Embed Size (px)
Citation preview
ДПТНЗ «Білківський професійний аграрний ліцей»
2012р.
ПОРТФОЛІО
Викладача англійської мови
ГудьНаталії Іллівни
Методична карта
1. , , : .Прізвище імя по батькові ГудьНаталія Іллівна
2. :1 1976 Рік народження січня р
3. : Освіта вищаУжгородський державний університет 2000 ; р Дрогобицький
2005 .педагогічний університет р
4. : , Спеціальність за дипломом філолог викладач ; французької мови і літератури вчитель
англійської мови і
.літератури
5. :10 Стажбезпосередньої педагогічної роботи.років
6. :Місце роботи « ДПТНЗ Білківський ».професійний аграрнийліцей
7. : .Посада викладач англійської мови
8. Форма та результати підвищеннякваліфікації 5 : протягом останніх років Курси підвищення
12.11 кваліфікації вчителів англійської мови з по 30.11 2007 , №3837.року приЗІППОпосвідчення
9. :Результати попередньої атестації відповідає .займаній посаді Встановлено кваліфікаційну
:категорію
« »2007 .Спеціаліст другої категорії р
10. Надякоюметодичноюпроблемоюпрацює 5 : « останні років Особливості впровадження
інтерактивних технологій на уроках англійської .»мови
11. Використання викладачемперспективного : . . педагогічного досвіду НВРогач викладача англійської
мови вищої категорії.
Характеристика - ГудьНаталії Іллівни викладача англійської
« мовиДПТНЗ Білківський професійний ».аграрний ліцей
. . Гудь Н І має повну педагогічну освіту за спеціальністю . вчитель англійської мови та зарубіжної літератури Працює за
« » фахом в ДПТНЗ Білківський професійний аграрний ліцей з2001 .року Її безпосередній педагогічний стаж роботи становить 10 . років
Викладач має - , хорошу науково теоритичну підготовку . добре володіє методикою викладання предмету Постійно
, працює над собою вдоскона - люючи свою професійну.майстерність
. . « Гудь Н І працює над проблемним питанням Особливості- впроваджен ня інтерактивних технологій на уроках
». англійської мови На своїх урокахшироко використовує , інтерактивні методи навчання які сприяють розвитку . пізнавальних здібностей учнів Систематично впроваджує , , моделюванняжиттєвих ситуацій рольових ігор намагається
зробити . процес навчання цікавим та раціональним
. Викладач бере активну участь у методичній роботі Працює в . складі методичної комісії гуманітарної підготовки Виступає з
, , . доповідями рефератами ділиться з колегами досвідом роботи Систематично приймає участь в конкурсах методичної
. майстерності педагогічних працівників Цікаво та змістовно .проводить предметні тижні
. . Гудь Н І постійно працює над вдосконаленнямматеріальної бази кабінету англійської мови та його естетичним
.оформленням
Викладач вивчає і впроваджує передовий педагогічний , досвід колег в своїй роботі з урахуванням особливостей
. навчального матеріалу і здібностей учнів . . Гудь Н І бере . активну участь в позакласній роботі ліцею
. . ,Гудь Н І відповідає займаній посаді та вимогам встановленим до педагогічних працівників з кваліфікаційною
« ».категорією Спеціаліст першої категорії
: Директор ліцею . .В І Білак
Моє життєве кредо:
«Стався до людей так,як би ти хотів,щоб вони ставились до тебе.»
Моє педагогічне кредо:
«Вивчення- це передусім самоствердження, а вже потім поглиблення знань. »
Опис досвіду Зробити людину освіченою означає допомогти їй стати
’ , . суб єктомщо здатна мислити Важливим засобом нашляху реалізації національного виховання і професійної підготовки
спеціалістів є розробка та впровадження педагогічних технологійщо відповідали б потребам розвитку особи та
.сприяли розкриттю її індивідуальних здібностей
, Як викладач я впевнена що головним у процесі навчання та : виховання підростаючого покоління повинні бути ерудиція, , , викладача глибока культура повага та любов до учнівщо
визначає характер взаємостосунків з учнями і якість вмінь та .навичок учнів
З метою підвищення рівня навчання та виховання учнів я , регулярно аналізую свою педагогічну діяльність виділяю її
, сильні та слабкі сторони постійношукаю засоби підвищення . рівня знань Разом з традиційними формами використовую
також інноваційні методи з метою розвитку пізнавальної . діяльності учнів Підбираючи теоретичний матеріал враховую
, . мету уроку індивідуальні та психологічні особливості учнів’ Невід ємною частиноюмоїх уроків стали інтерактивні
: , , технології мозковийштурмметод проектів обери, , . позицію круглі столи дебати Особливо ефективними є уроки
, - , - , - , -ділові ігри уроки КВН уроки вікторини уроки семінари уроки. екскурсії Такі заняття допомагають учнями не лише вивчити
, .тему а й набути теоретичних знань дожиттєвих ситуацій
Інноваційні методи навчання іноземних мов спрямовані на , розвиток і самовдосконалення особистості на розкриття її
, резервних можливостей і творчого потенціалу створюють .передумови для ефективного поліпшення навчального процесу
. Навчити учнів іншомовному спілкуванню завдання важке Адже , природну мову стимулює не необхідність а потреба у реальному
. спілкування Тому навчання групової взаємодії на уроці англійської мови є не тільки методом навчання усного
. мовлення
На своїх уроках я намагаюсь створити мікроклімат. взаєморозуміння Постійно працююнад
, . самовдосконаленнямпідвищую своюмайстерність
.Педагогічна майстерня
Сучасний період розвитку України відзначається впевненим . переходом до відкритого демократичного суспільства
Основноюметою політики держави у галузі освіти стає створення умов для розвитку особистості і творчої
. самореалізації кожного громодянина України Важливим засобом нашляху реалізації концепції національного виховання
і професійної підготовки спеціалістів є розробка і впрвадження , оригінальних педагогічних технологій які відповідали б
, потребам розвитку особи сприяли розкриттю її індивідуальних, здібностей готовності до вирішення складнихжиттєвих
.проблем
Інтерактивні технології навчання іноземниммовам створюють необхідні передумови як для розвитку мовленнєвої
, компетенції учнів так і для формування умінь приймати колективні та індивідуальні рішення з метою виховання
.активних громадян суспільства
Залучення учнів до активної діяльності сприяє формуванню в них впевненості в успішній реалізації своїх
. здібностейФормування цих здібностей можливе лише за . допомогою впровадження інноваційних підходів до навчання
, , Під інноваціями розуміємо нові ідеї які пропонуюься для того . щоб змінити стан речей на кращеВметодиці викладання
, англійської мови великий попит на інновації викликаний тим , що рівень оволодіння англійськоюмовою як другоюмовою не
. задовольняє потреби сучасного суспільства Одже можна :виділити три основні причини попиту на інновації
- розрив між вимогами сучасного суспільстващодо знання , .англійської мови та реальним рівнем оволодінняммови
- , природне бажання людини досягти мети докладаючи менше,зусиль
-- .вплив технологій
Великий внесок у вивчення англійської мови роблять останнім , , часом словники які перетворились на грандіозні проекти що
.безмежно розширили можливості автономного навчання
Формується характерна тенденція до посилення комунікативної , спрямованості навчального процесу його наближення до
. реального процесу спілкування , Отже методичним змістом .сучасного уроку іноземної мови має бути комунікативність
У процесі навчання за комунікативнимметодом учні набувають – комунікативної компетенції здатності користуватись мовою
. залежно від конкретної ситуації Вони навчаються комунікації у . процесі самої комунікації Відповідно усі вправи та завдання повинні бути комунікативно виправданими дефіцитом
, (information gap, choice, feedback). інформації вибором та реакцією Найважливішою характеристикою комуніктивного підходу є
, , використання автентичних матеріалів тобто таких які реально . використовуються носіями мови Мовленнєва взаємодія учнів
, , інколи хоч і далеко не завжди проходить за співучастю : , , викладача в найрізноманітніших формах парах тріадах , . невеликих групах з усією групою З самого початку учні
оволодівають усіма чотирма видами мовленнєвої діяльності на понадфразовому і текстовому рівнях при обмеженому
. ’ використанні рідної мови Об єктом оцінки є не тільки, .правильність але йшвидкість усного мовлення та читання
– Для досягнення комунікативної компетенції комунікативних, , – вмінь сформованих на основі мовних знань навичок і вмінь
намагаюсь част іше використову вати на своїх уроках новітні , методи навчання що поєднують комунікативні та пізнавальні
. цілі Інноваційні методи навчання іноземних мов спрямовані на , розвиток і самовдосконалення особистості на розкриття її
, резервних можливостей і творчого потенціалу створюють передумови для ефективного поліпшення навчального процесу .
