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PARANÁ
GOVERNO DO ESTADO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
FICHA CATÁLOGO
PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA
Título ”O uso da canção como elemento motivador no ensino da literatura e de LPT
(Leitura e Produção de Textos)”
Autor Silvanira Marques da Silva
Escola de Atuação Colégio Estadual “São José”
Município da escola Lapa - Paraná
Núcleo Regional de Educação Área Metropolitana Sul
Orientador Bruno B.A Dallari
Instituição de Ensino Superior Universidade Federal do Paraná
Disciplina/Área Língua Portuguesa
Produção Didático-pedagógica Unidade Didática
Público Alvo Alunos da primeira série do ensino médio do
Colégio “São José” Lapa Paraná
Localização
Colégio Estadual “São José”
Rua Barão do Rio Branco, 1453 centro
Lapa Paraná
Apresentação
Ensinar a ler e a escrever não só absorve o
conhecimento como pode dar voz ao cidadão, no
sentido de que sua interpretação pode gerar a
transformação do mundo. Este projeto tem como
objetivos estabelecer pontes entre aspectos do
espaço público já frequentados pelo aluno os
conteúdos pelo aluno com os conteúdos a serem
veiculados na disciplina, de modo a recuperar o
sentido do letramento como inserção nesse
ambiente e a obter comprometimento e motivação
durante o processo de aprendizagem.
Usar a canção e o que se fala e se comenta
sobre a canção como gancho motivador para a
aprendizagem e mostrar o vínculo entre a canção
contemporânea e a poesia antiga em língua
portuguesa, de modo a diminuir a percepção de
distância e de estranhamento que o aluno tem a
respeito.
Palavras-chave Canção; motivação, literatura; mídia; LPT
PARANÁ
GOVERNO DO ESTADO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
O USO DA CANÇÃO COMO ELEMENTO MOTIVADOR NO ENSINO
DA LITERATURA E DE LPT (LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS)
SILVANIRA MARQUES DA SILVA
LAPA
2011
SILVANIRA MARQUES DA SILVA
O USO DA CANÇÃO COMO ELEMENTO MOTIVADOR NO ENSINO
DA LITERATURA E DE LPT (LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS)
Produção didático- pedagógico apresentado à Secretaria de Educação parte integrante do PDE Programa de Desenvolvimento de Educacional sob a orientação do professor Bruno B. A. Dallari
LAPA
2011
SUMÁRIO
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO .................................................................................... 6
APRESENTAÇÃO ...................................................................................................... 6
OBJETIVO GERAL ..................................................................................................... 7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................... 7
ESTRATÉGIA DE AÇÃO ............................................................................................ 7
RESULTADO QUE ESPERA COM A UNIDADE DIDÁTICA ................................... 13
RECURSOS E MATERIAIS ...................................................................................... 13
AVALIAÇÃO ............................................................................................................. 13
RECOMENDAÇÕES AO PROFESSOR ................................................................... 14
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 15
6
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Professora PDE:
Área PDE: Língua Portuguesa
NRE: Área Metropolitana Sul
Professor Orientador IES: Bruno B. A. Dallari
IES vinculada: UFPR
Escola de Implementação: Colégio Estadual “São José”.
Público objeto da intervenção: Alunos do 1° ano do Ensino Médio
Tipo de Produção Didático-Pedagógica: Unidade Didática
Título da Produção Didático-Pedagógica: “O uso da canção como elemento
motivador no ensino da literatura e de LPT ( Leitura e Produção de Texto )”
APRESENTAÇÃO
Este material didático trata de uma unidade temática onde o tema de estudo é
o Ensino da Literatura e de LPT (Leitura e Produção de Textos).
