей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей вразличных видах деятельности.Организационный раздел Программы описывает систему условий реализацииобразовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности.В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включается в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.Система оценивания качества реализации программы МБДОУ д/с о/в №

4

18 направлена в первую очередь на оценивание созданных условий внутриобразовательного процесса.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

Основная образовательная программа муниципального бюджетногодошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающеговида № 18 города Славянска-на- Кубани муниципального образованияСлавянский район (далее Программа)реализуется в течение всего временипребывания воспитанников в детском саду.Программа разработана на основании следующих нормативных документов: - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании вРоссийской Федерации»; -Федеральный государственный образовательный стандартдошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образованияи науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- «Порядок организации и осуществления образовательнойдеятельности по основным общеобразовательным программа –образовательным программа дошкольного образования» (приказМинистерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г.Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,содержанию организации режима работы дошкольных образовательныхорганизаций» (Утверждены постановлением Главного государственногосанитарного врачаРоссийской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Обутверждении СанПиН» 2.4.1.3049-13)

- Устав МБДОУ д/с о/в № 18;- Лицензия на осуществление образовательной деятельности МБДОУ

д/с о/в №18 (от 19.07.2012года, регистрационный № 04463, Серия 23ЛО1 №0000246; бессрочно); Программа разработана рабочей группой педагогов МДБОУ д/со/в №18 всоставе: заведующего Зиминой Т.А.; старшего воспитателяХалардиной М.В.;музыкального руководителя Ивановой О.Н.; воспитателя Пелипенко Е.В.;представителя родительской общественности Девятовой Ю.А.Программа спроектирована в соответствии с федеральным государственнымобразовательным стандартом дошкольного образования, с учётом примернойОсновной образовательной программы дошкольного образования,особенностей образовательной организации, региона, образовательныхпотребностей и запросов родителей воспитанников. А также с учетом следующих программ:

Обязательная часть Часть, формируемая участниками

5

образовательных отношений1.Авторская вариативная программ «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева2.Программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыкова/ фронтально *3.Парциальная программ экологического воспитания в детском саду «Юный эколог» С.Н.Николаева/ фронтально**

1. Методическое пособие «Знай и люби свой край»/фронтально***2. Парциальная программ «Безопасность Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б./фронтально***3. Материалы из опыта работрайонных методических служб,дошкольных образовательныхучреждений, педагогов детских садов«Ты, Кубань, ты наша Родина» подредакцией Т.П. Хлоповой, Н.П,Легких, И.Н. Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М. Данилиной.***

*программа усиливает раздел «Художественно- эстетическое развитие:рисование, лепка, аппликация»;**программа усиливает раздел «Познавательное развитие. Ознакомление сокружающим миром»;***программ дополняет образовательный процесс по направлениям развитияребенка, а так же используется в режимных моментах и совместнойдеятельности воспитателя с детьми.

1.1.1. Цели и задачи Программы.

Цель образовательной Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка у жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, втом числе их эмоционального благополучия;

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования;

6

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с ихвозрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей итворческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другимидетьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процессна основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых вобществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,формирование предпосылок учебной деятельности;

-развитие ребенка через разнообразные виды детской деятельности, ихинтеграции в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастными индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышениекомпетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития иобразования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), разработана с учётом Образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой http://Navigator.firo.ru .

Цели и задачи части,формируемой участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется

7

образовательная деятельность; разработана с учѐтом парциальных программ, методик, технологий.

Реализация регионального компонента через знакомство с национально-культурными особенностями Краснодарского края и родного городаСлавянска-на-Кубани (произведения искусства, художественное слово,фольклор, музыка, знакомство с историей Кубани, азами казачьейкультуры и казачьего быта)

Цель: формирование целостной картины мира посредствомознакомления сродным городом, краем.

Задачи:- расширить представления о родном городе, крае;- знакомить детей с историей жизни, бытом и культурой кубанских казаков;- знакомить детей с достопримечательностями родного города, края;- развивать интерес к русским традициям и промыслам;- формировать бережное отношение к природе и всему живому;- воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, дому,

детскому саду, улице, городу;- воспитывать уважение к людям труда и кубанским традициям;- воспитывать гордость за свою малую Родину.- развивать эмоционально – целостное отношение к родному краю;

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом программа построена на следующихпринципах:1.Поддержка разнообразия детства.Программа рассматривает разнообразие как ценностный образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса, выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапав общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимогосамого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принципподразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение(амплификацию) детского развития.3.Позитивная социализация ребенка.

8

Освоениеребенком культурных норм, средств и способов деятельности,культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение ктрадициям семьи, общества, государства происходят в процессесотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на созданиепредпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.4.Личностно-развивающий и гуманистический характервзаимодействиявзрослых и детей. Базовая ценностная ориентация на достоинство каждого участникавзаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,настроению,потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие являетсянеотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка ворганизации, условием его эмоционального благополучия и полноценногоразвития. 5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признаниеребенка полноценным участником (субъектом) образовательныхотношений.Активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей,так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеетвозможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия,проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, можетпроявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогическийхарактер коммуникации между всеми участниками образовательныхотношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды,свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и братьна себя ответственность в соответствии со своими возможностями.6.Сотрудничество ДОУ с семьей. Взаимодействие с семьей,открытость в отношении семьи, уважениесемейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являютсяважнейшим принципом образовательной программы. 7.Сетевое взаимодействие с социумом.Обогащение социального и культурного опыта детей, приобщение детей кнациональным традициям, к природе и истории родного края; проведениесовместных проектов, экскурсий, праздников, концертов, а такжеудовлетворение особых потребностей детей, оказание психолого-педагогической и медицинской поддержки в случае необходимости. 8.Индивидуализация дошкольного образованияТакоепостроение образовательной деятельности, которое открываетвозможности для индивидуализации образовательного процесса, появленияиндивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными дляданного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этомсам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимырегулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его

9

действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставлениеребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентированиевнимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.9.Возрастная адекватность образования. Подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования всоответствии с возрастными особенностями детей.

10. Развивающее вариативное образование.Образовательное содержание предлагается ребенку через разные видыдеятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностейусвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, сучетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принциппредполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развитияребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению какявных, так и скрытых возможностей ребенка.

11.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательныхобластей. Программа предполагает всестороннеесоциально-коммуникативное,познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитиедетей посредством различных видов детской активности. Содержаниеобразовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано сдругими областями. Такая организация образовательного процессасоответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.12.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средствреализации и достижения целей Программы. Учет многообразия конкретных социокультурных, географических,климатических условий реализации программы, разнородность состава группвоспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законныхпредставителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Принципы и подходы к организации содержания части Программы,формируемой участниками образовательных отношений, полностьюсоответствуют вышеназванным принципам.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программыхарактеристики,в т. ч. характеристики особенностей развития детей

дошкольного возраста.

Общие сведения о ДОУ, коллективе педагогов, детей, родителей.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждениедетский сад общеразвивающего вида №18 г. Славянска-на-Кубанимуниципального образования Славянский район функционирует в типовомздании с 2006 года.

10

Тип образовательной организации в соответствии с образовательнымипрограммами, реализация которых является основной целью ее деятельности– дошкольная образовательная организация.

МБДОУ д/с о/в №18 находится в отдельно стоящем двухэтажном здании.

В микрорайоне отсутствуют объекты промышленного производства,крупные культурно-массовые центры. В шаговой доступности спортивныйкомплекс «Лидер», городская библиотека, кинотеатр «Кубань».Социокультурное пространство образовательного учреждения ограничено иоднообразно. В нескольких кварталах расположена школа – лицей № 4.

В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляетсясотрудничество с «Центром развития творчества» г. Славянска-на-Кубани,городской библиотекой, школой- лицея № 4.

В настоящее время в ДОУ функционирует 4 группы:- 1 группа общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 3 до 4 лет ( вторая младшая группа ) – воспитанников, предельная наполняемость 28детей;- 2 группы общеразвивающей направленности вторая младшая для детей от 4 до 5 лет ( средняя группа № 1)-воспитанников, предельная наполняемость 27 детей;- (средняя группа № 2)- воспитанников, предельная наполняемость 28 детей;- 1 группа общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 6 до 7 лет (подготовительная группа) – воспитанников, предельная наполняемость 31 детей.Вдетском саду имеется медицинский блок, в который входит кабинет медсестры, изолятор, музыкальный зал, совмещённый с физкультурным, методический кабинет, в котором находится библиотека с методической и художественной, познавательной детской литературой, видеотекой.

Учреждение работает по пятидневной рабочей неделе в режиме: сокращенного дня (10-часового пребывания)

Начало работы – 7.30, окончание работы – 17.30, выходные дни – суббота, воскресенье.

Реализация Программы обеспечивается руководящим, педагогическим,учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом ДОУ.

Кадровый потенциал

В дошкольном учреждении сформирован грамотный и творческийпедагогический коллектив, состоящий из заведующего ДОУ, старшеговоспитателя, 6 воспитателей, 1 музыкального руководителя.

11

Статистика по образованию и категории

Должность Кол-во Уровень образования Уровень квалификациивысшее Среднее

спец.высшая первая соответстви

езаведующий 1 1 1Старший воспитатель

1 1 1

воспитатель 6 5 1 4 1Музыкальный руководитель

1 1 1

Повышение квалификации педагогических работников осуществляетсяв тесном взаимодействии с ФГБОУ ВО «КубГУ», ГБОУ ДПО ИРО КК,«Ленинградский социально- педагогический колледж».

Статистика по педагогическому стажу работы

Стаж До 5 лет, % 5-10 лет, % 10-15 лет, % 15-20 лет, % Более 20лет, %

педагогов

8 1чел. /12,5% 4чел. / 50% 1чел./12,5% 2чел./ 25%

Возрастные показатели педагогического коллектива

Возраст20-29 лет, % 30-39 лет, % 40-49 лет, % 50-59 лет, %

педагогов

8 0 5 чел./ 62,5% 1 чел./ 12,5% 2чел./ 25%

Педагоги ДОУ активно участвуют в различных конференциях, районныхметодических объединениях, конкурсах, семинарах разного уровня,являются победителями и призерами многих конкурсов; повышают своюпедагогическую компетентность через КПК, аттестацию и самообразование.