:Основнимипринципами сучаснихметодів є
1) рух від цілого до окремого;2) орієнтація занять на учня (learner-centered lessons);3) цілеспрямованість та змістовність занять;4) досягнення соціальної взаємодії при наявності віри у викладача в успіх своїх учнів;5) інтеграція мови та засвоєння її.Термін «інтерактивний» (з англійської inter - взаємний, akt - діяти) означає здатний до взаємних дій, діалогу. Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності учнів, яка має на меті створення комфортних умов навчання, за яких кожний учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність. Це співнав- чання, взаємонавчання, де і учень, і викладач є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання, розуміють,
що вони роблять, рефлексують із приводу того, що вони знають, уміють і здійснюють.Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв'язання проблеми на основі аналізу обставин і відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співпраці, взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім лідером учнівського колективу.Важливим аспектом інтерактивного навчання є почуття групової належності, що дає слабким, невпевненим у собі учням змогу почувати себе безпечно, вселяє впевненість у можливості подолання труднощів. Коли діти навчаються разом, вони відчувають суттєву емоційну та інтелектуальну підтримку, яка дає можливість вийти далеко за рамки їхнього нинішнього рівня знань і вмінь.Прийоми, які використовують на інтерактивних уроках, дозволяють подолати індивідуалістську тенденцію до нездорової конкуренції у класних колективах, коли один учень може досягти поставленої мети при умові, що його однокласники зазнають невдачі. Унаслідок учні або ретельно працюють, щоби перемогти інших, або відступають, оскільки не впевнені у своїх силах. У такій ситуації діти розуміють, що їхні успіхи жодною мірою не залежать від діяльності товаришів, отже зосереджуються винятково на персональному успіху або невдачі.Під час інтерактивного уроку відбувається співпраця - спільна діяльність для досягнення загальних цілей, коли учні починають розуміти: вони можуть досягти своїх особистих цілей тільки за умови, що їхні товариші з групи також досягнуть успіху. Успіх кожного - це успіх групи.Упровадження інтерактивних технологій потребує від учителя розуміння суті даної моделі навчання, уміння старанно планувати свою роботу, значної кількості часу, особливо на початкових етапах. Слід поступово вводити елементи інтерактивних технологій на окремих уроках, починаючи з найпростіших - робота в малих групах, парах, трійках, «мозковий штурм», «мікрофон» тощо.Змістом такого уроку є програмовий матеріал. Мета - реалізація навчальних цілей, загальний розвиток учня, надання кожному з них оптимальної можливості в особистісному становленні й розвитку, розширення можливостей самовизначення. Результат - створення дидактичних умов для ситуації успіху дитини у процесі навчальної діяльності, збагачення її мотиваційної, інтелектуальної та інших сфер.Алгоритм інтерактивного уроку:• визначення доцільності використання інтерактивних прийомів саме на цьому уроці;
• ретельний відбір та аналіз навчального матеріалу, у тому числі й додаткового (тести, приклади, ситуації, завдання для груп тощо);• планування уроку - етапи, хронометраж, орієнтовний поділ на групи, ролі учасників, запитання та можливі відповіді;• вироблення критеріїв оцінювання ефективності роботи груп, заняття;• мотивація навчальної діяльності шляхом створення проблемної ситуації, наведення цікавих фактів тощо;• забезпечення розуміння учнями змісту їхньої діяльності та формування очікуваних результатів під час оголошення, представлення теми;• надання учням необхідної інформації для виконання практичних завдань за мінімально короткий час;• забезпечення засвоєння навчального матеріалу учнями шляхом інтерактивної вправи (на вибір учителя);• рефлексія (підбиття підсумків) у різних формах - індивідуальна робота, робота в парах, групах, дискусія, у вигляді малюнків, схем, графіків тощо.Орієнтовний розподіл часу між етапами інтерактивного уроку:• мотивація - 5 %;• оголошення теми - 5 %;• інформування учнів - 10-15 %;• інтерактивна вправа - 50-60 %;• рефлексія - 15-20 %.Прийоми інтерактивного навчання (за В. Шарко)• Акваріум.• Коло ідей.• «Мозковий штурм».• Метод «прес».• «Мікрофон».• Навчаючи - учусь.• «Ажурна пилка».• Ток-шоу.• Дискусія.• Навчання в командах досягнень.• Метаплан.• Командна підтримка індивідуального навчання.• Американська мозаїка.• Групові дослідження.
Інтерактивний метод надає можливість вирішити комунікативно – пізнавальні задачі засобами іншомовного спілкування. Категорію „інтерактивне навчання” можна визначити як: а) взаємодію викладача і учня в процесі спілкування;
б) навчання з метою вирішення лінгвістичних і комунікативних завдань. Інтерактивна діяльність включає організацію і розвиток діалогічного мовлення, спрямованих на взаєморозуміння, взаємодію, вирішення проблем, важливих для кожного із учасників навчального процесу.
В системі інтерактивного навчання виділяють такі основні принципи методики співробітництва:
1) позитивна взаємозалежність – група досягає успіху за умови гарного виконання завдань кожним учнем;
2) індивідуальна відповідальність – працюючи в групі, кожен учень виконує своє завдання, відмінне від інших;
3) однакова участь – кожному учню надається однаковий за обсягом час для ведення бесіди або завершення завдання;
4) одночасна взаємодія – коли всі учні залучені до роботи .
В процесі спілкування учні навчаються:
• вирішувати складні задачі на основі аналізу обставин і відповідної інформації;
• висловлювати альтернативні думки;
• приймати виважені рішення;
• спілкування з різними людьми;
• приймати участь у дискусіях.
Сучасна комунікативна методика пропонує широке впровадження в учбовий процес активних нестандартних методів і форм роботи для кращого свідомого засвоєння матеріалу. На практиці я виявила досить високу ефективність таких форм роботи: як індивідуальна, парна, групова і робота в команді.
Найбільш відомі форми парної і групової роботи:
• внутрішні (зовнішні) кола (inside/outside circles);
• мозковий штурм (brain storm);
• читання зигзагом (jigsaw reading);
• обмін думками (think-pair-share);
• парні інтерв’ю (pair-interviews) та інші [6].
Наприклад при читанні зигзагом учні отримують уривок тексту або невеликі тексти з однаковою тематикою.Спочатку пропоную прочитати текст ,виявляю рівень його розуміння .Наступним етапом є його обговорення, з метою виявлення повного змісту, а далі учні висловлюють різні точки зору щодо прочитаного.
Слід зазначити, що всі вище згадані форми інтерактивного навчання ефективні в тому випадку, якщо поставлена проблема попередньо обговорювалась на заняттях і учні мають певний досвід і думки, набуті раніше в процесі навчання.
Однією з особливостей інтерактивних форм навчання є те, що вони мотивують учнів не лише висловлювати власну точку зору, але й змінювати її під аргументованим впливом партнерів у процесі спілкування.
Серед визначених переваг інтерактивного навчання слід виділити слідуючі:
1) встановлення дружньої атмосфери і взаємозв’язків між учасниками спілкування.
2) учні мають можливість бути більш незалежними і впевненими в собі.
3) заохочення учнів до співпраці, підбадьорює їх, вони не бояться робити помилки.
4) учні отримують можливість подолати страх перед мовним бар’єром.
5) викладач не домінує.
6) кожен учень залучений до роботи; має певне завдання.
7) слабкі учні можуть отримати допомогу від більш сильних.
8) учні можуть використовувати свої знання і досвід, набутий раніше.
Таким чином, новітні методи навчання іноземних мов сприяють одноразовому вирішенню проблем комунікативного, пізнавального та виховного характеру: розвивати уміння і навички спілкування, встановити емоційний контакт з учнями, навчити їх працювати в команді, зважати на думки і висловлювання інших.
Сучасне суспільство ставить нові вимоги перед освітою. Особливу цікавість в успішному навчанні становлять інтерактивні технології. В основу такого навчального процесу покладено співробітництво й продуктивне спілкування. Отже у дослівному розумінні інтерактивними може бути такий метод , в якому той хто навчається є учасником,той хто говорить ,управляє, моделює і і пише. Він виступає не слухачем і спостерігачем,а активним учасником. На уроках я
найчастіше використовую: мозковий штурм,метод проектів,обери позицію,дискусії,круглі столи. Методика викладання регулярно змінюється. Використовуючи інноваційні технології відкриваються можливості запровад- жувати різні інтерактивні методи навчання учнів. Особливо ефективними є ділові ігри,урок-КВН,урок вікторина,уроки семінари,конференції,екскурсії.
Такі заняття допомагають учням не лише вивчити тему,а й набути теоритич них знань до життєвих реалій.
Особливостями занять є:
- Оптимальність-спроба досягти поставлених навчально - виховних цілей за короткий проміжок часу;
- Інтегральність-синтез одержаних знань не лише з одного предмету;- Сучасність-постійне прагнення нового,вдосконалення,змісту предмету;- Науковість-відмова від інституїтивного визначення змісту;- Масштабне використання технічних засобів.
На уроках учням особливо цікаво «подорожувати» по карті та визначним місцям України, Великобританії. На мою думку гра-подорож має великий виховний потенціал,що дозволяє організувати діяльність учнів на тривалий проміжок часу.