O problema da motivação no âmbito do ensino de Leitura e Produção de
Textos (LPT) e da veiculação de conteúdos relativos aos processos de letramento. A
desmotivação em relação à leitura e à escrita não é só uma questão da disciplina de
Língua Portuguesa, mas incide sobre todas as disciplinas e sobre os processos de
aquisição do conhecimento de uma maneira geral. A abordagem adotada procura
usar como ancoragem elementos que já fazem parte da vida do aluno, sobretudo
conteúdos veiculados pela mídia, que contam, desde logo, com a familiaridade e a
adesão do aluno. Esses elementos são usados como ponte para outros conteúdos
ou trabalhados eles mesmos como suporte e referência para a capacitação do aluno
em LPT. Desse modo, procura-se contornar resistências do aluno em relação a
trabalhar com textos que parecem se remeter a realidades muito distantes daquelas
vividas por ele. Ao mesmo tempo em que se enfrenta o problema da motivação,
investe-se na inserção do aluno no ambiente contemporâneo de produção e
veiculação de informações, que ocorre ser notadamente pautado pela mídia. Nesse
sentido e a partir de seus aspectos específicos, o projeto representa uma
contribuição peculiar à educação pública paranaense.
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Ensinar a ler e a escrever não só absorve o conhecimento como pode dar voz
ao cidadão, no sentido de que sua interpretação pode gerar a transformação do
mundo.
Para a implementação do projeto foram selecionados alunos da primeira série
do ensino médio do Colégio Estadual “São José” do município da Lapa.
OBJETIVO GERAL
Estabelecer pontes entre aspectos do espaço público já frequentados pelo
aluno os conteúdos pelo aluno com os conteúdos a serem veiculados na disciplina,
de modo a recuperar o sentido do letramento como inserção nesse ambiente e a
obter comprometimento e motivação durante o processo de aprendizagem.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a- Usar a canção e o que se fala e se comenta sobre a canção como gancho
motivador para a aprendizagem.
b- Mostrar o vínculo entre a canção contemporânea e a poesia antiga em
língua portuguesa, de modo a diminuir a percepção de distância e de estranhamento
que o aluno tem a respeito.
ESTRATÉGIA DE AÇÃO
Esta Unidade Temática sobre LPT ( Leitura e Produção de Texto ) visa atingir
alunos da primeira série do ensino médio do Colégio São José do município da Lapa
no Estado do Paraná. Estão previstas atividades entre os meses de agosto e
outubro do ano 2011, permeadas com os conteúdos curriculares da disciplina de
Português desta série de ensino.
Os nossos alunos em grande maioria e seus amigos só leem por obrigação
quando são solicitados para atividades escolares. Eles não consideram a leitura
como uma atividade que dê prazer. A consideram “chata” e cansativa. Na sala de
aula existe a falta de motivação nas atividades escolares em relação a leitura e
produção de textos ( LPT ).
A incorporação dos gêneros do discurso, que tratam das formas típicas de
enunciados, falados ou escritos, que acontecem em situações e finalidades
específicas nas diferentes situações de interação social: a literatura, o artigo
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científico, canções, histórias, artigo jornalístico e tantos outros, nos PCNs foi alargar
as formas de expressão na produção textual, antes limitadas à literatura.
A motivação foi não só subtrair o papel exclusivo da literatura entre os gêneros considerados, mas deselitizar o currículo, reconhecendo o interesse e a legitimidade de outras formas sociais de expressão. É a razão pela qual a ampliação não só aumentou o elenco dos gêneros escritos, mas incluiu também gêneros veiculados oralmente, em consonância com o intuito de restabelecer o status da oralidade como repositora e difusora de saberes socialmente estabelecidos, mas pouco reconhecidos. (Dallari, B.A
Bruno. Mídia, cidadania e as novas práticas de letramento, 2010, p.1)
Ainda segundo Bruno Dallari,
Além da motivação sociocultural, havia a expectativa de que a adoção dos GDs tornaria mais fácil o ensino de leitura e produção de textos. O fato das referências serem desde logo partilhadas, em contraste com a exterioridade que a literatura tinha no universo da maior parte dos alunos, proveria um conhecimento de causa inerente e espontâneo sobre os gêneros em questão e, sobretudo, agregaria um componente decisivo de motivação ao aluno, quanto à disposição de se engajar na atividade de produção textual. (Dallari, B.A Bruno. Mídia, cidadania e as novas práticas de letramento,
2010, p.2)
Esse trabalho de sala de aula é uma motivação imediata para a produção,
simulando um microcosmo de espaço público, como uma motivação de longo prazo,
ao estabelecer um horizonte de aplicação para a atividade de LPT. Consiste em pôr
em ação o diálogo do aluno com a mídia.