Наличие наград сотрудников ДОУ

Название Грамота Почётная Почётная грамота Почётная

12

награды Управления грамота МОН «Заслуженный грамота МОН

образования КК учитель Кубани» Российской

Федерации

Количество2 1 0

1педагогов

Характеристика контингента воспитанников.

На 01.09.2019 года детский сад посещают 113 ребёнка; из них девочек-53 , мальчиков- 60. Первую группу здоровья имеют - 92 детей, вторую группу- 18 третью группу- 3, четвертую группу-0

Проектная мощность МБДОУ д/с о/в №18

Проектная мощность по лицензии Фактически детей

80 113

Социальное положение семей воспитанников

Критериисравнения

Параметры Количество

Особенности семьи

Общее количество семей 113Полные семьи 94Неполные семьи 11Многодетные семьи 10Опекунство 0Приемные семьи 1Семьи риска 0Семьи, имеющих детей инвалидов 0Семьи, где 2 ребенка дошкольного возраста

29

Молодые семьи 10малообеспеченные 0

ОбразованиеВысшее 94Среднее специальное 89среднее 32

13

Социальный составСлужащие 64Предприниматели 6Рабочие 70Безработные 25

Материальныйуровень

высокий 24Средний 270Низкий 21

Количество семей, имеющих статус

Беженцев 0переселенцев 0

Характеристики особенностей развития детейдошкольного возраста.

Конкретное содержание пяти образовательных областей зависит отвозрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями изадачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - каксквозных механизмах развития ребенка):

Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) -ряд видовдеятельности,таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами идругие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействиесовзрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования сними), а также восприятие художественной литературы и фольклора;самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка,аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальныхпроизведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детскихмузыкальных инструментах) и двигательная (овладение основнымидвижениями) формы активности ребенка.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Всоответствии с ФГОС ДО (раздел IV) специфика дошкольного детства) специфика дошкольного детстваи системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования, с учетом особенностей индивидуального развития дошкольников, специфики национальных, социокультурных и иных условий, вкоторых осуществляется

14

образовательная деятельность, традиций, а также возможностей педагогического коллектива.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена надостижение целевых ориентиров дошкольного образования, которыеописаны как основные характеристики развития ребенка. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой вкультурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется натри возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни),ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образованияК семи годам: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,конструировании и других видах детской активности. Способен выбиратьсебе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействуетсо сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способендоговариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживатьнеудачами радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видахдеятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами ивидами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровымправилам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказыватьсвои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуацииобщения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываютсяпредпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,владеет основными произвольными движениями, может контролироватьсвои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальнымнормам поведения и правилам в разных видах деятельности, вовзаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдатьправила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым исверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытаетсясамостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкамлюдей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловуюкартину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе,

15

о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком спроизведениями детской литературы, обладает элементарнымипредставлениями из области живой природы, естествознания, математики,истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь насвои знания и умения в различных видах деятельности.

ребенок владеет навыками безопасного общении с посторонними людьмии адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях;

У ребенка сформированы основы экологической культуры, он способен кпринятию собственных решений с опорой на знания и умения.

Ребенок имеет представления о безопасном поведении на улице и дома; Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

сформировано положительное отношение к самому себе, окружающим.Степень реального развития этих характеристик и способности ребенкаихпроявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могутсущественно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизнии индивидуальных особенностей конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личностидетей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Региональный компонентПредставление о родном крае является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Реализация регионального компонента осуществляется в теснойвзаимосвязи с родителями воспитанников, социальными институтамигорода при их поддержке в совместной деятельности педагога и детей и всамостоятельной деятельности воспитанников в соответствии свозрастными особенностями через адекватные формы работы.Предпочтение отдаётся культурно – досуговой деятельности.

Региональный компонент предусматривает: Знакомство детей с историческим прошлым и настоящим края, его географическим положением, природными ресурсами, климатом, экономическим развитием; Формирование знаний об истории родного города и края; Расширение представлений о городах и станицах Кубани, их достопримечательностях, историей развития; Развитие интереса к традиционным промыслам, воспитание уважения к труду людей; Знакомство с кубанским культурным наследием: фольклором, произведениями писателей, поэтов, художников, музыкантов, архитекторов; Развитие речевой культуры; Воспитание у детей любви и привязанности к родному городу, краю; Воспитание бережного отношения к историческим ценностям, трудолюбия, доброты, умения приходить на помощь другому человеку;

16

Воспитание чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям; Воспитание желания познавать и возрождать лучшие традиции своего народа, развитие чувства ответственности и гордости за достижения Родины. Содержание регионального компонента. Реализация регионального компонента осуществляется в совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные формы работы. Предпочтение отдаётся культурно – досуговой деятельности. С целью углубленного содержания дошкольного образования порегиональному компоненту в дополнение к основной общеобразовательнойпрограмме используется парциальная региональная программа: «Ты, Кубань,ты – наша Родина». Патриотическое воспитание занимает важное местов работе с детьми дошкольного возраста. Чувство патриотизма – этолюбовь к родным местам, гордость за свой народ, желание сохранить иприумножить богатства своей Родины. В дошкольном возрастезакладываются основы, ценностного отношения личности к миру, которыеформируются в ребенке постепенно, в процессе любви к своим ближним,родным местам, родной стране. Одним из направлений патриотическоговоспитания является знакомство дошкольников с прошлым и настоящимКубани. Детям рассказывают о природных и климатических особенностях местности, о зависимости растительного и животного мира на Кубани. Знакомят с достопримечательностями родного города (музеи, памятники). С произведениями детской народной и классической литературы, малышей знакомят с произведениями кубанских писателей и поэтов, из которых детиузнают о жизни кубанского казачества, обычаях, традициях. Знакомя детей с историей своего города, педагоги способствуют формированию эстетических эталонов с помощью произведений народного – прикладного искусства, обогащают сенсорный опыт детей, знакомят с музыкальным фольклором. Для обеспечения потребности дошкольников в двигательной активности педагоги разучивают с детьми кубанские подвижные игры. Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание можно интегрировать практически со всеми областями программы. Интеграция краеведческого содержания с другими разделами состоит в следующем: - Участие детей в целевых прогулках обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;

17

- Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе, например «Как переходить дорогу», «Для чего нужен светофор», «Как надо вести себя на улице»; - Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе; - Чтение произведений художественной литературы о малой родине, беседы; - Составление рассказов о профессиях родителей; - Участие с родителями и воспитанниками в социально - значимых событиях, происходящих в городе. Цель: воспитание у дошкольников любви к родному кубанскому краю. Задачи: 1. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному краю; 2. Знакомить с историческим прошлым и настоящим края, географическим положением, природными ресурсами, климатическими условиями; 3.Знакомить с трудом жителей, кубанскими ремеслами;4. Знакомить с кубанским культурным наследием (фольклором, произведениями поэтов и писателей, художников, фольклором, музыкантами); 5. Развивать творческие способности детей в изобразительном и музыкальном искусстве; 6. Осуществлять нравственное воспитание. Региональный компонент включает: содержание данного раздела программы ДОУ на местном материале о

Славянске – на Кубани, Краснодарском крае с целью воспитания уважения к своему дому, к родной земле, малой родине

приобщение ребёнка к национально - культурному наследию: образцам национального местного фольклора, народным художественным промыслам, национально – культурным традициям, произведениям кубанских писателей и поэтов, композиторов, художников, исполнителей, спортсменов, знаменитых людей Кубани

приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков

воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и вероисповедования. Планируемые результаты освоения детьми задач регионального компонента. Проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу, краю. Хорошо ориентируется в ближайших к детскому саду и дому улицах. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе. Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, памятникам, зданиям.

18

С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, созданием мини-музеев, связанных с познанием малой родины. Ребёнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиямивоенных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города. Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.

Система оценки результатов освоения Программы.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развитиядетей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамкахпедагогической диагностики (оценки индивидуальногоразвитиядошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогическихдействий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностьюдетей в спонтанной и специально организованной деятельности.Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюденийдетского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику иперспективы развития каждого ребенка в ходе: коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

игровой деятельности; познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности); проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать иорганизовывать свою деятельность);

художественной деятельности; физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,построения его образовательной траектории или профессиональнойкоррекции особенностей его развития);2)оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностическиеситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей искорректировать свои действия.

19

Педагогическая диагностика является важной частью профессиональнойдеятельности педагогов ДОУ. Ее результаты являются основой оценкиэффективности педагогических действий и планирования дальнейшейпедагогической деятельности, направленной на индивидуализациюобразования и оптимизацию работы с группой детей.

Содержание деятельности ЦельПедагогическаядиагностика

Сбор информации об индивидуальном развитиивоспитанников

Анализ информации Оценка эффективности педагогическойдеятельности, направленной на достижениецелевых ориентиров ФГОС

Планирование Корректировка педагогической деятельности,направленной на оптимизацию работы с группойдетей и индивидуализацию образования, с учетомтребований ФГОС ДО.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Содержание образовательной деятельности в соответствии снаправлениями развития ребенка по пяти образовательным областям.

В МБДОУ д/с о/в № 18 функционируют группы общеразвивающейнаправленности для детей дошкольного возраста - от 3 до 7 лет, которыереализуют обязательную часть основной образовательной программыдошкольного образования пообразовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; в совместной исамостоятельной деятельности детей.Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана сучетом основной образовательной программы дошкольного образования «Отрождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.Объем обязательной части Программы составляет 60% от общего объема.Иные 40% составляют объем части Программы, формируемой участникамиобразовательных отношений.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации испособностей детей в различных видах деятельности и охватываетследующие структурные единицы, представляющие определенныенаправления развития и образования детей (далее - образовательныеобласти):

социально-коммуникативное развитие;познавательное развитие;

20

речевое развитие;художественно-эстетическое развитие;физическое развитие.Педагогический коллектив детского сада заботится о постоянном пополнении и обновлении методического обеспечения образовательной деятельности обязательной части Программы. Методические пособия приобретаются в издательстве «Мозаика- Синтез» (г.Москва).