Організація та проведення гри-подорожі має відповідати певним вимогам:
по перше- чітко формую виховну мету та підпорядковую її змісту діяльності;
по друге- розробляємо маршрут гри-подорожі;
по третє -попередньо виготовляємо необхідні атрибути для проведення гри(маршрутний лист,ілюстративний матеріал);
по четверте-обов’язково узгоджуємо складність завдань,та регламент;
- залучаю до підготовки та проведення гри всіх учнів,з метою активізації творчого потенціалу кожної особистості.
При вивченні такої теми як «Мистецтво» я поступово готую учнів до заочної екскурсії до музею мистецтва. Протягом декількох уроків учні вивчають лексичний та інформативний матеріал,потім готуються до уроку –екскурсії індивідуально. Наступний етап учні готують та проводять екскурсію по виставці,інші учні готують та ставлять питання до екскурсоводів ,підготовані учні описують картини. Такі уроки сприяють кращому засвоєнню лексичного матеріалу та автоматизацію у його вживанні.
Цікавим для учнів є також і розігрування різних ситуацій в ролях(рольові ігри,імітації,діалоги). При вивченні теми «Життя молоді» учні з задоволенням складають діалоги :« На дискотеці.», «Знайомство з іноземними друзями.», «Вибір професії.».
Такі дидактичні ігри :як гра «Круглий стіл», «Наукова конференція», «Прес-конференція» проводжу на уроках як завершальний етап вивчення теми. Наприклад для проведення конференції «Охорона навколишнього середовища» обираємо ведучого та декількох учнів, що беруть участь в обговоренні питання. Для виступів обираю учнів з високим рівнем знань,вони самі визначають проблему для обговорення,виготовляють унаочнення та пишуть оголошення. На уроках конференціях учні можуть працювати і в групах. Після виступу всіх груп я проводжу колективне обговорення прослуханого у формі «мозкового штурму».,тобто ставлю запи -тання на які учні дають відповіді.
Оволодіння мовою відбувається не тільки на уроці. Я вважаю, що поєднання уроку і позакласної роботи забезпечує більш ефективне формування комунікативних вмінь і навичок. Проведення КВН,вікторин, конференцій дають змогу учням формувати знання англійської мови шляхом інтенсивної пізнавальної діяльності. При проведенні тижня англійської мови проводжу конкурс на краще декламування віршів,пісень,оповідань,де кожен має право взяти участь.
Новітні технології не лише сприяють до творчості учнів,а й висувають нові вимоги до викладача:
-діагностувати цілі навчання та виховання;
- володіти глибше навчальним процесом;
-моделювати професійну діяльність майбутнього фахівця;
-організовувати самостійну роботу учнів при підготовці до конференцій;
-створювати наочні посібники.
Впровадження інтерактивних технологій вимагає певних знань від викладача тому що він виступає посередником між учнем та різними джерелами знань має стимулювати до самостійного навчання,до пошуково- дослідних робіт, та до відкриттів.
Як показує досвід, використання зазначених методів навчання знімає нервову напругу учнів, змінює форми діяльності, привертає увагу до основних питань уроку.
Отже, вивчення і застосування на практиці інноваційних методологічних підходів надають мені можливість впровадити та удосконалити нові методи роботи, підвищити ефективність навчального процесу та покращити рівень знань учнів .
:Література
1. : , : Інтерактивні технології навчання Теорія досвід. . .- .: . , . . – .: метод посіб авт уклад О Пометун Л Пироженко К
. . .; 2002, - 136 .АПН с
2. : Навчання в дії Як організувати підготовку вчителів до . : . застосування інтеракт технологій навчання Метод
. / . , . , . . – .: . . . – посіб А Панченков О Пометун Т Ремех К АПН72 .с
3. . ., . . . Пометун О І Пироженко ЛВ Сучасний урок . – .: . . ., 2004 – 192 .Інтерактивні технології навчання К АСК с
.Обговорено на засіданні методкомісії гуманітарної підготовки
№__7__ 05 201Протокол від січня 2 .року : . . Голова методкомісії Г І Балог
: . Викладач Н І Гудь
ГудьНаталія Іллівна – викладач англійської
. мови
T ема уроку: .Українська національна кухня
:Мета
-Навчальна узагальненнята систематизація знань
, учнів із теми удосконалення навичок
, читання удосконалення комунікативних
, вмінь збагачення словникового запасу
. та знань потемі
Розвиваюча- - розвиток активних розумових проце
, ’ , , сів пам яті уваги логічного мислення
.здогадкитамовленнєвої реакції
Виховна - зацікавленість у розширенні своїх знань
, правильне ставлення до їжі атакож
.загальну культуру учнів
Тип уроку- .комбінований
: Обладнання , , ,підручникмалюнки тексти для читання
роздатковий матеріал, комп’ютер.
Хід уроку
Procedure.
1.Greeting
T. Good morning pupils! Glad to see you
again and I think you are well today. Am I right? How are you?
I’m\ well
\ fine
\ O.K.
\ all right.
Aim. .Повідомлення теми та мети уроку
T. The topic of today the lesson is Ukrainian traditional meals .By the end of the lesson you’ll
extend active and passive knowledge of vocabulary
and talk about the meals, and you should be able to order meals if you are eating out.
Warm- up 2. .Уведення в іншомовну атмосферу
Pronunciation drill: Do you want ………?
Do you want chicken ?Do you want fish?
Do you want an omelet on a dish?
“Please ”and “Thank you ”we can say
When we want our food today.
Do you want chips?
Do you want rice?
Do you want cutlets?
I think they’re nice.
Do you want spaghetti?
Do you want peas?
Do you want pizza?
Say “Please”,yes “Please”
.Основна частина уроку
Check on homework.
1. .Контроль домашнього завдання
T:Take turns to translate the sentences from ex.76.
e.g.P1-P2-P3-P4…..
Vocabulary Practice.
2. .Активізація розмовної лексики теми
T:Arrange the following words into group (HO1)
T:If you invite your new friends from England or from
Any other country, you will treat them to our traditional
meals.
Do you know how they are called in English?...........
Fish’ n ’chips/apple pie/the hamburger/pudding/eggs whith bacon or ham, porridge,
Reading.
Let’s read about Ukrainian traditional dishes.(HO 2).
- .Читання текстів та переклад
- .Показ слайдів та повторення лексики за темою
Oral Practice.
.(Тренування у діалогічному мовленні HO 3)
Presentation
, Ознайомлення учнів з фразами необхідними для
:спілкування у ресторані
1) I’d like a table for two.2) What can you recommend?3) I’ll have…(We’ll have).4) Bring me the steak with fried potatoes.5) I’d like to start with……6) I’d like to order……7) Can we order a dessert later?8) Can I have….?9) There’s mistake, I’m afraid. I wanted the steak rare.
Reading
(Подання тексту для читання HO4)
Ukranian dishes.
Speaking
. Створення ситуації спілкування складати усно
.діалоги використовуючи нові слова та модельні зразки
.Заключна частина уроку
Homework : You’ll have to review the topical words
and expresions . Write the new recipnt of you favorite national dishe .
Summarising :
What have do you learnt to do?
What the information you got of any interest to you ?