Tendo como horizonte a inserção do aluno no espaço público, pela exposição
sistemática do conteúdo midiático e pela interpretação do sentido de seus elementos
na vida da sociedade, fazendo o aluno a se manter informado e a se posicionar
sobre questões em circulação no espaço público brasileiro através de análise e
interpretação em blogs e outros fóruns na internet sobre canções (músicas)
escolhidas pelos alunos e incide sobre as áreas de LTP ( leitura e produção de
textos ), de literatura ( como estímulo ).
As músicas que ouvimos hoje têm origem com os trovadores da Idade Média
onde a poesia e música estabeleciam uma relação, pois o poema arcaico
apresentava um canto e um acompanhamento instrumental.
Atualmente, algumas músicas brasileiras se inspiram nas cantigas
trovadorescas líricas e satíricas e dialogam com as cantigas. Há um incessante “ir e
vir” de ritmos, de temas e de gêneros musicais.
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De acordo com Bakhtin, todos os textos são “ecos” de outros textos: são
reaproveitados, reescritos, reinventados e reutilizado. A partir disso o leitor percebe
a intertextualidade entre os textos, ou seja, os “ecos” de outras produções que
proporcionaram o leitor a outros textos.
Será utilizada uma metodologia participativa que permitirá os envolvidos uma
atuação efetiva, valorizando os conhecimentos e experiências dos mesmos, além
das trocas de informações entre eles e seus colegas.
A partir do tema escolhido serão desenvolvidas as seguintes atividades:
Aula 1
Aula expositiva sobre o Trovadorismo onde será exposto sobre o momento
histórico (primeira fase da história de Portugal, aspectos da história da Península
Ibérica: o feudalismo, a reconquista do território e o teocentrismo. Cronologia do
Trovadorismo).
A poesia no período trovadoresco (os cancioneiros, os autores, os intérpretes
e características gerais das cantigas).
Observação:
(a) Apontar o percurso que será tomado nas aulas à classe.
(b) Expor aos alunos que será estabelecida uma relação entre o cancioneiro
medieval e as canções contemporâneas. Ambas têm em comum serem ancoradas
antes no universo da oralidade do que no universo da escrita, ao mesmo tempo em
que apontam para um desenvolvimento e elaboração maior no âmbito da escrita.
(c) Antecipar esse percurso cria no aluno uma expectativa e uma disposição
positiva em relação ao que vier a ser trabalhado.
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Aula 2
Leitura de duas cantigas (Da sóror mystica de Dora Ferreira da Silva e
Cantiga de Estevam Coelho), do livro didático Novas Palavras de Emília Amaral,
Mauro Ferreira, Ricardo Leite e Severino Antônio da editora FTD.
Comentários necessários sobre as cantigas pelo professor e pelos alunos.
Análise e interpretação das mesmas contida no livro didático Novas Palavras
(Emília Amaral, Mauro Ferreira, Ricardo Leite e Severino Antônio) para retomada
dos conceitos (principalmente as características das canções) da primeira aula (aula
expositiva).
Aula 3
Explanação sobre a classificação das cantigas: de amor, de amigo e satíricas
e particularidade (características de cada uma delas).
Leitura das cantigas:
Cantiga de amigo Martim Codax;
Cantiga de amor D. Dinis;
Cantiga de escárnio de Paulo Lauroco:
Fragmentos de duas cantigas de João Garcia de Guilhade.