Направленияразвития

Описание образовательныхобластей (направлений развитиядошкольников) в соответствии с

ФГОС ДО

Содержание работыв соответствии спрограммой «От

рождения дошколы»

Социально- коммуникативное развитие

Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственныеценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитаниеФормирование основ безопасности.

Познавательное развитие

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

Развитие познавательно- исследовательской деятельности.Приобщение социокультурным ценностям.

21

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающегомира ( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, о планетеЗемля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений.Ознакомление с миром природы

Речевое развитие Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи ( развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй, связная речь.)Художественная литература.

Художественно-эстетическое развитие

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смысловоговосприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятия музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

Приобщение искусству. Изобразительная деятельность.Конструктивно- модельная деятельность. Музыкально- художественная деятельность.

22

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации ПрограммыРеализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в Программе, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

23

Вариативные формы, способы, методы организации образовательной деятельности в МБДОУ д/с о/в №18: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов.Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др. При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях, педагоги учитывают общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода, а также описание форм, способов, методов и средств в образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Формы реализации Программы.

Непосредственнообразовательнаядеятельность

Образовательная деятельность,осуществляемая в ходе режимныхмоментов и специально организованныхмероприятий

Свободная(нерегламентированная) деятельностьвоспитанников

Занятия(индивидуальные,подгрупповые,групповые)Занятия комплексные,интегрированныеЦелевая прогулкиЭкскурсии Тематические встречи(гостиные)Викторины КонкурсыПрезентации Спортивные иинтеллектуальныемарафоны, олимпиады

Дежурства Коллективный трудИгры, где замысел или организацияпринадлежит педагогу (дидактические,сюжетно-ролевые, подвижные,театрализованные и др.)Чтение художественной литературыФестивали Концерты Тематические досугиТеатрализованные представления

Спонтанная игроваядеятельностьСвободная творческая,продуктивнаядеятельностьРассматривание книг,иллюстраций и т.п.СамостоятельнаядвигательнаяактивностьУединение

24

Методы и средства реализации

Методы Средства Словесные методы:рассказ, объяснение, беседа,разъяснение, поручение, анализситуаций, обсуждение, увещевание,работа с книгой

устное или печатное слово:Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки,пословицы, былины;поэтические и прозаические произведения(стихотворения, литературные сказки, рассказы, повестии др.);скороговорки, загадки и др.

Наглядные методы: наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядныепособия

Метод иллюстрирования предполагает применение картинок, рисунков,изображений, символов, иллюстрированных пособий:плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.

Метод демонстрации связан с демонстрацией объектов, опытов,мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.

Метод показа Различные действия и движения, манипуляции спредметами, имитирующие движения и др.

Методы практического обучения Скороговорки, стихотворения. Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации.Дидактические, музыкально-дидактические игры.Различный материал для продуктивной и творческойдеятельности.

Упражнения (устные, графические,двигательные (для развития общей имелкой моторики) и трудовые)Приучение.

Технические и творческие действияМетоды проблемного обучения Рассказы, содержащие проблемный компонент;

картотека логических задач и проблемных ситуаций;объекты и явления окружающего мира; различныйдидактический материал; материал дляэкспериментирования и др.

Элемент проблемностиПознавательное проблемноеизложениеДиалогическое проблемноеизложениеЭвристический или поисковый метод

Формы работы по образовательным областямНаправления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Формы работыМладший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Физическое развитие

-Игровая беседа с элементами движений-Игра-Утренняя гимнастика-Интегративная деятельность-Упражнения-Экспериментирование-Ситуативный разговор

-Физкультурное занятие-Утренняя гимнастика-Игра-Беседа-Рассказ-Чтение-Рассматривание.-Интегративная деятельность

25

-Беседа-Рассказ-Чтение-Проблемная ситуация

-Контрольно-диагностическаядеятельность-Спортивные и физкультурные досуги-Спортивные состязания-Совместная деятельностьвзрослого и детей-тематического характера-Проектная деятельность-Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

-Игровое упражнение-Индивидуальная игра-Совместная с воспитателем игра-Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)-Игра-Чтение-Беседа-Наблюдение-Рассматривание-Чтение-Педагогическая ситуация-Праздник-Экскурсия-Ситуация морального выбора-Поручение-Дежурство.

-Индивидуальная игра.-Совместная с воспитателем игра.-Совместная со сверстниками игра-Игра-Чтение-Беседа-Наблюдение-Педагогическая ситуация.-Экскурсия-Ситуация морального выбора.-Проектная деятельность Интегративная деятельность-Праздник-Совместные действия-Рассматривание.-Проектная деятельность-Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.-Экспериментирование-Поручение и задание-Дежурство.-Совместная деятельностьвзрослого и детей тематического характера-Проектная деятельность

Речевое развитие -Рассматривание-Игровая ситуация-Дидактическая игра-Ситуация общения.-Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). -Интегративная деятельность-Хороводная игра с пением-Игра-драматизация-Чтение-Обсуждение-Рассказ-Игра

-Чтение.-Беседа-Рассматривание-Решение проблемных ситуаций.-Разговор с детьми-Игра-Проектная деятельность-Создание коллекций-Интегративная деятельность-Обсуждение.-Рассказ.-Инсценирование-Ситуативный разговор с детьми-Сочинение загадок

26

-Проблемная ситуация-Использование различных видовтеатра

Познавательное развитие

-Рассматривание-Наблюдение-Игра-экспериментирование.-Исследовательская деятельность-Конструирование.-Развивающая игра-Экскурсия-Ситуативный разговор-Рассказ-Интегративная деятельность-Беседа-Проблемная ситуация

-Создание коллекций-Проектная деятельность-Исследовательская деятельность.-Конструирование-Экспериментирование-Развивающая игра-Наблюдение-Проблемная ситуация-Рассказ-Беседа-Интегративная деятельность-Экскурсии -Коллекционирование -Моделирование -Реализация проекта -Игры с правилами

Художественно –эстетическоеразвитие

-Рассматривание эстетическипривлекательных предметов -Игра-Организация выставок-Изготовление украшений-Слушание соответствующейвозрасту народной, классической, детской музыки-Экспериментирование со звуками-Музыкально-дидактическая игра-Разучивание музыкальных игр и танцев-Совместное пение

-Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры,сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.-Создание макетов, коллекций и их оформление-Рассматривание эстетически привлекательных предметов -Игра-Организация выставок-Слушание соответствующейвозрасту народной, классической, детской музыки-Музыкально- дидактическая игра-Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)-Интегративная деятельность-Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение-Музыкальное упражнение.-Попевка. Распевка-Двигательный, пластическийтанцевальный этюд-Танец-Творческое задание-Концерт- импровизация-Музыкальная сюжетная игра

27

Возрастные особенности видовдетской деятельности и культурных практик

Возрастнаякатегория детей

Виды детской деятельности Культурные практики

Младшийдошкольный

возраст

-игровая деятельность, включая сюжетно- ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста- игры с правилами и другие виды игр-Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)-восприятие художественной литературы и фольклора

- познавательно- исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);- самообслуживание и элементарный бытовой труд ( в помещении и на улице);-конструирование из раного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;-изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)-музыкальная деятельность ( пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);-двигательная деятельность (овладение основными движениями)

Среднийдошкольный

возраст

-игры с основными и динамическими игрушками-общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого-Восприятие смысла музыки, сказок, стихов-рассматривание картин и картинок-двигательная активность

-предметная деятельность-познавательно- исследовательские действия с предметами-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто)-действия с бытовыми предметами- орудиями (ложа, совок, лопатка)-самообслуживание, элементы бытового труда (дежурство)

Старшийдошкольный

возраст

-игровая деятельность, включая сюжетно- ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста-игры с правилами и другие виды игры-коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)- восприятие художественной литературы и фольклора

- проектная дятельность-простейшие опыты-экспериментирование-экологические практикумы-экологически ориентированная трудовая деятельность-природоохранная практика, акции-коллекционирование, сбор гербариев-моделирование

28

ИОС (игровые обучающие ситуации)

Культурные практики игрового взаимодействия

Образовательнаядеятельность входе режимных

моментов

Самостоятельная образовательная деятельность

-Сюрпризные игровые моменты-игровые моменты-переходы от одногорежимного процесса к другому-игры- наблюдения-подвижные игры-сюжетно- ролевые игрыСтроительные игры

Индивидуальная Групповая КоллективнаяИгры по выборуИгры- «секреты»

Игры рядомИгры по инициативе детейИгры-«предпочтения»

Игры- «события»Игры «Сотворчество»

Игровые обучающие ситуацииПрямое руководство игрой

Косвенное руководство игрой

Игра- беседаИгровые обучающие ситуацииИгра- занятиеИгра –драматизацияИгра-экспериментированиеИгра-моделирование

Через предметно- игровую средуПроблемные ситуацииИгры- путешествияИгры- развлеченияИгры- аттракционы

Через сверстниковСовместно-игровые действияИгра- диалогРежиссерские игры

Совместная деятельность детей, педагогов и родителейИндивидуальная Групповая МежгрупповаяНародные игрыРазвивающие игрыСтроительные игрыТехнические игры

Игры на установление детско-родительских отношенийИгровые тренингиДосуговые игры

Игры-конкурсыНеделя игры и игрушки в детском садуИгровые досуги и праздники

Дошкольный возраст Социально-коммуникативное развитие В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; – развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности; – развития игровой деятельности; – развития компетентности в виртуальном поиске. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям: взрослые создают условия для формирования у ребенка

29

положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважениек чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей. Взрослые создают в ДОУ различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни,из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения. Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания,чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития. Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, егоинтересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и

30

способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями. В сфере развития игровой деятельности: взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов. Познавательное развитие В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей; – развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рискахИнтернета. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей: взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…». Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы ит. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,

31

экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере. Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания. Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности: взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений,событий. Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей. Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения. Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме. Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от

32

обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание. Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием. Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания. В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение. Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др. Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

33

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представленияо геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития. Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса). Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколькобольше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»). Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук). Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить вчашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях. Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п. Речевое развитие В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для: – формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка; – приобщения детей к культуре чтения художественной литературы. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка.