, Оновлення цілей завдань і змісту в напрямі особистісно , орієнтованого навчання вимагає дослідження впливу різних педагогічних технологій навчання та змін у структурі
,навчального процесу сучасної загальноосвітньої школи дослідження умов застосування новітніх технологій для
. підвищення навчальних досягнень учнів У теорії та практиці , наявні певні суперечності які зумовлюють необхідність
пошуку нових технологій : навчання
– ,між суспільною формою здійснення навчальної діяльності ’ колективним характером праці і спілкування її суб єктів та
; індивідуальною технологією оволодіння цією діяльністю
– між необхідністю здійснення діяльності на рівні активності й ,творчості та функціонуванням репродуктивного мислення
’ , пам яті індуктивної логіки процесу засвоєння знань під час ; навчання
– між функцією відображення педагогічної реальності в системі - психолого педагогічних понять і категорій та необхідністю - реалізації конструктивно аналітичної функції в процесі
. вивчення навчальних дисциплін
, Таким чином актуальність дослідження зумовлена необхідністю вдосконалення процесу використання
. педагогічних технологій на уроках Окремі аспекти підвищення ,ефективності уроку засобами впровадження новітніх форм
. . [4], . .методів і технологій висвітлено у працях НА Коломієць МВ [6] . ,Матішак та інших У них певною мірою розкриваються зміст
- ,форми і сутність викорис тання нестандартних форм навчання , , ,модульних інформаційних інтерактивних технологій тощо
обґрунтовуються умови ефективності їх упровадження в - . навчально виховний процес Реформування освіти та
впровадження нових педагогічних технологій у практику навчання слід розглядати як найважливішу умову
, . інтелектуального творчого та морального розвитку учня Усе це забезпечує системне оновлення змісту та перехід на нову
. ’ структуру навчання У викладачів з являється можливість застосовувати нові активні технології навчання цінні для
.кожного учня
. О Трофимова визначає нетрадиційні форми уроку як , ’ -інтерактивні форми уроку які характеризуються суб єкт
’ “ - ”, суб єктною позицією в системі учитель учень різноманітністю ’ ( , - ,видів діяльності суб єктів ігрова дискусійно оцінювальна
), рефлексивна які базуються на активних методах навчання ( , , “ ”). проблемному дослідному методі прямого доступу Але
більша частина дослідників усе ж використовує у своїх працях “ ”. , термін нетрадиційний урок Зокрема автори методичних
посібників . ’ , . , . , . Є В яземський І Іонов М Короткова Л Борзова присвячують ряд своїх “праць урокам із нетрадиційними
”. формами навчання У вітчизняній педагогіці виділяють два основних підходи до розуміння сутності нетрадиційних форм
. уроку Перший підхід розглядається як відхід від чіткої .структури та поєднання різноманітних методичних рийомів
Тобто основною формою навчального процесу все ж залишається , ’традиційний урок але до якого обов язково
вносяться елементи сучасних технологій для розвитку . пізнавальних здібностей учнів Другий підхід тлумачить
, ,нетрадиційні форми уроку як його інноваційні сучасні форми ’ .які з явилися останнім часом та набули значного поширення , Що стосується наукової літератури то тут бачимо тенденцію
розглядати нетрадиційні форми уроку як форми інтерактивного навчання або навчальні заняття у формі
. . , . , .інтерактиву На думку О Антипової В Паламарчук Д , Румянцевої суть нестандартного уроку полягає в такому
, структуруванні змісту і форми яке викликало б насамперед інтерес учнів і сприяло їх оптимальному розвитку й .вихованню
. А Бородаєм наведено таке визначення поняття “ ”: “ – нестандартний урок Нестандартний урок це імпровізоване
, навчальне заняття що ” [1]. має нестандартну структуру Це , , визначення є не зовсім точним оскільки нестандартний урок
не може бути імпровізованим , навчальним заняттям він . потребує ретельної підготовки
-На підґрунті проаналізованої психолого педагогічної літератури пропоную таку класифікацію сучасних
нестандартних уроків відносно педагогічних технологій . навчання Уся система нестандартних уроків поділена на такі
: групи за педагогічними технологіями
1) - ;інформаційно комунікаційні технології
2) ; ігрові технології
3) ;дослідні технології
4) інтерактивні ; технології
5) . психотренінг
Таблиця
Класифікація нестандартних уроків за педагогічними технологіями
Групи за педагогічними технологіями
Види уроків
1. - Інформаційно комунікаційні технології
- , – , - , -Урок твір уроки творчі звіти уроки взаємонавчання урок, інформація інтегрований урок
Змагання
KBK, , , , , ,турнір аукціон вікторина конкурс інтелектуальний хокей “ ” Щасливий випадок
Рольові ігри
, , “ ”, , Імпровізація імітація Поле чудес ерудит ланцюжок
2. Ігрові технології
Драматизація
, , , Драматична гра пантоміма драматична розповідь ляльковий театр.
3. Дослідні технології
, , , , - ,Діалог усний журнал роздуми репортаж урок суперечність - , , , , урок парадокс пошук розвідка заочна подорож коло ідей
Кооперативненавчання
, , 2–4 , , Робота в парах змінювані трійки разом карусель малі , групи акваріум
-Колективно груповенавчання
, , , Мікрофон незакінчені речення мозковийштурм
“ – ”, , , Навчаючи вчуся мозаїка вирішення проблем дерево рішень
Ситуативне моделювання
, Імітаційні ігри рольова гра
4. Інтерактивні технології
Опрацювання дискусійних питань
“ ”, , .Метод прес займи позицію зміни позицію Психотренінг ,т , , ’ , “ ”,ренінг уваги уяви пам яті Пізнай себе “ ”, “ ”, “ ”, “ Пізнай свої здібності Твоя воля Твій характер Сам себе
” виховую .
Переваги у використанні нестандартних форм на підґрунті нових педагогічних технологій перед традиційними формами
, навчання полягають у тому що в учнів підвищується інтерес і , ,мотивація до навчання їх активність у пізнанні та творчості
, ,самостійність пошуків знань переживання успіху досягнень , ,ініціативність можливість індивідуального підходу до учнів
використання інноваційних та інформаційних педагогічних , ,технологій розвиток культури спілкування
; ’ взаємовідповідальності тощо з являється можливість -діагностування мети та результатів навчально виховного
; ;процесу досягнення гарантованого результату в навчанні ; повторюваність та відтворюваність результатів спрямованість
; ,на досягнення конкретних цілей у навчанні формування знань , ; ,умінь і навичок доведених до вдосконалення економія часу
; сил та засобів на досягнення поставлених цілей при обґрунтованому використанні їх можна розглядати як базу для
, підвищення рівня успішності розвитку мислення та . здібностей учнів
, Нетрадиційні форми уроку англійської мови реалізуються як , - ,правило після вивчення будь якої теми чи кілька тем
. виконуючи функції навчального контролю Такі уроки , . проходять в незвичайній нетрадиційній обстановці Подібна
, зміна звичної обстановки доцільна оскільки вона створює атмосферу свята при підведенні підсумків виконаної
, ' , роботи знімає психічний бар єр що виникає в традиційних . умовах через боязнь зробити помилку Нетрадиційні форми
' уроку іноземної мови здійснюються за обов язкової участі всіх / , учнів групи класу а також реалізуються з неодмінним
. використанням коштів слухової і зорової наочності На таких
,уроках вдається досягти самих різних цілей методичного , педагогічного і психологічного характеру які можна
:підсумовувати в такий спосіб - , здійснюється контроль знань навичок і вмінь учнів з певної
;теми
- , , забезпечується ділова робоча атмосфера серйозне ставлення ;учнів до уроку
- .передбачається мінімальне втручання викладача
Але є й деякі труднощі використання педагогічних технологій - у навчально виховному . :процесі Серед них
- витрати більшої кількості часу на підготовку і проведення ;таких уроків
- ; не всі учні однаковою мірою активні
- ( , );організаційні труднощі дисципліна правила поведінки
- , ускладнюється система оцінювання аналізу результатів ; - -навчання забезпечення науково методичної
- . і матеріально технічної бази навчання
.Висновки -Отже використання у навчально виховному процесі нестандартних форм уроків на базі нових педагогічних
технологій є одним із найважливіших напрямів підвищення , , мотивації пізнавального інтересу до вивчення предмета якості
, . знань а звідси й успішності учнів За умови дидактично продуманого використання таких форм у межах педагогічних
’технологій навчання на уроці з являються необмежені можливості для індивідуалізації та диференціації навчального
. процесу
Дидактичні ігри як засіб підвищення .ефективності уроку
З метою підвищення ефективності навчально-виховного процесу, підви- щення якості знань ,навичок і умінь учнів та вирішення комунікативної спрямованості навчання важливим є використання в моїй роботі нових форм та методів . Велику роль в досягненні комунікативної мети відіграють різні види інтерактивного навчання у поєднанні з іншими видами навчання. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання різних рольових ігор,діалогів,інсценіровок, вивчення пісень,екскурсій і тощо. Ці види використовую як могутній засіб для вивчення фонетичного, лексичного,граматичного матеріалу.
При оволодінні мовою, як засобом спілкування ,зміст навчання полягає у формуванні в учнів комунікативної компетенції,тобто здатності правильно використовувати мову в різних ступенях спілкування. На мою думку комунікативність навчання полягає в тому,що учневі цікава робота на уроці,він вивчає слова не тому що так треба для оволодіння мовою,а тому,що хоче і може використати у своїх цілях. Використання комунікативних методів дають мені можливість навчити учнів протягом короткого часу розмовляти англійською мовою, уміти спонтанно висловлювати свою думку.
Виходячи з цієї мети я намагаюсь будувати процес навчання таким чином:
- основну частину уроку учні не слухають і не пишуть, а розмовляють;
- я лише «диригую» процесом говоріння;
- на початковому етапі допускаю говоріння з помилками;
- після того як учні одержали навички вільного говоріння починаю « шліфування мови».
Особливе значення для підвищення ефективності навчання та посилення мотивації вивчення англійської мови має цілеспрямований вплив на емоційну сферу учнів .Найбільш доцільним є використання дидактичних ігор. Використання гри, під час навчання англійської мови, сприяє мимовільному запам’ятовуванню мовного матеріалу та формуванню міцних навичок усного мовлення.
Так на своїх уроках я часто проводжу розігрування різних ситуацій
в ролях(рольові ігри,імітації,діалоги, брей - ринги,турніри ерудитів).
Проводячи такі дидактичні ігри, я ставлю перед собою мету – закріплення лексичних одиниць, граматичного матеріалу та автоматизація їх вживання. Спираючись на плани,схеми,вирази - кліше учні проводять заочні екскурсії, складають змістовні діалоги,роблять доповіді. Ця робота проводиться як завершальний етап вивчення теми.
В моїй навчальній діяльності дидактичні ігри займають одне з основних місць, тому що ситуації які учні програють на уроці, стимулюють процес їх мислення і спонукають до творчості , допомагають їм розвивати та застосовувати на практиці мовленнєві вміння та формують мотивацію до навчання.