Essas cantigas podem ser encontradas no livro didático Novas Palavras de
Emília Amaral, Mauro Ferreira, Ricardo Leite e Severino Antônio da editora FTD.
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Análise das cantigas acima (questões do livro didático Novas Palavras) delas
direcionadas pelo professor para identificar suas características e correção das
mesmas com comentários necessários no decorrer da correção.
Aula 4
Feedback sobre os principais pontos sobre o Trovadorismo e em seguida uma
conversação sobre o que o Trovadorismo se assemelha e diferencia das canções
atuais.
Elaboração de um quadro comparativo (Trovadorismo x Canções) na lousa a
partir da conversação.
Aula 5
Feedback da aula anterior usando o quadro comparativo (Trovadorismo e
Canções).
Formação de grupos: cinco a seis alunos (critério dos próprios alunos).
Após a formação dos grupos o professor direciona o trabalho.
Cada integrante do grupo em uma folha lista nomes das suas canções
(músicas) preferidas, depois de todos os participantes do grupo terem listados as
canções deverá cada um expor ao seu grupo a sua listagem.
Após a exposição o grupo deverá num consenso escolher três canções.
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A próxima etapa é a elaboração de um texto explicando o porquê da escolha
do grupo e leitura para o grande grupo.
Observação:
O texto produzido pelo grupo é entregue para o professor.
Para a próxima aula cada grupo ficará encarregado de trazer a letra das três
canções selecionadas (uma cópia para cada integrante).
Aula 6
As letras das canções com suas respectivas fotocópias serão entregues ao
professor, o qual entregará para o outro grupo.
Cada integrante do grupo fará a leitura das três canções, deverão escolher
somente uma canção, redigir um texto explicando a escolha e leitura para a classe.
Para a próxima aula a partir da canção selecionada o grupo fará a coleta de
dados, sobre a repercussão (favorável ou desfavorável) que o produto (a canção e o
cantor) tem na sociedade. Isso é feito através de pesquisa na internet através de
blogs e de listas de discussões. O grupo selecionará as quais acharem mais
interessantes e trazer esse material para a sala de aula.
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Aula 7
O material selecionado será entregue para participantes de outro grupo para
serem lidos e discutidos.
Após a leitura o grupo redigirá um texto expondo seus pontos de vista sobre o
material coletado e em seguida a leitura das produções ao grande grupo.
RESULTADO QUE ESPERA COM A UNIDADE DIDÁTICA
(a) Motivação para produção e desenvolvimento do aluno em LPT.
(b) Que o aluno estabeleça uma relação com a mídia participando dele como
agente, ainda que enquanto leitor.
(c) Que o aluno desenvolva uma concepção de espaço público ancorada na
linguagem.
(d) Que o aluno aperfeiçoe a abordagem de análise e interpretação de falas
coletadas em blogs e outros fóruns na internet,
(e) Inserção no espaço público, formando um cidadão informado, crítico e
participante.
RECURSOS E MATERIAIS
Será utilizado o livro didático dos alunos “Novas Palavras” de Emília Amaral,
Mauro Ferreira, Ricardo Leite e Severino Antônio da editora FTD.
Fotocópias
Computadores
AVALIAÇÃO
A avaliação desta intervenção pedagógica será realizada no decorrer de
todas as atividades verificando-se a participação no desenvolvimento das mesmas,
a interação com os colegas. Serão verificadas as mudanças de aprendizagem e no
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final do projeto como encerramento será solicitado um texto sobre as atividades
realizadas.
RECOMENDAÇÕES AO PROFESSOR
A abordagem adotada procura usar como ancoragem elementos que já fazem
parte da vida do aluno, sobretudo conteúdos veiculados pela mídia, que contam,
desde logo, com a familiaridade e adesão do aluno
O projeto será de proveito por outros professores da rede, poderão
implementar em suas disciplinas os procedimentos de modo a melhorar
significativamente a condução das suas aulas e o aproveitamento dos cursos pelos
alunos que os seguem.