34

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом своюиндивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д. Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество. В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений: взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержаниеи обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки». Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

35

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно- пространственной среде открытого доступа детей к различным литературнымизданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов. Художественно-эстетическое развитие В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; – развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла. В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества: - приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, - приобщение детей к искусству и культуре, -творческая деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности. Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературыи фольклора. Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла: взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;

36

вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, всюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов. В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественныетехники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей. Физическое развитие В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – становления у детей ценностей здорового образа жизни; – развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; – приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; –формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами. В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни: взрослыеспособствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях. В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте: взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,

37

правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты,крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений. Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта. Содержание образовательной деятельности детского сада ориентированное на образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, находит отражение в части, формируемойучастниками образовательных отношений. Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена: - региональным компонентом во всех видах совместной и самостоятельной деятельности детей. - спецификой национально-культурных, демографических, климатических условий южного региона - использованием краевых и муниципальных программ, авторизованных программ по ознакомлению детей с историей, бытом и культурой малой родины, по формированию духовно-нравственной культуры в совместной, самостоятельной деятельности детей и в тесном взаимодействии с родителями. Содержание работы по ознакомлению с историей и культурой Краснодарского края, кубанского казачества опирается на материалы краеведческих музеев, опыт работы воспитателей; и интегрировано в содержание познавательного блока непосредственно образовательной деятельности в старшей и подготовительной группах, согласно перспективного планирования. В группах младшего и среднего дошкольного возраста эта работа проводится в ходе режимных моментов, а так же образовательной деятельности, осуществляемой в процессе других видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) на основе расширения ориентировки в ближайшем окружении (в мире людей, предметов, природных объектов). Учитывая благоприятные климатические и природные особенности южного региона, при построении образовательного процесса в весенне-осенний период образовательная деятельность максимально выносится на улицу. При планировании физкультурно-оздоровительной работы в старших

38

возрастных группах два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе ( при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличииспортивной одежды, соответствующей погодным условиям)

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Создавать в МБДОУ д/со/в № 18 условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка; - рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях; - отмечать и публично поддерживать любые успехи детей; - всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу; - помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей; - поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости; - в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе; - не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности. - Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; - уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков; - создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношенияк ребенку, проявлять деликатность и тактичность; -поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду; - создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»); - обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку; - создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр; - негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы;

39

- недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность; - соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяютдети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми; - привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения; - побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых; - создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношенияк ребенку; - уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; - поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу;обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу); - при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры; - привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу; - обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.; - создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам; - вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта; - спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.; - рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности; - создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников; - обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого; - поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами; - создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; - при необходимости помогать детям в решении проблем при организацииигры;

40

- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.Учитывать и реализовать их пожелания и предложения; - создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: - единый подход к процессу воспитания ребёнка; - открытость дошкольного учреждения для родителей; - взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; - уважение и доброжелательность друг к другу; - дифференцированный подход к каждой семье; - равно ответственность родителей и педагогов. Задачи: формирование психолого - педагогических знаний родителей;

приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МБДОУ д/с о/в № 18. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Система взаимодействия с родителями включает:• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка; • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

41

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Реальное участие родителей в жизни ДОУ

Формы участия Периодичностьсотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование-Социологический опрос-Родительская почта

3-4 раза в годПо мере необходимости

В создании условий -участие в субботниках по благоустройству территории;-помощь в создании предметно- развивающей среды;-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ -участие в работе родительского комитета, Совета ДОУ, педагогических советах.

По плану

В просветительной деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

наглядная информация (стенды, папки- передвижки, семейные и групповые фотоальбомы) фоторепортажи «Из жизни группы» «Жизнь детского сада», «Копилка добрых дел»-памятки-создание странички на сайте ДОУ- консультации, семинары, семинары- практикумы, конференции-распространение опыта семейного воспитания-родительские собрания-выпуск газет для родителей

1 раз в кварталОбновление постоянно

Постоянно1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

В воспитатель- образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное

-Дни открытых дверей-Дни здоровья-Недели творчества-Совместные праздники, развлечения-Встречи с интересными людьми-Семейные гостиные-Клубы по интересам для родителей-Участие в смотрах- конкурсах, в творческих выставках-Мероприятия с родителями в

2 раза в год3 раза в год2 раза в годПо плануПо плану

Постоянно

1 раз в год

42

пространство проектной деятельности

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Воспитательно-образовательная работа по реализации регионального компонента строится на основе преемственности поколений, уникальностиприродной и культурно-исторической среды. Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды. Знакомство с историко- культурными, географическими, климатическими и национальными особенностями своего района помогает повысить интерес к истории своего народа, развивать духовные потребности, воспитывать чувство привязанности к своей малой Родине. Реализация регионального компонента осуществляется в тесной взаимосвязи с социумом, в совместной деятельности педагога и детей ив самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные формы работы.

3.Организационный раздел3.1. Психолого- педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенкаПрограмма предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами. 1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. 2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. 4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

43

художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. 5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. 6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста. 7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Распорядок и режим дня.

Режим дня МБДОУ д/с о/в №18 составлен в соответствии с требованиямиСанитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049 –13, утверждённых постановлением Главного государственного санитарноговрача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организациирежима работы дошкольных образовательных организаций».Режим работы ДОУ – 10 часов. Режим дня построен с учётом естественныхритмов физиологических процессов детского организма. Он соответствуетвозрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня в ДОУ имеет рациональную продолжительность ипредполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыхадетей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастныхгруппах ДОУ соответствует возрастным психофизиологическимособенностям детей и способствует их гармоничному развитию.Режим дня является основой организации образовательногопроцесса в ДОУ в соответствии со временем пребывания ребенка в группе -10 часов, (5 часов) при пятидневной рабочей неделе. Режимы в ДОУ составляются на холодный и теплый период временигода, на период адаптации, каникулярный и карантинный период всоответствии с СанПиН 2.4.1. 3049-13. На основании требований СанПиН 2.4.1.3049-13. в режим всех возрастных групп введен второй завтрак.Максимальная продолжительность непрерывногободрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов.Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5часов, включая утренний прием детей на улице, а также НОД пофизическому развитию, проводимую на открытом воздухе. Прогулку

44

организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторуюполовину дня - перед уходом детей домой. (При температуре воздуха нижеминус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулкисокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет притемпературе воздуха ниже минус 20°С и скорости ветра более 15 м/с.).Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2,0 -2,5 часа.

Режим дня во второй младшей группехолодный период года

Режимные моменты ВремяПриём, осмотр, игры, дежурство 7.30-8.10Утренняя гимнастика 8.10-8.15Подготовка к завтраку, завтрак, игры 8.15-8.50Подготовка к занятиям 8.50-9.00Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.159.25-9.40

2завтрак 9.50-10.00Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры,наблюдения, труд)

10.00-12.00

Возвращение с прогулки, игры 12.00- 12.20Подготовка к обеду, обед 12.20-12.40Подготовка ко сну, дневной сон 12.40-15.00Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.50Непосредственно образовательная деятельность

15.45-15.5516.00-16.10

Игры, труд, индивидуальная работа, чтение художественной литературы

16.10-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка,игры, уход детей домой

16.30-17.30

Модель режима дня в средней группе

холодный период года

Режимные моменты Время

Приём, осмотр, игры,дежурство

7.30-8.10

Утренняя гимнастика 8.15-8.25Подготовка к завтраку, 8.25-8.55

45

завтрак, игрыПодготовка к занятиям 8.55-9.00Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.209.30-9.50

2 завтрак 9.50-.10.10Игры,подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.10-12.10

Возвращение с прогулки, игры 12.10-12.30Подготовка к обеду, обед 12.30-12.50Подготовка ко сну, дневной сон 12.50-15.00Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры 15.00-15.25Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40Игры, труд, индивидуальная работа, чтение художественной литературы

15.40-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

16.10-17.30

Модель режима дня в подготовительной группе

холодный период года

Режимные моменты Время

Приём, осмотр, игры,дежурство

7.30-8.30

Утренняя гимнастика 8.30-8.40Подготовка к завтраку, завтрак, игры

8.40-8.55

Подготовка к занятиям 8.55-9.00Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.309.40-10.1010.20-10.50

2 завтрак 10.10-10.20Игры,подготовка к прогулке, 10.50-11.00Прогулка (игры, наблюдения, труд) 11.00-12.30Возвращение с прогулки, игры 12.30-12.40Подготовка к обеду, обед 12.40-13.00Дневной сон 13.00-15.00Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры 15.00-15.20Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.30Игры, развлечения, труд, индивидуальная работа, чтение художественной литературы

15.30-16.10

46

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

16.10-17.30

Модель режима дня на теплый период года

Режимные моменты

Группы2 младшая группа средняя Подготовительная

Прием детей на свежем воздухе, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика, дежурство

7.30-8.15 7.30-8.20 7.30-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15-8.35 8.20-8.40 8.35-8.50

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке

8.35-8.55 8.40-9.00 8.50-9.00

Прогулка (игры с водой, песком, ветром, труд, наблюдения, самостоятельная деятельность детей, воздушные и солнечные ванны)

9.00-11.40 9.00-11.55 9.00-12.10

Второй завтрак Согласно СанПиН Согласно СанПиН Согласно СанПиН

Возвращение с прогулки водные и воздушные процедуры, игры

11.40-12.05 11.55-12.20 12.10-12.35

Подготовка к обеду, обед

12.05-12.30 12.20-12.45 12.35-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00 12.45-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные и водныепроцедуры, игры