Така методика підвищує цікавість учнів до уроку,робить навчання цікавим, змістовним та творчим.
« ДПТНЗ Білківський професійний аграрний»ліцей
:Із досвіду роботи« Навчання діалогічного
мовлення на уроках англійськоїмови
за комунікативною »методикою
Підготувалав икладач :
. .Н І Гудь
Зростання потреби у спілкуванні та співпраці між країнами і ,народами з різними мовами та культурними традиціями нові
, економічні та політичні реалії реформування в освітній системі України вимагають суттєвих змін у ставленні до володіння
.іноземноюмовою
Викладачі почали працювати за новими навчальними , «програмами з іноземних мов які зафіксували практичне
опанування учнями мовленнєвих умінь на рівні достатньому для ».іншомовного спілкування
, Отже стало необхідним організувати навчальний процес , такщоб учні були здатні використовувати англійську мову як під час спілкування в реальних життєвих ситуаціях так як і в
, процесі набуття знаньщоб вони були здатні орієнтуватися в , . соціокультурних аспектах країнимова якої вивчається Саме це
« спонукало мене до Впровадження комунікативного методу в ». навчання На сьогодні все більше поширюється тенденція до
посилення комунікативної спрямованості навчального процесу . спілкування Розробкою комунікативного методу займалося
.багато наукових колективів та методистів у різних країнах Найбільш вагомий внесок в обґрунтування методу зробили
: . , . .найпослідовніші його прихильники ГУїдоусан УЛітлвуд( ), . . ( ), . . ( ).Англія ГЄПіфо Німеччина Ю ІПассов Росія
Комунікативний підхід орієнтований на організацію процесу , навчання адекватного процесу реального спілкування через
моделювання основних закономірностей мовленнєвого .спілкування
Діалогічне мовлення є основою комунікативного методу . навчання спілкування На сьогоднішній день існує багато матеріалів щодо комунікативного аспекту навчання іноземних
, , . « мов зокрема праця Є І Пассова Основи комуникативної », методики навчання іншомовному спілкуванню де науковець
- дає теоретично практичне обгрунтування комунікативних .принципів навчання іноземних мов
:Особливості діалогічногомовлення Діалогічне мовлення характеризується певними
, комунікативними психологічними й лінгвістичними . - особливостями Діалогічне мовлення це процес мовленнєвої
. взаємодії двох або більше учасників спілкування Тому в межах мовленнєвого акту кожен з учасників по черзі виступає як
.слухач і як мовець
, Комунікативні психологічні та мовні особливості цього виду .мовленнєвої діяльності
:Діалогічнемовлення виконує такі функції1) - ;запит інформації повідомлення інформації
2) ( , , ) пропозиція у формі прохання наказу поради
/ ;прийняття неприйняття запропонованого
3) / / ;обмін судженнями думками враженнями
4) / .взаємопереконання обгрунтування власної точки зору
Кожна з цих функцій має свої специфічні мовні засоби та є .домінантною у відповідному типі діалогу
Діалогічнемовлення з психологічної точки зору
. Діалогічне мовлення завжди вмотивоване Проте в умовах . ,навчання мотив сам по собі виникає далеко не завжди Отже , ' необхідно створити умови за яких в учнів з явиться бажання та
, , , .потреба щось сказати передати почуття тобто за висловом К , « ».Станіславського слід поставити їх у запропоновані обставини
, , Діалогічне мовлення як і монологічне характеризується . , , зверненістю Спілкування як правило проходить у
, безпосередньому контакті учасників які добре обізнані з , . умовами в яких відбувається комунікація Діалог передбачає
зорове сприйняття співрозмовника й певну незавершеність , висловлюваньщо доповнюється позамовними засобами ( , , ,спілкування мімікоюжестами контактом очей позами
). співрозмовників З їх допомогою мовець виражає свої , , , . , бажання сумнівижаль припущення Отже їх не можна
. ігнорувати в навчанні іншомовного спілкування Однією з найважливіших психологічних аспектів діалогічного мовлення
. є його ситуативність Ситуативним діалогічне мовлення є , тому що часто його зміст можна зрозуміти лише з урахуванням
, .тієї ситуації в якій воно здійснюється
- В процесі навчання нас цікавлять не будь які ситуації , , . дійсності а лише такі що спонукають до мовлення Такі ситуації
. називають мовленнєвими або комунікативними Вони завжди . містять у собі стимул до мовлення Питання ситуативності
мовлення й створення навчальних комунікативних ситуацій : . . , . . . .займалося багато вчених ЄПШубін ЙМБерман і ВА
, . . . . , . . . .Бухбіндер ВАСкалкін і Г І Рубінштейн ВОАртемов Ю І .Пассов та багато інших
. . ВОАртемов сформулював компонентний склад комунікативної , ситуації та проаналізував комунікативні ознаки мовленнєвих . - вчинків Можна конкретні ше визначити компоненти
:комунікативної ситуації
- ( ' );комуніканти та їх стосунки суб єкти спілкування
- ’ ( ) ;об єкт предмет розмови
- ' ( ' ) ;ставлення суб єкта суб єктів до предмета розмови
- .умови мовленнєвого акту
Навчальні комунікативні ситуації створюються на уроці за допомогою вербальних і різних невербальних аудіовізуальних
. засобів Вони мають стимулювати мотивацію , навчання викликати інтерес до участі у спілкуванні бажання
. найкраще виконати завдання Характерною особливістю .діалогічного мовлення є його емоційна забарвленість
, , Мовлення як правило емоційно забарвлене оскільки мовець , , , .передає свої думки почуття ставлення до того про що йдеться
-Це знаходить відображення у відборі лексико граматичних , , .засобів у структурі реплік в інтонаційному оформленні
, , ,Справжній діалог містить репліки подиву захоплення оцінки , . розчарування незадоволення та ін Іншою визначальною рисою
- . , мовлення є його спонтан ність Відомо що мовленнєва поведінка кожного учасника діалогу значною мірою
. зумовлюється мовленнєвою поведінкою партнера Саме тому , діалогічне мовлення на відміну від монологічного не можна .спланувати
, Обмін репліками відбувається досить швидко і реакція вимагає . ,нормального темпу мовлення Це й зумовлює спонтанність
непідготовленість мовленнєвих дій потребує досить високого ступеня автоматизму та готовності до використання мовного
. .матеріалу Діалогічне мовлення має двосторонній характер , ,Спілкуючись співрозмовник виступає то в ролі мовця то
, . слухача який повинен реагувати на репліку партнера Тобто обмін репліками не може здійснюватися без взаємного
, .розуміння яке відбувається через аудіювання
, Отже володіння діалогічним мовленням передбачає , володіння говорінням та аудіюванням що вимагає від учасників
спілкування двосторонньої мовленнєвої активності та .ініціативності
, Виходячи з цього в учнів необхідно розвивати вміння - , ініціативно розпочина ти діалог реагувати на репліки
.співрозмовника та спонукати його до продовження розмови
:Мовні особливості діалогічногомовлення Характерними мовними особливостями діалогічного
, « » мовлення є його еліптичність наявність готових мовленнєвих , - , «одиниць слів заповнювачів пауз а також так званих стягнених
». форм Розумінню неповних реплік партнерів у діалозі сприяють , , контактність комуні кантів наявність спільної
, , ситуації зверненість реплік вживання позамовних засобів ( , : .) жестів міміки знання обставин дійсності У діалозі широко
« » . використовують готові мовленнєві одиниці їх називають « », « », « », « ». формулами шаблонами кліше стереотипами Вони
,використовуються для висловлення подяки обміну , , привітаннями поздоровленнями для привернення уваги
, співрозмовника на початку розмови для підтвердження або .коментування почутого тощо
« » ( , )Готові мовленнєві одиниці словосполучення цілі фрази .надають діалогу емоційності
,У діалогічному мовленні часто зустрічаються слова які « » . називають заповнювачами мовчання Вони служать для
, , підтримання розмови для заповнення пауз у ній коли мовець .підшукує відповідну репліку
Діалогам англійською мовою притаманні стягнені форми де «'»,замість пропущених частин слова ставиться значок
:наприклад
. I’ve lost two small hairbrushes, Clair. They' re a pair.Магу
Claire. Well, you' re wearing one of them in your hair.
Mary. Oh! Then where's the other one?
Claire. It" s over there under the chair.
Мовні особливості діалогічного мовлення мають бути враховані .в процесі оволодіння учнями цієюформою говоріння
ДПТНЗ «Білківський професійний аграрний ліцей»
Розробка урокуз англійської мови
по темі
«The doctor’s visite me»
Підготувала викладач англійської мови
Гудь Н.І.
Тема:У лікаря. Виклик лікаря.Мета: Ознайомити учнів з новою лексикою, активізувати її
вживання у власних висловлюваннях
Навчати розуміти поради та рекомендації Відпрацювати вживання
тематичної лексики в діалогічному мовленні.
Обладнання: підручник,картки «знайди пару»(НО), граматична таблиця
узгодження часів у непрямому мовленні.Хід уроку
1. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення.
Літ 1. Повідомлення теми та мети уроку.
Т: At the today's lesson you’ 11 learn some more new useful words and
expressions on the topic 'The Doctor's visit" to be able to talk to a doctor, to
understand his instructions and advice. Also,you'11 practise giving advice to
each other.
Warm-up 2. Уведення в іншомовну атмосферу. Forming pairs.
Prepare a set of sentences or phrases used while takking to a doctor, divide each
sentence into parts-one
strip for each pupil.
(HO) What's the... matter?
I have an.,. amful toothache.
J have a high... temperature.
I’am... quite ill.
I' m afraid 1' ve caught a cold.
The tooth gives... me a sharp pain.
/ consulted... the doctor.
I have a.... splitting headache.
Wherers the nearest... hospital?
How shall I... call a doctor?
T: Walk round the room looking for " you other half". If you think you have found a
partner, stay together, but you must move so that every pupil can ’find a partner.
2. Основна частина уроку
Check on Контроль домашнього
homework завдання
T: Work in pairs. Read your letter to Please, call’ the ambulance.
I have a bad pain in my food.
you partner.
Then, join another pair making up a group of four and
report your partner ’s letter in indirect speech. Use the
Rule of Sequence of Tenses.
Presenting
Ознайомлення з новою лексикою.
Vocabulary
a district doctor to get injections
a dentist to keep one's bed
a therapeutist to follow the instructions
a surgeon to get complications
to examine a patient to recover
to measure blood pressure
to take the temperature
to bring down the temperature
to give a prescription
to prescribe a cough mixture
to take a pills, drops, medicines
to gargle the throatConversation cards Doctor
-Good morning!
-What troubles you? Let me see it. Open your mouth. Your tooth
is very bad. No, your tooth just needs a pilling. Did you have a
temperature?
-I should check it now. Oh, it's high.
-You need to go to the x-ray room. Yes, of course.
-I shall prescribe you necessary treatment. I wont be able to do
anything with your tooth until the temperature becomes low.
Patient
-Good morning! I have a toothache.
-Yes, I did. It was 38. Good. Should I come to you again?
-Something serious? Good bye.
T: Guess the meaning of these word-combinations. Write them down into your
vocabularies with translation.
Vocabulary
Активізація вживання ЛО теми
Practice в усному мовленні.
1) Фонетичне відпрацювання нової лексики.
2) Практикувати учнів у вживанні нової лексики, читання діалогів, вправа
питання відповіді, складання власних міні-діалогів.
Dialogue _
— Hello, Nick!
— Hello, Sam!
— .You looked ... What happened with you?
— I rode a bike and fell from it. And I ... my
leg.
— As 1 see you visited the doctor. You have ... on your leg. Is it
difficult to walk?
— Yes. I try not ... much.
— What did the doctor .... you?
----- To sit at home, to walk a little and to eat many ... .
— When will you come to school?
— In a .,. .
ReadingOral practice4. Пред'явлення тексту для читання "The Doctor visited me " вnp. 98(cmop. 81) Language work.a) Transformation into the Present Indefinite.b) Transformation into the negative form/ c) 5.3акріплення уміння вживати вивченіструктури у діалозі з лікарем.
Dialogue
Word Bank 3: stomachache, tongue, pulse, temperature,
hurts, x-ray, eat, potatoes, spoil
Doctor. What's the matter?
Patient. I have a strong ... Help me, please.
Doctor. First, let me look at your…, feel your ... and
check your ....
Patient. Can you do it quickly? It ... very much.
Doctor. You need to go to the ... room immediately. I
must see what happened with your stomach.
Patient. I have pains in it very often.
Doctor. What do you usually ...?
Patient. I like eating very much. I enjoy fried meat,
fried ... and many sweets.
Doctor. Oh, that's impossible. You cant eat so much fat
food. It will ... your stomach.
Patient. What should I eat?
Doctor. First no meat at all, more fruit and vegetables
and fish and milk products, but not fat.
Patient. OK. Have I something serious?
Doctor. No, but you can, if you will continue eating so
hard food.
Doctor
What's the mater?
Do you have a temperature now?
How long have you had these symptoms?
Let me take your pulse, look at your tongue and listen to your
heart and lungs. And I want to check your temperature.
It's high.
No, nothing serious, just a cold.
You should drink hot milk with butter and take this medicine.
You may drink milk with honey.
Eat healthy food, more vegetables and fruit.
Use mustard plasters to warm your lungs and to stop coufl; hinfl
Patient
I have a headache. I'm constantly coughing and sneezing.
In the morning I checked it. It was very high. Now I don't know. Two
days. I Is it high or low?
Have I something serious? What should I do to recover?
I hate milk with butter. What should I eat?
Заключна частина урокуHomework1. Домашнє завдання.a) comment on the following proverbs and sayings1.Prevention is better than cure.2.An apple a day keeps the doctor away.3.A sound mind in a sound body.b)Make up dialogues using the following situation. You are visiting your doctor. Make up a conversation with him giving your complaints. The doctor advisesyou to change your way of life(not keep late hour,to change your eating habits, to give up smoking ,etc) SummarisingT:What did you learn to do at the lesson?How much from the lesson do you remember?
Which activity do you find the most useful for youin real life situation?
Позакласна робота
Спільнийпроектз німецькоїта англійської .мови
« СяйвоВіфлеємської ».зірки
: - .Типпроекту інформаційно розважальний Автори проекту:
. .- .ГудьН І викладач англійської мови
- . . – Симканич Балог Г О викладач .німецької мови
:Мета проекту ознайомити ліцеїстів та всіх присутніх з , новорічними та різдвяними звичаями та традиціями в країнах
, , ; мову яких вивчають учні а саме у Німеччині та Великобританії поглибити знання учнів про традиції та звичаї святкування
. Різдва в Україні
Учасники проекту: - 21 - 13; учні групиМШ та ЕЛ учасники ( : -31, - 32).різдвяних вертепів учні групи МШ ЕГЗ
Види діяльності : - : пошук матеріалів за темами « Традиції святкування
», Різдва таНового року уНімеччині таВеликобританії« », « Традиції святкуванняРіздва вУкраїні Історія
“виникненняпісень O, Tannenbaum, o, Tannenbaum”, “Stille Nacht heilige Nacht”. - розучування різдвяних та новорічних пісень на англійській та
. німецькій мовах
- .організація виступів різдвяних вертепів - .оформлення місця проведення позакласного заходу
Формапроведення : : позакласний захід « Сяйво ».Віфлеємської зірки
Учасники проекту виходять на сцену під звуки : пісні “Jingle bells”. .Учень Guten Tag , liebe Dammen und
Herrn ! Учень. Good morning dear guests! Good morning everyone! .Учень Сьогоднішній
вечір відпочинку « »СяйвоВіфлеємської зірки ми присвячуємо темі святкування Різдва Христового таНового
, . , , року в країнах мову яких ми вивчаємо А саме вНімеччині та.Великобританії .Учень , Але я думаю що було б
несправедливо не згадати сьогодні також і про звичаї та , , традиції святкування цих свят і в Україні в країні де ми
. народилися та виросли
.Учень , , !Отож вмощуйтесь зручніше бо ми починаємо : «Звучить пісня Fröhliche Weihnachten».
Учень. … ,Наближаються новорічні свята У всіх радісний настрій . , всі готуються до приходу чогось нового і гарного Я думаю що не
, , помилюся якщо скажу що для більшості українців Новий рік та – . , Різдво це найулюбленіші свята Цікаво а як йдуть справи у ? інших країнах з подібними торжествами У Сполученому
, , , ’ Королівстві традицій ритуалів прикмет і іншого пов язаного із . зимовими святами напевно більше ніж у всій Європі Причому є
, , традиції старовинні і відносноюні але такі що вже встигли .міцно укоренитися в надрах британського менталітету
.Учень Prosit Neuejahr!
Ob gut, ob schlecht, wird später klar. Doch bringt’s nur Gesundheit und fröhlichen Mut. Und Geld genug, dann ist schon gut.
Різдво є одним з найбільш значущих і старовинних свят у . , , людській історії Німеччина як і більшість інших країн святкує
24.12 . Різдво у Святу ніч Сім’ ї збираються за багато накритими , (столами в очікуванні Санти Weihnachtsmann), який приносить
. подарунки цієї ночі У цей день більшість
– сімей обмінюються подарунками цей звичай називається “ Bescherung” . За C – 25- 26-вятвечором йдутьще два різдвяні дні е і
– , ’ е грудня офіційні вихідні дні які проводяться з сім єю та . друзями
, , “Різдво або як його називають німці Weihnachten “, є тихим . . часом вНімеччині Люди перебувають в задумливому настрої Міські вулиці та офіси прикрашені різдвяними вогнями та
. – гілками ялини і сосни Будинки зазвичай ледь прикрашаються, , звичайно ви побачите і вогні у вікні і намальовані на вікнах
, . “фігури і сніжинки але все дуже в міру Кольори Weihnachten” у – - .Німеччині червоний і темно зелений
.Учень , Справедливості ради відзначимо що головним святом , , . в Британії вважається саме Різдво а не як у нас Новий рік
, , Дерева на багатьох з якихще залишилось листя обвивають, , . мішурою дротами з лампочками стрічками з картатої матерії
Лужки перед будинками зазвичай повністю вкриті статуями , , Батька Різдва вінками з гостролиста і плюща а у вікнах
. .запалюють вітальні вогні Все це і називається Традиції
.Учень Und nun, wenn alle Uhren schlagen, So haben wir uns was zu sagen, Was feierlich und hoffnungsvoll Die ernste Stunde weihen soll.