15.00-15.20 15.00-15.25 15.00-15.35

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.40 15.25-15.45 15.35-15.50

Подготовка к 15.40-17.30 15.45-17.30 15.50-17.30

47

прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельностьУход домой До 17.30 До 17.30 До 17.30Время прогулки 5ч 20 мин 5ч 30мин 5ч 55минВремя сна 2ч 30мин 2ч 15 мин 2ч 00мин

Модель двигательного режима

Фомы организации 2 младшая группа средние подготовительнаяУтренняя гимнастика

5-6 мин 6-8 мин 10 мин

Физическая культура 3 раза в неделю15 мин 20 мин 30 мин

Музыка 2 раза в неделю15 мин 20 мин 30 мин

Гимнастика пробуждения

5-6 мин 5-8 мин 10 мин

Подвижные игры на прогулке

15 мин 20 мин 30 мин

Подвижные игры в группе (утро, вечер)

6-10 мин 10-15 мин 20 мин

Физминутки 4-5 мин 4-5 мин 6-7 минСпортивные игры - Целенаправленное обучение не реже 1 раза

в неделюСпортивные упражнения

Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

Самостоятельная двигательная активность

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят отиндивидуальных потребностей и интересов детей.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц20мин 25 мин 40 мин

Спортивный праздник

3 раза в год20-25 мин 25-30 мин 50-60 мин

День здоровья 1 раз в квартал

Адаптационный режим(Алгоритм прохождения адаптации)Первая неделя

Ребенок находится в детском саду вместе с мамой 2 -3 часа (8.00 – 11.00) Цели: закладывать основы доверительного отношения к постороннимвзрослым, симпатии к воспитателю; способствовать эмоциональномувосприятию сверстников; подробно познакомить с расположением помещений вгруппе.Вторая неделя

48

Ребенок находится в детском саду 2-3 часа без мамы (8.00— 11.00).

Цели: установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком (ребенок сам идет на руки, на колени, принимает ласку воспитателя, смело обращается за помощью); закладывать основы доброжелательного отношения к сверстникам, способствовать развитию игры «рядом»; побуждать к самостоятельным действиям в группе, закреплять умение ориентироваться в помещениях группы, находить предметы личного пользования (с помощью взрослого, опираясь на индивидуальную картинку).

Третья неделя

Посещение ребенком ДОУ в первую половину дня (7.30— 12.00). К концунедели ребенок по желанию остается на дневной сон.

Цели: приучать ребенка к приему пищи в ДОУ (привыкание к новомуассортименту блюд, их вкусовым качествам); привлекать к совместнымиграм по типу «Шли, шли, что-то нашли...»; учить слышать голосвоспитателя, откликаться на его призыв, просьбу; формировать у детейнавыки самообслуживания, побуждать к выполнению гигиеническихпроцедур с помощью взрослого.

Четвертая неделя

Дети посещают детский сад в течение всего дня.

Цели: организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психический комфорт; развивать уверенность ребенка в себе и своих возможностях, пробуждать активность, самостоятельность, инициативу; развивать чувство сопереживания, желание помочь и утешить вновь прибывших детей, подготовить ребенка к расширению круга общения с другими сотрудниками ДОУ, со старшими детьми; поощрять культурно-гигиенические навыки.Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии сконтингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастнымиособенностями.

Режим работы ДОУ в период карантина

Карантин – система мероприятий, проводимых для предупрежденияраспространения инфекционных заболеваний из эпидемического очага иликвидации самого очага. Эпидемический процесс данных заболеванийхарактеризуется сезонными изменениями, вспышками и возникающимиэпидемиями различной интенсивности, которые поражают около 20%детей.

49

Сроки карантина устанавливаются на основании данных о наибольшейпродолжительности инкубационного периода заболевания. Так, пригриппе и скарлатине карантин длится 7 дней, при ветряной оспе,краснухе и паротите – 21 день, при менингококковой инфекции – 10дней, а при вирусном менингите- 20 дней. На период карантинныхмероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям.

Карантинный режим

Карантинныйрежим

Основноезаболевание

Инкубационный период

Профилактические мероприятия Срокикарантина

1 Ветряная оспа 11-21 дней Своевременная изоляция, проветривание, влажная уборка, вакцино- профилактика

11-21 дней

2 Скарлатина 3-12 дней Своевременная изоляция, текущая дезинфекция, осмотр ЛОР

7 дней

3 Коклюш 3-14 дней Экстренная изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино-профилактика, введение иммуноглобулина

14 дней

4 Гепатит «А» 15-35 дней Своевременная изоляция, заключительная и текущая дезинфекция, вакцино- профилактика

35 дней

5 Кореваякраснуха

11-24 дней Изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино- профилактика

21 день

6 Корь 9-20 дней Изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино- профилактика

8-17 дней

7 Эпидемическийпаротит

10-21 день Своевременная изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино-профилактика

10-21 день

8 Грипп 1-2 дня Своевременная изоляция, влажная уборка, проветривание, массовая иммунизация, повышенная неспецифическая резистентность

7 дней

Карантинные мероприятия, проводимые в ДОУ

№п/п

Наименование мероприятия

1 Влажная уборка помещений 0,5% раствор Самаровки2 Замачивание посуды после каждого приема пищи на 1 час 1% раствором

Самаровки.3 Замачивание игрушек в 1 % растворе Самаровки, затем мытье проточной водой

Сад-1 раз в день4 Кварцевание ежедневно в течение 45 мин, без присутствия детей.5 Ведение листа наблюдения за контактными детьми- ежедневно в течение 2 недель.6 Проветривание помещений через каждые 1,5 часа7 До окончания карантина прием новых детей и перевод из группы в группу не

50

допускается.8 Санитарно- просветительная работа с воспитателями и родителями.9 Запрещается проведение санитарно- профилактических прививок.10 Усилить соблюдение личной гигиены.

Модель организации воспитательно- образовательного процессаМладший дошкольный возраст

Направленияразвития

Первая половина дня Вторая половина дня

Физическоеразвитие

-Прием детей на свеем воздухе в теплый время года;-Утренняя гимнастика;-Культурно- гигиенические процедуры;-закаливание (одежда по сезону, в группе, воздушные и солнечные ванны);-Физкультминутки, динамические паузы;- Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию.;-Прогулка в двигательной активности подвижные игры, индивидуальная работа с детьми)

-Гимнастика после сна;-Закаливание (ходьба босиком, ходьба по «дорожке здоровья);- Физкультурные досуги, игры, развлечения;-Самостоятельная двигательная деятельность;-Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)-Беседы с родителями.

Социально-личностное

развитие

-Беседы, упражнения из психогимнастики;-Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы;-Этика быта, трудовые поручения;-формирование навыков культуры общения;-Театрализованные игры;-Сюжетно- ролевые игры.

-Индивидуальная работа;-Эстетика быта;-Трудовые поручения;-Игры с ряженьем;-Работа с книгой;-Общение детей;-Сюжетно- ролевые игры;-Взаимодействие с родителями.

Познавательноеразвитие

-Игровые образовательные ситуации;-Дидактические игры;-Наблюдения;-Беседы;-Экскурсии по участку;-Исследовательская работа, опыты, экспериментирование.

-Игры,-Досуги,-Индивидуальная работа,-Взаимодействие с родителями.

Речевоеразвитие

-Игровая: словесные игры, хороводы-Коммуникативная-Восприятие художественной литературы;-Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)

-Игры-Сюжетно- ролевые игры;-Культурно- досуговая деятельность-Общение детей-Индивидуальная работа.

51

-Культурно- досуговая деятельность.

Художественно-эстетическое

развитие

-Образовательная деятельность по музыкальному развитию;-Игровые образовательные ситуации по продуктивным видам;-Эстетика быта;-Экскурсии в природу (на участке)

-Культурно- досуговая деятельность;-Индивидуальная работа.

Модель организации воспитатель- образовательного процесса Средний дошкольный возраст

Направленияразвития

Первая половина дня Вторая половина дня

Физическоеразвитие

-Прием детей на свеем воздухе в теплый время года;-Утренняя гимнастика;-Культурно- гигиенические процедуры;-закаливание (одежда по сезону, в группе, воздушные и солнечные ванны);-Физкультминутки, динамические паузы;- Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию.;-Прогулка в двигательной активности подвижные игры, индивидуальная работа с детьми)

-Гимнастика после сна;-Закаливание (ходьба босиком, ходьба по «дорожке здоровья);- Физкультурные досуги, игры, развлечения;-Самостоятельная двигательная деятельность;-Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)-Беседы с родителями.

Социально-личностное

развитие

-Беседы, упражнения из психогимнастики;-Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы;-Этика быта, трудовые поручения;-формирование навыков культуры общения;-Театрализованные игры;-Сюжетно- ролевые игры.

-Индивидуальная работа;-Эстетика быта;-Трудовые поручения;-Игры с ряженьем;-Работа с книгой;-Общение детей;-Сюжетно- ролевые игры;-Взаимодействие с родителями.

Познавательноеразвитие

-Игровые образовательные ситуации;-Дидактические игры;-Наблюдения;-Беседы;-Экскурсии по участку;-Исследовательская работа, опыты, экспериментирование.

-Игры,-Досуги,-Индивидуальная работа,-Взаимодействие с родителями.

Речевоеразвитие

-Игровая: словесные игры, хороводы-Коммуникативная-Восприятие художественной литературы;

-Игры-Сюжетно- ролевые игры;-Культурно- досуговая деятельность

52

-Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)-Культурно- досуговая деятельность.

-Общение детей-Индивидуальная работа.

Художественно-эстетическое

развитие

-Образовательная деятельность по музыкальному развитию;-Игровые образовательные ситуации по продуктивным видам;-Эстетика быта;-Экскурсии в природу (на участке)

-Культурно- досуговая деятельность;-Индивидуальная работа.