1 24 Період з по грудня має назву Adventszeit (« ») – . Час Адвента це час перед Святвечором Латинське слово
“adventus” « ». означає пришестя Мається на увазі очікування . пришестя Ісуса Христа у світ у перший день Різдва У перший
(день Адвента батьки дають своїм дітям календарі Адвента “Adventskalender”), . які відраховують дні у зворотньому порядку
’ . Сто років тому такий календар з явився вперше Діти мали вирізати надруковані картинки і власноруч вклеювати їх у
24 . підготовлені віконця У віконцях можна було прочитати , . невеличкі римовані рядки придумані самим видавцем , Різдвяний календар виявився настільки популярним що 30 , впродовж наступних років його регулярно перевидавали
з’ . 20- являлися нові моделі І вже в х роках доводилося вибирати між великою кількістю найрізноманітніших різдвяних
. календарів Так зМюнхена різдвяні календарі поширилися по . всьому світу Кожного дня грудня діти можуть відкрити одні з
– дверцят календаря і отримати подарунок маленькушоколадку , . у формі зірки або древа або невелику іграшку Ці календарі
.покликані скрашувати очікування Святвечора Всі чотири – , тижні Адвенту щасливий час для тих хто вірить в красиву
історію Різдва та бажає зробити цю пору рокуще більш. чарівною
.Учень . Цілий місяцьжителі Англії готуються до Різдва Період підготовки називається Адвент 1 24 . з по грудня В цей
час духовні наставники християн просять задуматись про, , . істинне та все обдумати наслідувати Ісуса Христа Одна з
- , головних традицій цих тижнів це вінки з свічками які мають . ’ , . особливе значення Всього їх п ять чотири червоні і одна біла
’ Кожної неділі запалюють одну червону свічку коли сім я . збирається за молитвою Білу свічку запалюють ввечері перед
, , . Різдвом як символ що в світ прийшов Христос і освітив тьму
.Учень Zuerst ein Prosit in der Runde! Ein helles, und aus frohem Munde! Ward nicht erreicht ein jedes Ziel,
Wir leben doch, und das ist viel.
, , У першу неділю Адвенту в ознаменування його початку безліч сімей в Німеччині роблять “Adventskranz” ( « вінок
»). Адвента Зазвичай “Adventskranz” робиться з - гілок вічнозелених дерев і прикрашається червоно зеленими
, – стрічками сосновимишишками і чотирма свічками по одній . ’ , на кожен тиждень Адвенту Сім ї що дотримуються релігійних
, , традицій збираютьсящонеділі навколо вінка щоб освятити . наступну свічку і співати різдвяні гімни У минулому це малоще
, більше значення оскільки різдвяна ялинка виставлялася на . загальний огляд лише на Святвечір До цього часу святкову
обстановку і аромат хвої забезпечував “Adventskranz” .
( «Звучитьпісня Tannenbaum” , ,учні прикрашаютьялинку )запалюють свічки у різдвяних вінках
. Учень На Різдво всі обмінюються подарунками і . 19 . присилають один одному вітальні листівки У Англії з ст
- увійшло до звичаю обмінюватися вітальними листівками ’ . замість обов язкових колись особистих привітань зі святом У
1843 , році була надрукована перша Різдвяна листівка а незабаром їх виготовлення стало особливою галуззю
. поліграфічного виробництва У оформленні листівок часто .зустрічаються мотиви старих традиційних Різдвяних звичаїв
. Учень . Давайте поговоримоще про одну традицію . ? Традицію дарувати подарунки І хтож не любить їх отримувати
, Більш всього таланить дітям хоча і дорослі не залишаються без. уваги У Святвечір діти лягають спати після того як їм
. ’прочитують молитви і різдвяні історії До цього вони обов язково залишають пиріг з фаршем і молоко для Father Christmas і
- , . морквину для Рудольфа оленя інакше дарунків не чекай , Маленькі англійці пишуть йому листи і спалюють їх у каміні аби
Father Christmas .міг прочитати по диму з труби про їх бажання
Учень. Звичай дарувати подарунки на Різдво остаточно (1837-01901). затвердився в Британії лише у вікторіанські часи
Звичай складати дарунки в панчоху абошкарпетку теж' . пов язаний з вікторіанськоюАнглією Для цього існує таке
: «пояснення »Різдвяний дід подорожував по повітрю і . потрапляв у будинки через димар Спускаючись в один з
, будинків він опустив в однушкарпетку кілька золотих монет . яку повісили сушитися над вогнищем З тих пір у Різдвяний
, -вечір на камін стали вивішуватишкарпетки в надії що тудищо
.небудь впаде. Учень Зберігаєтьсяще старий звичай прикрашати
– , будинок до Різдва вітками вічної зелені плющем гостролистом . , та іншим Як і раніше укріплюють гілочку омели білої над
. , , дверима За звичаєм раз на рік напередодні Різдва у чоловіків є - , право поцілувати будь яку дівчину яка зупинилась під
. прикрасою з цієї рослини Трапляється це не часто і аби не , втрачати часу даремно один чоловік вирішив прикрасити
, , вітками омели дзеркало аби можна було цілувати всіх дівчат що .зупинились помилуватись на себе
.Учень Das Jahr vergeht mit Riesenschritten Es brachte Freude und auch Leid Das Neue will ich freundlich bitten Um nicht’s, als eine schöne Zeit. Першу згадку про різдвяну
( ялинку “Tannenbaum “ ) 1605 . було записано в році в Страсбурзі « , Ялинкові прикраси того часу являли собою троянди зроблені з
, , , , ». кольорового паперу яблук вафель фольги цукру Однак різдвяна ялинка як традиція з’ 16 .,явилася тільки до середини ст
коли перша балада про “Tannenbaum” з’ . 19 . явилася у пресі До ст , поширилася по всій Німеччині перетнула німецькі кордони і
. досягла США Для прикрашання різдвяних ялинок німці : , використовують різні ялинкові прикраси горіхи льодяники та
. , , свічки Широко поширене переконання що першим хто , . поставив свічки на різдвяну ялинку бувМартін Лютер Ідучи
, одного разу додому зимовим вечором і складаючи проповідь він , відчував побожний трепет перед видом діамантових зірок
. мерехтливих крізь крони дерев Щоб показати красу цієї картини своїй сім’ , ї він поставив в головній кімнаті ялинку і . заставив її гілки запаленими свічками Зараз свічки практично
.повсюдно замінені електричними лампочкам
.Учень ’ Звичай прикрашати ялинку з явився в Англії , 19 . порівняно недавно в середині ст і був завезений сюди з
. Німеччини Королева Вікторія і принц Альберт вперше влаштували ялинку для своїх дітей у Віндзорі і ця модашвидко. поширилась Зараз майже у кожному англійському будинку до
Різдва прикрашають різнокольоровими блискучими іграшками і солодощами ялинку на верхівці її зазвичай укріплюють Різдвяну
. фею або велику срібну зірку В період Другої світової війни до Англії була вперше доставлена контрабандою з окупованої
, , Норвегії величезна ялинка яку установили на Трафальгарській. площі З цих пір таку ялинкущорік дарує місто Осло британській
, . столиці і вона встановлюється на тійже площі Її прикрашають іграшками та різнокольоровими електричними лампочками .
.Учень Напередодні Різдва натовп народу збирається на , , Трафальгарській площі біля головної ялинки Англії де
добродійні організації влаштовують вистави для дорослих і . дітей зі співом гімнів Приблизно таке дійство відбувається на , . площі Леслер де проходить веселий ярмарок Жителі і туристи
можуть повеселитися на карнавалах і гуляннях в Coven Garden, , позмагатись з плавання на призПітераПена відпочити у Гайд
.парку і на ставку Серпантин
. Учень -25 Ранок Різдва грудня починається зазвичай, ’ . рано томущо в цей ранок вся сім я розкриває свої подарунки
. ’ Особливо цього чекають діти Самий молодший член сім ї . ’ вручає всім подарунки Після обіду у будинок з їжджаються , , родичі і друзі і після взаємних привітань починається
. різдвяний обід Як аперитив до столу прийнято подавати« » . - коктельні закуски з креветок Потім на головне індичку у
, - смородиновому соусі а на десерт Різдвяний пудинг або .Різдвяний пиріг
. Учень , , Після цього зазвичай подається різдвяний пудинг . який поливають підігрітим бренді і підпалюють Тоді коли він
, , горить його вносять до кімнати з гостями які заворожено
’ . дивляться на полум я Традиційно пудинг роблять з усіляких . сухофруктів таких як родзинки і чорнослив Подається пудинг зі
, . шматочком масла розтертого з бренді і апельсиновою цедрою . Прикрашається верхівка пудингу гілочкою гостролиста У нього
, кладуть декілька монет вважається що вони принесуть успіх, . тому хто їх знайде у своємушматочку пудингу На пудингу
. ’ солодощі не закінчуються Жодна сім я не обійдеться без . різдвяного торта У три години після полудня вся Англія , збирається біля телевізорів аби поглянути святкове звернення
, королеви до підданих після чого настає період різдвяних .родинних ігор і розваг
.Учень
I hear the bells on Christmas Day They old familiar carols play. And wild and sweet
The words repeat Of peace on Earth Good will to men! Christ is born! Praise to him!