Модель организации воспитатель- образовательного процессаСтарший дошкольный возраст

Направленияразвития

Первая половина дня Вторая половина дня

Физическоеразвитие

-Прием детей на свеем воздухе в теплый время года;-Утренняя гимнастика;-Культурно- гигиенические процедуры;-закаливание (одежда по сезону, в группе, воздушные и солнечные ванны);-Специальные виды закаливания;-Гимнастика для глаз;-Дыхательная гимнастика;-Физкультминутки, динамические паузы;- образовательная деятельность по физическому развитию.;-Прогулка в двигательной активности подвижные игры, индивидуальная работа с детьми)

-Гимнастика после сна;-Закаливание (ходьба босиком, ходьба по «дорожке здоровья);- Физкультурные досуги, игры, развлечения;-Самостоятельная двигательная деятельность;-Физкультурные досуги, игры, развлечения;-Образовательная деятельность по физическому развитию;-Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)-Беседы с родителями.

Социально-личностное

развитие

-Беседы, упражнения из психогимнастики;-Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы;-Этика быта, трудовые поручения;-формирование навыков культуры общения;-Дежурство по столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям;-Театрализованные игры;-Сюжетно- ролевые игры.

-Индивидуальная работа;-Трудовые поручения;-Тематические досуги в игровойформе;-Работа с книгой;-Сюжетно- ролевые игры;-Воспитание в процессе хозяйственно- бытового труда и труда в природе.

Познавательноеразвитие

-Игровые образовательные ситуации;-Дидактические игры;-Наблюдения, экскурсии, беседы;-Исследовательская работа, опыты,

-Игры,-Интеллектуальные досуги,-Индивидуальная работа.

53

экспериментирование.Речевое развитие -Игровая: словесные игры, игры с

текстом, хороводы;-Коммуникативная-Восприятие художественной литературы;-Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)-Культурно- досуговая деятельность.-Культурно- досуговая

-Игры-Сюжетно- ролевые игры;-Культурно- досуговая деятельность-Общение детей-Индивидуальная работа.

Художественно- эстетическое

развитие

-Образовательная деятельность по музыкальному развитию;-Игровые образовательные ситуациипо продуктивным видам;-Выездные выставки музеев;-Экскурсии в природу (на участке)

-Культурно- досуговая деятельность;-Индивидуальная работа.-Образовательная деятельность по музыкальному развитию

Структура воспитательно- образовательного процесса в режиме дня с 10 часовым пребыванием детей в МБДОУ д/с о/в № 18

Утренний блокС 7.30до 8.55

Взаимодействие с родителями Игровая деятельность физкультурно- оздоровительная работа завтрак совместная деятельность воспитателя с детьми в ходе

режимных моментов индивидуальная работа самостоятельная деятельность детей по интересам

различные виды деятельностиДневной блокС 9.55 до 15.30

игровая деятельность непосредственно образовательная деятельность второй завтрак прогулка: физкультурно- оздоровительная работа,

совместная деятельность воспитателя с детьми пореализации проектов, экспериментальная и опытническаядеятельность, трудовая деятельность в природе,индивидуальная работа, самостоятельная деятельностьдетей по интересам

различные виды детской деятельности по ознакомлению сродным краем

Вечерний блок С 15.30 до 17.30

игровая деятельность *физкультурно- оздоровительная работа Совместная деятельность воспитателя с ребенком Индивидуальная работа Прогулка Свободная самостоятельная деятельность детей по

интересам Различные виды деятельности по ознакомлению с родным

краем Взаимодействие с родителями

54

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Праздники, которые отмечаются в детском саду, имеют свои цели и задачи. Конечно самое главное –это создать у детей радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный подъем, сформировать праздничную атмосферу. Подготовка к празднику вызывает у детей интерес к предстоящему торжеству; на основе этого интереса формируются их моральные и нравственные качества, художественный вкус. Создать условия для расширения представлений детей о государственных праздниках, привлекать их к активному участию в праздничных утренниках, украшении группы и детского сада к праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками, делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы. Деятельность в предпраздничные дни и в момент празднования какого либо события сплачивает детей и взрослых, между которыми возникает полезное сотрудничество. Важно, чтобы ребенок не был пассивным созерцателем, наблюдателем и слушателем. Необходимо дать выход детским стремлениям; способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие в процессе оформления зала, группы и других помещений детского сада. Это обеспечивает социализацию ребенка, формирует активную позицию и приобщает к человеческой культуре, традициям и обычаям русского народа. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Модель года

Время проведения Дети Педагоги Родители

Сентябрь

Праздник «День знаний»Выставка детских работ «До свидания лето!»Досуг ко дню дошкольного работникаЭкскурсия в школу

Мониторинг «Социальный паспорт семьи»

Азбука безопасности«По дороге в детский сад»

Педагогический совет № 1Смотр групп «Готовность к учебному году»

Общее родительскоесобрание

Консультация по безопасностиОсенние праздникиВыставка детских работ «Осенние фантазии»

55

Октябрь

Экскурсия в парк Заседание родительского комитета

Праздник «День города»Групповые родительские собрания

Фольклорный праздник «Покров»Смотр- конкурс «Красивый участок»

Ноябрь

Досуг «День Матери»Фото выставка «Моя- дружная семья»Выставка рисунков «Портрет мамы» Выставка «Золотые

руки у моей мамы»Тематическая неделя, посвященнаяко «Дню Матери», День народного единства

Смотр- конкур на самую лучшую группу по санитарному состоянию.Педагогический совет № 2

Помощь в подготовке группы кзимнему периоду.

Субботник по благоустройству территории детского сада

Декабрь

Новогодние утренникиКонкурс новогодних поделокМастерская деда Мороза

Смотр- конкурс на лучшее новогоднее оформление группы

Помощь в оформление группы к Новогодним праздникам

Групповые родительские собрания

Январь

Совместное мастерская по изготовлению кормушек для птицФольклорное развлечение «Рождество»Проект «Зимние превращения»Зимняя Олимпиада

Смотр конкурс «Зимний участок»Педагогический совет №3

Февраль

Праздник, посвященный Дню защитника ОтечестваЭкологическая акция «Покормите птиц зимой»Экскурсия к памятнику сквер ПобедыРазвлечение «Широкая Масленица»Изготовление подарка папеПроект «Служба спасения»

Заседание родительского комитета

Развлечение «А, ну-ка мальчики»Групповые родительские собрания

Март

Досуг, посвященный Международному женскому дню- 8 МартаФотовыставка «Моя любимая мама»Изготовление подарка МамеПроект «Моя мама»Развлечение «А, ну-ка девочки»

Смотр- конкурс на

56

лучший уголок здоровьяПедагогический совет № 4

Апрель

Выставка «Космическое пространство»Фольклорный праздник «Пасха»1 апреля «День смеха»Выставка работ «Пасхальное яичко»

Выставка педагогических идей

Экологическая акция «Подари цветок детскому саду»

Мастер- класс «Игры с детьми дома»Общее родительское собрание

Май

Выпускной утренник «До свидания детский сад!»Праздник ко Дню ПобедыЭкскурсия в музей и памятникам сквер ПобедыКонцерт «Этот День Победы»Проект «Мы помним, мы гордимся»

Заседание родительского комитета

Групповые родительские собранияПедагогический совет № 5

Июнь

Праздник «День защиты детей»Фольклорный праздник «Троица»Оформление уголков природыТекущий ремонт детского садаТематический день «Здравствуй лето!

Подведение итогов учебного года

Участие в озеленении территории детскогосада и ремонте групповых помещений

Июль

Досуг ко дню семьи, любви и верности «Белая ромашка»Летняя ОлимпиадаКонкурс рисунков на асфальте

Прием вновь поступающих детей

Выставка методических пособий,, литературы.

Август

Фольклорный праздник «Яблочный спас»Конкурс песочных построекДосуг «До свидания лето!»

Пополнение развивающей предметно- пространственной среды

Подготовка к новому учебному годуПедагогический совет (установочный)

57

Субботник по подготовке к новому учебному году.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то естьпозволяют решать задачи психолого-педагогической работы несколькихобразовательных областей.

Комплексно- тематическое планирование

месяц Неделя 2младшая группа Средняя группа подготовительная

Сен

тябр

ь 1 Мы пришли вдетский сад

Экскурсия подетскому саду

Вот и лето прошло.День знаний.

2 Мы дружные ребята Наш детский сад Правила дорожнойбезопасности

3 Мы встречаем осеньзолотую. Деревья,кустарники.

Мой город Осень в гости к нампришла. Овощи ифрукты.

4 Фрукты и овощи Собираем осеннийурожай.

В осеннем лесу. Дикиеживотные

Ок

тябр

ь 1 Грибы и ягоды Фрукты Осень в произведенияхписателей ихудожниках

2 Птицы и животные Осень впроизведенияхписателей ихудожников

Мой город Славянск-на- Кубани

3 Моя семья Профессии Моя семья4 Мой дом Я и моя семья Путешествуем

по .Краснодарскомукраю

Ноя

брь 1 Дружба Моя страна День единства

2 Мой город Дикие животные Человек. Мое тело.3 Игрушки Домашние животные День матери4 Одежда Пусть всегда будет

мамаВсе профессии важны.Все профессии нужны

Дек

абр

ь 1 Быть здоровымихотим

Транспорт Зима. Подготовкаживотных и птиц кзиме.

2 Здравствуйзимушка-Зима

Зимушка- Зима Зимние забавы

3 Дикие животные Игрушки Быть здоровыми хотим4 Встреча Нового года Праздник Новый год. Встреча нового года

58

Ян

вар

ь 1 Новогодниеканикулы

Новогодние каникулы Новогодние каникулы

2 Встречаем сказку Зима Рождество3 Народная игрушка Зимние забавы Посуда4 Фольклор Одежда, обувь,

головные уборыДекоративно-прикладное искусствородного края

Фев

рал

ь 1 Транспорт Мебель Одежда, обувь,головные уборы

2 Инструменты Книги Береги себя3 Быть здоровыми

хотимДень защитникаОтечества

День ЗащитникаОтечества

4 Я и мой папа Посуда Маленькиеисследователи

Мар

т 1 Маму я свою люблю Милая мама День 8 марта.Профессии наших мам

2 Весна пришла Весна Весна пришла3 Маленькие

исследователиНародная игрушка Насекомые вокруг нас

4 Встречаем гостей Птицы Обитатели морей иокеанов

Ап

рел

ь 1 Деревья Здоровье надо беречь Неделя юмора и театра2 Птицы Мы космонавты День космонавтики3 Космические

просторыКомнатные растения Полевые и садовые

цветы4 Помоги зеленым

друзьямНасекомыеОпасности вокруг нас

Правила поведения вобществе.