( : «Учні виконують колядку We wish you a Merry Christmas”)
.Учень Ein neues Jahr, ein neues Glück!Wir ziehen froh hinein,
Denn vorwärts! Vorwärts! Nie zurück! Soll unsre Losung sein.
, У передріздвяний час немає нічого що так вселяє, . благоговіння як відвідування різдвяного базару У кожному
, місті є свій власний різдвяний базар де люди збираються для . , святкувань святок Там вам запропонують випічку цукерки та
, . іграшки а такожмісцеві фірмові страви Базари відкриваються перед першоюнеділею Адвента і зазвичай продовжують
24 . « працювати до полудня грудня РіздвяниммістомНімеччини » . номер один часто називаютьНюрнберг Різдвяний базар
.Нюрнберга є найбільшим та найстарішим в країні
. Учень 26 грудня в Англії святкують Boxing Day але це не свято . «боксу Назва його від слова box» - . коробка В цей день в церквах
. відкривають коробки з пожертвуваннями для бідних Слуг ’ .раніше відпускали додому на святковий обід з сім єю
.Учень Wir fragen nicht: Was wird es bringen? Viel lieber wollen wir es zwingen, Dass es mit uns nach vorne treibt, Nicht rückwarts geht, nicht stehen bleiben.
Всесвітньо відома різдвяна колядка в Німеччині “Stille Nacht, heilige Nacht” « ». у перекладі Тиха ніч На сьогоднішній день
. . її охоче співають у багатьох країнах Історія її відома Спочатку . 1818 ця пісня існувала лише в італійському оригіналі році її
, переклав на німецьку мову ЙозефМоор щоб вся німецька . громада розуміла текст А музику на слова написав Франк
. Ксавер Ґрубер На сьогоднішній день ця колядка не залишить . байдужимжодного серця ( : « Учні виконують колядку Stille
Nacht, heilige Nacht”)
.Учень Holy Night
Silent night!Holy night!
All is calm,all is bright,
Round you Virgin Mother and Child.
Holy Infant,so tender and mind,
Sleep in heavenly peace!
Sleep in heavenly peace!
.Учень Nicht schwächlich , was sie bringt, zu tragen,Die Zeit zu lenken, lasst uns wagen!Dann hat es weiter nicht Gefahr.In diesem Sinne: Prost Neujahr!
Різдво у H . імеччині плавно перетікає у Новий рік Новий рік (“Silvester” ) 31 1 . уНімеччині святкують з грудня на січня Новий
, , . , , рік з родиною як правило не зустрічають Вечірки концерти, . дискотеки ресторани відкриті до ранку А коли годинник б’ є
, , , 12- північ німці підіймаються на стільці столи крісла та з им « » . ударом встрибують уНовий рік А після цього виходять на , ’ вулицю і вітають усіх сусідів і просто знайомих пють
, , , . шампанське запускають у небо феєрверки петарди салюти У ці ’ .свята прийнято класти подарунки членам своєї сім ї . Учень
. Новий рік у середньовічній Англії починався в березні Рішення 1 парламенту перенести початок року на січня натрапило на
. жіночу опозицію Делегація від обурених англійських леді , заявила спікеру що парламент не має права робитижінок на
.багато днів старшими
.Учень , Найдавніша традиція зустрічі Нового року як, ’ ’ « правило пов язана з розповсюдженним повір ям якНовий рік
, ». зустрінеш так його і проведеш Люди чекають від цього свята, , чудес нових успіхів щастя й зустрічають його відповідно до
.традицій свого народу
.Учень В передденьНового року в будинку повинен : , панувати зразковий лад підлога виметена одяг акуратно
, , ,складений годинник заведений музичні інструменти настроєні , , . столове срібло начищене ліжка застелені борги сплачені З
настанням півночі господаршироко відкриває двері щоб старий , . рік ішов а новий заходив до оселі З цієї миті чекають на
. , , першого гостя Від того хто першим переступить поріг будинку . залежитьщастя в наступному році Вважаєтьсящожінки
. приносять нещастя так само як блондини з брюнетами Щасливим вважають .рудий колір
. Учень , УНортумберленді й на острові Мен не люблять тих , хто страждає на плоскостопість шотландці не люблять зовнішні
: , , . вади кульгавий той чиї брови сходяться у кого недобре око , Якщо з першим гостем не пощастило потрібно вжити
— , запобіжних заходів кинути дрібку солі у вогонь заговорити з , гостем першим повісити над дверима хрест із гілочок
.скріплених червоною ниткою
.Учень - Але існує правило й для гостя йому потрібно , принести із собою для господарів корж віскі й маленький . шматочок вугілля Вугілля треба кинути в сімейний камін і
, . , побажати щоб вогонь у будинку палав вічно Правда не завжди .можна достукатись у двері будинку
Merry Christmas to you, Merry Christmas to me, Merry Christmas to all our friends, Everywhere they may b .е
Merry Christmas to school
And to you teachers too,
Merry Christmas for ever to all,
And we wish all you wishes come true.
( Учасники виконують пісню “Happy New Year”)
.Учень «Ost , West – zu Hause am best!» (« , Чи на захід чи на схід , – а вдома найкраще») – кажуть . уНімеччині
Учень. “East or West Home is best” – підтримують у. Англії .Учень , Отож і ми з вами перейдемо від
. іноземних свят та традицій до українських Одним з .найвеличніших свят у році вважається Різдво
.Учень – , . Святий вечір особливий незабутній час у роціНадвечір’ я Різдва Христового сповнене глибоких церковних
, . відправ багатих народних обрядів і звичаїв
Учень. . Морозяний передріздвяний вечір Сяйво найяскравішої зорі розпорошилося блискітками по сріблястому
, , снігу ніжна поверхня якого ще не помережана необережними , …слідами від кроків колядників нагадує чисте полотно
Учень. - , З давніх давен у нас на Україні словом і ділом , словесним твором і магічним актом всією обстановкою люди , , створюють у день Різдва Христового образ багатства щастя
, .миру спокою у своєму домі
,У вечір тихий цей душа тривожна , ,Хоч би й збайдужіла хоч би й цілком пуста
, , - ,Стрічаєм як колись зворушливо тривожно - !Великий день народження Христа
Учень. . . Зима Навколо біліють сніги Мороз ніби пензлем . . розмалював вікна Дерева обсипані інієм і обліплені снігом
, , , , Нерухомі білі немов кришталеві стоять вони як у казці і сіяють .самоцвітами від першого променя сонця . Ранок Над кожною
’ . . , , хатою стовпом в ється дим Тихо Здається що село спить на . …вулиці немає нікого Але в кожній хаті кипить робота
, ’ , 12 Господиня пов язана хусткою заходилася готувати страв на 12 12 : , честь апостолів і місяців у році наставила узвар варить, , , , , горох квасолю смажить картоплю рибу ліпить вареники готує
, , , бараболю гриби кашу гречану з конопляниммолоком голубці з
, , . пшоном коржі з маком кутю з товченої пшениці В усьому їй .допомагають діти
.Учень . Всі члени родини в цей день повинні бути вдома - – , Боже сохрани кажуть люди десь заночувати в цю ніч цілий
. . рік будеш блукати по світу Боронь Боже і сваритись в цей день, , Навпавки добре помиритись з ворогом щоб у новому році було
.мирно і в хаті і поза хатою .Учень Кожна подробиця під час : – вечері має віще значення якщо тінь на стіні схожа на скирту
; - ; - буде врожай на хліб на копицю буде сіно на дерево садовина. . вродить І так в турботах проходить весь день Сьогодні не
. , снідають і обходяться без обіду Хіба дітям що не можуть , терпіти голоду мати дозволить дещо з’ , їсти та й то лише в . , обідній час Коли вже сонце схилиться до заходу починається
.готування домашнього вівтаря з найважливіших знарядь
, .Тіштесь тіштесь і радійте нинішньої днини .Ангели принесли веселі новини
, У Віфлеємі нині зірка весело сіяє , .народився там син Божих що всіх оживляє
Дожиття і вас він кличе в чудесну.годину Щобми разом прославили
.небесну дитину
( « Учасники виконують колядку УВіфлеємі».)новина
.Учень Т .радиційними для українців є різдвяні вертепи
.Виступи учасників різдвяних вертепів
( Учні виконують колядку « , ».)Тиха ніч свята ніч