Май 1 Профессии

родителейДень Победы День Победы

2 Подводный мирморей и океанов

Что растет в лесу.Грибы.

Берегись огня

3 Неделя безопасности Неделя безопасности Здоровье и спорт4 Мы немного

подрослиСкоро лето к нампридет.

До свидания детскийсад!

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной образовательной среды

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ д/со/в № 18 соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям и проектируется на основе: • реализуемой в детском саду образовательной программы дошкольного образования; • требований нормативных документов; • материальных и архитектурно-пространственных условий; • предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; • общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального

59

благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка). Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Организационно оформленное и предметно насыщенное пространство, приспособлено для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом, способствует развитию детской деятельности. Пространство группы организовано в виде зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы и оборудование доступно детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных и личностных особенностей детей. В детском саду 4 групповых ячеек. В группах имеется оборудование для развивающих, сюжетно-ролевых, настольных, спортивных игр, новая современная мебель, игрушки, детская художественная литература и пр. Созданы специальные условия для проведения коллективных и индивидуальных занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием, в группах и на участке. Созданы условия для театрализованной деятельности детей: ширмы, настольные, пальчиковые театры и др. Центры физической культуры оснащены достаточным спортивным оборудованием. Также имеются пособия для профилактики плоскостопия, сделанные руками воспитателей. Для ознакомления с окружающим, развития речи, ознакомленияс природой в каждой группе имеется наглядно-иллюстративный материал. На участке детского сада имеется «Городок дорожного движения» для ознакомления детей с правилами дорожного движения. Для экологического воспитания детей на территории детского сада организована экологическая тропа. Поляна сказок (уголок релаксации). В летний период на поляне сказок организуется уголок кубанского быта, для знакомства детей с культурой и традициями малой Родины.

3.5. Описание материально-технического обеспечения Программы, в томчисле формируемой участниками образовательных отношений:

Материально – техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и развивающая среда детского сада соответствует ФГОС ДО и отвечают всем требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013. В

60

дошкольном учреждении созданы все необходимые условия, позволяющие в полной мере эффективно осуществлять образовательный процесс, решать задачи воспитания и развития детей с учетом основных направлений деятельности учреждения. Территории детского сада озеленены насаждениями по всему периметру, на территориях имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и огород для труда детей. На участках детского сада имеются прогулочные площадки с теневыми навесами, песочницами, оборудованием для игр, занятий и отдыха детей, для каждой группы. В детском саду созданы необходимые условия для интеллектуального и физического развития детей, а также для укрепления их здоровья: имеется музыкальный зал, медицинский кабинет, спортивная площадка. Предметная среда всех групповых помещений оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности. В итоге дети имеют не только материал, с которым можно действовать, но и само пространство для этого действия. Групповые комнаты имеют достаточное освещение, эстетически оформлены, оснащены удобной детской мебелью, соответствующей ростовым и возрастным особенностям детей. Мебель и оборудование, игрушки, конструкторы, дидактические пособия и материалы, атрибуты для детских праздников, игровое и спортивное оборудование развивающего типа безопасны для детей.

Материально-техническое обеспечение Программы,обеспеченностьметодическими материалами и средствами обучения и

воспитанияЗдание детского сада типовое, двухэтажное 1966 г. постройки. Детский сад имеет 4 прогулочных участка по числу возрастных групп. Они озеленены, оснащены верандами. На территории ДОУ имеется спортивная площадка дляорганизаций непосредственного образовательного процесса по физической культуре на улице и проведения спортивных мероприятий. На каждой площадке установлено стационарное игровое оборудование — малые формы соответствующие возрасту детей (домики, машины, кораблики, песочницы; спортивные снаряды для развития основных видов движений). Игровое оборудование и постройки безопасные, с приспособлениями, дающими возможность ребёнку двигаться, играть. Территория участка ограждена металлическим забором. Соблюдаются правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Охраняется дошкольное учреждение лицензированным охранным предприятием «Пластуны-1», установлена автоматическая пожарная сигнализация, тревожная кнопка.

Модель образовательного пространства ДОУ:

Базовые компоненты ОбъектыУчебно- методический

комплекс-Кабинет заведующего-Методический кабинет-Музыкальный зал

61

-Групповые помещения-4Комплекс обеспечения

жизнедеятельности ДОУ-пищеблок (горячий цех, заготовочный цех, склад продуктов)-прачечная (постирочная, гладильная)

Оздоровительныйпрофилактический комплекс

-медицинский блок (кабинет медсестры, изолятор)-физкультурно- оздоровительные центры в группах-участки для прогулок с теневыми навесами-физкультурная площадка на территории ДОУ- тропа здоровья

Система развивающей предметной среды в МБДОУ д/с о/в № 18

Вид помещения функциональноеиспользование

Оснащение

Групповые комнаты Сюжетно-ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная деятельность Ознакомление с природой, труд в

природе Игровая деятельность Дневной сон

Детская мебель для практической деятельности

Центр изобразительной деятельности Игровая мебель Атрибуты для сюжетно-

ролевых игр: Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»

Центр науки, уголок природы, место дляэкспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами

Центр строительно- конструктивных игр: конструкторы различных видов

Центр грамотности, куда включается книжный уголок и все игры и оборудование для развития речи: головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото

Развивающие игры по математике, логике

Различные виды театров Физкультурное оборудование для

гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики, резиновые кольца, кубики.

Спальная мебельРаздевальная комната Информационно- просветительская

работа с родителями Самооблуживание

Информационные уголки Выставка детского творчества Наглядно- информационный материал Детские шкафчики

Музыкальный зал совмещен с физкультурным залом Игровые ситуации по музыкальному

воспитанию Индивидуальная деятельность Тематические досуги Театрализованные представления

Тумбы для используемых пособий, игрушек, атрибутов и музыкальных инструментов

Музыкальный центр Мультимедийное оборудование Подборка аудио кассет с музыкальными

произведениями

62

Праздники, развлечения, утренники Ритмика Родительские собрания и прочие

родительские мероприятия Физкультурные игровые ситуации Спортивные досуги, развлечения,

праздники Консультативная работа с родителями

Различные виды театров Спортивное оборудование для прыжков,

метания, лазания. Магнитофон

Физкультурная площадка НОД по физической культуре Спортивные праздники, игры, досуги Эстафеты

Имеет травяной покров Спортивное оборудование: турник,

шведская стенка, прыжковая яма, баскетбольное кольцо.

Участки для каждой группы Прогулки, наблюдения Игровая деятельность Самостоятельная двигательная

деятельность Развитие познавательной деятельности Развитие трудовой деятельности по

средствам сезонного оформления участков

На территории 4 участка с теневыми навесами

Имеются зеленые насаждения игровое оборудование соответствует

возрасту и СанПиН

Оборудование используется рационально, ведётся учёт материальныхценностей. Площадь на одного воспитанника соответствуетлицензионномунормативу. Здание, территория ДОУ соответствуетсанитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, требованиямпожарной и электробезопасности, нормам охраны труда.

Кадровые условия реализации Программы

Должность Кол-во Уровень образования Уровень квалификациивысшее Среднее

педагогическое

высшая первая соответствие

заведующий 1 1 1Старший

воспитатель1 1 1

воспитатели 6 5 1 4 1Музыкальныйруководитель

1 1 1

МБДОУ д/с о/в №18, реализующий Программу, обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные цели и выполнитьзадачи, в т. ч.:─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальнойсамостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетомвозрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особыхобразовательных потребностей;

63

─ организовывать участие родителей воспитанников (законныхпредставителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;─ использовать в образовательном процессе современныеобразовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектныетехнологии и культурные практики социализации детей);─ обновлять содержание основной образовательной программы,методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развитиясистемы образования, запросами воспитанников и их родителей (законныхпредставителей) с учетом особенностей социокультурной среды развитиявоспитанников и специфики информационной социализации детей;─ обеспечивать эффективное использование профессиональногоработниковорганизации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовойкомпетентности и мастерства мотивирования детей;─ эффективно управлять организацией, осуществляющейобразовательную деятельность, с использованием технологий управленияпроектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.ДОУ, осуществляющее образовательную деятельность по Программе,создает материально-технические условия, обеспечивающие:1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатовосвоения Программы;2) выполнение ДОУ требований:– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющихобразовательную

деятельность, оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему детей в организации, осуществляющиеобразовательную

деятельность, организации режима дня, организации физического воспитания, личной гигиене персонала;– пожарной безопасности и электробезопасности;

64

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников сограниченными возможностями здоровья, к объектам инфраструктурыорганизации, осуществляющей образовательную деятельность.ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:– учебно-методический комплект Программы (в т.ч. комплектразличных развивающих игр);– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образованиедетей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность идругие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средстваобразования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными ииндивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственныйинвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальныеинструменты.ДОУ регулярно использует обновляемые образовательные ресурсы, вт. ч. расходные материалы, подписку на актуализацию электронных ресурсов,техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

Обеспеченность методические материалы, средства обучения и воспитания.

Дошкольный возраст •ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программадошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Василевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014•Педагогический совет в ДОО в условиях реализации ФГОС. Стулова Е.А.– ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016•Педагогический совет в ДОО в условиях реализации ФГОС. Стулова Е.А.– ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016•Комплексное перспективное планирование в старшей группе. М.А.Васильева-М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014•Комплексное перспективное планирование в подготовительной группе. М.А.Васильева-М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014•Комплексные занятия в средней группе. Н.Е.Вераксы. Волгоград, 2013•Комплексные занятия в подготовительной группе.

65

Н.Е.Вераксы. Волгоград, 2013Юный эколог- система работы в подготовительной группе в подготовительной группе детского сада. С.Н. Николаева Москва, 2010•Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Р.И.Жуковская Москва, 1983•Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста. Р.И.Жуковская Москва, 1983

Физическое развитие •Физическая культура в детском саду.2младшая группа. Л.И.Пензулаева.-М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014•Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Л.И.Пензулаева.-М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014•Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Л.И.Пензулаева.-М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014•Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа. Л.И.Пензулаева.-М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014•Оздоровительная гимнастика, Л.М.Пензулаева Москва, 2015•Культурно- досуговая деятельность в детском саду. М.Б. Зацепина Москва, 2016

Познавательное развитие

•Формирование элементарных математических представлений во второй младшей группе. И.А.Помораева. В.А.Позина- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г•Формирование элементарных математических представлений в средней группе. И.А.Помораева. В.А.Позина- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г•Формирование элементарных математических представлений в средней группе. И.А.Помораева. В.А.Позина- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г•Формирование элементарных математических представлений в старшей группе. И.А.Помораева. В.А.Позина- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г•Формирование элементарных математических представлений в подготовительной группе. И.А.Помораева. В.А.Позина- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г•Занятия по формированию элементарных математических представлений во 2 младшей группе. О.А. Соломенникова М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010•Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе. О.А. Соломенникова М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010•Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе. О.А. Соломенникова М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010•Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе. О.А. Соломенникова М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010•Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. И.В. Кравченко, Т.А.Долгова Творческий центр –Москва 2012•Прогулки в детском саду в старшей и подготовительной группе. И.В. Кравченко, Т.А.Долгова Творческий центр –Москва 2012•Прогулки в детском саду в младшей группе И.В. Кравченко,

66

Т.А.Долгова Творческий центр –Москва 2012•С чего начинается Родина? Л.А.Кондрынская Творческий центМосква, 2003•Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. Л.Г.Горькова, А.В.Кочергина, Л.А.Обухова.- М: Вакс, 2007•Развивающие игры для дошкольников. А.ВПечерога Москва ВАКС, 2007•Мы живем в России. Старшая группа. Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова, Москва, 2008•Мы живем в России. Подготовительная группа. Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова, Москва, 2008•Математика и логика для дошкольников Е.В.Соловьева, Просвещение, Москва, 2004•От осени до лета. Л.А. Владимирская. Волгоград, 2013•Проектный метод в организации познавательно- исследовательской деятельности в детском саду. Н.В.НищеваСанк-Петербург, 2013•Организация опытно-экпериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах 1 часть. Н.В.Нищева. Санк- Петербург, 2013•Организация опытно-экпериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах 2 часть. Н.В.Нищева. Санк- Петербург, 2013•Организация деятельности детей на прогулке 2 младшая группа. В.Н.Кастрыкина Волгоград, 2014•Краеведение в детском саду. В.И.Матова, 2013

Художественно- эстетическое развитие

•Изобразительная деятельность во второй младшей группе. Т.С.Комарова-М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г•Изобразительная деятельность в средней группе. Т.С.Комарова-М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г•Изобразительная деятельность в старшей группе. Т.С.Комарова-М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г•Изобразительная деятельность в подготовительной группе. Т.С.Комарова-М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г•Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе. Л.В.Куцакова.-М:-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011•Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе. Л.В.Куцакова.-М:-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009

Речевое развитие •Развитие речи в детском саду. Во второй младшей группе. В.В.Гербова. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г•Развитие речи в детском саду. В средней группе. В.В.Гербова. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г•Развитие речи в детском саду. В старшей группе. В.В.Гербова.–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г•Развитие речи в детском саду. В подготовительной группе. В.В.Гербова. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г•Развитие речи и подготовка к освоению письма 4-7 дет. Т.А.Фалькович, Л.П. Барылкина, Москва ВАКО, 2005

67

Социально- личностное развитие

•Ознакомление с предметным и социальным окружением 2 младшая группа. О.В.Дыбина–М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014•Ознакомление с предметным и социальным окружением Средняя группа. О.В.Дыбина–М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014•Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. О.В.Дыбина–М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014•Ознакомление с предметным и социальным окружением Подготовительная группа. О.В.Дыбина–М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014•С чего начинается Родина? Л.А.Кондрынская Творческий центМосква, 2003•Формирование основ безопасности у дошкольников. К.Ю.Белая Москва, 2012-Безопасность Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина Детство-ПРЕСС, 2002

Игровая деятельность •Развитие игровой деятельности. Во второй младшей группе Н.Ф.Губанова-М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014•Развитие игровой деятельности в средней группе. Н.Ф. Губанова-М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014•Развитие игровой деятельности в старшей группе. Н.Ф.Губанова-М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014•Развитие игровой деятельности в подготовительной группе. Н.Ф.Губанова-М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014•Сюжетно- ролевые игры для детей старших дошкольников. Н.А.ВиноградоваН.В.Позднякова–Москва, 2008•100 игр, сценариев и праздников. Аквариум, 2004

Для реализации регионального компонента

Васнева А.Г. Учебно- методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений Краснодарского края «Знай и люби свой край»

Хлоповой Т.П, Легких Н.П., Гусаровой И.Н., Фоменко С.К., Данилиной Л.М. Материалы из опыта работы районных методических служб, дошкольных образовательных учреждений, педагогов детских садов «Ты Кубань, ты наша Родина»

Официальные ресурсы системы образования и науки Российской Федерации

Официальные ресурсы системы образования и науки Российской Федерации http :// www . mon . gov . ru Институт развития образования Краснодарского края http://www.iro23.ru

Электронные образовательные ресурсы для педагогов

1.Воспитание дошкольника. www.dovosp.ru 2. Справочник руководителя дошкольного учреждения www.resobr.ru, www.proflit.ru 3. Диалог с родителями www.tc-sfera.ru, www.sfera-podpiska.ru 4. Игры и дети www.toyz.ru 5.Инфоурок http://infourok.ru 6. Электроный журнал «Практика управления ДОУ http://doy.ekiosk.pro/ 7. Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье - http://doshvozrast.ru 8. Электронная библиотека для педагогов ДОУ 9.Детский сад. Ру.http :// www . detskiysad . ru 10. Журнал «Справочник старшего воспитателя

68

http :// vospitaatel . reso . ru 11. Журнал «Воспитатель ДОУ» http :// doshkolnik . ru 12. Все для детского сада http://www.moi-detsad.ru

4.Краткая презентация основной образовательной программыМБДОУ д/с о/в № 18 г. Славянска-на- Кубани муниципального

образования Славянский районМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 18 города Славянска-на- Кубани муниципального образования Славянский район отрыт в 2006 году.

Адрес: 353560, Краснодарский край, Славянский район, г. Славянск-на- Кубани, ул. Ленина, 82

Электронный адресдетского сада: dsskazka 18@ mail . ru Сайт детского сада: www . dou -18 snk . ru

Учредитель: администрация муниципального образования Славянский район Краснодарского края.

ДОУ расположено в двухэтажном здании, рассчитано на 80 человек.Режим работы ДОУ: 10 – часовое пребывание воспитанников с 7.30 до 17.30 при пятидневной рабочей неделе, выходные дни- суббота, воскресенье.

Программ МБДОУ д/с о/в № 18 охватывает детей с 3-7 лет и ориентирована на категории воспитанников ДОУ:-Группа общеразвивающей направленности для детей от 3 до 4 лет ( 2 младшая группа);-2 группы общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет ( средняя группа);-Группа общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7 лет ( подготовительная группа)

Основная образовательная программа МБДОУ д/с о/в № 18 разработана всоответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования ис учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014 год)

Цель образовательной Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

69

индивидуальными особенностями, подготовка у жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, втом числе их эмоционального благополучия;

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с ихвозрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей итворческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другимидетьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процессна основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых вобществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,формирование предпосылок учебной деятельности;

-развитие ребенка через разнообразные виды детской деятельности, ихинтеграции в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастными индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышениекомпетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития иобразования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

70

Содержание Программы обеспечивает развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти основным взаимодополняющим образовательным областям: социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие.

Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собойсоциально- нормативные возрастные характеристики возможных достиженийребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,конструировании и других видах детской активности. Способен выбиратьсебе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействуетсо сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способендоговариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживатьнеудачами радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видахдеятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами ивидами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровымправилам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказыватьсвои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуацииобщения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываютсяпредпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,владеет основными произвольными движениями, может контролироватьсвои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальнымнормам поведения и правилам в разных видах деятельности, вовзаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдатьправила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым исверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытаетсясамостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкамлюдей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловуюкартину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе,о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком спроизведениями детской литературы, обладает элементарнымипредставлениями из области живой природы, естествознания, математики,

71

истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь насвои знания и умения в различных видах деятельности.

ребенок владеет навыками безопасного общении с посторонними людьмии адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях;

У ребенка сформированы основы экологической культуры, он способен кпринятию собственных решений с опорой на знания и умения.

Ребенок имеет представления о безопасном поведении на улице и дома; Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

сформировано положительное отношение к самому себе, окружающим.Часть формируемая участниками образовательных отношений разработана с учётом регионального компонента, разработанного с использованием учебно- методических пособий региональных служб: учебно- методическое пособиедля воспитателей дошкольных образовательных учреждений Краснодарского края «Знай и люби свой край» Васнева А.Г.; материалы из опыта работы районных методических служб, дошкольных образовательных учреждений, педагогов детских садов «Ты, Кубань, ты наша Родина» Хлоповой Т.П., Легких Н.П., Гусаровой И.Н., Фоменко С.К., Данилиной Л.М. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражаются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой семье; равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи: 1)формирование психолого-педагогических знаний родителей;2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.Формы и активные методы сотрудничества с родителями:1. Родительские собрания.2. Консультации.3. Дни открытых дверей.

72

4. Индивидуальные и групповые беседы.5. Папки- передвижки.6 Информационные уголки для родителей.7. Выставки творческих работ.8. Совместные праздники.9. Дискуссии.10. Акции.11. Конкурсы.12. Анкетирование.13. Размещение информации на сайте ДОУ.14. Оказание помощи в благоустройстве помещений

73